ملف انجاز المعلمة ابتسام فريحات

‫الوحدة الأولى ‪:‬‬ ‫الجلسة الأولى ‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬ع ّرف بنفسك‬ ‫الاسم‪ :‬ابتسام محمد عبدالسلام فريحات‬ ‫الرقم الوطني‪1313199999 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪991131 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬بكالوريوس معلم صف‬ ‫الحبرة‪ 91 :‬عام‬ ‫الوزارة‪ :‬وزارة التربية والتعليم‬ ‫المديرية‪ :‬مديرية قصبة عمان‬ ‫المدرسة‪ :‬مدرسة الامير زيد بن شاكر الاساسية الثانية‬ ‫● أفتخر بكوني معلمة فهي مهنة االانبياء وافتخر عندما أرى النتائج التي أحصدها من ثمرة تدريسي لهم ‪.‬‬ ‫● وما اتطلع لتعلمه في هذا المساق هو النمو المهني والذي يساعدني على تطوير نفسي وتطوير خبراتي في هذا‬ ‫المجال وتطبيقه على طلابنا الأعزاء ‪.‬‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫اختر درساً محدداً من الكتب المطورة للمادة التي تدرسها وبيّن كيف يراعي هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‬ ‫مشيراً الى الفقرة او المكون من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح ‪.‬‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫‪٤٤/٤٥‬‬ ‫خطة حل المسألة‬ ‫الرياضيات‬ ‫الصف الثاني‬

‫فلسفة التعليم ‪ :‬في هذا‬ ‫في مزرعة حسام‬ ‫الدرس أتيح‬ ‫‪٧١٣‬شجرة زيتون‬ ‫كبيرة و‪ ١٥١‬شجرة‬ ‫للطالب التدريب على‬ ‫صغيرة زرع هذا العام‬ ‫مسائل متنوعة وهذا‬ ‫‪ ١٤١‬شجرة فكم شجرة‬ ‫يتطلب عمليات عقلية‬ ‫زيتون في مزرعة‬ ‫متنوعة منها الفهم‬ ‫والتحليل والتخطيط‬ ‫حسام؟‬ ‫والتركيب ونتيجة ذلك‬ ‫توصله مع التدريب‬ ‫المستمر المكثف على‬ ‫زيادة الطاقة في الحل‬ ‫وترسيخ المفاهيم‬ ‫الرياضية وإيجاد الحلول‬ ‫لاي مسائل في الحياة‬ ‫اليومية ‪.‬‬ ‫الجلسة الثانية ‪:‬‬ ‫المهمة االاولى‪:‬‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الان اعرف‬ ‫اكنت افكر‬ ‫‪-‬الآن اعرف انهما مفهومان‬ ‫‪-‬اكنت افكر ان الرسالة والرؤية‬ ‫مختلفان ‪.‬‬ ‫للوزارة كلمتان لنفس المعنى‪.‬‬ ‫الآن عرفت ان‬ ‫‪-‬‬ ‫كنت افكر ان التدريس‬ ‫‪-‬‬ ‫متابعة المعلم مع‬ ‫عن بعد لا يضمن أي‬ ‫أولياء الأمور لها‬ ‫دور فعّال وكبير‬ ‫نتيجة او يعطي أي‬ ‫خاصةً في موضوع‬ ‫جدوى‪.‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫ومشاركة الطلبة في‬ ‫اعداد الفيديوهات‬ ‫والاعتياد على الجو‬ ‫الإذاعي ‪.‬‬ ‫المهمة االثاتية ‪:‬‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫يتكامل منهاج الرياضيات للصف‬ ‫‪-‬بالعودة إلى منهاج الرياضيات‬ ‫الثاني مع منهاج الرياضيات للصف‬ ‫لاحظت وجود تكامل رأسي بين‬ ‫منهاج الرياضيات للصف الأول‬ ‫الأول ورياض الأطفال حيث انهم‬ ‫و منهاج رياض الأطفال ومنها‬ ‫في الصف الثاني يقرأون الاعداد‬ ‫للصف الثاني‪.‬‬ ‫ضمن منزلتين ورياض الأطفال‬ ‫ضمن منزلة واحدة‪.‬‬ ‫‪-‬يوجد تعلم قبلي للصف الثاني من‬ ‫بالعودة الى منهاج‬ ‫‪-‬‬ ‫خلال الدرس السابق وبالنسبة‬ ‫العلوم لا حظت وجود‬ ‫للترابط الرأسي يوجد تكامل رأسي‬ ‫تكامل رأسي بين‬ ‫بين الدرس الأول للصف الأول‬ ‫منهاج الصف الثاني‬ ‫النباتات والحيوانات ودروس منهاج‬ ‫والصف الأول‬ ‫الصف الثاني خصائص الكائنات‬ ‫الحية وصفاتها ‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‪:‬‬ ‫ماذا أفضل أن‬ ‫ما الذي أعجبني؟ ما الذي لم‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تجده في‬ ‫يعجبني؟‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الصف الثاني‬ ‫‪-‬دمج كتاب‬ ‫‪-‬فصل كتاب‬ ‫‪-‬أنشطة متنوعة‬ ‫العلوم‬ ‫التمارين مع‬ ‫التمارين عن‬ ‫تنمي تفكير‬ ‫كتاب الطالب‪.‬‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫‪-‬المتاب جميل‬ ‫كتاب‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫‪-‬محتوى تعليمي‬ ‫لمن هناك‬ ‫‪-‬المصطلحات‬ ‫واضح مدعم‬ ‫مواضيع لا‬ ‫كبيرة وغير‬ ‫تناسب طلبة‬ ‫مفهومة‬ ‫بصور توضيحية‪.‬‬ ‫الصف الثاني‬ ‫للطلبةمثل‬ ‫مثل وحدة كيفية‬ ‫)الاستجابة‬ ‫تكون التربة ‪.‬‬ ‫والتمويه)‪.‬‬ ‫العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد‪:‬‬

‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة استعد لدراسة الوحدة وهي‬ ‫مهمة النشاط المنزلي تقويم قبلي‬ ‫أسئلة يتم حلها قبل تدريس الوحدة‪.‬‬ ‫يحل بمساعدة الأهل في المنزل‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬ ‫تسلسل خطوات التدريس‪:‬‬ ‫درس‪:‬‬ ‫مهمة تسلسل الخطوات وأين ورد‬ ‫اخصائص الكائنات الحية‬ ‫التقويم بأنواعه‬ ‫للصف الثاني‬ ‫ورد التقويم بأنواعه‬ ‫*التهيئة (تقويم قبلي)‬ ‫*استكشف‬ ‫*أتعلم (التدريس)‬ ‫*التدريب‬ ‫*الإثراء‬ ‫*الختام (التقويم الختامي)‬

‫المهمة رقم‪)9(:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ‬ ‫مايلي ‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫المعيار نعم لا‬ ‫نعم يوجد تسلسل ولكن ليس‬ ‫‪ ‬تسلسل دروس ‪‬‬ ‫عرض الوحدة‬ ‫بشمولية تامة فمثلا وحدة‬ ‫الجمع في كتاب الرياضيات‬ ‫‪ ‬وجود عناصر ‪‬‬ ‫ثابتة (استكشف ‪،‬‬ ‫للصف الاول تفتقد الوحدة‬ ‫أتعلم‪،‬أتحدث‪،‬‬ ‫لدرس الجمل المفتوحة على‬ ‫أتحقق من فهمي ‪،‬‬ ‫أحل المسألة‬ ‫الجمع فهي غير مذكورة‬ ‫‪،‬نشاط منزلي )‬ ‫نهائيا في كتاب الطالب‬ ‫ذات مهمات‬ ‫لاسيما ان هناك تدريبات في‬ ‫محددة‬ ‫كتاب التمارين عليها علما‬ ‫ان مهارة الجمل المفتوحة‬ ‫‪ ‬تمييز الهدف من ‪‬‬ ‫تحتاج الى درس منفصل‬ ‫وراء صندوق‬ ‫تماما لها لكي يتمكن الطالب‬ ‫رسالة الاهل في‬ ‫منها‪.‬‬ ‫بداية كل وحدة‬ ‫عناصر ثابتة تساعد على‬ ‫دمج وفهم الطالب بشكل‬ ‫وصندوق‬ ‫الاهداف‬ ‫عميق وتمكينه جيدا من‬ ‫والمصطلحات في‬ ‫المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫بداية كل درس‪.‬‬ ‫‪ ‬احتواء الدروس ‪‬‬ ‫وضوح الاهداف من البداية‬ ‫مهمات تساعد‬ ‫تساعد على تحفيز الطلاب‬ ‫على دمج الطلبة‬ ‫للتعلم ورفع دافعيتهم نحوه‪.‬‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫احتواء الدرس على‬ ‫‪ ‬وضوح دور ‪‬‬ ‫معلومات عملية وذات قيمة‬ ‫الاهل في‬ ‫وقابلية للاستخدام في حياته‬ ‫المهمات المقدمة‬ ‫العملية لاسيما وجود‬ ‫للطلبة‪.‬‬ ‫تحديات تواجه الطالب‬ ‫ومهمات تغذي فضوله كل‬ ‫ذلك يساعد على دمجه في‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫دور الاهل واضح من خلال‬ ‫المنهاج والذي يترتب عليهم‬ ‫المتابعه بشكل عام وتنفيذ‬ ‫النشاط المنزلي الذي بنهاية‬ ‫كل درس مع الطالب ‪.‬‬

