ملف انجاز دورة الفاقد التعليمي

‫هديريت التربيت التعلين لواءي الطيبت و الوسطيت‬ ‫هدرست دير السعنه الثانويت للبناث‬ ‫هلف انجاز‬ ‫دورة التعلن المبني على المفاهين و النتاجاث الاساسيت‬ ‫النتاج العام‬ ‫رفع كفاءة المتدربين حول التعلن المبني‬ ‫على المفاهين و النتاجاث الاساسيت‬ ‫إعداد المعلوت ‪-:‬هنار هلكاوي‬ ‫بإشراف المشرف التربوي‪ -:‬الأستاذ أهين عبيداث‬ ‫بدعن هديرة المدرست‪ :‬دلال سنجلاوي‬

‫ورله عمل (‪)1/1‬‬ ‫ممدمة حول البرنامج‬ ‫اعتماداً على رؤٌة وزارة التربٌة والتعلٌم أعد هذا البرنامج لمساعدة المعلمٌن فً تمكٌن‬ ‫الطلبة من فهم المادة التعلٌمٌة وتسهٌل تطبٌمها باستخدام استراتٌجٌات حدٌثة وطرائك‬ ‫متنوعة‪ ،‬وتوظٌف أدوات تموٌم مناسبة‪ ،‬وتطبٌك الاختبارات البعدٌة‪.‬‬ ‫أهمٌة البرنامج‬ ‫تعرٌف المعلمٌن على كٌفٌة تطبٌك المواد التعلٌمٌة المبنٌة على المفاهٌم والنتاجات الأساسٌة‬ ‫من أجل تعوٌض الفالد التعلٌمً لدى الطلبة فً المباحث الأساسٌة الأربعة‪ :‬اللغة العربٌة‪،‬‬ ‫واللغة الإنجلٌزٌة‪ ،‬والعلوم‪ ،‬والرٌاضٌات‪ ،‬للصفوف من الأول الأساسً إلى الحادي عشر؛‬ ‫للمراجعة والتركٌز على أهم المفاهٌم والنتاجات الأساسٌة‪.‬‬ ‫محاور البرنامج‬ ‫* تدرٌب وتأهٌل المعلمٌن ورفع كفاءتهم بشأن التعلم المبنً على المفاهٌم والنتاجات‬ ‫الأساسٌة‪.‬‬ ‫* رفع أداء الطلبة واستعدادهم للتعلم وتحسٌن سلوكهم وتحصٌلهم العلمً‪.‬‬

‫* تعرٌف أولٌاء الأمور بدورهم الفعال والمهم فً متابعة الأبناء‪.‬‬ ‫الأثر المتولع من التدرٌب على هذا البرنامج‬ ‫المشرف التربوي‪:‬الإشراف على المعلمٌن والمواد التعلٌمٌة وإعداد دلٌل إرشادي‪.‬‬ ‫المعلم‪:‬التنفٌذ والتطبٌك فً المدارس على نحو وجاهً‪ ،‬وإعداد محتوى رلمً للمادة‬ ‫التعلٌمٌة وتصوٌرها‪ ،‬وطباعة المواد التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫الطالب‪:‬تحسٌن سلوكهم وتحصٌلهم العلمً‪ ،‬وتحسٌن عملٌة التعلم والتعلٌم لدٌهم‪ ،‬وتعرفهم‬ ‫على المفاهٌم والنتاجات الأساسٌة لتساعدهم فً الانتمال للصف اللاحك‪.‬‬ ‫ولً الأمر‪ :‬تشجٌع الأبناء على متابعة دروسهم بكل اهتمام ودلة وتنظٌم أولاتهم والتفاعل‬ ‫مع ألرانهم فً الغرفة الصفٌة‬

‫ورلة عمل (‪)2/1‬‬ ‫دراسة حالة‬ ‫بٌن مولفن من هذه الحالة‪:‬‬ ‫أرى أن المعلم خالد استخدم الطرٌمة التملٌدٌة فً الشرح‪ ،‬مبتعدا عن الاستراتٌجٌات الحدٌثة‬ ‫فً التدرٌس‪ ،‬مما جعل الطلاب متلمٌن سلبٌٌن للمادة العلمٌة‪ ،‬ولم ٌوزع ولت الحصة بٌنه‬ ‫وبٌن الطلبة بحٌث كان الطلبة متلمٌن للمعلومات وغٌر متفاعلٌن‪.‬‬ ‫لو كنت مكان المعلم خالد ماذا ستفعل؟‬ ‫سأحرص على جعل الطالب محور العملٌة التعلٌمٌة بحٌث ٌكونمتفاعلاً مع التعلم ومعً كمعلم‬ ‫ومع زملاؤه‪.‬‬ ‫أي أنواع استراتٌجٌات التدرٌس مناسبة لتمدٌم المحتوى التعلٌمً‪:‬‬ ‫الحوار والمنالشة‪.‬‬ ‫سؤال وجواب‪.‬‬ ‫التعلم الذاتً للطلبة‪.‬‬ ‫التعلم النشط‪.‬‬

‫نصائح وردت فً الفٌدٌو‬ ‫أتكد بأنن شخص لادر على التعلّم وتعوٌض ما فمدته من مفاهٌم ومهارات دون خوف أو‬ ‫للك‪.‬‬ ‫تابع دروسن بكل اهتمام ودلة‪ ،‬ولا تضٌع الفرصة والولت‪ ،‬فهذه مرحلة مهمة لمتابعة‬ ‫تعلّمن‪.‬‬ ‫اسأل معلمن ولا تتردد‪ ،‬فمعلمن مٌ ِّسر وموجه لن‪.‬‬ ‫راجع دروسن واستثمر ذاكرتن لٌسهل علٌن التواصل مع معلمٌن وأخذ التوجٌهات منهم‪.‬‬ ‫نظم ولتن وأنشطتن المختلفة‪ ،‬وضع خطة جٌدة لتستفٌد من مراجعة المفاهٌم الأساسٌة‪.‬‬ ‫لا تؤجل تنفٌذ المطلوب منن من واجبات وحلول‪ ،‬لأن تراكمها لد ٌجعلن تنسى معارف‬ ‫مهارات ومهمة‪.‬‬ ‫تفاعل مع زملائن فً الغرفة الصفٌة‪ ،‬وشاركهم فً الأفكار والممترحات والاستفسارات‪.‬‬ ‫تفاعل مع عائلتن‪ ،‬واستمع إلى توجٌهاتهم ونصائحهم‪.‬‬ ‫تحمل مسؤولٌة تعلّمن واعتمادن على نفسن‪ ،‬لأن ذلن أساس فً بناء شخصٌتن‪.‬‬ ‫تعود التعلّ َم الذاتً‪ :‬الرا وحدن‪ ،‬اكتب‪ ،‬اسأل‪ ،‬نالش‪.‬‬ ‫تجنب الضوضاء وك َّل معٌمات المثابرة والمذاكرة‪.‬‬ ‫تهٌَّأْ دائ ًما للاستذكار‪ ،‬ومتابعة دروسن‪.‬‬

‫نصائح غٌر واردة فً الفٌدٌو‬ ‫تدرب على الاختبارات السابمة واحرص على حل الكثٌر من الأمثلة والمسائل‬ ‫تعاون مع زملائن أثناء الدراسة فهذا ٌساعد على تذكر المعلومات المٌمة‪ ،‬واختلاف الآراء‬ ‫ٌتٌح فرصة لمعرفة المعلومات الصحٌحة والتأكد منها‪.‬‬ ‫كن باحثاً عن المعلومة من مصادر مختلفة ونوع فً أسالٌب تعلمن‪.‬‬ ‫ابتعد عن الأفكار السلبٌة والمحبطٌن وكن شخصاً إٌجابٌاً‪.‬‬ ‫وفك بٌن الموالف فً عامود الموالف مع عامود النصائح‪:‬‬ ‫تفاعل مع عائلتن‪............‬‬ ‫ٌمضً أحمد معظم ولته‪..........‬‬ ‫تخجل رنا من طرح الأسئلة‪ ..............‬اسأل معلمن ولا تتردد‪......‬‬ ‫تفاعل مع زملائن ‪..........‬‬ ‫ٌجلس علً وحده‪...........‬‬ ‫لا تؤجل تنفٌذ المطلوب‪........‬‬ ‫لا تكترث سناء للواجبات‪.........‬‬ ‫نظم ولتن وأنشطتن‪..........‬‬ ‫ٌنفك سعٌد كل ولته‪..............‬‬

