วิจัยการเขียน

39 - ครชู อบความคิดของเธอ หรือเปนความคิดทีด่ ี - เธอทําไดถาพยายามตอ ไป หรอื เธอทําไดด ี - เธอมคี วามพยายามดีมาก หรอื เธอต้งั ใจทาํ งานนนั้ จรงิ ๆ - ครชู อบที่เธอทํางานจนสาํ เรจ็ - อะไรทท่ี าํ ใหเธอมีความคดิ ทวี่ เิ ศษเชนนี้ 4. หลีกเล่ียงการถามถึงสิ่งท่ีเด็กวาด หรือผลิตวาเปนอะไร หรือภาพอะไร ซึ่งเปน การทําลายความม่ันใจของเด็ก เพราะเด็กอาจจะทําในส่ิงท่ีสามารถพูดถึงหรือตั้งช่ือได ซ่ึงการให เดก็ พูดถงึ ผลงานอาจทําใหเดก็ ละอาย เนอ่ื งจากเด็กไมสามารถพูดหรือบรรยายถึงผลงานของตนได แตครูควรถามวา เด็กทําผลงานอยางไรเปนการเนนกระบวนการ เด็กจะมีความพอใจในการทํางาน มากกวา ตัวผลงาน จากที่กลาวมาพอสรปุ ไดวา การจัดกจิ กรรมศิลปสรางสรรค ครูมีบทบาทสําคัญในการ วางแผนการจัดกิจกรรมที่หลากหลายและจัดเตรียมส่ืออุปกรณ เพื่อเปดโอกาสใหเด็กไดทํากิจกรรม อยางอิสระ คอยชวยเหลือแนะนําเม่ือเด็กตองการ ใหกําลังใจสนับสนุน และชมเชย ไมตําหนิ ผลงานเด็ก กระตุนใหเด็กรูจักคิดแกปญหาเมื่อเกิดปญหาขึ้น ตลอดจนบันทึกผลงานและประเมิน ความกาวหนา ของเดก็ 2.8 งานวจิ ัยทีเ่ กยี่ วขอ งกับกจิ กรรมศิลปสรางสรรค ซงึ่ ไดมผี ูทําการวิจยั เก่ยี วกบั กิจกรรมศิลปสรางสรรคไ วดังนี้ งานวจิ ยั ในตา งประเทศ แสตปป (Stapp. 1964: 52-58) ไดศึกษาความสัมพันธระหวางความคิดสรางสรรคและ สติปญญาของนักเรียนท่ีเรียนศิลปะและไมเรียนศิลปะพบวา ความคิดสรางสรรคและสติปญญาไมมี ความสัมพันธกันแตนักเรียนท่ีเรียนศิลปะไดคะแนนความคิดสรางสรรคสูงกวาพวกที่ไมไดเรียน ศลิ ปะ วิลเลี่ยม (William. 1917: 352-358) ไดศ ึกษาความสมั พนั ธระหวางความคดิ สรา งสรรค ดา นความคิดรเิ ริม่ กบั คะแนนของหมวดวิชาคณิตศาสตร วิทยาศาสตร สังคมศึกษา ศิลปศึกษา และ ดนตรี ผลปรากฏวา ความสัมพันธระหวางความคิดริเร่ิมกับคะแนนรวมหมวดศิลปศึกษาและวิชา ดนตรมี ีความสัมพันธกันในระดบั สูง เคลล่ี (Kelley. 1986: 32-a) ไดศึกษาเปรียบเทียบผลการฝกตามแบบแผนเสริมสราง ประสบการณทางศิลปะเพื่อพัฒนาความคิดสรางสรรคทางศิลปะเปนเวลา 10 สัปดาหในชั้น ประถมศึกษาปที่ 1 ผลปรากฏวา ความคิดริเริ่มสรางสรรคของเด็กท่ีเขารวมตามแผนกับเด็กท่ี ไมไดเ ขา รว มตามแผนแตกตา งกันอยา งมนี ยั สําคัญทางสถติ ิ

40 งานวิจัยในประเทศ สมใจ ตั้งนิกร (2531: 46) ไดศึกษาเก่ียวกับความสามารถในการใชกลามเน้ือเล็กของ เด็กปฐมวัยในโครงการอนุบาลชนบทท่ีไดรับการจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคที่แตกตางกัน ผล การศึกษาพบวาเด็กปฐมวัยท่ีไดรับการจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคหมุนเวียนที่ไมไดจัดตามแบบการ จัดประสบการณ แตใชวัสดุแทนจากธรรมชาติที่มีอยูโดยทั่วไปในทองถิ่นสามารถสงเสริมพัฒนาการ ดานกลามเนอื้ เลก็ ไดด ีกวา กลุมเด็กปฐมวยั ที่ไดรับการจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคหมุนเวียนท่ีจัดตาม แผนการจดั ประสบการณ กรวิภา สรรพกิจจํานง (2531: 45) ไดศึกษาความสามารถในการใชกลามเน้ือเล็กของ เด็กปฐมวัยที่ไดรับการจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคแบบชี้แนะและแบบอิสระพบวาเด็กปฐมวัยท่ีไดรับ การฝกกิจกรรมศิลปสรางสรรคแบบอิสระ มีความสามารถในการใชกลามเนื้อเล็กสูงกวาเด็กปฐมวัย ท่ีไดร บั การฝก กิจกรรมศลิ ปสรา งสรรคแบบช้ีนาํ จงใจ ขจรศิลป (2532: 80) ไดศึกษาความคิดสรางสรรคและความเชื่อมั่นในตนเอง ของเดก็ ปฐมวยั ที่ไดรับการจัดกิจกรรมศลิ ปสรา งสรรค และการเลนตามมุมทแี่ ตกตางกัน พบวาเด็กท่ี ไดร ับการจัดกจิ กรรมศลิ ปส รางสรรคแ ละการเลนตามมุมแบบรเิ รม่ิ อยา งอสิ ระมคี วามคิดสรางสรรค และ มคี วามเชื่อมัน่ สงู กวาเดก็ ปฐมวยั ทีไ่ ดร ับการจดั กจิ กรรมสรางสรรคแ ละเลนตามมมุ แบบครชู แ้ี นะ อารี เกษมรัติ (2533: 209) ไดศึกษาความเช่ือม่ันในตนเองของเด็กปฐมวัยท่ีไดรับ การอบรมเลี้ยงดูแบบเขมงวดกวดขัน และเด็กปฐมวัยที่ไดรับการอบรมเลี้ยงดูแบบรักทะนุถนอม เมื่อทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคเปนกลุม และทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคปกติ กลุมตัวอยางเปน นักเรียนช้ันอนุบาลปที่ 2 ปการศึกษา 2532 โรงเรียนอนุบาลนนทบุรี จังหวัดนนทบุรี จํานวน 60 คน ซึ่งไดมาโดยวิธีการสุมตัวอยางงายเพื่อกําหนดเปนกลุมทดลอง 2 กลุม และกลุมควบคุม 2 กลุม กลุมทดลองไดรับการจัดกิจกรรมสรางสรรคเปนกลุม กลุมควบคุมไดรับการจัดกิจกรรมสรางสรรค ปกติ เปนเวลา 8 สัปดาห ผลการศึกษาพบวา 1) เด็กปฐมวัยที่ไดรับการ อบรมเล้ียงดูแบบเขมงวด กวดขันเมื่อทํากิจกรรมศิลปะสรางสรรคเปนกลุมมีความเชื่อม่ันในตนเองสูงกวาเมื่อทํากิจกรรม ศิลปสรางสรรคตามปกติ 2) เด็กปฐมวัยที่ไดรับการอบรมเล้ียงดูแบบทะนุถนอมเมื่อทํากิจกรรมศิลป สรางสรรคเ ปน กลมุ มีความเช่อื มนั่ ในตนเองสูงกวาเม่อื ทํากจิ กรรมศลิ ปสรางสรรคป กติ สทุ ธพิ รรณ ธีระพงษ (2534: 74) ไดศ ึกษาพฤติกรรมการรวมมือของเด็กปฐมวัย ท่ีทํา กิจกรรมศิลปสรางสรรคเปนกลุมแบบครูมีสวนรวมและแบบครูไมมีสวนรวม พบวา 1) การ เปรียบเทียบพฤติกรรมการรวมมือของเด็กปฐมวัยที่ไดรับการจัดกิจกรรมสิลปสรางสรรคเปนกลุม พบวา กอนและหลังการทดลองกลุมที่ไดรับการจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคเปนกลุมแบบครูมีสวนรวม และแบบครูไมมีสวนรวม มีพฤติกรรมการรวมมือแตกตางกันกับกอนการทดลอง 2) การเปรียบเทียบ พฤติกรรมการรวมมือของเด็กปฐมวัยที่ไดรับการจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคเปนกลุมแบบครูมีสวน รวมและแบบครูไมมีสวนรวม มีพฤติกรรมการรวมมือสูงกวากลุมที่ไดรับการจัดกิจกรรมศิลป สรา งสรรคเปน กลมุ แบบครไู มมีสวนรวม

41 ชไมมน ศรีสุรักษ (2540: 80) ไดศึกษาความสัมพันธทางสังคมของเด็กปฐมวัยที่ ไดร บั การจัดกจิ กรรมศิลปสรางสรรคเ ปน กลุม แบบวางแผน ปฏบิ ตั ิ ทบทวน พบวา 1) เด็กปฐมวัยท่ี ไดรับการจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรค เปนกลุมแบบวางแผน ปฏิบัติ ทบทวนกอนและหลังทดลองมี ความสัมพันธทางสังคมแตกตางกันโดยหลังทดลองเด็กปฐมวัยมีความสัมพันธทางสังคมสูงกวากอน การทดลองอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ. 01 2) เด็กปฐมวัยที่ไดรับการ จัดกิจกรรมศิลป สรางสรรคเปนกลุม แบบปกติกอนและหลังทดลองมีความสัมพันธทางสังคมแตกตางกันโดยหลัง ทดลองเด็กปฐมวัยมีความสัมพันธทางสังคมสูงกวากอนการทดลองอยางมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .01 3) เด็กปฐมวัยที่ไดรับการจัดกิจกรรมสรางสรรคเปนกลุมแบบวางแผนปฏิบัติ ทบทวน และแบบ ปกติ มคี วามสัมพนั ธทางสงั คมแตกตา งกันโดยเดก็ ปฐมวยั ทไ่ี ดรับการจดั กิจกรรมสรา งสรรคเปน กลุม แบบวางแผน ปฏิบัติ ทบทวนมีความสัมพันธทางสังคมสูงกวาเด็กปฐมวัย ท่ีไดรับการจัดกิจกรรม ศิลปสรางสรรคแบบปกติอยา งมนี ยั สําคญั ทางสถิติทีร่ ะดับ .01 ชนกพร ธีระกุล (2541: 51) ไดศึกษาเกี่ยวกับทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร ของเด็กปฐมวัยท่ีไดรับการจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคแบบเนนกระบวนการ ผลปรากฏวา เด็กที่ ไดรับการจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคแบบเนนกระบวนการทางวิทยาศาสตรกับเด็กปฐมวัยที่ไดรับ การจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคแบบปกติมีทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตรแตกตางกันอยางมี นัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .01 โดยเด็กปฐมวัยที่ไดรับการจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคแบบเนน กระบวนการมีทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตรสูงกวาเด็กปฐมวัยที่ไดรับการจัดกิจกรรมศิลป สรางสรรคแบบปกติสวน พนิดา ชาตยาภา (2544: บทคัดยอ) ไดศึกษาเก่ียวกับกระบวนการส่ือ ความหมายของเด็กปฐมวัยโดยการสรางเรื่องราวในกิจกรรมศิลปสรางสรรคตามแนวการสอนภาษา แบบธรรมชาติ ผลการศึกษาพบวา เด็กมีการเปลี่ยนแปลงการสื่อความหมายตามระยะเวลาดังน้ี สัปดาหท่ี 1 เด็กมีการพัฒนาการส่ือความหมายทุกดาน ทั้งการฟง การพูด การอาน และการเขียน โดยมีการพัฒนาดานการพูดมากเปนอันดับแรก ในสัปดาหท่ี 2-4 เด็กมีการพัฒนา การส่ือ ความหมายเพิ่มข้ึนจากสัปดาหที่ 1 ทุกดาน โดยมีการพัฒนาการดานการพูดและการฟงมากเปน อันดบั แรกสัปดาหที่ 5-7 เด็กมีการพัฒนาการส่ือความหมายเพ่ิมข้ึนจากสัปดาหท่ี 2-4 ทุกดาน โดย มีการพัฒนาดานการพูดและการฟงมากเปนอันดับแรก สัปดาหท่ี 8 เด็กมีการพัฒนา การสื่อ ความหมายเพ่ิมขึ้นจาก สัปดาหท่ี 5-7 ท้ังการฟง การพูด การอาน และการเขียน โดยมีพัฒนาท่ี ใกลเ คยี งกนั ทุกดา น วราภรณ นาคะศิริ (2546: 47) ไดศึกษาเกี่ยวกับการคิดเชิงมีเหตุผลของเด็กปฐมวัยท่ี ไดรับการจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคโดยใชทรายสี ผลการศึกษาพบวา การคิดเชิงมีเหตุผลของ เด็กปฐมวัยหลังการทดลองสูงกวากอนการทดลองทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคโดยใชทรายสีอยางมี นยั สําคัญทาวสถิตทิ ่รี ะดับ .01 เพญ็ ทพิ า อว มมณี (2547: บทคดั ยอ ) ไดศกึ ษาความสามารถดา นมิตสิ มั พันธท ใ่ี หลวด กาํ มะหยี่สใี นการทาํ กิจกรรมศิลปสรา งสรรค ผลการศกึ ษาพบวา ความสามารถดา นมติ ิสัมพนั ธของเด็ก ปฐมวัยหลังทํากิจกรรมที่ใชลวดกํามะหยี่สีในการทํา กิจกรรมศิลปสรางสรรคโดยรวมอยูในระดับ ปานกลาง และเมือ่ จําแนกรายดา นปรากฏวาดานการรับรูลักษณะของวัตถุ เม่ือมีการเคลื่อนยายหรือ

42 เปลี่ยนมุมมองน้ันอยูในระดับสูง สวนดานการจําแนกลักษณะของวัตถุที่อยูคงท่ี ดานหา ความสัมพันธของวัตถุสองส่ิงหรือมากกวา ดานการจัดหมวดหมูวัตถุสองถึงสามมิติ และดานการ จินตนาการเกยี่ วกับสว นประกอบตา งๆ เมอื่ นาํ มาประกอบเขา ดวยกันน้นั อยูในระดบั ปานกลาง สวน ความสามารถดานมิติสัมพันธของเด็กปฐมวัยหลังทํากิจกรรมที่ใชลวดกํามะหยี่สีในการทํากิจกรรม ศิลปสรางสรรคสูงกวากอนทํากิจกรรมท่ีใชลวดกํามะหย่ีสีในการทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคอยางมี นยั สาํ คญั ทางสถติ ิท่รี ะดบั . 01 สรุปไดวาจากเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของกับกิจกรรมศิลปสรางสรรคจะเห็นไดวา กิจกรรมศิลปสรางสรรคสามารถพัฒนาเด็กใหมีความพรอมในทุกดาน ไมวาจะเปนดาน รางกาย อารมณ-จิตใจ สังคม และสติปญญา โดยเฉพาะการพัฒนาดานภาษาดวย ดังนั้นการจัด กิจกรรม ศิลปสรางสรรคจึงมีความสําคัญและความจําเปนสําหรับการสงเสริมความพรอมทางภาษาใหกับเด็ก ปฐมวัย

บทท่ี 3 วิธีดาํ เนินการวิจยั ในการวจิ ยั ครง้ั นี้ ผูว ิจยั ไดดาํ เนนิ การตามขัน้ ตอนดงั นี้ 1. ประชากรและกลุมตัวอยาง 2. เครือ่ งมือท่ใี ชใ นการวจิ ยั 3. การสรางและหาคณุ ภาพของเครื่องมอื 4. แบบแผนการทดลองและวิธดี ําเนินการทดลอง 5. การวิเคราะหข อมลู และสถติ ิทีใ่ ชในการวเิ คราะหขอมลู ประชากรและกลมุ ตวั อยาง ประชากร ประชากรท่ีใชในการวิจัยครั้งน้ีเปนนักเรียนชาย - หญิง อายุระหวาง 4 - 5 ป กําลังศึกษา ระดับช้ันอนุบาล 2 ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2549 โรงเรียนเทศบาล 4 (วัดมัชฌิมภูมิ) สังกัด เทศบาลนครตรงั จังหวดั ตรัง จํานวน 20 คน กลุมตัวอยา ง กลุมตัวอยางที่ใชในการวิจัยครั้งน้ีเปนนักเรียน ชาย - หญิง อายุระหวาง 4 - 5 ป กําลังศึกษา อยูในระดับช้ันอนุบาล 2 ภาคเรียนที่ 1 ป การศึกษา 2549 โรงเรียนเทศบาล 4 (วัดมัชฌิมภูมิ) สังกดั เทศบาลนครตรัง จังหวดั ตรัง เปนการเลอื กแบบเจาะจง จํานวน 1 หอ งเรียน จาํ นวน 20 คน เครื่องมือทใี่ ชใ นการวิจัย ในการวจิ ัยครง้ั น้ี เคร่ืองมือทใี่ ชใ นการวิจยั มีดงั น้ี 1. แผนการจัดกิจกรรมศลิ ปสรา งสรรคก ารวาดภาพประกอบการพมิ พภาพ 2. แบบทดสอบวัดทกั ษะการเขยี นของเดก็ ปฐมวัย การสรา งและหาคุณภาพของเครอ่ื งมอื ที่ใชในการวจิ ัย การสรางแผนการจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพมีลําดับ ขนั้ ตอน ดงั นี้ 1. ศึกษาเอกสารและงานวิจัยทีเ่ ก่ียวของดงั น้ี 1.1 เอกสารและงานวจิ ัยทเ่ี ก่ยี วขอ งกับศิลปสรา งสรรคข อง ชนกพร ธรี กุล (2541) พนิดา ชาตยาภา (2544) วราภรณ นาคะศิริ (2546) เพ็ญทิพา อวมมณี (2547) 1.2 กจิ กรรมสาํ หรบั เดก็ กอ นวัยเรยี นของเยาวพา เดชะคปุ ต (2542)

