Стратегии чтения

СТРАТЕГИческИе назнаЧТЕНИЯ «Привейте человеку вкус к чтению и дайте возможность читать, и Вы неизбежно сделаете его счастливым…» Джон Хершел Почему так часто на улице, в школе, в общественном транспорте, в театре илиполиклинике можно увидеть людей разного возраста, увлеченно разглядывающих что-то всвоих мобильных телефонах или играющих в игру на планшете, а не с книгой или журналом,как это было буквально 15-20 лет назад? Ответ на этот вопрос дали многочисленные международные исследования, такие какPISA и PIRLS. Если в 2000 г. Россия по результатам образовательных достижений учащихся вобласти читательской грамотности занимала 20-е место, то к 2010 году российские школьникипереместились на 43-е место. Такие неутешительные результаты заставляют искать новые современные подходы иприѐмы обучения чтению, ведь именно «книги обеспечивают образовательное развитие,оказывают эмоциональную, интеллектуальную и социальную поддержку».1 Современные ученики не любят читать на родном языке. И в практике работы встаетзлободневный вопрос, какими методами и приемами без принуждения приобщить их к чтениюна иностранном языке, как сделать процесс обучения чтению занимательным и интересным, атакже качественным? В ФГОС второго поколения чтение рассматривается как общеучебное умение, как одиниз способов работы с информацией, как средство воспитания и развития учащегося. В заданияхосновного и единого государственного экзамена по английскому языку есть блоки,направленные на проверку умений изучающего чтения и чтения с извлечением конкретнойинформации. Именно поэтому необходимо не просто обучать чтению, а найти такие приемыобучения чтению, которые являлись бы эффективными и продуктивными. Я являюсь учителем английского языка МОУ «Средняя школа № 2», которая в 2013 г.вступила в Русскую Ассоциацию Чтения и стала участником международного проекта \"Школа,где процветает грамотность\". В школе создается образовательная среда, котораяпропагандирует чтение через активные модули с книгами, баннеры и стенды в холлах,образовательные события, посвященныечтению и грамотности: акции, флешмобы иконференции. В связи с этим, появляетсявозможность обучать чтению не только науроках, но и во внеурочной деятельности.Так, в кабинете английского языка всвободном доступе оформлена полка книг―Read and enjoy‖. Учащиеся принимаютучастие в мероприятиях, посвященныхраспространению чтения и грамотности и на английском языке. 1 Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н.Сметанникова. – М.: Баллас, 2011. – 128 с.

Проект «Живая сказка на разных языках» Говоря об урочной деятельности, особенно интересным и эффективным считаюобучение разным видам чтения через стратегии чтения. В своей практике, активно используюразработки как отечественных, так и зарубежных методистов.Всю работу над любым программным текстом для чтения делят на три этапа:дотекстовый, текстовый ипослетекстовый. Схема «Соотношение заданий к тексту»«Предтекстовая деятельность Традиционная методика Инновационная методикав свете новых педагогических предтекстовые заданияконцепций по обучению чтению, текстовые заданиявнедрению в практику обучениятеории деятельности, осознанием послетекстовые заданияважной роли ориентировочнойосновы для организации деятельности является доминирующей.»2 При работе с текстами на уроках английского языка в качестве предтекстового этапаиспользую такие приѐмы и стратегии, как «Мозговой штурм», «Ориентирыпредвосхищения» (актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение ктеме текста), «Глоссарий» (актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста),«Батарея вопросов» (припоминание важной информации, касающейся темы текста, спомощью большого количества вопросов, на которые должны ответить учащиеся еще не читаятекст), «Соревнуемся с писателем» (прогнозированиесодержания текста по иллюстрациям: один ученикпредлагает свой вариант сюжета рассказа, остальные егодополняют), «Алфавит за круглым столом» (напредложенной карте алфавита необходимо написатьназвания или авторов книг, которые связаны с темой,ключевых слов и понятий). Ученики, таким образом, уже настроены на сюжетпредложенного текста, а последний вопрос речевой зарядкиявляется логическим «мостиком», позволяющим перейти к2 Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя /Н.Н.Сметанникова. – М.: Баллас, 2011. – 128 с.

