คู่มือการประเมินผลงานที่เกิดจากการปฏิบัติหน้าที่ ว21

คำช้แี จง วิธีการประเมินแตล่ ะตัวชี้วัดใหด้ ำเนินการ ดงั นี้ 1. ให้ผู้ดำรงตำแหน่งครูประเมินผลงานท่ีเกิดจากการปฏิบัติหน้าที่ 3 ดา้ น 13 ตัวชี้วัด โดยพิจารณาจากการปฏิบัติงานจริง พร้อมท้ังให้แนบเอกสารหลักฐาน เพอื่ ประกอบการพจิ ารณาของผูอ้ ำนวยการสถานศึกษาดว้ ย 2. ให้ผดู้ ำรงตำแหนง่ ครบู ันทึกระดบั คุณภาพที่ไดใ้ นตารางสรุปผลการประเมิน กรณีตัวชี้วดั ใดมผี ลการประเมนิ ตำ่ กว่าระดับ 1 หรอื มีกจิ กรรมไมค่ รบถ้วนตามระดับคุณภาพ ไม่ใหค้ ะแนนสำหรบั ตวั ชวี้ ดั น้ัน ตารางการประเมนิ ตัวชีว้ ดั ระดับคณุ ภาพ หมายเหตุ 1.ดา้ นการจัดการเรยี นการสอน เกณฑก์ ารตัดสนิ 1.1 การสร้างและหรอื พฒั นาหลักสตู ร วิทยฐานะครชู ำนาญการ 1.2 การจัดการเรยี นรู้ (1) ดา้ นที่ 1 ทกุ ตัวชีว้ ดั ต้องได้ไม่ต่ำกว่าระดบั 2 1.2.1 การออกแบบหน่วยการเรียนรู้ (2) ดา้ นท่ี 2 - 3 แตล่ ะดา้ นตอ้ งไดไ้ ม่ต่ำกวา่ ระดบั 2 ไมน่ ้อยกว่า 1 ตวั ชว้ี ัด 1.2.2 การจดั ทำแผนการจัดการเรียนรู/้ แผนการจดั วิทยฐานะครชู ำนาญการพิเศษ การศกึ ษาเฉพาะบุคคล/แผนการสอนรายบุคคล/แผนการจัด (1) ดา้ นที่ 1 ทกุ ตัวชวี้ ดั ตอ้ งได้ไมต่ ่ำกวา่ ระดบั 3 ประสบการณ์ (2) ดา้ นที่ 2 - 3 ทั้ง 2 ดา้ นตอ้ งได้ไม่ตำ่ กวา่ ระดบั 2 และรวมกนั แล้วไมน่ ้อยกว่า 3 ตัวช้ีวดั 1.2.3 กลยทุ ธใ์ นการจัดการเรียนรู้ วิทยฐานะครูเชีย่ วชาญ 1.2.4 คุณภาพผู้เรียน (1 ) ด้านท่ี 1 ทกุ ตวั ชวี้ ัดตอ้ งได้ไมต่ ่ำกวา่ ระดับ 4 1.3 การสร้างและการพัฒนา ส่ือ นวัตกรรม เทคโนโลยีทาง (2 ) ดา้ นที่ 2 - 3 ท้ัง 2 ดา้ นตอ้ งได้ไม่ตำ่ กว่าระดบั 3 และรวมกันแล้วไม่นอ้ ยกวา่ 3 ตัวช้ีวัด การศึกษาและแหล่งเรยี นรู้ วิทยฐานะครเู ชี่ยวชาญพิเศษ 1.4 การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ (1) ด้านท่ี 1 ทุกตวั ช้วี ดั ตอ้ งได้ไม่ตำ่ กว่าระดบั 5 1.5 การวิจยั เพอ่ื พฒั นาการเรียนรู้ (2) ด้านท่ี 2 - 3 ทง้ั 2 ด้านตอ้ งได้ไม่ต่ำกว่าระดบั 4 และรวมกนั แลว้ ไมน่ ้อยกว่า 3 ตวั ชีว้ ัด

ตัวชวี้ ัด ระดบั คุณภาพ หมายเหตุ 2. ด้านการบริหารจดั การชั้นเรียน เกณฑ์การตัดสิน 2.1 การบริหารจดั การช้นั เรยี น วทิ ยฐานะครชู ำนาญการ 2.2 การจดั ระบบดแู ลชว่ ยเหลอื ผู้เรยี น (1) ด้านที่ 1 ทุกตวั ชว้ี ัดต้องได้ไมต่ ่ำกว่าระดับ 2 (2) ด้านท่ี 2 - 3 แตล่ ะด้านต้องได้ไม่ต่ำกวา่ ระดับ 2 ไมน่ ้อยกว่า 1 ตัวชวี้ ดั 2.3 การจัดทำข้อมลู สารสนเทศ และเอกสารประจำ วิทยฐานะครูชำนาญการพเิ ศษ ช้ันเรยี นหรอื ประจำวิชา (1) ด้านท่ี 1 ทกุ ตัวชีว้ ดั ต้องได้ไม่ต่ำกว่าระดบั 3 (2) ด้านที่ 2 - 3 ท้งั 2 ด้านต้องได้ไม่ตำ่ กว่าระดบั 2 และรวมกันแล้วไมน่ อ้ ยกวา่ 3 ตัวชี้วัด 3. ดา้ นการพัฒนาตนเองและพฒั นาวชิ าชพี วิทยฐานะครเู ชย่ี วชาญ 3.1 การพฒั นาตนเอง (1 ) ด้านที่ 1 ทกุ ตัวช้วี ดั ตอ้ งได้ไมต่ ำ่ กว่าระดบั 4 (2 ) ด้านท่ี 2 - 3 ทง้ั 2 ด้านต้องได้ไม่ต่ำกวา่ ระดับ 3 และรวมกันแลว้ ไม่น้อยกวา่ 3 ตวั ชี้วดั 3.2 การพัฒนาวิชาชีพ วทิ ยฐานะครเู ช่ียวชาญพเิ ศษ (1) ดา้ นท่ี 1 ทุกตัวชว้ี ัดตอ้ งไดไ้ ม่ตำ่ กว่าระดับ 5 (2) ดา้ นท่ี 2 - 3 ทง้ั 2 ดา้ นตอ้ งได้ไมต่ ำ่ กวา่ ระดบั 4 และรวมกันแล้วไม่นอ้ ยกว่า 3 ตัวชวี้ ัด

การประเมินผลงานที่เกิดจากการปฏิบตั หิ น้าท่ี ตำแหนง่ ครู ระดับการศกึ ษาขั้นพ้นื ฐาน มีการประเมนิ 3 ด้าน 13 ตัวชี้วดั ดงั น้ี 1. ด้านการจัดการเรียนการสอน 1.1 การสร้างและหรือพัฒนาหลกั สูตร 1.2 การจดั การเรียนรู้ 1.2.1 การออกแบบหนว่ ยการเรยี นรู้ 1.2.2 การจดั ทำแผนการจดั การเรียนรู้/แผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบุคคล (IEP)/แผนการสอนรายบคุ คล (IIP)/แผนการจดั ประสบการณ์ 1.2.3 กลยทุ ธ์ในการจัดการเรียนรู้ 1.2.4 คุณภาพผู้เรียน 1.3 การสรา้ งและการพฒั นา สอื่ นวัตกรรม เทคโนโลยที างการศึกษา และแหล่งเรียนรู้ 1.4 การวัดและประเมนิ ผลการเรียนรู้ 1.5 การวิจยั เพ่อื พฒั นาการเรียนรู้ 2. ดา้ นการบริหารจดั การช้นั เรยี น 2.1 การบริหารจดั การช้นั เรียน 2.2 การจดั ระบบดูแลช่วยเหลอื ผู้เรียน 2.3 การจัดทำข้อมลู สารสนเทศ และเอกสารประจำชัน้ เรียนหรอื ประจำวชิ า 3. ด้านการพฒั นาตนเอง และพัฒนาวชิ าชีพ 3.1 การพัฒนาตนเอง 3.2 การพฒั นาวิชาชีพ

รายละเอยี ดตัวชี้วัดการประเมินผลงานทีเ่ กิดจากการปฏิบัติหน้าที่ ตำแหนง่ ครู จำแนกตามระดับคุณภาพ สงั กดั สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขน้ั พ้ืนฐาน ด้านที่ 1 ด้านการจัดการเรียนการสอน หมายถึง การจัดทำหลักสูตรและหรือพัฒนาหลักสูตรเพื่อพัฒนาผู้เรียนให้เป็นคนดี คนเก่ง มีปัญญา มีศักยภาพ ในการศึกษาต่อและประกอบอาชีพ ตามมาตรฐานการเรียนรู้ ตัวช้ีวัด สมรรถนะสำคัญ และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ตามหลักสูตรสถานศึกษา โดยจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีการ รูปแบบที่หลากหลาย และเหมาะสมเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ใหผ้ ู้เรียนเกิดการเรยี นรู้ดว้ ยวธิ กี ารปฏิบัติ 1.1 การสร้างและหรือพัฒนาหลักสูตร หมายถึง การจัดทำและหรือพัฒนาหลักสูตรรายวิชาหรือสาระการเรียนรู้ท่ีรบั ผิดชอบ โดยมีการวิเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วดั เพ่ือจัดทำคำอธบิ าย รายวิชา หน่วยการเรียนรู้ รวมทั้งมกี ารประเมินความสอดคล้องกับมาตรฐานการเรยี นรู้และตวั ชว้ี ัด หรอื ผลการเรยี นรู้ ตัวชวี้ ัด ระดับคณุ ภาพ หลกั ฐาน รอ่ งรอย ด้านท่ี 1 ดา้ นการจัด ระดบั 1 ระดับ 2 ระดบั 3 ระดบั 4 ระดับ 5 การเรยี นการสอน 1.1 การสร้างและ 1. วิเคราะห์หลักสูตร 1. วิเคราะห์หลักสูตร 1. วิเคราะห์หลักสูตร 1. วิเคราะห์หลักสูตร 1. วิเคราะห์หลักสูตร หรอื พฒั นาหลักสูตร มาตรฐานการเรยี นรู้และ มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน การเรียน รู้ มาตรฐาน การเรียนรู้ ตัวช้ีวัด และหรือผลการ และตัวช้ีวัด และหรือ และตัวชี้วัด และหรือ และตัวช้ีวัด และหรือผล และตัวชี้วัด และหรือผล เรียนรู้ และนำไปจัดทำ ผลการเรียนรู้และนำไป ผลการเรียนรู้ และนำไป การเรียนรู้และนำไปจัดทำ การเรียนรู้ และนำไปจัดทำ รายวิชา และหน่วยการ จัดทำรายวิชา และหน่วย จัดทำรายวิชา และหน่วย รายวิชา และหน่วยการ รายวิชา และหน่วยการ เรยี นรู้ ใหส้ อดคล้องกับ การเรียนรู้ให้สอดคล้อง การเรียนรู้ให้สอดคล้อง เรียนรู้ ให้สอดคล้องกับ เรียนรู้ให้สอดคล้องกับ มาตรฐาน การเรียนรู้ กับมาตรฐานการเรียนรู้ กับมาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐานการเรียน รู้ ม าต รฐ าน การเรียนรู้ ตัวชี้วัด และหรือผลการ ตัวช้ีวัด และหรือผลการ ตัวชี้วัด และหรือผลการ ตัวชี้วัด และหรือผลการ ตัวชี้วัด และหรือผลการ เรยี นรู้ เรียนรู้ เรียนรู้ เรียนรู้ เรยี นรู้

