รายงานการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในร่างกายที่สำคัญ

รายงานการพฒั นากิจกรรมการเรียนรู ดว ยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เร่อื ง อวยั วะในรา งกายที่สำคญั กลมุ สาระการเรียนรสู ุขศกึ ษาและพลศกึ ษา สำหรบั นกั เรยี นช้นั ประถมศึกษาปที่ ๒ โรงเรียนเทศบาลหนิ กอง สังกดั กองการศึกษา เทศบาลตำบลหนิ กอง โดย นายพยุงศกั ดิ์ นอ ยพมุ ผูชวยครู โรงเรียนเทศบาลหนิ กอง สงั กดั กองการศกึ ษา เทศบาลตำบลหนิ กอง กรมสงเสรมิ การปกครองทอ งถน่ิ กระทรวงมหาดไทย ใชประกอบในการประกวดแขงขนั สื่อนวัตกรรมทางการศกึ ษา ระดับภาคกลาง สพุ รรณบรุ ีวชิ าการ ๖๕ ระหวางวนั ท่ี ๑๙ - ๒๑ สงิ หาคม ๒๕๖๕

ก ชื่อผลงานวิจยั การพฒั นากจิ กรรมการเรยี นรูดว ยบทเรียนคอมพวิ เตอรช วยสอน (CAI) เรอื่ ง อวยั วะในรา งกายทีส่ ำคญั กลุมสาระการเรียนรูสขุ ศกึ ษาและพลศกึ ษา ชนั้ ประถมศกึ ษาปท ่ี ๒ โรงเรียนเทศบาลหนิ กอง อำเภอหนองแค จงั หวัดสระบุรี ช่ือผูวจิ ัย นายพยงุ ศกั ดิ์ นอ ยพมุ ตำแหนง ผูชว ยครู ปท ี่วจิ ยั ปการศกึ ษา ๒๕๖๔ บทคัดยอ การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค (๑) เพื่อหาดัชนีประสิทธิผลของการจัดกิจกรรมการ เรยี นรู โดยใชบ ทเรียนคอมพวิ เตอรชว ยสอน (CAI) เรือ่ ง อวัยวะในรา งกายทส่ี ำคัญ กลมุ สาระการเรียนรู สุขศึกษาและพลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ (๒) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของ นักเรียนกอนเรียนและหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่ สำคัญ กลมุ สาระการเรียนรูสขุ ศกึ ษาและพลศึกษา ชน้ั ประถมศกึ ษาปท่ี ๒ (๓) เพอื่ ศึกษาความพงึ พอใจ ของนกั เรยี นช้ันประถมศึกษาปท่ี ๒ ทมี่ ตี อการจดั การเรียนรโู ดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ กลุมเปาหมายที่ใชในการศึกษาครั้งนี้คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ ภาคเรียนที่ ๑ ปการศึกษา ๒๕๖๔ โรงเรียนเทศบาลหนิ กอง จำนวน ๓๒ คน โดยการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เนื่องจากผูวิจัยเปนครูผูสอนประจำชั้น เครื่องมือที่ใชในการรวบรวมขอมูลประกอบดวย (๑) บทเรียน คอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ กลมุ สาระการเรยี นรูสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้น ประถมศึกษาปที่ ๒ (๒) แผนการจัดการเรยี นรู เรือ่ ง อวยั วะในรางกายทีส่ ำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุข ศกึ ษาและพลศึกษา ชน้ั ประถมศกึ ษาปที่ ๒ จำนวน ๘ แผน (๓) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการ เรียนกอนเรียนและหลังเรียน (๔) แบบสอบถามความพึงพอใจของผูเรียนที่มีตอบทเรียนคอมพวิ เตอร ชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้น ประถมศึกษาปที่ ๒ สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล ไดแก คารอยละ คาเฉลี่ยเลขคณิต คาเบี่ยงเบน มาตรฐาน และการทดสอบคาท่ี (t) ผลการวิจัย พบวา ๑. เอกสารบทเรยี นคอมพวิ เตอรชวยสอน (CAI) เรอ่ื ง อวยั วะในรางกายทีส่ ำคัญ กลุม สาระการเรียนรูสขุ ศกึ ษาและพลศกึ ษา ช้ันประถมศึกษาปท ี่ ๒ มีคา ดชั นีประสทิ ธผิ ลในการเรียนรูเทากับ ๖๗.๔๗ ซงึ่ หมายความวา เอกสารประกอบการเรียน เร่อื ง อวัยวะในรางกายท่ีสำคัญ ทำใหนักเรียนมี ความรูเ พ่มิ ขน้ึ คิดเปน รอ ยละ ๖๗.๔๗ ๒. คาเฉลี่ยของคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนดวยบทเรียน คอมพิวเตอรช วยสอน (CAI) เรื่อง อวยั วะในรา งกายทสี่ ำคญั กลมุ สาระการเรียนรสู ขุ ศึกษาและพลศึกษา ช้ันประถมศกึ ษาปที่ ๒ หลงั เรยี นสูงกวา กอนเรยี นอยา งมนี ัยสำคัญทางสถติ ิทีร่ ะดับ .๐๑ ๓. คะแนนเฉลี่ยระดับความพึงพอใจในการเรียนรขู องนักเรยี น ชัน้ ประถมศกึ ษาปที่ ๒ ทีม่ ตี อการเรยี นโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน (CAI) เรอ่ื ง อวัยวะในรางกายท่ีสำคญั กลุมสาระ การเรยี นรสู ุขศกึ ษาและพลศึกษา ช้ันประถมศกึ ษาปท ี่ ๒ มีคะแนนระดบั ความพึงพอใจ เฉลีย่ ๔.๕๘ อยู ในระดับความพงึ พอใจมากทส่ี ุด สว นเบี่ยงเบนมาตรฐานเทากับ ๐.๔๙ แสดงวา มนี กั เรยี นมีความพงึ พอใจสอดคลอ งกันคอนขางสงู เมือ่ พจิ ารณาเปนรายขอ พบวา ทุกขอ มีคะแนนเฉลีย่ ระดับความคิดเห็น ตง้ั แต ๔.๕๐-๔.๖๖ อยใู นระดับความพึงพอใจมากที่สดุ

ข กติ ติกรรมประกาศ งานวิจัยเลมนี้สำเร็จไดดวยดี ดวยความชวยเหลือและแนะนำอยางดียิ่ง จาก รศ.ดร. ปราโมทย จันทรเรอื ง อาจารยประจำสาขาวิชาหลกั สตู รและการสอน และผศ.กติ ติ โพธิ์ศรสี งู อาจารย ประจำสาขาพลศึกษา ที่กรุณาใหความชวยเหลือ สนับสนุน ใหคำปรึกษา และตรวจสอบแกไข ขอ บกพรอง เพอื่ ใหง านวจิ ัยนีม้ คี วามสมบูรณดวยความเอาใจใสเ ปนอยา งยง่ิ ขอขอบพระคณุ นางสาวอาทติ ติยา ปอ มทอง ท่ีใหความกรณุ าเปน ผูเชย่ี วชาญตรวจสอบคุณภาพ เครื่องมอื ดา นส่อื และการนำเสนอ ในการพฒั นาคณุ ภาพเครอื่ งมือที่ใชใ นการวิจยั ครัง้ นี้ ขอขอบพระคุณ คณะครูรวมสังกัดโรงเรียนเทศบาลหินกอง ที่ใหความชวยเหลือและ อำนวยความสะดวกในการเก็บรวบรวมขอ มูลในการวิจัยคร้งั น้ี คุณคาและประโยชนอันจะพึงมีจากงานวิจัยฉบับนี้ ขอมอบเปนกตัญุตาแดบิดา - มารดา ทเ่ี ปนทเ่ี คารพย่งิ ครู - อาจารย ท่ีใหค ำแนะนำ ครอบครวั ทเ่ี ปนกำลังใจ และผูใหความอุปถัมภ ทีค่ อยใหความชว ยเหลืออื่นๆทกุ ทาน พยุงศกั ดิ์ นอ ยพมุ

