ملف انجاز هبه خريسات منهاج مطورة

‫الرياضيات‬ ‫الوحدة الأولى ‪:‬‬ ‫عرف بنفسك ‪.‬‬ ‫‪o‬الاسم ‪ :‬هبه محمد هدى خريسات‬ ‫‪o‬الرقم الوطني‪9922034908 :‬‬ ‫‪o‬الرقم الوزاري‪210321:‬‬ ‫‪o‬التخصص‪ :‬بكالوريس رياضيات‬ ‫‪o‬الصفوف التي تد ِرّسها‪ :‬الرابع‬ ‫‪o‬الخبرات العملية‪ :‬سنة‬ ‫‪o‬المديرية‪ :‬لواء الكورة‬ ‫‪o‬المدرسة‪ :‬عائشة التيمورية الأساسية المختلطة الثانية‬ ‫‪o‬تفتخر بـ ‪ :‬افتخر بأنني معلمة رياضيات في وزارة التربية والتعليم وأنقل خبرتي الى الطلبة والمعلمات بطريقة‬ ‫تفاعلية كما أفتخر بالمشاركة في الدورات التدريبية التي تصقل المهارات التعليمية وتدعمها بما يخدم أهداف العملية‬ ‫التربوية‬ ‫‪o‬ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬أتطلع إلى فهم منهجية المناهج المطورة وتعزيز المهارات المستخدمة في‬ ‫تدريس هذه المواد لتمكين الطلبة من الإبداع والتميز ليكونوا لبنة صالحة يخدمون دينهم ووطنهم ومجتمعهم‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫المناهج المطورة لمادة الرياضيات‬ ‫فلسفة وزارة التربية والتعليم في الأردن‬ ‫الرؤيا للوزارة ‪ :‬تنمية قدرات الإنسان الأردني وتسليحه بالعلم‬ ‫تطوير المناهج وتحديثها والتركيز على المهارات التفكير العليا‬ ‫مثل مهارة الحل‬ ‫والمعرفة‬ ‫الرسالة ‪ :‬تطوير المناهج الدراسية لترتقي بمستوى الطلبة‬ ‫تقديم المحتوى بطريقة متسلسلة وضمن سياقات حياتية شائقة‬ ‫تزيد من رغبة الطلبة في التعلم والتركيز على مهارة حل‬ ‫المعرفي‬ ‫المسألة لقد احتوت الكتب مشروع لكل وحدة لتعزيز تعلم الطلبة‬ ‫القيم الجوهرية ‪ :‬يقوم المجتمع الأردني على قيم جوهرية‬ ‫للمفاهيم والمهارات الواردة في الوحدة لترسيخ المفاهيم‬ ‫وطنية راسخة‬ ‫الرياضية وزيادة الطلاقة الإجرائية لدى الطلبة‬ ‫اعداد كتب بطرق حديثة وممنهجة لضمان انسجامها مع القيم‬ ‫الوطنية الراسخة وتلبيتها لإحتياجات الطلبة ومعلميهم‬

‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر درسًا محددًا من الكتب المطورة للمادّة التي تد ِرّسها‪ ،‬وبِّين كيف يراعي‬ ‫هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشيرًا إلى الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح‪ .‬دون‬ ‫إجاباتك في الجدول أدناه‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الصفحه‬ ‫الفقرة المكون من الدرس (القيمة المنزلية )في مادة‬ ‫الربط بفلسفة التعليم ‪ :‬التركيز على المسائل الحياتية‬ ‫الرياضيات‬ ‫ربط التعلم بالحياة من خلال المسائل اللفظية‬ ‫عرض الخطوات بالتفصيل‬ ‫التصميم البصري‬ ‫ركز على خطوة أتحقق بحيث أعطى للطالب المجال بمهارة‬ ‫الربط بالحياة العملية‬ ‫الإكتشاف والتحقق والتقييم الذاتي‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫تشتمل دروس الرياضيات والعلوم المطورة على تصاميم‬ ‫بصرية تساعد الطلبة إلى الانتقال من درس إلى أخر وتعمل‬ ‫على زيادة الدافعية للتعلم والنجاح‬ ‫تتميز بطريقة عرض مبسطة ومدعمة بشروحات تفصيلية‬ ‫وصور واشكال توضيحية عالية الدقة‬ ‫ومكتوبة بلغة واضحة تناسب المرحلة المرادة‬ ‫احتوت الكتب المطورة على أدوات مختلفة للتقويم ‪:‬‬ ‫تشخيصية وتكوينية وختامية‬ ‫الربط بين المحتوى الذي يدرسه الطالب وبين الحياة العملية‬ ‫والبط مع المباحث الاخرى لزيادة اندماج الطلبة بعملية التعلم‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫بعد مشاهدة فيديو فلسفة التعليم يمكنني‬ ‫● الّان أعرف ‪ /‬كنت أفكر‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الاّن أعرف‬ ‫كنت أفكر أن ‪:‬‬ ‫أصبحت أعرف أن ‪:‬‬ ‫● المناهج المطورة ذات مستويات عليا‬ ‫● المناهج يتلاءم مع احتياجات الطلبة‬ ‫● راعي مهارات التفكير الإبداعي والاستقصائي التي‬ ‫● لا يربط المنهاج مع الحياة العملية‬ ‫● صعوبة إيصال أفكاره إلى الطلبة‬ ‫تنمي التفكير والذكاء عند الطالب‬ ‫● ربط المناهج مع واقع الحياة العملية‬ ‫● تطبق فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫● تشمل المناهج مهارات التفكير العليا‬ ‫● اهتم بالتعلم القائم على بناء المشاريع‬ ‫● يراعي الفروقات الفردية‬ ‫● عملية التعليم مهمة تشاركية تحوي كل الأطراف‬ ‫النظام التعليمي ولا تقتصر فقط على المدرسة‬ ‫وتواكب التطور المعرفي والتكنولوجي في أساليب‬ ‫وطرق التدريس الحديثة ‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة نقاشية‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫عزيزي المعلم ‪ ،‬في هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة وميزاتها ؛ لذا تصفح عددًا من الكتب ‪ ،‬ثم اختر أحدها‬ ‫لتعبئة الجدول الآتي في ملف الإنجاز‬ ‫تغذية‬ ‫ما الذي‬ ‫ما الذي‬ ‫ما الذي‬ ‫الرقم‬ ‫تفضل أن‬ ‫‪1‬‬ ‫راجعة‬ ‫تجده في‬ ‫لم يعجبك‬ ‫أعجبك‬ ‫تود‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫الكتاب‪،‬‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب ؟‬ ‫الكتاب ؟‬ ‫ولم تجده‬ ‫؟‬ ‫لو تم‬ ‫الجمل‬ ‫‪---------‬‬ ‫وجود‬ ‫الاكتفاء‬ ‫المفتوحة‬ ‫‪--------‬‬ ‫مشروع‬ ‫بتدخل‬ ‫موجودة‬ ‫لكل وحدة‬ ‫الأهل في‬ ‫دراسية‬ ‫بكتاب‬ ‫الآخر‬ ‫التمارين‬ ‫حتى لا‬ ‫يتم تداخل‬ ‫بشكل‬ ‫متواضع‬

‫للمعلوما‬ ‫فهي‬ ‫ت عند‬ ‫مهمة‬ ‫بالنسبة‬ ‫الطالب‬ ‫للطالب‬ ‫لأن‬ ‫لأنها‬ ‫تحتاج‬ ‫الأهل‬ ‫لأكثر من‬ ‫قليلي‬ ‫مهارة‬ ‫الخبرة‬ ‫وربما‬ ‫الطالب‬ ‫ربما يأخذ‬ ‫يكتشف‬ ‫الطالب‬ ‫طريقة‬ ‫جديدة‬ ‫معلومة‬ ‫لحلها‬ ‫غير‬ ‫دون أن‬ ‫صحيحة‬ ‫يأخذها‬ ‫من المعلم‬ ‫وترسخ‬ ‫عنده‬ ‫فالطالب‬ ‫بحاجة‬ ‫لمرشد‬ ‫واعي‬ ‫ومدرك‬ ‫متخص‬ ‫ص‬ ‫خطوات‬ ‫‪2‬‬ ‫واضحة‬ ‫‪3‬‬ ‫تسلسل‬ ‫‪4‬‬ ‫الأفكار‬ ‫ربط‬ ‫التعلم‬ ‫بالحياة‬ ‫تشتمل‬ ‫دروس‬ ‫الرياضي‬ ‫ات‬ ‫والعلوم‬ ‫المطورة‬ ‫على‬ ‫تصاميم‬ ‫بصرية‬ ‫تساعد‬ ‫الطلبة‬ ‫الى‬ ‫الانتقال‬ ‫من درس‬ ‫ال اخر‬ ‫وتعمل‬ ‫على‬ ‫زيادة‬ ‫الدافعية‬ ‫للتعلم‬ ‫والنجاح‬