-2- ตวั ช้ีวดั ระดับคุณภาพ หลักฐาน ร่องรอย ระดบั 1 ระดับ 2 ระดับ 3 ระดบั 4 ระดับ 5 2. ร่วมพัฒนาหลักสูตร 2 . พั ฒ น าห ลั ก สู ต ร 2. ปรับประยุกต์หลักสูตร 2. ปรับประยุกต์หลักสูตร 2. ปรับประยุกต์หลักสูตร รายวิชา และหน่วยการ รายวิชา และหน่วยการ รายวิชา และหน่วยการ รายวิชา และหนว่ ยการ รายวิชา และหน่วยการ เรียนรู้ ให้สอดคล้องกับ เรียนรู้ ให้สอดคล้องกับ เรียนรู้ ให้สอดคล้องกับ เรียนรู้ให้สอดคล้องกับ เรียน รู้ และสร้างองค์ บริบทของสถานศึกษา บริบทของสถานศึกษา บริบทของสถานศึกษา บริบทของสถานศึกษา ความรู้ใหม่ ให้สอดคล้อง ผู้ เรี ย น ท้ อ งถ่ิ น แ ล ะ ผู้เรียน ท้ องถิ่น และ ผู้ เรี ย น ท้ อ ง ถิ่ น แ ล ะ ผู้เรียนท้องถิ่น และ กับบริบทของสถานศึกษา สามารถนำไปปฏิบตั ไิ ด้จริง สามารถนำไปปฏบิ ัติได้จรงิ สามารถนำไปปฏิบัตไิ ดจ้ รงิ สามารถนำไปปฏบิ ตั ิไดจ้ ริง ผู้เรียนท้องถ่ิน และสามารถ นำไปปฏิบตั ไิ ด้จรงิ 3 . มี ส่ ว น ร่ว ม ใน ก าร 3. ร่วมประเมินผลการ 3. ป ระเมิ น ผ ล ก ารใช้ 3. ประเมินผลการใช้ 3. ประเมินผลการใช้ ป ร ะ เมิ น ผ ล ก า ร ใช้ ใช้หลักสูตร และนำผล หลกั สตู รอยา่ งเป็นระบบ หลักสูตรอย่างเป็นระบบ หลกั สูตรอย่างเป็นระบบ หลกั สูตร การป ระเมิ น ก ารใช้ และนำผลการประเมิน และนำผลการประเมิน และนำผลการประเมิน หลักสตู รมาปรับปรุง การใช้หลักสูตรมาปรับปรุง ก ารใช้ ห ลั ก สู ต รม า การใช้หลักสูตรมาปรับปรุง ใหม้ ีคณุ ภาพสูงขึน้ พัฒนาให้มีคณุ ภาพสงู ขนึ้ ปรับปรุงพัฒ นาให้มี พัฒนาใหม้ ีคุณภาพสูงข้นึ คุณภาพสงู ขน้ึ 4. ร่วมแลกเปล่ียนเรียนรู้ 4. เป็นแบบอย่างที่ดี 4. เป็นแบบอย่างท่ี ดี ด้านหลกั สตู ร เป็นพี่เล้ียงท่ีดี และหรือ เป็ น ผู้น ำ เป็ น พี่ เล้ี ย ง เป็นท่ีปรึกษาดา้ นหลักสูตร และเป็นท่ีปรึกษาด้าน หลักสูตร

-3- 1.2 การจัดการเรียนรู้ หมายถึง การจัดกิจกรรมเพ่ือพัฒนาผู้เรียนให้มีความรู้ ทักษะ คุณลักษณะตามมาตรฐานการเรียนรู้ ตัวช้ีวัด สมรรถนะสำคัญและคุณลักษณะอันพึงประสงค์ โดยจัดการเรียนรทู้ เ่ี น้นผเู้ รียนเป็นสำคัญ ใหเ้ รยี นรดู้ ว้ ยวิธีการปฏบิ ตั ิ สง่ เสริมใหผ้ เู้ รียนสามารถพฒั นาตนเองตามธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพ โดยคำนงึ ถึงความแตกต่างระหวา่ งบุคคล 1.2.1 การออกแบบหน่วยการเรียนรู้ หมายถึง การจัดทำและหรือพัฒนาหน่วยการเรียนรู้ท่ีสอดคล้องกับคำอธิบายรายวิชา ธรรมชาติของสาระการเรียนรู้ เหมาะสมกับผู้เรียน บริบทของสถานศึกษาและท้องถิ่น มีกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยวิธีการปฏิบัติ (Active Learning) โดยเลือกรูปแบบการจัดการเรียนรู้ ส่ือ นวัตกรรม เทคโนโลยี แหล่งเรียนรู้ และการวัดและประเมินผล เพ่ือใหผ้ ู้เรยี นได้รบั การพฒั นาเตม็ ตามศักยภาพ บรรลุตามมาตรฐานการเรียนรู้ และประเมนิ ผลหน่วยการเรยี นรู้ ตัวชีว้ ัด ระดับคุณภาพ หลกั ฐาน รอ่ งรอย ระดบั 1 ระดบั 2 ระดบั 3 ระดับ 4 ระดับ 5 1.2 การจดั การเรียนรู้ 1. ออกแบบหน่วยการ 1. ออกแบบหน่วยการ 1. ออกแบบหน่วยการ 1. ออกแบบหน่วยการ 1. ออกแบบหน่วยการ 1.2.1 การออกแบบ เรียนรู้ให้สอดคล้องกับ เรียนรู้ โดยการปรับ เรีย น รู้ โด ยก ารป รับ เรียนรู้ โดยการปรับ เรียนรู้ โดยการปรับ หนว่ ยการเรียนรู้ บริบทของสถานศึ กษา ประยุกต์ให้สอดคล้อง ประยุกต์ให้สอดคล้องกับ ประยุกต์ให้สอดคล้อง ประยุกต์ให้สอดคล้อง ท้องถิ่น และเหมาะสมกับ กับบริบทของสถานศึกษา บริบทของสถานศึกษา กับบริบทของสถานศึกษา กับบริบทของสถานศึกษา ผเู้ รียน ท้องถิ่น และเหมาะสม ท้องถ่ินและเหมาะสมกับ ท้องถิ่นและเหมาะสมกับ ท้องถ่ิน และเหมาะสม กบั ผเู้ รียน ผเู้ รยี น ผ้เู รยี น กบั ผู้เรยี น 2. มีกิจกรรมการเรียนรู้ 2. มีกิจกรรมการเรียนรู้ 2. มีกิจกรรมการเรียนรู้ 2. มีกิจกรรมการเรียนรู้ 2. มีกิจกรรมการเรียนรู้ ด้วยวิธีการปฏิบัติท่ีสอดคล้อง ด้วยวิธีการปฏิบัติที่ ด้ ว ย วิธีก ารป ฏิ บั ติ ท่ี ด้วยวิธีการปฏิบัติที่ ด้วยวิธีการปฏิบัติท่ี กับธรรมชาติของสาระการ สอดคล้องกับธรรมชาติ สอดคล้องกับธรรมชาติ สอดคล้องกับธรรมชาติ สอดคล้องกับธรรมชาติ เรียนรู้ และสามารถนำไป ของสาระการเรียนรู้ ของสาระการเรียนรู้ ของสาระการเรียนรู้ ของสาระการเรียนรู้ ปฏิบัติไดจ้ ริง อย่างหลากหลายและ อย่างหลากหลายและ อย่างหลากหลายและ อย่างหลากหลายและ สามารถนำไปปฏิบัติ สามารถนำไปปฏบิ ตั ิไดจ้ ริง สามารถนำไปปฏบิ ัติไดจ้ ริง สามารถนำไปปฏบิ ัติได้จรงิ ไดจ้ รงิ

-4- ตัวชวี้ ัด ระดับคุณภาพ หลกั ฐาน ร่องรอย ระดบั 1 ระดับ 2 ระดบั 3 ระดับ 4 ระดบั 5 3. ประเมินผลการใช้ 3. ประเมินผลการใช้ 3. ประเมินผลการใช้ 3. ประเมินผลการใช้ 3. ป ระเมิ น ผ ลการใช้ หน่วยการเรยี นรู้ หน่วยการเรียนรู้ และนำ หน่วยการเรียนรู้ และนำ หนว่ ยการเรยี นรู้ และนำ หน่วยการเรียนรู้ และนำ ผลการประเมินมาปรับปรุง ผลการประเมินมาปรับปรุง ผลการประเมินมาปรับปรุง ผลการประเมินมาปรับปรุง พัฒนาให้มคี ณุ ภาพสงู ขน้ึ พัฒนาให้มีคุณภาพสงู ขน้ึ พัฒนาให้มคี ุณภาพสงู ขึ้น พัฒนาใหม้ คี ุณภาพสงู ข้ึน 4. เป็นพ่ีเลี้ยง หรือร่วม 4. เป็นแบบอย่างท่ีดี 4. เป็นแบบอย่างที่ดีเป็น ปรึกษา แลกเปล่ียนเรียนรู้ เป็นพ่ีเลี้ยง และหรือ ผู้นำ เป็นพ่ีเล้ียงและเป็น ด้านการออกแบบหน่วย เป็นท่ีปรึกษา ด้านการ ท่ี ป รึ ก ษ า ด้ า น ก า ร การเรยี นรู้ ออกแบบหนว่ ยการเรียนรู้ ออกแบบหน่วยการเรยี นรู้

