خريطة المفاهيم-محول

‫إشراف الدكتور ‪:‬جهاد المومني‬ ‫تقديم الطالبتان ‪ :‬آلاء الخصيلات ورشا بني حمد‬ ‫حقوق النشر محفوظة لكلية العلوم التربوية والنفسية – جامعة عمان العربية‬

‫تعريف خرائط المفاهيم‬ ‫إنها إحدى استراتيجيات التدريس المعاصرة ‪ ,‬التي تعتمد على استخدام‬ ‫الرسوم التخطيطية من أجل تحقيق أهدا ٍف تدريسي ٍة أخرى بحثي ٍة ‪ ,‬ويتم‬ ‫من خلالها تحديد المفاهيم في أحد الموضوعات ووضعها في دوائر أو‬ ‫مربعات أو مستطيلات أو أشكال توضيحي ٍة أخرى ‪,‬على أن ترتبط‬ ‫ببعضها عن طريق خطو ٍط أو أسهم يظهر عليها نوع العلاقة ‪.‬‬

‫‪ ‬تقوم استراتيجية خرائط المفاهيم في الأصل على الأفكار المعرفية‬ ‫التي اقترحها المربي العالمي المشهور أوزوبل ‪ ausuble‬طرح‬ ‫وقتها فكرة المنظمات المتقدمة ‪,Advanced Organizers‬‬ ‫والذي كان يهدف من ورائها مساعدة الطلبة في عملية الربط‬ ‫المعلومات الجديدة التي حصلو عليها ‪ ,‬بما اكتسبوه سابقاً من تراكيب‬ ‫معرفي ٍة متعددة ‪.‬‬ ‫‪ ‬و تتأثر قدرة الطالب خلال تعلم المفاهيم الجديدة بشكل كبي ٍر على‬ ‫المفاهيم التي تعلمها سابقا‪,‬والتي تكون ذات علاقة بالمفهوم الجديد ‪ ,‬و‬ ‫يجب أن ترتبط المعرفة الجديدة بالسابقة حتى تكون ذات معنى ‪ .‬وهذا‬ ‫يتطلب أيضل خلو المعرفة الجديدة والقديمة من اللمفاهيم الخاطئة‬ ‫التي إن ُوجدت ‪ ,‬فإنها ستشكل مانعاً لتكوين التعلم ذي المعنى ‪.‬‬

‫الأهمية التدريسية لخرائط المفاهيم‬ ‫‪ .1‬كل من التفكير الناقد والتفكير الإبداعي‬ ‫والتفكير المنظم‬ ‫‪ -2‬أهم الأدوات الناجحة في تمثيل المعرفة والبناء‬ ‫عليها‬ ‫‪ -3‬تساعد كثيراً على جعل التعلم أمراً ذا معنى‬ ‫‪ -4‬تنسجم في الغالب مع النظرية البنائية‬

‫خصائص استراتيجيات خرائط المفاهيم‬ ‫إنها تكاملية إنها مفاهيمية‬ ‫إنها مرتبطة‬ ‫إنها هرمية‬ ‫الأساس‬ ‫الطابع‬ ‫ومفسرة‬ ‫الشكل ومنظمة‬ ‫المضمون‬

‫ميزة أساسية من مزايا خرائط المفاهيم فبالنسبة الى الميزة‬ ‫الهرمية‪،‬فإنها تعني أن المفاهيم الأكثر عمومية وشمولًا تأتي في أعلى‬ ‫الشكل الهرمي ‪،‬في حين تأتي المفاهيم الأقل شموليةً وأكثر خصوصيةً في‬ ‫قاعدة ذلك الشكل‪.‬‬

‫‪ ‬في الواقع ترابط قوي بين المفاهيم والأفكار والقضايا المكتوبة داخل‬ ‫أشكال الخريطة المختلفة‪،‬وهذا الترابط يكون عبر الوصلات الخطية‬ ‫والأسهم التي تصاحبها عبارات تفسر هذه العلاقات بطريقةً أو بأخرى‪.‬‬