สารบัญ ค เรอ่ื ง หนา บทคดั ยอ ก กติ ตกิ รรมประกาศ ข สารบัญ ค สารบัญตาราง จ บทที่ ๑ บทนำ ๑ ๑ ความเปน มาและความสำคญั ของปญหา ๑ วัตถุประสงคของการวจิ ัย ๒ สมมติฐานการวจิ ยั ๒ กรอบแนวคิดการวจิ ัย ๒ ขอบเขตการวิจัย ๓ นยิ ามศัพทเฉพาะ ๓ ประโยชนท ่ีคาดวาจะไดรับ ๔ บทที่ ๒ เอกสารและงานวิจยั ที่เก่ยี วขอ ง ๔ หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขน้ั พื้นฐาน พุทธศกั ราช ๒๕๕๑ ๖ หลกั สูตรกลมุ สาระการเรยี นรูส ขุ ศกึ ษาและพลศึกษา ๖ หลักสตู รโรงเรยี นเทศบาลหินกอง ๗ การสรา งเอกสารประกอบการเรียน ๘ ดชั นีประสทิ ธิผลของส่ือ ๙ ความพึงพอใจ งานวจิ ยั ทีเ่ กี่ยวขอ ง ๑๓ บทที่ ๓ วิธีดำเนินการวิจยั ๑๔ กลุมเปาหมายที่ใชในการวจิ ยั ๑๔ เครอื่ งมือทใ่ี ชในการวจิ ัย ๑๔ การสรา งและหาคุณภาพเครือ่ งมือท่ใี ชใ นการวิจัย ๑๔ แบบแผนการทดลองและดำเนนิ การทดลอง ๑๗ วเิ คราะหข อ มลู ๑๘ สถติ ิที่ใชในการวเิ คราะหขอ มลู ๑๘ บทท่ี ๔ วเิ คราะหขอ มูล ๒๐ ผลการวิเคราะหขอมูล ๒๐

สารบญั (ตอ) ง เรอ่ื ง หนา บทท่ี ๕ สรปุ ผล อภิปรายผลและขอเสนอแนะ ๒๒ ๒๒ สรปุ ผลการวิจยั ๒๒ อภปิ รายผลการวิจยั ๒๓ ขอ เสนอแนะ ๒๔ บรรณานกุ รม ๒๕ ภาคผนวก ๒๕ ภาคผนวก ก ๒๘ ภาคผนวก ข ๓๒ ภาคผนวก ค ๓๕ ภาคผนวก ง ๔๒ ประวตั ผิ วู จิ ัย

สารบัญตาราง จ ตารางท่ี หนา ๑. แบบแผนการทดลองแบบ One-group pretest-posttest design ๑๗ ๒. คาดัชนีประสิทธิผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรูโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอร ๒๐ ๒๑ ชว ยสอน (CAI) เร่อื ง อวยั วะในรางกายทีส่ ำคญั ๒๑ ๓. ผลการวิเคราะหเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนกั เรียนกอนเรียนและ หลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกาย ทีส่ ำคัญ ๔. คาเฉลี่ย สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และระดับความพึงพอใจในการเรียนรูของ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปท ี่ ๒ ที่เรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ช้ันประถมศกึ ษาปท ่ี ๒

บทท่ี ๑ บทนำ ความเปนมาและความสำคญั ของปญหา การจัดการเรยี นการสอนในปจจุบัน มงุ เนนใหผเู รยี นเปนสำคัญในการเรียนรู ซึ่งเปน สาระสำคัญท่ีกำหนดไวในพระราชบญั ญัติการศึกษาแหงชาติ พ. ศ. ๒๕๔๒ ในมาตรา ๒๒ ดังนี้ มาตรา ๒๒ การจดั การศึกษาตองยึดหลกั วา ผเู รียนทกุ คนมีความสามารถเรยี นรแู ละพัฒนาตนเองได และถือวา ผูเรียนมคี วามสำคัญที่สุด กระบวนการจดั การศึกษาตอ งสง เสริมใหผ ูเรียนสามารถพัฒนาตามธรรมชาติ และเต็มตามศักยภาพ (กระทรวงศึกษาธิการ, ๒๕๔๕) จากสาระตามพระราชบัญญัติการศกึ ษาแหงชาติ พ. ศ. ๒๕๔๒ มาตรา ๒๒ ดังกลาว จะเห็นวาสื่อการเรียนการสอน นับวาเปนปจจัยสำคัญอยางยิ่งที่จะ สงเสริมและสนับสนุนใหผูเรียนเปนศูนยก ลางการเรยี นรูไดหรือผูเ รียนเปนสำคัญ สื่อการเรียนการสอน ประเภท “คอมพิวเตอรชวยสอน” นับวาเปนสื่อประเภทหนึ่งที่ใหผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง ทั้งนี้ เนื่องจากคอมพิวเตอรชวยสอนมีคุณสมบัติในการนาเสนอแบบหลายสื่อ (Multimedia) ดวย คอมพิวเตอร และการเรยี นท่ีใชเ ครอ่ื งคอมพวิ เตอรเปนเครื่องมือเพ่มิ ความนาสนใจใหแ กผูเรยี น ลกั ษณะการจัดการศึกษาในอนาคตจะเปน การจัดการศกึ ษาเนนท่ีผูเรียนเปนสำคัญใน การเรียนรูในลักษณะของการศึกษารายบุคคล (Individual Study)โดยนาเทคโนโลยีสมัยใหม อันไดแก เทคโนโลยีสารสนเทศ เทคโนโลยคี อมพวิ เตอร และเทคโนโลยกี ารสอื่ สารโทรคมนาคม เขามาประยุกตใช ทางดานการศึกษา การจัดการศกึ ษารายบุคคลเปนการจัดการศกึ ษาที่พิจารณาถึงความแตกตาง ความ ตอ งการ และความสามารถ เพือ่ ใหผ เู รยี นแตละคนเรียนรูใ นส่งิ ทต่ี นสนใจตามกาลงั ความสามารถของตน ตามวิธีการและสื่อการสอนที่เหมาะสม เพื่อบรรลุถึงวัตถปุ ระสงคการเรียนที่กาหนดไว และการทีจ่ ะสา เร็จไดนั้น ยอมตองอาศัยการจัดระบบการจัดการและการวางแผนการสอนที่ดี โดยจัดใหผูเรียนเปน ศูนยกลางของการเรียน มีการจัดเตรียมทรัพยากรคือสื่อการเรียนประเภทตาง ๆ ไดแก สื่อสิ่งพิมพ โสตทัศนวัสดุ คอมพิวเตอรชวยสอนวิดีโอ เปนตน โดยเฉพาะสื่อที่เปนบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน นับเปนสื่อที่กาลังมีบทบาทสำคัญทั้งนี้ เนื่องจากขอไดเปรียบของบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนที่ เหนือกวาส่ือการเรียนประเภทอ่ืนก็คือการเปดโอกาสใหผูเรียนมีปฏิสัมพันธ (Interactive) กับบทเรียน ไดตลอดเวลา (กิดานนั ท มลิทอง,๒๕๔๓) จากปญหาดังกลาวผูวิจัยจึงทาการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายทีส่ ำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปท ี่ ๒ ยังไมมี ความเขาใจเรื่องอวัยวะในรา งกายที่สำคัญ โดยผูวิจัยไดสรางบทเรียนคอมพิวเตอรช วยสอน (CAI) ข้ึน เพื่อใหการเรียนมีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น อีกทั้งยังเปนการสรางความรูความเขาใจและกระตุนให นักเรียนเกดิ การเรยี นรูอ ยา งแทจ รงิ วัตถุประสงคข องการวจิ ยั ๑. เพอื่ หาดชั นปี ระสทิ ธิผลของการจดั กิจกรรมการเรยี นรูโดยใชบทเรยี นคอมพิวเตอร ชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ช้ัน ประถมศกึ ษาปท่ี ๒

