ملف انجاز المعلمة فاطمة بحني

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫بمحافظةالقنفذة‬ ‫المدرسة ‪ /‬الثانوية الثانية‬ ‫معلمة المادة ‪ /‬فااطمة بحني الهندي‬ ‫‪1‬‬

‫البيانات الشخصية للمعلمة ‪..‬‬ ‫الاسم رباعي‬ ‫المؤهل‬ ‫فاطمة بحني الهندي‬ ‫بكالوريوس تربوي‬ ‫مصدره و تاريخه‬ ‫كلية التربية للبنات القنفذة ‪1424 -‬‬ ‫التخصص‬ ‫المستوى‬ ‫لغة عربية‬ ‫تاريخ التعيي‬ ‫‪1428/11/15‬هـ‬ ‫رقم الوظيفة‬ ‫مواد التدريس‬ ‫لغة عربية‬ ‫الثانوية‬ ‫الصفوف‬ ‫عدد الحصص‬ ‫‪0561964681‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫النشاط‬ ‫رقم الجوال‬ ‫لا يوجد‬ ‫البريد الالكتروني‬ ‫لا يوجد‬ ‫لا يوجد‬ ‫توتير‬ ‫الفيس بوك‬ ‫الاستقرام‬ ‫‪2‬‬

‫الدورات التي حصلت عليها المعلمة ‪..‬‬ ‫مكانها‬ ‫مدتها‬ ‫تاريخها‬ ‫اسم المدرب‬ ‫اسم الدورة‬ ‫‪ ٤‬ساعات‬ ‫‪1٤٤٤-11-٤‬هـ‬ ‫مريم الكيادي‬ ‫مواصفات بناء الاختبار الجيد‬ ‫‪ ٤‬ساعات‬ ‫من ‪1٤٤٤ -٤ -1٤‬هـ‬ ‫التدريب المتزامن على القدرات‬ ‫( ‪ ) 3٠‬يوم‬ ‫الى ‪1٤٤٤ -٤ -1٥‬هـ‬ ‫العامة‬ ‫‪ ٦‬ساعات‬ ‫الرخصة المهنية للمعلمين والمعلمات‬ ‫مهارات الاجابة في الرخصة المهنية‬ ‫للمعلمين‬ ‫‪3‬‬

‫رقم الصفحة‬ ‫المحتوى‬ ‫البيانات الشخصية للمعلمة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الدورات التي حصلت عليها المعلمة‬ ‫‪19‬‬ ‫تقرير تفعيل حصة الاتقان‬ ‫‪2‬‬ ‫عناصر الفعل القرائي‬ ‫‪24‬‬ ‫استمارة تبادل الزيارات‬ ‫‪25‬‬ ‫)نتائج تحليل الطلاب(‬ ‫‪26‬‬ ‫برنامج اتقان الطالبات‬ ‫‪29‬‬ ‫استبيان‬ ‫‪٤‬‬

‫حلقة نقاش‬ ‫رفع المستوى التحصيلي للطالبات‬ ‫معلمات العلوم ومعلمات الأدبي‬ ‫المعلمة‪ :‬فاطمة بحني‬ ‫الأربعاء‬ ‫‪1444/6/18‬هـ‬ ‫‪6‬‬ ‫غرفة المعلمات‬ ‫‪ /1‬التركيز على التعليم الذي يهدف الى رفع مستوى جميع الطالبات‬ ‫‪ /2‬التركيز على المهارات الأساسية التي تعد شرطا أساسيا لجميع عمليات التعليم‬ ‫‪ /3‬بناء علاقة إيجابية بين الطالبات والمعلمات لتحقيق مستويات تعليم عالية‬ ‫‪ /4‬المساعدة في اكتساب الطالبات للمهارات الاساسية التي تساعد على دراسة المواد الدراسية وتنمية التفكير الابداعي‬ ‫‪ /1‬استخدام مقياس ذو مستويات أداء متدرجة يحدد يحدد للطالبة بشكل واضح النواتج المرغوب تغيرها‬ ‫‪ /2‬عمل انشطة غالبا تكون معقده تتطلب من الطالبة ابتكار حل المشكلة مما يؤدي الى فهم عميق بالمفاهيم والمعارف الأساسية‬ ‫‪ /3‬التنوع في اساليب التقويم‬ ‫‪ /4‬استخدام افكار واستراتيجيات تعليمية تحث على التفكير الابداعي‬ ‫الثانوية الثانية بالقنفذة‬ ‫( رياضيات )‬ ‫‪ /1‬فاطمة غباش الزهراني‬ ‫الثانوية الثانية بالقنفذة‬ ‫( كيمياء )‬ ‫‪ /2‬عبدلية المنتشري‬ ‫( أحياء )‬ ‫الثانوية الثانية بالقنفذة‬ ‫( انجليزي )‬ ‫‪ /3‬حليمة محمد مصطفى‬ ‫‪ /4‬مناي الشريف‬ ‫الثانوية الثانية بالقنفذة‬ ‫( عربي )‬ ‫الثانوية الثانية بالقنفذة‬ ‫( دين )‬ ‫‪ /5‬أحلام بلغيث نولي‬ ‫الثانوية الثانية بالقنفذة‬ ‫‪ /5‬خلود الهذلي‬ ‫فاطمة بحني الهندي‬ ‫‪٥‬‬