‫الملاحظات‬ ‫المهمة رقم ‪)3(:‬‬ ‫هناك تسلسل واضح في‬ ‫عرض الدروس والذي‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫يتصف بالثبوتية‪.‬‬ ‫المعيار نعم لا‬ ‫العناصر الثابتة الموجودة‬ ‫‪ ‬وجود تسلسل ‪‬‬ ‫تعمل على تركيز تفعيل دور‬ ‫ثابت في عرض‬ ‫الطالب في المهمات والتي‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫تساعده على استخدام مهارة‬ ‫‪ ‬وجود عناصر ‪‬‬ ‫التفكير وحل المشكلات لا‬ ‫ثابتة (أتهيأ ‪،‬‬ ‫سيما دمج المفاهيم الحياتية‬ ‫أستكشف ‪ ،‬مهارة‬ ‫العلم ‪ ،‬أتامل‬ ‫للمادة‪.‬‬ ‫الشكل \\ الصورة)‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة تساعد‬ ‫ذات مهمات‬ ‫محددة‬ ‫الطالب على ترسيخ‬ ‫‪ ‬ثبات هيكلية ‪‬‬ ‫الاسلوب العلمي في تعلمه‪.‬‬ ‫الوحدة ( أتهيأ ‪،‬‬ ‫استكشف ‪،‬‬ ‫الذي ساعد على دمج الطلبة‬ ‫الشرح والتفسير ‪،‬‬ ‫في التعلم هو ثبات هيكلية‬ ‫محتوى الدروس‬ ‫الوحدات المتضمنة في‬ ‫‪ ،‬الاثراء والتوسع‬ ‫المنهاج‪.‬‬ ‫‪ ،‬التقويم –‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫‪ ‬المهمات التي تم ‪‬‬ ‫بناء الكتاب عليها‬ ‫تعتمد على دمج‬ ‫الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫مهمتك الأولى في هذا السياق هي عد الى مقدمة احدى الكتب التي تدرسها وقم بما يأتي ‪:‬‬ ‫‪-‬تأمل الكلمات المفتاحية الواردة في المقدمة واكتبها ‪.‬‬ ‫‪-‬حدد الأفكار الرئيسية الواردة في المقدمة ‪.‬‬ ‫‪-‬اجب عمايلي ‪ :‬هل تتفق هذه الأفكار مع احتياجات الطلبة ‪.‬‬ ‫هل تتفق مع متطلبات العصر ‪.‬‬ ‫**الكلمات المفتاحية لكتاب مقدمة الرياضيات الصف الثاني ‪:‬‬ ‫المعرفه‪ ...‬مهارة التفكير ‪ ....‬خطة حل المسألة‪ ......‬المفاهيم ‪......‬المهارات ‪.‬‬ ‫الأفكار الرئيسية ‪:‬‬ ‫‪ -１‬تحديث الكتب بناء على التطور في الدول المتقدمة الأخرى للارتقاء بمستوى الطلاب المعرفي ‪.‬‬ ‫‪ -２‬عرض المحتوى بشكل متسلسل وسهل ‪.‬‬

‫‪ -３‬اعداد كتب التمارين لتوفير الوقت والجهد على المعلم ‪.‬‬ ‫*هل تتفق هذه الأفكار مع حاجات الطلاب ‪:‬‬ ‫نعم تتفق لانها تربط الطالب مع الواقع الحالي الذي نعيشه ‪.‬‬ ‫*هل تتفق مع متطلبات العصر ‪:‬‬ ‫نعم تتفق لان التطور متسارع جداً ويجب مواكبته ‪.‬‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ -9‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -9‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ -3‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -1‬التقويم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر‬ ‫بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب العلوم للصف الاول صفحة ‪ 91‬والذي‬ ‫بعنوان ( هل تحتاج النباتات للضوء ) ؟‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬

‫كيف تحقق الدمج لدى مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫بتوجيه المعلم للطلبة‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫للتمييز بين العادات‬ ‫صفحة ‪١١‬‬ ‫الصحية والغير صحية‬ ‫التحليل‬ ‫الأولى‬ ‫الأول‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫التحليل ( حل‬ ‫صفحة ‪٧١‬‬ ‫بتوجيه المعلم للطلب‬ ‫المشكلات)‬ ‫الرياضيات‬ ‫بقراءة المسأله‬ ‫الصف الاول الأولى‬ ‫اللفظية وتحليل‬ ‫المعلومات‬ ‫واستخراج المعطيات‬ ‫والمطلوب من‬ ‫المسألة فيها للتوصل‬ ‫لفرضيات الحل‬ ‫واختبارها والتوصل‬ ‫للحل‪.‬‬

‫ماذا تعني لك العبارة الآتية‪ :‬ركزت المناهج المطورة على مهارات التفكير وحل المشكلات والبحث والاستقصاء العلمي‬ ‫والتفكير الرياضي الإبداعي والناقد ودمج المفاهيم الحياتية والمغاهيم العابرة للمواد الدراسية ‪:‬‬ ‫أي انها تكسب المتعلمين المعارف والمهارات والاتجاهات وتوفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة‬ ‫وتمكين المتعلمين من التفكير العلمي الإبداعي الناقد والعمل بروح الفريق والتعلم مدى الحياة والتزود بالمهارات والقيم‬ ‫ليكونوا مواطنين فاعلين منتمين الى وطنهم وملتزمين بالقيم والتميز للوصول الى العالمية ‪.‬‬ ‫صفحة \"‪\"93‬‬ ‫خطة الدرس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الانسان الاساسية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الانسان والصحة‬ ‫الصف \\ الاول المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من \\ \\ الى \\ \\‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬‬ ‫التكامل الافقي ‪ :‬التربية الفنية‬ ‫التنفيذ‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫والادوات التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر‬ ‫الاستراتيجية الاداة الاجراءات الزمن‬ ‫التعلم )‬ ‫الملاحظة سلم التهيئة ‪:‬‬ ‫الكتاب التعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫‪‬‬ ‫الطالب‬ ‫التقدير من خلال توجيه‬ ‫الدراسي المباشر‬ ‫حاجات‬ ‫الانسان‬ ‫السؤال المفتوح‬ ‫الاساسية‬ ‫التالي ‪ :‬ماذا نحتاج‬ ‫السبورة‬ ‫لكي نعيش ؟؟‬ ‫المناقشة التواصل‬ ‫والحوار‬ ‫ورق‬ ‫تكليف الطلاب‬ ‫كرتون‬ ‫بالاجابة على‬ ‫السؤال بطرق‬ ‫العمل في‬ ‫مختلفة ( كالكتابة‬ ‫اقلام تلوين الكتاب‬ ‫والرسم والتمثيل‬ ‫المدرسي‬ ‫وغيرها من‬ ‫الاستنتاجات )‬ ‫التعلم من‬ ‫لاصق‬ ‫خلال‬ ‫النشاط‬ ‫استكشاف ‪:‬‬ ‫ما يملكه الطلاب‬ ‫من خبرات وتعزيز‬ ‫اجاباتهم وتدوينها‬ ‫على السبورة ‪.‬‬