๒ ๒. เพื่อเปรยี บเทียบผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นของนกั เรียนกอ นเรียนและหลังเรียนดวย บทเรยี นคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เร่อื ง อวัยวะในรา งกายท่สี ำคญั กลุมสาระการเรยี นรูสุขศึกษาและ พลศึกษา ชั้นประถมศกึ ษาปท่ี ๒ ๓. เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ ที่มีตอการจัดการ เรียนรูโ ดยใชบ ทเรียนคอมพวิ เตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวยั วะในรางกายท่ีสำคญั กลมุ สาระการเรียนรู สขุ ศึกษาและพลศึกษา ช้ันประถมศกึ ษาปท ่ี ๒ สมมตฐิ านการวิจัย ๑. คอมพิวเตอรชว ยสอนทีส่ รางขน้ึ มปี ระสิทธภิ าพตามเกณฑ ๘๐/๘๐ ๒. นกั เรยี นทเ่ี รยี นรูด วยบทเรียนคอมพิวเตอรช วยสอน (CAI) เร่อื ง อวยั วะในรา งกายที่ สำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ คอมพิวเตอรชวยสอน มี ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียนสูงขึ้นกวากอ นเรียน ๓. ผูเรียนมีความพึงพอใจระดบั ดขี ึน้ ไป กรอบแนวคดิ การวจิ ัย กรอบแนวคิดในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู โดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายทีส่ ำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสขุ ศึกษาและพลศกึ ษา ชั้นประถมศึกษาปท่ี ๒ แสดงไดดงั แผนภาพท่ี ๑ ดังนี้ ตวั แปรตน ตวั แปรตาม บทเรียนคอมพวิ เตอรช ว ยสอน (CAI) เร่อื ง ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียนเรอ่ื ง อวัยวะใน อวยั วะในรา งกายที่สำคัญ รา งกายท่ีสำคัญ กลมุ สาระการเรียนรสู ขุ กลมุ สาระการเรียนรสู ขุ ศึกษาและพลศึกษา ศกึ ษาและพลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปท ี่ 2 แผนภาพที่ ๑ กรอบแนวคิดการวิจยั ขอบเขตการวจิ ยั ๑. กลุมเปาหมาย กลมุ เปาหมายที่ใชใ นการวจิ ยั ครงั้ นี้ คือ นักเรียนชน้ั ประถมศึกษาปท่ี ๒/๑ โรงเรยี น เทศบาลหนิ กอง ภาคเรยี นที่ ๑ ปก ารศึกษา ๒๕๖๔ จำนวน ๓๒ คน ๒. เนื้อหาที่ใชทดลองในครั้งนี้ คือ เนื้อหาในกลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพล ศึกษา ชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคญั โดยเนื้อหาแบงเปน ๘ เรื่อง คือ อวัยวะในรางกายที่สำคัญ , สมอง , หัวใจ , ปอด ,ตับ , ไต , กระเพาะอาหาร และลำไส เรอื่ งละ ๑ ชัว่ โมง รวมเปน ๘ ชวั่ โมง ๓. ระยะเวลาที่ใชในการวิจัย คือ ระหวางเดือนมิถุนายน ถึง เดือนกรกฎาคม ภาค เรยี นท่ี ๑ ปก ารศึกษา ๒๕๖๔ ๔. รูปแบบของการศึกษาคนควาครั้งนี้ เปนการวิจัยทดลอง (Experimental Research One Group Post – test Design)

๓ ๕. ตวั แปร ๕.๑ ตัวแปรตน คือ บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะใน รางกายท่ีสำคญั กลุมสาระการเรียนรูสุขศกึ ษาและพลศึกษา ชนั้ ประถมศกึ ษาปท่ี ๒ ๕.๒ ตัวแปรตาม คือ ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนเร่อื ง อวยั วะในรา งกายท่ีสำคัญ กลุมสาระการเรยี นรูสขุ ศกึ ษาและพลศกึ ษา นยิ ามศัพทเฉพาะ ๑. กจิ กรรมการเรียนรู หมายถึง การจัดการเรยี นรูดว ยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายทีส่ ำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศกึ ษา ชั้นประถมศึกษาปท่ี ๒ ท่ีผูวิจยั จดั ทำขนึ้ โดยนำเนอื้ หา จากหนังสือเรียนสาระการเรียนสาระการเรียนรูพ ื้นฐาน สขุ ศกึ ษาและ พลศึกษา ป.๒ บริษัท สำนกั พมิ พวัฒนาพานชิ จำกัด ๒. การพฒั นากจิ กรรมการเรยี นรู หมายถงึ กระบวนการการจัดการเรียนรู เพ่ือนำไป พัฒนากลุมเปาหมายใหมีประสิทธิภาพ โดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะใน รางกายท่ีสำคญั กลมุ สาระการเรียนรสู ุขศกึ ษาและพลศึกษา ชน้ั ประถมศึกษาปที่ ๒ ๓. บทเรยี นคอมพวิ เตอรชวยสอน ส่อื การเรียนการสอนทางคอมพวิ เตอรรูปแบบหน่ึง ซึ่งใชความสามารถของคอมพิวเตอรในการนาเสนอสื่อประสมอันไดแก ขอความ ภาพนิ่ง กราฟก แผนภูมิ กราฟ วิดีทัศน ภาพเคลื่อนไหว และเสียง เพื่อถายทอดเนื้อหาบทเรียน หรือองคความรูใน ลกั ษณะท่ี ใกลเ คียงกับการสอนจริงในหองเรยี นมากท่ีสุด ๔. ดัชนีประสิทธิผล หมายถึง คาที่แสดงความกาวหนาของนักเรียนที่เรียนดวย บทเรียนคอมพวิ เตอรชว ยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายทสี่ ำคญั กลุม สาระการเรยี นรูสุขศึกษาและ พลศกึ ษา ชนั้ ประถมศึกษาปท ่ี ๒ ๕. ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี น หมายถึง ความรูของนักเรียนจากการเรยี นโดยใชเอกสาร ประกอบการเรยี น กลุมสาระการเรียนสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้นประถมศกึ ษาปที่ ๒ วัดไดจากคะแนน การทดสอบกอนเรยี นและหลงั เรียน ซึ่งเปนแบบทดสอบท่ีผวู ิจัยสรางข้นึ จำนวน ๓๐ ขอ ๖. ความพงึ พอใจ หมายถงึ ระดับความพงึ พอใจของผูเ รียนทม่ี ตี องานหรือกิจกรรมใน การเรียนโดยใชเ อกสารประกอบการเรยี น วัดดวยแบบสอบถามความพงึ พอใจ จำนวน ๓๐ ขอ ประโยชนทีค่ าดวา จะไดร บั ๑. ไดบ ทเรียนคอมพิวเตอรช วยสอน (CAI) เรอื่ ง อวัยวะในรางกายทีส่ ำคัญ กลมุ สาระ การเรยี นรูส ขุ ศกึ ษาและพลศึกษา ชนั้ ประถมศกึ ษาปที่ ๒ ทีผ่ านการพัฒนาและหาประสิทธิภาพจาก ผูเชย่ี วชาญเรียบรอยแลว ๒. ผลทางการเรียนรู เรื่อง อวัยวะในรางกายท่ีสำคัญ กลมุ สาระการเรยี นรูสุขศึกษา และพลศกึ ษา ช้ันประถมศึกษาปท่ี ๒ สงู ขน้ึ ๓. ใชเปน แนวทางแกผ ูสนใจและบคุ คลท่ัวไป

