ملف انجاز يزن الزعبي

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫مديرية تربية للواء الكورة‬ ‫مدرسة دير ابي سعيد الاساسية المختلطة _ مسائي سوريين‬ ‫دورة المناهج المطورة ‪2021/2020‬‬ ‫ملف انجاز‬ ‫إعداد المعلم ‪ :‬يزن الزعبي‬ ‫المادة ‪ :‬العلوم العامة‬ ‫المشرف العام ‪ :‬ابراهيم الفوارس‬

‫الوحدة الأولى ‪ :‬ملف الانجاز‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬فلسفة التعليم‬ ‫الرأي الذاتي لفلسفة التعليم في الأردن‬ ‫إن فلسفة التعليم في الأردن تبثق من خطط واضحة ومدروسة من قبل خبراء مختصين يعملون على تطوير‬ ‫فلسفة التعليم لمواكبة العصر الحديث وتحدياته والاستفادة من التطور التكنولوجي واستدامة في تعزيز الأساليب‬ ‫التدريسية ‪.‬‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬كتاب الصف الرابع (المقدمة ‪+‬مجموعة من الأفكار الرئيسة )‬ ‫إن الكتب جاءت بما ينسجم مع مصلحة الطلبة و تسليحهم بمقومات النجاح في القرن الواحد والعشرين ولبناء‬ ‫أساسات علمية متينة لديهم‪ ،‬كما ارتكزت الكتب على استراتيجيات التعلم الحديثة كالتفكير النقدي‪ ،‬وحل‬ ‫المشاكل‪ ،‬ومهارات التواصل‪ ،‬ومراعاة تمايز الطلبة في القدرات‪ ،‬وبناء المعرفة بشكل تدريجي تمهيداً‬ ‫للصفوف اللاحقة‪.‬‬ ‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫*جدول الترابط الرأسي‪:‬‬ ‫يحلل مكونات النظام البيئي‬ ‫الصف الرابع‬ ‫يوضح أن بيئة الحيوان يستقصي مكونات النظام‬ ‫توفر معظم متطلبات معيشته البيئي‬ ‫ومن أهدافه ‪:‬‬ ‫‪ .1‬يساعد على وضع الخطط الفصلية واليومية والعلاجية لطلبة‬ ‫‪ .2‬التعرف على النتاجات المتحققة عند الطلبة‬ ‫‪ .3‬التعرف على النتاجات المراد تحقيقها عند الطلاب‬ ‫‪ .4‬تهيئة الطلاب لتحقيق النتاجات في صفوف اللاحقة‬ ‫* مكونات الكتاب ومميزاته‪:‬‬ ‫‪ .1‬التصميم البصري‬ ‫‪ .2‬سهولة الاستعمال‬ ‫‪ .3‬التقويم المستمر‬ ‫‪ .4‬ربط الكتاب بالحياة العملية‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬

‫نسق الوحدات من كتاب الصف السابع ‪:‬‬ ‫الساب ِق أ َّن الكتا َب ت َّم بنا ُؤه اعتما ًدا على دورةِ تعل ٍم محددةٍ‪ ،‬والتي تتكو ُن م ْن مراح َل‪ ،‬ه َي‪:‬‬ ‫‪.1‬مرحلةُ أتهيأُ‪:‬‬ ‫تهد ُف ه ِذه المرحلةُ الى إثارةِ اهتما ِم الطلا ِب وتهيئتِ ِهم للدر ِس‪ ،‬حي ُث تُطر ُح أسئلةٌ تثي ُر تفكي َر‬ ‫الطلبِة وتوج ُه ُهم نح َو مفاهي ِم الوح ِدة‪ ،‬و ترب ُط المها َّم والأنشطةَ بي َن الخبرا ِت السابق ِة لدى‬ ‫الطلب ِة وتثي ُر فضو َل ُه ْم للتعل ِم الجدي ِد‪ ،‬وق ْد يرص ُد ُهنا المعل ُم بع َض الأخطا ِء المفاهيمي ِة التي‬ ‫يعال ُجها في سيا ِق الدر ِس‪.‬‬ ‫مرحلةُ أستكش ُف‪:‬‬

