Seminar Gaya Beyond 2020

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN GAYA BEYOND 2025 TAHUN 20203 SEPTEMBER 2020PEMBENTANG:PENYELIDIK GAYA BEYOND 2025ANJURAN:JABATAN PERANCANGAN, PENYELIDIKAN & INOVASI

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN GAYA BEYOND 2025ANJURAN: JABATAN PERANCANGAN, PENYELIDIKAN & INOVASI INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS GAYA, KOTA KINABALU PENYELARAS PROGRAM DR SHUKIMAN SUKARDI UNIT PENYELIDIKAN EDITOR DR JULIANA OSONG DR NORAFIDAH NORALIDIN DR KAMSIAH WIDAYATI HARUN DR CHAI CHIN PHENG PN. CAROLE ANNE JUSTIN EN. ABDUL HALIB MOHD. ALI

UCAPAN PENGARAH Yang Dr Aris Fazil Bin Hj. Ujang, Timbalan Pengarah IPGK Gaya Yang Berusaha Dr.Juliana Osong, Ketua Jabatan Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi, IPGK Gaya Ketua-Ketua Jabatan, Ketua-Ketua Unit dan para pensyarah yang dihormati sekalian. Para Hadirin yang dihormati Segala puji dan syukur kepada Tuhan kerana dengan limpah kurnianya kita dapat bersama-sama dalam Seminar Penyelidikan Pendidikan Gaya Beyond 2020. Saya dimaklumkan bahawa terdapat 15 Kumpulan Penyelidik Gaya Beyond 2020 yang terdiri daripada 45 orang pensyarah terlibat dalam seminar ini. Syabas saya ucapkan kepada semua kerana berjaya menghasilkan kajian. Terlebih dahulu saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih dan sekalung penghargaan kepada pihak jawatankuasa penganjur iaitu Jabatan Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi, IPG Kampus Gaya yang telah berusaha merealisasikan seminar ini dalam bentuk norma baharu. Walaupun kita dalam era pasca pendemic COVID-19, namun segala perancangan dapat dijalankan. Penghargaan juga diucapkan kepada para ketua-ketua kumpulan yang terdiri daripada pemegang-pemegang PhD yang membantu dalam memastikan hasil penulisan dan kajian berkualiti. Pengalaman menulis dan membentang kertas penyelidikan seperti ini sangat berharga dalam dunia akademik. Hadirin yang dihormati, Pelan Strategi Transformasi Institut Pendidikan Guru 2016-2025 menetapkan bahawa salah satu hala tuju Institut Pendidikan Guru (IPG) ialah kecemerlangan dalam penyelidikan dan inovasi berimpak tinggi. Selain itu, pelan tersebut juga menyenaraikan beberapa inisiatif yang telah dikelompokkan kepada lapan kluster dan kluster ketiga ialah pembudayaan penyelidikan dan inovasi. Di peringkat IPGK Gaya sendiri, saya pasti seminar ini merupakan inisiatif jabatan ini untuk

mencapai sasaran Gaya Beyond 2025 iaitu 70 % daripada warga Gaya telah melibatkan diri dalam penyelidikan, penerbitan dan inovasi sama ada pada peringkat kebangsaan ataupun antarabangsa. Sehubungan dengan itu, budaya penyelidikan yang cuba ditransformasikan ini bukan sahaja untuk para pensyarah tetapi juga kepada semua ahli akademik . Saya yakin, pensyarah yang dipupuk dengan budaya penyelidikan akan menjadi aset berharga kepada institusi-institusi pendidikan. Hal ini kerana, pensyarah bertanggungjawab untuk membantu pihak Kementerian Pendidikan merealisasikan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025. Hadirin yang dihormati sekalian, Penyelidikan merupakan satu platform untuk merangsang pemikiran di luar kotak bukan sahaja dalam kalangan Pensyarah dan guru malahan dalam kalangan murid-murid sekolah. Penyelidikan akan membuka ruang kepada kita bagi mencari jalan alternatif kepada isu yang berlaku. Peluang ini sekaligus dapat meluaskan lagi pengetahuan serta pengalaman seseorang pendidik dengan menfokuskan kepada penambahbaikan amalan pedagogi di dalam bilik darjah. Secara keseluruhannya, dapatlah disimpulkan bahawa penyelidikan mampu untuk membentuk daya intelek yang kreatif dan kritis bagi penyelesaian sesuatu masalah baru dalam pendidikan. Oleh itu, kita sebagai golongan pendidik perlu memastikan penyelidikan itu sebagai satu budaya yang perlu dipupuk dan dihidupkan dalam diri kita. Hadirin yang dikasihi, Akhir kata, syabas dan tahniah sekali lagi saya ucapkan kepada semua yang terlibat terutamanya kepada Ahli Jawatankuasa penganjur yang telah bersungguh-sungguh dalam merangka dan menganjurkan seminar ini. Semoga segala hasil titik peluh yang telah anda usahakan pada hari ini, menjadi satu kenangan yang terindah dan dijadikan sebagai batu loncatan bagi mencapai kejayaan yang lebih besar.

Sebelum saya mengakhiri ucapan ini terimalah serangkap pantun: Kaca berkilau bukan berlian, Tetap dijaga juga disayang, Penyelidikan kalau dijadikan amalan, Kecemerlangan pendidikan pasti dijulang. Dengan ini saya merasmikan Seminar Penyelidikan Pendidikan Gaya Beyond 2020. Sekian, terima kasih dan salam sejahtera GERTURUDE JOCK (A.M.N)Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya, Kota Kinabalu, Sabah

UCAPAN PERASMIAN SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN GAYA BEYOND 2025 TAHUN 2020Yang Dr Aris Fazil Bin Hj. Ujang, Timbalan Pengarah IPGK Gaya Yang Berusaha Dr.Juliana Osong, Ketua Jabatan Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi, IPGK Gaya Ketua-Ketua Jabatan, Ketua-Ketua Unit dan para pensyarah yang dihormati sekalian. Para Hadirin yang dihormati Segala puji dan syukur kepada Tuhan kerana dengan limpah kurnianya kita dapat bersama-sama dalam Seminar Penyelidikan Pendidikan Gaya Beyond 2020. Saya dimaklumkan bahawa terdapat 15 Kumpulan Penyelidik Gaya Beyond 2020 yang terdiri daripada 42 orang pensyarah terlibat dalam seminar ini. Syabas saya ucapkan kepada semua kerana berjaya menghasilkan kajian. Terlebih dahulu saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih dan sekalung penghargaan kepada pihak jawatankuasa penganjur iaitu Jabatan Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi, IPG Kampus Gaya yang telah berusaha merealisasikan seminar ini dalam bentuk norma baharu. Walaupun kita dalam era pasca pendemic COVID-19, namun segala perancangan dapat dijalankan. Penghargaan juga diucapkan kepada para ketua-ketua kumpulan yang terdiri daripada pemegang-pemegang PhD yang membantu dalam memastikan hasil penulisan dan kajian berkualiti. Pengalaman menulis dan membentang kertas penyelidikan seperti ini sangat berharga dalam dunia akademik. Hadirin yang dihormati, Pelan Strategi Transformasi Institut Pendidikan Guru 2016-2025 menetapkan bahawa salah satu hala tuju Institut Pendidikan Guru (IPG) ialah kecemerlangan dalam penyelidikan dan inovasi berimpak tinggi.

Selain itu, pelan tersebut juga menyenaraikan beberapa inisiatif yang telah dikelompokkan kepada lapan kluster dan kluster ketiga ialah pembudayaan penyelidikan dan inovasi. Di peringkat IPGK Gaya sendiri, saya pasti seminar ini merupakan inisiatif jabatan ini untuk mencapai sasaran Gaya Beyond 2025 iaitu 70 % daripada warga Gaya telah melibatkan diri dalam penyelidikan, penerbitan dan inovasi sama ada pada peringkat kebangsaan ataupun antarabangsa. Sehubungan dengan itu, budaya penyelidikan yang cuba ditransformasikan ini bukan sahaja untuk para pensyarah tetapi juga kepada semua ahli akademik . Saya yakin, pensyarah yang dipupuk dengan budaya penyelidikan akan menjadi aset berharga kepada institusi-institusi pendidikan. Hal ini kerana, pensyarah bertanggungjawab untuk membantu pihak Kementerian Pendidikan merealisasikan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025. Hadirin yang dihormati sekalian, Penyelidikan merupakan satu platform untuk merangsang pemikiran di luar kotak bukan sahaja dalam kalangan Pensyarah dan guru malahan dalam kalangan murid-murid sekolah. Penyelidikan akan membuka ruang kepada kita bagi mencari jalan alternatif kepada isu yang berlaku. Peluang ini sekaligus dapat meluaskan lagi pengetahuan serta pengalaman seseorang pendidik dengan menfokuskan kepada penambahbaikan amalan pedagogi di dalam bilik darjah. Secara keseluruhannya, dapatlah disimpulkan bahawa penyelidikan mampu untuk membentuk daya intelek yang kreatif dan kritis bagi penyelesaian sesuatu masalah baru dalam pendidikan. Oleh itu, kita sebagai golongan pendidik perlu memastikan penyelidikan itu sebagai satu budaya yang perlu dipupuk dan dihidupkan dalam diri kita. Hadirin yang dikasihi, Akhir kata, syabas dan tahniah sekali lagi saya ucapkan kepada semua yang terlibat terutamanya kepada Ahli Jawatankuasa penganjur yang telah bersungguh-sungguh dalam merangka dan menganjurkan seminar ini. Semoga segala hasil titik peluh yang telah anda usahakan pada hari ini,

menjadi satu kenangan yang terindah dan dijadikan sebagai batu loncatan bagi mencapai kejayaan yang lebih besar. Sebelum saya mengakhiri ucapan ini terimalah serangkap pantun: Kaca berkilau bukan berlian Tetap dijaga juga disayang Penyelidikan kalau dijadikan amalan Kecemerlangan pendidikan pasti dijulang Dengan ini saya merasmikan Seminar Penyelidikan Pendidikan Gaya Beyond 2020. Sekian, terima kasih dan salam sejahtera GERTURUDE JOKE(A.M.N)Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya, Kota Kinabalu, Sabah

SENARAI ISI KANDUNG 1. TESL STUDENT TEACHERS’ LEVEL OF KNOWLEDGE AND INTEREST ON HIGHER ORDER THINKING SKILLS FOR TEACHING OF ENGLISH IN THE PRIMARY SCHOOLSIN KOTA KINABALU, SABAH 2. TAHAP LITERASI ICT DALAM KALANGAN PELAJAR BAHARU AMBILAN JUN 2020 DI INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS GAYA 3. MOTIF PENGLIBATAN SUKAN DAN PERMAINAN DALAM MURID-MURID SEKOLAH RENDAH LUAR BANDAR SABAH 4. MODEL BERSEPADU PENERAPAN KEMAHIRAN ABAD KE-21 DAN KAITANNYA DENGAN PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH 2025 (TS25) 5. KERTAS KONSEP CR PRASEKOLAH 6. KEPENTINGAN KESEDARAN PERUNDANGAN TERHADAP HAK GURU 7. IMPAK PROGRAM CELIK USAHAWAN JUNIOR (CUJ) DALAM POLA PdPc, PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN NILAI KEUSAHAWANAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH 8. APLIKASI e-Write DALAM PENULISAN KARANGAN 9. APLIKASI AUGMENTED REALITY DALAM BAHAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS1 TESL Student Teachers’ Level of Knowledge and Interest on Higher Order Thinking Skills for Teaching of English in the Primary Schoolsin Kota Kinabalu, Sabah Ngui Geok Kim, Juliana Johari, Jenny Kwong Shuk Wah, Lourdes Nagarajan, Wong Lind Say Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya, Kota Kinabalu, Sabah, Malaysia Author Note The main author, Ngui Geok Kim would like to express sincere thanks to her team of researchers for completing this study as well as the willing participation of student teachers from the Gaya Teacher Education Institution in Kota Kinabalu, Sabah. Any information or queries needed regarding this research can be forwarded to Ngui Geok Kim at the following telephone number, +60168366585 and e-Mail, [email protected].