‫• ورشة للطالبات لرفع المستوى التحصيلي للطالبات‬ ‫يعد التحصيل الدراسي‬ ‫الرئيسي الذي يمكن من خلاله التعرف على مشكلات رسوب أو إخفاق بعض الطلاب في المدارس‬ ‫والجامعات والذين لا يستطيعوا أن يكونوا مثل أقرانهم من الطلاب الآخرين في قدرة التعلم واكتساب‬ ‫المعلومات المختلفة والسبب في ذلك يعود إلى كونهم غير مدركين للأسباب الحقيقية لهذا الإخفاق أو‬ ‫الانخفاض في درجات هؤلاء الطلاب وبالتالي انخفاض تحصيلهم الدراسي المتواصل والمستمر‪،‬‬ ‫وحقيقة الأمر أن لهذه المشكلة أسبابها‪.‬‬ ‫مفهوم التحصيل الدراسي‬ ‫يعتبر مفهوم التحصيل واحد من أكثر المفاهيم تناولا وتداولا في الأوساط الإنتاجية والمعرفية‬ ‫والصناعية والزراعية‪ ،‬ولعل أهم الدوائر العلمية والعملية الأكثر استخداما لهذا المفهوم هي الدائرة‬ ‫التربوية التعليمية‪ ،‬فهو مادة للحوار والنقاش وميدانا للبحث والدراسات المعمقة‪ ،‬وهو ما يعكس‬ ‫بالتأكيد الأهمية التي يحتلها في نشاط المسؤولين التربويين والإداريين والمعلمين والأهل والتي تمليها‬ ‫الحاجة الملحة إلى إعداد الأجيال الناشئة لتكون قادرة على العطاء‪.‬‬ ‫أنواع التحصيل الدراسي‬ ‫إن التحصيل الدراسي يختلف من طالب إلى آخر على حسب اختلاف قدراتهم العقلية والإدراكية‬ ‫وميولهم النفسي والاجتماعي‪ ،‬ومن ثم يمكن تمييز نوعين من التحصيل لدى الطلاب على أساس‬ ‫استجاباتهم لموادهم الدراسية وهما كالآتي‪:‬‬ ‫✓ التحصيل الجيد أو ما يعرف باسم \"الإفراط التحصيلي\"‪:‬‬ ‫وهو عبارة عن سلوك يعبر عن تجاوز الأداء التحصيلي للفرد للمستوى‬ ‫المتوقع في ضوء قدراته واستعداداته الخاصة‪.‬‬ ‫✓ التحصيل المتأخر أو ما يعرف باسم \"التأخر المدرسي\"‪:‬‬ ‫وهو مشكلة تربوية يقع فيها التلاميذ ويشقى بها الآباء في البيت والمعلم في المدرسة أو الجمعة‪،‬‬ ‫ويطلق لفظ التأخر المدرسي أساساً عندما يكون مستوى الطالب أقل من مستوى ذكائه ومستوى‬ ‫‪٦‬‬