непосредственному чтению текста. Хочется особенно подчеркнуть необходимость такойпредварительной работы, которая задействует механизмы первичного прогнозирования ивовлекает учащихся в активную работу с самых первых минут урока чтения. К стратегиям текстовой деятельности относятся: «Чтение в кружок» (учащиесяначинают по очереди читать текст по абзацам. Главная задача – читать с пониманием, задачаслушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Уучеников есть только одна копия текста, которая передается следующему чтецу. Слушающиезадают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает (без опоры на текст); «Чтение просебя с вопросами» (учащиеся читают первый абзац информационного текста и задаютвопросы, остальные члены группы на них отвечают, далее читается второй абзац и вопросы посодержанию текста задаются в парах: один задает свои вопросы, другой отвечает. Прочитавтретий абзац, они меняются ролями: тот, кто задавал вопросы теперь отвечает на вопросыпартнера); «Чтение с остановками» (эффективная стратегия, которая применяется при чтенииразличных типов текстов: учащиеся читают отрывок текста и отвечают на вопросы до переходак чтению следующего отрывка. Некоторые вопросы направлены на контроль общегопонимания прочитанного отрывка, другие – на прогнозирование содержания последующегоотрывка). На послетекстовом этапе могут применяться следующие стратегии и приемы: «Вопросыпосле текста», «Проверочный лист», интеллект - карты (Mind-мapping), в и к т о р и н ы ,«мозаика» (Jigsaw reading), «ЗХУ» («Знаю. Хочу знать. Узнал.»), «Insert – технология». «Вопросы после текста» (классификация вопросов, известная под названием «Таксономия вопросов Б.Блума»:1) фактической (фактуальной) информации текста, изложенной вербально; 2) подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте; 3) концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста и имеющей отношение к еѐ использованию; 4) оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста. Такую систему вопросов применяют, как правило, при работе с художественным текстом/отрывком из художественного текста), «Проверочный лист» («Проверочный лист» составляется учителем дляучащихся на первых этапах применения стратегии. Когда стратегия освоена, «Проверочныйлист» составляется совместно с учителем и учащимися. «Проверочный лист» - это тест из 5-7закрытых вопросов (да/нет), стратегия или прием интеллект - карты (Mind-мapping),разработанный Т. Бьюзен (вокруг темы, название которойпомещается в центре, располагаются ключевые слова исвязываются между собой в логическом порядке. Соединениепонятий помогает структурировать и представить оптическимысли по данной теме. Схема представляет собой картинку,отображающую ход мыслей по данной теме. Благодаря этомупо ней можно восстановить свои размышления даже спустязначительное время после работы с текстом. Метод являетсярабочим, мыслительным, креативным инструментом. Он подходитв качестве опоры как для собирания и упорядочивания мыслей, таки для планирования, развития ассоциативного мышления, решенияпроблем, постановки вопросов и т.д.), п р и е мв и к т о р и н ы / к в и з а ( q u i z ) ( благодаря страноведческимтекстам учащиеся знакомятся с реалиями страны изучаемогоязыка, получают дополнительные знания в области географии,образования, культуры и т. д. Содержание таких текстов должнобыть значимым для школьников, иметь определенную новизну.