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS2 Abstract The 21st century learning requires students to develop higher order thinking skills (HOTS) so they can cope with new challenges in the personal and career lives. Student teachers who pursue Teaching of English Language (TESL) as a course in their teacher education program should be able to teach HOTS to their pupils. This descriptive case study examines the TESL student teachers’ level of knowledge and interest in HOTS in relation to the English subject for primary education. A sample size of 117 were drawn from the population of 166 student teacher population from five different cohorts in a teacher education institution in Sabah, Malaysia using stratified random sampling. Findings show that there is a significant difference of knowledge and interest between male and female student teachers with the mean scores greater among males compared to females. It was also shown that there is a significant difference of knowledge level of students taking education degree in Semester 8 compared to those in preparatory course, and degree courses in Semester 2 and Semester 4 as well as those in the bachelor student taking diploma in education cohort. Those at Semester 8 cohort have higher level of knowledge and interest about HOTS. The relationship between knowledge and interest in HOTS is positive, significant and moderate (r = 0.637, p<0.05).Findings from this study provide insights on HOTS’ knowledge, interest and belief in teaching primary English to facilitate informed decision about paradigm shift in teaching pedagogy of teacher education in Malaysia. Keywords: HOTS, TESL, student teacher, primary school English

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS3 TESL Student Teachers’ Level of Knowledge and Interest on Higher Order Thinking Skills for Teaching of English in the Primary Schools in Kota Kinabalu, Sabah The societal change brought about by globalization and rapid advancement in technology has been more intense in the 21 century where the acquisition of knowledge and skills in the stprevious century could no longer ensure the competence of an individual to face the challenges of this century and beyond. Henceforth, the education system all over the world, including in Malaysia has underwent major transformation in the past decades to ensure that the global needs of the 21 century are met (Ganapathy & Kaur, 2014; Shamilati, Wan Mazwati & Rahimah, st2017). In line with the vision set in the National Education Philosophy of Malaysia, the National Education Development Blueprint 2013-2025 was developed and implemented to ensure that students are prepared with real life skills relevant for the knowledge driven economy of the 21 stcentury (Ganapathy & Kaur, 2014). Scott (2017) explained that the main framework of the 21 century skills comprises of stlearning and innovation skills, life and career skills, and information, media and technology skills.Communication, collaboration, critical thinking, creativity, character and citizenshipwhich are also known as the 6Cs are the learning and innovation skills (Fullan and Scott, 2014). As for life and career skills, these comprise of flexibility and adaptability, initiative and self-direction, social and cross-cultural skills, productivity and accountability, leadership and responsibility. Information, media and technology on the other hand include skills such as information and media literacy (Retnawati, Djidu, Kartianom, Apino and Anazifa, 2018). According to Bialik, Bogan, Fadel and Horvathova (2015) the four skills of learning and innovation can be divided into abstract skills which refers to creative and critical thinking skills,

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS4 and concrete skills, which are communication and collaboration. Miri, David and Uri (2007) explained that these abstract skills are part of the higher order thinking skills (HOTs) that are needed to ensure individuals have the capability of solving problems in the 21 century st(Brookhart, 2010). In the context of students, Thomas and Thorne (2009) explained that HOTS is needed to enable them in applying, associating, and manipulating prior knowledge to solve new problems. HOTS is also identified as the top three cognitive skills in the Bloom’s taxonomy; referring to the dimensions of analyzing, evaluating and creating, as well as the three levels of knowledge dimension which are conceptual, procedural and metacognition (Thompson, 2008). HOTs however, cannot be taught directly to students. They acquire the skills through learning activities that are student-centered in nature (Akyol & Garrison, 2011). Students become creative and critical thinkers when they are provided with tasks that require them to analyze, evaluate and create conceptual and procedural knowledge, or metacognition (Retnawati et al., 2018). Higher order thinking skills are considered as important in the Malaysian Education Blueprint 2013-2025 and its teaching in the curriculum is encouraged for all subjects in schools. The national examinations have included 50 percent and 75 percent of questions in in the Upper Primary National Assessment (UPSR) and Malaysian Education Certificate (SPM) for core subjects respectively since 2016 (Shamilati et al., 2017). Additionally, 50 percent of the questions in SPM for elective subjects were based on HOTs (Ministry of Education, 2013). Hence it becomes imperative that teachers are competent to instill HOTs among the students through various tasks and activities in the classroom. English is one of the core subjects in primary and secondary education. English is a second language in the Malaysian education system, and it isconsidered as a critical necessity to ensure development and acquisition of knowledge (Thirusanku & Md Yunus, 2014). Student

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS5 teachers taking Teaching of English as a Second Language (TESL) should therefore, be equipped with such knowledge and interest about HOTS in teaching English. However, studies focusing on student teachers’ knowledge and interest in HOTs Past findings showed that teachers still lack knowledge in thinking skills and were not skilled in the application of thinking skills (Sukiman, Noor & Mohd, 2013; Zulkarami, 2011). According to the preliminary report of the Malaysia Education Blueprint 2013-2025, the lessons in English in schools are mostly using a teacher-based approach and focusing on lower order thinking skills such as stating and recalling information (Charanjit, Rhashvinder, Tarsame, Nor Azmi & Tunku Mohani (2018). Therefore, teachers should be prepared to teach subjects in the classroom with the incorporation of HOTs by understanding what HOTs is about (Tajularipin, Vickneswary, Diwiyah, Raidah, & Suzieleez, 2017). Siti (2016) stated that one of the reasons why teachers were not able to incorporate HOTS in their teaching is due to the fact that they did not have adequate training on how to integrate or assimilate HOTs in their lessons. Thus, student teachers who are still in training need to develop a high level of knowledge and interest about the application of HOTS in the subjects that they are teaching. The aim of this paper is to determine the extent of the TESL student teachers’ knowledge and interest on HOTs and compared among the genders and the different cohorts of student teachers in a selected teacher education institute in Kota Kinabalu, Sabah, Malaysia. Research Methods Participants This study focused on TESL student teachers from five cohorts based on the semester they are currently at in a teacher education institute in Kota Kinabalu, Sabah. The student teachers from different cohorts comprising of those in the preparatory course, the education

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS6 bachelor’s degree course for Semester 2, 4 and 8, and the education diploma program for graduate students were involved in this study. These student teachers have undergone practicum teaching which was implemented during end of Semester 2, 4 and 8. The population of the TESL student teachers in this institute is 166from Semester 2 Preparatory for Bachelor Program (N = 59), Semester 2 Bachelor Program (N = 40), Semester 4 Bachelor Program (N = 39), Semester 8 Bachelor Program (N = 16) and Education Diploma Program for Graduate Students (N = 12). Based on a known population size, the calculation of the sample size was done using Raosoft sample size calculator online. For a margin of error set at 5%, confidence level at 95%, population size of 166 and response distribution of 50%, the recommended sample size generated in 117 (Raosoft, 2004). The sample was drawn using stratified random sampling whereby the cohorts are regarded as stratum from which the sample size from each batch is determined. Hence, the drawn samples from the five cohorts were: Semester 2 Preparatory for Bachelor Program (n = 42), Semester 2 Bachelor Program (n = 28), Semester 4 Bachelor Program (n = 27), Semester 8 Bachelor Program (n = 11) and Education Diploma Program for Graduate Students (n = 9), totaling 117. The student teachers comprised of 42 males and 75 females, between the age of 20 to 27 years old. Research Design This study undertook a descriptive research design based on a quantitative method. The descriptive design was selected as this study aims to determine the level of knowledge and interest of the student teachers about HOTS, compares them between gender and among cohorts, and assess the relationship between knowledge and interest about HOTS. This was attained using

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS7 a survey where questionnaires were distributed to the selected student teachers and data from the questionnaires analyzed using statistical measures. Measures The questionnaire used in this study was developed to include three sections. The first section determines the cohort, gender and age of the respondents while the second section measures the knowledge level about HOTS based on ten items with responses using a 5-point Likert scale of “strongly disagree” to “strongly agree”. The third section comprises of six items with responses using 5-point Likert scale of “strongly disagree” to “strongly agree”. The measurement of knowledge and interest on HOTS was adopted from Sivapakkiam, Fadzilah, Habsah, Umi Kalthom and Rozita (2016) where they investigated the teachers’ levels of knowledge and interest on HOTS based on field taught and category of schools where the teachers were teaching. Procedures Prior to the survey, permission was sought from the management of the teacher education institution. A sampling frame was created based on the full list of student teachers who were taking TESL program in the preparatory course (second semester), the bachelor’s education program (second, fourth and eighth semesters) and the diploma program for graduate students. The questionnaires were then distributed to the selected student teachers during a period of one week. Once collected, data from the questionnaires were keyed in to SPSS Version 23.0 and then analyzed using descriptive and inferential statistical methods.

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS8 Results Descriptive Analysis Result Table 1 presents the descriptive analysis result of the student teachers’ level of knowledge on HOTS. The mean, standard deviation (SD) and the frequency of responses were reported. It is shown from the mean values that the respondents have high level of knowledge about HOTS. The tendencies of agreeing to the statement of items were greater. Table 1 Descriptive Analysis Result for Knowledge Level on HOTS Item Mean SD SDA DA NS AG SAG 1.Know what HOTS is 4.02 0.59 0 (0.0%) (1.7%) (11.1%) (70.9%) (16.2%) 2 13 83 19 2.Attended courses on HOTS related to English 4.09 0.59 0 (0.0%) (0.9%) (10.3%) (67.5%) (21.4%) 1 12 79 25 3.Know theories or models about HOTS 4.13 0.60 0 (0.0%) (0.0%) (12.0%) (63.2%) (24.6%) 0 14 74 29 4.Know how to prepare questions to HOTS 4.03 0.61 0 (0.0%) (0.0%) (17.1%) (63.2%) (19.7%) 0 20 74 23 5.Puts emphasis on HOTS as main element in preparing lesson plan 3.60 0.88 2 (1.7%) (8.5%) (30.8%) (46.2%) (12.8%) 10 36 54 15

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS9 6.Able to apply suitable level of thinking based on topics taught 3.70 0.72 0 (0.0%) (6.0%) (27.4%) (57.3%) (9.4%) 7 32 67 11 7.Able to use thinking maps to apply HOTS 3.73 0.64 0 (0.0%) (4.3%) (24.8%) (65.0%) (6.0%) 5 29 76 7 8.Know how to evaluate HOTS element in students’ answers 3.79 0.57 0 (0.0%) (1.7%) (23.1%) (69.2%) (.60%) 2 27 81 7 9.Know how to integrate HOTS with other skills in English subject 4.03 0.58 0 (0.0%) (1.7%) (10.3%) (71.8%) (16.2%) 2 12 84 19 10. Love to share information about HOTS to others 4.00 0.64 0 (0.0%) (2.6%) (12.8%) (66.7%) (17.9%) 3 15 78 21 Table 2 presents the descriptive analysis result of the student teachers’ level of interest about HOTS. Based on the mean, standard deviation (SD) and the frequency of responses, it is shown that the respondents have high level of interest about HOTS. The tendencies of agreeing to the statement of items were greater. Table 2 Descriptive Analysis Result for Interest Level on HOTS Item Mean SD SDA DA NS AG SAG 1.Interested to implement HOTS in the lesson 4.01 0.56 0 (0.0%) (0.0%) (15.4%) (68.4%) (16.2%) 0 18 80 19 2.Explore diverse methods to implement HOTS 3.93 0.55 0 (0.0%) (0.9%) (16.2%) (71.8%) (11.1%) 1 19 84 13 3.Have various reference materials about HOTS 4.01 0.65 0 (0.0%) (2.6%) (12.6%) (65.8%) (18.8%) 3 15 77 22 4.Use free time to explore various resources on HOTS 4.07 0.58 0 (0.0%) (0.9%) (11.1%) (68.4%) (19.7%) 1 13 80 23 5.Intend to produce HOTS modules related to English subject 4.15 0.62 0 (0.0%) (0.9%) (10.3%) (62.4%) (26.5%) 1 12 73 31 6.Interested to attend 4.18 0.55 0 1 6 81 29

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS10 courses and workshops on HOTS (0.0%) (0.9%) (5.1%) (69.2%) (24.8%) Comparison of Knowledge and Interest Level about HOTS Based on Gender The comparison of knowledge and interest level of the student teachers based on gender was done using independent sample t-test at 95% confidence level. Table 3 shows that the male student teachers have greater knowledge (Male = 4.017, Female = 3.852) and interest (Male = 4.178, Female = 3.989) level compared to the females. The result also indicated that the mean differences of knowledge (t = 2.038, p = 0.044) and interest (t = 2.347, p = 0.021) are significant. The male student teachers have significantly greater level of knowledge and interest about HOTS compared to female student teachers. Table 3 Comparison of Knowledge and Interest Levels between Male and Female Student Teachers Level Gender Mean SD t p Knowledge Male Female 4.017 3.852 0.466 0.391 2.038 0.044 Interest Male Female 4.178 3.989 0.442 0.404 2.347 0.021 Comparison of Knowledge and Interest Level about HOTS Based on Cohorts of Studies The comparison of knowledge and interest level of the student teachers based on cohort of studies was done using ANOVA at 95% confidence level. Table 4 shows that based on mean