‫يتمك ُن الطلبةُ في هذه المرحلة م ْن تكوي ِن خبرا ٍت مشترك ٍة محددةٍ تساع ُدهم على صياغ ِة‬ ‫المفاهي ِم والعمل ّيا ِت والمهارا ِت‪ ،‬ويتزودو َن بخبرةٍ عملي ٍة يت ُم تطوي ُر مفهو ِم الوحدة حولَها‪،‬‬ ‫ي ّنفذُ الطال ُب نشا ًطا استكشافيًا ليتوص َل م ْن خل ِا ِله لمفاهي ِم الوحد ِة‪ ،‬ويكو ُن هذا النشا ُط مرتب ًطا‬ ‫بمرحل ِة التهي ِئة‪.‬‬ ‫دور المعلم‬ ‫إ َّن دو َرالمع ّلم‪ ،‬في هذ ِه المرحل ِة ه َو دو ُر المي ّس ِر‪ ،‬بحي ُث تُتي ُح للطلب ِة الوق َت الكاف َي لدراس ِة‬ ‫الظواه ِر والتحقّ ِق منها‪ ،‬معتمدي َن على أفكا ِرهم الخاص ِة والمتع ّلق ِة بهذ ِه الظواه ِر‪ ،‬لذا م َن‬ ‫الضرور ّيِ استخدا ُم موا َّد ملموس ٍة وخبرا ٍت واقعي ٍة عن َد تصمي ِم أنشط ِة هذ ِه المرحل ِة‪.‬‬ ‫مرحلةُ الشرحِ والتفسي ِر‪:‬‬

‫في هذ ِهالمرحل ِة يت ُّم توضي ُح المفاهي ِم والمصطلحا ِت الواردةِ في الوحد ِة بطريق ٍة‬ ‫سهل ٍة وبسيط ٍة تراعي مستوى الطلب ِة‪ .‬و َج ْع ِل محتوى الدر ِس مفهو ًما م ْن خلا ِل‬ ‫الصو ِر والرسوما ِت والجداو ِل‪ ،‬حي ُث تُستخ َد ُم مصطلحا ٌت مشتركةٌ تتعلّ ُق بالمه ّم ِة‬ ‫التع ّلمي ِة التي م َّر بها الطلبةُ أثنا َء مرحل ِة \"أستكش ُف\"‪ ،‬فتُع ُّد التفسيرا ُت طر ًقا لترتي ِب‬ ‫وتنظي ِم هذ ِه الخبرا ِت‪.‬‬ ‫مرحلةُ الإثرا ِء والتوس ِع‪:‬‬

‫يُع ُّد تعمي ُم المفاهي ِم والعمليا ِت والمهارا ِت الهد َف الأساس َّي لهذ ِه المرحل ِة‪ ،‬حي ُث يت ُّم إشرا ُك الطلب ِة‬ ‫في خبرا ٍت أخرى تكو ُن فيها المفاهي ُم أو العمليا ُت أوس َع وأكث َر وضو ًحا‪ .‬وتُس ّه ُل هذ ِه المرحلةُ‬ ‫انتقا َل المفاهي ِم وتفعيلَها في مواق َف جديدةٍ مشابه ٍة ‪ ،‬وتُ َحف ُز على رب ِط الأفكا ِر العلمي ِة المختلف ِة في‬ ‫مجالا ِت الحياةِ المتنوع ِة‪،‬‬ ‫مرحلةُ التقوي ِم ‪:‬‬ ‫أه ُّم ما يُمي ُز هذ ِه المرحل ِة‪ ،‬أَنها تراف ُق جمي َع مراح ِل دور ِة التعل ِم‪ ،‬و ُهنا يحص ُل الطلبةُ على التغذي ِة‬ ‫الراجع ِة لمسا ِر تعل ِم ِهم والتي تُساع ُدهم على التقوي ِم الذات ّيِ لإنجازاتِهم‪.‬‬ ‫تهد ُف هذ ِه المرحلةُ الى تقوي ِم فه ِم الطلب ِة واستيعا ِبهم لمفاهي ِم الدر ِس‪ ،‬وذل َك ع ْن طري ِق إجاب ِة اسئل ِة‬ ‫\"أتحق ُق\"‪ ،‬و\"أتأم ُل الشك َل\" أو \"الصورةَ\"‪ ،‬و\"مراجعةُ الدر ِس\" و\"مراجعةُ الوحدةِ\"‪.‬‬ ‫ويُمك ُن للمعل ِم إجرا ُء تقيي ٍم فعل ّيٍ أ ْو غي ِر فعل ّيٍ في هذ ِه المرحل ِة بهد ِف التحق ِق م ْن نتاجا ِت التعل ِم‬ ‫وفه ِم الطلب ِة وتوجي ِه عملي ِة التعل ِم‪ ،‬كما يُتيح المتقويم الفرصة للمعلم لإعادةِ الشرحِ إ ْن اقتضى‬ ‫الأم ُر‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الجلسة الثانية ‪:‬‬