‫ورلة العمل (‪) 4/1‬‬ ‫● حدد المشكلة التً ٌعانً منها احمد‪:‬‬ ‫لدٌه ضعف فً المراءة وكتابة الكلمات والجمل باللغة العربٌة ‪ ،‬وكانت نتائج اختباراته الل من **‬ ‫المتوسط‬ ‫● ما اسباب ظهور هذه المشكلة حسب رأٌن؟ ‪:‬‬ ‫ٌلهو بالألعاب الموجودة فً الجهاز اللوحً‪ ،‬وٌمضً ولتًا طوٌلًا فً اللعب مع أصدلائه‪ .‬لم ٌكترث **‬ ‫له الأهل‪ ،‬ولم ٌتنبهوا لمشكلة أحمد ومتابعته‪.‬‬ ‫● لدم مجموعة من الحلول و البدائل لحل مشكلة احمد ‪:‬‬ ‫تنظٌم وتملٌل ساعات اللعب بالجهاز اللوحً‪ ،‬تنظٌم اولات اللعب مع الاصدلاء بعد الانتهاء من **‬ ‫دراسته ‪ ،‬زٌادة الوعً واكتراث اللاهل لأحمد ‪ ،‬اٌلاء الاهل لمشكلة احمد لرا اكبر ومتابعته بشكل‬ ‫اكثر‪.‬‬ ‫● الترح البدٌل الانسب ‪:‬‬ ‫تنظٌم وتملٌل ساعات اللعب بالجهاز اللوحً‪ ،‬تنظٌم اولات اللعب مع الاصدلاء بعد الانتهاء من **‬ ‫دراسته ‪ ،‬زٌادة الوعً واكتراث اللاهل لأحمد ‪ ،‬اٌلاء الاهل لمشكلة احمد لرا اكبر ومتابعته بشكل‬ ‫اكثر‪.‬‬ ‫● لو كانت مكان ولً امر احمد ‪ ،‬ما الاجراءات التً ستموم بها للحد من المشكلة ومعالجتها ‪:‬‬ ‫تنظٌم وتملٌل ساعات اللعب بالجهاز اللوحً‪ ،‬تنظٌم اولات اللعب مع الاصدلاء بعد الانتهاء من **‬ ‫دراسته والحد منها تدرٌجٌا لحٌن عودة علاماته كما كانت ‪ ،‬زٌادة الوعً واكتراث اللاهل لأحمد ‪،‬‬ ‫اٌلاء الاهل لمشكلة احمد لرا اكبر ومتابعته بشكل اكثر‪.‬‬

‫‪ 4‬تصائع تساعد الاهل لتعوٌض الفالد التعلٌمً لدى الابناء‪:‬‬ ‫‪ - 1‬ارسال الطالب لتعلم الفالد التعلٌمً و التسجٌل به ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬متابعة النتاجات التعلمٌة و التعلٌمٌة وتمدمهم فً الاستٌعاب للمواد التعلٌمٌة الممدمة لهم بالمواد‬ ‫الاساسٌة المطروحة‪.‬‬ ‫‪ - 3‬متابعة الطلبة والتاكٌد على ربط المباحث الاساسٌة واكتشاف مناطك الضعف وعلاجها‪.‬‬ ‫‪ - 4‬التشجٌع على مراجعة المفاهٌم وتطبٌك ما ٌمكن منها و الواجبات المطلوبة منهم ودفعهم للتغلب‬ ‫على اي مشكلات ٌمكن ان تواجههم‪.‬‬

‫ورلة العمل (‪)5/1‬‬ ‫من وجهة نظرن كمعلم؛ حدد أٌا من المثالٌٌن الآتٌٌن ٌدلان على الفالد التعلٌمً‪ ،‬مع ذكر مبرراتن‬ ‫وأدلتن‬ ‫‪ .1‬لراءة طالب الصف الثانً لفمرة مكونة من ‪ 30‬كلمة مراعًٌا ضبط‬ ‫الحركات‪.‬‬ ‫‪ .2‬إجراء طالب فً الصف الثالث عملٌة ضرب مكونة من منزلتٌن‪.‬‬ ‫رأًٌ هو‬ ‫ان المثال الذي ٌدل على الفالد التعلٌمً هو (لراءة طالب الصف الثانً‬ ‫لفمرة مكونة من ‪ 30‬كلمة مراعًٌا ضبط الحركات)‬ ‫المبرر‬ ‫ان من المطلوب ان ٌتمنه الطالب فً الصف الاول او لبله هو ان ٌمرأ‬ ‫الطالب ‪ 50‬كلمة فً دلٌمة واحدة مع ضبط الحركات ‪.‬‬ ‫اي ان النمطة لا تتفك مع النتاجات و الاهداف للصف الذي لبله مما ٌدل‬ ‫على الفمد التعلٌمً‪.‬‬

‫بعج ق اخءتك الشذخَة الدابقة ‪،‬اذكخ مهقًفا حجث مع أحج طمبتك أو أبشائك تبين فيه أن لجى هحا‬ ‫الطالب فاقجا تعميسيا‪ ،‬ثم بين أسباب هحا الفاقج التعميسي‪ ،‬والآثار الستختبة عميه‪ ،‬وطخق معالجته‪.‬‬ ‫السهقف الذي حدث فيو الفاقد التعميسي‬ ‫عدم تحقيق الظمبة الحد الادنى لمشتاجات‬ ‫السعرفية التي يتم اختبارىم فييا اختبا ار‬ ‫تذخيريا ببداية العام‬ ‫الآثار المترتبة على الفالد التعلٌمً‬ ‫أسباب الفالد التعلٌمً‬ ‫هً عد المدرة على متابعة تحمٌك النتاجات‬ ‫عدم متابعة التعلم عن بعد او تعلمه بالشكل‬ ‫الصحٌح ‪ /‬عدم توافر وسابل الاتصال للتعلم‬ ‫التعلٌمٌة و التعلمٌة التً ٌمكن للطالب‬ ‫ممارسة العملٌة التعلمٌة بها وبدونها تنتج‬ ‫عن بعد ‪ /‬ان المتعلم ٌحتاج لتعلم النتاج‬ ‫للتطبٌك العملً‬ ‫تعلٌما مشوها غٌر مكتمل‬ ‫طريقه تحسين‬ ‫تعلم الطلبةالطرائك التً استخدمتها لمعالجة الفالد التعلٌمً ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬بناء اختبارات تشخٌصٌة لتحدٌد مواطن الخلل و الفمد التعلٌمً ومراعاة الفروق الفردٌة‪.‬‬ ‫‪ - 2‬معاٌنة وحصر الفالد التعلٌمً وطرق معالجته وبناء خطة وثم خطة إجرائٌة وخطة علاجٌة ضمن جهود الطلبة‬ ‫علاج النمص‪.‬‬

‫‪ - 3‬محاولة اصلاح جمٌع النماط الواردة من الاختبارات التً بٌنت الخطأ ضمن المدة الزمنٌة ومراعاة الفروق الفردٌة‬ ‫لدى واستخدام الاستراتٌجٌات الداعمة‪.‬‬ ‫ورقة العسل (‪ /6/1‬ب)‬ ‫كمسات متقاطعة‬ ‫طريقة عرضيا‪ :‬كمسات متقاطعة‬ ‫)ىذه السعمهمة لمسبرمج الذي سيحسل ورقة العسل عمى السشرة( ) واجب(‬ ‫أجب عن الأسبلة الآتٌة‪:‬‬ ‫‪ .1‬عرف التعلم المبنً على المفاهٌم والنتاجات الأساسٌة‪.‬‬ ‫السفاهيم والشتاجات والسيا ارت الجهىرية السفرمية في البشاء الت اركسي لمسشياج عبر الرفهف التي تسثل‬ ‫الركيزة الأساسية في انتقال الظالب إلى الرف اللاحق انتقاالا سم ادا من غير وجهد فجهة في التعمم؛‬ ‫بيدف تعهيض الفاقد التعميسي لدى الظمبة في السباحث الأساسية الأربعة‪ :‬المغة العربية‪ ،‬والمغة‬ ‫الإنجميزية‪ ،‬والعمهم‪ ،‬والرياضيات لمرفهف من الأول الأساسي إلى الحادي عذر‪ ،‬عمى أن تظبق عمى‬ ‫الظمبة الشاجحين إلى الرف الثاني الأساسي وحتى الثاني عذر م ارجع اة وتركي از عمى أىم السفاهيم‬ ‫والشتاجات الأساسية‬ ‫‪ .2‬وضح عناصر بناء المحتوى التعلٌمً فً المادة التعلٌمٌة‪ ،‬مع إعطاء مثال على كل عنصر‪.‬‬ ‫اسم السحهر ‪/‬السجال‪ :‬ىه الذي يشتسي إليو السفيهم بحدب وثيقة الإطار العام والشتاجات العامة والخاصة‬ ‫لمسبحث‪ ،‬وبحدب ما ىه وارد فييا‪.‬‬ ‫العشهان‪ :‬ىه(عشهان السفيهم) الذي ُعرض في السادة التعميسية‪-.‬‬

‫التييئة‪ُ :‬ييَّيأ لمدرس بهساطة (شكل معبر‪ ،‬مثير معين‪ ،‬عرف ذىشي‪ ،).... ،‬بحيث تكهن ليا علاقة ‪-‬‬ ‫بالسحتهى ‪،‬من أجل جذب انتباه الظمبة لمسفيهم‪ ،‬وإثارة دافعية التعمم لدييم‪.‬‬ ‫السرظمحات السدتخدمة‪ :‬تتكهن البشية السعرفية لأي مبحث من مجسهعة من السرظمحات الأساسية ‪-‬‬ ‫التي وردت في السفيهم‪ ،‬وتُذكل عشاصر مفتاحية لبقية عشاصر السعرفة‪ ،‬وُيرَّكز عمييا في السهقف‬ ‫التعميسي‪.‬‬ ‫كذف السفيهم (الشتاجات الستهقعة)‪( :‬معارف‪ ،‬وميا ارت‪ ،‬واتجاىات)‪-.‬‬ ‫تقديم السفيهم‪ :‬قزية لمشقاش‪-‬‬ ‫عرض السفيهم‪-:‬‬ ‫تظبيق السفيهم (التقهيم التكهيشي)‪ :‬بعد كل جزئية من العرض‪ ،‬ىشاك سؤال مثير لمتفكير‪ ،‬وىي عسمية ‪-‬‬ ‫مدتسرة لقياس مدى تحقق الشتاجات أوالا بأول‪.‬‬ ‫مهاصمة عرض السفيهم‪ :‬الستابعة في عرض السفيهم مع تركيز السعمهمات‪-.‬‬ ‫تقهيم ختامي لمسفيهم‪ :‬يذتسل نياية العرض عمى أسئمة متشهعة تُحقق نتاجات السفيهم الذي ُعِرض‪-.‬‬ ‫‪ -:‬ممخص خ ارئط مفاهيسية‬ ‫‪ .3‬الرأ العبارات الآتٌة‪ ،‬ثم ُح َّل الكلما ِت المتماطعة‪.‬‬ ‫ا)‪ (1‬ل م ف ص ل ي ةط‬ ‫فن ئ‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ل )‪ (4‬س‬ ‫خ‬ ‫(‪)3‬م ت و ق ع ة ه ا‬ ‫ذ)‪ (4‬ر‬ ‫ا يت ا‬ ‫جا‬