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS11 values, student teachers in the semester 8 bachelor education program (PISMP8) has the highest level of knowledge about HOTS (Mean = 4.246), followed by student teachers in semester 4 bachelor education program (PISMP4) (Mean = 3.967), then semester 2 bachelor education program (PISMP2) (Mean = 3.875), preparatory course for bachelor education program (PPISMP) (Mean = 3.850) and least of all, diploma course for graduate students (PTD TFM) (Mean = 3.733). The level of knowledge among these cohort of studies is significantly different (F = 2.619, p = 0.039). A further analysis with Post-Hoc Tukey showed that the significant difference is between PISMP8 with PPISMP, PISMP2 and PTD TFM cohorts. There is no significant difference among PPISMP, PISMP2, PISMP4 and PTD TFM. There is also no significant difference between PISMP8 and PISMP4. The comparison of interest level among the student teachers in the five cohorts showed that those in PISMP8 also had the highest level of interest (Mean = 4.151), followed by those in PIMSP4 (Mean = 4.098), then PISMP2 (Mean = 4.059), PPISMP (Mean = 4.043) and least of all, PTD TFM (mean = 3.871). However, the mean difference among these cohorts of studies was found to be not significant (F = 0.626, p = 0.645). Table 4 Comparison of Knowledge and Interest Levels Based on Cohorts Level Cohorts Mean SD F p Knowledge PPISMP* PISMP2* PISMP4 PISMP8 3.850 3.875 3.967 4.246 0.427 0.447 0.457 0.225 2.619 0.039

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS12 PTD TFM* 3.733 0.200 Interest PPISMP PISMP2 PISMP4 PISMP8 PTD TFM 4.043 4.059 4.098 4.151 3.871 0..432 0.434 0.494 0.252 0.331 0.626 0.645 Note: * Post-Hoc Tukey Analysis: significant difference with PISMP8 Relationship between Knowledge and Interest on HOTS The relationship between knowledge and interest on HOTS was determined using Pearson correlation analysis at 95% confidence level. Table 5 shows the result of the analysis, indicating the significant, positive but moderate correlation between knowledge and interest on HOTS (r = 0.637, p = 0.000). Table 5 Relationship between Knowledge and Interest about HOTS Levels Mean SD r p Knowledge Interest 3.911 4.057 0.425 0.426 0.637 0.000 Discussion This study has shown that student teachers have developed good knowledge and interest about HOTS that would enable them to teach in the English classroom. This finding implies that the teacher education program has progressively improve the students’ knowledge and interest

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS13 about HOTS as the mean scores of the student teachers’ knowledge and interest increase with the advancement of the cohort studies from Semester 2 to Semester 8. The high level of knowledge and interest about HOTS might have been contributed indirectly by the student teachers’ own personal experience during their primary and secondary education where they have been exposed to the challenges of applying HOTS in their own learning. These student teachers may have been experienced learner-centered approach or problem-based learning approach during their earlier education, thus making them familiar with HOTS (Jerome, Lee & Ting, 2017). Therefore, by the time they entered the teacher education program, their knowledge and interest were further enhanced through more exposure to HOTS application in the teaching and learning with their lecturers and also with their own students during practicum teaching. A good sense of knowledge and interest about HOTS implies that the student teachers are opened and ready to learn the application of HOTS in the classroom.The implementation of HOTS is considered important in the Malaysia Education Blueprint 2013-2025 and teachers’ knowledge and interest about HOTS is considered as a good point to ensure successful implementation in teaching and learning in the classroom (Abdul Halim et al., 2017; Ifwan, 2013). This study has also shown that male student teachers are more knowledgeable and interested about HOTS in teaching English. This finding deviates from the general notion that females have greater cognitive abilities compared to male students (Irwing, 2012; Nyborg, 2003). However, gender difference relating to HOTS knowledge, interest and practice is inconclusive as there are higher order thinking skills like differentiating, organizing, attributing and checking favoring females and other thinking skills like producing that is inclined towards male students (Anggraini, Budiyono & Pratiwi, 2019).

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS14 The significant relationship between knowledge and interest on HOTS in this study support past finding by Sivappakiam et al. (2016). A greater knowledge about HOTS is required to ensure that the student teachers maintain their interest to learn about HOTS. Since HOTS is not like other skills which can be directly taught to students, there are more challenges for the student teachers to ensure they are capable of developing students’ HOTS through learning activities that support the development of these skills (Retnawati et al., 2018). Thus, having knowledge and interest about HOTS become the strong foundation for the student teachers to develop their abilities in implementing learning strategies that can transfer the skills to their students in the classroom. Findings from this study led to a critical implication on teaching practices in the teacher education institutions. The pedagogical contents of the teacher education program are able to sustain and enhance the student teachers’ level of knowledge and interest about HOTS. However, these knowledge and interest must be harnessed to ensure the student teachers develop the competencies to promote HOTS among their students through appropriate teaching and learning approaches, strategies, methods and techniques in the classroom. This study did not explore whether the knowledge and interest of the student teachers contributed to their ability to enhance students’ higher order thinking abilities which can be investigated in future studies. Conclusion Findings from this study conclude that the student teachers have high level of knowledge and interest about HOTS and the level is increased as they progress with their studies. It is also noted that a high knowledge on HOTS yields greater interest about it among the student teachers. Therefore, the provision of a clear understanding about HOTS is important to ensure the student

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS15 teachers are interested to know more about HOTS. Findings from this study has provided insights on HOTS’ knowledge, interest and belief in teaching primary English to facilitate informed decision about paradigm shift in teaching pedagogy of teacher education in Malaysia.

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS16 References Abdul Halim, A., Mahani, M., Noor Dayana, A. H., Dayana, F. A., Lokman, M. T.,& Umar Haiyat, A. K. (2017). Mathematics teachers’ level of knowledge and practice on the implementation of higher-order thinking skills (HOTS). EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13 (1), 3-17. DOI 10.12973/eurasia.2017.00601a Akyol, Z., & Garrison, D. R. (2011). Understanding cognitive presence in an online and blended community of inquiry: Assessing outcomes and processes for deep approaches tolearning. British Journal of Educational Technology, 42 (2), 233–250. doi:10.1111/j.1467-8535.2009.01029.x Anggraini, N. P., Budiyono,& Pratiwi, H. (2018). Cognitive differences between male and female students in higher order thinking skills. IOP Conference Series: Journal of Physics, 1188, 1-10, doi:10.1088/1742-6596/1188/1/012006 Bialik, M., Bogan, M., Fadel, C., & Horvathova, M. (2015). Education for the 21st century: What should students learn? Center for Curriculum Redesign, 3 (4), 415–420. Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. Alexandria, VA: ASCD. Charanjit, K. S. S., Rhashvinder, K. A. S., Tarsame, S. M. S., Nor Azmi, M. & Tunku Mohani, T. M. (2018). Developing a higher order thinking skills module for weak ESL learners. English Language Teaching, 11 (7), 86-100. Fullan, M. & Scott, G. (2014). New pedagogies for deep learning: a global partnership, Washington: Collaborative Impact SPC

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS17 Ganapathy, M. & Kaur, S. (2014). ESL students’ perceptions of the use of higher order thinking skills in English language writing. Advances in Language and Literary Studies. 5(5), 80-87. Ifwan Tun Tuah (2013, July 31). Rangsang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (Stimulate higher order thinking skills). Berita Harian. Retrieved from http://www.bhonline.com.my Irwing, P. (2012). Sex differences: An analysis of the US standardization sample of the WAIS-I II. Personality and Individual Differences 53, (126), 126-131.https://doi.org/10.1016/j.paid.2011.05.001 Jerome, C., Lee, J. A,-C. & Ting, S.-H. (2017). What students really need: instructional strategies that enhance higher order thinking skills (HOTS) among UNIMAS undergraduates. International Journal of Business and Society, 18 (S4), 661-668. Ministry of Education (2013). Assessing HOTS, Kuala Lumpur: Ministry of Education. Miri, B., David, B. C., & Uri, Z. (2007). Purposely teaching for the promotion of higher-order thinking skills: A case of critical thinking. Research in Science Education, 37 (4), 353–369. doi:10.1007/ s11165-006-9029-2 Nyborg, H. (2003). The scientific study of general intelligence: Tribute to Arthur Jensen. University of Aarhus, Denmark: Risskov. Retnawati, H., Djidu, H., Kartianom, Apino, E. & Anazifa, R. D. (2018). Teachers’ knowledge about higher-order thinking skills and its learning strategy. Problems of Education in the 21 Century, 76st (2), 215-230. Raosoft (2004). Sample size calculator. Retrieved from http://www.raosoft.com/samplesize.html Scott, L. A. (2017). 21st century skills early learning framework. Partnership for 21st Century Skill (P21). Retrieved from

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS18 http://www.p21.org/storage/documents/EarlyLearning_Framework/ P21_ELF_ Framework_Final.pdf Shamilati, C. S., Wan Mazwati, W. Y. & Rahimah, E. (2017). Teachers’ challenges in teaching and learning for higher order thinking skills (HOTS) in primary school. International Journal of Asian Social Science, 7 (7), 534-545. DOI: 10.18488/journal.1.2017.77.534.545 Siti, N. B. M. (2016). Teachers’ perception on the integration of HOTS in language teaching. International Journal of Technical Research and Applications, 15, 561-575. Sivapakkiam, R., Fadzilah, A. R., Habsah, I., Umi Kalthom, A. M. & Rozita, R. S. (2016). Teachers’ levels of knowledge and interest on higher order thinking skills (HOTS) according to the field taught and category of schools. Journal of Modern Education Review, 6 (9), 611-621. Doi: 10.15341/jmer(2155-7993)/09.06.2016/005 Sukiman, S., Noor, S.S. & Mohd, U.D. (2013). Pengajaran kemahiran berfikir: Persepsi dan amalan guru matematik semasa pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah (Teaching Thinking skills: Mathmetics Teachers‟ Percerptions and Practices during Teaching and Learning). Jurnal Pendidikan Sains & Matematik, 2(1), 18–36. Tajularipin, S., Vickneswary, M., Diwiyah, M., Raidah, H., & Suzieleez, S. A. R. (2017). Implementation of higher order thinking skills in teaching of Science: A case study in Malaysia. International Research Journal of Education and Sciences (IRJES), 1 (1), 1-3. Thirusanku, J. & Md Yunus, M. (2014). Status of English in Malaysia. Asian Social Science, 10(14), 254-260. Thomas, A., & Thorne, G. (2009). How to increase higher order thinking. Retrieved from http://www.readingrockets.org/article/how-increase-higher-order-thinking

TESL STUDENT TEACHERS AND HOTS19 Thompson, T. (2008). Mathematics teachers’ interpretation of higher-order thinking in Bloom’s Taxonomy. International Electronic Journal of Mathematics Education. 3(2), 96-109. Zulkarami, M.J. (2011). Perlaksanaan kemahiran berfikir secara kreatif dalam pengajaran di Institut Perguruan Tawau, Sabah (Implementation of creative thinking skills in teaching at Teacher Institute of Tawau) (Thesis), Skudai, Johor: Universiti Teknologi Malaysia.

TAHAP LITERASI ICT DALAM KALANGAN PELAJAR BAHARU AMBILAN JUN 2020 DI INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS GAYA (SATU TINJAUAN AWAL) Dr.Christina John [email protected]. Aris Fazil Hj. Ujang Tuan Haji Mohd Fauzi Alvin Auh Min Han Hafiza Saad [email protected] Carlmila Freddie J Simol Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya ABSTRAK Perkembangan pesat teknologi pada masa kini telah memberi perubahan terhadap sistem pengajaran terutama dalam memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Kemajuan dalam aplikasi teknologi seperti literasi ICT(Information Communication and Technology) dan google apps telah banyak memberi impak positif dalam bidang pengajaran yang dijadikan medium dalam menyampaikan maklumat. Kertas konsep ini membincangkan literasi ICT dalam kalangan pelajar baharu ambilan Jun 2020. Tujuan kajian ini adalah untuk mengetahui tahap kemahairan sedia ada pelajar terhadap penggunaan google appsdan tahap literasi ICT. Reka bentuk kajian ini adalah tinjauan. Kajian ini dijalankan dengan menggunakan borang soal selidik sebagai instrumen dan data dianalisis melalui skor min bagi menentukan tahap literasi pelajar menggunakan Statistical Packages for the Social Science Version 23.0 For Windows (SPSS). Dapatan kajian ini kelak akan dapat menjelaskan tahap kemahiran pelajar PPISMP ambilan 2020 terhadap penggunaan google apps dan tahap literasi komputer pelajar berada pada tahap tinggi atau rendah. Diharapkan kertas konsep ini dapat mengenal pasti dengan lebih mendalam kemahiran penggunaan leterasi ICT dan google apps dalam membantu proses pengajaran dan pembelajaran untuk pelajar baharu di Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya , agar satu kajian secara tinjauan menggunakan kaedah kuantitatif dan kualitatif pada dijalan masa akan datang.Kata Kunci: Kemahiran literasi ICT, Penggunaan ICT