-5- 1.2. 1.2.2 จดั ทำแผนการจดั การเรียนรู้/แผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบุคคล (IEP)/แผนการสอนรายบุคคล (IIP)/แผนการจัดประสบการณ์ จัดทำแผนการจัดการเรยี นรู้ หมายถึง การกำหนดแนวทางการจดั การเรยี นตามหน่วยการเรียนรู้ เป็นการเตรียมการสอนหรือการกำหนดกิจกรรมการเรยี นรลู้ ว่ งหน้าอย่างเปน็ ระบบ และเป็นลายลักษณอ์ กั ษร จัดทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) หมายถึง การวิเคราะห์ความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษาหรือการบำบัดฟ้ืนฟูของแต่ละบุคคล โดยอาศัยความร่วมมือจากผู้ปกครอง ครู ผู้บริหาร และสหวิชาชีพ เพื่อกำหนดแนวทางการจัดการเรียนรู้ท่ีสอดคล้องกับความต้องการจำเป็นพิเศษของแต่ละบุคคล ตลอดจนกำหนดส่ือ ส่ิงอำนวยความสะดวก บริการ และความชว่ ยเหลืออื่นใดทางการศึกษาใหเ้ ฉพาะบุคคลอยา่ งเป็นระบบ และเป็นลายลักษณอ์ กั ษร จดั ทำแผนการสอนรายบุคคล (IIP) หมายถงึ การกำหนดแนวทางการจัดการเรียนร้หู รือการบำบดั ฟน้ื ฟู เป็นการเตรยี มการสอนหรือการกำหนดกจิ กรรมการเรียนรู้หรอื การบำบดั ฟน้ื ฟไู วล้ ว่ งหนา้ อยา่ งเปน็ ระบบ และเป็นลายลักษณ์อกั ษร ตามแผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบคุ คล (IEP) จัดทำแผนการจัดประสบการณ์ หมายถึง การกำหนดแนวทางการจัดประสบการณ์ เพื่อส่งเสริมพัฒนาการที่สมดุลทั้ง 4 ด้าน ได้แก่ ด้านร่างกาย อารมณ์ จิตใจ สังคม และสติปัญญา ผา่ นกจิ กรรมการเล่นทเี่ หมาะสมกบั วัยและความแตกต่างระหว่างบุคคล ตัวชี้วดั ระดับคณุ ภาพ หลักฐาน รอ่ งรอย ระดับ 1 ระดบั 2 ระดับ 3 ระดับ 4 ระดับ 5 1.2.2 จัดทำแผนการจัด 1. วิเคราะห์ผู้เรียนเป็น 1. วิเคราะห์ผู้เรียนเป็น 1. วิเคราะห์ผู้เรียนเป็น 1. วิเคราะห์ผู้เรียนเป็น 1. วิเคราะห์ผู้เรียนเป็น การเรียนรู้/แผนการจัดการ รายบคุ คล รายบคุ คล รายบคุ คล รายบคุ คล รายบุคคล ศึกษาเฉพาะบคุ คล (IEP)/ แผนการสอนรายบุคคล(IP) 2. จัดทำแผนการจัดการ 2. จัดทำแผนการจัดการ 2. จัดทำแผนการจัดการ 2. จัดทำแผนการจัดการ 2. จัดทำแผนการจัดการ /แผนการจดั ประสบการณ์ เรียนรู้สอดคล้องกับการ เรียนรู้สอดคล้องกับการ เรียนรู้สอดคล้องกับการ เรียนรู้สอดคล้องกับการ เรียนรู้สอดคล้องกับการ ออกแบบหน่วยการเรียนรู้ ออกแบบหน่วยการเรียนรู้ ออกแบบหน่วยการเรียนรู้ ออกแบบหน่วยการเรียนรู้ ออกแบบหน่วยการเรียนรู้ ธรรมชาติของผ้เู รียน ธรรมชาติของผู้เรียน ธรรมชาติของผู้เรียนและ ธรรมชาติของผู้เรียน ธรรมชาติของผู้เรียน และบริบทของสถานศกึ ษา และบรบิ ทของสถานศึกษา บริบทของสถานศึกษาและ และบริบทของสถานศึกษา และบรบิ ทของสถานศกึ ษา และท้องถ่นิ ที่มีองค์ประกอบ และทอ้ งถิ่นทมี่ ีองค์ประกอบ ทอ้ งถิ่นทม่ี ีองคป์ ระกอบ และทอ้ งถิน่ ทมี่ ีองค์ และท้องถนิ่ ทม่ี อี งค์

-6- ตวั ช้ีวดั ระดับคุณภาพ หลกั ฐาน ร่องรอย ระดบั 1 ระดับ 2 ระดับ 3 ระดับ 4 ระดับ 5 ครบถ้วนตามรูปแบบที่ ครบถ้วนตามรูปแบบที่ ครบถ้วนตามรูปแบบที่ ประกอบครบถ้วนตาม ประกอบครบถ้วนตาม หน่วยงานการศึกษาหรือ หน่วยงานการศึกษาหรือ หนว่ ยงานการศึกษาหรือ รูป แบ บ ท่ี ห น่ วยงาน รูปแบบที่หน่วยงาน ส่วนราชการต้นสังกัด ส่วนราชการต้นสังกัด ส่วนราชการต้นสังกัด ก าร ศึ ก ษ าห รือ ส่ ว น การศึกษาหรือส่วน กำหนด และสามารถ กำหนด และสามารถ กำหนด และสามารถ ราชการต้นสังกัดกำหนด ราชการต้นสังกัดกำหนด นำไปปฏบิ ัติไดจ้ รงิ นำไปปฏิบัตไิ ด้จริง นำไปปฏิบัตไิ ด้จริง และสามารถนำไปปฏิบัติได้ แล ะส าม ารถ น ำไป จริง ปฏิบัติได้จรงิ 3. มีกิจกรรมการเรียนรู้ 3. มีกิจกรรมการเรียนรู้ 3. มีกิจกรรมการเรียนรู้ 3. มีกิจกรรมการเรียนรู้ 3. มีกิจกรรมการเรียนรู้ สอดคล้องกับธรรมชาติ สอดคล้องกับธรรมชาติ ด้ ว ย วิธีก ารป ฏิ บั ติ ท่ี ด้วยวิธีการป ฏิ บั ติ ที่ ด้วยวิธีการปฏิบัติที่ ของสาระการเรียนรู้และ ของสาระการเรียนรู้ สร้างสรรค์ สอดคล้อง ส ร้ า ง ส ร ร ค์ อ ย่ า ง ส ร้ า ง ส ร ร ค์ อ ย่ า ง ผเู้ รียน และผูเ้ รียน กับธรรมชาติของสาระ หลากหลายสอดคล้อง หลากหลายสอดคล้อง การเรียนรู้และผ้เู รียน กับธรรมชาติของสาระ กับธรรมชาติของสาระ การเรียนรู้และผ้เู รียน การเรยี นรู้และผู้เรียน 4. มีบนั ทกึ หลังการสอน 4. มบี ันทกึ หลังการสอน 4. มีบันทกึ หลังการสอน 4. มบี ันทึกหลังการสอน 4. มีบันทึกหลงั การสอน ท่ีสอดคล้องกับจุดประสงค์ ทส่ี อดคลอ้ งกับจดุ ประสงค์ ที่สอดคล้องกับจุดประสงค์ ท่ีสอดคล้องกับจุดประสงค์ ท่ีสอดคล้องกับจุดประสงค์ การเรยี นรู้ การเรียนรู้และนำผลมา การเรยี นรู้และนำผลมาปรับ การเรียนรู้และนำผลมา การเรียนรู้และนำผลมา พัฒนาแผนการจัดการ ประยุกต์แผนการจัดการ ปรับประยุกต์แผนการ ปรับประยุกต์แผนการ เรียนรู้ เรี ย น รู้ ให้ มี คุ ณ ภ า พ จั ด ก า ร เรี ย น รู้ ให้ มี จั ด ก ารเรีย น รู้ให้ มี สงู ข้นึ คณุ ภาพสูงขึ้น คุณภาพทสี่ ูงข้นึ

-7- ตัวชวี้ ัด ระดับคุณภาพ หลกั ฐาน รอ่ งรอย ระดบั 1 ระดับ 2 ระดับ 3 ระดบั 4 ระดับ 5 5. เป็นแบบอย่างท่ีดี 5. เป็นแบบอย่างที่ดี 5. เป็นแบบอย่างที่ดี และให้คำแนะนำด้าน เป็นพ่ีเลี้ยง และหรือ เป็นผู้นำ เป็นพี่เล้ียง การจัดทำแผนการจัดการ เป็นที่ปรึกษาด้านการ และเป็นท่ีปรึกษาด้าน เรียนรู้ จัดทำแผนการจัดการ การจัดทำแผนการจัด เรยี นรู้ การเรยี นรู้