‫إمكاناته العقلية‪ ،‬بحيث يكون لدى الطالب مستوى تحصيل عادي أو أقل من العادي أو مستوى ذكاء‬ ‫عالي‪.‬‬ ‫العوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي‬ ‫تعتبر عملية التحصيل الدراسي عملية معقدة تتدخل فيها العديد من العوامل المختلفة (فمنها ما يتعلق‬ ‫بالذكاء والدافعية والإنجاز وقلق الامتحان ومركز الضبط وتدعى عوامل نفسية) ومنها ما يتعلق‬ ‫بعوامل خارجية تتمثل في المستوى الاقتصادي والاجتماعي والمستوى الثقافي الذي يحيط بالطالب‪.‬‬ ‫أولا‪ :‬العوامل النفسية‬ ‫وتتمثل في العوامل الداخلية التي ترتبط بتحصيل الطلاب الدراسي بالسلب أو بالإيجاب وتتمثل هذه‬ ‫العوامل النفسية في كل من الذكاء‪ ،‬دافعية الإنجاز‪ ،‬مركز الضبط‪ ،‬تقدير الذات‪ ،‬قلق الامتحان) وهي‬ ‫كالتالي‪:‬‬ ‫الذكاء‬ ‫يتفق معظم علماء النفس على العلاقة الوثيقة بين الذكاء والتحصيل الدراسي فالطلاب ذو الذكاء‬ ‫المرتفع يحصلون في الغالب على علامات مرتفعة‬ ‫دافعية الانجاز‬ ‫تُعد دافعية الإنجاز مشتقة من الدافعية حيث تعتبر هذ الدافعية هي القوة التي تثير وتوجه سلوك الفرد‬ ‫نحو عمل يرتبط بتحصيله الدراسي وغير ذلك‪ ،‬كما يعد دافع الإنجاز من العوامل المهمة التي تأثر في‬ ‫تحصيل الطلاب حيث إن هناك العديد من وجهات النظر التي تقول أن ضعف الدافع أو تدني مستواه‬ ‫لدى الطالب قد يؤثر بالسلب على تحصيله حتى ولو كان من الطلاب الأذكياء حيث تتباين المستويات‬ ‫الأكاديمية التي يحققها حسب الدافع للإنجاز عند كل من الطلاب‪.‬‬ ‫قلق الامتحان‬ ‫يعتبر موضوع قلق الامتحان من الموضوعات الهامة في مجال علم النفس بصفة عامة والصحة‬ ‫النفسية بصفة خاصة‪ ،‬حيث يعد القلق مشكلة مركزية وموضوعاً للاهتمام في علوم وتخصصات‬ ‫متعددة‪ ،‬وبالطيع يؤثر مستوى القلق على قدرة الطلاب على التحصيل‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫تقدير الذات‬ ‫إن تقدير الذات يرتبط بالتحصيل الدراسي إذ يرى بعض علماء النفس أن هناك علاقة قوية بينهما‪،‬‬ ‫ويبدو أن الذين يكون إنجازهم المدرسي سيئاً يشعرون بالنقص‬ ‫ثانيا‪ :‬العوامل الخارجية‬ ‫وهي تلك العوامل التي ترتبط بتحصيل الطلاب الأكاديمي سلباً وإيجاباً‪ ،‬حيث تتمثل هذه العوامل‬ ‫الديمغرافية في كلاً من المستوى الاقتصادي والاجتماعي‪ ،‬والمستوى الثقافي) وهي كالآتي‪ :‬المستوى‬ ‫الاقتصادي الاجتماعي ويعرف بأنه المستوى الذي يدل على المركز الاقتصادي الاجتماعي للفرد أو‬ ‫الجماعة‪ ،‬كما يتحدد المستوى‬ ‫الاقتصادي والاجتماعي عن طريق وظيفة الأب‪ ،‬ودخل الأسرة‪ ،‬وحجم الأسرة‪ ،‬وترتيب الطالب في‬ ‫الأسرة والمستوى المادي لسكن الأسرة‪،‬‬ ‫المستوى الثقافي‬ ‫وتعتبر الثقافة هي مجموعة من الأنماط السلوكية لمجموعة سكانية تؤثر في سلوك الفرد وتشكل‬ ‫شخصية الإنسان وتتحكم في خبراته‪ ،‬وتلعب ثقافة الأسرة دورا هاما في التحصيل الدراسي للطلاب من‬ ‫خلال اللعب ووسائل التثقيف كالمجلات والجرائد في المنزل‪ ،‬والتي تتحكم بظاهرة النوعية التربوية في‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫ثقافة الوالدين تؤثر في التحصيل‬ ‫الدراسي لاحتكاكهما بأبنائهما‪ ،‬وقد يبدو هذا منطقياً لأن المناخ الثقافي المرتفع للأسرة يؤثر في تكوين‬ ‫الشخصية العلمية للأبناء‪.‬‬ ‫أسباب ضعف التحصيل الدراسي‬ ‫هناك العديد من الأسباب التي تؤدي إلى ضعف التحصيل الدراسي عند الطلاب‪ ،‬ولعل من أهم هذه‬ ‫الأسباب الآتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسباب بيئية تتصل بالمناخ المحيط بالفرد ولا سيما المناخ الأسري والمدرسي‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪ -2‬أسباب اجتماعية تتعلق بالصحبة السيئة والمشكلات الأخلاقية‪.‬‬ ‫‪ -3‬أسباب نفسية تتعلق بعدم الثقة بالنفس والإهمال وسائر الاضطرابات السلوكية‪.‬‬ ‫‪ -4‬أسباب صحية مرتبطة بكثرة الغياب والمعوقات السمعية‪ ،‬أو البصرية أو الذهنية أو الحركية‬ ‫‪ -5‬أسباب صحية مرتبطة بكثرة الغياب والمعوقات السمعية‪ ،‬أو البصرية أو الذهنية أو الحركية ذات‬ ‫الصلة بعدم قدرة الطالب على التركيز وأداء المهام المدرسية بطريقة مريحة‪.‬‬ ‫جودة الإدارة المدرسية ودورها في تشكيل البيئة المدرسية الفعالة‪.‬‬ ‫أساليب تقويم التحصيل الدراسي‬ ‫إن اختبار التحصيل يهدف إلى قياس مدى تحصيل المتعلمين من حيث التذكر والفهم والتطبيق والتحليل‬ ‫والتركيب والتقويم‪ ،‬ويطلق على أساليب قياس التحصيل الدراسي اسم \"الاختبارات المدرسية\" والتي‬ ‫يمكن تقسيمها إلى ثلاثة أقسام وهي‬ ‫الاختبارات الشفوية‬ ‫الاختبارات التحريرية‬ ‫الاختبارات العملية‬ ‫أفكار لرفع المستوى التحصيلي‬ ‫‪ -1‬على المدرسة أولا ان توفر بيئة تعليمية صالحة للطلاب وتجهيزها على مستوى يناسب الطالب‬ ‫فالبيئة المناسبة للطالب تعمل على اعطائه الطاقة الايجابية كما ان التقنيات الحديثة تساهم في‬ ‫مساعدة الطلاب على التعلم أسرع‪.‬‬ ‫‪ -2‬بناء علاقة بناءة مع الطلاب بعيدة عن السخرية او التنمر فهذا يفقد ثقة الطالب في نفسه‪ ،‬ثم‬ ‫مع زملاء الدراسة‪ ،‬ثم مع المجتمع‪ ،‬فشعور الطالب بوجود مشكلة تجعله منطويا وغير جاهز‬ ‫للتعامل مع المجتمع‪.‬‬ ‫‪ -3‬تشجيع التعليم من خلال المسابقات والانشطة التفاعلية تعد من اهم الوسائل لأنها تخلق روح‬ ‫تنافسية مع الطلاب كما ان الخروج عن الروتين مهما‪.‬‬ ‫‪ -4‬وضع خطط لتقوية الطلاب ومتابعة مستواهم الدراسي يوميا او اسبوعيا لمعرفة تقدمهم وحصر‬ ‫الضعفاء ليتم تأهيلهم مرة اخرى حتى يكونوا ذي قدرة على التحصيل الدراسي بنسب كبيرة‪.‬‬ ‫اهداف الحلقة‬ ‫‪9‬‬