‫ل خ)‪(3‬‬ ‫فو‬ ‫مس‬ ‫ا‬ ‫ف ت)‪(2‬‬ ‫ين‬ ‫لر‬ ‫ا)‪(2‬‬ ‫أفمًٌّا‪( :‬الرلم باللون الأخضر)‬ ‫(‪ )1‬تع ّرف المفاهٌم والنتاجات الأساسٌة بأنها المفاهٌم والنتاجات الأساسٌة والمهارات الجوهرٌة مفصلٌة‬ ‫(‪ )2‬لُدم المفهوم فً بناء المحتوى التعلٌمً للمفاهٌم والنتاجات الأساسٌة بأشكال متنوعة منها أسئلة تثٌر‬ ‫الــــــتفكٌر‬ ‫‪ٌ )3( .‬شٌر كشف المفهوم فً بناء المحتوى التعلٌمً بالنتاجات الــــمتولعة‬ ‫(‪ )4‬ركد السحتهى التعميسي عمى السها ارت وبخوز دور الطالب في عسمية التعّمم بحيث يدتطيع أن يتعمم‬ ‫تعم ًسا ذاتي‬ ‫عمودًٌّا‪( :‬الرلم باللون الأحمر)‬ ‫(‪ٌ )1‬نتمً إلٌه المفهوم بحسب وثٌمة الإطار العام والنتاجات العامة والخاصة للمبحث‪.‬المجال‬ ‫(‪ )2‬من أشكال التهٌئة للدرس العصف الذهنً‬ ‫تزسن السحتهى التعميسي ختم السفههم بخلاصة مخكدة نهائية عمى شكل خ اخئطمفاهيسية‪(3) .‬‬ ‫في نهاية عخض السفههم اشتسل عمى أسئمة متشهعة ُتحقق نتاجات السفههم الحي تم عخضه سسي )‪(4‬‬ ‫تقهيم ختامي‬

‫ورقة عسل (‪)1-2‬‬ ‫بعج اطلاعك عمى مرفهفة السفاهيم الأساسية‪ ،‬والشتاجات‪ ،‬ومؤش اخت الأداء لسبحث الخياضيات‪ ،‬م اخعًيا‬ ‫التكامل ال أخسي لمرفهف؛ املأ الججول الآتي من وجهة نظخك‪( :‬واجب)‬ ‫مقتخحات لمتحدين‬ ‫هل تحقق مرفهفة السفاهيم الفاقج التعميسي من‬ ‫الرف‬ ‫وجهة نظخك؟‬ ‫نعم لا‬ ‫الخامس الأساسي نعم‬ ‫الدادس الأساسي نعم‬ ‫الدابع الأساسي نعم‬ ‫الثامن الأساسي نعم‬ ‫التاسع الأساسي نعم‬ ‫العاشر الأساسي نعم‬ ‫الحادي عذر‪ /‬نعم‬ ‫لمفرعين (العمسي‬ ‫والرشاعي)‬ ‫الحادي عذر‪ /‬نعم‬

‫لمفرعين (الأدبي‪،‬‬ ‫والفشدقي‬ ‫والدياحي)‬ ‫حدد دور المعلم فً مكونات وحدة الموضوع‪.‬‬ ‫مٌسر وموجه للعملٌة التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫حدد دور الطالب فً مكونات وحدة الموضوع‪.‬‬ ‫باحث ومحلل ومستكشف‪.‬‬ ‫اكتب ثلاث نماط لوة تضمنها الكتٌب‪.‬‬ ‫‪.١‬ترتٌب الافكار وتسلسلها‪.‬‬ ‫‪ .٢‬وجود رسوم والعٌة‪.‬‬ ‫‪ .٣‬وجود أنشطة عملٌة‪.‬‬ ‫اكتب ثلاث نماط بحاجة إلى تحسٌن‪.‬‬ ‫‪ -1‬الصفحة الواحدة تحتوي على كثٌر من الأفكار‪.‬‬ ‫‪ -2‬وجود اسئلة كثٌرة من ذات الفكرة‪.‬‬ ‫‪ -3‬تنسٌك الكتٌب‪.‬‬

‫ورلة العمل (‪ )3 / 2‬استراتٌجٌات تدرٌس حدٌثة‬ ‫‪ -‬اختر أفضل خمس استراتٌجٌات لتدرٌس المفاهٌم الرٌاضٌة من وجهة نظرن‪ ،‬ود ِلّل علٌها‬ ‫بأمثلة من منهاج الرٌاضٌات الذي تدرسه‪.‬‬ ‫إستراتٌجٌة العمل التعاونً‬ ‫تمسٌم الطلبة إلى مجموعات مكونة من ‪ 3‬إلى ‪ 4‬طلبة وتوزٌع عدد من أنشطة الدرس علٌهم‬ ‫لتموم كل مجموعة بمنالشة الأمثلة بٌن أفرادها ثم إجراء منالشة على مستوى الصف كاملاً‪.‬‬ ‫ٌمكن استخدامها فً شرح عملٌة الجمع‪.‬‬ ‫إستراتٌجٌة التعلم المملوب (المعكوس)‬ ‫إرسال رابط لفٌدٌو ٌوضح عملٌة ضرب الكسور‪ٌ ،‬شاهده الطالب فً منزله ثم عرض أمثلة‬ ‫على الدرس وتدرٌبات‪.‬‬ ‫إستتراٌجٌة التدرٌس الفعال‬ ‫التركٌز على أهداف الدرس من خلال الحوار والمنالشة وطرح الأسئلة على الطلبة ٌمكن‬ ‫استخدامها فً شرح الأعداد النسبٌة ومفهومها‪.‬‬ ‫إستراتٌجٌة العصف الذهنً‬ ‫طرح مشكلة على الطلبة من حٌاتهم الٌومٌة مثل إٌجاد طول شجرة والاستماع إلى الإجابات‬ ‫التً ٌمدمها الطلبة دون الحكم علٌها‪ ،‬ثم تمدٌم مفهوم النسب المثلثٌة‪.‬‬

‫إستراتٌجٌة حل المشكلات‬ ‫وضع الطالب أمام مشكلة وتكلٌفه بحلها‪ ،‬مثل إٌجاد أكبر مساحة‪ ،‬أو ألل وتكلفة عند تدرٌس‬ ‫موضوع المٌم المصوى‪.‬‬ ‫التعلم الذاتً‬ ‫هو تنمٌة الفرد معرفته ومهاراته وإدارة تعلمه بنفسه من دون الانتظام فً مؤسسة تعلٌمٌة‪ ،‬فٌضع‬ ‫هدفه من التعلم وخطته وولته‪ ،‬وٌمكنه الاستعانة بتوجٌهات بعض المشرفٌن والمدربٌن فً بعض‬ ‫الأحٌان؛مثلما ٌحدث فً الدورات التدرٌبٌة على الإنترنت‪.‬‬ ‫أهمٌة التعلم الذاتً‪.‬‬ ‫‪ٌ .1‬حمك لكل متعلم تعلماً ٌتناسب مع لدراته وطموحاته الشخصٌة‪.‬‬ ‫‪ٌ .2‬مارس فٌه المتعلم دوراً إٌجابٌاً لإتمام عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫‪ٌ .3‬عتمد فٌه المتعلم على نفسه مما ٌجعله ٌتحمل المسؤولٌة فً المستمبل‪.‬‬ ‫‪ٌ .4‬كسب المتعلم مهارة حل المشكلات واتخاذ المرارات بنفسه وٌنمً لدٌه شعور بمٌمته الذاتٌة‪.‬‬ ‫‪ٌ .5‬كسب المتعلم مهارات المشاركة والتعاون وٌستمر مع المتعلم مدى الحٌاة‪.‬‬ ‫مهارات التعلم الذاتً‪.‬‬ ‫‪ .1‬مهارات المشاركة بالرأي‪.‬‬ ‫‪ .2‬مهارة التموٌم الذاتً‪.‬‬ ‫‪ .3‬تمدٌر التعاون‪.‬‬ ‫‪ .4‬الاستفادة من التسهٌلات المتوفرة فً البٌئة المحلٌة‪.‬‬ ‫‪ .5‬الاستعداد للتعلم‪.‬‬ ‫كٌف ٌؤثر التعلم الذاتً فً تطوٌر مهارات المرن الحادي والعشرٌن لدى الطلبة‪( :‬المهارات المعرفٌة‪،‬‬ ‫والمهارات الدراسٌة‪ ،‬والمهارات الشخصٌة‪ ،‬ومهارات الحٌاة)؟‬