‫نوع القسم ‪ :‬مهمة‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأس ّي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختر درسًا محددًا من الصف الذي تدرسه‪.‬‬ ‫قم بإعداد خطة لهذا الدرس‪.‬‬ ‫ضمّن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‪.‬‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة –‬ ‫اختر خطة أحد الزملاء‪ ،‬واكتب تعليقًا تحت عنوان‪ :‬أعجبني في خطتك‪....‬وتعليقًا تحت عنوان‪ :‬ما رأيك بـ‪......‬؟‬ ‫فيديو (أهمية جدول\" الترابط الرأسي)\"‬ ‫أهمية جدول\" الترابط الرأسي\"‬ ‫الترابط الرأسي هو تدرج المهارة وتسلسلها بين الصفوف‬ ‫باعتماد المرحلة السابقة‬ ‫البدء بتهيئة المهارة عند الطالب وعرضها بتدرج‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫بدأ الكتاب بالتأسيس للمهارة‬ ‫الصف الثالث ‪:‬‬ ‫استنتاج حقائق الضرب ضمن ‪ 10 * 10‬و نمذجتها بعدة‬ ‫وفتح المجال للطالب يستنتج يحل مسائل يخطيء ويصيب‬ ‫طرق وتوظيفها في ايجاد نصف عدد ومضاعفاته‬ ‫ويقدر نواتج الضرب لتنمية مهارة الحساب الذهني عند الطلبة‬ ‫تنمية المهارة وتوسعتها مع زيادة عدد المنازل‬ ‫الصف الرابع ‪:‬‬ ‫ايجاد الحل المناسب مع استخدام حقائق الضرب والقيمة‬ ‫تمييز مضاعفات عدد باستعمال حقائق الضرب الحساب الذهني‬ ‫المنزلية‬ ‫لناتج ضرب عدد من منزلة في ‪1000..100.. 10‬‬ ‫فتح المجال للطالب بالتحقق والتقييم الذاتي مع زيادة المهارات‬ ‫إيجاد ناتج الضرب في مضاعفات العشرة مستعملً فهمه لحقائق‬

‫المستعملة‬ ‫الضرب وللقيمة المنزلية للأرقام في العدد‬ ‫حل مسائل على الضرب‬ ‫ضرب عدد من ‪ 3‬منازل على الأكثر في عدد من منزلة واحدة‬ ‫وتقدير ناتج ضربهما وحل مسائل عليها‬ ‫التحقق من صحة نواتج الضرب باستعمال التقدير والآلة‬ ‫الحاسبة‬ ‫حل مسائل على الضرب‬ ‫التوسع هنا بالمهارة بشكل أكبر مع زيادة عدد المنازل لكل من‬ ‫الصف الخامس ‪:‬‬ ‫طرفي المسألة‬ ‫ضرب عدد من ‪ 4‬منازل في عدد من منزلة واحدة باستخدام‬ ‫استخدام نماذج جديدة لحل مسائل الضرب مثل نموذج المساحة‬ ‫حقائق الضرب‬ ‫ونواتج الضرب الجزئية‬ ‫وتقدير نواتج ضربهما مع التبرير‬ ‫يقول الطالب ببناء مسائل على عملية الضرب بعد تكون‬ ‫ضرب عدد من ‪ 3‬منازل في عدد من منزلتين باستعمال عدة‬ ‫طرائق‬ ‫المفهوم كاملا لديه‬ ‫التركيز على مهارات تفكير عليا مثل اكتشف الخطأ‬ ‫مثل نموذج المساحة‪ -‬نواتج الضرب الجزئية ‪-‬وتقدير نواتج‬ ‫ضربهما – مع‬ ‫تبرير‬ ‫التبرير‬ ‫يحل مسألة مفتوحة‬ ‫بناء مسائل على ضرب الاعداد‬ ‫•اكتشاف الخطأ في حل مسائل الضرب عن طريق مقارنة‬ ‫حلين‬ ‫‪ ،‬الصف الرابع‬ ‫درس ‪ :‬الضرب في مضاعفات ‪10،100،1000‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجية استراتيجية أداة التقويم‬ ‫الأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التمهيد للدرس ‪:‬‬ ‫والتجهيزات التدريس التقويم‬ ‫تقديم فقرة استكشف‬ ‫حل الامثلة باستخدام اسلوب المناقشة‬ ‫الملاحظة قائمة رصد‬ ‫تدريس‬ ‫كتاب‬ ‫يتوقع من الطالب أن‪:‬‬ ‫والحوار والاستماع لجميع الاجابات‬ ‫مباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫يضرب عدد في‬ ‫توجيه الطلبة إلى فقرة أتدرب وأحل‬ ‫مضاعفات‬ ‫المسائل واطلب إليهم حل المسائل في‬ ‫التعلم‬ ‫دليل المعلم‬ ‫مجموعات ثنائية ‪ ،‬أقدم لهم التغذية‬ ‫الجماعي‬ ‫‪10،100،1000‬‬ ‫الراجعة و أناقشهم بالأخطاء بشكل‬ ‫السبورة‬ ‫عام ‪.‬‬ ‫علاجي ‪:‬‬ ‫اقلام ملونة‬ ‫قد يواجه بعض الطلبة صعوبة في‬ ‫إيجاد حاصل ضرب عدد في‬

‫مضاعفات ‪10،100،1000‬‬ ‫سأدرربهم على حاصل ضرب عدد ب‬ ‫‪ 10‬و‪ 100‬و‪ 1000‬ثم اتدرج معهم‬ ‫لضرب عدد بمضاعفاتهم‬ ‫إثراء ‪:‬‬ ‫باستعمال خاصية التجميع جد ناتج ‪25‬‬ ‫* ‪400‬‬ ‫تقويم ‪:‬‬ ‫تكليف الطلبة بحل بعض الاسئلة من‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫نوع القسم ‪ :‬رياضيات‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته (‪)2‬‬

‫في هذا الجزء نستعرض أبرز مكونات الكتب المطورة وميزاتها ‪ .‬بعد مشاهدة الفيديو‪ ،‬يمكنك الرجوع إلى الجدول في المهمة‬ ‫السابقة‪ ،‬وتدوين ما أضافه لك هذا الفيديو ‪.‬‬ ‫من ميزات المناهج المطورة ‪:‬‬ ‫أمثلة تفصيلية‬ ‫ميزات ّعام ّة‪:‬‬ ‫محتوى تعليمي واضح مدعم بصور توضيحية‬ ‫المحتوى مكتوب بلغة تناسب تراعي الفئة العمرية‬ ‫تراعي مهارات العلم والطريقة العلمية‬ ‫أنشطة متنوعة تنمي تفكير الطالب‬ ‫إخراج فني مميز للمحتوى يزيد رغبة الطلبة في التعلم‬ ‫ايقونات جاذبة ‪.‬‬ ‫تصميم المحتوىّ‬ ‫طريقة ّعرض اّّّلمعلومات‪:‬‬ ‫تضمنت الكتب المطورة‬ ‫أسلوب جديد لعرض نتاجات‬ ‫أنشطة ربط الأسرة‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫بالمدرسة‪.‬‬ ‫إعطاء الإرشادات للطلبة‬ ‫التركيز على أمثلة من البيئة‬ ‫باستخدام تلميحات جاذبة‬ ‫الأردنية‪.‬‬ ‫لهم‪.‬‬ ‫طرح أنشطة وأفكار إثرائية‬ ‫استخدام الأيقونة نفسها رمزًا‬ ‫متنوعة‪.‬‬ ‫للدلالة على فكرة موحدة‬ ‫طريقة عرض شيقة وجاذبة‬ ‫أينما وجدت في الكتاب‪.‬‬ ‫تتناسب والخصائص النمائية‬ ‫تحديد المفردات الرئيسة‬ ‫باللغتين العربية والإنجليزية‪.‬‬ ‫للطلبة‬ ‫تعلم متمركز حول الطالب‪.‬‬ ‫التعمق في بعض المفاهيم‬ ‫ربط التعلم بالحياة والبيئة‬ ‫والمهارات ‪ .‬التكامل الأفق ّي‬ ‫المحيطة بالطلبة‪.‬‬ ‫مع المباحث الأخرى ‪.‬‬ ‫إستراتيجيات وطرق تدريس‬ ‫وجود كتاب خا ّص بالتمارين‬ ‫تنمي مهارات التفكير‬ ‫في مبحث الرياضيات‬ ‫والإبداع‪.‬‬ ‫وكتاب للأنشطة في مبحث‬ ‫استخدام الصور والشكال‬ ‫العلوم‬ ‫التقويمّ‬ ‫المهاراتّ‬ ‫إستراتيجيات متنوعة في‬ ‫التركيز على مهارات‬ ‫التقويم‪ .‬مع مراعاة تمايز‬ ‫متنوعة ‪ ،‬مثل الطلاقة‬ ‫الطلبة في التعلم والتقويم‪.‬‬ ‫اللفظية (نشاط أتحدث)‪،‬‬ ‫وتحديد الخطأ المفاهيم ّي ‪...‬‬ ‫التقويم التكويني‪.‬‬ ‫تنمية روح العمل التعاونيّ‬ ‫إشراك الطالب في عملية‬ ‫عن طريق الأنشطة المختلفة‬ ‫التعلم والتقويم (مشروع‬ ‫الوَحدة )‪.‬‬ ‫تضمين أمثلة من نماذج‬ ‫الاختبارات الدولية‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬التدريس في ضوء المناهج المطورة‬