‫*ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫‪.1‬أتهيأ‬ ‫‪ .2‬استكشف‬ ‫‪ .3‬التوضيح والتفسير‬ ‫‪ .4‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪ .5‬التقويم‬ ‫*ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫ان استخدام هذه المراحل في العملية التعليمية يؤدي الى‬ ‫‪ .1‬زيادة دافعية وحافز الطلاب لتعلم‬ ‫‪ .2‬زيادة قدرات الطلاب للاستكشاف والتعلم بالشكل الجماعي‬ ‫‪ .3‬يساعد الطلاب على التعرف على مصطلحات ومفاهيم جديدة لتوظيفها في حياتهم‬ ‫العملية‬ ‫‪ .4‬زيادة فاعلية الطلاب داخل الحصة من خلال المشاركة وطرح الأسئلة‬ ‫*ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫التعرف على خبرات الطلاب‬ ‫أتهيأ‬ ‫توزيع الطلاب على شكل مجموعات وطرح‬ ‫النشاط ومراقبة عمل الطلاب‬ ‫التوجيه والتسهيل‬ ‫الاستكشاف‬ ‫جمع المعلومات ومعالجتها وتنظيم عرضها‬ ‫الشر ِح والتفسير‬ ‫وتفسيرها وشرح مفهوم الدرس‬ ‫مرحلةُ الإثرا ِء والتوسعِ‬ ‫التكليف بمهمة جديدة لربط المفهوم الجديد‬ ‫بالحياة العملية‬ ‫استخدام بطاقة الخروج‬ ‫التقويم‬ ‫*ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬

‫يتم ذلك من خلال التقويم المستمر والتقويم النهائي وبذلك يحقق المعلم جميع الأهداف المطلوبة‬ ‫من الحصة‬ ‫*ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها‬ ‫في الدراسة‪.‬‬ ‫وتم ذلك من خلال تحديد طريقة تعتمد فيها على أداء الطلاب ودمجهم في العملية التعليمية‬ ‫واستثمار قدراتهم العقلية‬ ‫*بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من‬ ‫أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫الاستقصاء وحل المشكلات والتعلم من خلال المجموعات‬ ‫*بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد‬ ‫الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3.‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫الجلسة الثالثة والرابعة ‪:‬‬ ‫المهمة ‪1‬‬ ‫‪1-‬تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات التعلم لدى الطلبة‪ ،‬كيف يساعد النشاط المعروض‬ ‫على تحقيق هذا الهدف؟‬ ‫ِم ْن ِخَال ِل ِخبر ٍة اع ام ِليَّ ٍة ‪ ،‬اواا َّلتي غالبًا اما يا ُكو ُن قا ْد تا َّم استثارةُ تفكي ار ال َّطا ِل ِب اح ْولا اها فِي ام ْر احلا ِة التَّ ْه ِيئا ِة اك اما‬ ‫ذا اك ْرنا سابقًا ‪.‬‬ ‫‪2-‬كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب‬ ‫مهارات العلم بصورة صحيحة؟‬ ‫ت َّم تا ْخصي ُص ام اكا ٍن فِي ِكتاا ِب الأنشط ِة والتَّماري ِن ِلل َّطا ِلب لتدوي ِن مَلحظات ِه احو ال النَّ اشا ِط اوالإ اجابا ِة اع ِن الأا ْسئِ ال ِة‬ ‫ا ْلوا ِرداةِ ‪.‬‬ ‫• ت َّم تا ْخصي ُص او ارقا ِة اع ِم ٍل فِي ِكتاا ِب الأنشط ِة والتَّ اما ِري ِن لمهارات ا ْل ِعل ِم ِ الَّ ِتي تا ْظ اه ُر فِي أيقُونا ٍة اخا َّص ٍة فِي‬ ‫النَّ اشا ِط‪.‬‬ ‫‪3-‬ما الهدف أو الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط ؟‬ ‫• تدري ُب ال َّطا ِل ِب اعلاى تا ْو ِظي ِف ال َّط ِريقا ِة ا ْل ِعل ِميَّ ِة ِفي التَّ ْف ِكي ِر او اح ِل ا ْل ُم ْش ِكَل ِت اع ْن اط ِري ِق تا ْنفي ِذ ِه‬ ‫لخطوا ِت اع ِم ٍل ُم اح َّددا ٍة ‪.‬‬ ‫• إعطا ُء ال َّطا ِل ِب دو ًرا إيجابيًا فِي اع ام ِليَّ ِة التَّعالُّ ِم اوتا اح ُّم ِل ِه ام ْس ُؤو ِل َّيةا تاعالُّ ِم ِه ‪.‬‬ ‫• تنميةُ مهارا ِت التَّعلُّ ِم لاداى ال َّطا ِل ِب ‪ ،‬كال ُمَل اح اظ ِة ‪ ،‬والا ْستِ ْنتا ِج ‪ ،‬والتَّ ْفسي ِر او اغي ِر ِِها‪ ،‬إضافةً إلى‬ ‫تا ْن ِميا ِة مهارا ِت التَّ ْفكي ِر العُ ْليا اح ْي ُث يُعدُّ الا ْس ِت ْنتاا ُج مثا ًلا اعلايها ‪.‬‬