-8- 1.2.3 กลยทุ ธ์ในการจัดการเรยี นรู้ หมายถึง วธิ ีการจดั การเรยี นร้ทู แ่ี ยบยล โดยใช้เครอื่ งมอื รปู แบบ เทคนิค และวธิ กี ารอย่างหลากหลายท่ีมปี ระสิทธภิ าพ บรรลุตามมาตรฐานการเรยี นรู้ ตวั ช้ีวัด ระดบั คณุ ภาพ หลกั ฐาน ร่องรอย ระดบั 1 ระดบั 2 ระดบั 3 ระดับ 4 ระดับ 5 1.2.3 กลยุทธ์ จัดการเรียนรู้โดยใช้ 1. จดั การเรียนรูโ้ ดยใช้ 1. จัดการเรียนรู้โดยใช้ 1. จัดการเรียนรู้โดยใช้ 1. จัดการเรียนรู้โดยใช้ ในการจัดการเรยี นรู้ รปู แบบ เทคนิค และ รูปแบบ เทคนิค และ รูปแบบ เทคนิค และ รูปแบบ เทคนิค และ รูปแบบ เทคนิค และ วิธกี าร ท่ีเนน้ การปฏบิ ัติ วธิ กี ารทีเ่ นน้ การปฏิบัติ วธิ ีการท่ีเน้นการปฏิบตั ิ วิธีการท่ีเน้นการปฏิบัติมี วธิ ีการทีเ่ นน้ การปฏิบตั ิ มีความหลากหลาย ใช้สื่อ มคี วามหลากหลาย มีความหลากหลาย ใช้ส่ือ ความหลากหลาย ใช้ส่ือ มีความหลากหลาย ใช้ส่ือ นวัตกรรม เทคโนโลยี ใช้ สื่ อ น วั ต ก ร ร ม นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี ก า ร จั ด ก า ร เรี ย น รู้ เทคโนโลยี การจัด ก ารจั ด ก าร เรีย น รู้ ก า ร จั ด ก า ร เรี ย น รู้ ก า ร จั ด ก า ร เรี ย น รู้ การวดั ผลและประเมนิ ผล การเรยี นรู้ การวัดผล การวัดผลและประเมินผล การวัดผลและประเมินผล การวัดผลและประเมินผล ตามแผนการจัดการ และประเมินผลตาม ตามแผนการจัดการ ตามแผนการจัดการเรียนรู้ ต าม แ ผ น ก ารจั ด ก าร เรียนรู้ที่สอดคล้องกับ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ เรียนรู้ที่สอดคล้องกับ ที่สอดคล้องกับมาตรฐาน เรียนรู้ท่ีสอดคล้องกับ มาตรฐานการเรียนรู้ สอดคล้องกับมาตรฐาน มาตรฐานการเรียนรู้ การเรียนรู้ ตัวชี้วัด หรือ มาตรฐาน การเรียนรู้ ตัวช้ีวัด หรือผลการเรียนรู้ การเรยี นรู้ ตวั ชี้วดั ตัวช้ีวัดหรือผลการเรียนรู้ ผลการเรียนรู้ จุดประสงค์ ตวั ชีว้ ัดหรอื ผลการเรยี นรู้ จดุ ประสงค์การเรียนรู้ หรือผลการเรียนรู้ จุดประสงค์การเรียนรู้ การเรียนรู้และสอดคล้อง จุดประสงค์การเรียนรู้ แ ล ะ ส อ ด ค ล้ อ ง กั บ จุดประสงค์การเรียนรู้ แ ล ะ ส อ ด ค ล้ อ งกั บ กับธรรมชาตขิ องผู้เรียน แ ล ะ ส อ ด ค ล้ อ ง กั บ ธรรมชาติของผู้เรยี น และสอดคล้องกับ ธรรมชาตขิ องผู้เรยี น และสาระการเรียนรู้ ธรรมชาติของผ้เู รยี น และสาระการเรียนรู้ ธรรมชาติของผู้เรียน และสาระการเรียนรู้ และสาระการเรยี นรู้ และสาระการเรียนรู้

-9- ระดบั คณุ ภาพ ตวั ช้ีวดั ระดับ 1 ระดับ 2 ระดบั 3 ระดบั 4 ระดบั 5 หลักฐาน ร่องรอย 2. ประเมินผลการใช้ 2. ประเมินผลการใช้ 2. ประเมินผลการใช้ 2. ประเมินผลการใช้ กลยุทธ์ในการจัดการ กลยุทธ์ในการจัดการ กลยุทธ์ในการจัดการ กลยุทธ์ในการจัดการ เรียนรู้และนำผลการ เรียนรู้และนำผลการ เรียนรู้และนำผลการ เรียนรู้และนำผลการ ประเมินมาปรับปรุงให้ ประเมินมาปรับปรุงให้ ประเมินมาปรับปรุงให้ ประเมินมาปรับปรุงให้มี มคี ณุ ภาพสงู ขึ้น มคี ุณภาพสงู ขึน้ มีคณุ ภาพสงู ขึ้น คณุ ภาพสูงขึ้น 3. นิเทศการจัดการเรียนรู้ 3. นิเทศการจัดการเรียนรู้ 3. นิเทศการจัดการเรียนรู้ ในสถานศกึ ษา ในสถานศกึ ษา ในสถานศึกษา 4. กลยุทธ์การจัดการ 4.กลยุท ธ์การจัดการ เรียนรู้สามารถนำไป เรีย น รู้ส าม ารถน ำไป ใช้ได้ในสถานศึกษาที่มี ใช้ได้ในสถานศึกษาที่มี บริบทใกล้เคยี ง บรบิ ทใกล้เคยี ง 5. เปน็ แบบอย่างทีด่ ี 5. เป็นแบบอย่างที่ดีและ เปน็ ผู้นำ

- 10 - 1.2.4 คุณภาพผู้เรียน หมายถึง ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ท่ีทำให้ผู้เรียนมีความรู้ ทักษะ คุณลักษณะ ตามมาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัดของสาระการเรียนรู้ มีสมรรถนะที่สำคัญ และคณุ ลักษณะอันพงึ ประสงค์ตามหลกั สูตร ตวั ชว้ี ัด ระดบั คณุ ภาพ หลักฐาน รอ่ งรอย 1.2.4 คณุ ภาพผเู้ รยี น ระดบั 1 ระดับ 2 ระดบั 3 ระดับ 4 ระดับ 5 จำนวนผู้เรียนไม่น้อยกว่า จำนวนผู้เรียนไม่น้อยกว่า จำนวนผู้เรียนไม่น้อยกว่า จำนวนผู้เรยี นไม่น้อยกว่า จำนวนผู้เรียนไม่น้อยกว่า ร้อ ย ล ะ 5 5 มี ผ ล ก าร ร้อยละ 60 มีผลการ ร้อยละ 65มีผลการ ร้อยละ 70มีผลการ ร้อยละ 75 มีผลการ พัฒนาคุณ ภาพเป็นไป พัฒนาคุณภาพเป็นไป พัฒนาคุณภาพเป็นไป พัฒนาคุณภาพเป็นไป พัฒนาคุณภาพเป็นไป ต า ม ค่ า เป้ า ห ม า ย ท่ี ตามค่าเป้ าห มายท่ี ต าม ค่ าเป้ าห ม าย ที่ ต าม ค่ าเป้ าห ม าย ที่ ตามค่าเป้าหมายท่ี สถานศกึ ษากำหนด สถานศึกษากำหนด สถานศึกษากำหนด สถานศกึ ษากำหนด สถานศกึ ษากำหนด

- 11 - 1.3 การสร้างและการพัฒนา สื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยีทางการศึกษา และแหล่งเรียนรู้ หมายถึง การเลือก การคัดสรร ใช้ สร้างและพัฒนาส่ือ นวัตกรรม เทคโนโลยีทางการศึกษา และแหลง่ เรียนรู้ เพื่อนำไปใช้ในการจัดการเรยี นรูท้ เี่ หมาะสมกบั ผเู้ รยี นสอดคล้องกบั เนือ้ หาสาระ มาตรฐานการเรยี นรู้ ตัวชว้ี ดั และจดุ ประสงค์การเรียนรู้ ตวั ช้วี ัด ระดบั 1 ระดบั 2 ระดับคณุ ภาพ ระดับ 4 ระดบั 5 หลักฐาน รอ่ งรอย ระดบั 3 1.3 การสร้างและพัฒนา เลือกใช้และหรือพัฒนา สื่อ 1. คัดสรรและหรือพัฒนา 1. สร้างและพัฒนาส่ือ 1. สร้างและพัฒนาส่ือ 1. สร้างและพัฒนาส่ือ ส่ือ นวัตกรรม เทคโนโลยี นวตั กรรม เทคโนโลยีทาง สอ่ื นวตั กรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี ทางการศึกษา และ การศึกษา และแหล่งเรยี นรู้ ทางการศึกษาและแหล่ง ทางการศึกษาและแหล่ง ทางการศึกษาและแหล่ง ทางการศึกษาและแหล่ง แหล่งเรียนรู้ นำไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ เรีย น รู้ นำไปใช้ ในการ เรียน รู้ นำไปใช้ในการ เรียน รู้ นำไปใช้ ในการ เรียน รู้ นำไปใช้ในการ เห ม า ะ ส ม กั บ ผู้ เรี ย น จัดการเรียนรู้ เหมาะสม จัดการเรียนรู้ เหมาะสม จัดการเรียนรู้ เหมาะสม จัดการเรียนรู้ เหมาะสม สอดคล้องกับเนื้อหาสาระ กับผู้เรียน สอดคล้องกับ กับผู้เรียน สอดคล้องกับ กับผู้เรียน สอดคล้องกับ กับผู้เรียน สอดคล้องกับ มาต รฐาน การเรียน รู้ เนื้อหาสาระมาตรฐาน เน้ือหาสาระ มาตรฐาน เน้ือหาสาระ มาตรฐาน เน้ือหาสาระมาตรฐาน ตัวช้ีวัด หรือผลการเรียนรู้ การเรียนรู้ ตัวชี้วัด หรือ การเรียนรู้ ตัวชี้วัด หรือ การเรียนรู้ ตัวช้ีวัด หรือ การเรียนรู้ ตัวช้ีวัด หรือ และจุดประสงคก์ ารเรียนรู้ ผ ล ก า ร เรี ย น รู้ แ ล ะ ผลการเรี ยน รู้ แล ะ ผ ล ก ารเรี ย น รู้ แล ะ ผ ล ก ารเรี ย น รู้ แ ล ะ จดุ ประสงค์การเรยี นรู้ จุดประสงค์การเรยี นรู้ จุดประสงค์การเรียนรู้ จุดประสงคก์ ารเรียนรู้ 2. ประเมินผลการใช้สื่อ 2. ประเมินผลการใช้ส่ือ 2. ประเมินผลการใช้ส่ือ 2. ประเมินผลการใช้สื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี ทางการศึกษาและแหล่ง ทางการศึกษา และ ทางการศึกษา และ ทางการศึกษา และ เรียนรู้ แหล่งเรียนรู้ และนำผล แหลง่ เรียนรู้ และนำผล แหลง่ เรียนรู้ และนำผล การประเมินไปปรับปรุง การประเมินไปปรับปรุง การประเมินไปปรับปรุง พฒั นาให้มีคุณภาพสูงขน้ึ พัฒนาให้มีคณุ ภาพสูงข้ึน พัฒนาให้มคี ณุ ภาพสูงขน้ึ