‫‪ -1‬التركيز على التعليم المتمايز الذي يركز على رفع مستوى جميع الطالبا‬ ‫‪ -2‬التركيز على المهارات الأساسية التي تعد شرطا اساسيا لجميع عمليات التعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬اكساب الطالبات المهارات الأساسية التي تساعد على دراسة المواد وتنمية التفكير الناقد‬ ‫والابداعي لديهن‬ ‫الطرق التطويرية لتحسين التحصيل الدراسي‬ ‫❖ متابعة الطالبات بشكل عام ووضع الاهل في صورة كل النتائج‬ ‫❖ الاهتمام بالاختبارات ووضعها بشكل دوري خلال العام‬ ‫❖ حث الطالبات على دخول كافة انواع الاختبارات الدولية التي وضعت من قبل الوزارة‬ ‫‪1٠‬‬

‫•القدرات للطالبات‬ ‫آلية تنفيذ خطة القدرات‬ ‫والتحصيلي‬ ‫عقد الدورات التدريبة‬ ‫تحديد زمن الدورات‬ ‫تنفيذ الدورات التدريبة‬ ‫يتم تحديد موعد الدورات‬ ‫بحسب الخطة الزمنية‬ ‫التدريبية الخاصة بالقدرات‬ ‫الخاصة ببرنامج القدرات‬ ‫والتحصيلي من خلال الجدول‬ ‫والتحصيلي (حضوري _ عن‬ ‫الزمني المعد بداية للعام‬ ‫الدراسي ‪1444‬هـ المعتمد‬ ‫بعد)‪.‬‬ ‫من قبل إدارة المدرسة‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫الخطة الزمنية لدورة القدرات والتحصيلي‬ ‫مدته‬ ‫اساليب التنفيذ الفترة الزمنية التاريخ‬ ‫البرنامج المحور (الموضوعات)‬ ‫(حضوريا) عبر‬ ‫مهارات التفكير اللفظي‬ ‫‪28-27‬‬ ‫حصص أتقان (عن‬ ‫✓ التناظر اللفظي‬ ‫القدرات‬ ‫يومان‬ ‫بعد) عبر القاعة‬ ‫✓ أكمال الجمل‬ ‫(الجانب‬ ‫اللفظي)‬ ‫‪1444/6/‬هـ‬ ‫الافتراضية‬ ‫الناقصة‬ ‫✓ الخطاء السياقي‬ ‫✓ استيعاب المقروء‬ ‫الفصل الدراسي‬ ‫عبر القناة على‬ ‫✓ المفردة الشاذ‬ ‫الثاني‬ ‫التلجرام‬ ‫اسئلة تفاعلية لقياس‬ ‫المهارات السابقة‬ ‫‪12-11‬‬ ‫حضوريا) عبر حصص‬ ‫المهارات التي تقيسها‬ ‫دورة‬ ‫‪1444/7/‬هـ يومان‬ ‫أتقان (عن بعد) عبر‬ ‫الاختبارات التحصيلية‪:‬‬ ‫الاختبارات‬ ‫التحصيلية‬ ‫القاعة الافتراضية‬ ‫شرح الحقيبة الخاصة‬ ‫(لمواد اللغة‬ ‫بالمهارات التحصيلية لمواد‬ ‫العربية)‬ ‫عبر القناة على التلجرام‬ ‫اللغة العربية‬ ‫‪12‬‬

‫أسئلة تفاعلية لقياس‬ ‫التحصيل الدراسي في مواد‬ ‫اللغة العربية‬ ‫‪13‬‬

‫الجزاء اللفظي ويشمل على الأسئلة التالية‬ ‫التناظر‬ ‫اللفظي‬ ‫الخطأالجزاء‬ ‫اكمال‬ ‫الجمل‬ ‫السياقي‬ ‫الناقصة‬ ‫اللفظي‬ ‫المفردة‬ ‫استيعاب‬ ‫الشاذة‬ ‫المقروء‬ ‫بناء اسئلة التحصيل الدراسي تقيس مستوى الطالبة في‪:‬‬ ‫البلاغة‬ ‫والنقد‬ ‫الأدب‬ ‫العربي‬ ‫النحو‬ ‫والصرف‬ ‫‪1٤‬‬

‫ختاما‬ ‫توصيات لردم فجوة القدرات والتحصيل‬ ‫الدراسي‬ ‫التعلم والتعليم العميق‬ ‫المحقق للأهداف المحددة بالأساليب‬ ‫والأنشطة المتنوعة ‪.‬‬ ‫العناية بالقواعد العامة والمعايير الأساسية‬ ‫للمادة وتقويمها ‪.‬‬ ‫‪1٥‬‬