๔ บทที่ ๒ เอกสารและงานวจิ ัยทเ่ี ก่ียวขอ ง การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู ดวยบทเรยี นคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะ ในรางกายที่สำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ ที่เกี่ยวของ ดงั ตอไปน้ี ๑. หลกั สูตรแกนกลางการศึกษาข้นั พ้นื ฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ ๒. หลกั สตู รกลุมสาระการเรยี นรูสุขศกึ ษาและพลศึกษา ๓. แนวคดิ เก่ยี วกับการพัฒนาสื่อการสอน ๔. ประสทิ ธิภาพของส่อื นวัตกรรม ๕. ความพงึ พอใจ ๖. งานวจิ ัยท่เี กย่ี วขอ ง หลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาข้นั พน้ื ฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ กระทรวงศึกษาธิการ (๒๕๕๑ :๓-๘) ไดกลาวถึงรายละเอียดหลักสูตรแกนกลาง การศกึ ษาขัน้ พื้นฐาน พทุ ธศักราช ๒๕๕๑ ดังนี้ วสิ ัยทัศน หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขัน้ พ้ืนฐาน มุงพัฒนาผูเรยี นทกุ คน ซึ่งเปน กำลังของชาติ ใหเปนมนุษยทีม่ ีความสมดุลทัง้ ดานรางกาย ความรู คุณธรรม มีจิตสำนึกในความเปนพลเมืองไทยและ เปนพลโลก ยึดมั่นในการปกครองตามระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริยทรงเปนประมุข มี ความรูและทักษะพื้นฐาน รวมทั้ง เจตคติ ที่จำเปนตอการศึกษาตอ การประกอบอาชีพและการศึกษา ตลอดชีวิต โดยมุงเนนผูเรยี นเปน สำคัญบนพื้นฐานความเชื่อวา ทุกคนสามารถเรียนรแู ละพัฒนาตนเอง ไดเต็มตามศกั ยภาพ หลักการ หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขนั พื้นฐาน มหี ลกั การทส่ี ำคัญ ดังน้ี ๑. เปนหลักสูตรการศึกษาเพื่อความเปนเอกภาพของชาติ มีจุดหมายและ มาตรฐานการเรียนรู เปนเปาหมายสำหรับพัฒนาเด็กและเยาวชนใหมีความรู ทักษะ เจตคติ และ คุณธรรมบนพนื้ ฐาน ของความเปนไทยควบคกู บั ความเปนสากล ๒. เปนหลักสูตรการศึกษาเพื่อปวงชน ที่ประชาชนทุกคนมีโอกาสไดรับ การศกึ ษาอยางเสมอภาค และมคี ณุ ภาพ ๓. เปนหลักสูตรการศึกษาที่สนองการกระจายอำนาจ ใหสังคมมีสวนรวมใน การจดั การศึกษา ใหสอดคลองกบั สภาพและความตอ งการของทองถิ่น ๔. เปน หลกั สตู รการศกึ ษาท่มี ีโครงสรางยืดหยุนทง้ั ดานสาระการเรียนรู เวลา และการจดั การเรยี นรู ๕. เปนหลักสูตรการศกึ ษาที่เนน ผูเรยี นเปนสำคัญ ๖. เปนหลักสูตรการศึกษาสำหรับการศึกษาในระบบ นอกระบบ และตาม อธั ยาศัยครอบคลมุ ทกุ กลมุ เปา หมาย สามารถเทยี บโอนผลการเรียนรู และประสบการณ

๕ จดุ หมาย หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน มุงพัฒนาผูเรียนใหเปนคนดี มีปญญา มี ความสุข มีศักยภาพในการศึกษาตอ และประกอบอาชีพ จึงกำหนดเปนจุดหมายเพื่อใหเกิดกับผูเรียน เมอื่ จบการศกึ ษาข้ันพ้นื ฐาน ดังน้ี ๑. มีคุณธรรม จริยธรรม และคานิยมที่พึงประสงค เห็นคุณคาของตนเอง มีวินัยและ ปฏิบัติตนตามหลักธรรมของพระพุทธศาสนา หรือศาสนาที่ตนนับถือ ยึดหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพยี ง ๒. มคี วามรู ความสามารถในการสอ่ื สาร การคดิ การแกปญหา การใชเ ทคโนโลยี และมีทักษะชีวิต ๓. มีสขุ ภาพกายและสุขภาพจติ ท่ดี ี มีสขุ นิสัย และรกั การออกกำลังกาย ๔. มีความรักชาติ มีจิตสำนักในความเปนพลเมืองไทยและพลโลก ยึดมั่นในวิถีชีวิต และการปกครองตามระบอบประชาธปิ ไตยอันมพี ระมหากษัตริยทรงเปน ประมุข ๕. มีจิตสำนึกในการอนุรักษวัฒนธรรมและภูมิปญญาไทย การอนุรักษและพัฒนา สงิ่ แวดลอ ม มีจิตสาธารณะท่มี ุงทำประโยชนและสรา งสง่ิ ที่ดงี ามในสงั คม และอยรู ว มกนั ในสังคมอยางมี ความสขุ สมรรถนะสำคัญของผเู รยี น ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๒. ความสามารถในการคิด ๓. ความสามารถในการแกปญหา ๔. ความสามารถในการใชทักษะชีวติ ๕. ความสามารถในการใชเ ทคโนโลยี คณุ ลักษณะอนั พงึ ประสงค หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน มุงพัฒนาผูเรียนใหมีคุณลักษณะอันพึง ประสงค เพ่อื ใหสามารถอยูรว มกับผูอน่ื ในสังคมไดอยางมีความสขุ ในฐานะเปนพลเมืองไทยและพลโลก ดังนี้ ๑. รกั ชาติ ศาสน กษตั รยิ  ๒. ซ่อื สตั ยสจุ รติ ๓. มีวนิ ัย ๔. ใฝเ รยี นรู ๕. อยอู ยา งพอเพียง ๖. มุงมั่นในการทำงาน ๗. รกั ความเปนไทย ๘. มจี ติ สาธารณะ นอกจากน้ี สถานศึกษาสามารถกำหนดคุณลักษณะอันพึงประสงคเ พ่ิมเตมิ ใหสอดคลอง ตามบริบทและจุดเนนของตนเอง