Pengenalan Teknologi Maklumat dan Komunikasi atau ICT (Information Communication and Technology) merupakan salah satu teknologi utama dalam pembangunan negara. Pada masa kini, semua organsasi samada kerajaan atau swasta, kecil atau besar, bertaraf kebangsaan atau antarabangsa, menjadikan ICT sebagai salah satu aset utama mereka. Ini kerana ICT boleh digunakan dipelbagai peringkat dalam organisasi. Malah penggunaan ICT memberi banyak kelebihan seperti; mengurangkan kos, meningkatkan kecekapan organisasi, meningkatkan kecekapan pembuatan keputusan dan meningkatkan daya saing organiasi di pasaran (Linton, 2018). Revolusi industri 4.0 memberi lebih tekanan kepada organisasi untuk meningkatkan implementasi ICT dalam operasi mereka. Ini kerana industri 4.0 menekankan penggunaan teknologi tinggi dalam operasi dan pengeluaran seperti Internet of Thing (IoT), kepintaran buatan, robot, sensor dan sebagainya (Bonner, 2017). Asas kepada penguasaan teknologi ini adalah pengetahuan dan kemahiran ICT. Sehubungan itu, graduan yang bakal menyertai organisasi sebagai pekerja perlu dilengkapi dengan pengetahuan ICT yang mencukupi. Pengetahuan ICT mencakupi pelbagai kemahiran dalam penggunaan alatan ICT seperti menggunakan alatan dan perkakasan komputer, perisian aplikasi, internet dan sebagainya. Individu yang lemah kemahiran ICT akan ketinggalan dan tidak mampu bersaing dalam pasaran kerja (Tyler, 2005).Latar Belakang Kajian Guru-guru di sekolah adalah orang yang terlibat secara langsung dalam pengajaran dan pelajaran. Mereka ini mestilah mampu untuk menguasai kemahiran perkomputeran yang merupakan salah satu sumber penting untuk mendapat maklumat mengenai perkembangan teknologi semasa yang boleh dikongsi bersama dengan pelajar. Golongan guru seolah-olah dituntut untuk menyahut cabaran Negara di mana pada bahu merekalah terpikul tanggungjawap untuk melaksanakan dan menjayakan segala rancangan pendidikan negara bagi melahirkan pelajar yang berkemahiran dalam bidang teknologi agar impian negara untuk mencapai Wawasan 2020 menjadi kenyataan. Pernyataan Masalah Teknik dan kaedah pengajaran yang berkesan adalah penting dalam meningkatkan prestasi akademik pelajar di samping menarik minat pelajar sepanjang proses pengajaran dan pembelajarandijalankan. Dengan teknologi komputer, penggunaannya dapat membantu pengajar dalam menjadikan proses P&P sistematik. Menurut Hayes (2006), teknologi komputer membantu dalam pembelajaran pelajar melalui dua cara iaitu dengan membolehkan pengguna memperoleh maklumat serta kemahiran dan mempraktikkannya dengan membantu pelajar lain untuk menguasai kemahiran tersebut dan dapat mengaplikasikannya dalam situasi yang berbeza. Selain itu, pelbagai maklumat akan dapat diperolehi dengan menggunakan teknologi komputer yang dapat dicapai menggunakan enjin pencari (seacrh engine) yang memerlukan rangkaian internet, contohnya google. Pengajaran dalam talian iaitu penggunaan pelantar Google Class Room (GC) merupakan kaedah yang diaplikasikan di Institutn Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) . Internet membantu guru-guru untuk mendapatkan bahan bantu belajar sama ada berbentuk teks, audio atau visual(Jewitt, 2006).

Dengan menggunakan internet dalam pengajaran dan pembelajaran, internet dapat memudahkan pengajar dalam menyampaikan maklumat dan menjadikan pengajaran dan pembelajaran menarik yang boelh dijadikan bahan dan isikandungan untuk GC. Menurut Rozinah (2007), menguasai aplikasi internet, pengajar akan dapat mengajar apa jua subjek khususnya yang memerlukan pelajar menggambarkan sesuatu fenomena secara simulasi atau menggunakan makmal maya. Selain itu, melalui internet, pengajar dan pelajar akan dapat berkongsi maklumat menggunakan emel dan media sosial seiring dengan PAK21. Menurut hayati (2005), sikap terhadap teknologi komputer adalah salah satu faktor yang menyumbang kepada penerimaan pelajar terhadap penggunaan komputer serta mempengaruhi motivasi seseorang untuk belajar sesuatu perkara tertentu. Namun begitu, terdapat pelajar yang tidak mempunyai sikap motivasi yang tinggi untuk mempelajari sesuatu suasana pembelajaran baru yang berasaskan teknologi (Mingmei Yu et al., 2012). Oleh itu, motivasi diri yang tinggi perlu sebagai dorongan bagi pelajar untuk meningkatkan tahap pencapaian mereka dalam pembelajaran. Ini disokong oleh kajian yang dijalankan oleh Fazilah et al. (2000) di mana salah satu hasil dapatan yang diperolehi telah disimpulkan bahawa pelajar harus mempunyai motivasi yang tinggi, pemikiran yang positif, dan mempelbagai aktiviti yang boleh meningkatkan prestasi pelajar. Selain pengajar, pelajar turut memainkan peranan dalam menggunakan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Cabaran utama dalam memastikan pelajar menggunakan teknologi dalam pembelajaran adalah motivasi yang ada dalam diri pelajar itu sendiri. Ini adalah kerana, terdapat segelintir pelajar hanya menggunakan teknologi apabila pengajar mewajibkan mereka untuk menggunakannya. Terdapat pelajar yang kurang berpengetahuan dan berkemahiran dalam penggunaan aplikasi untuk mengakses maklumat. Pelajar yang tidak dapat mengakses maklumat dengan baik disebabkan faktor kemahiran komputer, iaitu tidak mengetahui bagaimana untuk mengakses maklumat dan faktor kemahiran bahasa dan literasi iaitu tidak dapat membaca dan memahami bahasa internet dengan baik (Suhaili, 2015). Justeru, pelajar haruslah bersikap positif dalam menerima perubahan pembelajaran mereka dengan mempelajari kaedah penggunaan bahan teknologi agar dapat memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran. Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya(IPGKG) proses pengajaran iaitu pembelajaran teradun adalah gabungan antara kaedah bersemuka dan pembelajaran dalam talian. Pembelajaran dalam talian seperti penggunaaan aplikasi seperti GC, Zoom, Google Meet dan Schoology mula mendapat perhatian dalam dunia pendidikan merupakan strategi baharu dalam mengajar generasi milenial. Penggunaan teknologi digital yang sesuai dapat meningkatkan pembangunan negara dan agama. Walau bagaimanapun dalam usaha menghasilkan peradaban yang tinggi penerapan nilai positif menerusi pendidikan perlu seiring dengan penerapan kemajuan teknologi digital. Masalahnya adakah pelajar baharu PPISMP ambilan Jun2020 ini mempunyai atau telah didededahan penggunaan leterasi ICT tersebut untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran di IPGKP. Pelajar adalah tergolong daripada bandar dan luar bandar.Tujuan Kajian Tujuan Kajian Kajian ini dilaksanakan adalah untuk menentukan tahap kemahiran literasi ICT dan penggunaan google apps bagi pengajaran dan pembelajaran pelajar PPISMP ambilan Jun 2020.

Objektif Kajian Kajian ini dijalankan adalah berdasarkan beberapa faktor yang telah dikenal pasti :- 1. Mengenalpasti tahap kemahiran literasi ICT dan penggunaan google apps yang sedia ada oleh pelajar baharu PPISMP ambilan Jun 2020. 2 Mengenalpasti jenis aplikasi literasi ICT dan jenis penggunaan google apps yang dikuasi oleh pelajar baharu PPISMP ambilan Jun 2020. (Google class room, Google drive, Google spreadsheet, Goolge form ,Google powerpoint , Google Meet danAplikasi Windows ) Persoalan Kajian 1. Apakah tahap kemahiran literasi ICT dan penggunaan google apps yang sedia ada oleh pelajar baharu PPISMP ambilan Jun 2020. 2.Apakah hubungan persepsi tahap ICT pelajar dengan Demografi pelajar. Batasan Kajian Kajian dibuat terhadap seramai 182 pelajar baharu PPISMP ambilan Jun 2020 sahaja. Instrumen Kajian Kajian ini menggunakan soalan selidik sebagai instrumen kajian. Menurut Mohd. Majid (1994) soal selidik adalah alat ukur yang terbaik digunakan dalam penyelidikan pendidikan. Soal selidik digunakan untuk mendapatkan maklumat tentang pengetahuan, kemahiran, sikap dan masalahmasalah berkaitan dengan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. Ketepatan dan kebenaran gerakbalas responden terhadap rangsangan soalan yang diberikan juga akan diperolehi. Contohnya adalah seperti berikut:- Bahagian A : Latar Belakang Guru Bahagian A soal selidik ini mengandungi item tentang latar belakang pelajar seperti jantina, umur, kelulusan Akademik, pengalaman mengajar, pemilikan komputer dan kekerapan menggunakan komputer dalam kalangan pelajar. Bahagian B : Soalan Soal Selidik Bahagian B menggunakan item-item yang direka bentuk bagi mendapatkan maklumat tentang literasi terhadap tahap penguasaan dan penggunaan komputer dalam kalangan pelajar .Item-item dibina mengikut aspek kajian, iaitu item yang berkaitan dengan tahap pengetahuan perkakasan komputer, item berkaitan dengan pengetahuan penggunaan perisisan atau aplikasi masa kini. 11 item tentang sikap guru dan 10 item berkaitan dengan masalah-masalah penggunaan komputer dalam kalangan guru. Ini bersama dengan Jadual 1.

Jadual 1: Pembahagian dan Taburan Bilangan Soal Selidik. Bil Bahagian Perkara dan Persoalan Kajian No. Soalan 1 A Maklumat demograsi responden 2 B Apakah tahap penguasaan pelajar dari segi literasi ICT 3 C Apakah tahap penguasaan pelajar dari segi Google Apps 4 D Masalah yang dihadap dalam mempelajari literasi ICT dan Google Apps METODOLOGI Metodologi kajian ini adalah menggunakan kaedah campuran.Kajian ini terdiri daripada tinjauan penilaian dan pemerhatian kumpulan fokus. Penemuan setiap kaedah merupakan pengumpulan data yang akan dikumpulkan dan disusun dalam bentuk segitiga untuk menjawab persoalan kajian dalam kajian ini. Penyelidikan ini merupakan satu bentuk kajian deskriptif bagi memberikan satugambaran yang jelas dan mengumpul maklumat yang tepat mengenai tahap kemahiran literasi danpenggunaan komputer dalam kalangan pelajar baharu daripada pelusuk Malaysia yang berasal daripada Negeri yang berbeza. Kaedah tinjauan telah dipilih bagi aktiviti pengumpulan maklumat daripada pelajar. Set soal selidik digunakan dalam kajian ini kerana ia lebih sistematik dari segi perancangan susunan item yang hendak disoal. Ia juga memudahkan proses penganalisis data yang diperolehi. Penggunaan soal selidik adalah lebih mudah, jimat masa, jimat kos dan jugaMmemudahkan pihak responden untuk menjawab soalan yang dikemukakan. KESIMPULAN Secara keseluruhannya kajian awalan yang dijalankan terhadap pelajar baharu ini adalah baik untuk persediaan kepada pensyarah dan IPGM bagi menyediakan situasi yang akan dialami oleh pelajar dalam menghadapi pengajaran dan pembelajaran di IPGM. Perbezaan Situasi ini mungkin ada kelainan disebabkan oleh pelajar sering mengaplikasikan teknologi ICT dalam proses pembelajaran mereka masing-masing dan di Implementasi seperti ini secara tidak langsung mengasah kemahiran ICT dalam kalangan pelajar. Walau bagaimanapun, aplikasi ICT yang jarang digunakan oleh pelajar dalam proses pembelajaran menunjukkan tahap penguasaan yang agak lemah. Situasi ini menunjukkan, pelajar masih perlu dibimbing dan didedahkan dengan teknologi ICT selain dari yang mereka sering gunakan. Pihak IPGM juga perlu merangka kaedah yang bersesuaian bagi mendedahkan pelajar dengan teknologi ICT terkini. Pendekatan amalan ICT secara terbenam dalam kurikulum sedia ada perlu dipertingkatkan. Ini bagi membolehkan pelajar mendapat pendedahan dan mengamalkan teknologi terkini dalam proses pembelajaran mereka.