‫تــــقــريـــــر حالة‬ ‫الطالبة إيمان علي أبكر الرفيدي‬ ‫تم متابعة الطالبة في التلاوة بشكل فردي ومحاولة تصحيح التلاوة‬ ‫لها‬ ‫‪ -2‬اما بالنسبة للحفظ تم تجزئة الآيات لها حسب مقدراتها في‬ ‫الاستيعاب‬ ‫وأيضا قام فريق التطوعي في متابعتها وتشجيعها في حصص الفراغ‬ ‫والتسميع لها الآيات قبل التسميع النهائي لدي‬ ‫ووضع لها مراجعة في اختيار الجزء الذي يخص التفسير وتسهيل‬ ‫الأسئلة لها‬ ‫وقد قام فريق التطوع بالمسابقة المستمرة في التلاوة والحفظ‬ ‫والحمد لله تم تجاوز الصعوبة لديها‬ ‫‪1٦‬‬

‫الخطة العلاجية المنفذة خلال الفصل الراسي الأول لطالبات الصف الثاني مسارات‪:‬‬ ‫اسم البرنامج‪ :‬إتقان‬ ‫نوع البرنامج‪ :‬إثرائي‬ ‫المعلمة المكلفة‪ :‬فاطمة بحني‬ ‫عدد الحصص‪ :‬خمس حصص‬ ‫جدول المتابعة‬ ‫وقت التنفيذ‬ ‫الشهر ‪ 1‬الشهر ‪2‬‬ ‫المهمة‬ ‫الشهر ‪ 3‬نفذ لم النموذج‬ ‫‪11‬‬ ‫التعرف على مواطن الضعف عند الطالبات‪.‬‬ ‫ينفذ‬ ‫‪‬‬ ‫متابعة تحصيل الطالبات في المادة للتعرف على مواطن‬ ‫‪--  1‬‬ ‫الضعف ومعالجتها‬ ‫‪--  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫تحديد المدة الزمنية التي تحتاجها الطالبة لعلاج‬ ‫الضعف‪.‬‬ ‫‪--  ‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اجراء اختبارات قصيرة تقيس مدى التحسن ‪.‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تفعيل التعلم التعاوني لدى الفئة المستهدفة‪.‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫متابعة استفادة الطلبة من حصص الاتقان في تحسين‬ ‫كفاياتهم وتمكينهم من تحقيق النجاح‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫الخطة الإثرائية المنفذة خلال الفصل الراسي الأول لطالبات الصف الثاني مسارات‪:‬‬ ‫اسم البرنامج‪ :‬إتقان‬ ‫نوع البرنامج ‪ :‬إثرائي‬ ‫الفنان الريادي الكلاسيكي‬ ‫تصنيفه‪ :‬اجتماعي‬ ‫المعلمة المكلفة ‪ :‬فاطمة بحني‬ ‫الواقعي‬ ‫المستكشف‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬خمس حصص‬ ‫جدول المتابعة‬ ‫وقت التنفيذ‬ ‫الشهر ‪ 1‬الشهر ‪2‬‬ ‫المهمة‬ ‫الشهر ‪ 3‬نفذ لم النموذج‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تكليف الطالبات ببعض المهام البسيطة للبحث عن‬ ‫ينفذ‬ ‫معرفة جديدة تنمي حصيلتها المعرفية ‪.‬‬ ‫‪-- 1‬‬ ‫‪‬‬ ‫تفعيل التعلم التعاوني بين الفئة المستهدفة لتعزيز خلق‬ ‫العطاء المعرفي‪.‬‬ ‫‪--  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫اشراك الطالبات في المسابقات التي تطور المعرفة‬ ‫‪--  ‬‬ ‫لديهن‪.‬‬ ‫‪--  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫المشاركة في الأعمال التطوعية المختلفة يساعد الطالبة‬ ‫على التعرف على مهارات جديدة‬ ‫‪--  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫التنسيق والتعاون بين معلّمي حصص الإتقان فيما يعود‬ ‫‪--  ‬‬ ‫على الطلبة بالاستفادة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫متابعة استفادة الطلبة من حصص الاتقان في تحسين‬ ‫كفاياتهم وتمكينهم من تطوير ذاتها ومعلوماتها ‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫•تقرير تفعيل حصة الاتقان‬ ‫إثراء علاجي‬ ‫نوع الحصة‬ ‫‪1٤٤٤/3/22‬هـ‬ ‫التاريخ‬ ‫عدد‬ ‫‪21‬‬ ‫الطالبات‬ ‫الثالثة‬ ‫الحصـــة‬ ‫ثاني ثانوي‬ ‫الصــــف‬ ‫مسارات‬ ‫الحاضرات‬ ‫ما تم أنجازه‪:‬‬ ‫‪ -1‬شرح أنواع الوصف العلمي‬ ‫‪ -2‬التعريف بالمجالات العلمية‬ ‫‪ -3‬وصف ظاهرة نزول المطر ووصفها وصفاً علمياً دقيقاً‬ ‫‪ -٤‬توظيف أدوات الاستفهام لكل مجال من المجلات العلمية‬ ‫الوصف لما تم تقديمه في الحصة‪:‬‬ ‫‪ -1‬عرض فيديو يوضح ظاهرة نزول المطر وتصنيفها وتعريفها وشرحها وتحليلها وذكر العوامل‬ ‫والأسباب‬ ‫‪ -2‬تطبيق خطوات تجربة (عمل مغناطيس قوي)‬ ‫‪ -3‬عرض فيديو لمنافع وأضرار الأمطار‬ ‫‪ -٤‬أوراق عمل‬ ‫المعلمة‪ :‬فاطمه بحني القائدة‪ :‬فاطمة أبو جلاد‬ ‫المعلمة‬ ‫‪19‬‬