๖ มาตรฐานการเรยี นรู การพัฒนาผูเรียนใหเกิดความสมดุล ตองคำนึงถึงหลักพัฒนาการทางสมองและพหุ ปญญา หลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาข้ันพนื้ ฐาน จงึ กำหนดใหผเู รยี นเรยี นรู ๘ กลมุ สาระการเรยี นรู ดงั นี้ ๑. ภาษาไทย ๒. คณิตศาสตร ๓. วิทยาศาสตร ๔. สังคมศึกษา ศาสนา และวฒั นธรรม ๕. สขุ ศึกษาและพลศกึ ษา ๖. ศิลปะ ๗. การงานอาชีพและเทคโนโลยี ๘. ภาษาตางประเทศ หลกั สูตรกลุมสาระการเรียนรูสุขศกึ ษาและพลศกึ ษา สาระที่ ๑ การเจรญิ เติบโตและพฒั นาการของมนุษย มาตรฐาน พ๑.๑ เขาใจธรรมชาติของการเจริญเติบโตและพฒั นาการของมนุษย สาระท่ี ๒ ชีวิตและครอบครวั มาตรฐาน พ๒.๑ เขาใจและเห็นคุณคาตนเอง ครอบครัว เพศศึกษา และมีทักษะในการ ดำเนนิ ชวี ติ สาระที่ ๓ การเคลอ่ื นไหว การออกกำลังกาย การเลนเกม กีฬาไทย และกีฬาสากล มาตรฐาน พ๓.๑ เขา ใจ มีทักษะในการเคลื่อนไหว กิจกรรมทางกาย การเลมเกม และกีฬา มาตรฐาน พ๓.๒ รักการออกกำลังกาย การเลมเกม และการเลนกีฬา ปฏิบัติเปนประจำ อยางสม่ำเสมอ มีวินัย เคารพสิทธิ กฎ กติกา มีน้ำใจนักกีฬา มีจิตวิญญาณใน การแขงขัน และชื่นชมใน สนุ ทรยี ภาพของการกีฬา สาระท่ี ๔ การสรา งเสรมิ สุขภาพ สมรรถภาพและการปอ งกนั โรค มาตรฐาน พ ๔.๑ เห็นคุณคาและมีทักษะในการสรางเสริมสุขภาพ การดำรงสุขภาพ การปองกนั โรคและการสรา งเสรมิ สมรรถภาพเพ่ือสุขภาพ สาระท่ี ๕ ความปลอดภัยในชวี ติ มาตรฐานที่ พ๕.๑ ปองกันและหลีกเลี่ยงปจจัยเสี่ยง พฤติกรรมเสี่ยงตอสุขภาพ อุบตั เิ หตุ การใชยาสารเสพติด และความรนุ แรง คำอธิบายรายวชิ า สุขศกึ ษาและพลศึกษา กลมุ สาระการเรยี นรูส ขุ ศึกษาและพลศกึ ษา ภาคเรยี นท่ี ๑ ชน้ั ประถมศึกษาปท่ี ๒ ศึกษา วิเคราะห ลักษณะ หนาที่ และวิธีการดูแลรักษาอวัยวะในที่มกี ารเจริญเติบโต และพัฒนาการไปตามวยั รจู กั เขาใจ และดูแลตนเองและสมาชิกในครอบครวั รแู ละปฏบิ ัติตามบทบาท หนา ทข่ี องสมาชกิ ในครอบครัว บทบาทของเพอ่ื น และความภาคภูมิใจในตนเองพรอมปฏบิ ตั พิ ฤติกรรมที่ เหมาะสมกบั เพศ ปฏบิ ตั ติ นใหเ ปนผูมีสขุ ภาพที่ดี เลือกกินอาหารท่ีมปี ระโยชน รูจักการเลือกของใชและ ของเลนที่เหมาะสมและไมเกิดอันตราย เมื่อมีอาการเจบ็ ปวยสามารถบอกลักษณะอาการ สาเหตุ และ การรักษาเบื้องตนที่เหมาะสม ปฏิบัติตนในการปองกันอุบัติเหตุที่เกิดขึ้นทางน้ำ ทางบก และอัคคีภัย

๗ การปฏิบัติตามคำแนะนำในการใชยาอยางเหมาะสม และระบุโทษของสารเสพตดิ สารอันตรายใกลตัว และวิธีปองกนั ทีเ่ หมาะสม มที ักษะในการปฏิบัติกิจกรรมการเคลื่อนไหวรา งกายแบบอยูก ับที่ แบบเคล่ือนที่ แบบ ใชอุปกรณประกอบ การเลนเกมเบ็ดเตลด็ ตามเกม กติกา ขอตกลงในการเลน เกมตามคำแนะนำ เพอื่ ให เกิดความสนกุ สนานและปลอดภยั โดยใชทักษะกระบวนการคิดวิเคราะห กระบวนการปฏิบัติ ทักษะการเคลื่อนไหว รา งกาย การสืบคนขอ มลู การแกปญ หา การระดมสมอง และการอภปิ ราย เพื่อใหเกิดความรู ความคิด ความเขาใจ มีทักษะสื่อสารสิ่งที่เรยี นรู สามารถตัดสินใจ และนำความรูไ ปประยุกตใชในชวี ิตประจำวัน มีการพฒั นาทางดานรางกาย จติ ใจ อารมณ สงั คม และมี จริยธรรม คณุ ธรรม และคานยิ มท่เี หมาะสม ตวั ชีว้ ัด พ ๑.๑ ป.๒/๑ ป.๒/๒ พ ๒.๑ ป.๒/๑ ป.๒/๒ พ ๓.๑ ป.๒/๑ ป.๒/๒ พ ๓.๒ ป.๒/๑ ป.๒/๒ พ ๔.๑ ป.๒/๑ ป.๒/๒ พ ๕.๑ ป.๒/๑ ป.๒/๒ รวม ๑๒ ตัวชี้วดั แนวคิดเกย่ี วกบั กำรพัฒนาสอ่ื การสอน ความหมายของคอมพิวเตอรชวยสอน คอมพวิ เตอรชว ยสอนหรือโปรแกรมชวยสอน คอื สอื่ ที่ใชใ นการเรียนการสอนอันหน่ึง CAI คลา ยกบั ส่ือการสอนอนื่ ๆ เชน วิดโี อชวยสอน บตั รคาชวยสอน โปสเตอร แตคอมพวิ เตอรชวยสอน จะดีกวาตรงที่ตัวสื่อการสอน ซึ่งก็คือคอมพิวเตอรนั้น สามารถโตตอบกับนักเรียนได ไมวาจะเปนการ รับคำสั่งเพื่อมาปฏิบัติ ตอบคาถามหรือไมเชนนั้นคอมพิวเตอรก็จะเปนฝายปอนคาถาม (นัยนา เอก บูรณวฒั น, ๒๕๓๙) คอมพิวเตอรชวยสอน (CAI : Computer Assisted Instruction) หมายถึง การ ประยุกตนำคอมพวิ เตอรมาชวยในการเรียนการสอน โดยมีการพัฒนาโปรแกรมขึ้นเพือ่ เสนอเนื้อหาใน รปู แบบตา ง ๆ เชน การเสนอแบบติวเตอร (Tutorial) แบบจำลองสถานการณ (Simulations) หรือแบบ การแกไขปญหา (Problem Solving) เปนตน การเสนอเนื้อหาดังกลาวเปนการเสนอโดยตรงไปยัง ผูเรียนผานทางจอภาพหรือแปนพิมพ โดยเปดโอกาสใหผูเรียนไดมีสวนรวม วัสดุทางการสอนคือ โปรแกรมหรอื Courseware ซงึ่ ปกติจะถูกจดั เก็บไวใ นแผนดิสกหรอื หนวยความจำของเคร่อื งพรอมท่ีจะ เรียกใชไดตลอดเวลา การเรียนในลักษณะน้ี ในบางครั้งผูเรียนจะตองโตตอบ หรือตอบคาถามเครื่อง คอมพิวเตอรด วยการพมิ พ การตอบคาถามจะถูกประเมนิ โดยคอมพิวเตอร และจะเสนอแนะข้ันตอนหรอื ระดบั ในการเรยี นข้ันตอ ๆ ไป กระบวนการเหลานเี้ ปน ปฏกิ ิริยาที่เกิดขึน้ ระหวางผเู รยี นกับคอมพิวเตอร (ศริ ิชัย สงวนแกว, ๒๕๓๔) คอมพิวเตอรชวยสอน หรือบทเรียนซีเอไอ (Computer-Assisted Instruction; Computer-Aided Instruction : CAI) คือ การจัดโปรแกรมเพื่อการเรียนการสอนโดยใชคอมพิวเตอร เปนสื่อชวยถายโยงเนื้อหาความรูไปสูผูเรียน และปจจุบันไดมีการบัญญัติศัพทที่ใชเรียกสื่อชนิดนี้วา “คอมพวิ เตอรช ว ยการสอน” (วฒุ ิชยั ประสารสอน, ๒๕๔๓) จากความหมายดังกลาว สามารถสรุปความหมายของ “คอมพิวเตอรชวยสอน” หรือ CAI คือการนำคอมพิวเตอรมาเปนเครื่องมือสรางใหเปน โปรแกรมคอมพวิ เตอรเพ่ือใหผูเรียนนำไปเรียน