‫الوحدة الثانية الجلسة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في نوع القسم‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫كُتب الرياضيات (‪)1‬‬ ‫بناءً على معرفتكَبمك ِّوناتِ الكتبِ المطورةِ ومميزاِتها والتي بدأتَ بالتع ُرّفِ إليها في الوحدةِ‬ ‫الأولى‪ ،‬تصَّفحْ وَحدتينِ من كتابِ الرياضياتِ المط ّور لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬ثم أجبْ‬ ‫عن الأسئلةِ الآتيةِ‪:‬‬ ‫● كيف يت ُمّ التمهيدُ للوَحدةِ الدراسَيّ ِة في الكتا ِب؟ يتم التمهيد للوحدة من خلال‬ ‫توضيح للطالب سبب دراسة الموضوع مما يجعل الطالب يعي مدى أهميته‬ ‫علميا وعمليا ‪ ،‬ثم من خلال تعلمت سابقاً لتذكير الطالب بالموضوعات‬ ‫السابقة المرتبطة يعنوان الوحدة‬ ‫● كيفَ يرتبطُ عنوانُ الوحدةٍ الدراسَّيةِ في الكتابِ بالحياةِ العمليةِ؟ يرتبط‬ ‫عنوان الوحدة بالحياة العملية من خلال ايجاد مشاريع عملية بداية كل وحدة‬ ‫‪،‬وايضا من خلال طرح سؤال لماذا ندرس هذه الوحدة فإنه يبين لنا‬ ‫استخدامات الموضوع في الحياة العملية‬ ‫● ما الهدفُ من وضعِ قائمتي \"تعلمتُ سابقًا\" و \" سأتعلمُ في هذه الوحدِة\" في‬ ‫بدايةِ ك ِّل وَحدةٍ؟ لتحديد مدى فهم الطلبة للمواضيع السابقة وتحديد نقاط القوة‬ ‫والضعف لديهم وربطها مع ما سيتم تعلمه بالوحدة المطروحة‬ ‫● كيف يخدمُ تخصيصُ مشروعٍ لك ِلّ وحدةٍ دراسي ٍة تعل َم الطلبةِ؟‬ ‫إن فكرة المشاريع تهدف الى تحويل الافكار والمعلومات التي حصل عليها‬ ‫الطالب إلى عروض تقديمية أو عملية يستفيد منها للتعلم مدى الحياة ‪ ،‬مما‬ ‫يحول المنهاج من مجرد معلومات وكتاب جامد إلى محتوى حيوي عملي‬ ‫يمكن تطبيقه والتطوير به‬ ‫● بعد تأمِل َك لمشروعِ الوحدِة‪ ،‬ما المهاراتُ التي ين ِّميها المشروعُ عن َد الطلبةِ؟‬ ‫أن المشروع ينمي روح التعاون والمشاركة بين الطلبة مما يخلق بيئة تعلم‬ ‫داعمة نفسيا واجتماعيا بالاضافة الى تنمية المهارات العقلية والعملية والإدراكية له‬ ‫● بالرجوعِ إلى كتابِ التماري ِن‪ ،‬د ِوّنْ ملحوظاِتك‪ :‬كيفَ بدأتْ الوحدةُ الدراسَّيةُ‬ ‫في كتابِ التماري ِن؟‪ .‬عن طريق أستعد للوحدة حيث بدأت بمراجعة أهم‬ ‫المهمات الرياضية السابقة (حل مباشر أو مسائل حياتية ) التي يجب على‬ ‫الطالب أن يدركها مسبقا ليبني عليها معرفة أكثر عمقا‬ ‫● ما الغايةُ من البدءِ بالتهيئ ِة وما العلاقةُ بينها وبين قائمةِ \"تعلمتُ سابقًا\"في‬ ‫كتاب الطالب؟ لمعالجة الضعف وتشخيص مستوى الطلبة لبناء التخطيط‬ ‫عليه وتهيئة الطلبة للوحدة الجديدة‬ ‫● كي َف انتهتْ كلُّ وحدةٍ في كتابِ الطال ِب؟ انتهت الوحدة باختبار الوحدة‬ ‫لتقييم الطالب نفسه ومعرفة قدرته في تطبيق المهارات وهيه شاملة لجميع‬ ‫المواضيع وتتميز بأنها تراعي الفروقات الفردية للطلبة وتهيئتهم للاختبار‬ ‫الوزاري كما انها تحتوي اسئلة من الاختبارات الدولية‬ ‫● ما النسقُ المُتبعُ في طرحِ المادةِ في ال َوحداتِ الدراسَيّةِ؟ ح ِّدد ذلكَ بإعطاءِ‬ ‫أمثلةٍ من الوحداتِ التي تصَّفحتَها‪ .‬لقد تم طرح المادة باسلوب يراعي التدرج‬

‫بالمهارات العقلية والرياضية المناسبة لنضج الطالب وامكانياته العقلية‬ ‫والحركية وحتى الميول والاتجاهات الواجب امتلاكها لدى الطلبة لبدء مهارة‬ ‫تعلم جديدة ‪ .‬استكشف ‪...‬أتعلم ‪...‬أتدرب ‪...‬إثراء ‪...‬تقويم‬ ‫نسق الوحدات‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫التعليمات‬ ‫الدراسية في ُكتب‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫‪45‬دقيقة‬ ‫الرياضيات )‪(3‬‬ ‫تهيئة‬

‫ُعد إ َلى ِك َتا ِب الطَّالِ ِب َو ِك َتا ِب التَّ َما ِري ِن ِلل َّصف ال َّرا ِب ِع ُث َّم أَ ِجب َع ِن الأَس ِئ َل ِة أَد َناه‬ ‫َكي َف تسا ِع ُد َك \" أستعد لدراسة الوحدة \" ِفي َتق ِييم ال َمع ِرفَ ِة ال َّسا ِبقَ ِة ِللطَّ َل َبة ؟‬ ‫َمع أَس ِئلَة\" أستع ُّد لدراسة الوحدة\" ؟ \"تعلم ُت سابقًا \"هَل َتتَّفِ ُق النتاجا ُت ال َوا ِر َدةُ ِفي فَق ِر ِة‬ ‫فِي َحا ِل َلم َي َت َم َّكن َبع ُض الطَّ َل َب ِة ِمن اْ ِل َجا َب ِة َعن ُس َؤال أَو َمج ُمو َعة ِمن الأَس ِئ َل ِة فِي هذه الصفحة ‪َ ،‬كيف ُي َؤ ِّث ُر َذ ِل َك َع َلى‬ ‫تخطي ِط َك لتدريس هَ ِذ ِه ال َوح َد ِة ؟‬ ‫تساعد في قياس مدى معرفة وادراك واتقان الطلبة للمعرفة والمهارات السابقة للبناء عليها في الشرح والتخطيط للدروس‬ ‫وفي حال واجه الطلبة مشكلة في تذكر هذه المهارة يتم تعديل ما تم تخطيط له ووضع خطط علاجية لمراجعة الطلبة‬ ‫بالمعلومات السابقة بحيث يتضمن تخطيطي لأسئلة مشابهه وشرحها في فقرة التمهيد وتذكير الطلبة بطرق حلها‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية – الجلسة الثانية‬ ‫مراحل تقديم الدرس )‪(1‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫التعليمات‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫نسق الدرس في ُكتب‬ ‫‪60‬دقيقة‬ ‫الرياضيات ‪1‬‬