‫الطالب‬ ‫‪4-‬ما دور كل من الطالب والمعلم؟‬ ‫يقوم بتنفيذ النشاط وله الدور الرئيسي بذلك‬ ‫المعلم‬ ‫ميسر ومساعد‬ ‫‪5-‬ما الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط؟‬ ‫مراعاة مستويات الطَلب والسرعة بالإنجاز‬ ‫‪.6‬ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟‬ ‫● أعداد الطَلب الكبيرة‬ ‫● قلة الأدوات داخل المدرسة‬ ‫● ضيق مساحة الصف الدراسي‬ ‫● قصر الوقت‬ ‫المهمة ‪2:‬‬ ‫‪.1‬بهذا النشاط يتم إعطاء الطالب الدور الأكبر في العملية التعليمية ويتم ذلك‬ ‫يعد توفير جميع متطلبات إجراء التجربة أو النشاط ومن هذه الأمور‬ ‫*الوقت‬ ‫*الأدوات‬ ‫* المواد الَلزمة‬ ‫‪ .2‬ثم يبدأ الطالب بتطبيق العمليات من تفكير واستكشاف وحل المشكَلت‬ ‫ليتوصل الى المعرفة المطلوبة وتقديم النتيجة ومناقشتها مع باقي الطَلب‬ ‫والمعلم ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أما المعلم فيقوم بدور الميسر والمساعد للعملية فقط ‪.‬‬ ‫المهمة ‪ : 3‬سلم الزمن الجيولوجي‬

‫تم التركيز بالنشاط السابق على مجموعة من المهارات منها ‪:‬‬ ‫التحليل والاستنتاج والتطبيق وبالمَلحظة نرى وجود مهارات اخرى مثل التصميم والتطبيق وتعد‬ ‫هذه المهارات من خطوات عملية الاستقصاء والتي تهدف الى ربط العلوم بالحياة العملية والمواد‬ ‫الاخرى مثل الرياضيات والفن‪.‬‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬التقويم‬ ‫‪ .1‬تثير دافعية الطالب نحو التعلم و الاستقصاء والاستكشاف‬ ‫‪.2‬متنوعة حسب هرم بلوم تحاكي مستويات مختلفة ومهارات عقلية مختلفة‬ ‫‪ *.3‬ندرة المكان * ضيق المكان * الخلط بين المفاهيم‬ ‫‪ .4‬تغذية راجعة و كلمات مفتاحية والتي تمثل الدعم المعنوي والتشجيع‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫المهمة الاولى ‪:‬‬ ‫⦁هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر‬ ‫إجابتك؟‬ ‫نعم يمكن وذلك من خَلل طرح الاسئلة حسب الفئة العمرية‬ ‫⦁باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫‪ .1‬قلة الموارد والأدوات‬ ‫‪ .2‬إعداد الطلبة‬ ‫‪ .3‬ضعف الامكانيات المادية‬ ‫‪ .4‬ضيق الغرف الصفية‬ ‫‪ .5‬عدم قدرة الطلبة على صياغة النتائج ‪.‬‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫⦁كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة؟‬