๘ ดวยตนเองและเกดิ การเรยี นรู ในโปรแกรมประกอบไปดว ย เนื้อหาวชิ า แบบฝก หัด แบบทดสอบลักษณะ ของการนำเสนอ อาจมีทั้งตัวหนังสือ ภาพกราฟก ภาพเคลื่อนไหว สีหรือเสียง เพื่อดึงดูดใหผ ูเรียนเกดิ ความสนใจมากยิ่งขึ้น รวมทั้งการแสดงผลการเรียนใหทราบทันทีดวยขอมูลยอนกลับ(Feedback) แก ผเู รยี น และยังมีการจัดลำดบั วิธกี ารสอนหรอื กจิ กรรมตา ง ๆ เพอ่ื ใหเหมาะสมกับผเู รียนในแตล ะคน ทั้งนี้ จะตองมีการวางแผนการในการผลิตอยางเปนระบบในการนาเสนอเนือ้ หาในรูปแบบที่แตกตางกัน คำ ภาษาอังกฤษที่ใชเรียก คอมพิวเตอรชวยสอน ไดแก Computer Assisted Instruction (CAI), Computer Aided Instruction (CAI), Computer Assisted Learning (CAL), Computer Aided Learning (CAL), Computer Based Instruction (CBI), Computer Based Training (CBT), Computer Administered Education (CAE) , Computer Aided Teaching (CAT) แตคำที่นิยมใช ท่ัวไปในปจ จบุ นั ไดแก Computer Assisted Instruction หรอื CAI นอกจากน้ัน คอมพิวเตอรชวยสอน เองยังมีลักษณะของสื่อที่เปน “บทเรียนสำเร็จรูป” แตเปนบทเรียนสำเร็จรูปโดยการใช ไมโครคอมพิวเตอรเปนตัวกลางแทนสิ่งพิมพหรือสื่อประเภทตาง ๆ ทาใหบทเรียนสำเร็จรูปใน คอมพิวเตอรมีศักยภาพเหนือกวาบทเรียนสำเร็จรูปในรูปอื่น ๆ ทั้งหมดโดยเฉพาะมีความสามารถท่ี เกอื บจะแทนครูท่เี ปน มนษุ ยไดมีข้ันตอนการสรางและการพฒั นาบทเรียนเชนเดียวกับบทเรียนสำเร็จรูป ประเภทอ่นื ๆ (ไพโรจน ตีรณธนากลุ , ๒๕๔๖) จากลักษณะของสอื่ ทเ่ี ปน “บทเรียนสำเรจ็ รปู ” และส่อื ทีเ่ ปน “คอมพิวเตอรชว ยสอน” จึงสามารถสรุปเปนความหมายของ “บทเรียนสำเร็จรูปคอมพิวเตอรการสอน” (Computer Instruction Package) วาหมายถึง บทเรียนสำเร็จรูปที่สรางขึ้นในลักษณะซอฟตแวรสำเร็จรูป (Package Software) นำไปสอน (Instruction) เนื้อหาใหม โดยใชคอมพิวเตอรเปนเครื่องมือในการ เรยี นการสอนบทเรียนหรือนำเสนอบทเรยี น ผเู รียนสามารถเรยี นดวยตนเองไดตามระดับความสามารถ ของตนเอง ในบทเรียนมีแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เพื่อทดสอบกอนเรียน-หลังเรียน จุดเดนที่สาคัญของบทเรียน คือ การนำเสนอเนื้อหาในลักษณะหลายสื่อ (Multimedia)ไดแกประเภท ขอ ความ (Text) รปู ภาพ (Image) ภาพเคลอ่ื นไหว (Animation) ภาพวิดโี อ (Video) และเสียง (Audio) โดยที่ผูเรียนจะมีโอกาสไดปฏิสัมพันธ (Interactive) กับบทเรียนโดยผานเครื่องไมโครคอมพิวเตอรได ตลอดเวลา ดชั นปี ระสทิ ธผิ ลของสือ่ นวัตกรรม ดชั นปี ระสทิ ธิผล หมายถึง ตัวเลขทแี่ สดงถึงความกาวหนา ในการเรียนของผูเรียน โดย เทียบคะแนนการทดสอบกอนเรียนกับคะแนนที่ไดจากการทดสอบหลังเรียน และคะแนนเต็มหรือ คะแนนสูงสุดกับคะแนนที่ไดจากการทดสอบกอนเรียน เมื่อมีการประเมินสื่อการสอนที่ผลิตขึ้นมา เรา มักจะดึงดูดประสิทธิผลทางดานการสอนและการวัดประเมินผลทางสื่อนั้น ตามปกติแลวจะเปนการ ประเมินความแตกตางของคาคะแนนใน ๒ ลักษณะ คือความแตกตางของคะแนนการทดสอบกอนเรียน และคะแนนการทดสอบหลังเรียน หรือเปนการทดสอบเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหวางกลุม ทดลองกับกลุมควบคุม ในทางปฏิบัติสวนมากจะเนนที่ผลความแตกตางที่แทจ ริงมากกวาผลของความ แตกตา งทางสถิติ แตในบางกรณกี ารเปรยี บเทยี บเพียง ๒ ลกั ษณะ กอ็ าจจะยังไมเปน ทีเ่ พยี งพอ เชน ใน กรณีของการทดลองใชสื่อการเรียนการสอนครั้งหนึ่งปรากฏวา กลุมที่ ๑ การทดสอบกอนเรียนได คะแนน ๑๘% การทดสอบหลังเรียน ไดคะแนน ๖๗% และกลุมที่ ๒ การทดสอบกอนเรียนไดคะแนน ๑๘% การทดสอบหลังเรยี นไดค ะแนน ๗๔% ซึง่ เมอื่ ผลการวิเคราะหทางสถิติ ปรากฏวา คะแนนทดสอบ