- 12 - ระดบั คณุ ภาพ หลักฐาน รอ่ งรอย ตัวชี้วดั ระดับ 1 ระดบั 2 ระดบั 3 ระดบั 4 ระดับ 5 3 . ส า ม า ร ถ น ำ ส่ื อ 3 . ส า ม า ร ถ น ำ ส่ื อ 3 . ส าม ารถ น ำส่ื อ นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี ทางการศึกษาและแหล่ง ทางการศึกษาและแหล่ง ทางการศึกษา และแหล่ง เรียนรู้ ไปปรับประยุกต์ใช้ เรียนรู้ ไปปรับประยุกต์ใช้ เรียนรู้ ไปปรับประยุกต์ใช้ ใน ส ถ า น ศึ ก ษ า ท่ี มี ใน ส ถ า น ศึ ก ษ า ที่ มี ในสถานศึกษาที่มี บรบิ ทใกลเ้ คยี ง บริบทใกลเ้ คียง บรบิ ทใกล้เคยี ง 4. เปน็ แบบอย่างท่ีดี 4. เป็นแบบอย่างท่ดี ี เปน็ ผ้นู ำ

- 13 - 1.4 การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ หมายถึง กระบวนการท่ีได้มาซ่ึงข้อมูลสารสนเทศท่ีเป็นผลจากการจัดการเรียนรู้ เพ่ือปรับปรุง พัฒนา ตัดสินผลการเรียนรู้ ความก้าวหน้าและพัฒนาการ ของผเู้ รยี น ทสี่ ะท้อนระดับคุณภาพของผู้เรียน โดยใช้วิธีการ เคร่อื งมือวดั และประเมินผลท่ีหลากหลาย เหมาะสม และสอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชว้ี ัด และจุดประสงค์การเรียนรู้ ตัวชว้ี ดั ระดบั 1 ระดบั 2 ระดบั คณุ ภาพ ระดับ 4 ระดับ 5 หลักฐาน รอ่ งรอย ระดบั 3 1.4 การวัดและประเมินผล 1 . เลื อ ก ใช้ แ ล ะ ห รื อ 1. คัดสรรและหรือพัฒนา 1. สร้างและพั ฒ น า 1. สร้างและพั ฒ น า 1. สร้างและพัฒนา การเรยี นรู้ พัฒนาเครื่องมือวัดและ เค รื่ อ ง มื อ วั ด แ ล ะ เค ร่ื อ ง มื อ วั ด แ ล ะ เค ร่ื อ ง มื อ วั ด แ ล ะ เค ร่ื อ งมื อ วั ด แ ล ะ ประเมินผลท่ีหลากหลาย ประเมินผลที่หลากหลาย ประเมินผลที่หลากหลาย ประเมินผลท่ีหลากหลาย ประเมินผลที่หลากหลาย เหมาะสม และสอดคล้อง เหมาะสมและสอดคล้อง เหมาะสม และสอดคล้อง เหมาะสม และสอดคล้อง เหมาะสม และสอดคล้อง กับมาตรฐานการเรียนรู้ กับมาตรฐานการเรียนรู้ กับมาตรฐานการเรียนรู้ กับมาตรฐานการเรียนรู้ กับมาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด และหรือผลการ ตวั ช้ีวัดและหรือผลการ ตัวชี้วัด และหรือผลการ ตัวช้ีวัด และหรือผลการ ตวั ชี้วัด และหรือผลการ เรียนรู้ และจุดประสงค์ เรยี นรู้ และจุดประสงค์ เรียนรู้ และจุดประสงค์ เรียนรู้ และจุดประสงค์ เรียนรู้ และจุดประสงค์ การเรียนรู้ การเรียนรู้ การเรยี นรู้ การเรียนรู้ การเรียนรู้ 2. มีการประเมินตาม 2. มกี ารประเมินตาม 2. มกี ารประเมนิ ตาม 2. มีการประเมนิ ตาม 2. มีการประเมนิ ตาม สภาพจรงิ สภาพจริง สภาพจริง สภาพจริง สภาพจริง

- 14 - ระดบั คุณภาพ ตวั ชวี้ ดั ระดบั ท่ี 1 ระดบั ท่ี 2 ระดบั ที่ 3 ระดบั ที่ 4 ระดับที่ 5 หลกั ฐาน รอ่ งรอย 3. มี ก ารต รว จส อ บ 3 . มี ก า ร ป ร ะ เมิ น 3 . มี ก า ร ป ร ะ เมิ น 3 . มี ก าร ป ร ะ เมิ น คุณภาพของเครื่องมือ คุณภาพของเครื่องมือ คุณภาพของเคร่ืองมือ คุณภาพของเคร่ืองมือ วดั และประเมนิ ผล วัดและประเมินผลการ วัดและประเมินผลการ วัดและประเมินผล เรียนรู้ และนำผลการ เรียนรู้ และนำผลการ การเรยี นรู้ และนำผล ประเมินคุณภาพของ ประเมินคุณภาพของ การประเมินคุณภาพ เค ร่ื อ ง มื อ วั ด แ ล ะ เค ร่ื อ ง มื อ วั ด แ ล ะ ของเครื่องมือวัดและ ประเมินผลการเรียนรู้ ประเมินผลการเรียนรู้ ประเมินผลการเรียนรู้ ไ ป ป รั บ ป รุ ง ใ ห้ มี ไปปรับปรุงพัฒนาให้มี ไปปรับปรุงพัฒนาให้ คณุ ภาพสูงขึ้น คุณภาพสงู ขึน้ มีคุณภาพสงู ข้นึ 4. ให้คำแนะนำด้าน 4. เป็นแบบอย่างท่ีดี 4. เป็นแบบอย่างที่ดี การวดั และประเมินผล เป็ น พ่ี เลี้ ย งแ ล ะ ให้ เป็นผู้นำ เป็นพี่เลี้ยง คำปรึกษาดา้ นการวดั และใหค้ ำปรึกษาดา้ น และประเมนิ ผล การวัดและประเมินผล

- 15 - 1.5 การวิจัยเพอื่ พฒั นาการเรียนรู้ หมายถงึ กระบวนการแก้ไขปัญหาหรือพฒั นาการจัดการเรียนรู้อย่างเปน็ ระบบท่ีสง่ ผลตอ่ การพัฒนาคุณภาพผู้เรยี นได้เตม็ ตามศักยภาพ ตัวช้วี ดั ระดบั 1 ระดบั 2 ระดบั คุณภาพ ระดับ 4 ระดับ 5 หลกั ฐาน รอ่ งรอย ระดบั 3 1.5 การวจิ ัยเพอ่ื พฒั นา ใช้กระบวนการวิจัย 1. ใช้กระบวนการวิจัย 1. ใช้กระบวนการวิจัย 1. ใช้กระบวนการวิจัย 1. ใช้กระบวนการวิจัย การเรียนรู้ เพ่ื อแก้ปั ญ ห า ห รือ เพื่ อ แ ก้ ปั ญ ห าห รื อ เพื่ อ แ ก้ ปั ญ ห าห รื อ หรือดำเนินการวิจัย หรือดำเนินการวิจัยใน พัฒนาการเรียนรู้ของ พัฒนาการเรียนรู้ของ พัฒนาการเรียนรู้ของ เพ่ื อ แ ก้ ปั ญ ห าห รื อ การสร้างองค์ความรู้ ผ้เู รียน ผู้เรียน โดยใช้วิธีการท่ี ผู้เรียน โดยใช้วิธีการท่ี พัฒนาการเรียนรู้ของ ใหม่เพ่ือแก้ปัญหาและ ถูกต้อง ถูกต้อง และเหมาะสมกับ ผู้เรียน โดยใช้วิธีการที่ หรือพัฒนาการเรียนรู้ของ สภาพปัญหาและความ ถูกต้องและเหมาะสม ผู้เรียน โดยใช้วิธีการท่ี ตอ้ งการจำเปน็ กับสภาพปัญหาและ ถูกต้องและเหมาะสม ความตอ้ งการจำเป็น กับสภาพปัญหาและ ความตอ้ งการจำเปน็ 2. นำผลการแก้ปัญหา 2. นำผลการแก้ปัญหา 2. นำผลการแก้ปัญหา 2. นำผลการแก้ปัญหา หรือการพั ฒ นาการ หรือการพั ฒ นาการ หรือการพั ฒ นาการ หรือการพั ฒ นาการ เรียนรู้ของผูเ้ รยี นไปใช้ เรยี นรขู้ องผเู้ รียนไปใช้ เรียนรู้ของผู้เรียนหรือ เรียนรู้ของผู้เรียนหรือ ผลการวจิ ัยไปใช้ ผลการวจิ ยั ไปใช้

- 16 - ตวั ชวี้ ดั ระดับคุณภาพ หลกั ฐาน ร่องรอย ระดบั 1 ระดับ 2 ระดบั 3 ระดบั 4 ระดับ 5 3. ให้คำแนะนำในการ 3. เป็ น ผู้ น ำแล ะให้ ใช้กระบวนการวิจัยหรือ คำแนะนำในการใช้ ดำเนิ นการวิ จั ยเพ่ื อ กระบวนการวิจัยหรือ แ ก้ ปั ญ ห าแ ล ะ ห รือ ดำเนินการวิจัยในการ พัฒนาการเรียนรู้ของ สร้างองค์ความรู้ใหม่เพ่ือ ผู้เรียน แ ก้ ปั ญ ห าแ ล ะ ห รือ พัฒนาการเรียนรู้ของ ผู้เรยี น