‫ٌساهم التعلم الذاتً فً تنمٌة المهارة الخاصة بالمتعلم بالاستعداد للعملٌة التعلٌمٌة ولابلٌته لها‪ ،‬ولذلن‬ ‫فإن دوافع التعلم لدى الفرد هامة ج ًدا‪ .‬وٌساهم فً تطوٌر مهارة الاستغلال للظروف المتوافرة ببٌئة الفرد‬ ‫بالشكل الجٌد للإسهام فً تحمٌك أهدافه المتمثلة فً المهارات الشخصٌة‪ .‬ومهارة لبول الانتمادات والرأي‬ ‫الآخر ومهارة إدارة الولت والاتصال والتفاوض ومهارة المواجهة للضغوط كمهارات حٌاتٌة ٌحتاجها‬ ‫المتعلم‪.‬‬ ‫عدد الحصص الممدرة لتدرٌس المواد التعلٌمٌة المبنٌة على المفاهٌم والنتاجات الأساسٌة‬ ‫من الصف الأول حتى الصف الثانً عشر‬ ‫ملاحظات‬ ‫عجد الحرص‬ ‫الرف‬ ‫السبحث‪ /‬السادة التعميسية‬ ‫الخقم‬ ‫‪15‬‬ ‫الأول‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الثاني‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الثالث‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال اربع‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الخامس‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الدادس‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الدابع‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الثامن‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫التاسع‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫العاشر‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الحادي عذر‬ ‫الرياضيات‪ /‬الأدبي‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الحادي عذر‬ ‫الرياضيات‪ /‬العمسي‬ ‫‪12‬‬

‫نموذج خطة شهرٌة‬ ‫الصف‪:‬‬ ‫المبحث‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الرابع‬ ‫إستراتٌجات‬ ‫إستراتٌجات‬ ‫النتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫الزمن (عدد‬ ‫التموٌم‬ ‫التدرٌس‬ ‫الحصص)‬ ‫ٌفهـم العددضمـن ‪ 6‬منـازل وٌمثلهـا‬ ‫العدد‬ ‫حصة‬ ‫التموٌم المعتمد على‬ ‫التدرٌس المباشر‬ ‫‪-‬بطرابـك مختلفة‬ ‫‪1000000‬‬ ‫حصة‬ ‫الاداء‬ ‫اسبلة واجوبة‬ ‫حصة‬ ‫الملم والورلة‬ ‫الاستمصاء‬ ‫ٌفهـم العدد ضمن الملاٌٌن ‪-‬‬ ‫العدد ضمن‬ ‫‪-‬وٌمثلهـا بطرابـك مختلفة‬ ‫الملاٌٌن‬ ‫حصة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم فً مجموعات‬ ‫ٌفهـم عملٌتـً الجمـع والطـرح ‪-‬‬ ‫حصة‬ ‫منالشة‬ ‫ضمن الملاٌٌن‬ ‫جمع‬ ‫التواصل‬ ‫الاعداد‬ ‫حصة‬ ‫تعلم جماعً‬ ‫ٌفهم و ٌمثل الاعداد السالبة‬ ‫الكلٌة‬ ‫التموٌم المعتمد على‬ ‫اوطرحها‬ ‫حصة‬ ‫الاداء‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫ٌجـري عملٌـة الضرب علـى‬ ‫الملم والورلة‬ ‫الاعداد‬ ‫الاعداد‬ ‫السالبة‬ ‫الملاحظة‬ ‫ٌجري العملٌات الحسابٌة على‬ ‫الكسورا‬ ‫ضرب‬ ‫الاعداد من‬ ‫ٌحـدد وحـدات المٌـاس المتعلمـة‬ ‫منزلتٌن‬ ‫بالسـعة وٌستخدمها‬ ‫الكسور‬ ‫العادٌة و‬ ‫العشرٌة‬ ‫السعة‪،‬‬ ‫واللتر‬

‫حصة‬ ‫التواصل‬ ‫التدرٌس المباشر‬ ‫ٌحـدد وحـدات المٌـاس المتعلمـة ‪-‬‬ ‫الكتلة‪،‬‬ ‫حصة‬ ‫بالكتلـة وٌستخدمها‬ ‫الكٌلوغرام‪،‬‬ ‫التموٌم المعتمد على‬ ‫اسبلة واجوبة‬ ‫‪.‬الغرام‬ ‫حصة‬ ‫الاداء‬ ‫ٌذكـر حمابـك الضـرب بطالمـة‬ ‫حصة‬ ‫‪10×10‬حتـى‬ ‫حمابك‬ ‫حصة‬ ‫ضرب‬ ‫الملم والورلة‬ ‫الاستمصاء‬ ‫ٌذكـر حمابـك المسـمة ضمـن‬ ‫العددالضرب‬ ‫الملاحظة‬ ‫حمابـك الضـرب‬ ‫فً ‪، 10‬‬ ‫التواصل‬ ‫‪100‬‬ ‫التعلم فً مجموعات‬ ‫ٌذكـر حمابـك المسـمة ضمـن‬ ‫حمابـك الضـرب‬ ‫المسمة ‪،‬‬ ‫مشاركة‬ ‫منالشة‬ ‫ٌصف وٌكمل نمطا هندسٌا ‪. -‬‬ ‫‪.‬بالتساوي‬ ‫معطى‬ ‫علالة‬ ‫الضرب‬ ‫‪.‬والمسمة‬ ‫النماط‪،‬‬ ‫وحدة النمط‬ ‫ملاحظات‬ ‫وقت التشفيح‬ ‫ط اخئق السعالجة (إعادة شخح‪ ،‬نذاطات تعميسية‪،‬‬ ‫السفههم الأساسي‬ ‫عخض مخئي أو مدسهع‪ ،‬أخخى –اذكخها‪)-‬‬ ‫حرة‬ ‫أوراق عمل‬ ‫العدد ‪1000000‬‬ ‫حرتين‬ ‫استخدام المواد والأدوات المحسوسة‬ ‫حرة‬ ‫حرتين‬ ‫استخدام المواد والأدوات المحسوسة‬ ‫لوحة الكسور‪ ،‬جمع الكسور‪،‬‬ ‫طرحها‬ ‫استخدام المواد والأدوات المحسوسة‬ ‫النماط‪ ،‬وحدة النمط‬ ‫استخدام المواد والأدوات المحسوسة‬ ‫وحدا ت لٌاس الطول‪ ،‬السعة‪،‬‬ ‫و الكتلة‬

‫تموٌم الٌوم الثانً‬ ‫ممٌزات التعلٌم المملوب‬ ‫إتاحة إعادة الدرس أكثر من مرة للطلبة؛ بناء على فرولهم الفردٌة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استثمار ولت الحصة فً التوجٌه والتحفٌز والمساعدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫بناء علالات ألوى بٌن الطالب والمعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫دورة التعلم الخماسً‬ ‫التهٌئة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫التفسٌر‬ ‫التوسٌع‬ ‫التموٌم‬

‫لٌست من مزاٌا التعلم الذاتً‬ ‫بناء خطة‬ ‫ورله عمل (‪)1-3‬‬ ‫* تعرٌف التدرٌس التأملً‪.‬‬ ‫است اختيجية او طخيقة فعالة يدتطيع السعمم من خلالها التعخف أوجه القرهر في اداء‬ ‫او فهم كل طالب‪ .‬ومعخفة الكيفية التي يتم خلالها تعميسهم بطخيقة أفزل‪ ،‬وتحجيج‬ ‫أسمهب تعمم مشاسب لكل مشهم‪.‬‬ ‫* استخدامات التدرٌس التأملً‪.‬‬ ‫‪ٌ -1‬مكن المعلمٌن تحلٌل ممارساتهم ومنالشتها وتموٌمها وتغٌٌرها‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحمٌك التنمٌة المهنٌة الذاتٌة‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحمٌك التنمٌة المستدامة للمعلمٌن‪.‬‬ ‫* الهدف من التدرٌس التأملً‪.‬‬ ‫‪ -1‬تحدٌد ما ٌصلح للمعلم وما ٌصلح للطالب‪.‬‬ ‫‪ -2‬تعدٌل الاعتمادات والأفكار المرتكزة فً بنٌة الفرد المرتبطة بموضوع ما وإصلاحها‬ ‫وتحمٌك الاهتمام والفهم العمٌك‬

‫‪ -3‬التموٌم وصنع المرار والتخطٌط والأداء‪ ،‬وحل المشكلات‬ ‫* الأثر المترتب على التدرٌس التأملً المعلم والمتعلم‪.‬‬ ‫ٌتولع من المعلم أن ٌفكر فً المعرفة الحالٌة والسابمة والخبرات لٌولد أفكارا ومفاهٌم‬ ‫جدٌدة‪ .‬كذلن ٌتضمن التدرٌس التأملً ملاحظة ذاتٌة وتموٌم المعلم لفهم أفعاله وردود أفعال‬ ‫المتعلمٌن‪.‬‬ ‫وكذلن ٌساهم فً التطور المعرفً للمتعلم‪.‬‬ ‫* الترح نموذج تمٌٌم أداء للتدرٌس التأملً‪.‬‬ ‫تمرٌن هندسً‬ ‫مطلوب‪ :‬إثبات أن لطعتٌن مستمٌمتٌن متساوٌتان‪ .‬فٌجب فرض الفرضٌن التالٌٌن‬ ‫والتأكد من صحتهما أو صحة أحدهما على الألل‪:‬‬ ‫أ) هل المطعتان المستمٌمتان هما ضلعان فً شكل هندسً منتظم؟‬ ‫ب) هل المطعتان المستمٌمتان هما ضلعان متناظران فً مثلثٌن متطابمٌن؟‬ ‫وفً ضوء اختبار صحة الفرضٌن السابمٌن تكون نمطة البداٌة للحل الصحٌح‪.‬‬ ‫ولكً ٌكتسب الطلاب هذا النوع من التفكٌر ٌجب‪:‬‬ ‫‪ -1‬التأمل فً رأس المسألة أي لراءتها لراءة واعٌة دلٌمة حتى ٌتأكد من أن العبارات‬ ‫والمصطلحات الرٌاضٌة التً تحتوٌها مألوفة لدٌهم‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن ٌفحص الطالب عبارات المسألة جٌداً لتحدٌد البٌانات المعطاة فٌها ثم تحدٌد ما هو‬ ‫المطلوب إٌجاده (أي التمٌٌز بٌن المعطٌات والمطلوب)‪.‬‬ ‫‪ -3‬أن ٌختار المعلم الطرٌمة المناسبة التً ٌساعد بها الطالب على أن ٌحدد العملٌات التً‬ ‫ٌنبغً إجراؤها وترتٌبها لحل المسألة وذلن عن طرٌك منالشته للطرٌمة المناسبة لطبٌعة‬ ‫المسألة والتً توضح للتلمٌذ الرؤٌة فً اختٌار العملٌات التً توصل إلى الحل السلٌم‪.‬‬