๙ กอ นเรยี นและหลงั เรยี นแตกตางกันอยางมนี ัยสำคญั ทางสถิตทิ ั้ง ๒ กลุม แตเ มอื่ เปรียบเทียบคะแนนการ ทดสอบหลังเรียนระหวางกลุมทั้งสอง ปรากฏวาไมมีความแตกตางกันซึ่งไมสามารถระบุไดวาเกิดข้ึน เพราะสิ่งทดลองนั้นหรือไม เนื่องจากการทดสอบทั้งสองกรณีมีคะแนนพื้นฐาน (คะแนนทดสอบกอน เรยี น) แตกตางกันซงึ่ จะสง ผลถึงคะแนนการทดสอบหลงั เรียนท่จี ะเพิ่มขนึ้ ไดสูงสดุ แลวแตกรณี ฮอฟแลนด (เผชิญ กิจกระการ, ๒๕๔๕) ไดเสนอ “ดัชนีประสิทธิผล” ซึ่งคำนวนได จากการหาความแตกตางของการทดลองและการทดสอบหลังการทดลองดว ยคะแนนสูงสูดที่สามารถทำ เพิ่มขึ้นได ฮอฟแลนดเสนอวา ความสัมพันธของการทดลองจะสามารถกระทำไดอยางถูกตองแนน อน ตองคำนงึ ถึงความแตกตา งของคะแนนพน้ื ฐานและคะแนนที่สามารถทำไดสูงสุด ดชั นีประสิทธผิ ลจะเปน ตวั ช้ีถงึ ขอบเขตและประสทิ ธิภาพสูงสดุ ของสื่อ เวบบ (เผชิญ กิจกระการ, ๒๕๔๕) ไดเปรียบเทียบความแตกตางของคะแนนโดยใช วธิ ีการ ๓ แบบ ซงึ่ เพมิ่ เติมจาก “ดัชนีประสทิ ธิผล” ฮอฟแลนด โดยเวบบใ หค วามสนใจคาเฉลี่ยรอยละ ของคะแนนซึ่งเรียกวาวิธีการ Conventional โดยจะคำนวณจากการนำคาคะแนนรอยละของกลุม ควบคุม ผลที่ไดจะแสดงถึงรอยละที่เพิ่มขึ้นหรือลดลงเปรียบเทียบกับคะแนนของกลุมควบคุม ดัชนี ประสทิ ธิผลมีรปู แบบในการหาคา ดังนี้ ดชั นปี ระสิทธิผล = ผลรวมของคะแนนทดสอบหลังเรยี น – ผลรวมของคะแนนทดสอบกอ นเรียน (จำนวนนักเรยี น) (คะแนนเต็ม) – ผลรวมของคะแนนทดสอบกอ นเรยี น หรือ = P๒ – P๑ ๑๐๐ – P๑ จำนวนเศษของ E.I. จะเปนเศษท่ีไดจากการวดั ระหวางการทดสอบกอ นเรยี นและการ ทดสอบหลังเรียน ซึ่งคะแนนทัง้ สองชนิดนี้จะแสดงถึงคา รอยละของคะแนนรวมสงู สุดทีท่ ำได (๑๐๐%) ตัวหารของดัชนีคือ ความแตกตางระหวางคะแนนทดสอบกอนเรียนและคะแนนสูงสูดที่นักเรียนจะ สามารถทำได ความพึงพอใจ ความหมายของความพงึ พอใจ ความพึงพอใจ เปนคำที่มีความหมายหลากหลาย ซึ่งไดจากแนวคิดแตละทัศนะตาม กรอบความคิดและความเชื่อแตละคนทย่ี ดึ ถือ ซ่งึ มนี กั วิชาการไดใ หความหมายไว ดงั น้ี พิชิต บุตรศรีสวย (๒๕๔๘, หนา ๑๑) ไดกลาววา ความพึงพอใจ หมายถึง ระดับ ความรูสึก ชอบ ความรัก ความยินดี ยอมรับและการมเี จตคติที่ดีตอการปฏบิ ัติงาน ความพึงพอใจเปน ความรูสึกรวมของบคุ คลท่มี ีตอ การทำงานในเชงิ บวก เปน ความสขุ ของบคุ คลที่เกิดจากการปฏิบัติงานทำ ใหเกิดความกระตือรือรน มุงมั่น มีความคิดสรางสรรค และมีกำลังใจตอการปฏิบัติงาน สงผลใหเกิด ประสทิ ธภิ าพและประสิทธผิ ลของงาน จนบรรลคุ วามสำเร็จขององคก ร ทองคูณ หนองพราว (๒๕๕๘, หนา ๓๘) ไดกลาวถึงความพึงพอใจ หมายถึง ระดับ ความรูสึกหรืออารมณของบุคคลที่มีความสัมพันธตอสิ่งเราตางๆ เปนผลตอเนื่องจากการที่บุคคล ประเมนิ ส่งิ เรา นั้นแลววาดี หรอื ตอ งการ

๑๐ พงศธร หวงั กุมกลาง (๒๕๔๗,หนา ๒๘) ไดกลาววา ความพงึ พอใจ หมายถึงความรูสึก นึกคดิ หรือเจตคตทิ ่ีดตี อทำงานหรือการฝก ปฏบิ ตั ิกจิ กรรมในเชงิ บวก สรปุ ไดว า ความพงึ พอใจ หมายถงึ ความรสู ึก เจตคตทิ ีด่ ตี อส่งิ ที่ไดปฏิบัติกจิ กรรม หรือ ความรูสกึ ที่ดีมโี อกาสทำงานรว มกบั กลุมบคุ คลอ่นื ๆ อยางมีความสขุ และดว ยความช่ืนชม จนทำใหบรรลุ วัตถปุ ระสงคท ต่ี ้งั ไว ทฤษฎีที่เก่ียวของกบั ความพึงพอใจ จากการศึกษาทฤษฎีความพึงพอใจจากแนวคิดของนักวิชาการอุตสาหกรรม ได กลาวถงึ ทฤษฎตี า งๆที่เกย่ี วขอ งกบั ความพึงพอใจในการทำงาน ซ่ึงดงั น้ี ทฤษฎคี วามตองการของมนษุ ย สงวนศรี วิรัชชัย (๒๕๔๗,หนา ๑๙๖) ไดเสนอแนวคิดของนักจิตวิทยาชื่อ อับราฮัม มาสโลว (Araham Maslow) ท่เี สนอแนวคิดเก่ียวกับความตองการของมนษุ ยไ วว า มนุษยจ ะถูกกระตุน จากความปรารถนาทีจ่ ะสนองตอ ความตอ งการมีอยู ๗ ลำดบั ชนั้ คอื ๑. ความตองการทางสรีระ (Physiological Needs) เปนความตองการทางสรีระ รา งกายตามธรรมชาติ และเปนส่งิ จำเปน ในการดำรงชวี ิต ไดแก อาหาร น้ำ ท่ีอยอู าศยั เคร่ืองนงุ หม การ พักผอ น ๒. ความตองการความมั่นคง ปลอดภัย (Safety Needs) เปนความตองการเพื่อ ปกปองพิทักษตนเองใหเกิดความมั่นคง ปลอดภัยจากสิ่งแวดลอม ปลอดภัยจากสิ่งแวดลอมรอบๆตัว เดก็ ท่ีไดร ับการเอาใจใสป กปอ งดแู ลจะเปนเด็กที่ราเรงิ แจม ใส ๓. ความตอ งการความรกั และความเปน เจาของ (Love and Belonging Need) เปน ความตองการท่จี ะไดร บั ความรกั และความสนใจจากผอู ื่น และยอมรับวา ตนเปน สวนหนึ่งของกลุม ๔. ความตอ งการความภาคภมู ิใจในตนเอง (Self-esteem Needs) คือความตอ งการ ความคิด ความรสู กึ ที่ดี ในทางบวกเกี่ยวกบั ตนเอง เหน็ คณุ คาของตนเอง รูสกึ วาตนเปน คนดี เปน คนเกง มคี วามรู ความสามารถ ๕. ความตองการที่จะรูและเขาใจ (Need to Know and Understand) คือความ ตองการทจ่ี ะเรียนรูในส่งิ ตา งๆ ในส่ิงแวดลอ มรอบตัว ทำใหเปนคนกระตือรอื รน ชอบศึกษาคนควาดวย ตนเอง ใฝร ูใ ฝเ รยี น ๖. ความตอ งการทางสุนทรียะ (Aesthetic Needs) คือความตอ งการท่จี ะเขา ใจ เห็น คุณคาทำความเขาใจ เห็นคุณคาและรูจักซาบซึ้งในผลงาน ทางดานสุนทรียะทั้งหลาย เชน ผลงาน ทางดาน ดนตรี ศลิ ปะ วรรณกรรม ศาสนาและปรชั ญา ๗. ความตองการที่จะบรรลุศกั ยภาพแหงตน (Need For Self-actualization) เปน ความตอ งการทจ่ี ะพัฒนาตนเองใหเปน คนทมี่ คี ุณภาพสงู เตม็ ตามศกั ยภาพของตน สุรางค โควตระกลู (๒๕๔๘,หนา ๑๕๘-๑๖๑) ไดก ลา วถึงทฤษฎมี นษุ ยนยิ มของมาส โลว นำมาประยุกตใ ชในการศึกษาเพ่ือสรา งแรงจูงใจแกผูเ รียน ดังน้ี ๑. ความตอ งการทางสรรี ะ (Phycological Needs) หมายถงึ ความตองการพ้ืนฐาน ของรางกาย เชน ความหวิ ความกระหาย ความตอ งการทางเพศและการพักผอ น เปนตน ความตองการ เหลานเี้ ปน ความตองการท่ีจำเปนสำหรับมีชวี ิตอยู มนษุ ยทกุ คนมคี วามตอ งการทางสรรี ะอยูเสมอจะขาด เสียไมไ ด ถาอยูในสภาพทขี่ าดจะกระตุน ใหตนมีกิจกรรม ขวนขวายทจ่ี ะสนองความตอ งการ