44 1.3 ศิลปศึกษาของวิรุณ ตัง้ เจรญิ และ สุรพล ขนั ธศภุ (2543) 1.4 กจิ กรรมศิลปะ สาํ หรบั เดก็ กอนวยั เรียนของ สตั ยา สายเช้อื (2541) 1.5 ศิลปะสาํ หรับเด็กปฐมวยั ของสิริพรรณ ตันติรตั นไ พศาล (2545) 1.6 คมู อื หลกั สูตรการศกึ ษาปฐมวัยพุทธศักราช 2546 ของกรมวิชาการ 1.7 ศึกษามาตรฐานการศกึ ษาและตวั บงช้เี พ่ือการประเมินภายนอกระดับการศึกษาขนั้ พืน้ ฐาน (2549 - 2553) 2. สรางแผนการจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพ ซ่ึงมี รายละเอยี ดดังน้ี 2.1 ชือ่ กจิ กรรม 2.2 จุดประสงคข องการทาํ กิจกรรม 2.3 วัสดุ - อปุ กรณท ่ใี ชใ นการทาํ กจิ กรรม 2.4 ขน้ั ตอนในการดําเนินกิจกรรม 3. นําแผนการจดั กจิ กรรมการพิมพภาพท่ีผวู จิ ยั สรา งข้ึนเสนอตอผเู ชยี่ วชาญจํานวน 3 ทานเพ่ือตรวจพิจารณาและปรับปรุงแกไขใหเหมาะสมโดยใชเกณฑการตัดสิน 2 ใน 3 ทาน ของ ผูเช่ยี วชาญทม่ี คี วามเหน็ ตรงกัน ซึ่งมผี ูเ ชี่ยวชาญ ดงั นี้ 1. ผชู ว ยศาสตราจารยสริ ิพรรณ ตนั ตริ ัตนไ พศาล อาจารยประจาํ คณะครุศาสตร มหาวิทยาลยั ราชภฏั สวนดุสติ 2. อาจารยชตุ มิ า สงแสง อาจารยป ระจําโรงเรยี นอนุบาลตรงั สาํ นักงานเขตพ้ืนที่การศกึ ษา จงั หวัดตรัง เขต 1 3. อาจารยบ งั อร จาํ ปา อาจารยป ระจําโรงเรียนวัดควนวิเศษ สํานกั งานเขตพืน้ ทกี่ ารศกึ ษา จงั หวดั ตรัง เขต 1 ผลการพจิ ารณาของผูเชี่ยวชาญ 2 ใน 3 ทาน มีความคิดเห็นตรงกันใหปรับจุดประสงคใน ขอ 3 ใหสอดคลองย่ิงข้ึน และปรับเปลี่ยนสื่อพรอมท้ังปรับเปล่ียนช่ือกิจกรรมในบางกิจกรรมเพ่ือ ความเหมาะสม สว นในการดําเนินกิจกรรมใหเ ขยี นข้ันตอนการดําเนินกิจกรรมเพิม่ เตมิ ใหล ะเอียด 4. นําแผนการจดั กิจกรรมการพิมพภ าพมาปรบั ปรงุ แกไ ขใหเ หมาะสมตามคําแนะนาํ ของผูเชย่ี วชาญ 5. นาํ แผนการจัดกจิ กรรมศิลปสรา งสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพท่ปี รบั ปรุง แกไข ตามขอ 4 จํานวน 3 กิจกรรมซึ่งมีทั้งหมด 40 กิจกรรมไปทดลองใช (Try out) กับเด็ก นักเรียนช้ันอนุบาลปที่ 2 ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2549 โรงเรียนเทศบาล 5 (วัดควนขัน) ที่ไมใช กลุมตัวอยา ง เพอ่ื ปรับปรงุ แกไขใหเ หมาะสมกับเวลาท่กี าํ หนดไว คือกจิ กรรมละ 20 นาที 6. นาํ แผนการจดั กิจกรรมศิลปะสรา งสรรคก ารวาดภาพประกอบการพมิ พภาพทป่ี รบั ปรงุ เหมาะสม แลว ไปจัดทําเปนฉบับสมบรู ณ เพือ่ ไปใชกับกลุมตวั อยา งในการทดลอง

45 การสรา งแบบทดสอบวัดทกั ษะการเขียนของเด็กปฐมวัย มีลาํ ดบั ขัน้ ตอนดังน้ี 1. ศึกษาเอกสารตําราและงานวิจัยที่เก่ียวของกับความสามารถทางภาษา เพ่ือเปน แนวทางในการสรา งแบบทดสอบวดั ทกั ษะดา นการเขยี น ดังน้ี 1.1 เอกสารและงานวิจัยทเ่ี กย่ี วขอ งกับความสามารถดา นการเขียนของ นฤมล เฉยี บแหลม (2545) อนงค วรพนั ธ (2546) บังอร จาํ ปา (ม.ป.ป.) 1.2 แบบฝก ทกั ษะการเขียนสาํ หรับเดก็ ปฐมวยั ของ พนู สุข บณุ ยสวัสดิ์ (2532) วัฒนา ปุญญฤทธิ์ (ม.ป.ป.), สถิรนันท อยูค งแกว (2541) 2. นําขอมูลท่ีไดจากการศึกษาเอกสาร และงานวิจัย มาสรางเปนแบบทดสอบวัด ความสามารถทักษะดา นการเขียนซึง่ เปน แบบทดสอบปฏิบตั ิ ซึ่งมที ั้งหมด 3 ชดุ ดังน้ี 2.1 ลีลามือ เปนแบบใหลากเสนจากจุดเร่ิมตนไปหาจุดหมาย โดยเสนที่ลากตองอยู ในระหวางเสนขนานจนถงึ จดุ หมาย มี 10 ขอ 2.2 ลากเสนตอจดุ ใหเ ปนภาพที่สมบรู ณ มี 10 ขอ 2.3 ลากเสน ตอจุดใหเ ปน รูปตามแบบทกี่ ําหนด มี 10 ขอ แบบทดสอบทกั ษะทางการเขียนของเด็กปฐมวัยมีจํานวนทั้งหมด 30 ขอ เกณฑก ารใหค ะแนน 0 หมายถึง ไมใ หค วามรวมมือหรือไมทาํ 1 หมายถึง ปฏบิ ัติตามแบบทดสอบแตย งั ไมสมบรูณ 2 หมายถงึ ปฏบิ ตั ติ ามแบบทดสอบไดส มบรณู  3. สรางคูมือการดําเนินการสอบวัดทักษะดานการเขียน โดยใหสอดคลองกับ แบบทดสอบแตล ะชดุ 4. นําแบบทดสอบวัดทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยและคูมือดําเนินการทดสอบท่ีสราง ขึ้นเสนอตอผูเ ช่ยี วชาญ เพอื่ หาคา ความเท่ยี งตรงเชิงเน้ือหา และความสอดคลองกับจุดประสงคซึ่งมี ผเู ช่ียวชาญดงั นี้ 1. อาจารย นพดล กองศลิ ป อาจารยประจําโรงเรยี นสาธิต มศว. ประสานมิตร ( ฝายประถม ) 2. อาจารย สถิรนันท อยคู งแกว อาจารยประจําคณะครศุ าสตร มหาวทิ ยาลัยราชภฏั ภเู ก็ต 3. อาจารย สาลี เหมอื นมงคลกุล อาจารยป ระจําโรงเรยี นอนบุ าลตรงั สาํ นกั งานเขตพื้นทกี่ ารศกึ ษาจังหวัดตรงั เขต 1 ผลการพิจารณา จากผูเชียวชาญท้ัง 3 ทาน ลงความเห็นและเสนอแนะใหปรับภาพในบาง ขอใหชัดเจนและเหมาะสมยิ่งข้ึน และหาคาความเที่ยงตรงเชิงเน้ือหาและความสอดคลอง โดยนํา แบบทดสอบทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยไปใหผูเชียวชาญ ทั้ง 3 ทานพิจารณาลงความเห็นและ ใหคะแนนแลวนําคะแนนท่ีไดมาหาคาดัชนีความสอดคลองระหวางแบบทดสอบกับจุดประสงค

46 (IOC)โดยใชเกณฑ ตั้งแต .5ข้ึนไปจึงถือวาใชได (บุญเชิด ภิญโญอนันตพงษ) ซึ่งในการวิจัยคร้ังนี้ ไดคัดเลือกขอสอบที่มีคาดัชนีความสอดคลองระหวางแบบทดสอบกับจุดประสงคการเรียนรู (IOC) ซงึ่ อยรู ะหวา ง .6 - 1 5. นําแบบทดสอบวัดทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยที่ปรับปรุงแกไขตามคําแนะนําของ ผูเช่ียวชาญไปทดลองใช (Try out) กับเด็กนักเรียนชั้นอนุบาลปที่ 2 ภาคเรียนท่ี 1 ปการศึกษา 2549 ทีไ่ มใชกลมุ ตวั อยางจํานวน 15 คน 6. นําคะแนนที่ไดมาหาคาความเช่ือม่ันโดยใชสูตรสัมประสิทธ์ิแอลฟา (α -Coefficient) ของครอนบรัค (Cronbach) (ลวน สายยศ; และ อังคณา สายยศ. 2538) ไดคาความเชื่อม่ัน ดังนี้ คาความเชอ่ื มัน่ ดานท่ี 1 ลลี ามือเทา กับ 0.79 คาความเชือ่ ม่นั ดานที่ 2 การลากเสนจดุ ใหเปนภาพที่ สมบรูณ เทากับ 0.81 คาความเช่ือมั่นดานท่ี 3 การลากเสนตอจุดโดยสรางภาพไดตามแบบท่ี กําหนด เทา กับ 0 .84 และคา ความเชือ่ มนั่ ทง้ั ฉบบั เทา กบั 0 .94 7. นําแบบทดสอบวัดความสามารถทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยท่ีปรับปรุงเหมาะสม แลว ไปจดั ทําเปน ฉบบั สมบูรณ เพื่อนาํ ไปใชก ับกลมุ ตวั อยา งในการทดลอง แบบแผนการทดลองและวิธดี ําเนนิ การทดลอง ในการวิจัยคร้ังนี้เปนการวิจัยเชิงทดลอง (Experiment Research) ซ่ึงผูวิจัยไดดําเนินการ ทดลองโดยใชแผนการทดลองแบบ One - Group Pretest - Posttest Design (ลวน สายยศ; และ อังคณา สายยศ. 2538: 249) ตามตาราง 1 ดงั นี้ ตาราง 1 แบบแผนการทดลอง กลมุ Pretest Treatment Posttest ER T1 X T2 ความหมายของสญั ลักษณ ER แทน กลมุ ตวั อยา งในการทดลอง T1 แทน การทดสอบกอ นการทดลอง (Pretest ) โดยใชแ บบทดสอบวัดทกั ษะ การเขียนของเดก็ ปฐมวยั X แทน การจัดกิจกรรมศลิ ปสรางสรรคก ารวาดภาพประกอบการพิมพภ าพ T2 แทน การทดสอบหลังการทดลอง (Posttest) โดยใชแบบทดสอบวัดทักษะ การเขยี นของเด็กปฐมวัย

47 การดาํ เนนิ การทดลองมขี น้ั ตอนดังนี้ 1. สรางความคุนเคยกบั เดก็ กลุมตวั อยา งกอ นการทดลองเปนเวลา 1 สัปดาห 2. ทําการทดสอบเด็กกอ นการทดลอง (Pretest) ดวยแบบทดสอบวัดทักษะการเขียนของ เดก็ ปฐมวัยท่ีผวู ิจัยสรา งขึ้นกบั กลุมตัวอยา งในการทดลอง 3. ผูว ิจยั ดาํ เนินการทดลองดว ยตนเองโดยกลุมตวั อยางจะไดรับการจัดกิจกรรมศิลป สรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพซึ่งทําการทดลองในชวงกิจกรรมสรางสรรคใชเวลาใน การทดลอง 5 สัปดาห สัปดาหละ 5 วัน วันละ 1 ครั้งๆ ละ 20 นาที ชวงระหวางเวลา 10.00 น. - 10.20 น. รวมทั้งสิ้น 40 ครั้ง จํานวน 40 กิจกรรม โดยใน 1 วัน มีกิจกรรม 1 กิจกรรมแตจัด ไว 3 โตะโดยใหเ ด็กทํากิจกรรมโตะละ 6-7และเพื่อใหเ พียงพอกบั จาํ นวนเดก็ 4. เม่อื ดาํ เนนิ การทดสอบครบ 8 สปั ดาห ผวู จิ ัยทําการทดสอบหลังการทดลอง (Posttest) โดยใชแบบทดสอบฉบับเดยี วกันกับแบบทดสอบท่ีใชกอนการทดลอง 5. นําคะแนนทไี่ ดจากการทดลองไปทําการวิเคราะหข อมูลดวยวิธกี ารทางสถติ ิ ตาราง 2 ตารางการดาํ เนนิ กจิ กรรม สปั ดาหท่ี วนั รายชื่อกิจกรรม 1 จันทร หวั หอมจอมซน เวลา องั คาร เปลอื กแตงโมสรา งภาพ 10.00 - พุธ กา นมะละกอหลากสี 10.20 น พฤหัสบดี ภาพสวยดวยใบไม ศกุ ร รากบวั พาเพลนิ 2 จันทร มะละกอเริงรา เวลา 10.00 - องั คาร บวมเหลย่ี มเตมิ ฝน 10.20 น พุธ กางปลาสสี วย พฤหสั บดี แครอทเปลยี่ นรา ง 3 ศุกร จุกผกั สลักลาย เวลา จันทร กานกลว ยลายสวย 10.00 - อังคาร เขาวงกตจากขดเชอื ก 10.20 พธุ ภาพสวยดวยลายน้ิวมอื พฤหัสบดี สวยดวยมือเรา ศุกร ดอกกระหลํา่ เรงิ รา

ตาราง 2 (ตอ ) วนั 48 สัปดาหที่ จันทร รายช่ือกิจกรรม 4 คัดตอลบคั สรางภาพ เวลา องั คาร รูปทรงมหัศจรรย พุธ กระดมุ แสนสนุก 10.00 - พฤหัสบดี มะระสสี วย 10.20 ศุกร สกอ ตไบทใ สสเกต็ จนั ทร สวนสวยดว ยกง่ิ ใม 5 เวลา อังคาร สนกุ กบั การพมิ พ 10.00 - พุธ บลอ็ กเกอร่แี ปลงราง 10.20 น พฤหัสบดี กุญแจแสนสวย ศุกร เปลือกมงั คุดสดุ สวย 6 จนั ทร เบญจมาศพาฝน เวลา อังคาร หลอดดา ยลายสวย 10.00 - พธุ ตรายางสรางภาพ 10.20 พฤหสั บดี ลวดกาํ มะหยีแ่ สนกล ศกุ ร ฝาขวดหรรษา 7 จันทร เสน สายลายใยบวบ เวลา องั คาร เปลือกสม แสนสวย 10.00 - พุธ ชอ นสอมพาเพลิน 10.20 พฤหสั บดี กระดาษพมิ พภ าพ ศกุ ร ภาพสวยดวยยางลบ 8 จนั ทร ภาพสวยดว ยผลมะเฟอ ง เวลา องั คาร ลอรถแสนสนกุ 10.00 - พธุ สนุกกับเปลอื กเงาะ 10.20 พฤหัสบดี ไมห นบี ผา หรรษา ศุกร เสนห จ ากดอกบัว

