โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 44 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 45 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 46 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 47 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 48 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 49 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 50 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ประโยชน์และข้อจำกัดของการจัดการเรียนรู้แบบสะเต็มศึกษา ประโยชน์ 1. ส่งเสริมทักษะกระบวนการคิดและการทำงานร่วมกันเป็นทีม 2. สร้างเสริมประสบการณ์ ทักษะชีวิต ความคิดสร้างสรรค์ นำไปสู่ การสร้างนวัตกรรม ข้อจำกัด 1. ต้องมีเวลาที่เพียงพอสำหรับผู้เรียนในการทำกิจกรรมต่าง ๆ 2. ผู้สอนต้องมีการเตรียมความพร้อมในการจัดการเรียนรู้ เช่น เตรียม สื่อการเรียนรู้ต่าง ๆ 3. ต้องใช้งบประมาณในการสนับสนุนการจัดการเรียนรู้
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 51 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก รู ปแบบการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้าน ห้องเรียนกลับด้าน (Flipped Classroom) เป็นการจัดการเรียนรู้โดย ให้ผู้เรียนเรียนรู้บทเรียนหรือเนื้อหาที่บ้านผ่านสื่อเทคโนโลยีที่ ผู้สอนจัดทำ แล้วนำงานหรือการบ้านที่ได้รับมอบหมายมาทำที่โรงเรียนและ สามารถซักถามปัญหาข้อสงสัยต่างๆ โดยผู้สอนเป็นผู้คอยให้คำแนะนำ เป็นรูป แบบการเรียนรู้ที่ผู้เรียนจะต้องศึกษาหาความรู้จากภายนอกห้องเรียนด้วย ตนเอง โดยผ่านเทคโนโลยีที่ผู้สอนเป็นผู้จัดขึ้น ผู้สอนจะนำสิ่งที่ผู้เรียนได้เรียนรู้ มาใช้ทำกิจกรรมในชั้นเรียน โดยผู้สอนมีหน้าที่คอยให้คำแนะนำและตั้งคำถาม ให้ผู้เรียนได้ร่วมกันแก้ปัญหาและเปลี่ยนความคิดเห็น ทำให้เกิดปฏิสัมพันธ์ ระหว่างผู้สอนกับผู้เรียน จุดประสงค์ เพื่อให้ผู้เรียนได้ศึกษาเรียนรู้ด้วยตนเอง เพื่อให้ผู้เรียนได้ฝึกใช้ทักษะการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล เหตุผลการกลับทางห้องเรียน 1. เพื่อเปลี่ยนวิธีการสอนของครู จากการบรรยายหน้าชั้นเรียนหรือจากครูสอน ไปเป็นครูฝึก ฝึกการทำแบบฝึกหัดหรือทำกิจกรรมนในชั้นเรียน 2. เพื่อใช้เทคโนโลยีการเรียนที่เด็กสมัยใหม่ชอบ โดยใช้สื่อ ICT 3. ช่วยเหลือเด็กที่มีความสามารถแตกต่างกันให้ก้าวหน้าในการเรียนตามความ สามารถของตนเอง 4. ช่วยเหลือเด็กเรียนอ่อนให้ขวนขวายหาความรู้ในชั้นเรียนปกติ 5. ช่วยเหลือเด็กที่มีความสามารถแตกต่างกันให้ก้าวหน้าในการเรียนตามความ สามารถของตนเอง 6. ช่วยให้ผู้สอนรู้จักผู้เรียนดีขึ้น หน้าที่ของผู้สอนไม่ใช่เพียงช่วยให้ศิษย์ได้ความรู้ หรือเนื้อหา แต่ต้องกระตุ้นให้เกิดแรงบันตาลใจ 7. ช่วยเพิ่มปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนนักเรียนด้วยกันเอง 8. เป็นการปรับเปลี่ยนรูปแบบการจัดการห้องเรียน ช่วยเปิดช่องให้ผู้สอน สามารถจัดการชั้นเรียนได้ตามความต้องการที่จะทำ