‫‪ ‬إذ تعتبر النظرة التكاملية في بناء استراتجية خرائط المفاهيم‪،‬ركناً أساسياً‬ ‫ترتكز عليه فلسفته ووظيفتها ‪ ,‬اذ ان هذه النظرة التكاميلية هي التي‬ ‫توضح تماماً مدى عمق أو سطحية الفهم لدى الطالب ‪ ,‬ومن خلالها‬ ‫يمكن اكتشاف العلاقات الخطأ التي قام الطالب بتكوينها سابقاً عن‬ ‫المعرفة ‪ .‬لذا فإن عملية الوصول إلى صورة تكاملية من نسج الطالب‬ ‫ذاته ‪,‬يمثل جهدا إبداعياً يستحق الثناء من جهة ‪ ,‬ويمكن في الوقت نفسه‬ ‫توظيفه في كل من تحسين التعلم وتعميقه ‪.‬‬

‫عبارات‬ ‫المفاهيم أو‬ ‫المفاهيم أو‬ ‫الربط‬ ‫الافكار‬ ‫الأفكار‬ ‫وصلات‬ ‫الرئيسة‬ ‫أسهم‬ ‫الفرعية وما‬ ‫عناصر‬ ‫تفرع منها‬ ‫خرائط‬ ‫الأمثلة (من‬ ‫المفاهيم‬ ‫أشياء ‪ ,‬أو‬ ‫أشخاص ‪,‬‬ ‫وصلات‬ ‫أو تواريخ )‬ ‫خطية‬

‫مرحلة‬ ‫العصف‬ ‫الذهني‬ ‫الصياغة‬ ‫مرحلة‬ ‫والاخراج‬ ‫التنظيم‬ ‫النهائي‬ ‫مرحلة‬ ‫مرحلة‬ ‫الربط بين‬ ‫التصميم‬ ‫المفاهيم‬

‫‪ ‬يتمثل الهدف الرئيس من هذه المرحلة في توليد وجمع أكبر قائمة‬ ‫محتملة من المفاهيم الخام‪،‬بالأضافة الي القيام بالآتي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التأكد من الهدف والموضوع وحدود المحتوى الذي نريد عمل‬ ‫خريطة مفاهيمية له ‪.‬‬ ‫‪ .2‬البدء بقراءة وتحرير المحتوى المراد عمل خريطة مفاهيمية له ‪.‬‬

‫ويتلخص الهدف الأساس من هذه المرحلة في تجهيز والإعداد لرسم‬ ‫المسودة الأولى لخريطة المفاهيم ‪ ,‬أو ما يسمى ببناء خريطة المفاهيم‬ ‫الأولية ‪.‬‬ ‫‪A3‬أو ‪.1A4‬إحضار ورقة بيضاء غير مخططة بحجم‬ ‫‪ .2‬وفي ضوء الخيارين السابقين الاول أو الثاني في المرحلة الاولى ‪,‬‬ ‫فإنه يمكن اختيار واحد من الاتي ‪:‬‬ ‫الخيار الاول ‪ :‬البدء بالمحاولة الأولى المتمثلة في تحويل ما تم جمعه من‬ ‫رؤوس أقلا ٍمأو افكا ٍر ‪ ,‬الى رسم خريطة مفاهيمية بحسب شكل الخريطة ‪.‬‬ ‫الخيار الثاني ‪ :‬وضع هذه البطاقات على سطح الورقة أو الطاولة‬ ‫وتحريك البطاقات حتى تصل لأفضل توزيع لها والعمل على لصقها‬ ‫بالمكان المناسب من الورقة ‪.‬‬