49 การวเิ คราะหขอมูลและสถิตทิ ีใ่ ชในการวเิ คราะหขอมลู ผวู จิ ัยนาํ ขอมูลทไ่ี ดจากการทดลองไปวิเคราะหด ว ยวิธที างสถิติดังน้ี 1. สถิตพิ ้ืนฐานท่ีใชในการวเิ คราะหข อมลู 1.1 หาคาเฉลี่ย (Mean) โดยคํานวณจากสูตร (ลวน สายยศ; และอังคณา สายยศ. 2538: 73) X = ∑X N เมื่อ X แทน คา เฉลย่ี ∑X แทน ผลรวมของคะแนนทัง้ หมด N แทน จํานวนนักเรยี นในกลุมตัวอยาง 1.2 หาคา สว นเบย่ี งเบนมาตรฐาน (Standard deviation) โดยคาํ นวณจากสูตร (ลวน สายยศ; และอังคณา สายยศ. 2538: 79) S = N ∑ x2 − (∑ x)2 N (N −1) เมือ่ S แทน ความเบยี่ งเบนมาตรฐานของคะแนน N แทน จํานวนนักเรียนในกลุมตวั อยา ง ∑x แทน ผลรวมของคะแนนท้ังหมด ∑x 2 แทน ผลรวมของคะแนนนักเรียนแตล ะคนยกกําลงั สอง 2. การตรวจสอบคณุ ภาพเคร่อื งมอื 2.1 สถิติท่ีใชในการตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือดวยความเท่ียงตรงของเนื้อหา (Content Validity) โดยคาํ นวณจากสูตร (ลว น สายยศ; และองั คณา สายยศ. 2538: 79) IOC = ∑R N เม่อื IOC แทน ดัชนคี วามสอดคลองระหวา งขอ สอบกบั จดุ ประสงค ตามความคิดเหน็ ของผูเชียวชาญ ∑R แทน ผลรวมของคะแนนความคดิ เห็นของผูเชยี่ วชาญ N แทน จาํ นวนผูเช่ียวชาญ

50 2.2 หาคาความเชื่อม่ันของเกณฑการใหคะแนน ความสามารถทางดานการเขียนของ เด็กปฐมวัย โดยสูตรสัมประสิทธ์ิแอลฟา (α -Coefficient) ของครอนบรัค (Cronbach)(ลวน สายยศ ; และอังคณา สายยศ. 2538: 200) =∑ssα n ⎧⎪⎨1 − 2 ⎪⎫ − ⎪⎩ i ⎬ n 1 2 t ⎭⎪ เมอื่ α แทน คาสมั ประสทิ ธิ์ความเชื่อมัน่ n แทน จํานวนขอ ของเครื่องมือวัด si2 แทน คะแนนความแปรปรวนเปน รายขอ st2 แทน คะแนนความแปรปรวนของเครอ่ื งมือทงั้ ฉบบั 3. สถิตทิ ่ใี ชใ นการตรวจสอบสมมตุ ฐิ าน 3.1 เปรียบเทยี บความแตกตา งของคะแนนกอ นทดลองและหลังทดลองโดยใช t-test แบบ Dependent Samples โดยคํานวณจากสตู ร (ลวน สายยศ; และอังคณา สายยศ. 2538: 104) t = ∑D N∑ D2 − (∑ D)2 N −1 เม่อื t แทน คา สถติ ทิ ใ่ี ชพ ิจารณาใน t – distribution ความแตกตา งของคะแนนแตล ะคู D แทน จํานวนคูของคะแนน ผลรวมทั้งหมดของผลตางของคะแนนระหวาง N แทน กอนและหลงั การทดลอง ∑D แทน ผลรวมของกําลังสองของผลตางของคะแนน ∑D 2 แทน ระหวา งกอ นและหลงั การทดลอง

บทที่ 4 ผลการวเิ คราะหข อมลู สัญลักษณท ใี่ ชในการวเิ คราะหข อมลู ในการเสนอผลการวิเคราะหขอมูล เพื่อความเขาใจตรงกันผูวิจัยจึงกําหนดสัญลักษณท่ีใช ในการวิเคราะหขอ มลู ดงั นี้ n แทน จาํ นวนนักเรียน X แทน คาคะแนนเฉลย่ี S แทน คาสวนเบยี่ งเบนมาตรฐาน D แทน คาเฉลีย่ ของผลตา งของคะแนนกอ นทดลองและหลังทดลอง SD แทน คาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานของผลตางของคะแนนกอนทดลองและ หลังทดลอง t แทน คาทใ่ี ชในการพิจารณาใน t - distribution p แทน คา ความนา จะเปนของคา สถิติทใี่ ชทดสอบ * แทน มีนัยสาํ คัญทางสถิติทร่ี ะดบั .05 ** แทน มีนัยสาํ คญั ทางสถิติทร่ี ะดับ .01 ผลการวิเคราะหขอมูล 1.การเปรียบเทียบทกั ษะการเขยี นกอนและหลังการทดลอง การจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพใหกับเด็กนักเรียน จํานวน 20 คน เมื่อเปรียบเทียบทักษะการเขียนกอนและหลังการจัดกิจกรรม ปรากฎผลดัง ตาราง 3

52 ตาราง 3 ผลการวเิ คราะหทกั ษะการเขียนโดยรวมและรายดาน ของเด็กปฐมวัยท่ีไดทํากิจกรรมศิลป สรางสรรคก ารวาดภาพประกอบการพิมพภ าพ ทกั ษะ คะแนน X S D SD t p การเขียน ดา นลีลามือ กอนทดลอง 17.65 2.21 1.30 2.13 2.729* .013 หลงั ทดลอง 18.95 1.10 ดานตอจุด กอ นทดลอง 16.15 2.43 ใหเปนภาพ หลงั ทดลอง 18.45 1.00 2.30 2.52 4.089** .001 ท่สี มบรู ณ ดานตอจุด กอนทดลอง 9.20 5.00 ใหเปนภาพ หลังทดลอง 14.35 4.23 5.15 4.36 5.287** .000 ตามแบบ โดยรวม กอนทดลอง 43.00 6.59 8.75 4.89 8.007** .000 หลงั ทดลอง 51.75 4.79 จากตาราง 3 พบวา ทักษะการเขียนโดยรวมของเด็กปฐมวัยกอนทํากิจกรรมศิลป สรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพแตกตางจากหลังทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาด ภาพประกอบการพิมพภาพอยางมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .01 โดยพบวา หลังทํากิจกรรมศิลป สรางสรรคการวาดภาพประกอบการพมิ พภาพนกั เรียนมที กั ษะการเขียนโดยรวมสูงข้ึน เมื่อพิจารณา เปรียบเทียบเปน รายดานผลปรากฏดังนี้ ทักษะการเขียนดาน ลีลามือ ของเด็กปฐมวัยหลังทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาด ภาพประกอบการพิมพภาพสูงกวากอนทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพ อยางมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .05 สวน การลากเสนตอจุดใหเปนภาพใหสมบูรณ และ ดานการ ลากเสนตอจุดโดยสรางภาพตามแบบท่ีกําหนดของเด็กปฐมวัยหลังทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการ วาดภาพประกอบการพิมพภาพสูงกวากอนทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการ พิมพภาพ อยางมนี ัยสาํ คญั ทางสถิตทิ รี่ ะดับ .01 จากตาราง 3 พบวา กิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพทําใหเด็ก ปฐมวัยมีทกั ษะการเขียน ดา นการลากเสนตอจุดโดยสรางภาพไดตามแบบที่กําหนดเพิ่มขึ้นมากเปน อันดบั แรก รองลงมาคอื ดาน การลากเสน ตอ จุดใหเ ปน ภาพท่สี มบรูณ และดาน ลลี ามือ ตามลาํ ดบั

53 2. ทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยกอนและหลังการทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาด ภาพประกอบการพิมพภ าพ การศึกษาการเปล่ียนแปลงของทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยจากการทํากิจกรรมศิลป สรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภ าพมผี ลการศกึ ษาดงั นี้ 2.1 การเปลี่ยนแปลงของทักษะการเขียนโดยรวมของเด็กปฐมวัยท่ีทํากิจกรรมศิลป สรา งสรรคก ารวาดภาพประกอบการพิมพภาพ ดังแสดงในตาราง 4 ตาราง 4 การเปลี่ยนแปลงของทักษะการเขียนโดยรวม ของเด็กปฐมวัยที่ทํากิจกรรมศิลปสรางสรรค การวาดภาพประกอบการพิมพภ าพเปนรายบคุ คล ทกั ษะการเขยี น ทักษะการเขยี น คนที่ กอน หลัง การ คนท่ี กอน หลงั การ ทดลอง ทดลอง เปลย่ี นแปลง ทดลอง ทดลอง เปลีย่ นแปลง 1 50 57 7 11 36 44 8 2 44 48 3 40 57 4 12 42 57 15 4 43 47 5 38 53 17 13 45 51 6 6 43 52 7 44 52 4 14 52 54 2 8 40 55 9 38 50 15 15 51 57 6 10 37 49 9 16 54 56 2 8 17 44 55 11 15 18 38 49 11 12 19 53 53 0 12 20 28 39 11 จากตาราง 4 พบวา เด็กปฐมวัยจํานวน 20 คน ทีทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาด ภาพประกอบการพิมพภาพ พบวา หลังทํากิจกรรมเด็กมีทักษะการเขียนโดยรวม เพ่ิมข้ึนจํานวน 19 คน ซ่ึงคิดเปนรอยละ 95 มีเพียง 1 คน ที่มีทักษะการเขียนไมเปลี่ยนแปลงไปจากเดิม แสดง วาการทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพทําใหเด็กปฐมวัยสวนใหญมี ทกั ษะการเขียนเพ่มิ ข้ึน

54 2.2 การเปลี่ยนแปลงทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยที่ทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาด ภาพประกอบการพิมพภาพ ดา น ลีลามือของเด็กปฐมวัยเปนรายบุคคล ดงั แสดงในตาราง 5 ตาราง 5 แสดงการเปลี่ยนแปลงของทักษะการเขียนดาน ลีลามือ ของเด็กปฐมวัยท่ีทํากิจกรรมศิลป สรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภ าพเปน รายบุคคล ทกั ษะการเขียนดานลีลามือ ทกั ษะการเขยี นดา นลลี ามือ คนที่ กอ น หลัง การ คนที่ กอ น หลัง การ ทดลอง ทดลอง เปลยี่ นแปลง ทดลอง ทดลอง เปลี่ยนแปลง 1 14 20 6 11 17 17 0 2 20 20 3 18 19 0 12 17 19 2 4 18 17 5 17 20 1 13 19 20 1 6 20 20 7 15 19 -1 14 20 20 0 8 15 18 9 19 20 3 15 19 19 0 10 17 17 0 16 20 19 -1 4 17 18 20 2 3 18 19 18 -1 1 19 19 19 0 0 20 12 18 6 เด็กปฐมวัยจํานวน 20 คน ทีทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพ ภาพ พบวา หลังทํากิจกรรมเด็กมีทักษะการเขียนดา นลลี ามอื เพ่ิมขึ้นจํานวน 10 คน คิดเปนรอย ละ 50 ไมม กี ารเปล่ยี นแปลงจาํ นวน 7 คน คดิ เปนรอยละ 35 และมีทักษะการเขียนดานลีลามือ ลดลง จํานวน 3 คน คิดเปนรอยละ 15 จาก ตาราง 5 พบวา การทํากิจกรรมการวาด ภาพประกอบการพิมพภาพ ทําใหเด็กมีทักษะการเขียนดานลีลามือ สวนใหญเพิ่มข้ึนมีเพียง 7 คนที่ ไมมีการเปลี่ยนแปลงสาเหตุอาจมาจาก เด็กมีความคลองอยูแลวเลยทําใหคะแนนดานน้ีไม เปลี่ยนแปลง สว น 3 คนท่ีคะแนนลดลงเพียง 1คะแนนเทา น้นั

55 2.3 การเปลย่ี นแปลงทกั ษะการเขียนของเด็กปฐมวัยที่ทาํ กจิ กรรมศลิ ปสรา งสรรคก ารวาด ภาพประกอบการพิมพภาพ ดา น การลากเสนตอจุดใหเปนภาพท่ีสมบรูณเปนรายบุคคล ดังแสดงใน ตาราง 6 ตาราง 6 แสดงการเปล่ียนแปลงของทักษะการเขียนดาน การลากเสนตอจุดใหเปนภาพที่สมบูรณ ของเดก็ ปฐมวยั ที่ทาํ กิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพมิ พภ าพเปน รายบุคคล ทกั ษะการเขียนดานการลากเสนตอ จุดใหเ ปน ทกั ษะการเขียนดา นการลากเสนตอจดุ ใหเปน ภาพทีส่ มบรู ณ ภาพทีส่ มบรู ณ คนท่ี กอ น หลงั การ คนท่ี กอน หลงั การ ทดลอง ทดลอง เปลยี่ นแปลง ทดลอง ทดลอง เปลยี่ นแปลง 1 17 18 1 11 18 19 1 2 17 17 0 12 17 20 3 3 19 19 0 13 15 19 4 4 12 17 5 14 20 16 -4 5 15 18 3 15 19 19 0 6 18 19 1 16 18 19 1 7 16 19 3 17 18 19 1 8 15 18 3 18 12 18 6 9 14 20 6 19 17 19 2 10 12 18 6 20 14 18 4 เด็กปฐมวัยจํานวน 20 คน ทีทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพ ภาพ พบวา หลังทํากิจกรรมเด็กมีทักษะการเขียนดาน การลากเสนตอจุดใหเปนภาพที่สมบรูณ เพิ่มข้ึนจํานวน 16 คน คิดเปนรอยละ 80 ไมมีการเปล่ียนแปลงจํานวน 3 คน คิดเปนรอยละ 15 และ ลดลง จํานวน 1 คน คิดเปนรอยละ 5 จากตาราง 6 พบวาการทํากิจกรรมศิลป สรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพทําใหเด็กปฐมวัยสวนใหญมีทักษะการเขียนดาน การ ลากเสน ตอ จดุ ใหเ ปน ภาพท่สี มบรูณเพิม่ ข้นึ มเี พียง 3 คนที่ไมมีการเปลี่ยนแปลง และมีเพียง 2 คนที่ คะแนนลดลง

56 2.4 การเปลี่ยนแปลงทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยที่ทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาด ภาพประกอบการพิมพภาพ ดาน การลากเสนตอจุดโดยสรางภาพตามแบบที่กําหนดไดเปน รายบคุ คล ดังแสดงในตาราง 7 ตาราง 7 แสดงการเปล่ยี นแปลงของทกั ษะการเขียนดา น การลากเสนตอ จุดโดยสรา งภาพตามแบบท่ี กําหนดของเด็กปฐมวัยที่ทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพเปน รายบุคคล ทกั ษะการเขยี นดานการลากเสนตอจุดใหเ ปน ทักษะการเขยี นดา นการลากเสนตอจดุ ใหเ ปน ภาพตามแบบท่ีกําหนด ภาพตามแบบท่ีกําหนด คนท่ี กอ น หลงั การ คนที่ กอ น หลงั การ ทดลอง ทดลอง เปลยี่ นแปลง ทดลอง ทดลอง เปลย่ี นแปลง 1 19 19 0 11 1 8 7 27 11 33 19 4 12 8 18 10 4 13 13 56 15 16 13 11 12 1 65 13 7 13 14 0 14 12 18 6 8 10 19 95 10 9 15 13 19 6 10 8 14 8 16 16 18 2 1 17 8 16 8 9 18 7 13 6 5 19 17 15 -2 6 20 2 3 1 เด็กปฐมวัยจํานวน 20 คน ทีทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพ ภาพ พบวา หลังทํากิจกรรมเด็กมีทักษะการเขียนดาน การลากเสนตอจุดโดยสรางภาพตามแบบ ท่ีกําหนด เพิ่มข้ึนจํานวน 17 คน คิดเปนรอยละ 85 ไมมีการเปล่ียนแปลงจํานวน 2 คน คิด เปนรอ ยละ 10 และ ลดลง จาํ นวน 1 คน คดิ เปนรอยละ 5 จากตาราง 7 พบวาการทํากิจกรรม ศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพทําใหเด็กปฐมวัยสวนใหญมีทักษะการเขียนดาน ที่ 3 การลากเสน ตอ จดุ โดยสรา งภาพตามแบบทีก่ าํ หนดเพ่ิมข้ึน มีเพียง 2 คนที่ไมมีการเปล่ียนแปลง และมีเพียง 1 คนทค่ี ะแนนลดลง 3. การเปรียบเทียบทักษะการเขียนกอนและหลังกาทดลองการทํากิจกรรมศิลปสรางสรรค การวาดภาพประกอบการพมิ พภาพเปน รายบุคคล