Важным звеном в процессе обучения является контроль понимания прочитанного. Алгоритмработы с квизом заключается в следующем: 1-й этап — осуществление фронтального контроляпосредством письменного выполнения заданий квиза символами; 2-й этап — предъявлениеключа и проверка работ самими учащимися с последующим выставлением отметок; 3-й этап —высказывания 2 — 3 учащихся в форме микромонолога с использованием квиза в качествеопорного сигнала или без такового. Практика показывает, что систематическое использованиеквизов при работе с текстами страноведческого характера обеспечивает довольно высокийуровень усвоения реалий, национально-специфической информации. Являясь доступным длявсех ступеней средней школы, квиз представляет собой еще одно эффективное упражнение,стимулирующее самостоятельную работу учащихся, развивающее умение сжато излагатьосновные лингвострановедческие сведения, предъявленные в тексте), прием «мозаика»(Jigsaw reading) (данный прием разработан профессором Э.Аронсоном, он основан наразделении «банка информации», т.е. части текста для чтения. После ознакомления сопределенной частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общеесодержание текста. Учащиеся объединяются в группы для работы над текстом. Вся команда можетработать над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, которуюразрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов изразных групп. Затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе. Всем необходимовнимательно слушать друг друга, делать записи. На заключительном этапе учитель может задатьлюбому ученику в группе вопрос по тексту, либо предложить индивидуальный контрольный срез). Существуют также комплексные стратегии, например «ЗХУ» («Знаю. Хочу знать.Узнал.») (учащимся перед прочтением текста предлагается заполнить 1 и 2 столбец таблицыисходя из названия текста. В 1 столбец они заносят имеющиеся у них знания по теме текста. Во2 столбце они могут задать вопросы или записать тезисы, о чем бы им хотелось узнать,прочитав этот текст. Последний столбец является своего рода рефлексией: учащиесяанализируют прочитанную информацию, делают выводы: нашли ли они ответы на своивопросы, оправдались ли их предположения о той информации, которая встретилась в тексте. Вкачестве домашнего задания учащимся можно предложить найти ответы на те вопросы,которые остались без ответов, пересказать текст, используя 3 столбец в качестве краткогоплана-опоры), «Insert – технология» (во время чтения текста на полях отмечается знаком «V»та информация, которая известна ученику, «-» - то, что противоречило его знаниям, «+» новаяинформация, «?» - то, что является непонятным и это необходимо разъяснить. После чтениятекста с маркировкой учащиеся заполняют таблицу из 4-х колонок, где значки станутзаголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Важным этапомработы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста. Фрагменты уроков, отражающие использование приемов и стратегий обучения чтению:Прием «ЗХУ»:T: «Close your eyes. Listen to some sounds (включается музыка со звуками из парка: пениептиц, шелест листвы, журчание воды, смех людей). Where are we? What is around us?» (P1, P2,P3).«Thank you, you can see that we are really in the parks (на слайде изображения парков Лондона).Would you like to know something about these parks? Today we’ll read a very interesting text aboutthem. But what can you tell me about the parks of London? Let’s fill in the 1st column of the table.(детям выдаются таблички с ―Insert- технологией‖, вместе заполняем 1 столбец). Ok, wouldyou like to know some more information about it? (P1, P2, P3) (вместе заполняем 2 столбец)+- !«Ориентиры предвосхищения»