RUJUKAN Disney E. Lai (2008). Latihan Ict Dalam Sektor Awam. Bahagian Latihan dan Penyelidikan. Jabatan Perkhidmatan Komputer Negeri. Halatuju Pembangunan Modal Insan Jabatan Perkhidmatan Komputer Negeri . Bahagian Latihan dan Penyelidikan,JPKN. Normala Ismail, Zaliha Hj. Hussin & Mohamad Kamil Ariff Khalid (2005). Tahap Literasi Komputer Pelajar Sekolah Menengah di Kedah. Jurnal Pendidikan 30 (129 – 139). Linton, I. (2018). The Benefits of Using ICTs in Business & Finance. Retrieved on February 25, 2019 from https://bizfluent.com/list-6641121-benefits-using-icts-business- finance.htmlKamarul Zaman Bin Sharif (2004). Literasi komputer di kalangan pelajar-pelajar tingkatan 2 yang mengambil subjek kemahiran hidup bersepadu di Sekolah Menengah Kebangsaan Buyong Adil, Tapah Perak. Universiti Teknologi Malaysia. Kwok Chin Hoel & Haris Abd Wahab (2014). Kesan persekitaran fizikal ke atas keterlibatan komuniti Iban dalam program pembangunan di rumah panjang: Suatu pemerhatian awal. Jabatan Pentadbiran dan Keadilan Sosial, Fakulti Sastera dan Sains Sosial, Universiti Malaya, Kuala Lumpur. Lai, Disney (2008). Katz, J.R., & Macklin, A.S. (2007). Information and Communication Technology (ICT) literacy: Integration and assessment in higher education. Journal of Systemics, Cybernetics and Informatics 5, , 4. Markauskaite, L. (2006). Towards an integrated analytical framework of information and communications technology literacy: from intended to implemented and achieved dimensions. Information Research, 11, 3. Oliver, R., & Towers, S.(2000).Benchmarking ICT literacy in tertiary learning settings. In R. Sims, M. O’Reilly & S. Sawkins (Eds), Learning to choose: Choosing to learn. Proceedings ofthe 17 th Annual ASCILITE Conference. Lismore, NSW: Southern Cross University Press Perez, J., & Coffin Murray, M. (2010). Generativity: The new frontier for information and communication technology literacy. Interdisciplinary Journal of information, knowledge and management, 5. Rosnaini Mahmud, Mohd Arif Hj. Ismail & Jalalludin Ibrahim (2011). Tahap Kemahiran dan Pengintegrasian ICT di kalangan Guru Sekolah Bestari. Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia. Tyler, L. (2005). ICT Literacy: Equipping Students to Succeed in an Information-Rich, Technology-Based Society. An Issue Paper. Educational Testing Service. Yamin, F.M. & Ishak, W.H.W. (2016) E-Skills of Undergraduate Students. Journal of Education and Social Sciences, Vol. 4, (June), pp. 314-318

Yusuf, M.O. & Balogun, M.R. (2011) Student-Teachers’ Competence and Attitude towards Information and Communication Technology: A Case Study in a Nigerian University. Contemporary Educational Technology, 2011, 2(1), 18-36

1 MOTIF PENGLIBATAN SUKAN DAN PERMAINAN DALAM MURID-MURID SEKOLAH RENDAH LUAR BANDAR SABAH SHUKIMAN SUKARDI¹, K. RAJA KANAPATHY , RAVI MARGAPANDU , IRWAN ISDUP , ²34ISRAH ARIFIN , RAJIM LATIF56 Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya, Kota Kinabalu [email protected] Abstrak Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti motif penglibatan keseluruhan pelajar di Sekolah Rendah Luar Bandar Sabah dalam sukan & permainan berdasarkan faktor demografi. Seramai 51 orang responden daripada sepuluh buah Sekolah Rendah Luar Bandar sabah terlibat dalam kajian ini. Kajian ini menggunakan kaedah penyelidikan deskriptif jenis tinjauan. Data yang diperolehi berdasarkan soal selidik Proggresive Motives Questionnaire (PMQ) oleh Gill, Gross & Huddlestone (1983). Soal selidik telah diubahsuai dan diadaptasi untuk kesesuaian tempatan oleh pengkaji. Nilai kebolehpercayaan instrumen adalah 0.81. Nilai kebolehpercayaan instrumen adalah tinggi dan sangat bertepatan dengan tujuan kajian. Semua data yang telah dikutip akan dianalisis berbantukan komputer dengan perisian Statistical Package Social Science 20 - SPSS 20. Data kajian adalah bertaburan normal berdasarkan nilai skewness dan kurtosis dalam lingkungan -0.41 hingga 0.18. Data-data mentah telah dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan inferensi seperti Min, Sisihan Piawai dan Ujian-t. Dapatan kajian menunjukkan motif keseluruhan motif penglibatan pelajar Sekolah Rendah Luar Bandar Sabah dalam sukan & permainan adalah bermotif perkembangan kemahiran (M=4.73), semangat berpasukan, kecergasan fizikal, persahabatan, pencapaian, persekitaran, pembebasan tenaga dan keseronokan. Bagi faktor jantina, didapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara lelaki dan perempuan. Pembolehubah ini memberi implikasi terhadap teori-teori kajian dan praktikal secara menyeluruh. Abstract Motives for Sports and Games Participation Among Rural School Students in Sabah This study examined the motives of school students in Sabah, based on demographic factors for participating in sports and games. A total of 51 respondens from ten different schools in the rural areas of Sabah were involved in this descriptive survey research . Data were collected using the Progressive Motives Questionnaire (PMQ) developed by Gill, Gross & Huddleston (1983). The instrument was appropriately adapted for the local culture and climate. The item reliability index was 0.81 which was considered as high and appropriate. The statistical software Statistical Package Social Science 20 - SPSS 20 was further used to analyse the questionnaire. Test values for skewness and kurtosis found to be within -0.41 and 0.18 were considered acceptable to imply a normal distribution of the data. Inferential and descriptive statistics including the mean, standard deviation and t-test were used to describe the differences in students’ motivation. The results indicated skill development (M=4.73), team work, fitness, affiliation, goal profiles, team atmosphere, energy dan having fun being rated accordingly as most frequently as the students’ motivations for sports and games. Results also indicated that there was no significant motivational difference between males and females. On the whole, these variables may create strong implications on research theories and its applications.

2 Pengenalan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) adalah kementerian yang bertanggungjawab menjaga hal ehwal pendidikan di Malaysia. Misi Utama KPM adalah melestarikan sistem pendidikan yang berkualiti untuk membangunkan potensi individu bagi memenuhi aspirasi negara. Selain itu, KPM turut serta sebagai peneraju pembangunan sukan. Meskipun Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) merupakan badan induk kepada pembangunan pendidikan, namun KPM juga aktif dalam pembangunan sukan. Lantaran itu, KPM telah merangka Pelan Strategik Pembangunan Sukan melalui Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) bagi tempoh 2006-2010. Seterusnya, bagi mencapai misi negara, KPM telah melancarkan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) bagi tempoh 2013 -2025. Dalam Pelan Strategik tersebut, KPM terus berusaha bagi membantu Pembangunan Sukan khusus kepada pelajar atlet. Justeru, bagi merealisasikan agenda memartabatkan sukan negara ke tahap dunia, pendekatan komprehensif adalah perlu. Antara pendekatan komprehensif yang telah dilaksanakan oleh KPM dan Kementerian Belia & Sukan (KBS) adalah penumpuan kepada pembangunan sukan berprestasi tinggi dan pembangunan sukan massa. Lantaran itu, kerajaan telah meningkatkan pembangunan tenaga pengajar terlatih serta pembangunan program berpotensi (PIPP-KPM, 2006). Kesemua usaha ini merupakan satu langkah komprehensif kerajaan dalam usaha melahirkan atlet sukan di arena antarabangsa khusus kepada pelajar atlet. Kajian ini tertumpu kepada pelajar atlet di sekolah-Sekolah Rendah Luar Bandar negeri Sabah. Ini kerana, pelajar atlet di Pedalaman mempunyai potensi dan bakat sedia ada. Namun, penyertaan yang terhad dalam pertandingan sukan dan permainan membataskan pelajar atlet mencipta nama di negeri Sabah. Selain itu, keadaan bentuk fizikal (mesomoft) dan bakat sedia ada menarik pengkaji untuk melaksanakan kajian ini. Kajian ini merupakan kajian permulaan dan akan diteruskan dari prespektif yang berbeza. Latar Belakang Kajian Dalam sesuatu pertandingan, pastinya atlet berada dalam tahap kecergasan terbaik, namun keupayaan melonjakkan prestasi terletak bersama pada kehebatan mental (psikologi). Faktor psikologi bukan saja menjadi penyebab penurunan prestasi malah boleh menyebabkan atlet hilang minat untuk menyertai pertandingan. Kenyataan ini disokong oleh Gould, Feltz, Horn dan Weiss (1982) menegaskan bahawa persepsi negatif remaja terhadap sukan akan menimbulkan rasa takut dan tidak seronok seterusnya akan menyebabkan remaja mengundur diri dari sukan. Isu-isu penarikan dan pengunduran diri pelajar atlet menyertai sukan perlu diberi perhatian khusus bagi mengelakkan bakat yang sedia ada tidak dipersiakan. Kenyataan ini disokong oleh Wann (1997) yang menegaskan, remaja yang menarik diri dari sukan perlu diberi perhatian khusus oleh penyelidik psikologi sukan bagi menggilap potensi kearah kecemerlangan bakat mereka. Dengan mengetahui motif penglibatan sukan dalam kalangan pelajar atlet akan memberi impak kepada kemajuan sukan negara. Secara tidak langsung dapat mengekalkan minat pelajar atlet untuk terus melakar kecemerlangan dalam sukan antarabangsa. Meskipun pelajar atlet di sekolah dipilih berdasarkan bakat dan melepasi ujian yang ditetapkan, malah dipercayai pelajar-pelajar ini mempunyai motifnya tersendiri dalam bidang sukan. Motif penglibatan pelajar atlet dilihat sebagai titik tolak kepada penyertaan mereka dalam sukan. Kajian-kajian lepas menunjukkan, pelajar atlet mempunyai tujuan yang jelas menglibatan diri dalam sukan yang diminati (Gill, 1993). Walau bagaimanapun, terdapat banyak motif penglibatan yang dikenal pasti melalui kajian-kajian lepas. Antara komponen motif penglibatan yang popular menjadi pilihan pelajar atlet menyertai sukan adalah keseronokkan, bersosialisasi, meningkatkan kemahiran, faktor persekitaran dan meningkatkan kecergasan. Kepelbagaian motif penglibatan ini akan menimbulkan kecelaruan motif utama pelajar atlet. Kepelbagaian motif ini akan memberi kesan psikologi sekiranya pelajar atlet gagal menzahirkan motif utama mereka melibatkan diri dalam sukan.

3 Tafsiran negatif ini akan menyebabkan timbulnya rasa tertekan, kemurungan, burnout, dan keagresifan (kesan psikologi). Menurut Robert (2001) kecelaruan ini berlaku disebabkan pelajar atlet tidak merasa seronok, kurang keupayaan untuk bersaing, tanggapan salah terhadap sukan dan cepat berputus asa. Sebagai pelajar atlet elit, keadaan-keadaan ini perlu dikawal dan diterapkan aspek psikologi sukan agar kekuatan mental bertambah seterusnya menstabilkan emosi serta melonjakkan prestasi bertanding. Dengan memahami secara mendalam motif penglibatan pelajar atlet akan dapat membayangkan keputusan mengambil bahagian dalam sebarang bentuk pertandingan dan seterusnya mencapai prestasi cemerlang. Pendedahan awal ini dapat membantu pelajar atlet khususnya pelajar atlet di sekolah arah tuju penglibatan dan prestasi mereka dalam sukan. Dengan adanya keseimbangan fizikal dan mental diharap dapat merealisasikan cita-cita negara untuk melahirkan atlet berkelas dunia sejajar dengan pelaburan yang tinggi yang diperuntukan untuk pembangunan sukan negara. Selain itu, kajian ini dapat dijadikan titik tolak dalam mencungkil bakat-bakat baru khususnya kepada pelajar-pelajar sekolah di Pedalaman negeri Sabah. Tujuan Kajian Kajian ini bertujuan untuk menyelidik mengenai motif penglibatan pelajar atlet di sekolah-Sekolah Rendah Luar Bandar negeri Sabah dalam sukan dan permainan. Motif penglibatan adalah tujuan yang mendorong seseorang itu terlibat secara langsung dalam aktiviti sukan. Motif juga adalah alat atau sumber atau daya yang merangsang minat terhadap sesuatu aktiviti dan berusaha gigih bagi mencapai matlamat (Ramlesh, 1988). Dapatan kajian ini memberi pemahaman kepada semua pihak mengenai perkaitan diantara motif penyertaan dalam kalangan pelajar atlet di Sekolah Rendah Luar Bandar. Selain itu, hasil kajian ini dapat mengetahui sebab dan cara untuk mengekalkan aktiviti sukan serta pelajar atlet berupaya menukar persepsi persekitaran negatif kepada persepsi persekitaran positif dengan menerapkan nilai-nilai murni semasa bersukan. Akhir sekali, cadangan-cadangan konstruktif di akhir penyelidikan ini dapat memberi input tambahan kepada guru-guru, jurulatih-jurulatih dan pengurus-pengurus pasukan lebih efektif. Objektif Kajian Objektif umum kajian ini ialah untuk mengetahui motif penglibatan dalam sukan pelajar-pelajar atlet di sekolah-Sekolah Rendah Luar Bandar Sabah. Antara objektif khusus kajian ini adalah: 1. Mengenal pasti motif penglibatan keseluruhan pelajar atlet di Sekolah Rendah Luar Bandar di Sabah . 2. Menganalisis perbezaan motif penglibatan Keseluruhan terhadap jantina dalam kalangan pelajar pelajar atlet di Sekolah Rendah Luar Bandar di Sabah . 3. Menganalisis perbezaan motif penglibatan keseluruhan terhadap kategori sukan dalam kalangan pelajar atlet pelajar atlet di Sekolah Rendah Luar Bandar di Sabah. Soalan Kajian 1. Apakah motif penglibatan pelajar atlet dalam sukan di Sekolah Rendah Luar Bandar negeri Sabah? 2. Adakah terdapat perbezaan motif penglibatan berdasarkan jantina dalam sukan dalam kalangan pelajar-pelajar atlet di Sekolah Rendah Luar Bandar negeri Sabah? 3. Adakah terdapat perbezaan motif penglibatan berdasarkan jenis sukan dalam kalangan pelajar atlet sekolah Sekolah Rendah Luar Bandar di Sabah? .