‫للدرس بالنظر الى‬ ‫الصور في الكتاب‬ ‫صفحة ‪ 41‬وطرح‬ ‫هذا السؤال ‪ :‬ماذا‬ ‫تشاهد في الصورة؟‬ ‫ماذا يفعل الاطفال‬ ‫؟؟‬ ‫هل تستطيع العيش‬ ‫بدون ماء وهواء‬ ‫وغذاء ؟‬ ‫التوصل الى اجابة‬ ‫(البيت مسكن )‬ ‫اقوم بشرح وتفسير‬ ‫مفهوم المسكن بانه‬ ‫المكان الذي يعيش‬ ‫فيه افراد الاسرة‬ ‫ماذا ترى في‬ ‫الصورة صفحه‬ ‫‪41‬؟‬ ‫استخدام الاثراء‬ ‫والتوسع في طرح‬ ‫المفهوم من خلال‬ ‫السؤال التالي ‪ :‬ما‬ ‫هي مواصفات‬ ‫المسكن الصحية ؟‬ ‫التوصل الى اجابة‬ ‫نظيفا وتدخله اشعة‬ ‫الشمس وربط‬ ‫موضوع الدرس في‬ ‫الحياة من خلال‬ ‫تكليف الطلاب بذكر‬ ‫مواصفات مسكن‬ ‫كل طالب ‪.‬‬ ‫مناقشة الصورة في‬ ‫صفحة ‪ 41‬مع‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫والتوصل الى‬ ‫المقارنة بين‬ ‫المسكن الصحي‬ ‫وغير الصحي‬ ‫واخيرا تقويم‬ ‫الطلاب من خلال‬ ‫طرح السؤال التالي‬ ‫‪ :‬ما حاجاتي‬ ‫الاساسية لكي اعيش‬ ‫؟‬

‫الاستماع لاجابات‬ ‫الطلاب وتصحيحها‬ ‫وتعزيزها‬ ‫الجلسة الثالثة ‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫‪ . 9‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتية‪( :‬‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫تحديد الطلبه الذين اتقنوا حدا‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫معينا من المهام والمهارات‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة اولا‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة اولا‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمه‬ ‫المنوطه بهم اثناء تدريس‬ ‫في المهام التقويمية (حسب‬ ‫وحدة دراسية‬ ‫باول والتاكد بان عملية‬ ‫باول والتاكد بان عملية‬ ‫التعلم تسير بالاتجاه الصحيح‬ ‫التعلم تسير بالاتجاه الصحيح‬ ‫الدليل)‬ ‫استراتيجية التقويم بالقلم‬ ‫اقترح استراتيجيه تقويم‬ ‫والورقة‬ ‫استراتيحية التقويم المعتمد‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد‬ ‫على الاداء‬ ‫على الاداء‬ ‫اخرى بما تراه مناسبا‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد استراتيجية التقويم بالقلم‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫والورقة‬ ‫على الاداء‬

‫‪ -‬انواع التقويم ‪:‬‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحقق‬ ‫أختبار نهاية الوحدة‬ ‫الوحده الثالثه المهمة الاولى ‪‬‬ ‫\"التمايز في كتب العلوم والرياضيات المطورة\"‬ ‫أولا‪ :‬بعد الاطلاع على المصدر المرفق والذي يوضح مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية ‪:‬‬ ‫‪ 3 .4‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫‪Jigsaw‬‬ ‫•‬ ‫‪ Anchor activities‬انشطة المرساة‬ ‫•‬ ‫‪ Gallery Walk‬معرض الممشى‬ ‫•‬ ‫عبارتان‪ /‬معلومتان تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫تسمح بعض الدول‪ ،‬مثل الولايات الأمريكية وألمانيا ودولة قطر )في مرحلة تعليمية سابقة( ومصر في نظام ‪، STEM‬‬ ‫•‬ ‫للمعلم إمكانية اختيار المحتوى العلمي ومصادر التعلم التي تتوافق مع المعايير المركزية لمناهج هذه الدول‬ ‫لتعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم‬ ‫•‬ ‫‪ .3‬سؤال واحد تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك للقراءة‪.‬‬ ‫عند تطبيق التعليم المتمازج في مدارسنا الن يكون من المفيد تقسيم الطلاب الى مستويات و زيادة زمن الحصة الصفية‬ ‫•‬ ‫على حساب عدد الحصص في اليوم الواحد؟‬