‫ويتمثل هذا الهدف الاساس من هذه المرحلة في التجهيز والإعداد لرسم المسودة الثانية‬ ‫للخريطة المفاهيمية المرغوب صناعتها أو رسمها ‪ ,‬و ذلك بناء على المسود الاولى‬ ‫‪.‬وهنا لابد من أجراء الآتي ‪:‬‬ ‫‪.1‬إحضار ورق ٍة جديدة بيضاء غير مخططة بحجم‪A4‬أو ‪A3‬مع البدء برسم الخريطة‬ ‫المافهمية مجد ًدا‪،‬وذلك بنا ًء على مسودة الخريطة الأولى‪.‬‬ ‫‪.2‬ترتيب المافهيم مرة أخرى بحسب الفهم العميق للعلاقات الداخلية والارتباطات بين‬ ‫المجموعات المفاهمية الرئيسة والفرعية ‪.‬‬ ‫القمة ثم التي تليها‬ ‫المفاهيم الأكثر عمومية في‬ ‫ف‪.3‬يالمعمستلوعلى أىدنوى‪،‬ضمععتتدررتيجٍ ثبابال ٍتمفياهضيمع‬ ‫لمسار الخريطة‬ ‫في صفين كبعدين متناظرين‬ ‫المفاهمية‬ ‫‪.4‬وضع المفاهيم المتعلقة داخل كل مجموعة فرعية‪،‬قريب ٍة من بعضها بع ًضا‪،‬وذلك‬ ‫لتسهيل ملاحظة العلاقات فيما بينها‬ ‫‪.5‬وضع الإطارات المناسبة حول المفاهيم والأفكار والقضايا الرئيسة‪،‬بشرط أن تكون‬ ‫متماثلة الشكل‪.‬‬

‫‪.6 ‬وضع الإطارات المناسبة حول المفاهيم والأفكار والقضايا‬ ‫الفرعية‪،‬بحيث تكون متماثلة الشكل كما تم توضيحه في النقطة السابقة‪.‬‬ ‫‪.7 ‬الحرية الكاملة في إعادة ترتيب الأشياء في أي وقت خلال هذه‬ ‫المرحلة‪.‬‬

‫‪ ‬وتهدف هذه المرحلة إلى العناية بالوصلات والأسهم العديدة في الخريطة‬ ‫المفاهمية ‪،‬التي توضح في العادة العلاقات بين المفاهيم الرئسية‬ ‫والفرعية فيها ‪.‬ويتم في هذه المرحلة القيام بالاجراءات المنوعةالآتية‪:‬‬ ‫‪.1 ‬استخدم الوصلات الخطية العرضية ووصلات الأسهم‪،‬من أجل‬ ‫التوصيل وتوضيح العلاقة بين المفاهيم المو ّصلة ‪.‬‬ ‫‪.2 ‬كتابة كلمة أو عبارة قصيرة بجوار كل سه ٍم لتحديد نوعية العلاقة بين‬ ‫المفاهيم والأقكار ‪.‬‬ ‫‪ ‬التأكد في هذه المرحلة من صحة الوصلات والأسهم ومن دقة عبارات‬ ‫الربط التي استخدمتها‪.‬‬ ‫‪.4 ‬الحرية الكاملة في تحسين وإعادة ترتيب الأشياء في أي وقت خلال‬ ‫هذه المرحلة ‪.‬‬

‫‪ ‬ويتلخص الهدف من هذه المرحلة في عمل النسخة الأخيرة وبشكلها‬ ‫النهائي‪،‬الذي يعكس مدى الفهم لراسم الخريطة المفاهمية ‪،‬والذي يريد أن‬ ‫يراه الآخرون فيها ‪.‬أما عن الاجراءات المفروضة القيام بها في هذه‬ ‫المرحلة فتتمثل في الآتي‪:‬‬ ‫‪.1 ‬إحضار ورقة جديدة بيضاء غير المخططة بحجم ‪A4‬أو‪A3‬والبد ء‬ ‫برسم الخريطة المفاهمية مجدداً‪.‬‬ ‫‪.2 ‬القيام أولاً بفحص المسودة الثانية للخريطة المفاهمية ‪،‬والعمل على‬ ‫مراجعة الخيرات المتاحة ‪.‬‬ ‫‪.3 ‬إعادة ترتيب المجموعات والمقاطع في الخريطة المفاهمية ‪.‬‬ ‫‪.4 ‬رسم وكتابة النسخة الأخيرة (سواء باليد أو عبر برنامج اليكتروني‬ ‫)‪،‬وذلك بشكل واضح ومنس ٍق ومتجان ٍسوجذاب ‪.‬‬

‫المفاهيم الأكثر عمومية‬ ‫وشمولاً‬ ‫المفاهيم الثانوية‬ ‫الوسيطة‬ ‫المفاهيم الأقل‬ ‫شمولاً‬