‫اخ َتر َوح َدةً ِد َرا ِسيَّةً ِمن ِك َتا ِب الطَّا ِل ِب ِل َما َّد ِة ال ِّر َيا ِضيَّا ِت لل ُّصفُو ِف ال َّرا ِبعِ أ ِو ال َخا ِم ِس أ ِو ال َّسا ِبعِ أ ِو‬ ‫يظهر النص‬ ‫ال َعا ِش ِر واس َتع ِر ِض ال ُّد ُرو َس لل ِإ َجا َب ِة ع ِن الأس ِئلَ ِة الآ ِت َي ِة‪:‬‬ ‫● َكي َف يَتِ ُّم التَّم ِهي ُد لُ ِك ِّل َدرس في ال ِكتَا ِب؟ يتم التمهيد للدرس من خلال‬ ‫مراجعة الطلبة بامثله من المعلومات السابقة ترتبط مع موضوع الدرس ومن‬ ‫ثم فقرة استكشف‬ ‫● َما َدو ُر الطَّا ِل ِب في فِق َرا ِت الاس ِتك َشافِيَّ ِة ال ُمق َت َر َح ِة؟ قراءة الاسئلة والتفكير‬ ‫بها وتقديم اجابات مقترحة‪ .‬و َما الهَ َد ُف من هذه الفقرات؟ الهدف من الفقرة‬ ‫الاستكشافية هو تنمية مهارات الطالب في التفكير و البحث والاستكشاف‬ ‫● َكي َف َيد َع ُم َت َسل ُس ُل ال َّدر ِس تَّ َع ُّل ِم الطَّلَ َب ِة؟تسلسل الدرس شيق ومهم جدا‬ ‫لفهم الطالب حيث يبدأ استكشف ثم اتعلم ثم امثله توضيحيه والالوان تجذب‬ ‫انتباه الطالب بالامثله ثم اتحقق من فهمي للتأكد من فهم المعلومة واخيرا‬ ‫يتدرب الطالب على حل المسائل‬ ‫● َكي َف يَربِطُ ال ِك َتا ُب َت َعلُّ َم الطَّلَ َبة بال َم َها َرا ِت ال َحيَاتِيَّ ِة؟ عن طريق عدة‬ ‫فقرات مثل التهيئة وفقرة استكشف وفقرة مشروع الوحدة وبعض الاسئلة التي‬ ‫يتم ربطها مع الحياة العملية‬ ‫● َكي َف َيد َع ُم ال ِك َتا ُب َم َها َرا ِت التَّ َوا ُص ِل لدى الطَّ َلبَ ِة؟ َف ِّسر إ َجابَتَ َك؟من خلال‬ ‫الانشطة الجماعية والمشاريع الجماعية بحيث يتواصل الطلبة مع بعضهم‬ ‫لانجاز هذه المشاريع‬ ‫● َكي َف تُ َراعي ِبنيَةُ ال ُّد ُرو ِس الأن َماطَ المختلفة لتَ َع ُلّ ِم الطَّلَ َبة ؟ بنية الدروس‬ ‫تتوافر فيها مراعاة الفروقات في مستوى الاسئلة لتتناسب مع الانماط المختلفة‬ ‫لتعلم الطلبة فهي متدرجة من السهل إلى المتوسط ثم الصعب‬ ‫● َكي َف تُ َسا ِع ُد ِبنيَة ال َّدر ِس َو َت َسل ُسلُهُ ال ُم َع ِّل َم َعلى َتقدي ِم ال َّدع ِم َوالتَّغ ِذ َي ِة‬ ‫ال َّرا ِج َع ِة لِلطَّ َلبَ ِة؟ أي َن َيظهَ ُر َذلِ َك؟يتسلسل الدرس من بطريقة التهيئة ثم‬ ‫الاستكشاف ثم التعلم فالتدريب ثم التقويم واخيرا الاثراء‬ ‫●هَل تَ َرى أ َّن ِك َتابَ َة ال ُمص َطلَ َحا ِت بالُّل َغ ِة اْلنجلي ِزيَّ ِة يُ َش ِّك ُل إث َرا ًء للطَّلَبَ ِة؟‬ ‫التطرق للمصطلحات باللغة الانجليزية هو بمثابة قفزة نوعية في تنمية ثقافة‬ ‫الطلاب للمستقبل وتعزيز مدخرات الطلبة من المعاني والمصطلحات التي‬ ‫تساعده في مواكبة العصر الحديث‬ ‫● َهل تَ َرى أ َّن َه َذا النَّس َق َيتَّبِ ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َدة؟ َح ِّددهَا ‪.‬‬ ‫نعم‬ ‫استكشف ‪...‬اتعلم ‪...‬اتدرب ‪...‬تقويم ‪...‬اثراء‬

‫مراحل تقديم الدرس )‪(3‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫الوقت المقترح‪:‬‬ ‫‪55‬دقيقة‬ ‫بناء درس حسب مراحل‬ ‫تقديم الدرس‬ ‫َعزيزي ال ُم َعلِّ َم‪ ،‬قُم ِبال ُّر ُجو ِع ل ِمنها ِج ال َّص ِّف ال َّرا ِبعِ‬ ‫يظهر النص‬ ‫َت َصفَّح ِك َتا َب الطالِ ِب و َدلي َل ال ُم َعلِّ ِم و ِكتا َب التماري ِن و َح ِّدد َمرا ِح َل َتقدي َم ال َّدر ِس َوا ِحدةً ُتل َو الأُخرى‬ ‫َو َح ِّدد َمو ِق َع ُك ٍّل ِمنها‪.‬‬ ‫التهيئة ‪ :‬من خلال النشاط الموجود في دليل المعلم‬ ‫استكشاف ‪ :‬فقرة استكشف بداية الدرس‬ ‫التدريس ‪ :‬فقرة أتعلم في الكتاب‬ ‫التدريب ‪ :‬فقرة أتدرب في الكتاب‬ ‫اْلثراء ‪ :‬نشاط من دليل المعلم‬ ‫الختام ‪ :‬تجميع الأفكار ومراجعة الطلبة‬

‫مرحبًا بك عزيزي المعلم‬ ‫في هذا النشا ِط سنناق ُش م ًعا كيفيةَ التخطي ِط للتدري ِس في ضو ِء محتويا ِت كت ِب الرياضيا ِت المطورة ‪ُ .‬عد إلى در ِس \"الضر ِب‬ ‫في \"‪10,100,1000‬في كتا ِب الص ِّف الرابعِ‪.‬‬ ‫قب َل أن تبدأَ بكتاب ِة إجراءا ِت خط ِة تدري ِس هذا الدر ِس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد أن تع ِر َفها؟ د ِّون ملاحظا ِت َك في مل ِّف اْ ِلنجا ِز‬ ‫ماذا تعلم الطالب سابقاً ؟‬ ‫ماذا سيتعلم الطالب ؟‬ ‫ما هي أفضل الاستراتيجيات المناسبة لشرح الدرس ؟‬ ‫ما هي أفضل الاستراتيجيات لتقويم الدرس ؟‬ ‫ما هي أفضل الأدوات في التقويم المناسبة للدرس ؟‬ ‫ما هي الإجراءات التي سأقوم بها أثناء شرح الدرس ؟‬ ‫تأمل ما يقدمهُ ل َك دلي ُل المعل ِم في هذا الدر ِس حو َل الفكر ِة الرئيسي ِة للدر ِس وحو َل التعل ِّم القبل ِّي ‪.‬كي َف يساعد َك ذل َك في التخطي ِط‬ ‫للدر ِس؟‬ ‫دليل المعلم يعتبر المساعد لي في عملية التخطيط حيث أنه يوضح فكرة الدرس وما تعلمه الطالب سابقاً خطوة بخطوة‬ ‫عزيزي المعل َم كيف تهي ُئ طلب َت َك لهذا الدر ِس؟ أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئة‬ ‫تأمل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم ‪.‬لاحظ أ َّن دلي َل المعل ِم يقد ُم ل َك نشاطي ِن مقترحي ِن كتهيئة للدر ِس؟‪.‬‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في ك ِّل نشاط؟ ما دو ُر َك كمعلم؟‬ ‫دور الطالب هو القيام بالأعمال والأنشطة التي يوجهها له المعلم ‪ ،‬دور المعلم هو الموجه والميسر‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِن النشاطي ِن؟‬ ‫تذكير الطلبة بما تعلموه من معلومات سابقة ومعرفة المعلم مستوى الطلبة لديه ومدى اتقانهم للمهارات‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعلم؟‬ ‫معرفة مدى اتقان الطلبة للمعرفة المهارات الرياضية‬ ‫والآن عزيزي المعل َم ماذا بع َد مرحل ِة التهيئ ِة للدر ِس؟‬ ‫من المناس ِب الآن البد َء بمرحل ِة الاستكشاف‬