‫تمكن الطالب من السير ضمن أسلوب وخطوات المنهج العلمي وتساعده على‬ ‫تنظيم خطواته المدروسة لإثبات مسألة أو تجربة‪.‬‬ ‫⦁ كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات التعلم لدى الطلبة؟‬ ‫تقرب الطالب من فهم الموضوع من خَلل الذكاءات البصرية ‪.‬‬ ‫● اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي‬ ‫اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫(كتاب الصف الرابع صفحة ‪ 9‬استكشف ‪.‬مما يتكون النظام البيئي )‬ ‫* اح ْي ُث باداأا ْت بالتجربة سينفذها الطالب بالتنسيق مع المعلم في حديقة المدرسة‬ ‫*يقوم الطَلب بجمع المعلومات بعد تنفيذ التجربة‬ ‫* تا ْحلي ُل ا ْل ابيانا ِت اوالتَّ او ُّص ِل إلاى النَّتاا ِئج اويا ْظ اه ُر ذا ِل اك ِب ُمَل اح اظ ِة واستنتا ِج ال ِإجابا ِة‬ ‫اع ْن ال ُّس اؤا ِل ال َّر ِئي ِس ‪.‬‬ ‫⦁حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين‬ ‫كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‬ ‫*وظفت عددًا من مهارات التفكير بما فيها مهارات العلم‪ :‬مثل‪:‬‬ ‫المَلحظة وا ْل ِقيا ِس اوا ْل ُمقا ارنا ِة اوالتَّ ْقويم‪.‬‬ ‫العرض التقديمي‬

2.

3. 4.

5. .6

.7 .8

‫‪.9‬‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫بعد الاطَلع على المثال السابق‪،‬‬ ‫⦁ ُعد لأحد كتب العلوم‪.‬‬ ‫⦁ اختر نموذ ًجا مشاب ًها للمثال السابق‪.‬‬ ‫⦁ حلل المثال وأظهر خطوات المنهج العلمي الواردة فيه‪.‬‬ ‫⦁ تبادل التغذية الراجعة مع زميل‪.‬‬ ‫*كتاب العلوم الصف السابع ‪:‬كيف يؤثر حجم حبات السكر في ذائبية السكر‬ ‫بالماء‬ ‫* الادعاء ‪ :‬تزداد ذائبية السكر بالماء كلما كبر حجم الحبيبات‬ ‫* تنفيذ التجربة من خَلل تزويد الطَلب بالمواد الَلزمة‬ ‫* جمع المعلومات بعد تنفيذ التجربة‬ ‫* تحليل البيانات والوصول إلى النتيجة ‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫التمايز ‪1‬‬ ‫التمايز ‪ :‬طريقة تفكير تحرص على تكافؤ الفرص بين الطلبة‬ ‫أهميته في التعليم ‪:‬‬ ‫‪ .1‬احترام خصوصية الطالب‬ ‫‪ .2‬تساعد الطلاب على تجاوز عثراتهم‬ ‫‪ .3‬استكشاف الأخطاء‬ ‫‪ .4‬يراعي احتياجات الطلبة‬ ‫‪ .5‬يعزز ثقة الطالب بنفسه‬ ‫‪ .6‬يراعى اهتمامات وميول الطلاب وقدراتهم وخلفياتهم الاجتماعية والنفسية‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫‪ 31.‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫*الميثاق الوطني ‪ /‬المحاسبية ‪/‬ذكاءات متعددة‬ ‫‪2‬عبارتين‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫● تحتوي بعض المنهج على محتوى ثابت وموحد كما في السعودية‬ ‫● تسمح بعض الدول باختيار المحتوى العلمي مثل قطر‬