‫انواع خرائط المفاهيم‬ ‫خريطة للمفاهيم فقط‬ ‫الخريطة الافتراضية الخريطة المفتوحة‬ ‫خريطة المفاهيم‬ ‫الربط فقط‬

‫‪ ‬وفيها يقوم الطالب بإعداد كل المفاهيم التي سيسخدمها وفقاً لخطته‬ ‫الإستراتيجية ‪ ,‬موزعة على أشهر الفصل الدراسي ‪ ,‬أو حتى العام‬ ‫الدراسي بأكمله ‪.‬‬

‫وتمثل ذلك النوع من الخرائط المفاهيم التي سيستخدمها الطالب من أجل‬ ‫الإشارة إلى مسألة ما سوف يتعرض لها مستقبلاً ولكنها ستعرض بصورة‬ ‫مغايرة للأصل الذي وردت فيه ‪ .‬كما ان مفاهيم الربط هنا قد تستخدم‬ ‫للربط بين الخبرة السابقة للطالب ‪ ,‬وما يكتسبه من خبرات ومعارف جديدة‬ ‫‪.‬‬

‫‪ ‬تمثل تلك الخريطة الأولية أو التمهيدية للمفاهيم ‪ ,‬وليست النهائية‬ ‫المنشودة ‪ .‬وهنا يقوم الطالب بالتعبير فيها عن تصوراته لما يمكن أن‬ ‫تكون عليه خريطة المفاهيم الخاصة به ‪ ,‬وهي في الواقع خريطة تدريبية‬ ‫تساعد الطالب على حسن صياغة خريطته المفاهيمية‬

‫‪ ‬ويتيح هذا النوع من الخرائط للطالب أن يعدل ويغير من المفاهيم التي‬ ‫صاغها من قبل ‪ ,‬وأيضا يمكنه أن يقدم أو يؤخر فيها ‪ ,‬حسب ما يستجد‬ ‫أو يطرأ عليه من افكار‬

‫خرائط المفاهيم‬ ‫المتسلسلة‬ ‫أنواع خرائط‬ ‫المفاهيم حسب‬ ‫أشكالها‬ ‫خرائط المفاهيم‬ ‫خرائط المفاهيم‬ ‫المجمعة أو الحزمية‬ ‫الهرمية‬

‫‪ ‬وهو ذلك النوع السائد والمشهور جداً من خرائط المفاهيم ‪ ,‬والذي يركز‬ ‫على توضيح العلاقة بين المفاهيم و لكن بصورة هرمية ‪,‬بحيث يكون‬ ‫المفهوم العام في البداية أو في الأعلى‬

‫‪ ‬ويتم في هذا النوع م نالخرائط وضع عام المفهوم العام في منتصف‬ ‫الخريطة على أن يليه بعد ذلك المفاهيم الأقل عمومية ثم الأقل ‪.‬‬

‫‪ ‬وهنا يتم وضع المفاهيم بشكل متسلسل ‪ .‬ويستخدم هذا النوع من الخرائط‬ ‫المفاهيمية في العادة عندما يتم الحديث عن الأمور التي توجد فيها‬ ‫عمليات متسلسلة مثل درجات التنوع الموجودة في درس القريات لمادة‬ ‫العلوم‬

‫‪ ‬إعتبارها وسيل ٍة من وسائل تلخيص المحتوى المعرفي وكتابة‬ ‫الملاحظات والنقاط المهمة في المحاضرة او في الكتاب المدرسي‬ ‫المقرر ‪.‬‬ ‫‪ ‬العمل على اختصار كميات كبيرة من المعلومات واختزالها في مساح ٍة‬ ‫محدودةٍ من الأوراق أو شاشات الحاسوب أو حتى الجوال الذكي ‪.‬‬ ‫‪ ‬مساعدة الطالب على سرعة مراجعة المادة الدراسية بشكب مركز ‪.‬‬ ‫‪ ‬العمل على ربط المفاهيم الجديدة بالقديمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬المساعدة على تنمية التحصيل الدراسي لدي الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ ‬مساعدة الطالب على إدراك العلاقات بين المفاهيم ‪.‬‬