‫أع ِط مقتر ًحا لتقدي ِم مرحل ِة الاستكشا ِف‬ ‫سؤال عملي يرتبط مع مواضيع الدرس‬ ‫تأمل فقر َة \"استك ِشف\" في كتا ِب الطال ِب‬ ‫والآن عزيزي المعل َم لنعد م ًعا إلى دلي ِل المعل ِم‬ ‫تأمل المقتر َح الذي قد َّمهُ ل َك دلي ُل المعل ِم في فقر ِة الاستكشا ِف‬ ‫‪ .‬لدور َك كمعلم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشا ِف‬ ‫دور الطالب ‪ :‬قراءة المسالة والتفكير بالإجابة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الاستماع لجميع اجابات الطلبة‬ ‫بعد أن أنهي َت مرحل َة الاستكشا ِف‪ ،‬لننتقل م ًعا إلى المرحل ِة الثالث ِة وهي مرحلةُ التدري ِس ‪.‬لاحظ أ َّن كتا َب الطال ِب للص ِّف الرابعِ ينتق ُل‬ ‫ب َك بع َد فقر ِة أستكشف مباشرةً إلى فقر ِة \"أتعل ُم \"تليها الأمثلةُ‬ ‫قدم مقتر ًحا حو َل كيفي ِة تقدي ِم مرحل ِة التدري ِس في مل ِّف اْلنجا ِز مبينًا دو َر َك ودو َر الطال ِب‪.‬‬ ‫لنعد الآن َإلى دلي ِل المعل ِم ونتأمل المقتر َح الذي قدمهُ ل َك في فقر ِة \"التدري ِس \"‬ ‫تقديم الدرس من خلال التعليم المباشر‬ ‫دور المعلم هو الشرح والمناقشة وتوجيه الطلبة وإدارة الحوار‬ ‫دور الطالب ‪ :‬هو المناقشة والتفكير والاستماع لتوجيهات المعلم‬ ‫بعد أن خطَّط َت لمرحل ِة التدري ِس لننتقل م ًعا إلى المرحل ِة التالي ِة وهي \"التدري ُب\"‬ ‫لاحظ أنَّهُ توج ُد تدريبا ٌت في ك ٍّل ِمن كتا ِب الطال ِب وكتا ِب التماري ِن‪ ،‬باعتقاد َك من سيح ُّل هذه التدريبات؟ الطالب وهل َس ُّت َح ُّل جمي ُع‬ ‫هذه التدريبا ِت داخ َل الغرف ِة الصفيَّ ِة؟ لا‬ ‫تأ َّمل دور َك كمعلم في ح ِّل هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف ستُقِّد ُم الدع َم للطال ِب؟‬ ‫تعزيز الطلبة الذي سيحلون بسرعة ومساعدة وتحفيز وتوجيه الطلبة ذات المستوى المتوسط ومساندة وتحفيز الطلبة الضعاف‬ ‫لنعد مرةً أُخرى إلى دلي ِل المعل ِم لنرى ماذا ق َّد َم لنا من دعم في هذ ِه المرحل ِة من مراح َل تقدي ِم الدر ِس‪َ ،‬د ِّون ملاحظا ِت َك في مل ِّف‬ ‫اْلنجاز‬ ‫تقديم التغذية الراجعة المناسبة‬

‫نوع القسم التخطيط في ضوء مراحل تقديم‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التعليمات‬ ‫الدرس )‪(2‬‬ ‫‪45‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫مستفيدا من كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين والملاحظات التي َّفي ملف الانجاز ‪ ،‬اختر‬ ‫إضافة نموذج خطة من‬ ‫در ًسا من أحد كتب الرياضيات المطورة ثم قم بالتخطيط له في ضوء ما تعلمته حول خطوات التدريس‬ ‫دفتر التحضير المعتمد‬ ‫المقترحة مستعملا دفتر التحضير المعتمد من الوزارة‬

‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫الوحدةالثانية ‪ -‬الجلسة الرابعة‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪)1‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫اخَْترْ وَحْدَةً دِرَاسَِّيةً‪ .‬وَُقمْ بالاِ ِّطلاَعِ عَلى كَِتابِ ال َّطالِبِ وِكِتابِ الِّتمارينِ وَدَليلِ ال ُمعَِّلمِ لِهذهِ الوَ ْحدَةِ ُث َّم أجِبْ عَنِ الأَ ْسئِلَةِ الآتِيَةِ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أْينَ َتجِ ُد الَّتقْوِْيمَ التشخيصي لِلْوَحْدَةِ؟ اجد التقويم التشخيصي في أستعد للوحدة أو التهيئة في بداية كل وحدة‬ ‫‪ .2‬مَا دَ ْو ُركَ فِي هَذهِ المَ ْرحَلَةِ؟ دور المعلم في هذه المرحلة وتوجيه الطلبة لحل الاسئلة‬ ‫ومناقشتهم في الأسئلة الصعبة وتقبل إجابات الطلبة ودعمهم بالمناقشة للاجابة على هذه الأسئلة ورصد نقاط‬ ‫الضعف والقوة لديهم وتحديد الأساليب والاستراتيجيات المستخدمة لعلاج مشاكل وضعف الطلبة‬ ‫‪ .3‬كَيفَ سَُتقَ ِّد ُم ال َدّ ْعمَ لل َّطلَبَةِ؟ يقدم المعلم الدعم للطلبة من خلال تقديم تغذية راجعة للطلبة ومراجعة الطلبة بأهم‬ ‫الأفكار التي لديهم قصور فيها‪ ،‬وتصحيح المفاهيم‬ ‫‪ .4‬كَْيفَ سَيَِت ُمّ َتقْوِيمُ المَشْروعِ؟ يتم التقويم أثناء تدريس الوحدة الدراسية أي طوال فترة دراسة الوحدة ومتابعة‬ ‫المشروع في نهاية كل درس ‪ ،‬عن طريق معايير المشروع‬ ‫‪ .5‬أينَ َتجِدُ مَعاِييرَ تَقْويمَ المَشْروعِ؟ موجودة في دليل المعلم‬ ‫‪ .6‬ما أهَمَِّي ُة تزويد ال َّطلَبَةِ ِبمَعايِيرَ َتقْويمِ المَشروعِ؟ من أجل معرفة متطلبات المشروع استعداداً لها بشكل صحيح‬ ‫دائما كما أن وضع المعايير تمكن الطلبة من معرفة مستواهم ومدى ملائمته مع المعايير وهو ما يمثل التقييم الذاتي‬ ‫له‬ ‫‪ .7‬أْينَ َتجِ ُد الَّتقويمَ الِبَنائِ َّي في ال َّدرْسِ؟ التقويم البنائي من خلال التمارين والتدريبات و في مسائل اتحقق من فهمي‬ ‫‪ِ .8‬ما أهمية التقويم البنائي؟ متابعة الطلبة أول بأول والتحقق من فهمهم وتمكينهم من المادة والتأكد من أن العملية‬ ‫التعليمية تسير بشكل صحيح وتحقق أهدافها‬ ‫‪ 9.‬مَا دَ ْورُ أَ ْسئِلَةِ الوَحْدَةِ فِي عَمَلَِّيةِ َتقْوْيمِ ال َّطلََبةِ؟ تعتبر اسئلة الوحدة تقويم ختامي لمعرفة ما تعلمه الطلبة خلال‬ ‫الوحدة‬ ‫‪10‬ما دَ ْو ُركَ في عَمَلَِّيةِ دَ ْعمِ تَعَُّلمِ ال َّطلََبةِ في مِ ْن أْنواعِ الَّتقْويمِ ال َّساِبقَةِ؟‬ ‫دور المعلم في التقويم التشخيصي تقديم الدعم للطلبة ومراجعة المعلومات ومعرفة الصعوبات ومحاولة علاجها‬ ‫في التقويم التكويني ‪ :‬متابعة الصعوبات التي تواجههم لإتباع استراتيجيات لتبسيط المواضيع المشروحة ومراعاة‬ ‫الفروقات الفردية لديهم‬ ‫في التقويم الختامي متابعة حلول الطلبة ومناقشتها وتقديم التغذية الراجعة لهم وتحديد الصعوبات وتقييم الوحدة‬

‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬ ‫المهمة (‪: )1‬‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم عرض تقديمي‬ ‫التمايز )‪(2‬‬ ‫بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫‪50‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫( التمايز )‪2‬‬ ‫َبع َد الاطلاعِ َعلى ال َعر ِض التقدي ِم ِّي ال ُمرفَ ِق و المسمى ب ( التمايز )‪2‬‬ ‫أ ِجب َع ِن الأَس ِئل ِة الآ ِت َي ِة‪:‬‬ ‫َكي َف َيظهَ ُر ال ُّتمايُ ُز في ُك ِّل ُجزء ِم َن الأج َزا ِء ال َمعرو َض ِة؟‬ ‫‪1-‬‬ ‫َما َدو ُر ال ُم َع ِّل ِم في تَحقي ِق التَّمايُ ِز ِعن َد تَدريِ ِس ال ُكتُ ِب ال ُم َط َّو َر ِة؟‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪َ 3-‬كي َف تُ َق ِّد ُم ال َّدع َم للطَّلَ َب ِة َحس َب ُمستَ َو َيا ِت ِه ُم ال ُمخ َت ِلفَ ِة بما يحقق‬ ‫التَّ َمايُ ِز؟‬











‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫التمثيلات ال ِّرياضية ‪ 1‬نو‬ ‫ع‬ ‫الق‬ ‫سم‬

‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الز‬ ‫من‬ ‫أثر استخدام التمثيلات الرياضية على‬ ‫َعزيزي ال ُم َعلِّ َم‪:‬‬ ‫اكتساب المفاهيم و الميل نحو الرياضيات لدى‬ ‫ما يُ َم ِيّ ُز ُكتُ َب الريَا ِضيا ِت ال ُم َط َّو َرةَ أنها تُ َلبي احتيا َجا ِت َجميعِ الطَّلَ َب ِة‬ ‫طلاب الصف السابع الاساسي‬ ‫ِمن ِخلا ِل استِخ َدا ِمهَا و َتوظي ِفهَا للتَّمثيلا ِت ال ِّر َيا ِضي ِة ال ُمخ َت ِلفَ ِة‪.‬‬ ‫يظهر النص‬ ‫ُمستَعينًا بال َمر ِجعِ و المسمى ب أثر استخدام التمثيلات الرياضية على‬ ‫اكتساب المفاهيم و الميل نحو الرياضيات لدى طلاب الصف السابع‬ ‫يظهر النص مع رابط المصدر‬ ‫الاساسي التَّالي أ ِجب َع ِن هذه الاسئلة‪:‬‬ ‫\"أثر استخدام التمثيلات ال ِّرياضية على‬ ‫اكتساب المفا ِهيَم و الميل نحو‬ ‫ما ِه َي التَّمثيلا ُت ال ِّر َيا ِضيةُ ؟ التمثيلات الرياضية هي عملية‬ ‫ترجمة النص الرياضي من أحد أشكاله (ألفاظ‪ ،‬كلمات‪ ،‬جداول‪،‬‬ ‫الر َيا ِضيات لدى طلاب الصف السابع‬ ‫رموز‪ ،‬أشكال‪،‬علاقات رياضية )إلى نماذج محسوسة أو شكل اخر‬ ‫الاساسي \"من صفحة ‪24‬صفحة ‪49‬‬ ‫من أشكاله ‪.‬ايضا التعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال الرسوم‬ ‫والخطوط بهدف التجسيد المرئي أو الواقعي للعلاقات الرياضية‬ ‫وتتنوع بين التمثيلات المحسوسة والغير محسوسة والواقعية‬ ‫ما أن َوا ُع التمثيلا ِت ال ِّرياضي ِة ؟ التمثيلات المحسوسة و التمثيلات‬ ‫الشبه محسوسة و التمثيلات المجردة‬ ‫ما ِه َي أ َه ِميَّةُ اس ِتخ َدا ِم أن َواع ُمختَ ِل َفة ِم َن التَّمثيلا ِت ال ِّريَا ِضي ِة ؟‬ ‫ايصال المفاهيم للطلبة بطرق متنوعة وتساعدهم على اكسابهم‬ ‫القدرة على حل المسائل الرياضية‬ ‫ما أ َث ُر استِخدا ِم أن َواع ُمختَ ِلفَة ِم َن التمثيلا ِت ال ِّريَاضي ِة َعلى تَ َع ُّل ِم‬ ‫الطَّ َل َب ِة ؟ توسع قدرات ومدارك الطلبة في التفكير الرياضي‬ ‫بالاضافة إلى تعمق الفهم لديهم و تقلل من جمود المادة وتزيد من‬ ‫تقبل الطلبة للمادة ودافعيتهم للتعلم‬ ‫استَ ِعن ِبكتا ِب الطال ِب و ِكتا ِب التماري ِن و َدلي ِل ال ُم َعلِّم ل َتدعي ِم إ َجا َبتِ َك‬ ‫ِمن ِخلا ِل أمثلة َعلى اس ِتخ َدا ِم أن َواع ُمختَ ِلفَة ِم َن التَّمثيلا ِت ال ِّرياضي ِة‬

‫استخدام لوحة المنازل لإيجاد الجمع الرأسي‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسممهمة تفاعلية‬ ‫التمثيلات ال ِّرياضية ‪2‬‬ ‫‪ 55‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫التمثيلات الرياضية‬ ‫يظهر رابط العرض التقديمي مع إمكانية‬ ‫الكتابة عليها‬ ‫ار ِجع لل َعر ِض التقديم ِّي ال ُمر َف ِق و المسمى ب التمثيلات الرياضية والذي يُقَ ِّد ُم ل َك َنما ِذ َج‬ ‫لتَمثيلات ريا ِضية ُمتَنَ ِّو َعة ِم َن ال ُكتُ ِب المطورة وأ ِجب عن ال َأس ِئ َل ِة ال ُمرافِقَ ِة ل ُك ِّل ُصو َرة‬





‫نوع القسم مهمة تطبيقية‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪1‬‬

‫‪ 55‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة إلى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في كل درس على أنواع مختلفة من‬ ‫المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫حدد وحدة دراسية في إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهارات التفكير العليا و قم بتعبئة الجدول المرفق ‪:‬‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫الوحدة‪ :‬الأولى‬ ‫نوع السؤال (تبرير ‪ ,‬المهارة التي ينميها‬ ‫نص السؤال‬ ‫اكتشف الخطأ ‪..)،‬‬ ‫تنمي مهارات التفكير والادراك العميق‬ ‫أكتب عدداً يتكون من ‪ 6‬منازل باستعمال مسائل مفتوحة‬ ‫للمفهوم الرياضي وأنواع التمثيلات‬ ‫الصيغ الثلاث ‪ :‬القياسية واللفظية والتحليلية‬ ‫المختلفة ليتمكن من ايجاد حلول متعددة‬ ‫يتعين على الطلبة في هذا النوع من‬ ‫قالت شهد إن العدد ‪ 85619‬أكبر من العدد اكتشف الخطأ‬ ‫الاسئلة تحديد الخطأ في الاجابة المعطاة‪،‬‬ ‫‪ 586109‬لأن ‪ 8‬أكبر من ‪ ، 5‬ما الخطأ‬ ‫ما يحتم عليهم ادراك مفاهيم الدرس‬ ‫الذي وقعت به ؟‬ ‫بصورة عميقة‬ ‫تتضمن هذه المسائل أفكارا غير مألوفة‬ ‫اسئلة التحدي‬ ‫أختار ‪ 5‬أرقام مختلفة من الأرقام (‪ 0‬الى‬ ‫تمثل تحدياً للطلبة‬ ‫‪ ) 9‬وأكون منها أكبر عدد زوجي ممكن ‪،‬‬ ‫ثم أقارن بين العدد الذي كونته والعدد الذي‬ ‫كونه زميلك في المقعد ‪ ،‬وأحدد العدد الأكبر‬ ‫بينهما ‪.‬‬

‫تتطلب حل هذه المسائل تيرير خطوات‬ ‫كتب أسامة العدد ‪ 46801‬باستعمال تبرير‬ ‫الحل جميعها‬ ‫الصيغة التحليلية على صورة‬ ‫‪ 1 + 80 + 6000 + 40000‬فهل كانت‬ ‫إجابته صحيحة ؟ أبرر إجابتي ‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف العاشر ثم اجب عن الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫‪-‬ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة ؟ أسئلة موضوعية أسئلة مقالية‬ ‫‪-‬ما مستويات تلك الأسئلة؟ من سهلة إلى متوسطة الصعوبة إلى صعبة‬ ‫‪-‬حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟ الاسئلة من ‪ 16‬الى ‪24‬‬ ‫‪-‬ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟ إلى تحدي قدرات الطلبة في مجال التفسير‬ ‫والتحليل‪ ،‬معالجة المعلومات؛ لذا فهي تنمي قدراتهم على التأمل والتفكير والاستقصاء واكتشاف‬ ‫العلاقات‬ ‫‪-‬كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟ توجيه الدعم للطلبة‬ ‫وومساعدتهم في حال حاجتهم للمساعدة لحل المسألة للرسم أو التوضيح‬

‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم مهمة تأملية‬ ‫حل المسألة ‪1‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الزمن‬

‫يظهر النص مع الصور‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل‬ ‫المسألة\" في مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟ تحتوي جميعها على خطوات‬ ‫حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟ أفهم ‪...‬أخطط‬ ‫…‪.‬أحل ‪...‬أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟ نعم متشابهة‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟ ‪ .1‬خطة‬ ‫التخمين والتحقق ‪ .2‬خطة إنشاء جدولاً ‪ .3‬خطة الحل العكسي‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس‬ ‫لمساعدة طلبتك في حل المسائل الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫إن تفعيل هذه الخطط في حل المسائل الواردة في الكتاب تساعد الطلبة‬ ‫على تطوير مهاراتهم في حل المسألة‬



‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫حل المسألة ‪3‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫بعد تنفيذ المهمات السابقة‪ ،‬يرجى الرجوع إلى أي مرجع يوضح خطوات و استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟مشكلة حسابية بمكن ايجاد حل لها وقد يكون من الواقع وايضاً سؤال محير ومربك‬ ‫من الممكن تحليله ومن المحتمل إيجاد حل له باستخدام الطرق الرياضية ومن الممكن لهدذ المسألة أن تكون من العالم‬ ‫الواقعي‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟قبول ما فيها من تحد وإثارة للفضول للبحث والتساؤل للاجابة عن الاسئلة التي‬ ‫تتضمنها بالشكل الصحيح‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫‪ .1‬قراءة المسألة ‪ .2‬فهم المسألة ‪ .3‬تخطيط الحل ‪ .4‬تنفيذ الحل ‪ .5‬التحقق من الحل‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الزمن‬

‫استَ ِعن بِال َّرا ِب ِط أدنَاهُ َوتَ َع َّرف إلى َمجمو َعة ِم َن الأن ِش َط ِة ال ُم َع َّد ِة باس ِتع َما ِل بَر َم ِجيَّ ِة ‪GeoGebra‬‬ ‫‪• https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫حَ ِدّدْ دَرْسًا مِنْ كِتَابِ ال ِرّيَاضَِيّاتِ واخْتَرْ أحَدَ الأنْشِطَةِ الّتي تَتَنَاسَبُ مَعَهُ‬ ‫درس الشبكات في الصف الرابع حيث تتيح برمجية جيوجيبرا رسم شبكات وتمثيلها مع تكوين الشكل وفكه‬ ‫بصورة حركية أمام الطلبة مما يساعد الطلبة على فهم الدرس واستيعابه‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الزمن‬

‫بَع َد َما تَ َع َّرف َت إلى البَر َم ِجيَّ ِة َو َم ِّي َزا ِتهَا‬ ‫اطَّلِع َعلى الن َشا ِط الاستِك َشا ِف ِّي ( َمع َم ِل بَر َم ِجيَّ ِة ُجيُو ِجبرا) فِي ِكتَا ِب ال َّص ِّف ال َعا ِش ِر‬ ‫َد ِّون َكي َف تُ َسا ِع ُد َك البَر َم ِجيَّةُ في َدع ِم َوتَحفي ِز الطَّلَبَ ِة َعلَى اس ِتك َشا ِف ال َعلاقَا ِت والتَّع ِمي َما ِت‬ ‫تساعد البرمجية المعلم من خلال اتاحة المجال للطلبة للبحث والتقصي للمعلومة بما يضمن الفهم والاستيعاب الدقيق‬ ‫وكذلك تكون الرسمة واضحة ودقيقة لا مجال للخطأ والشك فيها وبالتالي تكون الاجابة صحيحة مما يسهل عملية‬ ‫التقييم والدعم من قبل المعلم لطلابه وكذلك تتفق مع ميول واتجاهات البعض وهذا كله يسهل مهمة المعلم ويجعلها‬ ‫أكثر مرونة و تنظيم وسرعة واتقان‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الزمن‬

‫يُقَ ِّد ُم لَ َك َدلي ُل ال ُم َعلِّ ِم َطريقَةً أُخرى لِ َدم ِج ال ِّتكنُولوجيا بِالتَّعلي ِم ِمن ِخلا ِل تَزوي ِد َك ِبر َوا ِبطَ لِ َموا ِق َع تَ ُض ُّم أن ِش َطةً تَعلي ِميَّةً‬ ‫تَخ ُد ُم نِتَا َج ال َّدر ِس‬ ‫َعلي َك‬ ‫أن‬ ‫إلا‬ ‫اْلنتَرنِت‬ ‫َشبَ َك ِة‬ ‫في‬ ‫ال َمعلو َم ِة‬ ‫َع ِن‬ ‫البَح ِث‬ ‫َعلى‬ ‫الطَّالِ َب‬ ‫باْلضافَ ِة إلى تُ َح ِفّ ُز‬ ‫أيضا توجيههم لاس ِتخ َدا ِم َشبَ َك ِة اْلنتَرنِت ِبالطَّريقَ ِة الصحي َح ِة‬ ‫تَ َصَفّ ِح ال َّروَاِبطَ وأَ ِجبْ َعنِ الأ ْسئِلَةِ الآتَِيةِ‪:‬‬ ‫َكيفَ تُحَِّققُ هَ ِذهِ الأْن ِشطَةُ نِتَاجَاتِ الَّتعَُلّ ِم؟ يستطيع الطالب إعادة حضور الحصة أكتر من مرة ومراجعتها وقت الحاجة ‪ ،‬تعويض‬ ‫حصص الغياب‪ ،‬كما أنها تعتبر أنشطة إضافية للنتاجات‬ ‫مَا ال َمهَارَاتُ اّلتي تَُنمّْيهَا هَ ِذهِ الأْن ِشطَةُ عِنْدَ ال َطَّلَب ِة؟ تنمي مهارات البحث والاستقصاء في الحصول على المعلومة‪ ،‬مهارات‬ ‫التفكير والابداع‪ ،‬كما تنمي مهارات التعلم ذاتياً‬ ‫كَيْفَ تُنَمّيْ هَ ِذهِ الأْن ِش َطةُ دَاِف َعَّيةَ َتعَُلّمِ ال َطَّلبَ ِة؟ من خلال اكساب الطلبة مهارات جديدة والتعلم من خلال ملاحظة التمثيلات‬ ‫البصرية للمفاهيم الرياضية‬ ‫َهلْ تُرَاعِيْ الأْن ِشطَةُ مُسَْت َويَا ِت وَأْن َماطَ َتعَُلّمِ ال َطَّلبَةِ؟ نعم فيهيه تراعي الفروق الفردية لدى الطلبة بشكل كبير‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الزمن‬

‫بالاسْتِفَا َدةِ مِنْ جَْلسَاتِ ال َوحْ َدتَيْنِ الَثّانِيَةِ والَّثالِثَةِ وكِتَابَيِ ال ِّطالبِ والَّتمارين ودَليلِ المُعَِلّ ِم‪ .‬اخَْترْ دَ ْرسًا وَقُمْ بِكِتَاَبةِ خُ َّطةٍ َتْفصيِْلَيّةٍ‬ ‫لَِتدرْي ِسهِ بِ َحيْثُ َيَت َم َّكنُ أ ُيّ مُعَِلّمٍ مِنَ الاسِْتَفا َدةِ مِنْهَا‪ ،‬مُظْهِرًا َما يَِلي‪:‬‬ ‫·الَّتمَايُزَ‬ ‫·مَهَارَاتِ الّتفْكيرِ العُلْيَا‬ ‫· َح َّل ال َمسْأَلةِ‬ ‫·دَ ْمجَ الِّت ْكنُولو ْجيَا‬ ‫·الَتّْقويْ َم بأنْوا ِعهِ‬ ‫احْرِصْ عَلى َتوْضِي ِح َدوْرِ المُعَِّلمِ وَ َدوْرِ ال َطّاِلبِ وال َدّعْ ِم المُقَ َدّمِ ِمنَ المُعَِلّمِ لل َّطالِ ِب في كُ ٍّل ِمنْ َمراحِلِ الَّتدرْيسِ‬ ‫التخطيط الدرس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الشبكات‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع المبحث ‪ :‬الرياضيات اسم الوحدة ‪ :‬الهندسة‬ ‫النتا الم اس الت الا‬ ‫جا واد ترا قو جر‬ ‫ت والا تيج يم اءا‬ ‫دوا يات ت‬ ‫استراتيجية اداة‬ ‫ت تدر‬ ‫وال يس‬ ‫تجه‬ ‫يزا‬ ‫ت‬ ‫(م‬ ‫ص‬ ‫ادر‬ ‫الت‬ ‫علم‬ ‫)‬ ‫يت كت تدر الت‬ ‫وقع اب يس هي‬ ‫من الط مب ئة‪:‬‬ ‫الط الب اش الم مرا‬ ‫الب دلي ر لاح جع‬ ‫ظة ة‬ ‫أن‪ :‬ل‬ ‫‪ /‬الط‬ ‫يت الم‬ ‫قائ لبة‬ ‫عر علم‬ ‫مة لش‬ ‫ف‬ ‫ال مج الت ر بكة‬ ‫ش سما علم صد كل‬ ‫بكا ت في من‬ ‫ت مت مج الم‬ ‫للم عدد مو كع‬ ‫ج ة عا ب‬