‫أن تم ّوم الطرٌمة التً اتبعت فً حل المسألة وهل هً مناسبة أم هنان طرٌمة أفضل‪4- .‬‬ ‫وإذا اتضح أثناء منالشة وتسجٌل الحل بعض الأخطاء عند التلامٌذ فٌجب على المعلم‬ ‫أن ٌتعرف على أسبابها وكٌفٌة علاجها ثم ٌوجه طرٌمته وجهة أخرى تؤدي إلى‬ ‫تجنٌب التلامٌذ الولوع فٌها‪.‬‬ ‫ورلة العمل (‪)2 - 3‬‬ ‫نموذج تمٌٌم أداء مولف صفً‪ /‬التدرٌس التأملً‬ ‫أولًا‪ :‬عنوان المولف‪:‬مجموع زواٌا المثلث‬ ‫ثانًٌا‪ :‬وصف المولف‪:‬استمصائً‬ ‫ثالثًا‪ :‬تحلٌل التجربة‬ ‫‪ )1‬اذكر نما ًطا إٌجابٌة حدثت خلال المولف‪ ،‬وصف شعورن حٌنها‪.‬‬ ‫البدأ بالتمهٌد‪.‬‬ ‫من خلال نشاط استمصاء مجموع زواٌا المثلث‬ ‫عرض مثال‬ ‫تدرٌبات‬ ‫‪ )2‬اذكر نما ًطا تحتاج إلى التحسٌن حدثت خلال المولف‪ ،‬وصف شعورن حٌنها‪.‬‬ ‫التسلسل من السهل الى الصعب‬ ‫راب ًعا‪ :‬التفكٌر فً البدائل والتحسٌن‬

‫اكتب ممترحاتن لتحسٌن النماط التً ذكرتها فً البند السابك‪.‬‬ ‫البدأ بالنشاط تم الذكر التعمٌم ثم التدرٌبات‬ ‫خام ًاس‪ :‬التلخٌص واتخاذ المرار‬ ‫‪ )1‬ما الذي تعلمته من هذه التجربة؟‬ ‫التدرج من المفهوم الى التعمٌم الى النظرٌات وحل المشكلات‬ ‫‪ )2‬ما أثر هذا المولف فً تعلم الآخرٌن؟‬ ‫تطوٌر تعلم الطالب‬ ‫‪ )3‬ماذا ستفعل مستمبلا؟‬ ‫البدأ بتعلٌم المفهوم‬ ‫‪ )4‬ما خطوات العمل؟‬ ‫‪5E's‬التدرٌس حسب‬

‫ورلة العمل (‪)2 - 3‬‬ ‫نموذج تمٌٌم أداء مولف صفً‪ /‬التدرٌس التأملً‬ ‫أولًا‪ :‬عنوان المولف‪:‬التدرٌس بالاستمصاء‬ ‫ثانًٌا‪ :‬وصف المولف‪:‬عمل تعاونً ‪ /‬حل المشكلات‬ ‫ثالثًا‪ :‬تحلٌل التجربة‬ ‫‪ )1‬اذكر نما ًطا إٌجابٌة حدثت خلال المولف‪ ،‬وصف شعورن حٌنها‪.‬‬ ‫العمل التعاونً وتوزٌع المهام بٌن الطلبه‬ ‫الاستنتاج والتوصل لمجموع زواٌا الشكل الرباعً من لبل الطلبه‬ ‫المشاركة الفعاله والتوجٌه البناء‬ ‫‪ )2‬اذكر نما ًطا تحتاج إلى التحسٌن حدثت خلال المولف‪ ،‬وصف شعورن حٌنها‪.‬‬

‫عرض امثله اضافٌه أخرى‬ ‫طرح طرق أخرى للحل‬ ‫كتابة مجموع زواٌا الشكل الرباعً = ‪ 360‬وتثبٌتها والعودة الٌها عند الحل‬ ‫راب ًعا‪ :‬التفكٌر فً البدائل والتحسٌن‬ ‫اكتب ممترحاتن لتحسٌن النماط التً ذكرتها فً البند السابك‪.‬‬ ‫أسئلة متعددة واشران الطلبة بالحل وابتكار طرق متعددة للحل ‪.‬‬ ‫ربط الدرس بمولف حٌاتً ‪.‬‬ ‫خام ًاس‪ :‬التلخٌص واتخاذ المرار‬ ‫‪ )1‬ما الذي تعلمته من هذه التجربة؟‬ ‫طبٌك استراتٌجٌة الاستمصاء والخطوات البسٌطة ‪.‬‬ ‫‪ ) 2‬ما أثر هذا المولف فً تعلم الآخرٌن؟‬ ‫فعال ومؤثر واٌجابً‬ ‫‪ )2‬ماذا ستفعل مستمبلا؟‬ ‫تطوٌر استراتٌجٌات التدرٌس بطرٌمة فعاله هادفة ‪.‬‬ ‫‪ )3‬ما خطوات العمل؟‬

‫دورات واطالع وتبادل خبرات وافكار مع الزملاء‬ ‫نماذج خطة دراسٌة‬ ‫الصف‪ :‬السادس الأساسً‬ ‫المبحث‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الزمن ‪ :‬حصة‬ ‫المفهوم ‪ :‬العدد العشري‬ ‫المفاهٌم الفرعٌة‪:‬‬ ‫العدد العشري‪ ،‬الصورة الكسرٌة‪ ،‬الصورة العشرٌة‪.‬‬ ‫نتاجات التعلم‪:‬‬ ‫‪ٌ -‬تعرف العدد العشري‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬ح ّول من الصورة الكسرٌة إلى الصورة العشرٌة‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬ح ّول من الصورة العشرٌة إلى الصورة الكسرٌة‪.‬‬ ‫المواد والأدوات والمصادر‪:‬‬ ‫نماذج لكسور متكافبة‪ ،‬لوحة المنازل العشرٌة‪ ،‬ألواح صغٌرة‪ ،‬أللام‪.‬‬

‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬ ‫‪ -‬إجابة الطالب عن أسبلة‬ ‫الاندماج‪ /‬كتابة عنوان المفهوم (العدد العشري) على اللوح‪ ،‬وسؤال الطلبة عن تولعاتهم حول ‪-‬‬ ‫المعلم‪.‬‬ ‫الموضوع الذي سٌتعلمونه‪.‬‬ ‫التهٌئة‬ ‫‪ -‬الاستماع إلى إجابات‬ ‫‪ -‬الاستماع إلى أكبر عدد من إجابات الطلبة‪.‬‬ ‫زملابه‪.‬‬ ‫‪ -‬كتابة مجموعة من الكسور المتكافبة على اللوح‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪ -‬إجابة الطالب عن أسبلة‬ ‫‪1 5 4 0.5‬‬ ‫المعلم‪.‬‬ ‫‪2 10 8‬‬ ‫‪ -‬تفنٌد إجابة زملابه‪.‬‬ ‫‪ -‬المشاركة فً تمدٌم إجابات‬ ‫أخرى ومختلفة‪.‬‬ ‫توجٌه الأسبلة الآتٌة على الطلبة‪- :‬‬ ‫‪ ‬من ٌمرأ هذا الكسر؟ ‪-‬وٌشٌر المعلم إلى الكسر ‪ -1‬من ٌوافمه الإجابة؟‬ ‫‪2‬‬ ‫وٌكرر المعلم السؤال للكسرٌن الآخرٌن‪.‬‬ ‫‪ ‬ما العلالة بٌن هذه الكسور ؟ كسور متكافبة‬ ‫‪ ‬كٌف ٌمكن أن تمرأ هذا العدد (وٌشٌر المعلم الى ‪) 0.5‬؟‬ ‫‪ ‬ما العلالة بٌن هذا العدد( وٌشٌر إلى ‪ ) 0.5‬والكسور المكتوبة حسب تولعاتكم؟‬ ‫الاستماع إلى إجابات الطلبة‪ ،‬من دون تمدٌم التغذٌة الراجعة‪ ،‬وتحفٌز أكبر عدد منهم ‪-‬‬ ‫على المشاركة عن طرٌك سؤالهم فً كل مرة‪:‬‬ ‫‪ ‬من ٌؤٌد الإجابة؟‬ ‫‪ ‬من لدٌه إجابة أخرى؟ اذكرها‪.‬‬ ‫‪ -‬مراجعة الطلبة فً الكسور المتكافبة‪.‬‬ ‫‪ -‬الإصغاء الجٌد إلى المعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬توضٌح تعرٌف الكسر العشري للطلبة‪ ،‬والربط بٌن الكسر عشري والكسر العادي‬ ‫الشرح‪/‬‬ ‫التفسٌر‬ ‫‪ -‬الإجابة عن الأسبلة التً‬ ‫‪،‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المكافا له مع الاستعانة بنماذج لكسور عشرٌة ممامها ‪ 10‬أو ‪ 100‬مثل‪:‬‬ ‫ٌوجهها المعلم فً أثناء‬ ‫‪10‬‬ ‫الشرح‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -‬كتابة الطالب مجموعة من‬ ‫‪100‬‬ ‫الأعداد العشرٌة مستعم ًلا‬ ‫إحدى الصٌغ الثلاث؛‬ ‫‪ -‬استخدام لوحة المنازل ونماذج الكسور فً توضٌح مفهوم العدد العشري والصٌغ‬ ‫(حسب المطلوب من‬ ‫السؤال) على اللوح الصغٌر‬ ‫الثلاث فً كتابته‪ :‬الصٌغة المٌاسٌة (بالأرلام)‪ ،‬والصٌغة اللفظٌة (بالكلمات)‪،‬‬ ‫الخاص به‪.‬‬ ‫والصٌغة التحلٌلٌة (على صورة لٌم منزلٌة منفصلة بٌنها ‪.)+‬‬ ‫‪ -‬كتابة عدد عشري على اللوح‪ ،‬وتوجٌه الطلبة إلى كتابتها بإحدى االصٌغ الثلاث‬ ‫على ألواحهم الصغٌرة (مثل‪ :‬اكتب العدد العشري ‪ 2.15‬بالصٌغة اللفظٌة‪ ،‬اكتب‬ ‫العدد‪ :‬خمسة‪ ،‬وثلاثمبة‪ ،‬وواح ًدا بالصٌغة المٌاسٌة)‪ ،‬ورفعها إلى الأعلى لٌتحمك‬ ‫المعلم من حلولهم بصورة سرٌعة وٌمدم التغذٌة الراجعة‪ ،‬والدعم اللازم حٌن‬ ‫الحاجة‪.‬‬ ‫‪ -‬متابعة حلول الطلبة وتمدٌم التغذٌة الراجعة المناسبة‪ ،‬والدعم اللازم حٌن الحاجة‪،‬‬ ‫وٌمكن اختٌار بعض الألواح التً تحتوي على إجابات خاطبة وسؤال الطلبة ما‬ ‫الخطأ فً هذه الإجابة؟ كٌف ٌمكن تصوٌبه؟‬ ‫‪ -‬منالشة مثال ‪ 3‬مع الطلبة لتوضٌح كٌفٌة تحوٌل الأعداد العشرٌة من الصورة‬ ‫العشرٌة إلى الصورة الكسرٌة‪ ،‬ثم توجٌه الطلبة إلى حل مثال‪ 3‬ضمن مجموعات‪،‬‬ ‫ومتابعة حلولهم‪ ،‬وتمدٌم التغذٌة الراجعة إلٌهم‪.‬‬