‫‪ ‬إمكانية استخدامها كاستراتيجية منظم تمهيدي ‪.‬‬ ‫‪ ‬إمكانية استخدامها لتوضيح العلاقات الهرمية بين المفاهيم المتضمنة في‬ ‫موضوع واحد ‪.‬‬ ‫‪ ‬تسهيل حدوث التعلم ذي المعنى من خلال من خلال ربط المعرفة‬ ‫الجديدة بالمعرفة القديمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬إبراز صورة البنية المفاهيمية لموضوع معين والعلاقات الموجودة بين‬ ‫مكوناته بشك ٍل يساعد الطالب على ربط الواعي بينها ‪.‬‬ ‫‪ ‬العمل كجسر بين الفجوات المفاهيمية الموجودة في البناء المعرفي‬ ‫للمتعلم و أضافة مفاهيم جديدة إلى ذهن الطالب ‪.‬‬

‫‪ ‬تنظيم مادة التعلم والتعليم ‪ .‬وتعتبر أداة فعالة لتنمية التعلم البناء في‬ ‫الرياضيات بخاصة ‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدامها من أجل العمل على تحسين تفكير الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ ‬مساعدة المعلم على قياس مستويات الأهداف العليا عند بلوم كالتحليل‬ ‫والتركيب والتقويم‬ ‫‪ ‬حدوث التكامل بين كميات كبيرة من المادة واختزالها في مساح ٍة‬ ‫محدودة بشك ٍل يمكن متابعتها بصريا و ذهنيا‬ ‫‪ ‬المساعدة على التفسير الظواهر العلمية وحل المشكلات‬

‫‪.1‬القضايا‪ :‬وهنا يبحث المعلم عادة عن إجابة لسؤاليين الآتيين ‪:‬‬ ‫هل معنى العلاقة بين مفوميين موضح بالخط الذي يصل بينهما ؟‬ ‫هل العلاقة صحيحة ؟‬ ‫‪.2‬التسلسل الهرمي ‪ :‬وهنا يبحث المعلم عن اجابة للسؤاليين الآتيين ‪:‬‬ ‫هل توضح الخريطة التسلسل الهرمي ؟‬ ‫وهل كل مفهوم تا ٍل اقل عمومية وأكثر خصوصية من المفهوم الذي سبقه ؟‬ ‫‪ .3‬الوصلات العرضية ‪ :‬وهنا يبحث المعلم عن إجابة للسؤاليين الآتيين ‪:‬‬ ‫هل توضح الخريطة توصيلات صحيحة بين جزء وآخر من التسلسل الهرمي للمفهوم ؟‬ ‫وهل العلاقة المبينة مهمة وصحيحة ؟‬ ‫‪ .4‬الأمثلة ‪ :‬وهنا يضع المعلم الأحداث أوالأنفعال المحددة التي تعبر عن أمثلة للمفاهيم كأحد‬ ‫معايير التقويم ‪ .‬كما يجب أن لا تحط بدائر ٍة لأنها ليست بمفاهيم و إنما أسماء أعلام‬

‫عدم تحديد مفهوم بإطار‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫تحديد المثال بإطار ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫عدم ترتيب المفاهيم في الخريطة المفاهيمية من الأكثر عمومية على‬ ‫‪.4‬‬ ‫الأقل عمومية ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫عدم إكمال الخريطة المفاهيمية سواء بالمفاهيم أو كلمات الربط أو‬ ‫الامثلة أو الوصلات العرضية ‪.‬‬ ‫عدم القدرة على تمييز المفاهيم العلمية ‪ ,‬واستخدام العبارات بدلاً كم‬ ‫المفاهيم في الخريطة المفاهيمية (قطيط ‪.)2009,‬‬

‫‪ .1 .‬التخطيط لإعداد مقا ٍل أو بحث ‪.‬‬ ‫‪ -.2‬التخطيط لاستخدام طر ٍق جيدة من أجل التعليم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اقتباس المعنى من الكتب المدرسية ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اقتباس المعنى أثناء الدراسة في المختبر‬ ‫أو المرسم أو الميدان ‪.‬‬

‫‪ ‬مثال على الخريطة المفاهيمية من مادة التربية الاسلامية‬ ‫الصلاة‬ ‫لها‬ ‫أركان واجبات شروط‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫دخول الوقت‬ ‫التشهيد الأول‬ ‫تكبيرة الإحرام‬