- 17 - ด้านที่ 2 ด้านการบริหารจัดการช้ันเรียน หมายถึง การจัดกิจกรรมส่ิงอำนวยความสะดวก จัดบรรยากาศ สภาพแวดล้อม ท่ีส่งเสริม สนับสนุน และช่วยเหลือผู้เรียนให้เกิดการเรียนรู้ อยา่ งมีความสขุ และเปน็ ผู้เสรมิ แรง ช้ีแนะแนวทางใหผ้ เู้ รียนศึกษาแสวงหาความรู้ คิดวเิ คราะห์ ปฏบิ ตั ิ และค้นพบคำตอบดว้ ยตนเอง 2.1 การบริหารจัดการชั้นเรียน หมายถึง การจัดสภาพแวดล้อม บรรยากาศในช้ันเรียนท่ีส่งเสริมและเอื้อต่อการเรียนรู้ กระตุ้นความสนใจใฝ่รู้ ใฝ่ศึกษา อบรมบ่มนิสัย ตลอดจนส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดกระบวนการคิด ทักษะชีวิต ทักษะการทำงาน มีคุณธรรม จริยธรรม คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ค่านิยมท่ีดีงาม ปลูกฝังความเป็นประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริย์ ทรงเปน็ ประมุข สรา้ งแรงบันดาลใจ และเสริมแรงใหผ้ ู้เรียนมคี วามมนั่ ใจในการพฒั นาตนเองเต็มตามศักยภาพ มีความปลอดภยั และมคี วามสขุ ตวั ชวี้ ดั ระดับคณุ ภาพ หลกั ฐาน ร่องรอย ระดบั 1 ระดับ 2 ระดับ 3 ระดับ 4 ระดับ 5 ด้านที่ 2 ด้านการบริหาร 1. จัดสภาพแวดล้อม 1. ผู้เรียนมีส่วนร่วมใน 1. ผู้เรียนมีส่วนร่วม 1 . ผู้ เรี ย น แ ล ะ ผู้ ที่ 1. ผู้ เรี ย น แ ล ะ ผู้ ที่ จัดการชัน้ เรยี น บรรยากาศที่เอ้ือต่อ การจัดสภาพแวดล้อม อย่างสร้างสรรค์ในการ เก่ียวข้องมีส่วนร่วม เก่ียวข้องมีส่วนร่วม 2.1 การบริหารจัดการ ช้ัน การเรยี นรู้ เพ่ือให้ผู้เรียน บรรยากาศที่เอ้ือต่อ จั ด ส ภ าพ แ ว ด ล้ อ ม อย่างสร้างสรรค์ในการ อย่างสร้างสรรค์ในการ เรยี น มีความปลอดภัยและมี ก า ร เรี ยนรู้ มี ความ บรรยากาศที่เอ้ือต่อ จั ด ส ภ า พ แ ว ด ล้ อ ม จั ด ส ภ า พ แ ว ด ล้ อ ม ความสขุ ปลอดภยั และมีความสุข ก ารเรีย น รู้ มี ค ว าม บรรยากาศท่ีเอ้ือต่อ บรรยากาศที่เอ้ือต่อ ปลอดภัยและมีความสุข ก ารเรีย น รู้ มี ค ว าม ก ารเรีย น รู้ มี ค ว าม ปลอดภัยและมคี วามสุข ปลอดภยั และมีความสขุ 2. ส่งเสริมให้ผู้เรียน 2. ส่งเสริมให้ผู้เรียน 2. ส่งเสริมให้ผู้เรียน 2. ส่งเสริมให้ผู้เรียน 2. ส่งเสริมให้ผู้เรียน เกิดกระบวนการคิดมี เกิดกระบวนการคิดมี เกิดกระบวนการคิดมี เกิดกระบวนการคิดมี เกิดกระบวนการคิดมี ทักษะชีวิตและทักษะ ทักษะชีวิตและทักษะ ทักษะชีวิตและทักษะ ทักษะชีวิตและทักษะ ทักษะชีวิตและทักษะ การทำงาน การทำงาน การทำงาน การทำงาน การทำงาน

- 18 - ตัวชีว้ ดั ระดับคณุ ภาพ หลักฐาน ร่องรอย ระดับ 1 ระดบั 2 ระดับ 3 ระดบั 4 ระดับ 5 3. อบรมบ่มนิสัยให้ 3. อบรมบ่มนิสัยให้ 3. อบรมบ่มนิสัยให้ 3. อบรมบ่มนิสัยให้ 3. อบรมบ่มนิสัยให้ ผู้ เรี ย น มี คุ ณ ธ ร ร ม ผู้ เรี ย น มี คุ ณ ธ ร ร ม ผู้ เรี ย น มี คุ ณ ธ ร ร ม ผู้ เรี ย น มี คุ ณ ธ ร ร ม ผู้ เรี ย น มี คุ ณ ธ ร ร ม จริยธรรม คุณลักษณะ จริยธรรม คุณลักษณะ จริยธรรม คุณลักษณะ จริยธรรม คุณลักษณะ จริยธรรม คุณลักษณะ อันพึงประสงค์ ค่านิยม อันพึงประสงค์ ค่านิยม อันพึงประสงค์ ค่านิยม อันพึงประสงค์ ค่านิยม อันพึงประสงค์ ค่านิยม ท่ดี ีงาม ปลกู ฝังความเป็น ทด่ี ีงาม ปลกู ฝังความเป็น ที่ดีงาม ปลกู ฝังความเป็น ที่ดีงาม ปลูกฝังความเป็น ท่ดี ีงาม ปลกู ฝังความเป็น ป ระช าธิป ไตยอัน มี ป ระช าธิป ไตยอัน มี ป ระช าธิป ไตยอัน มี ป ระช าธิป ไตยอัน มี ป ระช าธิป ไตยอัน มี พระมหากษัตริย์ทรง พระมหากษัตริย์ทรง พระมหากษัตริย์ทรง พระมหากษัตริย์ทรง พระมหากษัตรยิ ์ เป็นประมุข เป็นประมุข เป็นประมุข เป็นประมุข ทรงเปน็ ประมขุ 4. เสริมแรงให้ผู้เรียนมี 4. เสริมแรงให้ผู้เรียนมี 4. เสริมแรงให้ผู้เรียนมี ค ว า ม มั่ น ใจ ใน ก า ร ค ว า ม มั่ น ใจ ใน ก า ร ค ว า ม ม่ั น ใจ ใน ก า ร พัฒนาตนเองเต็มตาม พัฒนาตนเองเต็มตาม พัฒนาตนเองเต็มตาม ศกั ยภาพ ศั ก ย ภ า พ เกิ ด แ ร ง ศั ก ย ภ า พ เกิ ด แ ร ง บนั ดาลใจ บันดาลใจ 5 .เ ป็ น แ บ บ อ ย่ า ง ท่ี ดี ด้านการบริหารจัดการ ชั้นเรียน

- 19 - 2.2 การจัดระบบดูแลช่วยเหลือผู้เรียน หมายถึง การดำเนินการดูแลช่วยเหลือผู้เรียนอย่างเป็นระบบ โดยการรวบรวมข้อมูล วิเคราะห์ สังเคราะห์ จัดทำและใช้สารสนเทศของผู้เรียน จัดทำโครงการและกจิ กรรมเชิงสรา้ งสรรคด์ ว้ ยวิธกี ารที่หลากหลาย เพ่ือส่งเสรมิ ปอ้ งกนั และแก้ปัญหาของผู้เรยี นรายบคุ คล ตวั ช้ีวดั ระดบั 1 ระดับ 2 ระดับคุณภาพ ระดับ 4 ระดบั 5 หลกั ฐาน ร่องรอย ระดบั 3 2.2 การจัดระบบดูแล รวบรวมข้อมูล วเิ คราะห์ 1 . ร ว บ ร ว ม ข้ อ มู ล 1 . ร ว บ ร ว ม ข้ อ มู ล 1 . ร ว บ ร ว ม ข้ อ มู ล 1 . ร ว บ ร ว ม ข้ อ มู ล ช่วยเหลอื ผู้เรียน สังเคราะห์ จัดทำและใช้ วิเคราะห์ สังเคราะห์ วิเคราะห์ สังเคราะห์ วิเคราะห์ สังเคราะห์ วิเคราะห์ สังเคราะห์ สารสนเทศของผู้เรียน จัดทำและใช้สารสนเทศ จัดทำและใช้สารสนเทศ จัดทำและใช้สารสนเทศ จัดทำและใช้สารสนเทศ ในระบบดูแลช่วยเหลือ ของผู้เรียนในระบบดูแล ของผู้เรียนในระบบดูแล ของผู้เรียนในระบบดูแล ของผู้เรียนในระบบดูแล ผ้เู รยี น ช่วยเหลอื ผเู้ รียน ชว่ ยเหลอื ผู้เรยี น ช่วยเหลอื ผเู้ รียน ชว่ ยเหลอื ผเู้ รยี น 2. มีโครงการและจัด 2. มีโครงการและจัด 2. มีโครงการและจัด 2. มีโครงการและจัด กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ ด้วยวิธีการท่ีหลากหลาย ด้วยวิธีการท่ีหลากหลาย ด้วยวธิ ีการที่หลากหลายใน ด้วยวิธีการท่ีหลากหลายใน ในการดูแลช่วยเหลือ ในการดูแลช่วยเหลือ การดู แลช่ ว ย เห ลื อ การดู แลช่ ว ย เห ลื อ ผูเ้ รียน ผู้เรยี น ผู้เรยี น ผเู้ รียน 3. ส่งเสริม ปอ้ งกนั และ 3. ส่งเสริม ปอ้ งกนั และ 3. ส่งเสริม ป้องกนั และ แก้ปัญหาผู้เรียนอย่าง แก้ปัญหาผู้เรียนอย่าง แก้ปัญหาผู้เรียนอย่าง เป็นระบบ เป็นระบบ เป็นระบบ

- 20 - ระดบั คณุ ภาพ ตัวช้วี ัด ระดับ 1 ระดับ 2 ระดบั 3 ระดับ 4 ระดบั 5 หลักฐาน ร่องรอย 4. นำไปประยุกต์ใช้ใน 4. นำไปประยุกต์ใช้ใน สถานศึกษาที่มีบริบท สถานศึกษาท่ีมีบริบท ใกลเ้ คียง ใกล้เคยี ง 5. เป็นแบบอย่างท่ีดี 5. เป็นแบบอย่างท่ีดี และเป็นผนู้ ำ