‫•عناصر الفعل القرائي‬ ‫مكان التنفيذ الصف الثاني ثانوي (أ) مسار إدارة أعمال‬ ‫اليوم‪ :‬الأحد‬ ‫التاريخ ‪3 -13‬‬ ‫المادة الكفايات اللغوية ‪1-2‬‬ ‫الأعمال المنفذة‬ ‫‪ -1‬عرض فيديو‬ ‫‪ -2‬ورقة عمل‬ ‫النماذج‬ ‫الفيديو والعرض‬ ‫النموذج‬ ‫الفيديو‬ ‫‪mailto:https://www.youtube.com/watch?v=GMoxy-PAx50‬‬ ‫‪2٠‬‬

‫القراءة التمهيدية السريعة‬ ‫مكان التنفيذ الصف الأول ثانوي (أ ) مسار مشترك‬ ‫اليوم‪ :‬الثلاثاء‬ ‫التاريخ ‪3 -8‬‬ ‫المادة الكفايات اللغوية ‪1-1‬‬ ‫الأعمال المنفذة‬ ‫‪ -1‬تقديم عرض توضيحي بالفيديو‬ ‫‪ -2‬ورقة عمل‬ ‫النماذج‬ ‫الفيديو والعرض‬ ‫النموذج‬ ‫الفيديو‬ ‫‪mailto:https://www.youtube.com/watch?v=-9HNNihFTQQ‬‬ ‫‪21‬‬

‫القراءة التمهيدية السريعة‬ ‫مكان التنفيذ الصف الأول ثانوي (أ ) مسار مشترك‬ ‫اليوم‪ :‬الثلاثاء‬ ‫التاريخ ‪3 -8‬‬ ‫المادة الكفايات اللغوية ‪1-1‬‬ ‫الأعمال المنفذة‬ ‫‪ -1‬تقديم عرض توضيحي بالفيديو‬ ‫‪ -2‬ورقة عمل‬ ‫النماذج‬ ‫الفيديو والعرض‬ ‫النموذج‬ ‫الفيديو‬ ‫‪mailto:https://www.youtube.com/watch?v=-9HNNihFTQQ‬‬ ‫‪22‬‬

‫الإثراء الألف المتطرفة‬ ‫مكان التنفيذ الصف الثاني ثانوي مسار إدارة أعمال‬ ‫اليوم ‪ :‬الاثنين‬ ‫التاريخ ‪2 -22‬‬ ‫المادة الكفايات اللغوية ‪1-2‬‬ ‫الأعمال المنفذة‬ ‫‪ -1‬تقسيم الطالبات إلى مجموعات‬ ‫‪ -2‬عرض فيديوهات وعروض للدرس‬ ‫‪ -3‬حل الانشطة التعليمة‬ ‫النماذج‬ ‫الفيديو والعرض‬ ‫النموذج‬ ‫الفيديو‬ ‫‪mailto:https://www.youtube.com/watch?v=EFms-gA1T5c‬‬ ‫‪23‬‬