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 52 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก แนวทางการจัดการเรียนรู้ 1. เตรียมความพร้อม เป็นการเตรียมความพร้อมโดยใช้วิธีการต่าง ๆ ที่ทำให้ ผู้เรียนมีความพร้อมในการที่จะเรียนรู้ เช่น นั่งสมาธิ ร้องเพลง 2. นำเสนอความรู้ที่ศึกษาเรียนรู้ เป็นการให้ผู้เรียนได้นำเสนอความรู้เกี่ยวกับ บทเรียนหรือเนื้อหาที่ได้รับมอบหมายให้ไปศึกษาเรียนรู้ด้วยตนเองที่บ้าน โดย อาจนำเสนอเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มขึ้นอยู่ที่เวลา ความยากง่ายของบทเรียน และดุลยพินิจของผู้สอน 3. แลกเปลี่ยนเรียนรู้ เป็นการให้ผู้เรียนได้ร่วมแลกเปลี่ยนความรู้เกี่ยวกับบท เรียนหรือเนื้อหาที่ได้ไปศึกษาเรียนรู้มาจากที่บ้าน โดยเปิดโอกาสได้ซักถาม ปัญหาหรือข้อสงสัยต่าง ๆ 4. ลงมือปฏิบัติงาน เป็นการให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติในการทำงานที่ได้รับ มอบหมาย เพื่อส่งเสริมพัฒนาการต่าง ๆ ให้บรรลุตามที่กำหนดไว้ในจุดประสงค์ เช่น ทำแบบฝึกหัด สร้างชิ้นงาน 5. นำเสนอผลงาน เป็นการให้ผู้เรียนได้นำเสนอผลงานที่ได้รับมอบหมาย ให้ทำในรูปแบบต่าง ๆ 6. สรุปบทเรียน ผู้สอนและผู้เรียนร่วมกันสรุปความรู้เกี่ยวกับบทเรียนหรือ เนื้อหาที่เรียนและผู้สอนมอบหมายสื่อการเรียนรู้หรือเนื้อหาที่จะเรียนในบทเรียน ครั้งต่อไปในรูปแบบต่าง ๆ ประโยชน์ 1. เพื่อใช้เทคโนโลยีในการเรียนที่เด็กสมัยใหม่ชอบ 2. ช่วยเหลือผู้เรียนที่มีความสามารถแตกต่างกันให้ก้าวหน้าในการเรียน ตามความสามารถ 3. ช่วยให้เกิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนกับผู้สอนเพิ่มขึ้น ข้อจำกัด 1. ผู้สอนอาจกังวลว่าถ้าตัวเองไม่ได้พูด ไม่ได้สอนอยู่หน้าชั้นแล้ว เด็กจะไม่ได้รับ ความรู้หรือเรียนรู้ไม่ได้ 2. ผู้สอนไม่เข้าใจเรื่องการเรียนที่บ้าน ทำการบ้านที่โรงเรียน
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 53 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ตัวอย่างการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ แบบห้องเรียนกลับด้าน
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 54 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 55 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 56 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 57 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 58 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 59 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก รูปแบบการจัดการเรียนรู้โดยใช้ Infographic การใช้รูปภาพหรือสัญลักษณ์ต่าง ๆ ช่วยในการออกแบบเนื้อหาหรือข้อมูล ในสิ่งที่เรียนเพื่อให้เนื้อหาสั้นกระชับเข้าใจง่ายและน่าสนใจโดยสามารถมองเห็น ภาพของข้อมูลและสัญลักษณ์ต่าง ๆ ช่วยในการจำจดข้อมูล จะทำให้ผู้เรียน มีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับข้อมูลเรื่องราวต่าง ๆ ได้อย่างรวดเร็วและชัดเจน เป็นรูปธรรม ดังนั้น การจัดการเรียนรู้ เพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถจดจำข้อมูล ได้อย่างสะดวกรวดเร็ว และผู้สอนสามารถนำอินโฟกราฟิก (Infographic) มาใช้ ในการจัดการเรียนรู้พัฒนาผู้เรียนในชั้นเรียนได้ อินโฟกราฟิกมาจากการผสมคำระหว่าง INFORMATION + GRAPHIC จนได้ INFOGRAPHIC โดยข้อมูล (INFORMATION) คือ ส่วนที่อยู่ในรูปของสถิติและ/หรือข้อเท็จจริงต่าง ๆ ที่ผ่านการประมวลผลแล้ว และกราฟิก (GRAPHIC) คือ ส่วนที่อยู่ในรูปของภาพ อาจเป็นแผนภาพ ภาพร่าง กราฟหรือรูปแบบอื่น ที่มองเห็นได้เพื่อนำมาใช้สื่อสาร ข้อมูลดึงดูดความสนใจและถ่ายทอดในรู ปแบบ ที่สรุ ปสั้นและกระชับ