- 21 - 2.3 การจดั ทำข้อมลู สารสนเทศ และเอกสารประจำชัน้ เรียนหรือประจำวิชา หมายถึง การดำเนนิ การรวบรวมข้อมลู ของผเู้ รียนในทุกด้านที่ผ่านการวิเคราะห์ สังเคราะห์อย่างเป็นระบบมี ความถกู ต้องและเป็นปจั จุบัน เพ่อื เป็นสารสนเทศในการเสรมิ สร้างและพัฒนาผเู้ รียนประจำช้นั หรอื ประจำวิชาท่รี บั ผิดชอบ ระดับคณุ ภาพ ตวั ช้ีวดั ระดบั 1 ระดบั 2 ระดบั 3 ระดับ 4 ระดับ 5 หลักฐาน ร่องรอย 2.3 การจัดทำข้อมูล จัดทำข้อมูลสารสนเทศ 1. จัดทำข้อมูลสารสนเทศ 1. จัดทำข้อมูลสารสนเทศ 1. จัดทำข้อมูลสารสนเทศ 1. จัดทำข้อมูลสารสนเทศ สารสนเทศและเอกสาร และเอกสารประจำช้ัน และเอกสารประจำชั้น และเอกสารประจำช้ัน และเอกสารประจำชั้น และเอกสารประจำชั้น ประจำชั้นเรียนหรือ เรียนหรือประจำวิชา เรียนหรือประจำวิชาอย่าง เรียนหรือประจำวิชาอย่าง เรียนหรือประจำวิชาอย่าง เรียนหรือประจำวิชาอย่าง ประจำวิชา อย่างเป็นระบบ ถูกต้อง เป็นระบบ ถูกต้องและ เป็นระบบ ถูกต้องและ เป็นระบบ ถูกต้องและ เป็นระบบ ถกู ตอ้ งและเป็น และเป็นปัจจบุ ัน เปน็ ปัจจบุ นั เปน็ ปจั จุบัน เปน็ ปจั จุบัน ปัจจบุ ัน 2. ใช้สารสนเทศใน 2. ใช้สารสนเทศในการ 2. ใช้สารสนเทศในการ 2. ใช้สารสนเทศในการ การเสริม สร้างแล ะ เสริมสร้างและพัฒนา เสริมสร้างและพัฒนา เสริมสร้างและพัฒนา พัฒนาผเู้ รยี น ผ้เู รยี น ผู้เรยี น ผเู้ รียน 3. ให้คำปรึกษาแก่ครู 3. ให้คำปรึกษาแก่ครู 3. ให้คำปรึกษาแก่ครู ในสถานศึกษาด้านการ ในสถานศึกษาด้านการ ในสถานศึกษาด้านการ จดั ทำขอ้ มูลสารสนเทศ จดั ทำข้อมลู สารสนเทศ จดั ทำข้อมูลสารสนเทศ 4. เป็นแบบอยา่ งทีด่ ี 4. เป็นแบบอย่างท่ีดี และเป็นผนู้ ำ

- 22 - ด้านที่ 3 ด้านการพัฒนาตนเองและพัฒนาวิชาชีพ หมายถึง กระบวนการพัฒนาสมรรถนะและวิชาชีพครู โดยมีแผนการพัฒนาตนเอง และดำเนินการพัฒนาตนเองตามแผนอย่างเป็นระบบ สอดคล้องกับสภาพการปฏิบัติงานความต้องการจำเป็น องค์ความรู้ใหม่ นโยบาย แผนกลยุทธ์ของหน่วยงานการศึกษาหรือส่วนราชการต้นสังกัด มีการแลกเปลี่ยนเรียนรรู้ ่วมกันในระดับ สถานศึกษา หรือระดับเครือข่าย หรือระดับชาติ และแสดงบทบาทในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community : PLC) ด้วยความสัมพันธ์แบบกัลยาณมิตร ทีม่ วี สิ ัยทัศน์ คณุ ค่า เปา้ หมายและภารกิจร่วมกนั ซึ่งส่งผลตอ่ คณุ ภาพผเู้ รยี น เพ่ือใหเ้ กดิ เปน็ วัฒนธรรมองคก์ ร และสรา้ งนวตั กรรมจากการเขา้ ร่วมในชุมชนการเรยี นรู้ทางวิชาชพี 3.1 การพัฒนาตนเอง หมายถึง กระบวนการพัฒนาสมรรถนะของครูรายบุคคล โดยมีแผนการพัฒนาตนเองและดำเนินการตามแผนอย่างเป็นระบบและต่อเน่ือง สอดคล้องกับสภาพ การปฏิบัติงาน ความต้องการจำเป็น องค์ความรู้ใหม่ หรือตามนโยบาย หรือแผนกลยุทธ์ของหน่วยงานการศึกษาหรือส่วนราชการต้นสังกัด โดยนำความรู้ ความสามารถ ทักษะ ท่ีได้จาก การพัฒนาตนเองมาพฒั นานวตั กรรมการจดั การเรยี นรู้ท่ีสง่ ผลตอ่ คณุ ภาพผู้เรียน ระดับคุณภาพ ตัวชี้วดั ระดับ 1 ระดับ 2 ระดบั 3 ระดบั 4 ระดับ 5 หลกั ฐาน ร่องรอย ด้ า น ท่ี 3 ด้ า น ก า ร จัดทำแผนพัฒนาตนเอง 1. จัดทำแผนพัฒนาตนเอง 1. จัดทำแผนพัฒนาตนเอง 1. จัดทำแผนพัฒนาตนเอง 1. จัดทำแผนพัฒนาตนเอง ที่ พั ฒ น า ต น เอ งแ ล ะ ท่ีสอดคล้องกับสภาพ ท่ีสอดคล้องกับสภาพ ที่สอดคล้องกับสภาพ ที่สอดคล้องกับสภาพ สอดคล้องกับสภาพการ พัฒนาวชิ าชีพ การป ฏิ บั ติ งาน ความ การปฏิบัติงานความ การปฏิบัติงานความ การปฏิบัติงานความ ปฏิบัติงานความต้องการ 3.1 การพัฒนาตนเอง ต้องการจำเป็นหรือตาม ต้องการจำเป็นหรือ ต้องการจำเป็ นหรือ ต้องการจำเป็ นหรือ จำเป็นหรือตามแผนกล แ ผ น ก ล ยุ ท ธ์ ข อ ง ตามแผนกลยุทธ์ของ ตามแผนกลยุทธ์ของ ตามแผนกลยุทธ์ของ ยุ ท ธ์ ข อ งห น่ ว ย งา น หน่วยงานการศึกษาหรือ หน่วยงานการศึกษาหรือ หน่วยงานการศึกษา หน่วยงานการศึกษา การศึกษา หรือส่วนราชการ สว่ นราชการตน้ สงั กดั ส่วนราชการตน้ สงั กัด หรือส่วนราชการต้นสังกัด หรือสว่ นราชการต้นสังกัด ตน้ สังกัด 2. พัฒนาตนเองตามแผน 2. พฒั นาตนเองตามแผน 2. พฒั นาตนเองตามแผน 2. พัฒนาตนเองตามแผน

- 23 - ระดับคณุ ภาพ ตัวชี้วดั ระดับ 1 ระดับ 2 ระดับ 3 ระดับ 4 ระดบั 5 หลกั ฐาน รอ่ งรอย 3. นำความรู้ความสามารถ 3. นำความรู้ ความสามารถ 3. นำความรู้ ความสามารถ และทักษะที่ได้จากการ และทักษะที่ได้จากการ และทักษะที่ได้จากการ พัฒนาตนเองมาพัฒนา พัฒนาตนเองมาพัฒนา พัฒนาตนเองมาพัฒนา นวัตกรรมการจัดการ นวัตกรรมการจัดการ นวัตกรรมการจัดการ เรี ย น รู้ ที่ ส่ ง ผ ล ต่ อ เรี ย น รู้ ท่ี ส่ ง ผ ล ต่ อ เรี ย น รู้ ท่ี ส่ ง ผ ล ต่ อ คณุ ภาพผู้เรียน คุณภาพผู้เรยี น คณุ ภาพผู้เรียน 4. สร้างองค์ความรู้ใหม่ 4. สร้างองค์ความรใู้ หม่ ที่ ได้จากการพั ฒ น า ท่ี ได้จากการพั ฒ น า ตนเอง ตนเอง 5. เป็นแบบอยา่ งทด่ี ี 5. เป็นแบบอย่างท่ีดี และเปน็ ผูน้ ำ

- 24 - 3.2 การพัฒนาวิชาชีพ หมายถึง กระบวนการพัฒนาวิชาชีพครู โดยการมีส่วนรว่ มแลกเปลี่ยนเรียนรู้ร่วมกันในระดับสถานศึกษา หรือระดับเครือข่าย หรือระดับชาติ และแสดงบทบาท ในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community : PLC) ด้วยความสัมพันธ์แบบกัลยาณมิตร มีวิสัยทัศน์ คุณค่า เป้าหมายและภารกิจร่วมกัน เพ่ือให้เกิดเป็นวัฒนธรรม องค์กร และสร้างนวัตกรรมจากการเข้าร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ โดยนำความรู้ ความสามารถ ทักษะ ที่ได้จากการพัฒนาวิชาชีพมาพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่ส่งผล ตอ่ คุณภาพผเู้ รียน ตัวชวี้ ดั ระดับคุณภาพ หลักฐาน ร่องรอย ระดบั 1 ระดับ 2 ระดบั 3 ระดับ 4 ระดบั 5 3.2 การพัฒนาวชิ าชีพ เข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ 1. เข้าร่วมชุมชนการ 1. เข้าร่วมชุมชนการ 1. เข้าร่วมชุมชนการ 1. เข้าร่วมชุมชนการ ทางวิชาชีพ เรียนรทู้ างวชิ าชีพ เรยี นรู้ทางวิชาชีพ เรยี นรู้ทางวิชาชีพ เรียนรทู้ างวชิ าชพี 2. นำองค์ความรู้ที่ได้ 2. นำองค์ความรู้ที่ได้ 2. นำองค์ความรู้ท่ีได้ 2. นำองค์ความรู้ท่ีได้ จากการเข้าร่วมชุมชน จากการเข้าร่วมชุมชน จากการเข้าร่วมชุมชน จากการเข้าร่วมชุมชน การเรียนรู้ทางวิชาชีพ การเรียนรู้ทางวิชาชีพ การเรียนรู้ทางวิชาชีพ การเรียนรู้ทางวิชาชีพ ไปใชใ้ นการจัดการเรียน ไปใช้ในการจัดการเรียน ไปใช้ในการจัดการเรียน ไปใช้ในการจัดการเรียน การสอน การสอน การสอน การสอน 3. สร้างนวัตกรรม ที่ได้ 3. สร้างนวัตกรรมท่ีได้ 3. สร้างนวัตกรรมที่ได้ จ าก ก ารเข้ าร่ว ม ใน จ าก ก ารเข้ าร่ว ม ใน จ าก ก ารเข้ าร่ว ม ใน ชุมชนการเรียนรู้ทาง ชุมชนการเรียนรู้ทาง ชุมชนการเรียนรู้ทาง วชิ าชพี วิชาชีพ วิชาชพี