57 ตาราง 8 ตัวอยางการเปรียบเทียบคะแนนทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยที่ทํากิจกรรมศิลป สรา งสรรคก ารวาดภาพประกอบการพมิ พภ าพเปนรายบคุ คล คน ทกั ษะการเขียน คะแนนกอ น คะแนนหลงั คะแนนท่ี ท่ี การทดลอง การทดลอง เปล่ียนแปลง 16 ลีลามือ 20 19 -1 การลากเสนตอ จุดใหเปน ภาพท่ีสมบรูณ 18 19 1 การลากเสน ตอจุดใหเ ปน ภาพตามแบบที่กาํ หนด 16 18 2 รวม 54 56 2 17 ลลี ามอื 18 20 2 การลากเสนตอ จดุ ใหเ ปน ภาพทสี่ มบรูณ 17 18 1 การลากเสน ตอ จุดใหเ ปน ภาพตามแบบท่ีกําหนด 8 16 8 รวม 43 54 11 ผลการวิเคราะห ตามตาราง 8 ปรากฏวา หลังทํากิจกรรมศิลปะสรางสรรคการวาด ภาพประกอบการพิมพภาพเด็กปฐมวัยมีทักษะการเขียนเปนรายบุคคลในท่ีนี้เลือกนําเสนอเพียง 2 คนซงึ่ มที กั ษะการเปลย่ี นแปลงท่ชี ัดเจนดงั นี้ ดงั นี้ นักเรียนคนที่ 16 มีทักษะการเขียนโดยรวม เพ่ิมข้ึนจากความสามารถพ้ืนฐานเดิม เมื่อ พิจารณาเปนรายดาน พบวา มีทักษะการเขียนดานการลากเสนตอจุดโดยสรางภาพตามแบบท่ี กําหนด เพ่ิมข้ึนมากเปนอันดับแรก รองลงมาไดแกดาน การลากเสนตอจุดใหเปนภาพท่ีสมบรูณ สว นดานลีลามือมที กั ษะการเขียนลดลง นักเรียนคนท่ี 17 มีทักษะการเขียนโดยรวมสูงข้ึนจากความสามารถพ้ืนฐานเดิม เมื่อ พิจารณา เปนรายดาน พบวา มีทักษะการเขียนดานการลากเสนตอจุดโดยสรางภาพตามแบบที่ กําหนด เพ่ิมขึ้นมากเปนอันดับแรก รองลงมาไดแกดาน ลีลามือ และ ดานการลากเสนตอจุดใหเปน ภาพท่สี มบรูณ ทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยท้ัง 2 คน จากตาราง 8 พบวากอนการทดลองนักเรียนมี ทักษะการเขียนดานลีลามือมากเปนอันดับแรก รองลงมาคือทักษะการเขียนดานการลากเสนตอจุด ใหเปนภาพท่ีสมบรูณและดาน การลากเสนตอจุดใหเปนภาพตามแบบตามลําดับ หลังการทดลอง พบวาการทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพสามารถพัฒนาทักษะการ เขียนดา นท่ี 3 การลากเสน ตอจุดใหเปนภาพตามแบบไดมากขึ้นเปนอันดับแรก รองลงมา คือ ดานที่ 2 การลากเสน ตอจุดใหเปนภาพทส่ี มบรูณ และดานท่ี 1 ลีลามอื ตามลาํ ดับ

บทท่ี 5 สรุปผล อภิปรายผล และขอเสนอแนะ การวิจัยคร้ังนี้เปนการวิจัยเชิงทดลอง เพื่อศึกษาทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยที่ไดรับ การทํากิจกรรมศิลปะสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพ ท้ังน้ี เพื่อประโยชนและเปน แนวทางสําหรับครู ผูปกครอง และผูท่ีเก่ียวของกับการจัดการศึกษาในระดับปฐมวัยไดเห็นถึง ความสําคัญของกิจกรรม การวาดภาพประกอบการพิมพภาพ และสามารถนําไปประยุกตใชใน กิจกรรมเพื่อสงเสริมความแข็งแรงของกลามเน้ือมือเพื่อพัฒนาการเขียนสําหรับเด็กปฐมวัยใหมี ประสทิ ธิภาพยง่ิ ขึน้ ซง่ึ ลําดบั ขน้ั ตอนของการวิจัยและผลของการวิจยั โดยสรุปดังน้ี ความมงุ หมายของการวจิ ัย 1. เพื่อเปรียบเทียบทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยกอนและหลังทํากิจกรรมศิลป สรางสรรคการวาดภาพประกอบการพมิ พภ าพ 2. เพื่อศึกษาทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยที่ไดรับการทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการ วาดภาพประกอบการพมิ พภ าพ กอนและหลังการทดลอง สมมติฐานในการวิจัย เด็กปฐมวัยหลังไดรับกิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพมีทักษะ การเขียนสงู ขึน้ ขอบเขตของการวิจัย ประชากรและกลมุ ตัวอยางทใ่ี ชใ นการวจิ ัย ประชากร ประชากรท่ีใชในการศึกษาคร้ังนี้เปนเด็กปฐมวัย ชาย – หญิง อายุระหวาง 4 - 5 ป กําลังศึกษาอยูในชั้นอนุบาลปที่ 2 ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2549 โรงเรียนเทศบาล 4 (วัดมชั ฌมิ ภูม)ิ สังกดั สํานักการศกึ ษาเทศบาลนครตรัง จังหวัดตรงั จํานวน 20 คน กลุม ตัวอยา ง กลุมตัวอยางที่ใชในการวิจัยครั้งน้ีเปนนักเรียน ชาย – หญิง อายุระหวาง 4 - 5 ป กําลังศึกษาอยูในชั้นอนุบาลปท่ี 2 ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2549 โรงเรียนเทศบาล 4 (วัดมัชฌิมภูมิ) สังกัดสํานักการศึกษาเทศบาล นครตรัง จังหวัดตรัง เปนการเลือกแบบเจาะจง จาํ นวน 1 หองเรยี น จาํ นวน 20 คน

59 เคร่อื งมือทีใ่ ชในการวิจัย 1. แผนการจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพ จํานวน 40 กิจกรรม ซ่ึงผูวิจัยสรางขึ้น และมีการทดลองใชกับนักเรียนชั้นอนุบาลปที่ 2 ภาคเรียนที่ 1 ป การศกึ ษา 2549 โรงเรยี นเทศบาล 5 (วดั ควนขนั ) จาํ นวน 15 คนทไี่ มใชก ลุมตวั อยา ง 2. แบบทดสอบวัดทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยเปนแบบทดสอบเชิงรูปภาพ ซึ่ง แบงเปน 3 ดาน ซ่ึงผูวิจัย สรางข้ึนและผานการพิจารณาจากผูเชี่ยวชาญ ตลอดจนไดผานการ ทดลองใชก ับนกั เรยี นชั้นอนบุ าลปท ี่ 2 ภาคเรียนท่ี 1 ปการศกึ ษา 2549 โรงเรยี นเทศบาล 5 (วัดควนขัน) จํานวน 15 คนที่ไมใชกลุมตัวอยางและนําผลการทดลองมาหาคาความเช่ือม่ันของ แบบทดสอบ ทง้ั 3 ฉบับเทา กับ .94 ซง่ึ แบบทดสอบวดั ทกั ษะการเขยี นทีไ่ ดคณุ ภาพนีป้ ระกอบดวย ดานที่ 1 ลีลามือ จาํ นวน 10 ขอ ดา นท่ี 2 ลากเสนตอจุดใหเ ปนภาพที่สมบรูณ จาํ นวน 10 ขอ ดานท่ี 3 ลากเสนตอ จุดใหเ ปนรูปตามแบบท่กี าํ หนด จํานวน 10 ขอ วธิ ดี ําเนินการทดลอง 1. กอนดําเนินการทดลองผูวิจัยทําการทดสอบ (Pretest) กลุมตัวอยางทั้งหมด โดยใช แบบทดสอบวัดทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยท่ีผูวิจัยสรางขึ้น แลวตรวจใหคะแนนตามเกณฑท่ี กาํ หนด 2. ผูวิจัยเปนผูดําเนินการทดลองดวยตนเอง โดยกลุมตัวอยางจะไดรับการจัดกิจกรรม ศิลปะสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพใชระยะเวลาในการทดลอง 8 สัปดาห โดยจัด สัปดาหล ะ 5 วัน วนั ละ 1 ครั้งๆ ละ 20 นาที ชว งเวลา 10.00 - 10.20 น. รวมท้ังสน้ิ 40 คร้งั 3. หลังเสร็จส้ินการทดลองผูวิจัยทําการทดสอบ หลังการทดลอง (Posttest) กับกลุม ตัวอยาง โดยใชแบบทดสอบวัดทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยฉบับเดียวกันกับแบบทดสอบที่ใช กอนการทดลองแลว ตรวจใหคะแนนตามเกณฑที่กาํ หนด 4. นําคะแนนที่ไดจากการทดสอบวัดทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยมาทําการวิเคราะห ขอมูล เพือ่ ตรวจสอบสมมตฐิ าน การวิเคราะหขอมลู 1. นําคะแนนท่ีไดจากการทดสอบวัดทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยกอนและหลังการ ทดลองมาหาคาสถิติพื้นฐานโดยนําขอมูลไปหาคาเฉล่ีย (Mean) และคาความเบี่ยงแบนมาตรฐาน (Standard deviation) 2. เปรียบเทียบความแตกตางของทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยกอนการทดลองและ หลังการทดลองโดยวธิ กี ารทางสถิติ t – test สําหรับ Dependent Samples

60 สรุปผลการวจิ ัย 1. การทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพ มีทักษะการเขียน โดยรวมของดานการลากเสน ตอ จดุ ใหเ ปนภาพท่สี มบรู ณ และดา นการลากเสนตอจุดใหเปนภาพตาม แบบที่กําหนดสูงขึ้น อยางมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .01 สวนดานลีลามือสูงขึ้นอยางมีนัยสําคัญ ทางสถิติท่รี ะดบั .05 2. เด็กปฐมวัยหลังไดรับการทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพ ภาพ มีทักษะการเขยี นโดยรวมเพิ่มขึ้นรอยละ 95 ของจํานวนเด็กทั้งหมด เมื่อแยกเปนรายดานเด็ก ปฐมวยั มีทักษะการเขยี นดานท1ี่ ลีลามอื เพิม่ ขน้ึ รอยละ 50 ดา นท่ี 2 การลากเสน ตอจดุ ใหเ ปน ภาพ ท่ีสมบูรณ เพิ่มข้ึนรอยละ 80 และดานท่ี 3 การลากเสนตอจุดโดยสรางภาพตามแบบท่ีกําหนด เพิ่มขนึ้ รอ ยละ 85 สวนเด็กปฐมวยั ที่มีทักษะการเขียนดานท่ี 1 ลีลามือลดลง รอยละ 15 สวนดานที่ 2การลากเสนตอจุดใหเปนภาพที่สมบูรณ และ ดานท่ี 3การลากเสนตอจุดใหเปนภาพตามแบบที่ กาํ หนด มีจาํ นวนเด็กปฐมวัยท่มี ีทกั ษะการเขียน ลดลงรอ ยละ 5 เทาน้ัน อภปิ รายผล การวจิ ัยครั้งนม้ี จี ดุ มุงหมายเพ่อื ศึกษาและเปรียบเทยี บทักษะการเขยี นของเด็กปฐมวยั กอน และหลังไดรับการจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพ ผลการวิจัยทําให ทราบวา 1. ทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยท่ีไดรับการจัดกิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาด ภาพประกอบการพิมพภาพ หลังการทดลองสูงกวากอนการทดลอง อยางมีนัยสําคัญทางสถิติท่ี ระดบั . 01 ซง่ึ เปนไปตามสมมติฐาน ทีต่ ัง้ ไว แสดงใหเ หน็ วา การจัดกิจกรรมศลิ ปสรา งสรรคการวาด ภาพประกอบการพมิ พภ าพ สง ผลใหเ ด็กมที ักษะการเขยี นสงู ขนึ้ ทัง้ นี้เนือ่ งมาจาก 1.1 กิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพ เปนการเปดโอกาส ใหเด็กเกิดการเรียนรู จากการลงมือกระทําและปฏิบัติจริงกับส่ือ วัสดุ อุปกรณ โดยผานการใช ประสาทสัมผัส จากการมอง การฟง การดมกล่ิน สัมผัส ซ่ึงสอดคลองกับธรรมชาติของเด็กปฐมวัย ที่เปนวัยของการสํารวจ คนควา มีความยากรูยากเห็นและสนใจสิ่งแวดลอมรอบตัว การไดลงมือ กระทํา การจับตองสัมผัส ทําใหเด็กเขาใจ และรวบรวมประสบการณ ท้ังหมดเขาดวยกัน ซ่ึงปนป ระสบการณสําคัญ สําหรับการเรียนรูของเด็ก สอดคลองกับแนวคิดของ ดิวอี้ (Dewey) ที่กลาววา การเรียนรูเกิดข้ึนไดจากการกระทํา (Learning by doing) และสอดคลองกับ เพียเจต และเฮลเดอร (วรวรรณ เหมชะญาติ. 2536 : 31 -33 ; อางอิงจาก Piaget ; & lnhlder)ท่ีกลาววา เด็กเขาใจส่ิง ตางๆ และความสัมพันธ ระหวางตนเองกับวัตถุ ดวยโดยการลงมือกระทํา กับวัตถุโดยตรงเปน สําคัญ และกิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพเปนกิจกรรมที่เด็กไดลงมือ กระทาํ กบั สือ่ วสั ดุ อุปกรณ โดยตรง เชน กอนท่ีจะลงมือปฏิบัติกิจกรรมการพิมพภาพ มีการสนทนา กับ เกี่ยวกับ สื่อ ถึงรูปรางลักษณะ สี ขนาดจํานวน และการนําไปใช ซ่ึงเด็กไดสังเกต รูจักการ

61 เปรียบเทียบความเหมือน ความตาง ของแมพิมพ แตละชนิดและเม่ือพิมพภาพก็จะไดภาพเหมือน แบบพิมพทุกประการหลังจากนั้นเด็กก็จะนําภาพพิมพไปวาดภาพตอเติมตามความคิดและ จินตนาการเด็กไดเรียนรูขั้นตอน และวิธีการพิมพภาพ เด็กเรียนรู และทดลอง ไดอยางหลากหลาย ซ่ึงในขณะท่ีเด็กพิมพและวาดภาพเด็กไดพัฒนากลามเน้ือมือและการทํางานท่ีประสานสัมพันธกัน ระหวางมือกับตา ซึ่งสอดคลองกับเพียเจต ที่กลาววา เด็กเรียนรูจากการกระทํากับส่ือวัสดุดวย ตนเอง และใชทกุ สว นของรา งกายในการทํากจิ กรรม ซ่ึงสอดคลองกบั พฒั นา ชชั พงศ (2541 : 122 )กลา วาการพัฒนากลา มเนื้อมือใหแขง็ แรง เดก็ กพ็ รอ มทจ่ี ะลากเสนลีลามือ ซ่ึงเปนพื้นฐานสําคัญของ การเขยี น และสอดคลองกับ เตม็ สริ ิ เนาวรตั น (2544 : คํานํา ) ที่กลาววาการเรียนรูผานการลงมือ ปฏิบัติ กิจกรรมตางๆทําใหเกิดการเรียนรูโดยงายและสอดคลองกับธรรมชาติของเด็ก การเรียนใน ระดับปฐมวัยเปนการเรียนเพื่อเสริมสรางความสามารถของเด็กโดยเฉพาะ ความสามารถในการ เคลื่อนไหวของกลามเน้ือมือ และน้ิวมือในการทํากิจกรรมตางๆโดยสัมพันธกับการใชสาย ตา ซึ่ง สอดคลองกับ วิรุณ ต้ังเจริญ (2526 : 49-52) กลาวถึง การวาดภาพของเด็กเปนการสะทอนใหเห็น พัฒนาการ หรอื ความเจรญิ เตบิ โตของรา งกาย เปน การแสดงออกทชี่ ี้ใหเห็นความสามารถของการใช ตาที่สัมพันธกับการเคล่ือนไหวในสวนท่ีตองใชทักษะในการควบคุมทิศทางและยังสอดคลองกับ งานวิจัยของ อภิสิรี จรัญชานเพท (2529 : 100-101) ท่ีบอกถึงการใชศิลปะชวยสงเสริมการเขียน ของเด็กปฐมวัย กิจกรรมศิลปะเด็กไดแสดงความรูสึก นึกคิด ชวยผอนคลายความคับของใจทาง อารมณ โดยผานการวาดภาพ และสงเสริมพัฒนาการทางดานภาษา ย่ิงไปกวาน้ันความสําเร็จ ใน การสรางสรรคงานจะชวยใหเ ด็กเกดิ ความภาคภมู ิใจในตนเอง 1.2 กจิ กรรมศิลปสรางสรรคก ารวาดภาพประกอบการพิมพภ าพ เปนกจิ กรรมทสี่ งเสริมให เด็กไดทดลองคนควา สํารวจกับส่ือวัสดุ ตางๆดวยตนเอง อยางอิสระ อีกทั้งเปนกิจกรรมที่สงเสริม ใหเ ดก็ ไดฝ ก การทํางานประสานสัมพันธระหวางมือกับตา ซึ่งสอดคลองกับพูนสุข บุณยสวัสดิ์ (2532 : 53-54) ทก่ี ลาววา การเตรยี มความพรอ มทางดา นการเขียนใหแ กเ ด็กนกั เรียน เปนการเตรียมความ พรอ มในการรบั รูท างตา สามารถ สงั เกตและจาํ แนก สิง่ ท่เี หน็ การเคลื่อนสายตา จับภาพจากซายไป ขวา เชน การพิมพภ าพกา นกลว ย เด็กก็จะมีการสังเกตและวางแผนวาจะพิมพเปนอยางไร เด็กเกิด การเรียนรูในการพิมพภาพกานกลวยเปนรูปดอกไม จะมีการพิมพภาพแบบหมุนวน เรียงกันไป ซ่ึง เปนการฝกการทํางานประสานสัมพันธระหวางมือกับตา ไดเคล่ือนสายตา จากซายไปขวา จากขวา มาซาย เม่ือทําเสร็จเรียบรอยแลวและภาพแหงแลวก็จะมีการวาดภาพตอเติมตามจินตนาการ การ วาดภาพเด็กไดรับการพัฒนา ความสัมพันธระหวางมือกับตา ไดรับประสบการณใหมๆหลายๆดาน ซ่ึงสอดคลองกับ เกียรติวรรณ อมาตยกุล (2539 : 9) ที่กลาววาการฝกฝนความคลองแคลวของการ ใชกลามเนื้อมือมีความสัมพันธอยางมากกับการเขียนของเด็ก สอดคลองกับงานวิจัยของ คอฟแมน ชาลมา และคอฟแมน (Kaufman Zalma ; & Kaufman. 1978 : 885-888) พบวา การพัฒนาความสามารถ ในการใชนว้ิ มือดวยการวาดภาพระบายสี ฉกี ตดั ปะ การประดษิ ฐเศษวัสดุ และการปนน้ันจะนําไปสู ความสามารถในการเขียนไดดียิ่งข้ึนซ่ึงสอดคลองกับงานวิจัยของ กรวิภา สรรพกิจจํานง (2532 : 45) ที่พบวาเด็กปฐมวัยที่ไดรับการฝกกิจกรรมศิลปะสรางสรรคแบบอิสระ มีความสามารถในการใช