T: «Look at the portraits on the blackboard. Who are these people? What are they famous for?» (надоске портреты известных британских людей: А.Кристи, Д.Дефо, Д.Леннон, У.Шекспир,Ч.Чаплин, М.Твен, учащиеся называют тех, кого узнали, чем они знамениты)«What will we discuss today?» (P1, P2, P3)«Right you are. We’ll start talking about famous British writers. And today we’ll discuss D.Defoe.Before we’ll read the text about D.Defoe I’d like you to read some sentences about him and his life.The task is to put a tick if you agree and to put a cross if you disagree. Then we’ll check up if yourguess-work was correct or not. Maybe you’ll use your knowledge on Literature. Card1: Put a tick if you agree and a cross if you disagree. 1) D.Defoe was a famous English writer of the 20th century. 2) He wrote funny stories for children. 3) One of his most famous books is ―Oliver Twist‖. 4) D.Defoe’s books were popular all over the world. 5) British people didn’t remember D.Defoe after his death.После прочтения текста возвращаемся к таблице и проверяем: верно ли предположили передчтением текста«Мозговой штурм», «Алфавит за круглым столом», «Ориентиры предвосхищения», «Чтение спометками», «Quiz»1. Введение в тему урока: ―An apple a day keeps the doctor away‖T: ―What will we discuss today?‖ (P1, P2, P3) - тема урока: Heathy food―What will we need for our lesson? What should we do?‖(Pupils: revise the vocabulary, remember grammar, …)―Give me your associations on the topic, please.‖2. Актуализация знаний:Фонетическая зарядка: Работа с алфавитными картами―In groups write down as many food items as you can. You have 1,5 min.‖―Let’s check it up in a chain: group by group.‖―What else do we need to talk about food? Write down adjectives to describe food.‖Речевая разминка: ―Work in pairs and make up 5 word combinations about food.Check up each other in groups.Well done!‖3. Включение в систему знаний (Развитие умений изучающего чтения)Pre-reading: “Today we’re going to read the text. Look at the scheme and guess what it will beabout?You have the tables which will help us during the lesson.What do you know about vitamins? Discuss in groups.Let’s share the information and fill in the 1st column. (1 у доски)Is there any information you would like to know about vitamins? Fill in the 2nd column individually,please.Let’s discuss what you’d like to know? (1 у доски)Before we start reading the text let’s read some statements and agree or disagree with them in pairs.Reading: Read the text aloud in your groups one by one and check up yourselves. (2 группы; 3группа читает текст про себя с пометками: задача после прочтения составить викторину для 2групп)4. Практика использования нового материала в устной и письменной речиPost-reading: Let’s check it up: group1 reads the statement, group2 agrees or disagrees. If it’s falsecorrect the statement according to the text.Now it’s time to have a quiz. Answer the questions, please. (проводит 3 группа)What have you known from the text? Fill in the 3rd column. (фронтально, индивидуальнозаполняют таблицы)

Предложенные упражнения отвечают всем требованиям организациипоследовательности при работе с текстами, а также положениям, определяющим работупо развитию умений чтения на английском языке. Используемые упражнения, приемы и стратегии способствуют повышениюмотивации к чтению в целом, развитию читательской компетентности, овладениюумениями изучающего и поискового чтения. Применение стратегий чтения способствует не только повышению качества знаний:учащимся особенно интересно, когда стратегии чтения, которые применяются на урокахлитературы, затем используются на уроках английского языка и наоборот, таким образом,обеспечивается системность и метапредметностьв обучении, формируются универсальныеучебные действия учащихся, учение носит практико-ориентированный характер. Данные рекомендации могут найти применение в практике обучения чтению иговорению на уроках английского языка в школе, а также помогут ученикам научиться непросто читать и понимать тексты, но и полюбить чтение, как на родном, так и на иностранномязыке. Список использованных источников: 1. Азовкина А.Н. Развитие интереса к чтению на иностранном языке// ИЯШ. 2003.№ 2. с. 48-50. 2. Борзова Е.В. Новые подходы к обучению иностранным языкам в школе.Петрозаводск: ГОУ РК «ИПКРО». 2007. - 60 с. 3. Ощепкова Т.В., Пролыгина М.М., Старкова Д.А. Приемы обучения различнымвидам чтения // ИЯШ. – 2005. №3. с.14-21. 4. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализоватьФГОС. Пособие для учителя / Н.Н.Сметанникова. – М.: Баллас, 2011. – 128 с. 5. Сметанникова Н.Н. Цели и задачи обучения чтению на иностранном языке всовременном контексте / Н.Н.Сметанникова // ИЯШ. 2013. №5. с.18 – 21. 6. Buehl D. Classroom Strategies for Interactive Reading. IRA, 2000. – 270 p. 7. Grellet F. Developing Reading Skills: A Practical Guide to Reading ComprehensionExercises.Cambrigde CUP. 1992. – 200 p. 8. Holden J. Creative Reading. Demos. 2004. – 70 p.