4 Kajian Literatur Motif penglibatan dalam sukan bergantung kepada dua motif utama iaitu motif bersifat instrinsik atau dalaman seperti keinginan untuk memperbaiki pencapaian peribadi, meningkatkan tahap kesihatan atau kerana faktor keseronokan. Manakala motif bersifat ekstrinsik atau luaran adalah seperti keinginan untuk mendapat ganjaran, penghormatan atau lain-lain perkara yang bersifat material (Shaharuddin Abdul Aziz, 2001). Definisi motif penglibatan dalam kajian ini merujuk kepada motif utama yang menarik minat atlet melibatkan diri dalam bidang sukan masing-masing. Motif penglibatan diukur menggunakan soal selidik Progresive Motives Questionnaire (PMQ) oleh Gill, Gross dan Huddlestone (1983). Pelajar atlet yang berbakat dan berpotensi di sekolah-Sekolah Rendah Luar Bandar mempunyai motif atau tujuannya tersendiri. Kejelasan motif penglibatan adalah penting bagi membantu hala tuju perkembangan pelajar atlet (Singer, 1984). Motif penglibatan dalam sukan wujud dari dalam hati individu setelah timbul desakan yang menggerakkan individu tersebut. Desakan yang wujud itu sebagai faktor pendorong yang memotivasikan seseorang melakukan apa yang diingini. Ramlesh (1988) menegaskan bahawa motif sentiasa wujud untuk merangsang minat dan mendorong individu mencapai tujuan tertentu. Motif terbahagi kepada dua iaitu ‘dorongan’ dan ‘matlamat’. Dorongan merujuk kepada tekanan yang perlu dikurangkan atau keperluan yang dipenuhi untuk mencapai keselesaan. Manakala ‘matlamat’ merujuk kepada usaha untuk mencapai sesuatu yang dihajati. Ringkasnya, motif terhasil atas keperluan yang mendorong individu berusaha untuk mencapai matlamat. Terdapat lapan motif penglibatan utama yang dikenal pasti dan dalam kajian ini iaitu motif pencapaian dan pengiktirafan, motif kerjasama dan kerja berpasukan, motif mengekalkan kecergasan fizikal, motif melepaskan tenaga, motif persekitaran, motif menguasai kemahiran, motif ingin bersama rakan dan motif keseronokkan. Menurut Wann (1997) dan Gill et al. (1983), motif pencapaian dan pengiktirafan merujuk kepada kejayaan atau kemenangan dalam pertandingan sukan. Apabila pelajar melibatkan diri dalam sukan disebabkan oleh motif untuk mendapat kejayaan, ganjaran atau penghargaan, pelajar berkenaan bergantung kepada motivasi ekstrinsik. Di samping ganjaran dan penghargaan luaran, motif pelajar yang lain menunjukkan kehebatannya dalam sukan dan kepentingan dalam pasukan sekolah juga dikategorikan sebagai motif pencapaian. Dalam keadaan biasa apabila pelajar dapat membuat yang terbaik dalam sukan, pelajar berkenaan merasakan dirinya adalah sangat penting. Terdapat tiga ciri yang boleh dikategorikan bagi pelajar atlet yang bermotifkan kerjasama dan semangat berpasukan. Pertama kecenderungan pelajar untuk bekerjasama dengan pasukan untuk mencapai matlamat pasukan. Semangat berpasukan untuk mencapai kemenangan dan peluang bersama rakan sewaktu sukan sebagai pelajar bermotifkan kerja dan semangat berpasukan (Cox, 2002). Menurut Longhurst dan Spink (1987) motif ingin bersama kumpulan atau pasukan adalah lebih dominan dalam kalangan pelajar atlet peringkat sekolah kerana berasa seronok apabila melakukan aktiviti bersama. Willis dan Campbell (1992) mendapati hubungan persahabatan dalam pasukan ini bukan sahaja sewaktu aktiviti sukan tetapi ianya akan lebih kekal lama. Kebanyakkan ahli pasukan lebih senang bersama rakan sepasukan kerana mereka mempunyai motif dan objektif yang sama. Selain itu, motif penglibatan pelajar bagi mengekalkan kecergasan fizikal adalah untuk meningkatkan kecergasan dengan melibatkan diri dalam sukan. Namun demikian, Gill et al. (1983) mendapati disebalik motif penglibatan ini ada juga untuk menjaga bentuk badan terutamanya pelajar atlet perempuan. Keseluruhannya, motif penglibatan individu dalam sukan adalah meningkatkan kecergasan dan mengekalkan tahap kesihatan.

5 Bagi motif melepaskan tenaga, Gill et al. (1983) menyatakan motif melepaskan tenaga adalah sama dengan mengurangkan tekanan. Manakala, ahli psikologi sukan menyatakan terdapat hubungan positif antara penglibatan dalam sukan dengan keadaan mental yang lebih sihat (American College of Sport Medicine, 1990). Cox (2002) menyatakan bahawa individu yang selalu melibatkan diri dalam sukan dapat mengurangkan tahap tekanan dalam kehidupan seharian. Manakala menurut Weinberg dan Gould (1999), apabila individu melibatkan diri dalam aktiviti sukan akan membawa kepada perubahan positif dari aspek psikologi dan perubahan ini dikatakan berlaku kerana mekanisme interaksi aspek fisiologi dan psikologi. Kesimpulannya, penglibatan dalam sukan membantu individu untuk mengurangkan tekanan hidup serta meningkatkan kesejahteraan diri. Seterusnya motif persekitaran merujuk kepada peluang yang dapat dirasakan oleh pelajar atlet untuk menggunakan kemudahan yang disediakan oleh organisasi terbabit antaranya peralatan dan fasiliti sukan (Gill et al., 1983). Pelajar atlet akan gembira apabila berpeluang untuk menggunakan peralatan terkini dan fasiliti sukan baharu. Begitu juga dengan corak latihan yang sistematik dengan pendekatan yang lebih moden. Selain itu, sokongan ibu bapa, guru, jurulatih dan rakan-rakan juga dianggap sebagai satu motif persekitaran (Coakley, 1998). Manakala Weinberg dan Gould (1999) menambah, bahawa faktor persekitaran bukan sahaja merujuk kepada peralatan dan kemudahan yang disediakan malah berkait rapat dengan sokongan, interaksi dan pergaulan mesra. Berbeza dengan pelajar atlet yang bermotifkan menguasai kemahiran. Pelajar atlet ini akan berusaha bersungguh-sungguh untuk meningkatkan kemahiran dan prestasi. Menurut Longhurst dan Spink (1987), menyatakan pelajar atlet yang melibatkan diri dalam sukan adalah untuk menguasai dan meningkatkan kemahiran baharu dengan harapan berpeluang untuk berada pada tahap tertinggi dalam sukan. Weinberg et al. (2000) menjelaskan bahawa pelajar atlet junior yang berlatih atau bermain dengan pelajar atlet senior dapat membantu menguasai kemahiran disamping meningkatkan tahap pencapaian prestasi. Manakala Moran (2004) berpendapat pelajar atlet yang menguasai kemahiran baharu bukan semulajadi tetapi adalah bergantung kepada jumlah masa dan usaha kualiti yang dilakukan. Kesimpulannya, suatu kemahiran baharu tidak dapat dikuasai dalam masa yang singkat dan bergantung kepada minat pelajar atlet itu sendiri. Selain itu, salah satu motif pelajar atlet melibatkan diri dalam sukan adalah ingin berinteraksi bersama rakan dan kenalan baharu. Penyataan Gill et al., (1983) ini disokong oleh Gould dan Horn (1984) yang berpendapat bahawa dengan bersukan dapat memberi peluang interaksi seseorang individu bersama dengan rakan dan kenalan baharu. Bagi motif keseronokkan, Weinberg et al., (1983) mendapati faktor keseronokkan merupakan faktor yang menjadi pilihan yang kerap dalam pelajar-pelajar atlet remaja berusia 12 tahun hingga 18 tahun. Manakala Wankel dan Setton (1989) mendapati bahawa motif paling dominan dalam motif penglibatan adalah keseronokkan. Seterusnya Weiss dan Chaumenton (1992) menjelaskan motif penglibatan utama pelajar atlet dalam sukan adalah keseronokkan dan kepuasaan. Keseronokkan dalam penglibatan sukan adalah penting bagi mengelakkan kebosanan dalam kalangan pelajar atlet apabila menyertai aktiviti sukan. Atas dasar tersebut, adalah sangat penting untuk mengetahui mengenai faktor-faktor yang dapat menggalakkan individu melibatkan diri dan konsisten untuk berusaha membaiki pencapaian prestasi dalam bidang sukan yang dipilih. Kesedaran ini sangat perlu kerana motif penglibatan merupakan langkah awal untuk mengembangkan potensi dan bakat yang sedia ada dalam kalangan pelajar atlet khususnya di sekolah-Sekolah Rendah Luar Bandar Sabah.

6 Reka Bentuk Kajian Kajian ini menggunakan kaedah penyelidikan deskriptif (Thomas dan Nelson, 2001; Mohd. Majid Konting, 2000; Ciciarella, 1998). Reka bentuk kajian ini adalah jenis tinjauan. Dalam kajian ini populasi sasaran adalah pelajar atlet yang bersekolah di Sekolah Rendah Luar Bandar Sabah yang terdiri daripada lelaki dan perempuan berumur 13 tahun hingga 19 tahun. Pelajar atlet mestilah sekurang-kurangnya pernah bertanding di peringkat MSS negeri, penglibatan secara individu atau berpasukan. Di samping pengalaman penglibatan pelajar atlet dalam sukan. Subjek kajian yang dipilih adalah seramai 278 orang. Oleh yang demikian, penyelidik telah memutuskan untuk mengambil seramai 300 orang pelajar atlet sebagai subjek kajian bagi mengurangkan berlakunya ralat persampelan seperti yang disarankan oleh Sidek Mohd Noah (2002) dan meninggikan ketepatan dapatan kajian (Noraini Idris, 2010). Setelah pembersihan data berbantukan komputer, seramai 51 orang pelajar terpilih dalam kajian ini. Kajian ini menggunakan kaedah persampelan rawak strata berdasarkan ciri populasi. Menurut Mohd. Najib Abdul Ghafar (2003), dalam persampelan rawak berstrata, pemilihan sampel dibuat dengan menentukan jumlah populasi dan ciri-ciri demografi latar belakang mereka dengan lebih jelas. Instrumen kajian ini adalah bentuk soal selidik. Soal selidik motif penglibatan (Participation of Motif in Sport Questionnaire-PMQ) telah dibangunkan oleh Gill, Gross dan Huddlestone (1983). Mereka merupakan perintis kepada penyelidikan tentang motif penglibatan dalam sukan. Soal selidik ini dibina untuk mengenal pasti motif atlet melibatkan diri dalam sukan. Nilai kebolehpercayaan item kajian PMQ adalah 0.81 (tinggi). Dapatan Kajian Bagi menjawab soalan kajian pertama iaitu mengenal pasti motif penglibatan pelajar atlet dalam sukan, penyelidik menggunakan statistik deskriptif min dan sisihan piawaian. Jadual 1 menunjukkan pilihan motif penglibatan dalam sukan mengikut urutan kepentingan berdasarkan skor min. Jadual 1: Motif Penglibatan Dalam Sukan Mengikut Skor min dan Sisihan Piawai Motif Penglibatan Min Sisihan Piawaian Perkembangan Kemahiran Semangat Berpasukan Kecergasan Fizikal Persahabatan Pencapaian atau Status Persekitaran Pembebasan Tenaga Keseronokan 4.73 4.42 4.36 4.23 3.92 3.65 3.61 3.61 0.38 0.57 0.46 0.55 0.57 0.64 0.66 0.61 Dapatan kajian dalam jadual 1 menunjukkan bahawa motif penglibatan pelajar atlet sekolah di Pedalaman Sabah melibatkan diri dalam sukan mengikut urutan keutamaan adalah perkembangan kemahiran (M=4.73, SD=0.38), semangat berpasukan (M=4.42, SD=0.57), kecergasan fizikal (M=4.36, SD=0.46), persahabatan (M=4.23, SD=0.55), pencapaian atau status (M=3.92, SD=0.57), persekitaran (M=3.64, SD=0.64), pembebasan tenaga (M=13.61, SD=0.66) dan keseronokkan (M=3.61, SD=0.61).