62 กลามเน้ือเล็กสูงกวาเด็กปฐมวัยที่ไดรับการฝกกิจกรรมศิลปะสรางสรรคแบบชี้นํา และยังสอดคลอง กับการสอนโดยยดึ เด็กเปนศูนยก ลางเนนถึงความสนใจ ความตองการของเด็กโดยมีครูเปนผูจัดเตรียม และสนับสนุนการเรียนทางออม โดยเด็กเลือกและเร่ิมกิจกรรมตามพอใจของตนเองและกิจกรรม ศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพ เปนกิจกรรมท่ีสงเสริมใหเด็กไดเรียนรูอยางอิสระ ไดเลือก และเร่ิมกิจกรรมตามความพอใจของตนเองไดพิมพภาพ และวาดภาพตามความคิดและ จินตนาการ เกิดความสนุกสนาน มีอิสระในการทํางาน ซึ่งสงผลใหเด็กปฐมวัยมีทักษะการเขียน สูงขน้ึ 1.3 กิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพเปนกิจกรรมท่ีเปด โอกาสใหเด็กไดทํากิจกรรมซ้ํา บอยๆ ซึ่งการทําบอยๆ ซํ้าๆ ทําใหเด็กเกิดการเรียนรู ดังท่ี ดิวอี้ (พัฒนา ชชั พงศ.2540 : 15 ; อางอิงจาก Dewey. n.d.) กลาววา เด็กเกิดการเรียนรูโดยการประทํา การจัดกิจกรรมอยางหลากหลาย ตามความสนใจ ใหเด็กไดเรียนรู ลงมือกระทําดวยตนเอง ซ้ําแลว ซ้ําเลายอมทําใหเกิดการเรียนรู ซ่ึงสอดคลองกับกฎแหงการฝกหัด (Law of Exercise) ของธอรนไดด (Thorndike.) ที่เช่ือวาการกระทําซ้ําๆจะชวยใหเกิดการเรียนรูไดดี (อารี พันธมณี. ม.ป.ป : 124) และกิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพ เปนกิจกรรมท่ีเด็กไดลงมือปฏิบัติ กิจกรรมดวยตนเอง ไดปฏิบัติกิจกรรมทุกวัน เชนกิจกรรมการพิมพภาพดวยน้ิวมือ เด็กก็จะนํานิ้ว ของตนเองไปจุม สแี ลว นํามาพิมพลงบนกระดาษ ตามความพอใจ จากน้ันก็จะมีการนําสีเทียนมาวาด ภาพตอเติมตามความคิดและจินตนาการ ซึ่งการวาดภาพเปนการถายทอดความรูสึกนึกคิด และ อารมณ ไดรับการพัฒนาความสัมพันธระหวางมือกับตา สอดคลองกับ พรมารินทร สุทธิจิตตะ (2529 : 24) กลาววา กิจกรรมที่ทําใหเด็กเกิดการเรียนรูไดดี กิจกรรมสรางสรรคทางศิลปะ เพราะ เปนกิจกรรมที่เหมาะกบั ความสนใจ ความสามารถอกี ท้ังยังสอดคลองกับหลักการพัฒนาการของเด็ก ทั้งยังชวยใหกลามเน้ือมือและตาสัมพันธกัน ซึ่งจะนําไปสูการเรียน เขียนอาน สอดคลองกับ ราศี ทองสวัสด์ิ (2529 : 103 -104) ท่ีกลาววา กิจกรรมสรางสรรคทางศิลปะสําหรับเด็ก มิไดมี จุดมงุ หมายใหเดก็ ทํางานเพื่อความสวยงาม แตตองการชว ยพัฒนากลามเน้ือมือใหแข็งแรง การฝก ประสานสัมพนั ธร ะหวา งมอื กบั ตา เพื่อเพ่ือเปนพ้นื ฐานการเขียนทีด่ ี ซึ่งจะเห็นไดวากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพ เปนการเปด โอกาสใหเด็กเรียนรูจากประสบการณตรง ไดสํารวจดวยตนเองอยางอิสระ ไดถายทอดความรูสึก นกึ คดิ และอารมณจากการวาดภาพ เด็กไดรับการพัฒนาความสัมพันธระหวางมือกับตา ในการวาด ภาพ ไดแสดงความคิด อยางอิสระ เกิดความสนุกสนาน ไดรับประสบการณใหมๆหลายดาน ซึ่ง สอดคลอ งกบั เกล็บ (Ratana Siripanich. 1973: 25 ; citing Gelb. n.d) ที่ไดใหความเห็นเกี่ยวกับ การเรียนของเด็กเร่ิมเขียนไววา การเขียนตามความรูสึกของเด็กเปนงานยากและซับซอนกวาการ อานมากเพราะการอานน้ันเด็กใชเพียงแตสังเกต ความแตกตาง ของตัวอักษรกับทําความเขาใจ ความหมายตัวอักษร และใชความสัมพันธระหวางสายตากับสมองเทาน้ัน แตการเขียนเด็กจะตอง เพิ่มการประสานสัมพันธระหวางสมอง สายตาและการเคลื่อนไหวของกลามเนื้อมือดวย และ สอดคลองกับคํากลาวของ ชัยณรงค เจริญพานิชกุล (เพิ่มศรี ชูวิเชียร . 2549: 71; อางอิงจาก

63 ชัยณรงค เจริญพานิชกุล. 2532: 7-15 ) ท่ีกลาวไววา กิจกรรมการพิมพภาพเด็กอนุบาล สวนใหญ จะชอบมาก มีกิจกรรมหลายข้ันตอนนาสนุกสนาน ซ่ึงเขากับวัยของเด็กที่ยากรูยากเห็น กิจกรรม เหลานี้ยังสอดคลองกับแนวการสงเสริมพฤติกรรมการเขียนสําหรับเด็กปฐมวัยของมอรโรว (Morrw. 1993: 245) ท่ีกลาววา แนวทางสงเสริมพฤติกรรมการเขียนสําหรับเด็กสามารถทําได โดยจัด กิจกรรมท่ีสนุกสนานใหเด็กไดเขารวม เพราะเด็กจะทําผลงานจากประสบการณท่ีเขาพอใจ ซึ่ง สอดคลองกับงานวิจัยของ ของ แสตปป (Stapp. 1964: 52 - 58) ที่ไดศึกษาความสัมพันธระหวาง ความคิดสรางสรรคและสติปญญาของนักเรียนที่เรียนศิลปะและไมเรียนศิลปะพบวา ความคิด สรางสรรคและสติปญญาไมมีความสัมพันธกันแตนักเรียนท่ีเรียนศิลปะไดคะแนนความคิดสรางสรรค สูงกวาพวกทไ่ี มไ ดเรียนศลิ ปะ 2.เด็กปฐมวยั หลังไดร บั การทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพ มีทักษะการเขียนโดยรวมเพิ่มข้ึนรอยละ 95 ของจํานวนเด็กท้ังหมด เมื่อพิจารณาเปนรายดานเด็ก ปฐมวัยมีทักษะการเขียนดานท่ี 1 ลีลามือเพ่ิมขึ้นรอยละ 50 ดานท่ี 2 การลากเสนตอจุดใหเปนภาพ ท่ีสมบูรณ เพ่ิมข้ึนรอยละ 80 และดานที่ 3 การลากเสนตอจุดโดยสรางภาพไดตามแบบที่กําหนด เพ่ิมขึ้นรอยละ 85 ท้ังนี้เน่ืองมาจากกิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพ เปนกิจกรรมท่ีเหมาะกับความสนใจของเด็ก และสอดคลองกับพัฒนาการของเด็กเปนอยางดีอีกทั้ง ยังสงเสริม การประสานสัมพันธระหวางกลามเนื้อมือและตา และชวยผอนคลายความเครียดทาง อารมณ สงเสริมความคิดอิสระ ความคิดจินตนาการ ฝกการรูจักทํางานดวยตนเอง มีอิสระในการ ทาํ งาน ซ่ึงถายทอดออกมาเปนผลงานทางศิลปะ และยังนําไปสูการเรียน เขียนอานอยางสรางสรรค (ภรณี คุรุรัตนะ. 2535 : 67) ซึ่งสอดคลองกับ สุรพล ขันธศุก (2543 : 4)ท่ีกลาววา การพิมพภาพ เปนกิจกรรมอีกชนิดหนึ่งที่เด็กไดสรางงาน แทนการวาดนับเปนพ้ืนฐานออกแบบเบื้องตนสําหรับ เด็ก การพิมพภ าพจะทําใหเด็กรูสึกตื่นเตนสนุกสนาน ไดแสดงออกอยางอิสระ ทําใหเกิดจินตนาการ และความคิดสรางสรรคในรูปแบบที่แตกตางกัน เด็กไดเรียนรูจากการสังเกตและทดลองดวยตนเอง สอดคลองกับ ดิวอี้ (Dewey) และนักการศึกษากลุมมนุษยวิทยาไดเนนวาการจัดประสบการณหรือ กิจกรรมสําหรับเด็กปฐมวัย ควรจัดส่ิงแวดลอมใหเปนธรรมชาติท่ีสุด โดยใหเด็กมีโอกาสเรียนรูจาก การเลน การลงมือปฏิบัติกิจกรรมดวยตนเอง กลาวคือ ไดสังเกตคนควา ทดลองกระทําสิ่งตางๆ ดวยตนเอง (เยาวพา เดชะคุปต. 2542 : 79) นอกจากนี้ นิตยา ประพฤติกิจ (2539 : 174 - 175) ยังกลาวสนับสนุนการสงเสริมการเขียนของเด็กปฐมวัยวา กิจกรรมท่ีสงเสริมและพัฒนาการเขียนคง เปนกิจกรรมที่เปนการเคล่ือนไหว ของรางกาย โดยเฉพาะ การใชกลามเนื้อเล็ก เชนการตอภาพ การปน การรอย การวาดภาพระบายสี ฯลฯ ดังนน้ั จะเห็นไดว า กจิ กรรมศลิ ปสรา งสรรคก ารวาดภาพประกอบการพิมพภ าพเปน กิจกรรม ที่เด็กไดเคลื่อนไหวของรางกายโดยเฉพาะการใชกลามเน้ือเล็กในการหยิบจับ สื่อแมพิมพในการ พิมพภาพไดใชกลามเน้ือเล็กในการวาดภาพระบายสี ตอเติมภาพตามความคิดและจินตนาการเด็ก ไดเรียนรูจากการกระทํา ไดปฏิบัติ จริง ไดกระทําอยางอิสระ และทําซํ้าๆ บอยๆ สงผลใหเด็ก ปฐมวยั มที กั ษะการเขยี นสูงข้ึน

64 ขอสังเกตทไ่ี ดจากการวิจยั 1. ทักษะการเขียนเปนสวนหนึ่งของทักษะทางภาษา ที่ประกอบดวยการฟง การพูด การ อาน และการจัดกิจกรรมศลิ ปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพไมเพียงแตพัฒนาทักษะ ดานการเขยี นเทา นน้ั แตย งั พัฒนาทักษะดานการฟง การอาน การพูดและการเขียนควบคูกันไปดวย 2. ในขณะเด็กทํากิจกรรมศิลปสรางสรรควาดภาพประกอบการพิมพภาพอยางอิสระดวย ตนเองเด็กเกิดการเรียนรู เทคนิค และวิธีการพิมพ เพื่อใหไดภาพตามความตองการ เชน การพิมพ ภาพโดยการหมุนขอมือและการพิมพภาพในลักษณะเรียงตอกันเปนวงกลมและมีการนําส่ือท่ีใชใน การพมิ พ หรือ สอ่ื แมพมิ พมาแบงครึ่ง เมอ่ื นํามาพิมพกจ็ ะไดภ าพเพยี งคร่ึงเดียว 3. จากการที่เด็กทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพเด็กมี พฤตกิ รรมกลา แสดงออกมากข้นึ มีการสนทนา โตตอบกันเองภายในโตะเดียวกันและระหวางโตะ ซง่ึ ทําใหเด็กเกิดการเรยี นรซู ่ึงกนั และกนั จากการพดู คยุ กัน รจู ักการแบง ปน เออ้ื เฟอ ซง่ึ กนั และกนั 4. การจัดกิจกรรมศิลปสรา งสรรคก ารวาดภาพประกอบการพิมพภาพทําใหเด็กเกิดความ สนุกสนาน ต่ืนเตน และมีความสุขในการเขารว มกจิ กรรม ทง้ั น้เี นอื่ งมาจาก เดก็ ไดพมิ พและวาดภาพ จากส่ือวัสดุที่หลากหลาย เชน ใบไม, เปลือกผลไม , ผัก และเศษวัสดุ ฯลฯ และจากการสังเกตเด็ก ชอบสือ่ แมพิมพทม่ี าจากธรรมชาติ ขอเสนอแนะในการนําไปใช การวจิ ยั ในครั้งน้ีเปนการวจิ ัยโดยมุงเนน เดก็ เปนศูนยกลาง เปด โอกาสใหเด็กไดกระทําโดย อิสระเสรี ตามความสนใจของตนเองเปนการสรางปฏิสัมพันธกับเพื่อนในขณะทํากิจกรรมซ่ึงใน ระหวางทํากจิ กรรมครูควรปฏิบัติดังนี้ 1. ครูควรใหเด็กไดมีสวนรวมในการนําสื่อแมพิมพ ท่ีสามารถหามาไดเพ่ือใชในการพิมพ เดก็ จะไดเกิดความภาคภมู ิใจในการมสี ว นรวมในการจดั กิจกรรม 2. ส่ือแมพิมพท่ีใชในการพิมพภาพ บางชนิดมีลักษณะออนนุม และช้ําไดงาย เชน บวบ, มะเฟอ ง, มะระ ฯลฯ จงึ ควรมีจาํ นวนมากเพียงพอ เพอ่ื ใชในการปรบั เปลีย่ นใหกบั เดก็ 3. หลังจากการทํากิจกรรมศิลปสรางสรรคการวาดภาพประกอบการพิมพภาพ ควรให เดก็ ไดฝก เขียน คาํ สนั้ ๆ งา ยๆ ประกอบภาพท่ีเหมาะสมกับเด็ก ก็จะเปนการพัฒนาทักษะการเขียน ใหกบั เดก็ มากยิง่ ข้ึน ขอ เสนอแนะในการทําวจิ ยั คร้ังตอ ไป 1. ควรมีการศกึ ษาและวิจยั การทาํ กจิ กรรมศลิ ปสรางสรรคก ารวาดภาพประกอบการพิมพ ภาพท่ีมีผลตอตัวแปรตามอ่ืน ๆ ของเด็กปฐมวัย เชน ความสามารถดาน มิติสัมพันธ ความคิด สรางสรรค ความเช่ือม่ันในตนเอง ความเอ้ือเฟอเผื่อแผ การรอคอย การแบงปน และระเบียบ วินัย

65 2. ควรมีการศึกษาทักษะการเขียนของเด็กปฐมวัยที่ไดรับกิจกรรมศิลปสรางสรรคการ วาดภาพประกอบการพิมพภาพในสังกัดอื่น ๆ เชน สํานักงานคณะกรรมการการประถมศึกษา แหงชาติ สาํ นกั การศึกษากรุงเทพมหานคร กรมพฒั นาชุมชน เปน ตน