- 25 - ตวั ช้วี ดั ระดับคณุ ภาพ หลักฐาน รอ่ งรอย ระดบั 1 ระดบั 2 ระดบั 3 ระดบั 4 ระดบั 5 4. สร้างเครือข่ายชุมชน 4. สร้างเครือข่ายชุมชน 4. สร้างเครือข่ายชุมชน การเรียนรทู้ างวิชาชพี การเรียนร้ทู างวิชาชีพ การเรยี นรู้ทางวิชาชพี 5. ส ร้ า งวั ฒ น ธ ร ร ม 5. ส ร้างวัฒ น ธ รรม ท า ง ก า ร เรี ย น รู้ ใ น ท า ง ก า ร เรี ย น รู้ ใ น สถานศึกษา สถานศึกษา 6 . เ ป็ น ผู้ น ำ ก า ร 6 . เ ป็ น ผู้ น ำ ก า ร เปล่ียนแปลงที่ส่งผลต่อ เปลยี่ นแปลงท่ีส่งผลต่อ เพอื่ นรว่ มวชิ าชีพ วงวิชาชีพ 7. เป็นแบบอย่างทีด่ ี 7. เป็นแบบอย่างท่ีดี และเป็นผูน้ ำ

- 26 - การดำเนินการในช่วงเปล่ียนผ่าน สำหรับข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษาท่ีดำรงตำแหน่งครู ซึ่งยังมิได้มีการจัดทำแผนพัฒนาตนเองและดำเนินการเกี่ยวกับ ชมุ ชนการเรยี นรูท้ างวิชาชพี (PLC) ก่อนวนั ท่ีมาตรฐานทวั่ ไปน้ีมผี ลบงั คบั ใช้ ใหป้ ระเมนิ ด้านที่ 3 ด้านการพฒั นาตนเองและพฒั นาวชิ าชีพ ดงั นี้ ตวั ชี้วัด ระดับ 2 ระดบั คณุ ภาพ ระดบั 4 ระดบั 5 หลักฐาน รอ่ งรอย ระดับ 1 ระดบั 3 ด้ า น ท่ี 3 ด้ านการ มีการศึกษาค้นคว้าหา มีการศึกษาค้นคว้าหา มีการศึกษาค้นคว้าหา มีการศึกษาค้นคว้าหา มีการศึกษาค้นคว้าหา พั ฒ นาต น เอ งแ ล ะ ความรู้ด้วยวิธีการต่างๆ ที่ ความรู้ด้วยวิธีการต่างๆท่ีทำ ความรู้ด้วยวิธีการต่างๆ ท่ี ความรู้ด้วยวธิ ีการต่างๆ ที่ ความรู้ด้วยวิธีการต่างๆ ที่ พฒั นาวชิ าชีพ ทำให้ เกิดความรู้และ ให้เกิดความรู้และทักษะ ทำให้เกิดความรู้และ ทำให้เกิดความรู้และ ทำให้เกิดความรู้และ 3.1 การพัฒนาตนเอง ทั ก ษ ะ เพิ่ ม ข้ึ น ใน 4 เพิ่มข้ึนใน 4 รายการ ทั ก ษ ะ เพ่ิ ม ข้ึ น ใน 4 ทั ก ษ ะ เพิ่ ม ข้ึ น ใน 4 ทั ก ษ ะ เพิ่ ม ข้ึ น ใน 4 รายการ ดงั นี้ ดังน้ี รายการ ดังน้ี รายการ ดงั นี้ รายการ ดงั น้ี 1. การประชุมทางวิชาการ/ 1. การประชุมทางวิชาการ/ 1. การประชุมทางวิชาการ/ 1. การประชุมทางวิชาการ/ 1. การประชุมทางวิชาการ/ การอบรม/การสัมมนา การอบรม/การสัมมนา การอบรม/การสัมมนา การอบรม/การสัมมนา การอบรม/การสัมมนา รวมแล้วไม่น้อยกว่า 20 รวมแล้วไม่น้อยกว่า 20 รวมแลว้ ไม่น้อยกวา่ 20 รวมแล้วไม่นอ้ ยกวา่ 20 รวมแล้วไม่นอ้ ยกว่า 20 ช่วั โมงต่อปี หรอื การศกึ ษา ชั่วโมงต่อปีหรือการศึกษา ชั่ ว โ ม ง ต่ อ ปี ห รื อ ชั่ ว โ ม ง ต่ อ ปี ห รื อ ช่ั ว โ ม ง ต่ อ ปี ห รื อ ตอ่ 1หลกั สตู ร ตอ่ 1หลักสูตร การศึกษาต่อ1หลักสตู ร การศึกษาต่อ1หลกั สตู ร การศกึ ษาตอ่ 1หลกั สูตร 2. การศึกษาเอกสารทาง 2. การศึกษาเอกสารทาง 2. การศึกษาเอกสาร 2. การศึกษาเอกสาร 2. การศึกษาเอกสาร วิชาการ 1 เรอื่ งตอ่ ปี วิชาการ 2 เร่อื งต่อปี ทางวชิ าการ 3เร่ืองต่อปี ทางวิชาการ 4เรอ่ื งต่อปี ทางวิชาการ5เรื่องต่อปี 3. การศึกษาค้นคว้าจาก 3. การศึกษาค้นคว้าจาก 3. การศึกษาค้นคว้า 3. การศึกษาค้นคว้า 3. การศึกษาค้นคว้า สื่อ/วิธีการอ่ืนๆ 1 ครั้ง ส่ือ/วิธีการอื่นๆ 2 คร้ัง จากสื่อ/วิธีการอื่นๆ 3 จากสื่อ/วิธีการอ่ืนๆ 4 จากส่ือ/วิธีการอ่ืนๆ 5 ตอ่ ปี ต่อปี ครั้งต่อปี คร้งั ต่อปี คร้ังตอ่ ปี 4. การแลกเปลี่ยนเรียนรู้ 4. การแลกเปล่ียนเรียนรู้ 4. การแลกเปล่ียนเรียนรู้ 4. การแลกเปล่ียนเรียนรู้ 4. การแลกเปลี่ยนเรียนรู้ ทางวชิ าการ 1 ครงั้ ต่อปี ทางวชิ าการ 2 คร้ังตอ่ ปี ทางวิชาการ 3 ครัง้ ตอ่ ปี ทางวชิ าการ4คร้ังตอ่ ปี ทางวิชาการ5คร้งั ตอ่ ปี

- 27 - ตวั ช้วี ัด ระดับคุณภาพ ระดับ 4 ระดับ 5 หลกั ฐาน รอ่ งรอย ระดับ 1 ระดบั 2 ระดับ 3 3 .2 ก า ร พั ฒ น า มีการประมวลความรู้ มีการประมวลความรู้ มีการประมวลความรู้ การประมวลความรู้ การประมวลความรู้ วิชาชีพ เกี่ ย ว กั บ ก า ร พั ฒ น า เก่ี ย ว กั บ ก า ร พั ฒ น า เก่ียวกับ การพั ฒ น า เก่ียวกับ การพั ฒ น า เกี่ยวกับ การพั ฒ น า วิชาการและวิชาชีพเป็น วิชาการและวิชาชีพเป็น วิชาการและวิชาชีพ วิชาการและวิชาชีพ วิชาการและวิชาชีพ เอ ก ส ารท างวิช าก าร เอ ก ส ารท างวิช าก าร เป็นเอกสารทางวิชาการ เป็นเอกสารทางวิชาการ เป็นเอกสารทางวิชาการ (แบบฝึกประสบการณ์/ (แบบฝึกประสบการณ์/ (แบบฝึกประสบการณ์/ (แบบฝึกประสบการณ์/ (แบบฝึกประสบการณ์/ ฝึกทักษะ/บทความทาง ฝึกทักษะ/บทความทาง ฝึกทักษะ/บทความทาง ฝึกทักษะ/บทความทาง ฝึกทักษะ/บทความทาง วิช าก าร ก รณี ศึ ก ษ า วิช าก าร ก รณี ศึ ก ษ า วิ ชาการ กรณี ศึ กษา วิ ชาการ กรณี ศึ กษา วิ ชาการ กรณี ศึ กษา ฯลฯ) 2 เรื่องต่อปี และ ฯลฯ)3 เร่ืองต่อปีและ ฯลฯ) 4 เร่ืองต่อปีและ ฯลฯ) 5 เร่ืองต่อปี และ ฯลฯ) 6 เร่ืองต่อปีและ นำไปใช้ในการจัดการเรียน นำไปใช้ในการจัดการเรียน นำไปใช้ในการจัดการเรียน นำไปใช้ในการจัดการเรียน นำไปใช้ในการจัดการเรียน การสอน/ปรับพฤติกรรม/ การสอน/ปรับพฤติกรรม/ การสอน/ปรับพฤติกรรม/ การสอน/ปรบั พฤติกรรม/ การสอน/ปรบั พฤติกรรม/ แก้ปัญหาในการจัดการ แก้ปัญ ห าการจัดการ แก้ปัญหาการจัดการเรียน แก้ปัญหาการจัดการเรียน แก้ปัญหาการจัดการเรียน เรียนการสอนครบท้ัง 2 เรียนการสอนครบทั้ง 3 ก าร ส อ น ค รบ ท้ั ง 4 ก าร ส อ น ค รบ ท้ั ง 5 ก าร ส อ น ค รบ ทั้ ง 6 เรือ่ งต่อปี เร่ืองต่อปี เรื่องตอ่ ปี เรอ่ื งต่อปี เรอื่ งตอ่ ปี