‫سما ت و‬ ‫ت مت‬ ‫ص واز‬ ‫ور ي‬ ‫لمج الم‬ ‫سما اس س‬ ‫ت تق تط‬ ‫ص يلا‬ ‫ين‬ ‫شأ لا اء ت‬ ‫الم بت مو و‬ ‫ج وب جه الا‬ ‫سما ( سط‬ ‫ت برم وان‬ ‫وي جية ة‬ ‫مثل جيو من‬ ‫ها ج خلا‬ ‫وير برا ل‬ ‫سم ) عر‬ ‫ها ض‬ ‫ش‬ ‫بكة‬ ‫ور مع‬ ‫ق ينة‬ ‫كر وط‬ ‫تون لبة‬ ‫يعر‬ ‫ف‬ ‫أور ون‬ ‫اق لاي‬ ‫عم مج‬ ‫ل سم‬ ‫‪،‬‬ ‫وا‬ ‫ي‬ ‫ضا‬ ‫عر‬ ‫ض‬ ‫مج‬ ‫سم‬ ‫الم‬ ‫كع‬ ‫ب‬ ‫وت‬ ‫كلي‬ ‫فهم‬ ‫بر‬ ‫سم‬ ‫ال‬

‫ش‬ ‫بكة‬ ‫له‬ ‫‪...‬‬ ‫وه‬ ‫كذا‬ ‫تط‬ ‫بيقاً‬ ‫للت‬ ‫ما‬ ‫يز‬ ‫توز‬ ‫يع‬ ‫الط‬ ‫لبة‬ ‫في‬ ‫مج‬ ‫مو‬ ‫عا‬ ‫ت‬ ‫متج‬ ‫ان‬ ‫سة‬ ‫‪:‬‬ ‫مج‬ ‫مو‬ ‫عة‬ ‫يس‬ ‫تخد‬ ‫مو‬ ‫ن‬ ‫برم‬ ‫جية‬ ‫الج‬ ‫يو‬ ‫جي‬ ‫برا‬ ‫لعر‬ ‫ض‬ ‫شك‬ ‫بات‬ ‫الم‬ ‫ج‬ ‫سما‬ ‫ت‬ ‫ور‬ ‫سم‬ ‫ها‬

‫بوا‬ ‫سط‬ ‫ة‬ ‫البر‬ ‫مج‬ ‫ية‬ ‫وم‬ ‫جم‬ ‫وع‬ ‫ة‬ ‫أخ‬ ‫رى‬ ‫اع‬ ‫طا‬ ‫ءها‬ ‫ص‬ ‫ور‬ ‫لمج‬ ‫سما‬ ‫ت‬ ‫مر‬ ‫كبة‬ ‫وق‬ ‫طع‬ ‫كر‬ ‫تون‬ ‫لتك‬ ‫وين‬ ‫مج‬ ‫سما‬ ‫ت‬ ‫مطا‬ ‫بقة‬ ‫لها‬ ‫ور‬ ‫سم‬ ‫ها‬ ‫وم‬ ‫جم‬ ‫وع‬ ‫ة‬ ‫ت‬ ‫عط‬ ‫ى‬ ‫مج‬ ‫سكا‬ ‫ت‬ ‫مر‬

‫كبة‬ ‫يط‬ ‫لب‬ ‫منه‬ ‫م‬ ‫فكه‬ ‫ا‬ ‫وت‬ ‫عر‬ ‫ف‬ ‫عل‬ ‫ى‬ ‫ش‬ ‫بكة‬ ‫كل‬ ‫منه‬ ‫ا‬ ‫ور‬ ‫سم‬ ‫ها‬ ‫و‬ ‫تسم‬ ‫يتها‬ ‫دو‬ ‫ر‬ ‫الم‬ ‫علم‬ ‫(‬ ‫تخ‬ ‫طي‬ ‫ط‬ ‫وت‬ ‫يس‬ ‫ير‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫وج‬ ‫يه‬ ‫الط‬ ‫لبة‬ ‫وم‬ ‫را‬ ‫جع‬ ‫تهم‬ ‫)‬ ‫تحد‬ ‫يد‬ ‫وق‬

‫ت‬ ‫لعم‬ ‫ل‬ ‫الط‬ ‫لبة‬ ‫‪15‬‬ ‫د‬ ‫للعم‬ ‫ل‬ ‫معا‬ ‫كم‬ ‫جم‬ ‫وع‬ ‫ة‬ ‫عر‬ ‫ض‬ ‫كل‬ ‫مج‬ ‫مو‬ ‫عة‬ ‫عم‬ ‫لها‬ ‫للم‬ ‫جم‬ ‫وع‬ ‫ات‬ ‫الا‬ ‫خر‬ ‫ى‬ ‫خل‬ ‫ال‬ ‫‪2‬‬ ‫د‬ ‫عر‬ ‫ض‬ ‫فقر‬ ‫ة‬ ‫اس‬ ‫تك‬ ‫ش‬ ‫ف‬ ‫(قر‬ ‫اءاة‬ ‫الم‬ ‫س‬

‫ألة‬ ‫والا‬ ‫ستم‬ ‫اع‬ ‫لأج‬ ‫وبة‬ ‫الط‬ ‫لبة‬ ‫دو‬ ‫ر‬ ‫الم‬ ‫علم‬ ‫‪:‬‬ ‫الا‬ ‫ستم‬ ‫اع‬ ‫وت‬ ‫قبل‬ ‫إجا‬ ‫بات‬ ‫الط‬ ‫لبة‬ ‫جم‬ ‫يعه‬ ‫ا‬ ‫تقد‬ ‫يم‬ ‫فقر‬ ‫ة‬ ‫أتح‬ ‫قق‬ ‫من‬ ‫فهم‬ ‫ي‬ ‫(تق‬ ‫ويم‬ ‫تكو‬ ‫يني‬ ‫)‬ ‫دو‬ ‫ر‬ ‫الم‬ ‫علم‬ ‫‪:‬تقد‬ ‫يم‬ ‫الد‬ ‫عم‬ ‫وت‬

‫غذ‬ ‫ية‬ ‫الرا‬ ‫جع‬ ‫ة‬ ‫وق‬ ‫ائ‬ ‫مة‬ ‫الر‬ ‫صد‬ ‫تكل‬ ‫يف‬ ‫الط‬ ‫لبة‬ ‫بح‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫سوا‬ ‫ل‬ ‫‪5‬‬ ‫(ا‬ ‫س‬ ‫تخد‬ ‫ام‬ ‫اس‬ ‫ئلة‬ ‫مها‬ ‫را‬ ‫ت‬ ‫الت‬ ‫فك‬ ‫ير‬ ‫الع‬ ‫ليا‬ ‫)‬ ‫ختا‬ ‫م‬ ‫الح‬ ‫ص‬ ‫ة‪:‬‬ ‫بط‬ ‫رح‬ ‫سؤا‬ ‫ل‬ ‫أين‬ ‫نس‬ ‫تخد‬

‫ام‬ ‫ال‬ ‫ش‬ ‫بكا‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫حي‬ ‫اتنا‬ ‫العم‬ ‫لية‬ ‫تك‬ ‫لي‬ ‫ف‬ ‫الط‬ ‫لبة‬ ‫بح‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫سوا‬ ‫ل‬ ‫‪،1‬‬ ‫‪2،‬‬ ‫‪،3‬‬ ‫‪4،‬‬ ‫‪5‬‬ ‫من‬ ‫اس‬ ‫ئلة‬ ‫الت‬ ‫مار‬ ‫ين‬ ‫كوا‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫بيت‬ ‫ي‬ ‫(تق‬ ‫ويم‬ ‫ختا‬ ‫مي‬ ‫)‬ ‫دو‬ ‫ر‬ ‫الم‬ ‫علم‬ ‫‪:‬ال‬ ‫تقي‬ ‫يم‬

‫والد‬ ‫عم‬ ‫وت‬ ‫قديم‬ ‫الت‬ ‫غذ‬ ‫ية‬ ‫الرا‬ ‫جع‬ ‫ة‬ ‫دو‬ ‫ر‬ ‫الط‬ ‫الب‬ ‫‪:‬‬ ‫الح‬ ‫ل‬ ‫والم‬ ‫ش‬ ‫ار‬ ‫كة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫تأمل ذاتي‬ ‫‪40‬دقيقة‬ ‫الزمن‬

‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون‬ ‫التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪ .‬ممتاز جداً‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬ممتاز جداً‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪ .‬الانترنت‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪ .‬دوري ‪ :‬الالتزام بالحضور‪ ،‬المشاركة على التيمز‪ ،‬التعاون من المُدربة‬ ‫والتعاون مع الزملاء‬ ‫دور المدربة ‪ :‬التوجيه والتيسير و التنظيم‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪ .‬القراءة والبحث وبذل الجهد في اداء الواجبات‬ ‫‪.5‬‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪ .‬عبر منصة التييمز و عبر الواتس اب‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪ .‬مرن جداً‬ ‫‪.8‬‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك و دمجك في المساق‪ .‬ممتعة ومفيدة لكنها متعبة‬ ‫‪.9‬‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬في غاية من السهولة‬