บรรณานุกรม

67 บรรณานุกรม กรมวชิ าการกระทรวงศึกษาธิการ. (2546). คมู อื หลักสูตรการศึกษาปฐมวยั พทุ ธศกั ราช 2456. กรุงเทพฯ : โรงพมิ พครุ ุสภา. กรวภิ า สรรกจิ จํานง. (2532). ความสามารถในการใชก ลา มเนื้อเล็กของเดก็ ปฐมวยั ท่ีไดร ับ การฝกกิจกรรมศลิ ปสรางสรรคแ บบช้ีนําและแบบอสิ ระ. ปริญญานพิ นธ กศ.ม. (การศกึ ษาปฐมวัย). กรุงเทพฯ : บัณฑติ วิทยาลยั มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ. ถา ยเอกสาร. กรรณกิ าร พวงเกษม. (2532). การสอนเขยี นเร่ือง โดยใชจ นิ ตนาการทางสรางสรรคในระดับ ประถมศกึ ษา. กรงุ เทพฯ : ไทยวัฒนาพานิช. กุลยา ตนั ตผิ ลาชวี ะ. (2547). กจิ กรรมการเรยี นรสู ําหรบั เด็กปฐมวัย. กรงุ เทพฯ : สาํ นกั พมิ พ เอดสิ ันเพรสโปรดักส. เกศนี นิสัยเจริญ. (2527). ”การสอนศลิ ปะสาํ หรับเดก็ เลก็ ” ใน เอกสารการฝกอบรม ผดด. รนุ ที่ 2. ขอนแกน : คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลยั ขอนแกน. ขวัญชยั สุลยั ศรี. (2547, ตุลาคม). ”ผบู ริหารกับการศกึ ษาปฐมวยั ” ใน การศึกษาปฐมวยั . 8(4) : 6 – 7. คณะกรรมการการประถมศกึ ษาแหชาติ.สํานักงาน. (2541). คมู อื การจดั กจิ กรรมท่เี นน ผเู รียนเปน ศนู ยกลางการเรียนรู. กรุงเทพฯ : โรงพมิ พครุ สุ ภาลาดพราว. จงใจ ขจรศลิ ป. (2535). ผลการจดั กิจกรรมศิลปส รางสรรคแ ละกจิ กรรมการเลนตามทีม่ ตี อ ความคิดสรา งสรรคและความเชอ่ื มน่ั ในตนเองของเดก็ ปฐมวยั . ปริญญานพิ นธ กศ.ม. (การศกึ ษาปฐมวยั ). กรงุ เทพฯ : บัณฑติ วิทยาลัย มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครนิ ทรวิโรฒ. ถา ยเอกสาร. จนิ ตนา สทุ ธจนิ ดา. (2532). พัฒนาการทางภาษากับชนิดและสัดสว นของคาํ ของเดก็ กอน วยั เรียน. ปรญิ ญานพิ นธ กศ.ม. กรงุ เทพฯ : มหาวทิ ยาลัยศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ. ถายเอกสาร. จฑุ า สุกใส. (2545). ผลการจัดกิจกรรมทอ งคาํ คลองจองแบบมีความหมายทม่ี ีตอ พฒั นา ทางการพูดของเด็กปฐมวยั . ปริญญานิพนธ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวัย). กรุงเทพฯ : บณั ฑิตวทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลัยศรนี ครินทรวโิ รฒ. ถายเอกสาร. จุฑารัตน อินนุพฒั น. (2543). พฒั นาการทางการพดู ของเดก็ ปฐมวยั ทไ่ี ดรับการจดั ประสบการณ การเลน มุมบลอ็ ก. ปริญญานิพนธ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวัย). กรุงเทพฯ : บณั ฑิตวิทยาลยั มหาวทิ ยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. ถา ยเอกสาร.

68 จรุ ีรัตน บญุ รนิ ทร. (2547). การศึกษารูปแบบการจัดกิจกรรมทศั นศลิ ปส รางสรรคสาํ หรบั เดก็ ดอ ยโอกาส อายรุ ะหวา ง 9 - 12 ป กรณศี กึ ษา : นักเรียนท่ีสังกดั โรงเรยี นเฉลิมณฉี าย- วิทยการ จ.สมทุ รปราการ. ปรญิ ญานพิ นธ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวยั ). กรงุ เทพฯ : บัณฑติ วิทยาลยั มหาวทิ ยาลัยศรีนครนิ ทรวิโรฒ. ถายเอกสาร. ชนกพร ธรี ะกลุ . (2541). ทกั ษะกระบวนการทางวิทยาศาสตรข องเด็กปฐมวยั ทไี่ ดรับการจัด กจิ กรรมศิลปสรา งสรรคแบบเนน กระบวนการ. ปรญิ ญานพิ นธ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวัย). กรงุ เทพฯ : บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั ศรีนครนิ ทรวโิ รฒ. ถา ยเอกสาร. ชัชวาลย ชอไสว. (ม.ป.ป.). ศลิ ปะสาํ หรับครูประถม. กรงุ เทพฯ : ภาควชิ าหลกั สตู รและการสอน คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลัยศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ. ชัยณรงค เจรญิ พานชิ ยกลุ . (2531). แบบทางพัฒนาการเรยี นการสอนศิลปะสาํ หรบั เด็กปฐมวยั . เอกสารการสัมมนาหลกั สูตรสําหรับเด็กปฐมวัย ณ. วทิ ยาลัยครูสวนดุสิต 16-17 พฤษภาคม 2531. กรุงเทพฯ : โรงเรยี นสาธติ อนุบาลละอองอุทศิ วิทยาลยั ครสู วนดสุ ติ ________. (2533). พฒั นาเดก็ ดวยศลิ ปะ. กรุงเทพฯ : อกั ษรสัมพนั ธ. ________. (2537). แนวการพฒั นาการเรียนการสอนศิลปะสําหรับเดก็ ปฐมวัย : เอกสารสัมมนา หลกั สตู รสําหรับเดก็ ปฐมวยั ณ วิทยาลยั ครสู วนดุสติ สาธติ อนบุ าลละออง อุทศิ . วทิ ยาลัย ครสู วนดสุ ติ . กรงุ เทพฯ. ชไมมน ศรีสรุ ักษ. (2540). การศกึ ษาความสัมพนั ธทางสังคมของเดก็ ปฐมวยั ท่ีไดรับการจัด กจิ กรรมศิลปส รางสรรคเ ปน กลมุ แบบวางแผนปฏบิ ตั ทิ บทวนและแบบปกติ. ปรญิ ญานิพนธ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวยั ). กรุงเทพฯ บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวิทยาลัยศรีนครนิ ทรวโิ รฒ. ถายเอกสาร. ดวงเดือน ศาสตรภัทร. (2529). การเปรยี บเทียบทฤษฎพี ัฒนาเด็ก. กรงุ เทพฯ : ภาควชิ า จิตวิทยา มหาวิทยาลยั ศรนี ครินทรวโิ รฒ. เตม็ สริ ิ เนาวรงั สี. (2544). ครูปฐมวัยกับศิลปะเด็ก. ภาควิชาอนบุ าลศึกษาคณะครุศาสตร สถาบันราชภฏั สวนดสุ ติ . กรงุ เทพฯ. ทิศนา แขมมณีและวารี ถริ ะจิตร. (2535). หนนู อยนารกั . จุฬาลงกรณมหาวทิ ยาลัย. กรงุ เทพฯ. นงเยาว คลิกคลาย. (2543). ความสามารถดา นการฟงและการพูดของเดก็ ปฐมวยั ทไ่ี ดร ับการ จัดกจิ กรรมเสรมิ ประสบการณโดยการใชเ พลงประกอบ. ปริญญานพิ นธ กศ.ม. (การศกึ ษาปฐมวยั ). กรุงเทพฯ : บณั ฑติ วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ. ถายเอกสาร. นติ ยา ประพฤตกิ ิจ. (2539). การพัฒนาเดก็ ปฐมวยั . กรุงเทพฯ : โอเดยี นสโตร. นภดล จนั ทรเพ็ญ. (2531). การใชภ าษาไทย. กรงุ เทพฯ : ตนออ. นฤมล เฉยี บแหลม. (2545). การศึกษาพัฒนาการดานการเขยี นของเดก็ ปฐมวยั ทไ่ี ดร ับการ จัดประสบการณก ารเรยี นรูภาษาแบบธรรมชาติ. ปรญิ ญานพิ นธ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวัย). กรงุ เทพฯ : มหาวิทยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ. ถา ยเอกสาร.

69 นิรนั ดร รอดเอย่ี ม. (2531). การศกึ ษาพัฒนาการทางภาษาพดู ของเดก็ นกั เรียนช้นั ประถมศึกษา ดว ยดว ยแบบทดสอบรปู ภาพ. ปรญิ ญานิพนธ กศ.ม. (จติ วิทยาพัฒนาการ). กรุงเทพฯ : บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั ศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร. ถายเอกสาร. นริ มล ตีรณสารสวัสดิบตุ ร. (2525). ศิลปศึกษากบั ครปู ระถม. กรุงเทพฯ : ตรี ณสาร. เนอื้ นอ ง สนับบุญ. (2541). ความสามารถทางภาษาของเดก็ ปฐมวยั ทไี่ ดร บั การจัดประสบการณ โดยการเลานิทาน. ปรญิ ญานิพนธ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวัย). กรงุ เทพฯ : บัณฑิตวิทยาลยั มหาวิทยาลยั ศรีนครนิ ทรวโิ รฒ. ถายเอกสาร. บังอร จาํ ปา. (ม.ป.ป.). เอกสารหมายเลข 4 รายงานการวจิ ยั เร่อื งการพัฒนาทกั ษะทางภาษา ของเด็กระดบั กอนประถมศกึ ษาทไ่ี ดร ับการสรุปกจิ กรรมในวงกลมโดยใชเ ทคนิค การสรา งสมดุ เลมใหญ. (สาํ นักงานการประถมศึกษา อ.เมอื ง จ.ตรัง) เบญจา แสงมล.ิ (2545). การพัฒนาเด็กปฐมวยั . กรุงเทพฯ : บริบัทเมธที ปิ ส จาํ กัด. บญุ เชดิ ภิญโญอนนั ตพงษ. (2526).การทดสอบแบบองิ เกณฑ : แนวคิดและวธิ กี าร.กรุงเทพ ฯ : ภาควิชาพนื้ ฐานการศึกษา.คณะศกึ ษาศาสตร มหาวทิ ยาลัยศรนี ครินทรวโิ รฒ. ปย ลักษณ อคั รรัตน. (2547, เมษายน). การเรยี นสองภาษาของเด็กปฐมวัย. วารสาร การศกึ ษาปฐมวัย. 8(2) : 15-21. ประไพ แสงดา. (2544). ผลของการจัดกจิ กรรมเสริมการเลานิทานไมจบเรอ่ื งท่ีมตี อ ความสามารถ ดานการเขียนของเดก็ ปฐมวยั . ปริญญานิพนธ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวัย). กรุงเทพฯ : บณั ฑติ วทิ ยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครนิ ทรวิโรฒ. ถา ยเอกสาร. ผกาศรี เย็นบตุ ร. (2526). ทักษะทางภาษา. กรงุ เทพฯ : มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครนิ ทรว โิ รฒ บางเขน. พชั ลวี ลั ย เกตุแกน จนั ทร. (2539, มกราคม). สรา งลกู เปนนักอา น. วารสารโฟรเบล : ( ฉบับปฐมฤกษ ). พฒั นา ชัชพงศ. (2540). โครงการสรา งและพฒั นาหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยกอนประถมศกึ ษา วารสารการศกึ ษาปฐมวยั . กรุงเทพ ฯ : เอดสิ นั เพรสโปรดกั ส จาํ กัด. _______. (2541). “การจัดการอนุบาลศกึ ษาและการประเมนิ ผล” ใน เอกสารการประชุมสมั มนาการ ปฏริ ูปการเรยี นการสอน ระดับกอ นการประถมศึกษา. สาํ นักนิเทศและพฒั นามาตรฐาน การศกึ ษา สาํ นักงานคณะกรรมการการประถมศึกษาแหง ชาต.ิ พนิดา ชาตยาภา. (2544). กระบวนการพัฒนาการสื่อความหมายของเด็กปฐมวยั โดย การสรา งเร่ืองราวในกจิ กรรมศลิ ปสรางสรรคต ามแนวการสอนภาษาแบบธรรมชาต.ิ ปริญญานพิ นธ กศ.ม. (การศกึ ษาปฐมวยั ). กรุงเทพฯ : บณั ฑติ วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลัย ศรนี ครนิ วโิ รฒ. ถายเอกสาร. พูนสุข บณุ ยสวสั ด์ิ. (2532). เมื่อหนูนอยหดั เขียน. กรุงเทพ ฯ : แปลนพับลชิ ชง่ิ . พรมารนิ ทร สุทธิจิตตะ. (2529). การเปรยี บเทยี บความคดิ สรา งสรรคของนักเรยี นชนั้ ประถมศึกษา ปท ี่ 1 ทเ่ี รยี นการสรา งภาพโดยการใชแ ละไมใชรูปเลขาคณิตเปนสื่อ. วิทยานิพนธ ค.ม. (การประถมศกึ ษา). กรงุ เทพฯ : บณั ฑิตวิทยาลยั จฬุ าลงกรณม หาวิทยาลัย. ถา ยเอกสาร.

70 พรี พงษ กลุ พิศาล. (2538). สมองลูกพฒั นาไดดวยศลิ ปะ. พมิ พคร้งั ที่ 2. กรงุ เทพฯ : พมิ พดี จํากัด. พราวพรรณ เหลอื งสุวรรณ. (2537). ปฐมวยั ศึกษา : กิจกรรมและสอ่ื การสอนเพ่อื ฝก ทักษะ พฒั นาผูเ รยี น. จุฬาลงกรณม หาวทิ ยาลยั . กรงุ เทพฯ. เพญ็ ทิพา อวมมณ.ี (2547). ความสามารถดานมติ ิสมั พนั ธของเดก็ ปฐมวยั ทีใ่ ชล วดกาํ มะหยส่ี ี ในการทํากิจกรรมศลิ ปสรา งสรรค. ปริญญานิพนธ กศ.ม. (การศกึ ษาปฐมวยั ). กรงุ เทพฯ : บณั ฑติ วทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั ศรนี ครนิ ทรวิโรฒ. ถา ยเอกสาร. ภรณี ครุ ุรตั นะ. (2535). การเลนของเดก็ . ภาควชิ าหลักสตู รและการสอนคณะศกึ ษาศาสตร มหาวทิ ยาลัยศรีนครินวิโรฒ. ภาวาส บนุ นาค. (2537 – 2538 , เมษายน – มนี าคม ). ภาษาไทยของเรา. วารสารสมาคม ภาษาและหนงั สือแหง ประเทศไทย. 26 (1) : 2. เยาวพา เดชะคุปต. (2528). กจิ กรรมสาํ หรับเดก็ . กรุงเทพ ฯ : โอเดียนสโตร. . (2542). การจดั การศกึ ษาสาํ หรับเดก็ ปฐมวัย. กรงุ เทพฯ : เอพีกราฟฟกสด ีไซน. รงุ นภา วฒุ ิ. (2543 ). ผลของการจดั กิจกรรมเสริมประสบการณการเรียนรโู ดยใชป รศิ นาคําทาย ทว่ั ไปที่มีตอ ความสามารถทางภาษาของเด็กปฐมวัย. ปริญญานิพนธ กศ.ม. (การศกึ ษาปฐมวยั ). กรงุ เทพฯ : บัณฑิตวทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั ศรนี ครินทรวโิ รฒ. ถา ยเอกสาร. รญั จวน ประโมจนีย. (2544). ผลการจดั กจิ กรรมเสริมการเลา นิทานประกอบภาพท่มี ีความสามารถ ดานการเขยี นของเด็กปฐมวยั . ปรญิ ญานพิ นธ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวยั ) . กรงุ เทพ ฯ : บณั ฑติ วิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวโิ รฒ. ถา ยเอกสาร. ราศี ทองสวสั ด;ิ์ และคนอืน่ ๆ. (2529). คูม อื การนิเทศการศึกษาระดับกอนปฐมวยั . กรุงเทพฯ : อักษรไทย. . (2527). การจัดประสบการณเพอื่ ฝก ทกั ษะทางภาษาแกเดก็ ปฐมวยั . เอกสาร การสอนชุดวชิ าการสรางเสริมประสบการณช วี ิตระดบั ปฐมวัยศกึ ษา. พมิ พครัง้ ที่ 3. กรงุ เทพฯ : โรงพมิ พส หมิตร. . (2537). ชวี ิตและงานของราศรี ทองสวัสดิ์ในวารสารเกษยี ณอายรุ าชการ. กรุงเทพฯ : แปลน พับลชิ ชง่ิ . ลว น สายยศ; และอังศนา สายยศ. (2538). เทคนิคการวจิ ยั ทางการศกึ ษา. พมิ พครง้ั ที่ 5 กรุงเทพฯ: สวุ รี ิยาสาสน การพมิ พ. ลออ ชตุ กิ ร. (2529, เมษายน). แนวคดิ ในการเตรยี มความพรอ ม. รักลกู . 4 : 101 – 106.