‫‪ -‬الإصغاء الجٌد إلى المعلم‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫والإجابة عن الأسبلة التً‬ ‫‪ -‬كتابة الكسر على اللوح وسؤال الطلبة كٌف ٌمكن تحوٌله من الصورة الكسرٌة إلى‬ ‫ٌوجهها فً أثناء الشرح‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -‬مشاركة زملابه فً‬ ‫الصورة العشرٌة مستعملا الكسور المتكافبة؟‬ ‫المجموعة لحل \"أحاول\" ‪3‬‬ ‫‪ -‬الاستماع إلى إجابات الطلبة‪ ،‬وسؤالهم فً كل مرة‪ :‬من ٌؤٌد الإجابة؟ من لدٌه إجابة‬ ‫أخرى؟‬ ‫‪ -‬تكرار الخطوتٌن السابمتٌن للعدد الكسري ‪.1230‬‬ ‫‪ -‬توزٌع الطلبة فً مجموعات غٌر متجانسة‪ ،‬وتوزٌع لصاصات ٌحتوي كل منها على‬ ‫كسرٌن مماماتها ( ‪ 2‬أو ‪ 4‬أو ‪ 5‬أو ‪ 20‬أو ‪ 40‬أو ‪ )50‬والطلب إلٌهم كتابة الكسرٌن‬ ‫على صورة كسر أو عدد كسري‪.‬‬ ‫‪ -‬متابعة منالشة المجموعات وحلولهم‪ ،‬وتمدٌم التغذٌة الراجعة‪ ،‬وعمل اللازم حٌن‬ ‫الحاجة‪.‬‬ ‫‪ -‬سؤال الطلبة‪ :‬كٌف ٌمكن تحوٌل الكسر إلى كسر عشري؛ باستعمال الكسور‬ ‫المتكافبة؟ والاستماع إلى إجابات أكبر عدد ممكن منهم‪.‬‬ ‫‪ -‬كتابة الكسر ‪5‬على اللوح‪ ،‬وسؤال الطلبة‪ :‬كٌف ٌمكن تحوٌله الى الصورة العشرٌة؟‬ ‫‪8‬‬ ‫والاستماع إلى إجابات أكبر عدد منهم‪ .‬ومنالشتهم فً رأٌهم بمدى سهولة‬ ‫الطرٌمةالسابمة؛ فً كتابة كسر مكافا ممامه ‪ ،10‬أو ‪ 100‬أو ‪ 1000‬وتوضٌح‬ ‫الحاجة إلى استعمال طرٌمة أخرى للحل‪.‬‬ ‫‪ -‬حل السؤال باستعمال طرٌمة المسمة على اللوح مع التركٌز على ضرورة وضع‬ ‫الفاصلة العشرٌة فً المكان الصحٌح‪ ،‬وتذكٌر الطلبة بأن الكسور مثل‬ ‫‪0.2= 0.20= 0.200‬‬ ‫توجٌه الطلبة إلى حل‪\":‬أحاول\" ‪ 4‬فً مجموعات‪ ،‬ومتابعة حلولهم‪ ،‬وتمدٌم التغذٌة ‪-‬‬ ‫الراجعة إلٌهم‪.‬‬ ‫‪ -‬إجابة الطالب عن أسبلة‬ ‫‪ -‬ختم الدرس من خلال سؤال الطلبة‪:‬‬ ‫المعلم‪.‬‬ ‫كٌف ٌمكن تحوٌل الكسر العشري إلى كسر؟‬ ‫‪ -‬تفنٌد إجابة زملابه‪.‬‬ ‫كٌف ٌمكن تحوٌل الكسر إلى كسر عشري؟‬ ‫‪ -‬المشاركة فً تمدٌم إجابات‬ ‫‪ -‬الاستماع إلى أكبر عدد ممكن من إجابات الطلبة‪.‬‬ ‫أخرى ومختلفة عن الأسبلة‬ ‫‪ -‬وسؤالهم فً كل مرة‪َ :‬من ٌؤٌد الإجابة؟ و َمن لدٌه إجابة أخرى؟ اذكرها‪.‬‬ ‫التً ٌطرحها المعلم؛ لٌجٌب‬ ‫عنها الطلبة‪.‬‬ ‫‪ -‬مشاركة زملابه فً‬ ‫المجموعة لحل \"أحاول\"‪4‬‬ ‫‪ٌ -‬ستعمل الطالب إحدى‬ ‫أحوط الكسر الأكبر‪:‬‬ ‫التوسع‪/‬‬ ‫طرابك التحوٌل بٌن‬ ‫الإثراء‪/‬‬ ‫الصورتٌن الكسرٌة‬ ‫‪������‬‬ ‫تطوٌر‬ ‫والعشرٌة؛ لتحدٌد الكسر‬ ‫المعرفة‬ ‫الأكبر بٌن كسرٌن معطٌٌن‪.‬‬ ‫‪������ 0. 21‬‬

‫‪ -‬إجابة الطالب على أسبلة‬ ‫‪ -‬حل أسئلة (ألٌم تعلمً) فً الكتٌب المدرسً‪.‬‬ ‫التموٌم‬ ‫التموٌم فً الكتٌب‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬مكن الدخول إلى لعبة التحوٌل من الكسور إلى الكسور العشرٌة فً الرابط الآتً‬ ‫‪ -‬المشاركة فً تمدٌم إجابات‬ ‫‪https://www.mathplayground.com/ASB_Puppy_Chase_D‬‬ ‫أخرى ومختلفة‪.‬‬ ‫‪ecimals.html‬‬ ‫الأخطاء الشائعة ومعالجتها‪:‬‬ ‫ٌخطا بعض الطلبة فً لراءة العدد العشري وبخاصة المنازل العشرٌة‪ ،‬وٌمكن معالجة ذلن بالاستعانة بلوحة المنازل العشرٌة‪ .‬ولد‬ ‫ٌخطا بعضهم فً أثناء التحوٌل من الصورة العشرٌة الى الصورة الكسرٌة؛ فلا ٌبسطون الكسر إلى أبسط صورة‪ ،‬أو ٌمسمون البسط‬ ‫والممام على أعداد مختلفة‪ ،‬وٌمكن معالجة ذلن بالتركٌز على مفهوم الكسور المتكافبة‪ ،‬وآلٌة تبسٌط الكسور‪ ،‬وكذلن باستعمال نماذج‬ ‫الكسور ما أمكن‪.‬‬ ‫إرشادات لأولٌاء الأمور‪:‬‬ ‫ٌوجه المعلم أولٌاء الأمور إلى مساعدة أطفالهم فً عمل لوحة منازل عشرٌة‪ ،‬والطلب إلىهم لراءة أعداد عشرٌة بالاستعانة بلوحة‬ ‫المنازل‪.‬‬

‫الصف‪ :‬االعاشر الأساسً‬ ‫المبحث‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الزمن ‪ :‬حصة‬ ‫المفهوم ‪:‬الفرق بٌن مربعٌن وتحلٌله‬ ‫المفاهٌم الفرعٌة‪:‬‬ ‫مربع العدد‪ ،‬التحلٌل إلى العوامل‪.‬‬ ‫نتاجات التعلم‪:‬‬ ‫‪ٌ -‬تعرف الفرق بٌن مربعٌن‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬حلل ممدا ًرا جبرًٌّا على صورة فرق بٌن مربعٌن‪.‬‬ ‫المواد والأدوات والمصادر‪:‬‬ ‫ورلة عمل (ٌكتب علٌها خطوات النشاط الموجود فً بند التفسٌر)‪ ،‬كرة إسفنجٌة‪ ،‬صندوق ٌحتوي على‬ ‫أسبلة عن تحلٌل الممادٌر الجبرٌة (فرق مربعٌن‪ ،‬وإخراج عامل مشترن‪ ،‬وحل كلٌهما معًا)‪.‬‬

‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬ ‫‪ -‬إجابة الطالب عن أسبلة‬ ‫كتابة عنوان المفهوم (الفرق بٌن مربعٌن وتحلٌله) على اللوح‪ ،‬وسؤال الطلبة ما ٌأتً‪- :‬‬ ‫الاندماج‪/‬‬ ‫المعلم‪.‬‬ ‫التهٌئة‬ ‫‪ ‬ما تولعاتكم حول الموضوع الذي ستتعلمونه؟‬ ‫‪ -‬الاستماع إلى إجابات زملابه‪.‬‬ ‫‪ ‬ماذا ٌعنً الفرق بٌن مربعٌن؟‬ ‫‪ ‬ماذا ٌعنً تحلٌل العدد أو الممدار الجبري؟‬ ‫‪ -‬الاستماع إلى أكبر عدد من إجابات الطلبة‪ ،‬مع تمدٌم التغذٌة الراجعة إلٌهم؛ بسؤالهم فً‬ ‫كل مرة‪:‬‬ ‫‪َ ‬من ٌؤٌد الإجابة؟‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪َ ‬من لدٌه إجابة أخرى؟ اذكرها‪.‬‬ ‫‪ -‬إجابة الطالب عن أسبلة‬ ‫‪ -‬رسم مربعٌن أحدهما داخل الآخر على اللوح‪ ،‬وتسمٌة ضلع المربع الأكبر س‪ ،‬وضلع‬ ‫المعلم‪.‬‬ ‫المربع الأصغر ص‪ ،‬وتظلٌل المنطمة الوالعة بٌنهما‪ ،‬ثم توجٌه الأسبلة الآتٌة إلى الطلبة‪:‬‬ ‫‪ -‬تفنٌد إجابة زملابه‪.‬‬ ‫‪ ‬ما مساحة المنطمة المظللة؟ الترح طرٌمة لحسابها‪.‬‬ ‫‪ ‬ما مساحة المربع الكبٌر؟ وما مساحة المربع‬ ‫‪ -‬المشاركة فً تمدٌم إجابات‬ ‫الصغٌر؟‬ ‫أخرى‪.‬‬ ‫الاستماع إلى إجابات الطلبة‪ ،‬من دون تمدٌم التغذٌة ‪-‬‬ ‫الراجعة‪ ،‬وتحفٌز أكبر عدد منهم على المشاركة‬ ‫بسؤالهم فً كل مرة‪:‬‬ ‫حل ورلة العمل وجبا منزلٌا فً‬ ‫‪َ ‬من ٌؤٌد الإجابة؟‬ ‫الشرح‪/‬‬ ‫الٌوم السابك للحصة وتسجٌل‬ ‫‪َ ‬من لدٌه إجابة أخرى؟ اذكرها‪.‬‬ ‫التفسٌر‬ ‫الملاحظات والاستنتاجات‬ ‫‪ -‬توزٌع ورلة عمل على الطلبة فً الٌوم السابك وتوجٌههم إلى حلها واجبًا منزل ًٌّا‬ ‫ومنالشتها مع زمٌل‪.‬‬ ‫ومنالشة النتابج التً توصل إلٌها كل منهم مع زمٌل‪.‬‬ ‫ورلة العمل‪ :‬تحلٌل ممادٌر جبرٌة‬ ‫النتاج‪ٌ :‬ستمرئ الطالب تحلٌل ممدار جبري ( الفرق بٌن مربعٌن‪ ،‬مجموع مكعبٌن‪،‬‬ ‫والفرق بٌن مكعبٌن)‪.‬‬ ‫أ) أجد ناتج كل مما ٌأتً ثم أسجل ملاحظاتً‪:‬‬ ‫(أ – ب) (أ ‪ +‬ب)‬ ‫‪‬‬ ‫(ع – ل) (ع ‪ +‬ل)‬ ‫‪‬‬ ‫(هـ ‪ -‬و) ( هـ ‪ +‬و)‬ ‫‪‬‬ ‫(هـ ‪ +‬و) (هـ ‪ +‬و)‬ ‫‪‬‬ ‫ألاحظ أن ناتج الضرب فً (‪ٌُ )3( ،)2( ،)1‬مثِّل ‪.............................‬‬ ‫‪‬‬ ‫أستنتج أن ن‪ –2‬ن‪) ( ) ( = 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫ب) أجد ناتج كل مما ٌأتً ثم أسجل ملاحظاتً‪:‬‬ ‫(أ ‪ +‬ب) (أ‪-2‬أ ب ‪ +‬ب‪)2‬‬ ‫‪‬‬ ‫(ع ‪ +‬ل) (ع‪-2‬ع ل ‪ +‬ل‪)2‬‬ ‫‪‬‬ ‫(هـ ‪ +‬و) ( هـ‪-2‬هـ و ‪ +‬و‪)2‬‬ ‫‪‬‬ ‫(هـ ‪ +‬و) ( هـ‪ +2‬هـ و ‪ +‬و‪)2‬‬ ‫‪‬‬ ‫ألاحظ أن ناتج الضرب فً (‪ٌُ )3( ،)2( ،)1‬مثِّل ‪.............................‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬أستنتج أن ن‪ + 3‬ن‪) ( ) ( = 3‬‬ ‫جـ) أجد ناتج كل مما ٌأتً ثم أسجل ملاحظاتً‪:‬‬ ‫(أ ‪ -‬ب) (أ‪+2‬أ ب ‪ +‬ب‪)2‬‬ ‫‪‬‬ ‫(ع ‪ -‬ل) (ع‪+2‬ع ل ‪ +‬ل‪)2‬‬ ‫‪‬‬ ‫(هـ ‪ -‬و) ( هـ‪+2‬هـ و ‪ +‬و‪)2‬‬ ‫‪‬‬ ‫(هـ ‪ -‬و) ( هـ‪ -2‬هـ و ‪ +‬و‪)2‬‬ ‫‪‬‬ ‫ألاحظ أن ناتج الضرب فً (‪ٌُ )3( ،)2( ،)1‬م ِثّل ‪.............................‬‬ ‫‪‬‬ ‫أستنتج أن ن‪ - 3‬ن‪) ( ) ( = 3‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬تذكٌر الطلبة بمفهوم تحلٌل العدد ‪ 12‬مثلا إلى عوامله الأولٌة‪ ،‬ثم تحلٌل الممدار‬ ‫الجبري مثل‪:‬‬ ‫‪ 8( -‬س ل ‪ 4 +‬س) إلى عوامله الأولٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬منالشةالطلبة فً النتابج التً توصلوا إلٌها فً أثناء حلهم البند (أ) من ورلة العمل‬ ‫(الواجب المنزلً السابك) واستمراء لاعدة تحلٌل الفرق بٌن مربعٌن‪ .‬وٌمكن اختٌار‬ ‫بعض الإجابات التً تحتوي على أخطاء وسؤال الطلبة ما الخطأ فً هذه الإجابة؟‬ ‫كٌف ٌمكن تصوٌبه؟‬ ‫‪ -‬كتابة لاعدة تحلٌل فرق بٌن مربعٌن على السبورة وتوضٌحها للطلبة بمنالشة أمثلة‬ ‫علٌها وتحلٌلها بمشاركة بعض الطلبة لٌحلوا على السبورة‪.‬‬ ‫‪ -‬منالشة مثال ‪ 2‬مع الطلبة لتوضٌح كٌفٌة تحلٌل فرق بٌن مربعٌن بعضها على شكل‬ ‫ألواس أو كسور أو تحلل بأكثر من خطوة ( مثل‪ :‬إخراج عامل مشترن ثم فرق بٌن‬ ‫مربعٌن) ثم توجٌه الطلبة إلى حل أحاول ‪ 2‬ضمن مجموعات ومتابعة حلولهم وتمدٌم‬ ‫التغذٌة الراجعة إلٌهم‪.‬‬ ‫‪ -‬منالشةالطلبة فً النتابج التً توصلوا إلٌها فً أثناء حلهم البندٌن (ب) ‪( ،‬جـ) من‬ ‫ورلة العمل (الواجب المنزلً السابك) واستمراء لاعدة تحلٌل مجموع مكعبٌن‪ .‬ثم‬ ‫تحلٌل الفرق بٌن مكعبٌن وتوضٌح العلالة بٌنهما‪.‬‬ ‫‪ -‬كتابة لاعدة تحلٌل كل من‪ :‬مجموع مكعبٌن‪ ،‬والفرق بٌنهما على السبورة وتوضٌحها‬ ‫للطلبة بمنالشة أمثلة على كل لاعدة وتحلٌلها بمشاركة بعض الطلبة لٌحلوا على‬ ‫السبورة‪.‬‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة إلى حل أسبلة متنوعة عن تحلٌل الممادٌر الثلاثة ضمن مجموعات‬ ‫ومتابعة حلولهم وتمدٌم التغذٌة الراجعة إلٌهم والدعم اللازم حٌن الحاجة‪.‬‬ ‫توجٌه الطلبة إلى حل أختبر تعلمً فً مجموعات ومتابعة حلولهم وتمدٌم التغذٌة الراجعة‪-‬‬ ‫إلٌهم‪.‬‬ ‫‪ -‬الإصغاء الجٌد إلى المعلم‬ ‫‪ -‬ختم الدرس من خلال سؤال الطلبة‪:‬‬ ‫والإجابة عن الأسبلة التً‬ ‫ٌوجهها فً أثناء الشرح‪.‬‬ ‫ما هو الفرق بٌن مربعٌن؟‬ ‫كٌف تحلل الفرق بٌن مربعٌن إلى عوامله الأولٌة؟‬ ‫ما هو مجموع مكعبٌن؟‬ ‫كٌف تحلل مجموع مكعبٌن إلى عوامله الأولٌة؟‬ ‫‪ -‬الاستماع إلى أكبر عدد ممكن من إجابات الطلبة‪ - .‬الاستماع الجٌد إلى المعلم فً‬ ‫أثناء الشرح‪ ،‬والمشاركة فً حل‬ ‫المثال على السبورة‪.‬‬ ‫‪ -‬وسؤالهم فً كل مرة‪ :‬من ٌؤٌد الإجابة؟ ومن لدٌه إجابة أخرى؟ اذكرها‪.‬‬ ‫وٌمكن ختم الدرس من خلال عمل مسابمة بٌن فرٌمٌن‪ ،‬أو تنفٌذ لعبة رمً الكرة على ‪ -‬مشاركة زملابه فً المجموعة‬