‫التمايز ‪:3‬‬ ‫يمكن للمعلم تحقيق التمايز ال ُمض ّمن في المناهج المطورة أو بيئة التعلم من خلال أربعة عناصر رئيسة هي‪:‬‬ ‫‪ .1‬المحتوى ‪ :‬سمعي وبصري‬ ‫‪ .2‬الأنشطة ‪ :‬الانشطة المتدرجة التي يعمل بها جميع الطلبة‬ ‫‪ .3‬المنتجات ‪:‬مشاريع يتدرب من خلالها الطلبة على ما تعلموه في الوحدة‪ ،‬ويو ّظفونه في حياتهم و‬ ‫يتوسعون فيه‬ ‫‪ .4‬بيئة التعلم ‪:‬ويقصد بها البيئة الصفية بكافة عناصرها‪.‬‬ ‫‪ 1-‬تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫من خلال الصور والجداول وبعض المواد وهيكل التنظيمي يستطيع المعلم استخدامها وهي أمور‬ ‫تراعي الفروقات الفردية والتمايز بين الطلبة‬ ‫‪ -2‬يتم استخدام الصور وبعض المواد عند التخطيط لهكذا دروس ‪.‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫يقدم الكتاب إرشادات تفصيلية لحل المثال وذلك للتأكد من تعلم الطالب للمفهوم ويكون في ذات الوقت‬ ‫مصد ًرا للرجوع إليه عندما يقوم بمراجعة الدرس أو حل الواجبات البيتية‪.‬‬

‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫‪ .1‬العلوم الصف السادس ربط العلوم باللغة الانجليزية عند كتابة رموز العناصر‬ ‫‪ .2‬وحدة الحركة الصف السابع حساب التسارع باستخدام الميل تكتسب مهارة الحساب‬ ‫‪ .3‬الجغرافيا تحديد موقع الأردن يعزز المواطنة وربط العلم بالحياة‬ ‫●ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟ التصميم ‪ .‬الرسم‬ ‫‪.‬الحساب ‪ .‬المواطنة ‪ .‬ربط العلم بالحياة ‪ .‬التعلم المستدام ‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫‪.1‬تأمل ذاتي‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪ : .‬يتم تقديم الدعم من خلال التواصل مع المدرب بشكل يومي للاستفسار عن اي معلومة ضمن‬ ‫التدريب بكل سهولة ويسر‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪ : .‬واضحة وغير مضللة و بسيطة التركيب مما يسهل عملية التدريب‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪ :.‬سرعة الانترنت في بعض الأحيان وقلة الإمكانات‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪ :.‬يقوم المتدرب على القيام بالمهام وعرضها ومناقشتها مع الزملاء والحصول على‬ ‫تغذية راجعة و التوجيه من المدرب‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪ :.‬متسلسلة الأفكار ومترابطة بالأنشطة ومتزامنة‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪ :.‬عبر تطبيق مايكروسوفت تايمز والاتصال هاتفيا‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪:.‬مناسب في جميع الأوقات‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك و دمجك في المساق‪ :‬جاذبة ومتنوعة‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪ :‬لا يوجد اي صعوبة بالتعامل مع المنصة‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬قراءة عن التعليم عن بعد‬

‫●ثَلث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫التعليم بالمراسلة * النظام المستقل * التعلم الجماهيري‬ ‫●معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫‪ .1‬أسلوب التعلم الافتراضي‬ ‫‪ .2‬التطوير بدون قيود‬ ‫● هل يمكن لتعليم عن بعد ان يلغي التعلم الوجهي‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬مميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫‪ .2‬ما أهم مميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد‬ ‫تم تصميم عرض تقديمي وإرساله‬





‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الثانية ‪-‬المهمة الأولى‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫التعليم وجها لوجه‬ ‫الفارق‬ ‫مفسر ‪ .‬موجه ‪ .‬يثير دافعية موجه‬ ‫دور المعلم‬ ‫الطلبة ‪ .‬تحفيز الطلاب‬ ‫الاجابة على الاسئلة مستكشف تعتمد على الطالب بشكل كلي‬ ‫دور الطالب‬ ‫يقوم بالمهام والأنشطة‬ ‫الحضور للمدرسة من قبل ولي ايميل المدرسة ‪ .‬الخلوي‬ ‫طرق التواصل مع‬ ‫الأمر‬ ‫المجتمع المدرسي‬ ‫الاستراتيجيات والأدوات التعلم المباشر‪ .‬الاستقصاء حل الصف المعكوس ‪ .‬جسور التعلم‬ ‫يمكن استخدام الفيديوهات‬ ‫المشكلات ‪.‬استخدام أدوات‬ ‫والمختبر الالكتروني‬ ‫المختبر المدرسي‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ /‬الجلسة الرابعة‬