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 60 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ขั้นตอนการทำ INFOGRAPHIC การทำ INFOGRAPHIC ไม่ใช่เรื่องง่าย ๆ ต้องผ่านกระบวนการ คิดและกระบวนการทำงานหลายขั้นตอนดังต่อไปนี้ 1. เตรียมข้อมูล (RESEARCH) ในการเริ่มต้นการทำ INFOGRAPHIC จะต้องเริ่มจากเล่าเรื่องอะไร บ้าง จะเอาตัวเลขสถิติมาจากไหน ขั้นตอนนี้ใช้เวลาเยอะพอสมควร เพราะบางทีข้อมูลก็มาจากหลายที่ ซึ่งต้องเอามารวมกัน เอามาเช็ก ว่าข้อมูลหลายแห่งเหมือนกันหรือไม่ 2. วางแผนการนำเสนอข้อมูล (PLAN) เป็นการวางแผนในการนำเสนอข้อมูลว่าเราอยากให้ INFOGRAPHIC ของเราสื่อข้อความอะไรออกไป ขั้นตอนนี้สำคัญมาก เช่น การทำอินโฟ กราฟิกเรื่องวิธีการออมเงิน จะต้องคิดว่าเราจะสื่อข้อมูลอะไรบ้างและ จะทำอย่างไร 3. ลงมือออกแบบ (DESIGN) เป็นการออกแบบโดยพยายามใช้รู ปภาพหรือกราฟิกเข้ามาช่วยให้ ข้อมูลที่จะนำเสนอเข้าใจได้ง่ายและรวดเร็ว เช่น ข้อความบางอย่างอาจ ไม่จำเป็นจะต้องข้อมูลบรรยายแต่ใช้รูปภาพแทน เช่น การออมเงินด้วย วิธีหยอดกระปุกออมสิน เราสามารถสัญลักษณ์หรือรูปภาพแทน ข้อความเป็นรู ปกระปุกออมสินหมู 4. ปรับปรุงให้ดีขึ้น (FEEDBACK) หลังจากที่ได้มีการออกแบบอินโฟกราฟฟิกเสร็จแล้ว สามารถนำไปให้ ผู้ที่มีส่วนเกี่ยวข้องดูว่ามีส่วนไหนที่ควรปรับปรุงบ้าง เพื่อให้การทำ อินโฟกราฟฟิกออกมาให้ตรงใจผู้ที่เกี่ยวข้องหรือกลุ่มเป้าหมายมากที่สุด
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 61 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก แนวทางการจัดการเรียนรู้ สำหรับแนวทางการจัดการเรียนรู้โดยใช้ อินโฟกราฟิก ซึ่งสามารถดำเนินการโดยใช้ขั้นตอนดังต่อไปนี้ 1. เตรียมเนื้อหา เป็นการเตรียมหัวข้อ/เนื้อหา/บทเรียนสำหรับทำอินโฟกราฟิก โดยเรื่องที่จะให้ทำต้องเกี่ยวข้องกับเนื้อหาหรือบทเรียน 2. นำเสนอวิธีการทำ ผู้สอนจะต้องอธิบายหรือนำเสนอวิธีการทำอินโฟกราฟิกให้ ผู้เรียนเข้าใจและต้องมีการสาธิตวิธีการทำให้ดูเป็นตัวอย่าง 3. ลงมือปฏิบัติ เป็นการให้ผู้เรียนลงมือทำอินโฟกราฟิก โดยให้ทำเป็นรายบุคคล หรือกลุ่มแล้วแต่ความเหมาะสมของเนื้อหาหรือบทเรียน 4. นำเสนอผลงาน เป็นการนำเสนอผลงานอินโฟกราฟิก เพื่อให้ผู้เรียนได้แลกเปลี่ยน เรียนรู้ซึ่งกันและกัน 5. สรุปบทเรียน เป็นการสรุ ปเนื้อหาหรือบทเรียนร่วมกันระหว่างผู้สอนและผู้เรียน เพื่อสร้างความเข้าใจในการเรียนรู้ และเปิดโอกาสให้ผู้เรียนซักถาม
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 62 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ประโยชน์และข้อจำกัดของการจัดการเรียนรู้โดยใช้ อินโฟกราฟิก ประโยชน์ 1. สามารถย่นย่อข้อมูลเข้าถึงข้อมูลซับซ้อนในเวลาอันจำกัด 2. เป็นวิธีการนำเสนอข้อมูลเชิงสร้างสรรค์และผู้อ่านเข้าใจง่าย 3. เป็นการส่งเสริมพัฒนาการสมองทั้งสองซีก ข้อจำกัด 1. อาจใช้เวลานานในการทำอินโฟกราฟิกในบางหัวข้อ ดังนั้น ผู้สอน สามารถให้ผู้เรียนนำงานไปทำเป็นการบ้านได้ 2. อาจต้องมีการจัดเตรียมอุปกรณ์ต่าง ๆ ที่จะช่วยทำอินโฟกราฟิก ล่วงหน้า เช่น กระดาษสี