7 Manakala, hasil ujian-t motif penglibatan keseluruhan berdasarkan jantina ditunjukkan dalam jadual 2. Jadual 2:Ujian-t bagi motif penglibatan keseluruhan berdasarkan jantina Motif Penglibatan Jantina N M SD t df p Motif Keseluruhan Lelaki Perempuan 31 20 4.05 4.01 0.35 0.37 1.06 51 0.29 Aras signifikan p<0.05 Berdasarkan jadual 2 melaporkan bahawa analisis ujian-t bagi motif penglibatan keseluruhan adalah t(51)=1.06, p>0.05. Maka, tidak terdapat perbezaan signifikan motif penglibatan keseluruhan berdasarkan jantina p>0.05. Bagi menjawab soalan kajian ketiga iaitu adakah terdapat perbezaan moif penglibatan berdasarkan jenis sukan dalam kalangan pelajar atlet sekolah Sekolah Rendah Luar Bandar di Sabah, dapatan ujian-t bagi motif penglibatan keseluruhan terhadap jenis sukan ditunjukkan pada jadual di bawah. Jadual 3: Ujian-t bagi motif penglibatan keseluruhan berdasarkan jenis sukan Motif Penglibatan Jenis Sukan M SD t df p Motif Penglibatan keseluruhan Individu 4.06 0.37 1.22 51 0.22 Berpasukan 4.01 0.35 Aras signifikan p<0.05 Hasil ujian-t menunjukkan nilai t (51)=1.22, p>0.05 adalah tidak signifikan. Keputusan ujian-t menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan skor min motif penglibatan keseluruhan berdasarkan jenis sukan individu (M=4.06, SD= 0.37) dengan jenis sukan berpasukan (M=4.01, SD=0.35 pada aras keertian p<0.05. Perbincangan Dapatan kajian menunjukkan motif penglibatan keseluruhan pelajar atlet Pedalaman negeri Sabah yang diukur berdasarkan instrumen PMQ mengikut keutamaan adalah seperti berikut; 1. Perkembangan Kemahiran 2. Semangat Berpasukan 3. Kecergasaan Fizikal 4. Persahabatan 5. Pencapaian atau Status 6. Persekitaran 7. Pembebasan Tenaga

8 8. Keseronokan Berdasarkan dapatan kajian, menunjukkan bahawa motif penglibatan pelajar atlet di Sekolah-Sekolah Rendah Luar Bandar Sabah adalah bermotifkan perkembangan kemahiran. Dapatan ini adalah dijangka dan sangat sesuai dengan status pelajar atlet yang berobjektifkan melahirkan atlet cemerlang. Selain bakat semula jadi, pelajar atlet di sekolah-Sekolah Rendah Luar Bandar telah didedahkan dengan sistem latihan oleh jurulatih guru. Hasil kajian ini mempunyai persamaan dapatan dengan penyelidik-penyelidik tempatan terdahulu seperti Balbir (1998) dan Azemi (2004). Balbir (1998), dalam kajiannya mendapati pelajar-pelajar sekolah menengah yang terlibat dalam pertandingan sukan lebih mengutamakan peningkatan kemahiran, diikuti kecergasan fizikal dan semangat berpasukan. Manakala, Azemi (2004) mendapati pelajar sekolah menengah menunjukkan motif penglibatan pelajar adalah meningkatkan kemahiran, kecergasaan fizikal dan semangat berpasukan. Namun, dapatan ini tidak sejajar dengan hasil dapatan Weiss-Bjorntal (1996) yang mendapati motif penglibatan pelajar atlet adalah pencapaian atau status. Selain itu, kajian-kajian lepas tempatan seperti Nelfianty (2009) mendapati motif utama penglibatan pelajar atlet adalah kebanggaan keluarga. Begitu juga dengan kajian Nur Indri Rahayu (2000) mendapati motif kecergasan fizikal merupakan motif penglibatan utama dalam kalangan remaja yang aktif bersukan. Walau bagaimana pun, golongan responden merupakan mahasiswa dan mahasiswi yang bukan berlatih secara konsisten serta melibatkan diri dalam sukan berprestasi tinggi. Responden yang terlibat adalah mahasiswa sedenteri yang melibatkan diri dalam sukan sekadar memenuhi masa sengang dan rekreasi seperti Yoga, joging, aerobik dan skateboard. Namun demikian, terdapat persamaan dapatan kajian Nelfianty (2009) apabila faktor keseronokan merupakan motif pilihan terakhir bagi pelajar atlet SSM. Ini disebabkan pelajar atlet yang terpilih menyertai pertandingan sukan dan permainan merupakan pelajar yang berpotensi dalam sukan masing-masing. Keadaan ini adalah bertepatan sekali dengan Teori Pencapaian McClelland dan Atkinson (1953). Teori ini menegaskan bahawa individu yang berkeyakinan tinggi berupaya meningkatkan kemahiran untuk mencapai prestasi tinggi. Individu demikian juga, akan memilih untuk terus melibatkan diri dalam sukan. Selain itu, individu yang bermotifkan peningkatan kemahiran selalunya memberi perhatian yang lebih terhadap tindakannya (Nelfianty, 2009). Situasi ini adalah suatu perkembangan yang sangat baik bagi sukan negara melahirkan atlet-atlet pelapis yang tekal untuk meningkatkan kemahiran kendiri seterusnya memburu kejayaan dalam sukan antarabangsa. Dapatan hasil kajian seterusnya adalah berdasarkan jenis sukan. Jenis sukan terbahagi kepada dua iaitu sukan individu dan sukan berpasukan. Sukan individu merujuk kepada acara sukan yang dimainkan secara perseorangan contohnya badminton, tenis, memanah dan sebagainya. Mengikut Chelladurai dan Salleh (1978), sukan individu adalah acara sukan yang tiada atau kurang interaksi dalam kumpulan. Manakala sukan berkumpulan merupakan acara sukan yang saling berinteraksi atau bergantungan kepada ahli-ahli kumpulan contohnya bola sepak, bola tampar dan hoki (Chelladurai dan Salleh, 1978). Dalam kajian ini menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan motif penglibatan berdasarkan jenis sukan individu dan sukan berpasukan. Ini menunjukkan bahawa pelajar atlet yang menyertai sukan individu dan sukan berpasukan mempunyai motif penglibatan yang sama iaitu untuk perkembangan kemahiran. Hasil kajian ini sukar dibandingkan kerana kajian-kajian lepas kurang menyelidik berkenaan jenis sukan. Kebanyakkan kajian-kajian lampau hanya melihat perbezaan motif berdasarkan sukan kompetitif dan bukan kompetitif (La Chausse, 2006, Salguero et al., 2004 dan Trembath et al., 2002). Dapatan kajian mendapati atlet yang mengikuti sukan kompetitif lebih bermotifkan instrinsik.

9 Implikasi Dapatan Kajian Hasil kajian ini memberi implikasi yang bermakna dan bermanfaat dalam bidang sukan khususnya psikologi sukan kepada pelajar atlet di sekolah-Sekolah Rendah Luar Bandar negeri Sabah sama ada secara langsung atau tidak langsung. Pengkaji membincangkan implikasi kajian kepada dua bahagian iaitu implikasi teori dan implikasi praktikal. Implikasi teori merujuk kepada sumbangan hasil kajian kepada teori-teori yang dikaji. Sementara implikasi praktikal merujuk kepada aplikasi hasil dapatan kajian kepada pihak-pihak yang berkaitan. Teori yang mendasari kajian ini adalah Model Pencapaian McClelland dan Atkinson (1953). Model ini menerangkan individu yang berkeyakinan melakukan suatu tugasan akan memilh untuk melakukan secara bersungguh-sungguh dan bertanggungjawab terhadap tugasan. Berdasarkan dapatan kajian ini didapati pelajar atlet memilih perkembangan kemahiran sebagai motif penglibatan utama mereka dalam sukan. Dapatan ini sememangnya sangat wajar berlaku di Sekolah-Sekolah Rendah Luar Bandar negeri Sabah kerana pelajar-pelajar atlet merupakan pelajar yang terpilih untuk mewakili daerah dalam sukan dan permainan. Sifat ini sangat perlu bagi mencapai kecemerlangan sukan. Irene (1997) menyatakan bahawa motif bersifat intrinsik ini adalah satu keperluan untuk mencapai kecemerlangan. Ciri-ciri pelajar atlet yang cemerlang terbentuk apabila kriteria-kriteria yang terkandung dalam model ini dipenuhi. Antara kriteria-kriteria sebagai atlet cemerlang adalah cenderung melakukan tugasan sendiri dan memperbaiki kemahiran (McClelland dan Atkinson, 1953). Dapatan kajian ini menyokong sebahagian Model Pencapaian McClelland dan Atkinson (1953) yang menunjukkan motif penglibatan mempengaruhi kebimbangan pra-pertandingan. Hasil kajian ini juga menyokong Teori Persepsi Kebolehan Nicholls (1984) yang menerangkan tahap pencapaian manusia mengikut fasa-fasa perkembangan (umur). Dapatan kajian menunjukkan pelajar atlet yang lebih dewasa (17 tahun, 18 tahun dan 19 tahun) mempunyai tahap pelaksanaan tugasan yang sama dengan pelajar atlet yang berusia lebih muda (14 tahun, 15 tahun dan 16 tahun). Ini kerana teori ini membandingkan individu seawal usia bawah 6 tahun dan bawah 12 tahun. Bagi individu berusia 12 tahun ke atas pelaksanaan tugasan adalah sama; berorientasikan tugasan. Implikasi praktikal kajian ini adalah memberi maklumat tambahan yang bermanfaat khususnya kepada Sekolah Sukan Malaysia (SSM), Majlis Sukan Negara, Institut Sukan Negara, Bahagian Sukan-Kementerian Pelajaran Malaysia, Persatuan-persatuan sukan, jurulatih dan badan-badan yang berkaitan dengan pembangunan sukan agar memberi perhatian yang sewajarnya kepada pelajar atlet berasal dari sekolah-Sekolah Rendah Luar Bandar. Pelajar atlet dari pedalaman Sabah ini, jika digilap akan membuahkan hasil yang cemerlang. Kesimpulan Secara keseluruhannya motif penglibatan pelajar atlet di Sekolah-Sekolah Rendah Luar Bandar Sabah adalah bermotif perkembangan kemahiran. Perbandingan motif penglibatan antara jantina dan jenis sukan adalah sama. Kajian seterusnya perlu melibatkan pelajar atlet dari kawasan Pedalaman negeri Sabah yang berada di sekolah sukan negeri, sekolah menengah di Pedalaman, Institut Pendidikan Guru (IPG), kolej dan universiti. Kajian perlu lebih terperinci dengan melibatkan jumlah sampel yang lebih besar dan populasi yang terlibat dengan pelbagai jenis sukan dan permainan. Ini bertujuan untuk memperolehi dapatan yang lebih jitu yang mewakili pelajar atlet Pedalaman negeri Sabah secara keseluruhannya.

10 BIBLIOGRAFI American College of Sport Medicine - ACSM. (1990). The Recommended Quantity And Quality Of Exercise For Developing And Maintaining Cardiorespiratory And Mascular Fitness In Healthy Adults. Medicine and science in sports and exercise, 22(2). 265-274.Azemi Abdullah. (2004). Motif Penglibatan Dan Corak Orientasi Matlamat Pelajar Dalam Kegiatan Kokurikulum Sukan. Tesis Master. UPSI. Balbir Singh (1998). The Effects Of Mental Rehearsal On A Psychomotor Task. Phd. Thesis, university of Melbourne. Chelladurai, P., & Salleh, S.D. (1978). Preferred Leadership In Sports. Canadian Journal of Applied Sport Sciences, 3, 85-92. Cicciarella, C. F. (1997). Research In Physical Education, Exercise Science And Sport: An Intoduction.Arizona. Scootdale Publisher.Coakley, J.J. (1998). Sport In Society: Issues And Controversies (6th Ed.). Boston, MA: Irwin McGraw-Hill. Gill, D.L, Gross, B. & Huddlestones, S. (1983). Participation Motivational In Youth Sport. International journal of sport psychology. Volume 14. 1-14. Gill, D.L. (1993). Psychological, Sociological, And Cultural Issues Concerning The Athletic Female. In A.J. Pearl (Ed.), The athletics female. Champaign, IL: Human Kinetics. Gould,D., & Horn,T. (1984). Participation Motivation In Young Athletes. In J.M. Silva & R.S Weinberg (Eds.) psychological foundation of sport, halaman 359-370. Champaign, IL: Human Kinetics. Gould, D., Feltz, D., dan Weisse, M.R. (1985). Motives For Participating In Competitive Youth Swimming. International journal of sport psychology,6, 126-140.La Chausse,R.G., (2006). Motives Of Competitive And Non-Competitive Cyclist. Journal of sport behavior, 29(4), 304-314. Longhurst, K. & Spink, K. (1987). Participation Motivation Of Australia Children Involved In Organised. Sport Canadian journal of sport science. Volume 12. 24-20. McClelland, D.C. (1985). Human Motivation. Glenview, Illinois: scotti foresmen and company. Mohd. Majid Konting (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan (Edisi Kedua). Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka. Mohammad Najid Abdul Ghafar (2003). Rekabentuk Tunjauan Soal Selidik Pendidikan. Skudai. Penerbit UTM. Moran, A.P. (2004). Sport And Exercise Psychology: A Critical Introduction. New York: Routledge.