‫المهمة الاخيرة‬ ‫خطة درس التعلم التقليدي‬ ‫التنفيــــــــــذ*‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيا‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫ت‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫التدريس‬ ‫مصادر (‬ ‫) التعلم‬ ‫الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫الاستراتيجي‬ ‫ة‬ ‫‪.‬‬ ‫الكتاب الاستقص‬ ‫يتوقع من‬ ‫‪ :‬الطالب أن‬ ‫التمهيد للحصة ‪5‬د‬ ‫سلم‬ ‫التقييم‬ ‫اء‬ ‫تقدير‬ ‫المعتمد‬ ‫المدرس‬ ‫بطرح الاسئلة‬ ‫عددي‬ ‫ي وحل على‬ ‫تكليف الطلاب بعد‬ ‫يذكر الرئيسية السبورة المشكلات الأداء‬ ‫توزيعهم مجموعات ‪15‬د‬ ‫الأقلام‬ ‫تمتلك الكائنات‬ ‫بحل أنشطة الدرس‬ ‫الحية تراكيب‬ ‫عرض ما توصل‬ ‫الملونة‬ ‫‪،‬تساعدها على‬ ‫إليه الطلبة ومناقشته ‪10‬د‬ ‫التكيف مع البيئة‬ ‫مع زملائهم‬ ‫التي تعيش فيها‬ ‫تصحيح المفاهيم‬ ‫الخاطئة من خلال ‪10‬د‬ ‫المعلم وعمل بطاقة‬ ‫الخروج‬

‫خطة الدرس لتعلم عن بعد‬ ‫التنفيــــــــــذ*‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيا‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫ت‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫التدريس‬ ‫مصادر (‬ ‫) التعلم‬ ‫الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫الاستراتيجي‬ ‫ة‬ ‫‪.‬‬ ‫متابعة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم‬ ‫منصة‬ ‫بعد مشاهدة‬ ‫حلول‬ ‫عن بعد‬ ‫درسك‬ ‫الفيديو المتعلق‬ ‫تكليف الطلاب‬ ‫الطلبة‬ ‫بمشاهدة شرح‬ ‫للواجب‬ ‫‪2‬‬ ‫بالحصة عل‬ ‫الدرس عبر المنصة‬ ‫منصة درسك‬ ‫ات‬ ‫اعداد واجبات‬ ‫التي‬ ‫يتوقع من‬ ‫واروراق عمل تتعلق‬ ‫ترفع‬ ‫‪ :‬الطالب أن‬ ‫للمنصة‬ ‫بالدرس ورفعها‬ ‫يذكر الرئيسية‬ ‫للمنصة‬ ‫تمتلك الكائنات‬ ‫متابعة حلول الطلاب‬ ‫الحية تراكيب‬ ‫للواجبات وتقديم‬ ‫‪،‬تساعدها على‬ ‫التكيف مع البيئة‬ ‫التغذية الراجعة لهم‬ ‫التي تعيش فيها‬

‫خطة درس التعلم المدمج‬ ‫التنفيــــــــــذ*‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيا‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫ت‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫التدريس‬ ‫مصادر (‬ ‫) التعلم‬ ‫الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫الاستراتيجي‬ ‫ة‬ ‫‪.‬‬ ‫متابعة‬ ‫الملاحظة‬ ‫الصف‬ ‫عرض‬ ‫يذكر الرئيسية‬ ‫حلول‬ ‫المعكو‬ ‫تقديمي‬ ‫تكليف الطلاب‬ ‫الطلبة‬ ‫تمتلك الكائنات‬ ‫بمشاهدة شرح‬ ‫للواجب‬ ‫س‬ ‫التعلم‬ ‫الحية تراكيب‬ ‫الدرس عبر العرض‬ ‫عن‬ ‫‪،‬تساعدها على‬ ‫ات‬ ‫التكيف مع البيئة‬ ‫التقديمي‬ ‫التي‬ ‫بعد‬ ‫التي تعيش فيها‬ ‫ترفع‬ ‫اعداد واجبات‬ ‫للمنصة‬ ‫واروراق عمل تتعلق‬ ‫بالدرس ورفعها‬ ‫للمنصة‬ ‫متابعة حلول الطلاب‬ ‫للواجبات وتقديم‬ ‫التغذية الراجعة لهم‬ ‫النهاية‬