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 63 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ตัวอย่างการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยใช้ อินโฟกราฟิก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 64 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 65 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 66 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 67 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 68 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 69 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 70 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก บอกรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่ท่านจะนำไปใช้ ในการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พร้อมทั้งให้เหตุผลที่ เลือกใช้ที่สอดคล้องกับบริบทของห้องเรียน (เลือกได้มากกว่า 1 รูปแบบ) ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................
โครงการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียน 71 : เล่มที่ 3 รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก หนังสืออ้างอิง กุลิสรา จิตรชญาวณิช. 2562. การจัดการเรียนรู้. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย. ชญานิศ ดวงระหว้า. 2560. การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ 5sTEPs เรื่องปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4. ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขา วิชาหลักสูตรและการเรียนการสอน. มหาวิทยาลัยราชภัฎมหาสารคาม. ชลธิชา วิมลจันทร์. 2563. การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้แนวคิด ห้องเรียนกลับด้าน เรื่อง อัตราส่วน สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. ปริญญา ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาวิจัยหลักสูตรและการสอน. มหาวิทยาลัยราชภัฎ สกลนคร. ธัญญารัตน์ รัตนหิรัญ. 2562. การจัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์และความสามารถในการสร้างสรรค์ผลงานสำหรับ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตร และการนิเทศ มหาวิทยาลัยศิลปากร. ปภัสรา แจ่มใส. 2562. ผลของการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานร่วมกับสื่อ อินโฟกราฟิกที่มีต่อความสามารถในการสื่ อสารทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 4. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตร และการสอน มหาวิทยาลัยศิลปากร. วัชรา เล่าเรียนดี ; ปรณัฐ กิจรุ่งเรื่อง ; อรพิณ ศิริสัมพันธ์. 2560. กลยุทธ์การจัดการเรียนรู้ เชิงรุก เพื่อพัฒนาการคิดและยกระดับคุณภาพการศึกษา. พิมพ์ครั้งที่ 12 นครปฐม : เพชรเกษม พริ้นติ้ง กรุ๊ป จำกัด 2545 สุคนธ์ สินธพานนท์ และคณะ. 2562. หลากหลายวิธีสอน เพื่อพัฒนาคุณภาพเยาวชนไทย. กรุงเทพฯ : ห้างหุ้นส่วนจำกัด 9119 เทคนิคพริ้นติ้ง.
เล่มที่ รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
Search