‫•استمارة تبادل الزيارات‬ ‫‪2٤‬‬

‫المادة‪ :‬كفايات لغوية ‪1-2‬‬ ‫الاختبار التشخيصي للصف الثاني ثانوي مسار إدارة أعمال‬ ‫•(نتائج تحليل الطلاب)‬ ‫الدرجة‬ ‫اسم الطالبة‬ ‫م‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ابرار عبدالله احمد الفيه‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫أحلام عبده مسيب الزيلعي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الهام مبارك صالح الزبيدي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الهام محمد احمد المعشي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫جنا خالد عمر الشريف‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫جنى محمد احمد الفقيه‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫خلود يوسف عقيل الزيلعي‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ريم غرام الله صالح الفقيه‬ ‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ريماس محمد حسن الفقيه‬ ‫‪9‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫زهرة هاشم محمد الصفصافي‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪386‬‬ ‫شذا فائز احمد العبدلي‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18.5‬‬ ‫صبى حسين محمد تمبكاني‬ ‫‪12‬‬ ‫ضي فواز حامد الحارثي‬ ‫‪13‬‬ ‫فاطمة محمد احمد الزيادي‬ ‫‪14‬‬ ‫فوز مجدوع بخيت المرحبي‬ ‫‪15‬‬ ‫لجين علي عمر الزيادي‬ ‫‪16‬‬ ‫لمى علي خضر الزيلعي‬ ‫‪17‬‬ ‫ليان عباس احمد المهابي‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ 19‬نبيلة إبراهيم مجدوع المرحبي‬ ‫هنادي موسى عقيل الزيلعي‬ ‫‪20‬‬ ‫يارا عبدالرحمان زين السيد‬ ‫‪21‬‬ ‫المجموع‬ ‫مجموع درجات الطالبات ‪=21÷386‬‬ ‫‪2٥‬‬

‫•برنامج اتقان الطالبات‬ ‫‪2٦‬‬

27

28

‫•استبيان‬ ‫بناء على طلب معلمة اللغة العربية فاطمه الهندي للاجابة عن الاسئلة الاتية لتخصص اللغة‬ ‫العربية بالكلية الجامعية بالقنفذة بنات‬ ‫هل يوجد وظائف عديدة لتخصص اللغة العربية؟ نعم منال المرحبي‪ /‬نوف المرحبي‬ ‫الى كم ينقسم التخصص؟ ينقسم الى اقسام عديدة ومنها البلاغة والنحو والصرف والآدب‬ ‫شيماء اليحياوي ‪ /‬مريم اليحياوي‬ ‫هل توجد فرص لتوظيف في بعض المعاهد؟ نعم ولكن ليست كل المعاهد ريما الزهراني ‪/‬‬ ‫روان الزهراني‬ ‫هل انت راضيه با هذا التخصص؟ نعم روان الزيادي‪/‬منال الزيادي‬ ‫ما هوا سبب اختيار لتخصص اللغه العربيه ؟ سبب اختياري لهاذا التخصص هوا حبي‬ ‫للعشر والادب وميولي لبعض البلاغة‬ ‫والنحو الاء الرفيدي‪/‬اروى الرفيدي‬ ‫من هم ثلاث معلمين اللغة العربية تمينين لهم بالشكر؟‬ ‫‪.‬د‪ .‬حليمه الشهابي ‪ ..‬د‪ .‬خديجه کابو‪ .‬د‪ .‬خوله‬ ‫‪.‬فرح محمد المعيدي رحمه محمد المعيدي‬ ‫يلاحظ بعض أساتذة الجامعات ضعف الطلاب إملائياً بعد بلوغهم مرحلة عليا الدراسة ؟‬ ‫سبب هذه الظاهرة ضعف تأسيس فى مرحلة مبكرة في الكتابة والإملاء وعدم متابعة أولياء‬ ‫الأمور لأبنائهم ودرجاتهم في هذه المادة أضف إلى ذلك ضعف الطالب القراءة وعدم‬ ‫اعتماده على نفسه في تنمية مهارة القراءة والكتابة‬ ‫في‬ ‫معدي الزهراني‪/‬مريم الزهراني‬ ‫عمل طالبات الثانوية الثانية مقررات‬ ‫الصف ثاني ثنوي ادبي‬ ‫‪29‬‬

3٠