‫االوحدة الثالثة (المهمة الثانية)‬ ‫ثانيا‪:‬‬ ‫تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪(.‬الصف الثاني)‬ ‫‪.4‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‪.‬‬ ‫برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫أـ‬ ‫يتحقق التعلم المتمايز من خلال تنوع طرق عرض و إيصال الأفكار و المعلومات للطلاب مع مراعاة تغيير طريقة العرض‬ ‫والتدرج فيها للدرس الواحد و حيث أن كل درس يتضمن معلومة جزئية فرعية واحدة تقريبا و مجموعة الدروس جميعها تصب في‬ ‫تحقيق هدف واحد رئيسي يمنع تشتت الطلبة و يجعل تنوع الأنشطة و الأساليب المختلفة مثالا ممتازا على التعلم المتمايز و الذي‬ ‫يحقق بالنتيجة تعليما أفضل للطلاب بمختلف مستوياتهم‬ ‫مثلا‪ :‬في بداية الوحدة الثانية يعمل عنصر استكشف على تحريض الطلبة الأعلى مستوى على استكشاف المعلومة و استنتاجها من‬ ‫خلال التفكير في السؤال المطروح ‪ :‬كيف تتفاعل الكائنات الحية في بيئاتها و من ثم الإجابة على الأسئلة المندرجة تحت الصورة‪.‬‬ ‫لينتقل المعلم بعدها الى الدرس الأول و يبدأ بتحقيق هدف فرعي مع طلابه و هو حاجات الكائنات الحية من خلال اعتماد الحوار و‬ ‫المناقشة مع الطلاب مدعما بالصور و التي تربط الطالب ببيئته ‪ ،‬ثم يبدأ الدرس الثاني و الذي يناقش فكرة تكيف الكائنات الحية‬ ‫مدعما بالصور و الأنشطة المرافقة و التي تدعم الطلاب الذين ينجذبون للتعلم بالنشاط و يتفاعلون معه و من ثم تنهي الوحدة عرض‬ ‫فكرتها بعنصر الاثراء بحيث تعرض بيئة مالوفة للطلاب بحيوانها المألوف و تبدأ بتكييف جميع المعلومات الواردة في الدروس على‬ ‫هذه الحالة والتي قد تكون أكثر ملاءمة للطلاب الذين ينجذبون أكثر إلى مبدأ سرد المعلومات بطريقة تشبه الى حد كبير الطريقة‬ ‫القصصية في العرض‪.‬‬ ‫ب ‪ .-‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف) واسئلة اتحقق من فهمي وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتأمل‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫مثال‪ :‬عنصر استكشف صفحة ‪:22‬‬ ‫بدأ بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري المباشر من خلال تأمل الصورة‬ ‫انتقل الى الإجابة عن السؤال الثاني و الذي يعتمد على الخبرات السابقة و المألوفة للطلاب لارتباطها المباشر مع بيئته‬ ‫في السؤال الثالث حرض التفكير الناقد للطلاب‬ ‫في السؤال الرابع يحرض التفكير الاستنتاجي للطلبة‬ ‫و في النهاية يفتح المعلم المجال للحوار المناقشة مع الطلاب وعرض الأفكار المرتبطة مباشرة ببيئة الطالب‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال السؤال الأول‪ :‬من خلال طرح المعلومة الرئيسية التي تناولها الدرس للتذكير بها‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬يطلب ربط المفاهيم الواردة بالصور و هو سؤال سهل نسبيا‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬يطلب من الطلاب الإجابة عن سؤال يتطلب مهارة التفكير الناقد و الذي ينتقل بدوره الى مستوى اعلى‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬يعود بالطالب الى بيئته و يعرض عليه حالة مالوفة و تعتمد على خبراته السابقة‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬يعود الى التفكير الناقد و لكن بمستوى أعلى يتطلب الخيال بالإضافة إلى ربط ما تعلمه سابقا للإجابة على هكذا‬ ‫سؤال و قد يساعد المعلم الطالب من خلال إعطائه بعض الإشارات الخاصة كعرض بعض الصور او تحفيز تفكيرهم بسؤالهم عن‬ ‫بعض الأمور وغيرها مما يراه مناسبا‪.‬‬

‫د ‪ -‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫بحيث يعرض بيئة مالوفة للطلاب بحيوانها المالوف و تبدأ بتكييف جميع المعلومات الواردة في الدروس على هذه الحالة و التي‬ ‫قد تكون أكثر ملاءمة للطلاب الذين ينجذبون أكثر الى مبدأ سرد المعلومات بطريقة تشبه الى حد كبير الطريقة القصصية في‬ ‫العرض‬ ‫الوحدة الثالثة (المهمة الثالثة)‬ ‫ثالثاً‪ :‬بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه(الصف الثاني)‬ ‫‪ .4‬تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعينًا بدليل المعلم ثم لاحظ الآتي‪:‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬الأعداد‬ ‫‪ .4‬برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫تحقق التمايز من خلال البدء بتنفيذ نشاط منزلي مع الأهل يوفر تهيئة مناسبة للطالب قبل البدء بعرض المفاهيم الرئيسية‬ ‫ينفذ الطالب مشروعا صفيا بمساعدة المعلم و الذي يعزز مبدأ التعلم من خلال النشاط او اللعب و التعامل مع المحسوسات وذلك‬ ‫لتحقيق هدفا رئيسيا تسعى إليه الوحدة‬ ‫ينتقل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتتابع بحيث يبدأ كل درس ب عنصر استكشف و الذي يربط بين موضوع الدرس وبيئة الطالب‬ ‫بشكل مباشر‬ ‫يصل المعلم مع طلابه الى المعلومة الرئيسية في الدرس و يتحقق ذلك من خلال جزئية اتعلم‬ ‫لتبدأ بعده مرحلة تقييم الطلبة و التحقق من فهمهم‬ ‫يتم تعزيز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر لنلعب معا و الذي يتعلم الطلاب فيه و يتحقق فهمهم الصحيح من عدمه من‬ ‫خلال التعلم باللعب‬ ‫‪ .2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (استكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال عنصر استكشف يتم ربط الطالب ببيئته للإجابة عن سؤال يشكل مقدمة بسيطة وأساسية للدرس و الذي يدعم‬ ‫الطلبة الذين يعتمدون على التواصل البصري المباشر من خلال الصور‬ ‫من خلال أسئلة اتحقق يتدرج في عملية التقييم من السهل فالاكثر صعوبة و بذلك يتيح للمعلم تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف‬ ‫لكل طالب بحيث مما يتيح له تعزيز نقاط القوة ومعالجة نقاط الضعف‬