‫فً حل أحاول ‪2‬‬ ‫طالب والطلب إلٌه حل سؤال عن التحلٌل ٌسحبه من صندوق أعده المعلم سابما‪.‬‬ ‫‪ -‬استمراء لاعدة تحلٌل كل من‪:‬‬ ‫مجموع مكعبٌن‪ ،‬والفرق بٌنهما‪.‬‬ ‫والمشاركة فً إجابات أسبلة‬ ‫المعلم فً أثناء الشرح‪.‬‬ ‫‪ -‬مشاركة زملابه فً أثناء‬ ‫العمل فً مجموعات لحللا أسبلة‬ ‫على تحلٌل الممادٌر المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬المشاركة فً تمدٌم إجابات‬ ‫أخرى ومختلفة عن الأسبلة التً‬ ‫ٌطرحها المعلم لٌجٌب عنها‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬ختار الطالب أحد‬ ‫اختر أحد الموضوعات الآتٌة‪ ،‬واستخدم شبكة الأنترنت فً بحثن مع توثٌك المصدر؛‬ ‫التوسع‪/‬‬ ‫الموضوعات‪ ،‬وٌبحث فً شبكة‬ ‫‪ :‬لتعد تمرٌ ًرا عنه‪ ،‬ثم تعرضه على زملائن‪.‬‬ ‫الإثراء‪/‬‬ ‫الإنترنت عنه‪ ،‬ثم ٌعد تمرٌ ًرا‬ ‫تطوٌر‬ ‫ٌنشره على مولع المدرسة‪ ،‬أو‬ ‫‪-‬بعض التطبٌمات الحٌاتٌة لتحلٌل الفرق بٌن مربعٌن‪.‬‬ ‫المعرفة‬ ‫ٌمرؤه فً الإذاعة المدرسٌة ‪.‬‬ ‫‪ -‬أهم إنجازات العلماء العرب والمسلمٌن فً علم الجبر‪.‬‬ ‫التموٌم‬ ‫‪ -‬إجابة الطالب على أسبلة‬ ‫‪ -‬حل أسئلة (ألٌم تعلُّمً) فً الكتٌب المدرسً‪.‬‬ ‫التموٌم فً الكتٌب‪.‬‬ ‫‪ -‬المشاركة فً تمدٌم إجابات‬ ‫أخرى ومختلفة‪.‬‬ ‫الأخطاء الشائعة ومعالجتها‪:‬‬

‫ٌخطا بعض الطلبة فً تحلٌل الفرق بٌن مربعٌن فً المسابل التً تحتوي أكثر من خطوة تحلٌل‪ ،‬وٌمكن معالجة ذلن بتوجٌههم إلى حل‬ ‫مزٌد من الأسبلة‪.‬‬ ‫التموٌم الختامً‬ ‫اسم المشرف‪:‬‬ ‫الٌوم‪:‬‬ ‫المعلومات الأساسٌة‬ ‫التارٌخ ‪:‬‬ ‫اسم المدرسة ورلمها الوطنً‪:‬‬ ‫اسم المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫الصف‪:‬‬ ‫ولت بدء الملاحظة‪:‬‬ ‫الشعبة‪:‬‬ ‫الرلم الوزاري‪:‬‬ ‫موضوع الحصة‪:‬‬ ‫ولت الإنتهاء ‪:‬‬ ‫التمدٌر‬ ‫مؤشر الأداء*‬ ‫الرلم‬ ‫المجال الفرعً‬ ‫المجال‬ ‫التخطٌط للتعلّم‬ ‫الرئٌسً‬ ‫تنفٌذ الخطط المدرسٌة فً المولف الصفً ** ‪1 2 3 4 5‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫التمهٌد للدرس ومراعاة التكامل الرأسً والأفمً ‪1 2 3 4 5 .‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مراعاة التسلسل المنطمً فً تدرٌس المحتوى التعلٌمً‬ ‫‪.4‬‬ ‫**‬ ‫‪.5‬‬ ‫الإستثمار الأمثل للولت لتحمٌك النتاجات التعلٌمٌة‪1 2 3 4 5 .‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫استخدام الإتصال الفعال( اللغة السلٌمة‪ ،‬لغة الجسد‪،‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫تنفٌذ عملٌات‬ ‫التع ّلم‬ ‫التواصل البصري) **‬ ‫‪.9‬‬ ‫التع ّلم والتعلٌم‬ ‫والتعلٌم‬ ‫توظٌف استراتٌجٌات التعلم النشط بفعالٌة وتنوٌعهاا** ‪1 2 3 4 5‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫ربط التعلّم بالحٌاة‪1 2 3 4 5 .‬‬ ‫الدعم المتماٌز ومراعاة الفروق الفردٌة** ‪1 2 3 4 5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫توظٌف التموٌم بأنواعه المختلفة واستخدام استراتٌجٌات‬ ‫تموٌم التع ّلم‬ ‫التموٌم وأدواته لدعم تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫توظٌف نتائج تحلٌل التموٌم لتحسٌن التعلم ** ‪1 2 3 4 5‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫توظٌف مصادر التعلم المتنوعة بفعالٌة لدعم تعلم الطلبة(‬ ‫‪.11‬‬ ‫الأوعٌة المعرفٌة‬ ‫المختبرات‪ ،‬التكنولوجٌا‪ ،‬مصادر المعرفة العالمٌة)‪.‬‬ ‫توفٌر بٌئة تعلٌمٌة آمنة وراعٌة وداعمة لتعزٌز فرص‬ ‫الدعم النفسً ‪.12‬‬ ‫بٌئة‬ ‫الاجتماعً‬ ‫التع ّلم‬ ‫التعلّم لدى الطلبة‪1 2 3 4 5 **.‬‬ ‫الابتكار والإبداع ‪ .13‬توفٌر فرص لدعم واستثمار ابداعات وابتكارات الطلبة‪1 2 3 4 5 .‬‬ ‫استخدام المهارات الحٌاتٌة فً المولف التعلٌمً‪1 2 3 4 5 .‬‬ ‫المهارات الحٌاتٌة ‪.14‬‬ ‫التع ّلم‬ ‫توظٌف كفاٌات التعلم الذاتً عند الطلبة ‪1 2 3 4 5 .‬‬ ‫مسؤولٌة التع ّلم ‪.15‬‬ ‫للحٌاة‬ ‫ربط مكونات البناء المعرفً الرٌاضً لدعم تعلم‬ ‫‪.16‬‬ ‫الطلبة ‪1 2 3 4 5‬‬ ‫تنمٌة التفكٌر الرٌاضً لدى الطلبة** ‪1 2 3 4 5‬‬ ‫‪.17‬‬ ‫توظٌف تطبٌمات الرٌاضٌات فً مجالات الحٌاة‬ ‫‪.18‬‬ ‫المختلفة ** ‪1 2 3 4 5‬‬ ‫التواصل بأسلوب رٌاضً فً موالف التعلم‬ ‫‪.19‬‬ ‫والتعلٌم ** ‪1 2 3 4 5‬‬ ‫توظٌف استراتٌجٌات حل المسألة الرٌاضٌة ‪1 2 3 4 5‬‬ ‫‪.20‬‬ ‫الرٌاضٌات‬ ‫التخصص‬ ‫تفعٌل التكنولوجٌا فً تعلم وتعلٌم الرٌاضٌات ** ‪1 2 3 4 5‬‬ ‫‪.21‬‬ ‫تعزٌز المٌم الجوهرٌة الخاصة بالرٌاضٌات ‪1 2 3 4 5‬‬ ‫‪.22‬‬ ‫تطبٌك الطلبة طرق البرهان الرٌاضً ‪1 2 3 4 5‬‬ ‫‪.23‬‬ ‫توظٌف فهم وتطوٌر الرٌاضٌات فً عملٌة تعلم‬ ‫‪.24‬‬ ‫وتعلٌم الطلبة ‪1 2 3 4 5‬‬ ‫توظٌف أدوات الرٌاضٌات فً تعلم وتعلٌم‬ ‫‪.25‬‬ ‫الطلبة** ‪1 2 3 4 5‬‬ ‫()‬ ‫المجموع من ‪125‬‬ ‫اداء المعلم المجموع من ‪ ) ( =5/125‬من ‪25‬‬ ‫من ‪%100‬‬ ‫) من ‪100‬‬ ‫فعالٌة التدرٌس ( ‪ 12‬فمرة ) ( المجموع للفمرات ** من ‪( = )1.67*60‬‬