11 Nelfianty Mohd. Rashid (2009). Motif Penglibatan, Orientasi Matlamat Dan Gaya Kepimpinan Jurulatih Dari Perspektif Pelajar Atlet Sekolah Sukan Malaysia. Tesis Kedoktoran. UPSI.Nicholls J.G (1984a). Achievement Motivation. Conception Of Ability, Subjective Experience Task Choice And Performance. Psychological review, 91(3). Muka surat 328-346.Noraini Idris. (2010). Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur. McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd. Nur Indri Rahayu (2000). Tahap Kebimbangan Seketika Di Kalangan Pemain Bola Sepak Dan Pemain Bola Jaring Di Sekolah Sukan Bukit Jalil. Prosiding Teluk Danga International Games Convention. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 (PIPP).(2006). Edisi Pelancaran. Kementerian Pelajaran Malaysia. Ramlesh (1988). Psychology In Physical Education And Sport (2 Ednd). New Delhi. Metropolitan Book. Robert, G.C., (2001). Advances In Motivation In Sport And Exercise. Champaign. Illanois. Human Kinetics. Salguero, A., Gonzalea-Boto, R. Tuero. C., & Marquez, S. (2004). Relationship Between Perceived Physical Ability & Sport Participations Motives In Young Competitive Swimmers. Journal of sport medicine and physical fitness 44(3), 51-299.Shaharuddin Abdul Aziz (2001). Mengaplikasikan Teori Psikologi Dalam Sukan. Utusan Publication & Distributor Sdn.Bhd. Singer, R.N (1984). Motor Learning And Human Performance. 3rd Edition. McMillan, New York. Thomas, J.R., & Nelson, J.K (2001). Research Method In Physical Activity (4th Edition). Illanois. Human Kinetics. Trembath, E.M., Szabo, A. & Baxter, M.J. (2002). Participation Motives In Leisure Centre Physical Activities. Athletic Insight. The online Journal of sport psychology, 4, 1-119.Wankel, L.M., & Setton, G. F., (1989). A Season-Long In Investigation Of Fun In Youth Sports.Journal of sports and exercises psychology, 11. 355-366. Wan, D.L. (1997). Sport Psychology. New Jersey: Prentice Hall. Weinberg, R.S., & Gould, D. (1999). Foundation Of Sport And Exercise Psychology. Champaign, IL: Human Kinetics. Weiss dan Chaumenton (1992). Weiss, M.R, & Chaumenton, N. (1992). Motivational Orientation In Sport dalam T.Horn (ed). Advances in sport psychology. Champaign. Human Kinetics.Willis, J.D., & Campbell, L.F. (1992). Exercise Psychology. Champaign, IL: Human Kinetics.

MODEL BERSEPADU PENERAPAN KEMAHIRAN ABAD KE-21 DAN KAITANNYA DENGAN PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH 2025 (TS25) 1Noni M. & Julin, E. 11Jabatan Pendidikan Jasmani, Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya, Kota Kinabalu ABSTRAK Makalah ini mengemukakan Model Bersepadu Penerapan Kemahiran Abad ke-21 dan kaitannya dengan Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25) berkenaan dengan teknik pengajaran yang digunakan guru untuk menerapkan kemahiran abad ke-21 semasa PdPc dijalankan khususnya untukmengaplikasikan amalan terbaik dalam pelaksanaan pengurusan dan kepimpinan serta pedagogi dalam pembelajaran dan pengajaran (PdPc). Kaedah pengajaran yang dipraktikkan oleh peserta kajian berdasarkan model bersepadu ini terbukti mampu menerapkan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan pelajar. Pemilihan kaedah spesifik dalam setiap aspek ini sangat bergantung kepada pengetahuan dan kemahiran berdasarkan kearifan mereka. Model seterusnya boleh diaplikasi dalam latihan kepakaran dalaman ke arah untuk merealisasikan usaha Program TS25 untuk membangunkan modal insan untuk menghasilkan guru yang berkualiti, kompeten dan beraspirasi tinggi bagi mencapai amalan PdPc terbaik dan persekitaran berkesan yang mengutamakan kemenjadian pelajar. Kata kunci: Kemahiran abad ke-21, kearifan profesional guru; modal insan, kemenjadian pelajarPengenalan Kita berada di abad ke-21. Apabila membincangkan tentang abad ke-21 ini maka kita tidak lari mengikuti perkembangan pesat khususnya yang melibatkan teknologi dan inovasi abad ke-21. Kemahiran mengumpul dan menganalisis maklumat melalui internet sangat diperlukan contohnya melalui enjin carian seperti Google, Yahoo dan Safari. Perkara penting yang turut mengalami perubahan pesat di abad ke-21 ini ialah dari aspek pendidikan. Akibat pandemik Covid-19 juga menyebabkan pendidikan dilaksanakan secara atas talian yang menggunakan aplikasi seperti Google Classroom, Google Meet, Zoom, Kahoot, Quizizz dan banyak lagi. Kemahiran abad ke-21 telah dikenal pasti sebagai kemahiran yang amat diperlukan dalam pasaran kerja global masa kini (Pukelis & Pileicikiene 2010, Tewari 2010). Dalam pendidikan abad ke-21, para pelajar dilatih untuk memiliki kemahiran yang boleh diguna dalam kehidupan bermasyarakat misalnya kemahiran komunikasi yang baik serta boleh berkolaborasi dan menyelesaikan masalah berdasarkan realiti kehidupan. Pendidikan yang berkualiti dan cemerlang dalam pelbagai aspek menjadi matlamat utama

dalam usaha melahirkan generasi alaf baru yang mampu menangani cabaran-cabaran abad ke-21 (Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025, KPM 2013). Usaha seorang guru untuk membentuk dan menjadikan seorang pelajar itu memenuhi keperluan pendidikan abad ke-21 bukan perkara yang mudah untuk dilakukan.Tetapi ianya tidak mustahil jika guru bersedia terlebih dahulu untuk melengkapkan diri dengan pelbagai ilmu pengetahuan khususnya teknologi digital supaya kita dapat berhadapan dengan pelajar yang terdiri daripada generasi Y dan Z yang rata-ratanya antara mereka merupakan golongan celik digital. Model Bersepadu Penerapan Kemahiran Abad ke-21 Model Bersepadu Penerapan Kemahiran Abad ke-21 yang telah dibangunkan hasil kajian kes melalui pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen terhadap proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) terhadap empat orang guru yang melaksanakan pengajaran berpusatkan pelajar oleh Rohani Arbaa, HazriJamil dan Mohammad Zohir Ahmad (2017). Menurut kajian ini, Model bersepadu seperti yang digambarkan dalam Rajah 1 meletakkan kearifan profesional guru sebagai elemen utama untuk menerapkan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan pelajar semasa proses PdPc di dalam bilik darjah (Arbaa 2015). Kearifan profesional guru merupakan integrasi pengetahuan praktikal guru dalam melaksanakan aktiviti PdPc dengan pengetahuan konteks insitu dan diperhalusi melalui amalan refleksi yang berterusan. Kearifan yang dimiliki ini dapat membantu guru menilai dan memilih kaedah pengajaran yang bersesuaian untuk menerapkan kemahiran abad ke-21 di dalam bilik darjah. Berdasarkan Model Bersepadu Penerapan Kemahiran Abad ke-21 seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1, guru perlu mengintegrasikan tiga kaedah pengajaran yang merangkumi pembelajaran koperatif, bilik darjah demokratik dan motivasi, bersandarkan kearifan yang mereka miliki. Unit terkecil dalam model ini merupakan pembelajaran koperatif. Ia merupakan kaedah paling asas yang dilihat berjaya menerapkan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan pelajar. Aktiviti yang menggalakkan hubungan saling gantung yang positif, akauntabiliti individu, interaksi bersemuka, kemahiran sosial dan interpersonal serta pemprosesan kumpulan akan memberi peluang pelajar mengasah kemahiran mereka dengan saling menyokong untuk mencapai matlamat yang sama. di samping itu pelajar juga dididik untuk menerima dan menghormati perbezaan antara ahli dalam kumpulan. Pembelajaran koperatif akan menjadi lebih berjaya apabila guru turut mengamalkan ciri bilik darjah demokratik yang menekankan konsep kesamaan peluang, kebebasan bersuara serta perkongsian kuasa antara guru dan pelajar. guru yang mengamalkan ciri bilik darjah demokratik telah mengiktiraf kemampuan pelajar membina pengetahuan mereka dan menerima mereka sebagai sebahagian sumber pembelajaran seperti yang diperjuangkaan

dalam teori pembelajaran konstruktivis. Motivasi pelajar juga boleh ditingkatkan apabila guru berjaya menonjolkan bahan pengajaran yang menarik serta mencabar pelajar. guru yang mampu menyesuaikan bahan pengajarannya dengan kehidupan sebenar pelajar akan merangsang penglibatan pelajar kerana ia memberi makna kepada kehidupan mereka. Guru juga perlu memberi sokongan efektif kepada pelajar menerusi wacana motivasi menyokong yang boleh mengurangkan kebimbangan pelajar apabila berhadapan dengan kekecewaan atau kurang yakin semasa melakukan aktiviti PdPc yang dirancang. Wacana guru yang menggambarkan kepercayaan mereka terhadap kebolehan pelajar khasnya di saat pelajar kurang yakin atau mengalami kegagalan memberikan motivasi yang besar kepada pelajar untuk terus mencuba. Ketiga-tiga aspek yang dinyatakan dalam model ini merupakan aspek- aspek utama dalam amalan pedagogi yang diperhatikan melalui kajian yang telah dijalankan terhadap guru-guru yang mempraktikkan pengajaran berpusatkan pelajar. Rajah 1: Model bersepadu penerapan kemahiran abad 21 dalam pengajaran dan pembelajaran Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25) Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25) merupakan sebahagian daripada usaha Kementerian Pendidikan Malaysia ke arah meningkatkan kemenjadian murid dan sekolah berkualiti khususnya untuk mengaplikasikan amalan terbaik dalam pelaksanaan pengurusan dan kepimpinan serta pedagogi dalam pembelajaran dan pengajaran (PdPc) selari dengan hasrat yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025.

Konsep Program TS25 adalah satu usaha ke arah melahirkan modal insan unggul melalui persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan, penglibatan pembelajaran pelajar yang aktif dan bermakna, disokong kepimpinan yang berkualiti serta berwawasan, guru yang kompeten, beraspirasi tinggi dan komitmen komuniti yang padu. Objektif Program TS25 adalah untuk mengaplikasi konsep dan amalan PdPc terbaik, membangunkan kepakaran dalaman melalui latihan yang komprehensif dan berstruktur kepada pembimbing pedagogi serta pembimbing kepimpinan, dan berstruktur kepada pembimbing pedagogi serta pembimbing kepimpinan dan bagi membangunkan persekitaran pembelajaran yang berkesan dengan mengutamakan kemenjadian murid. Perubahan pembelajaran Abad ke-21 (PAK21) dalam sistem pelaksanaan kurikulum sekolah rendah dan menengah terutamanya bagi mencapai aspirasi kemenjadiaan murid menjelang tahun 2025 menekankan penglibatan pelajar secara bersepadu. Kemenjadian pelajar ditaksir secara lebih holistik di mana pencapaian kompetensi pembelajaran 6C iaitu communication, critical thinking, collaborative creativity, character , dan citizenship yangbermula dari peringkat prasekolah sehingga ke peringkat tingkatan tiga sekolah menengah. Pada tahun 2025, melalui program transformasi sekolah (TS25) diharap setiap pelajar boleh bersaing di peringkat global dengan adanya ilmu pengetahuan yang tinggi, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, beretika dan beridentiti nasional. Model Bersepadu Penerapan Kemahiran Abad ke-21 dan Kaitannya Dengan Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25) Dapatan kajian hasil aplikasi model ini menunjukkan bahawa guru mempunyai kaedah tertentu dalam melaksanakan aktiviti PdPc yang bersesuaian dengan kemampuan dan kecenderungan pelajar mereka. Hal ini menunjukkan guru sebenarnya telah menggunakan kearifan mereka dalam melaksanakan aktiviti PdPC kerana telah menyesuaikan pengetahuan praktikal mereka dengan pengetahuan konteks tentang pelajar dan latar tempat mereka berada. Beberapa tema atau subtema yang tidak diungkapkan oleh peserta kajian tetapi didapati hadir dalam amalan pedagogi mereka juga menunjukkan kaedah yang diamalkan oleh mereka adalah bersifat rutin dan kadangkala tanpa mereka sedari. Berdasarkan analisis yang dijalankan dapat disimpulkan bahawa guru telah menerapkan kemahiran abad ke-21 melalui tiga pendekatan utama, iaitu pembelajaran koperatif, bilik darjah demokratik dan motivasi.