‫‪ .3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫التدرج في التمارين من السهل فالاصعب و تدعيمه بالصور الواقعية‬ ‫برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫‪.1‬‬ ‫من خلال مشاركة جميع الطلاب في العمل الجماعي و الذي بدوره يستفيد الطالب الأقل مهارة من الطالب الأفضل من خلال تنفيذ‬ ‫الأنشطة و العمل مع المحسوسات مع القليل من المرح الذي يضفي إيجابية في العملية التعليمية‬ ‫مهمة‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب‬ ‫على ما يلي‪:‬‬ ‫هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫الى حد ما نعم و ذلك من خلال العناصر المتوافرة في الصورة و ربطها مع بعضها البعض وتساعدني على التمهيد للوحدة‬ ‫وتقديم الفكرة العامه للوحدة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫من خلال طرح الأسئلة التي تعتمد بداية على الصورة و التي تتدرج في تطبيق المهارات البسيطة و من ثم التي تتطلب مهارات‬ ‫أعلى كالملاحظة و الإجابة المباشرة و من ثم التفكير الاستنتاجي فالناقد و أخيرا تطبيق الحوار و المناقشة و الذي يسمح بتبادل‬ ‫الأفكار و توضيحها و من ثم التأكيد على المعلومات من قبل المعلم‬ ‫‪ .3‬كيف ساعدت الصورةالمعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫من خلال ربط الطالب ببيئته المألوفة لديه و اعتماد التواصل البصري من خلال الصور و الذي يعتبر من اسهل الطرق‬ ‫لايصال المعلومة الى اكبر شريحة ممكنة من الطلاب وإثارة دافعيتهم للتفكير‬ ‫‪ .1‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ -4‬ما الذي يعطي الحيوانات الطاقة لتستمر في العيش و الحركة؟‬ ‫‪ -2‬أين تعيش بعض الحيوانات ؟‬ ‫‪ -3‬ما هو طعام بعض أنواع الحيوانات ؟ يمكن للمعلم أن يسمي بعضها‪.‬‬ ‫مهمه‬ ‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية والمفاهيم الواجب تحقيقها وكيفية استخدام الصور‬ ‫الموجودة في هذه الصفحة للتوصل الى هذه المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ .4‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى المفهوم الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫من منكم ربّى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟ بعض الطلاب سيجيب ب انا‬ ‫•‬ ‫ما أسماء هذه الحيوانات؟ بعض الإجابات المحتملة ‪ :‬دجاج ‪ ،‬عصافير‪ ،‬قطط‬ ‫•‬

‫برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء ‪ ،‬طعام‪ ،‬هواء‪ ،‬مسكن‬ ‫•‬ ‫أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ في مكان عيشها (بيئتها)‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ الموطن‬ ‫‪ .2‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل‬ ‫تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طريقًا واض ًحا للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬ ‫طبّق ما تعلمته سابقًا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في الصفحات ‪ 34‬إلى ‪ 31‬من‬ ‫‪.1‬‬ ‫الكتاب وحضر مسبقًا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة ؟ سلسلة غذائيه‬ ‫ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش ؟ غذاء‪ .‬ماء مأوى‬ ‫على ماذا تتغذى هذه الحيوانات ؟‬ ‫ما العلاقة بين الحيوانات ؟عشب‪ ....‬فار‪ ...‬افعى‬

‫الخطة‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف الثاني الأساسي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬كتاب اللغة العربية‬ ‫‪2222 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2222 / /‬الى‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم للصف الأول الأساسي التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الإكمال من وحدة الجمع للصف الثاني‬ ‫الخطه بالاسفل‬

‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات المواد والأدوات‬ ‫التدريس‬ ‫الخاصـــة والتجهيزات‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات الزمن‬ ‫(مصادر التعلم)‬

‫‪ -1‬التمهيد للدرس بطرح سؤال ‪ :‬الى‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫ماذا تحتاج الكائنات الحية لتعيش؟ ‪ 5‬د‬ ‫قائمة يعرض المعلم بطاقات تحوي صورا ‪.‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم عن‬ ‫تعتمد الكائنات‬ ‫رصد‬ ‫بعد‬ ‫منصة درسك‬ ‫الحية على‬ ‫‪ -2‬الاستماع إلى إجابات الطلبة‬ ‫الفيديوهات التعليمية‬ ‫بعضها في‬ ‫التعلم‬ ‫الحصول على‬ ‫وتوجيهها‪ 5 .‬د‬ ‫باللعب‬ ‫حاجاتها في‬ ‫‪5‬د‬ ‫ورقة ‪ -3‬طرح عنصر اتحقق على الطلبة ‪.‬‬ ‫القلم و الورقة‬ ‫المناقشة‬ ‫بيئتها‬ ‫عمل‬ ‫‪ -4‬توجيه سؤال كيف تستفيد الحيوانات ‪ 5‬د‬ ‫الحوار‬ ‫من النباتات؟ ‪.‬‬ ‫عبر‬ ‫التقييم سلم ‪ -5‬توجيه الإجابات و استخلاص‬ ‫الرسائل‬ ‫على منصة المعتمد على التقدير المعلومات الصحيحة ‪5‬د‬ ‫درسك الأداء‬ ‫العددي ‪ -6‬مناقشة الصور مع الطلاب و‬ ‫‪5‬د‬ ‫بالاضافة‬ ‫استنتاج ماذا تستفيد النباتات من‬ ‫الى وسائل‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫الاتصال‬ ‫‪ -7‬طرح عنصر اتحقق على الطلبة ‪5 .‬د‬ ‫الأخرى‬ ‫‪ -8‬يطلب المعلم من الطلاب تجميع‬ ‫العمل في‬ ‫صور لكائنات حية و بناء العديد من‬ ‫الكتاب‬ ‫السلاسل الغذائية على لوحات تعرض ‪ 35‬د‬ ‫المدرسي‬ ‫داخل الصف‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المهمة الرابعة‬ ‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة من هذه‬ ‫الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق والحبوب وقطع من‬ ‫الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية‬ ‫المتعلقة بها?‬

‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في تطبيق النشاط‪،‬‬ ‫كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في بعض الأحيان‪.‬‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها تساعد في إيصال‬ ‫المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه‬ ‫الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪ ،‬مثل الألوان والمعالق‬ ‫والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية‬ ‫المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام‬ ‫المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان المفهوم الانتقال إلى شبة‬ ‫المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات وربطها‬ ‫في الغذاء الصحي في العلوم‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة الأولى)‬ ‫الجلسة الاولى ‪ :‬التعلم عن بعد (‪)4‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ -4‬الدعم المقدم لك ؟‬ ‫تعاون المدرب معنا وتوضيح المطلوب والتدرب وأخذ المعلومات عن بعد باستخدام التكنولوجيا الحديثة‬ ‫‪ -2‬وضوح التعليمات والمهام ؟‬ ‫كانت التعليمات والمهام واضحة ومحددة وسهلة‬ ‫‪ -3‬التحديات التي كانت تواجهك ؟‬ ‫عدم وجود اي مشكله‬ ‫‪ -1‬وضوح دورك ودور المدرب ؟‬ ‫دور المدرب كان الموجه والميسر والمحفز والمساعد لعملية التدريب وتوضيح المهام‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتقصي والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة الفيديوهات والمشاركة في‬ ‫الدردشة للاستفادة من خبرات المعلمات الأخريات‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حيث توصلنا في النهاية الى نتائج مرضية من حيث فهم المادة التدريبية‬ ‫وكيفية اعداد ملف الانجاز‬ ‫‪ -1‬كيفية العمل على المهام الموكلة اليك؟‬ ‫بتوجيه المدرب لنا والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة وتقدمي في البرنامج التدريبي وكيف‬ ‫نظمت وقتي وجدي لاتمام هذه المهام‬ ‫‪ -1‬آلية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك ؟‬ ‫من خلال برنامج التيمز في الدردشات وفي الاجتماعات التي عقدها المدرب ومن خلال تطبيق الواتساب‬ ‫‪ -7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك ؟‬

‫كان الوقت مفتوح واستطيع الترب والاطلاع على المادة في وقت فراغي ومساعدة المدرب عند اي‬ ‫استفسار ومشاركة بعض المهام من خلال المنصة ومناقشتها‬ ‫‪ -8‬طبيعة المهام ومدى جاذبها لاهتمامك و دمجك في المساق ؟‬ ‫كانت المهام بحاجة الى تمعن وتفكير وتركيز حسب طبيعة بعض المهام المطلوب حلها هل تناسب‬ ‫المناهج المطورة والمادة المطروحة في البرنامج وهل الفيديوهات ساعدت على تنفيذ هذه المهام‬ ‫كانت هذه المهام جاذبة نوعا ما واعطتني دافعية ورغبة في الحل والاجابة‬ ‫‪-2‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها ؟‬ ‫في البداية واجهت صعوبة ولكن مع السؤال والممارسة والتطبيق اصبحت اسهل في ارسال واستقبال‬ ‫المعلومات وتصفح الوحدات والمرفقات‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الثانية)‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬قراءة التعلم عن بعد (‪)2‬‬ ‫● بعد قراءة الملف الموجود في المرفقات وهو التعلم عن بعد‪-‬مفهومه وتطوره وفلسفته ‪ -‬اقرأ ثم‬ ‫دون‬ ‫‪ -1‬ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‬ ‫‪-4‬نسق التعليم ‪-2‬التعلم الجماهيري ‪-3‬الضفيرة ‪-1‬القنوات التعليمية‬ ‫‪ -2‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‬ ‫‪ -4‬وجود العديد من أساليب التعلم عن بعد‬