71 เลศิ อานันทนะ. (2529). “ จติ วทิ ยากบั พฤตกิ รรมการแสดงออกทางศิลปะของเดก็ “ ใน สรปุ การจัดชมุ นุมเชิงปฏบิ ตั กิ ารศลิ ปะเด็ก. ความคดิ สรางสรรคและจนิ ตนาการ. หนา 137 – 145. กรงุ เทพฯ : สาํ นกั งานคณะกรรมการวฒั นธรรมแหง ชาติ กระทรวงศึกษาธิการ. . (2535). เทคนคิ วธิ สี อนศลิ ปะเดก็ . กรงุ เทพฯ : จฬุ าลงกรณม หาวทิ ยาลยั . วรวรรณ เหมชะญาต.ิ (2536). ผลการจดั กิจกรรมการเรียนการสอนตามแนวคดิ ของกาเยท ่ีมีตอ ความสามารถในการรบั รดู า นมิติสัมพันธข องเดก็ กอนวยั เรยี น.วิทยานิพนธ ค.ม. มหาบัณฑติ . (การศึกษาปฐมวยั ). กรุงเทพ ฯ : บณั ฑิตวทิ ยาลัย จฬุ าลงกรณมหาวทิ ยาลัย. ถายเอกสาร. วจิ ิตรา วิเศษสมบตั ิ. (2539). ความพรอมทางภาษาของเดก็ ปฐมวยั ทไี่ ดรับการจัดประสบการณ ความคิดรวบยอดประกอบการสนทนาในกจิ กรรมการปน. ปริญญานิพนธ กศ.ม. (การศกึ ษาปฐมวัย). กรุงเทพฯ : บัณฑิตวิทยาลยั มหาวิทยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ. ถายเอกสาร. วิณี ชดิ เชิดวงศ. (2537). การศกึ ษาเดก็ ภาควิชาหลกั สูตรและการสอนคณะศึกษาศาสตร. มหาวทิ ยาลัยบรู พา : รุงเรืองสาสนการพมิ พ มาจาก เบญจมาศ วไิ ล. (2544). การ สง เสรมิ พัฒนาการดานกลา มเนอ้ื เล็กของเด็กปฐมวยั โดยใชกจิ กรรมศลิ ปสรางสรรค ประกอบการประเมนิ สภาพจรงิ . ปรญิ ญานพิ นธ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวยั ). กรงุ เทพฯ : บัณฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลัยศรนี ครินทรวิโรฒ. ถา ยเอกสาร. วริ ณุ ตั้งเจริญ. (2526). การสรางเสรมิ ลกั ษณะนสิ ยั เด็กปฐมวัยดว ยศลิ ปะ. เอกสารการ สอนชุดวิชาการเสรมิ ลักษณะนิสัยเด็กปฐมวยั . หนวยท่ี 1- 7. กรุงเทพฯ : มหาวทิ ยาลัย สุโขทยั ธรรมธริ าช. . (2536). ทศั นศลิ ป. กรุงเทพ : โอเดียนสโตร. . (2543, มกราคม – มถิ ุนายน). รายงานการวจิ ัยโครงการวิจยั แนวพระราชดําริ “ศิลปะ วฒั นธรรมศลิ ปกรรมและศลิ ปาชพี ”. สถาบนั วจิ ยั ศลิ ปวฒั นธรรม. (2) : 33-40. วราภรณ นาคะศริ ิ. (2546). การคดิ เชิงมเี หตุผลของเด็กปฐมวัยทีไ่ ดรบั การจดั กิจกรรมศิลป สรา งสรรคโ ดยใชท รายสี. ปริญญานิพนธ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวัย). กรุงเทพฯ : บัณฑติ วทิ ยาลัยมหาวทิ ยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ. ถา ยเอกสาร. _______. (2527). การศกึ ษากอ นวยั เรยี นเอกสารประกอบการสอน กร. 311. ภาควชิ า หลกั สตู รและการสอนคณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครนิ ทรวโิ รฒ. กรุงเทพฯ. วราภรณ รักวจิ ยั . (2533). การอบรมเล้ียงดูเดก็ ปฐมวยั . กรงุ เทพฯ : บริษทั ตนออ จํากัด. วรรณี โสมประยูร. (2537). การสอนภาษาไทยระดบั ประถมศึกษา. กรุงเทพฯ : ไทยวัฒนาพานชิ . ศรยี า นิยมธรรม. (2519). พฒั นาการทางภาษาพมิ พ. ครง้ั ที่ 2. กรุงเทพ ฯ : บรรณกิจเทรดด้ิง.

72 ศรียา- ประภสั สร นยิ มธรรม. (ม.ป.ป.). พฒั นาการทางภาษา. กรุงเทพฯ : ภาควิชาการศึกษาพเิ ศษ. มหาวิทยาลัยศรีนครนิ ทรวิโรฒ. ศรเี รือน แกวกงั วาล. (2519). จติ วทิ ยาฝา ยภาษา. กรุงเทพฯ : แพรวิทยา. สัญญลักษณ สุวรรณรศั ม.ี (2533). คมู ือการจดั กิจกรรมสรางสรรคศลิ ปะเดก็ : ชนั้ อนุบาลปท ่ี 1. สํานักงานการประถมศกึ ษา จงั หวัดชลบุร.ี สทุ ธิพรรณ ธรี ะพงศ. (2534). การศกึ ษาพฤตกิ รรมการรว มมือของเดก็ ปฐมวยั ทที่ ํากิจกรรมศลิ ป สรา งสรรคเ ปน กลุมแบบครมู สี วนรว มและแบบครไู มม สี วนรว ม. ปรญิ ญานพิ นธ กศ.ม. กรุงเทพฯ : บณั ฑติ วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ. ถายเอกสาร. สนิท ฉมิ เลก็ . (2540). พฤติกรรมการสอนภาษาไทยระดับประถมศกึ ษา. พิษณโุ ลก : ฝายเอกสาร ตาํ รา สถาบนั ราชภัฏพิบูลสงคราม. สนทิ ตง้ั ทว.ี (2529). การใชภ าษาเชิงปฏบิ ัติ. กรงุ เทพฯ : ดวงกมล. สมใจ ตงั้ นกิ ร. (2531). ความสามารถในการใชกลามเนื้อเล็กของเด็กปฐมวยั ในโครงการ อนบุ าลชนบททไี่ ดร ับการจัดกจิ กรรมสรา งสรรคแ ตกตา งกนั . ปริญญานพิ นธ กศ.ม. (การศกึ ษาปฐมวยั ). กรงุ เทพฯ : บัณฑติ วิทยาลัย มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ. ถายเอกสาร. สรุ พล ขันธศภุ . (2543). การพมิ พภาพหนังสอื อานประกอบอางองิ ชุดศลิ ปะสาํ หรบั เดก็ ประถม. กรงุ เทพฯ : บรรณกิจ. สริ ิพรรณ ตันตริ ัตนไพศาล. (2545). ศิลปส าํ หรับเด็กปฐมวยั . กรงุ เทพฯ : สวุ ีริยาศาสน. สาํ นักงานคณะกรรมการการประถมศึกษาแหง ชาติ. (2531). แผนการจดั ประสบการณช ้นั อนุบาล ปท ่ี 2. กรงุ เทพฯ : กองวิชาการ กองวชิ าการ สํานักงานคณะกรรมการการประถมศึกษา แหงชาต.ิ หรรษา นลิ วเิ ชยี รและพรรณรศั ม์ิ เงาธรรมสาร. (2534). ลักษณะการเขียนท่ีปรากฏในเดก็ เลก็ . รายงานการวจิ ัยคณะศึกษาศาสตร. ปต ตานี : มหาวทิ ยาลยั สงขลานครินทร. . (2535). ปฐมวัยศกึ ษา : หลกั สูตรและแนวปฏบิ ัติ. กรงุ เทพฯ : โอเดยี นสโตร. . (2535 ก. 7 – 23 เมษายน – พฤษภาคม). ’’การสอนเขยี นแกเ ด็กปฐมวัย“ ใน สารพฒั นาหลักสูตร. 11(110) : 8. อนงค วรพันธ. (2546). พฒั นาการอา นและการเขยี นของเดก็ ปฐมวัยทีไ่ ดรบั การจดั กจิ กรรมการ เลานิทานประกอบการทาํ สมดุ เลม เลก็ . ปริญญานพิ นธ กศ.ม. (การศกึ ษาปฐมวัย). กรุงเทพฯ : บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั ศรีนครนิ ทรว โิ รฒ. ถา ยเอกสาร. อบุ ล เวียงสมทุ ร. (2537). ความพรอ มทางภาษาของเดก็ ปฐมวยั ทไ่ี ดร ับการจัดประสบการณ การเลา เร่ืองประกอบหนุ มือโดยใชภ าษากลาง ควบคูก บั ภาษาถนิ่ และเด็กปฐมวยั ท่ี ไดรบั ประสบการณก ารเลาเร่อื งประกอบหนุ มือโดยใชภ าษากลาง. ปริญญานิพนธ กศ.ม. (การศึกษาปฐมวยั ). กรงุ เทพฯ : บัณฑิตวิทยาลยั มหาวิทยาลยั ศรีนครินทรวิโรฒ. ถายเอกสาร.

73 อภสิ ริ ี จรัญชวนเพท. (2529.เมษายน). “แนวคิดในการเตรียมความพรอ ม”,รักลูก. 4(1): 101-106. อารี เกษมรัต.ิ (2533). ผลการจดั กจิ กรรมศิลปส รางสรรคเ ปนกลุมและกจิ กรรมศิลปสรา งสรรค ปกติที่มตี อ ความเช่อื มน่ั ในตนเองของเด็กปฐมวยั ท่ไี ดร บั การจัดอบรมเล้ยี งดแู บบ เขม งวดกวดขนั และแบบรักทะนุถนอม. ปริญญานพิ นธ กศ.ม. (การศกึ ษาปฐมวยั ). กรงุ เทพฯ : บัณฑิตวทิ ยาลยั มหาวิทยาลัยศรีนครนิ ทรวิโรฒ. ถายเอกสาร. อารี เพชรผุด. (ม.ป.ป.). จิตวิทยาพฒั นาการ. กรงุ เทพฯ : ม.ป.พ. Arapoff, N. (1967, June). “ Writing ; A thinking Process.” Tesol Quarterly. 1:119 – 120. Blood, R.W. (1996). What’ in a name? . The Rode of Name writing in Children’s Literacy Acquisition University of Virginia. Bruner, J.S. (1961). The Process of Education. Harward University Press Cambridge Massachusetts. Good, C.V. (1973). Dictionary of Education. 3 rd.ed. New York : Mc Graw-Hill.] Ham mond,S.L.et at.(1976).Good Shool for young Children. New York ; MacMillan. John, W.S. ; & Mary, J.S. (1995). Language Arts in the Early Childhood Classroom. United states of America : Wadsworth. Kelley, Ramona M. ; &Daniel. (1986, July). Effects of An Administrative Plan for Excellance in Creative Arts Experience on the Development of Creativity in first Graders,” Dissertation Abstracts International. 44(01) : 32 – A Mccrimon, P.M. ; & James, M. (1978). Writing with a Purpose Shorted. Boston : Houghton Mifflin. Morrow. Lesley Mande. (1993). Literacy Development in the Early Year : Helping Children Read and Write. United States of America : A Division of Simon and Schuster. Lnc. Peterson, Helen Thomas. (1958). Kindergarten : The Ker to child Growth. New York : Exposition Press. Piaget, J. (1952). Play Dreams and Imitation in childhood. New York : W.W. Narton & Company, Inc. Piaget, .J. (1952). The Language and Thought of the Child translated by Majorie Gabin. London : Routledge & Kegan Paul Ltd. Stampp. Ray V. (1964, June). “Relationship of Measures of Creativity General Intelligence and Memory” Dissertation Abstract International. 5258 – A. Tansley, A.E. (1960). The Education of slow Learning. London : Bautledge, Williams. Frank E. (1971, December). ”Teaching for Creativity”, Instructor. 8 : 42 – 44.

ภาคผนวก

75 ภาคผนวก ก คมู อื การใชแผนการจัดกิจกรรมการพมิ พภ าพ ตวั อยางแผนการจดั กิจกรรมการพมิ พภ าพ - หลอดดา ยมว นลาย - ภาพพมิ พแ กะสลกั เปลือกแตงโม - กานกลว ยลายสวย - ภาพสวยดวยใบไม - ภาพสวยดวยลายนวิ้ มือ

76 คมู ือการใชแผนการจดั กจิ กรรมการพมิ พภาพ 1. คําช้ีแจง กิจกรรมการพมิ พภาพเปน กิจกรรมศิลปสรา งสรรคป ระเภทหน่ึงในหลายกจิ กรรมที่ มคี วาม เหมาะสมกับความสามารถของเด็กซึ่งการจัดกิจกรรมครั้งน้ีมีอุปกรณในการพิมพซ่ึงเปนแมพิมพ ท่ีมาจากธรรมชาติ เชนใบไม เปลือกผลไม ฯลฯ ตลอดจนถึงแมพิมพที่มาจากเศษวัสดุ และสี แทง พิมพ โดยเด็กสามารถเลือกทํากิจกรรมไดตามความสามารถและความสนใจของเด็กโดยมี วัตถุประสงคเพ่ือสงเสริมใหเด็กไดใชมือ นิ้วมือ และการประสานสัมพันธกันระหวางมือกับตาในการ พิมพภาพ ตามความตองการซึ่งเปนการสงเสริม ทักษะการเขียน โดยผูวิจัยไดจัดเตรียมวัสดุและ อุปกรณท่ีใชในการพิมพใหเด็กไดเลือกทํากิจกรรมอยางเสรีเหมาะสมกับพัฒนาการและความสนใจ ของเด็ก จํานวนท้ังสิ้น 40 กจิ กรรม ลักษณะของกิจกรรมจะใชแมพิมพท่ีมาจากธรรมชาติหรือแมพิมพท่ีสรางข้ึนหรือแมพิมพ จากเศษวสั ดุ, สี แทงพมิ พ ซ่ึงใชป ระกอบการพิมพ ซง่ึ ลักษณะของชิ้นงานจะเปนภาพพิมพ 2 มิติ และการจัดกิจกรรมมีจํานวน 3 โตะ เพื่อใหเพียงพอกับจํานวนเด็ก โดยใหเด็กปฐมวัยทํากิจกรรม โตะ ละ 6-7 คน และเพอ่ื ใหเ ด็กเลือกทาํ ตามความสามารถ และความสนใจของเดก็ 2. จดุ ประสงค 1. เพ่อื สง เสริมความคิดสรา งสรรคและจนิ ตนาการ 2. เพือ่ สงเสริมความเชอื่ มน่ั ในตนเอง และการกลา แสดงออก 3. เพ่อื สงเสรมิ ความสามารถของกลา มเนอ้ื เลก็ และการประสานสมั พันธก นั ระหวา งมอื กบั ตา 3. เนอ้ื หา กจิ กรรมการพมิ พภาพ 40 กจิ กรรม 4.การดําเนนิ กิจกรรม 4.1 สรา งขอ ตกลงในการทาํ กจิ กรรมการพมิ พภ าพดงั น้ี 4.1.1 แมพิมพ 1 ชิ้นจมุ สีได 1 สี 4.1.2 ไมนําแมพิมพไปจมุ สีหลายสีในเวลาเดยี วกัน 4.1.3 ไมน าํ แมพ ิมพและสีมาเลน และปาใสกนั 4.1.4 ตกลงสญั ญาณกอ นหมดเวลาดวยการเคาะจงั หวะ 4.1.5 เมือ่ ทํากจิ กรรมเสรจ็ แลวควรเกบ็ อุปกรณและลางมือใหส ะอาด 4.2 ครูแนะนาํ กิจกรรม วสั ดุ อปุ กรณ อธบิ ายวธิ ที าํ วิธใี ชวัสดอุ ุปกรณ

77 4.3 เด็กลงมือปฏิบัตกิ จิ กรรมอยางอิสระ ครคู อยแนะนาํ ชวยเหลอื เมอ่ื เด็กตองการ 4.4 เดก็ เลา ถงึ ชนิ้ งานของตนเองจากการทํากจิ กรรมการพมิ พภาพ 5. การประเมนิ ผล 5.1 สังเกตพฤตกิ รรมขณะเดก็ ทาํ กจิ กรรม 5.2 สังเกตการจดั เกบ็ อปุ กรณใ หเ รยี บรอย 5.3 สงั เกตการใชกลามเนอ้ื มอื และการประสานสมั พันธระหวางมอื กับตา

78 ตวั อยา งแผนการจดั กิจกรรมการวาดภาพประกอบการพิมพภาพ ชอ่ื กิจกรรม หลอดดา ยมวนลาย จดุ ประสงค 1. เพ่อื สงเสรมิ ความคดิ สรา งสรรคแ ละจนิ ตนาการ 2. เพ่ือสง เสริมความเชอ่ื ม่นั ในตนเองและการกลาแสดงออก 3. เพื่อสงเสริมความสามารถของกลา มเนอื้ มอื และการประสานสมั พันธกันระหวางมือกับ ตา 4. เพ่อื สงเสรมิ พฒั นาการทางภาษา จากการสนทนาถึงผลงานที่ทาํ 5. เพอื่ สง เสริมการรูจ กั รปู ทรงตา งๆ ตามจนิ ตนาการ อุปกรณท่ีใชป ระกอบการพิมพ 1. ผากันเปอ น 2. พลาสตกิ ปโู ตะ 3. กระดาษ A 4สําหรับการวาดภาพประกอบการพิมพภาพ 4. สีนา้ํ + สโี ปสเตอร มี สี เขียว แดง เหลอื ง 5. ถาด + ฟองนํ้าบางๆ 6. จาน สี พูกัน กระปอง 7. ผาเชด็ มอื ชนื้ ๆ 2 ผืน 8. หลอดดา ย 9. สเี มจกิ ใชสําหรับวาดภาพ ข้ันตอนการดําเนินกจิ กรรม 1. นกั เรียนและครสู นทนารว มกนั เกี่ยวกบั สอ่ื ถึงลกั ษณะของ สี รูปราง ขนาด จาํ นวน และการใช 2. ใหเดก็ ลงมอื ปฏบิ ัตกิ ิจกรรมตามความตองการและความสนใจ 3. ระหวา งทํากจิ กรรมครคู อยกระตนุ และรบั ฟง การคดิ ของเดก็ 4. เมอื่ พมิ พภาพเสรจ็ แลว นาํ มาวาดภาพตกแตง รายละเอียดของภาพใหส วยงาม 5. นกั เรียนนําชิน้ งานทีเ่ สรจ็ แลวมาเลาใหค รูฟงและครูจดบนั ทึกตามคาํ บอกของเดก็ 6. นาํ ไปแขวนใหแ หง กอ นเก็บเขาแฟม สะสมผลงานนักเรยี นเขียนชอ่ื ของตนเอง