‫‪ -2‬تطور التعلم عن بعد منذ عام ‪4811‬‬ ‫‪ -3‬سؤال واحد تبادر الى ذهنك‬ ‫هل التعلم عن بعد يغني عن التعليم الوجاهي رغم مزاياه وتعدد أساليبه‬ ‫الوحدة الرابعة (المهمة الثالثة )‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد (‪)3‬‬ ‫بعد قراءة الملف السابق‬ ‫‪ -4‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك ؟‬ ‫هو نوع من أنواع التعليم يقوم على فكرة إيصال المادة التعليمية للطالب اينما كان وفي أي وقت عبر‬ ‫وسائل او اساليب الاتصالات التقنية المختلفة دون تقيد الطالب ويكون الدور والعبء الأكبر على الطالب‬ ‫في التعلم والمعرفة‬ ‫‪ -2‬ما أهم مميزات التعليم عن بعد ؟‬ ‫توفير عملية نقل الطالب والمعلم الى المدرسة او الجامعة‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫هذا النوع من التعليم يمكن تطويره‬ ‫‪ -3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد ؟‬ ‫البعد الزماني والمكاني بين الطالب والمعلم‬ ‫صعوبة توفير التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد ؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات والإمكانيات الكافية‬ ‫عدم التخطيط الجيد‬ ‫عدم القدرة على التواصل المباشر بين الطالب والمعلم‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة الرابعة)‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬التعليم عن بعد (‪)4‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‬ ‫وكيف ستنتقل بهم الى التدريب عن بعد من حيث‬ ‫‪ -4‬دور المعلم ؟‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبات عن طريق المنصة‬ ‫‪ -2‬دور الطالب ؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات المطلوبة منه‬ ‫‪ -3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي؟‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬ ‫الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم ؟‬ ‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قصيرة‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الخامسة )‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫● متى يمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني لتتكامل أساليب التعلم‬ ‫الالكتروني والتقليدي معا وزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب في‬ ‫العملية التعليمية وتوفير الانشطة والبدائل‬ ‫● ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة وقلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫● برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬

‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل الصف‬ ‫وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة السادسة )‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج (مثال تطبيقي)‬ ‫عزيزي المعلم اختر درسا من احد كتب العلوم او الرياضيات التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ احد‬ ‫المهام في هذا الدرس باستعمال التعلم المدمج او طريقة التعلم عن بعد‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثاني الدرس الثاني الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫عزيزي الطالب امامك للارنب وصغاره لاحظ ان الارنب له مراحل نمو مختلفة في هذا اليوم‬ ‫ستتعرف على مراحل نموه وكيف يتغير شكله في كل مرحلة‬ ‫‪-4‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الارنب في دفترك‬ ‫‪ -2‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الأحياء على تطبيق التيمز او سكايب تحدثكم فيه عن مراحل‬ ‫نمو الارنب وكيف يورث صفاته لصغارة واكتب هذه المراحل والصفات في دفترك‬ ‫‪ -3‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الأرانب حيث ان الأرنب من الثدييات‬ ‫يتكاثر بالولادة ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع تقدم مراحل نمو الارنب‬ ‫يصبح الصغير يشبه والديه شيئا فشيئا حتى يصبح نفس الشكل والصفات‬ ‫‪ -1‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات في مكان واضح في الصف‬ ‫‪ -1‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة السابعة)‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط عن بعد‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثاني‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫عرض مجموعة من الصور لحيوانات وصغارها‬ ‫عرض الصفات المشتركة بين هذه الحيوانات‬ ‫عرض الصور لمراحل نمو الطيور‬ ‫ارسال واجب على منصة درسك للصفات التي تورثها الطيور لصغارها‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبارقصير‬ ‫عنوان الدرس النتاجات استراتيجيا التقويم الوسائل التفيذ‬ ‫ت التدريس وأدواته التعليمية‬ ‫الملاحظة الكتاب التطبيق المستخدم في التعلم عن بعد‬ ‫يرتب التدريس‬ ‫علوم الوحدة‬ ‫الأولى الدرس‬ ‫مصة درسك‬ ‫المدرسي‬ ‫(سلم‬ ‫مراحل المباشر‬ ‫الثاني الكائنات‬ ‫حضور الطلبة للدرس على منصة درسك‬ ‫منصة‬ ‫تقدير‬ ‫درسك‬ ‫عددي)‬ ‫(أسئلة‬ ‫نمو‬ ‫الحية تورث‬ ‫ارسال الصور للحيوانات على المنصة‬ ‫صور‬ ‫وأجوبة)‬ ‫الطيور‬ ‫صفاتها‬ ‫لتهيئة الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫لحيوانات‬ ‫التعليم في‬ ‫يذكر‬ ‫وطيور‬ ‫مجموعات‬ ‫الصفات‬ ‫وصغارها تطبيق التقويم الختامي وحضور الطالب‬ ‫التي يرثها‬ ‫الطائر (مناقشة )‬ ‫للدرس لتحقيق النتاجات الرقمية للدرس‬ ‫عن ابويه‬ ‫من خلال التدريس المباشر والسؤال‬

‫والجواب‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الثامنة )‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثاني الدرس الثاني الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫عزيزي الطالب امامك للارنب وصغاره لاحظ ان الارنب له مراحل نمو مختلفة في هذا اليوم‬ ‫ستتعرف على مراحل نموه وكيف يتغير شكله في كل مرحلة‬ ‫‪-4‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الارنب في دفترك‬ ‫‪ -2‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الأحياء على تطبيق التيمز او سكايب تحدثكم فيه عن مراحل‬ ‫نمو الارنب وكيف يورث صفاته لصغارة واكتب هذه المراحل والصفات في دفترك‬ ‫‪ -3‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الأرانب حيث ان الأرنب من الثدييات‬ ‫يتكاثر بالولادة ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع تقدم مراحل نمو الارنب‬ ‫يصبح الصغير يشبه والديه شيئا فشيئا حتى يصبح نفس الشكل والصفات‬ ‫‪ -1‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات في مكان واضح في الصف‬ ‫‪ -1‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‬