79 ตัวอยา งแผนการจัดกจิ กรรมการวาดภาพประกอบการพมิ พภ าพ ช่ือกิจกรรม ภาพพมิ พแกะสลักเปลือกแตงโม จดุ ประสงค 1. เพื่อสง เสรมิ ความคดิ สรา งสรรคแ ละจนิ ตนาการ 2. เพอ่ื สง เสริมความเช่ือม่ันในตนเองและการกลา แสดงออก 3. เพือ่ สงเสรมิ ความสามารถของกลา มเนอ้ื มอื และการประสานสมั พนั ธกนั ระหวางมือกับ ตา 4. เพ่อื สงเสรมิ พฒั นาการทางภาษา จากการสนทนาถงึ ผลงานทท่ี าํ 5. เพอ่ื สง เสรมิ การรจู ักรปู ทรงตา งๆ ตามจนิ ตนาการ อุปกรณท ี่ใชป ระกอบการพมิ พ 1. ผากนั เปอน 2. พลาสติกปูโตะ 3. กระดาษ A 4สาํ หรับพมิ พภาพ 4. สนี ้ํา + สีโปสเตอร มี สี สม เหลอื ง น้าํ เงิน 5. ถาด + ฟองน้าํ บางๆ + 3 ชุด 6. จาน สี พูกัน กระปอง 7. ผา เชด็ มอื ชืน้ ๆ 2 ผืน 8. เปลอื กแตงโมทีแ่ กะสลักเปน รูปแบบตา งๆ 9. สีเทียนใชส าํ หรบั วาดภาพ ข้ันตอนการดําเนนิ กจิ กรรม 1. นกั เรยี นและครสู นทนารว มกันเก่ียวกบั สือ่ ถงึ ลักษณะของ สี รูปราง ขนาด จาํ นวน และการใช 2. ใหเดก็ ลงมอื ปฏบิ ตั กิ จิ กรรมตามความตองการและความสนใจ 3. ระหวางทํากจิ กรรมครคู อยกระตนุ และรับฟง การคดิ ของเด็ก 4. เมอ่ื พิมพภ าพเสรจ็ แลว นาํ มาวาดภาพตกแตง รายละเอียดของภาพใหสวยงาม 5. นกั เรียนนําช้ินงานทีเ่ สร็จแลว มาเลาใหค รฟู งและครูจดบนั ทึกตามคาํ บอกของเดก็ 6. นาํ ไปแขวนใหแหง กอ นเกบ็ เขา แฟม สะสมผลงานนกั เรยี นเขียนชอื่ ของตนเอง

80 ตัวอยา งแผนการจัดกจิ กรรมการวาดภาพประกอบการพมิ พภาพ ช่อื กจิ กรรม กา นกลวยอวดลาย จดุ ประสงค 1. เพ่ือสงเสรมิ ความคิดสรา งสรรคแ ละจนิ ตนาการ 2. เพื่อสง เสริมความเช่อื มั่นในตนเองและการกลาแสดงออก 3. เพือ่ สง เสรมิ ความสามารถของกลา มเนอื้ มอื และการประสานสัมพนั ธก ันระหวา งมือกบั ตา 4. เพ่อื สงเสริมพัฒนาการทางภาษา จากการสนทนาถึงผลงานทท่ี าํ 5. เพื่อสงเสริมการรจู กั รูปทรงตางๆ ตามจนิ ตนาการ อปุ กรณทใี่ ชป ระกอบการพิมพ 1. ผา กนั เปอน 2. พลาสตกิ ปูโตะ 3. กระดาษ A 4สาํ หรบั พิมพภาพ 4. สีน้ํา + สีโปสเตอร มี สี เขียว แดง เหลอื ง 5. ถาด + ฟองน้ําบางๆ 6. จาน สี พูกัน กระปอ ง 7. ผาเชด็ มอื ชนื้ ๆ 2 ผืน 8. กานกลวยท่ตี ัดเปนรปู แบบตา งๆ 9. พกู นั ใชส ําหรบั วาดภาพ ขั้นตอนการดาํ เนนิ กจิ กรรม 1. นักเรียนและครูสนทนารว มกนั เก่ยี วกบั ส่อื ถึงลกั ษณะของ สี รูปราง ขนาด จํานวน และการใช 2. ใหเ ดก็ ลงมอื ปฏบิ ัตกิ ิจกรรมตามความตอ งการและความสนใจ 3. ระหวางทาํ กจิ กรรมครคู อยกระตนุ และรบั ฟง การคดิ ของเดก็ 4. เม่ือพิมพภ าพเสรจ็ แลว นาํ มาตกแตงรายละเอยี ดของภาพใหส วยงาม 5. นักเรียนนําช้นิ งานท่เี สร็จแลว มาเลาใหค รูฟงและครจู ดบันทึกตามคาํ บอกของเด็ก 6. นาํ ไปแขวนใหแหง กอ นเกบ็ เขา แฟมสะสมผลงานนกั เรยี นเขยี นชอื่ ของตนเอง

81 ตวั อยา งแผนการจัดกจิ กรรมการวาดภาพประกอบการพมิ พภาพ ช่อื กิจกรรม ภาพสวยดวยใบไม จดุ ประสงค 1. เพื่อสงเสริมความคดิ สรา งสรรคและจนิ ตนาการ 2. เพ่ือสงเสริมความเชื่อมัน่ ในตนเองและการกลาแสดงออก 3. เพ่อื สง เสริมความสามารถของกลามเนอ้ื มือ และการประสานสัมพนั ธก นั ระหวา งมือกบั ตา 4. เพือ่ สง เสรมิ พฒั นาการทางภาษา จากการสนทนาถงึ ผลงานทท่ี าํ 5. เพือ่ สงเสรมิ การรูจักรปู ทรงตา งๆ ตามจินตนาการ อปุ กรณทใ่ี ชป ระกอบการพมิ พ 1. ผากนั เปอ น 2. พลาสติกปโู ตะ 3. กระดาษ A 4สาํ หรับพิมพภ าพ 4 สีน้ํา + สีโปสเตอร มี สี เขียวออน , แก , แดง , สม 5. ถาด + ฟองนา้ํ บางๆ 6. จาน สี พกู ัน กระปอ ง 7. ผาเชด็ มอื ชื้นๆ 2 ผืน 8. ใบไมช นิดและขนาดแตกตางกนั 9. สไี มใ ชส าํ หรับการวาดภาพ ขนั้ ตอนการดําเนินกจิ กรรม 1. นักเรียนและครูสนทนารว มกันเก่ียวกบั สื่อ ถึงลักษณะของ สี รูปรา ง ขนาด จํานวน และการใช 2. ใหเ ด็กลงมอื ปฏิบตั กิ จิ กรรมตามความตอ งการและความสนใจ 3. ระหวา งทํากิจกรรมครคู อยกระตุนและรบั ฟงการคดิ ของเด็ก 4. เมื่อพมิ พภ าพเสรจ็ แลวนมาตกแตงรายละเอยี ดของภาพใหสวยงาม 5. นักเรยี นนาํ ชิ้นงานทเ่ี สร็จแลวมาเลา ใหค รูฟง และครูจดบนั ทึกตามคาํ บอกของเด็ก 6. นาํ ไปแขวนใหแ หงกอ นเกบ็ เขา แฟม สะสมผลงานนักเรยี นเขียนชอื่ ของตนเอง

82 ตัวอยางแผนการจดั กจิ กรรมการวาดภาพประกอบการพมิ พภ าพ ชอ่ื กจิ กรรม ภาพสวยดวยลายนิ้วมือ จุดประสงค 1. เพื่อสงเสริมความคดิ สรา งสรรคและจนิ ตนาการ 2. เพ่อื สง เสรมิ ความเช่ือมน่ั ในตนเองและการกลาแสดงออก 3. เพ่อื สงเสรมิ ความสามารถของกลามเนอ้ื มือ และการประสานสมั พนั ธก ันระหวา งมือกบั ตา 4. เพื่อสง เสริมพฒั นาการทางภาษา จากการสนทนาถงึ ผลงานท่ที าํ 5. เพ่อื สง เสริมการรูจกั รูปทรงตา งๆ ตามจินตนาการ อปุ กรณท ี่ใชป ระกอบการพมิ พ 1. ผา กันเปอ น 2. พลาสตกิ ปูโตะ 3. กระดาษ A 4สาํ หรบั พมิ พภ าพ 4 สีน้ํา + สีโปสเตอร มี สี เขยี ว , แดง , เหลอื ง ,สม 5. ถาด + ฟองน้าํ บางๆ 6. จาน สี พกู นั กระปอง 7. ผาเชด็ มอื ช้นื ๆ 2 ผืน 8. น้วิ มือของเด็กนักเรียน 9. สไี มใ ชสาํ หรับการวาดภาพ ขน้ั ตอนการดาํ เนินกิจกรรม 1. นักเรียนและครูสนทนารว มกนั เกย่ี วกบั สอื่ ถงึ ลกั ษณะของ สี รูปราง ขนาด จํานวน และการใช 2. ใหเดก็ ลงมือปฏบิ ัติกจิ กรรมตามความตองการและความสนใจ 3. ระหวา งทํากจิ กรรมครคู อยกระตนุ และรับฟงการคดิ ของเด็ก 4. เมื่อพมิ พภ าพเสรจ็ แลวนมาวาดภาพตกแตงรายละเอยี ดของภาพใหสวยงาม 5. นกั เรียนนําชิ้นงานทเ่ี สร็จแลว มาเลาใหค รฟู งและครูจดบันทึกตามคาํ บอกของเด็ก 6. นําไปแขวนใหแ หง กอ นเก็บเขาแฟม สะสมผลงานนักเรยี นเขียนชอ่ื ของตนเอง

83 ภาคผนวก ข คูมอื ดาํ เนินการทดสอบวัดทกั ษะการเขียนของเด็กปฐมวยั (อายุ 4 - 5 ป) ตวั อยา งแบบทดสอบวัดทักษะการเขยี นของเด็กปฐมวยั (อายุ 4 - 5 ป)

84 คูมือดําเนนิ การทดสอบวัดทกั ษะการเขียนของเด็กปฐมวยั (อายุ 4 - 5 ป) 1. คาํ ช้ีแจง 1.1 แบบทดสอบฉบับนี้ เปน แบบทดสอบเชงิ รปู ภาพ ซึ่งใชว ดั ทกั ษะการเขยี นของเดก็ ปฐมวัย ชน้ั อนุบาลปที่ 2 (อายุ 4 – 5 ป ) 1.2 แบบทดสอบฉบบั นเี้ ปน แบบทดสอบการปฏบิ ตั ิ ซ่งึ มีท้ังหมด 3 ชุด ท้งั หมด 30 ขอ 1.3 การดาํ เนินการทดสอบ มผี ูวิจัยเปนผูดําเนินการทดสอบดวยตนเอง โดยการอธบิ าย วิธีการทาํ แบบทดสอบและดําเนนิ การทดสอบที่ละขอ ซ่งึ การทดสอบจะดําเนินการทดสอบวันละ 2 ชดุ โดยเรียงลาํ ดับจากชดุ ที่ 1 - 3 รวมระยะเวลา 2 วัน เมอ่ื ทําการทดสอบครบ 3 ชุดจึงนาํ แบบทดสอบมาตรวจใหคะแนนตามเกณฑ 2. คําแนะนําในการใชแ บบทดสอบ 2.1 ลกั ษณะทั่วไปของแบบทดสอบประกอบดว ยแบบทดสอบ จํานวน 3 ชุดดงั นี้ ชุดท่ี 1 แบบทดสอบลีลามอื จาํ นวน 10 ขอ ชุดที่ 2 แบบทดสอบลากเสน ตอจดุ จากภาพใหส มบรู ณ จาํ นวน 10 ขอ ชุดที่ 3 แบบทดสอบลากเสนตอจุดใหเปนรปู ตามแบบ จาํ นวน 10 ขอ 2.2 เกณฑการใหคะแนน 1.แบบทดสอบชุดที1่ ลากเสน จากจุดเริ่มไปถึงจดุ หมายโดยไมออกนอกเสน ให 2 คะแนน ลากออกนอกเสนบา งบางสวนให 1 คะแนน ลากออกนอกเสน ทัง้ หมด หรือไมทําให 0 2.แบบทดสอบชดุ ที่ 2 ลากเสนตอ จุดใหเ ปน ภาพทีส่ มบรู ณ ให 2 คะแนน ลากเสน ตอ จดุ เปนภาพไดไมสมบูรณ ให 1 คะแนน ไมทาํ หรือไมใหความรว มมอื ให 0 คะแนน 3.แบบทดสอบชุดที่ 3 ลากเสนตอ จดุ ใหเปนรูปตามแบบ ไดใ ห 2 คะแนนลากเสน ตอ จุดไดเ หมือนบา งเปนบางสว นให 1 คะแนน ไมทําหรอื ไมใ หความรว มมือให 0 คะแนน 2.3 การเตรียมตัวสอบ 2.3.1 ผดู าํ เนนิ การทดสอบตอ งศกึ ษาคูม อื แบบทดสอบและทําความเขา ใจกระบวนการ ในการทดสอบทัง้ หมด เพอ่ื ใหเ กิดความชาํ นาญในการใชแบบทดสอบ ซ่ึงจะทาํ ใหการดาํ เนนิ การ ทดสอบเปน ไปอยา งราบรน่ื และกอนการทดสอบผูด ําเนินการทดสอบตองเขียนช่ือสกลุ ของผูเขารับการ ทดสอบใหเรียบรอย กอนลงมือทดสอบผูดําเนินการทดสอบตอ งอธิบายข้ันตอน และทําตวั อยางใหผ เู ขา รับการทดสอบดไู ปพรอ มๆ กนั

85 2.3.2 อปุ กรณทใี่ ชใ นการทดสอบมดี ังน้ี 1. คมู ือดาํ เนินการทดสอบ 2. ดินสอดาํ สําหรับดําเนนิ การสอบ 3. นาฬิกาจบั เวลา 1 เรือน 2.3.3 ขอปฏิบตั กิ อ นสอบ 1. ผูด ําเนนิ การทดสอบสรา งความคนุ เคยกบั ผูเขารบั การทดสอบ โดย การทักทายพดู คยุ เพ่ือสรา งความสัมพนั ธท ่ีดี 2. กอนทาํ การทดสอบควรใหเ ด็กทําธุระสว นตวั เชน ด่มื นา้ํ เขา หองนาํ้ ให เรยี บรอย 2.4 ขอ ปฏบิ ตั ิในการทดสอบ ผดู าํ เนินการตามขนั้ ตอนดงั น้ี 2.4.1 ผดู าํ เนนิ การทดสอบอานคําสั่งใหผูเขารบั การทดสอบฟง ชาๆ และชัดเจน 2 ครงั้ 2.4.2 ใหผ ูเ ขารบั การทดสอบใชเ วลาทําแบบทดสอบตามระยะเวลาทก่ี ําหนดไว 3. การดําเนนิ การ ครูพดู : “สวสั ดีคะ เดก็ ๆ วนั นี้ครมู ีอะไรมาใหน ักเรยี นลองทําดู“ (ครูยกแบบทดสอบให เด็กดู)“ ครูพดู : “กอนท่ีจะลงมอื ทาํ ครขู อ ตกลงกับเด็กๆ วา เม่อื ไดร บั แบบทดสอบทค่ี รแู จก แลวอยางเปด ดกู อนที่ครูจะบอก และเมือ่ ครูบอกใหท าํ อะไร ขอใหต ัง้ ใจแลวทาํ ตามท่คี รบู อก ครแุ จกดนิ สอดาํ ใหเ ดก็ คนละ 1 แทง (ครูแจกแบบทดสอบตรงตามช่อื ของเดก็ )

86 ตัวอยา งแบบทดสอบวดั ทักษะการเขยี น ชุดที่ 1 แบบทดสอบวดั ทักษะการเขยี นของเด็กปฐมวัย แบบทดสอบวดั ทักษะการเขยี นของเด็กปฐมวยั ( อายุ 4 - 5 ป ) ชุดท่ี 1 ลลี ามือ ชือ่ – สกุล............................................................................................... ช้นั อนบุ าลปท่ี 2 โรงเรียนเทศบาล 4 ( วดั มัชฌมิ ภมู ิ ) จงั หวัดตรงั วันทที่ าํ การทดสอบ........................................................ ผดู ําเนนิ การทดสอบ.......................................................

87

88