๑๑ ๒. ความตองการความมั่นคงปลอดภัยหรือสวัสดิภาพ (Safety Needs) หมายถึง ความตองการความม่นั คงปลอดภยั ทัง้ ทางดานรางกายและจิตใจ เปน อิสระจากความกลัว ขูเข็ญ บังคับ จากผูอื่นและสิ่งแวดลอม เปนความตองการที่จะไดรับการปกปองคุมกัน ความตองการประเภทนี้เร่ิม ต้งั แตว ยั ทารกจนกระท่งั วยั ชรา ความตองการที่จะมีงานทำเปน หลกั แหลง ก็เปนความตองการเพ่ือสวัสดิ ภาพของผูใหญอยางหน่ึง ๓. ดานความตองการความรักและเปนสวนหนึ่งของหมู (Love and Belonging Needs) มนษุ ยทกุ คนมีความปรารถนาจะใหเ ปน ที่รักของผอู ่ืน และตองการมคี วามสัมพันธกับผูอื่นและ เปนสวนหนึ่งของหมู ทราบวาทุกคนยอมรับตนเปนสมาชิก คนที่รูวาเหงาไมมีเพื่อน มีชีวิตไมสมบูรณ เปนผูที่จะตองซอมความตองการประเภทนี้ คนที่รูสึกวาตนเปนที่รักและยอมรับของหมูจะเปนผูที่สม ปรารถนาในความตอ งการความรกั และเปน สว นหนึง่ ของหมู ๔. ความตองการที่จะรูสึกวาตนเองมีคา (Esteem Needs) ความตองการน้ี ประกอบดวย ความตองการที่จะประสบความสำเร็จ มีความสามารถตองการที่จะใหผูอื่นเห็นวาตนมี ความสามารถมีคุณคาและมีเกียรติ ตองการไดรับความยกยองนับถือจากผูอื่น ผูที่มีความปรารถนาใน ความตองการนี้จะเปนผูที่มีความมัน่ ใจในตนเอง เปนคนมีประโยชนและมคี าตรงขามกับผูที่ขาดความ ตอ งการประเภทนี้ จะรูสึกวาตนไมม ีความสามารถและ มปี มดอย มองโลกในแงร า ย ๕. ความตองการที่จะรูจักตนเอง ตามสภาพที่แทจริงและพัฒนาศักยภาพของตน (Need for Self Actualization) มาสโลวอธิบายความตอ งการทีเ่ รียกวา “Self Actualization” วาเปน ความตองการทีจ่ ะรูจ กั ตนเองตามสภาพทแี่ ทจรงิ ของตน จะกลาท่ีจะตดั สินใจเลอื กทางเดินของชวี ิต รูจัก คานิยมของตนเองมีความจริงใจตอ ตนเอง ปรารถนาที่จะเปน คนดีทีส่ ุดเทาที่จะมคี วามสามารถทำได สพุ ติ ร สมหนองหวา (๒๕๔๗,หนา๒๔) ไดกลาวถงึ แนวคดิ เกี่ยวกับเรือ่ งการจงู ใจใหเ กิด ความพึงพอใจตอการทำงานท่จี ะไดผลในเชิงปฏบิ ัติ มลี กั ษณะดังนี้ ๑. งานควรมีความสัมพันธก ับความปรารถนาสวนตัวและมีความหมายสำหรบั ผทู ำ ๒. งานทที่ ำตอ งมกี ารวางแผนและวัดความสำเรจ็ ได โดยใชระบบการทำงานและการ ควบคมุ ท่ีมีประสิทธิภาพ ๓. เพอื่ ใหไดผลในการสรา งส่งิ จงู ใจภายในเปา หมายของงาน ตอ งมีลกั ษณะดังนี้ ๓.๑ คนทำงานมีสวนรว มในการต้งั เปา หมาย ๓.๒ ผูป ฏิบตั ิไดรับทราบผลสำเรจ็ ในการทำงานโดยตรง ๓.๓ งานนั้นสามารถทำใหสำเรจ็ ได วัตถุประสงคข องการศกึ ษาความพงึ พอใจในการทำงาน พงศ หรดาล (๒๕๔๐ ,หนา๔๔) ไดกลาวถึง วัตถุประสงคและความสำคัญของ การศกึ ษา ความพงึ พอใจในการทำงาน ไวดงั น้ี ๑. เพื่อความเขาใจเกี่ยวกับแหลง หรือสาเหตุที่ทำใหเกิดความพึงพอใจ และสาเหตุ ของความไมพงึ พอใจในการทำงาน ๒. เพอื่ ใหเ ขาถึงความสัมพนั ธร ะหวา งความพงึ พอใจกับการปฏบิ ัตงิ าน ๓. เพื่อเรียนรูสัมพันธภาพของความพึงพอใจกับการฝกอบรม การขาดงาน การออกจากงาน และอ่ืนๆ ๔. เพื่อการเลือกใชเคร่ืองมือหรอื วิธีการเพ่ือเพิ่มความพึงพอใจในการทำงานไดอยา ง ถกู ตอ ง

๑๒ ความพึงพอใจในการทำงานของคนงานเปน ผลมาจากทาที หรอื ทัศนคตทิ ่ีบคุ คลมีตอสิ่ง ตางๆหลายอยางในการทำงาน หรอื อาจกลาวไดอ ยางกวางๆ วา ความพงึ พอใจในการทำงานของมนุษย คอื ทาที หรอื ทศั นคติที่มีตอปจจยั ตางๆ ในการทำงาน ดงั นั้นวัตถปุ ระสงคของการศึกษาความพึงพอใจ ในการทำงานกเ็ พอ่ื ศึกษาความสำคญั ของปจ จัยที่เก่ียวขอ งกบั การทำงาน เพ่ือจะนำปจ จยั เหลานี้ มาเปน เครื่องชวยในการจงู ใจใหผปู ฏิบัติงานอยากทำงานหรือเขารว มกิจกรรม การศึกษาความพึงพอใจอาจทำ ไดโ ดยสำรองทัศนคติของคนงานท่ีมีผลกระทบมาจากปจจยั ตางๆ ในการทำงานหรอื กิจกรรมนั่นเอง ถา ศึกษาแลวไดผ ลออกมาไมเ ปน ทนี่ าพอใจ ฝา ยบรหิ ารหรือฝายอำนวยการจะดำเนินการแกไขปรับปรุงใน ปจจัยเหลานั้นใหดีขึ้น ทั้งนี้เพื่อทำใหผูปฏิบัติงานมีทัศนคติที่ดีตอปจจัยนั้นในทางบวก เมื่อคนงานมี ทัศนคติท่ดี ีก็จะทำใหเกดิ ความพงึ พอใจตามมา หมายถึงปจ จยั ตางๆทีน่ ำเขา จะสามารถกำหนดความพึง พอใจในการทำงานของแตละบุคคลอาจจะเหมือนกันหรือไมเหมือนกันก็ไดขึ้นอยูกับความรูสึก และ ทัศนคติของแตล ะบุคคล เชน พืน้ ฐาน ความรู อายุ เพศ เปนตน ส่ิงตางๆเหลานจี้ ะเปน ตวั แปรและทำให การกำหนดปจจยั แตกตางกนั ได ในทำนองเดียวการจดั กิจกรรมการเรียนการสอนจงึ ตองศึกษาความพึง พอใจของเด็กทมี่ ตี อบทเรยี นโปรแกรม ชุด หนา ตางภาษา แบบวัดความพงึ พอใจ พงศ หรดาล (๒๕๔๐,หนา๔๐-๖๒) กลาววา ความพึงพอใจในการทำงานเปน ความรูสึกของบุคคลที่มีตอการทำงานในทางบวกและเปนสุขของบุคคลที่เกิดจากการปฏิบัติงาน ตลอดจนทำใหเกิดความพึงพอใจ มคี วามกระตอื รอื รน มคี วามมั่งม่ัน มขี วัญกำลังใจในการทำงาน ความ พึงพอใจเปนผลที่เกิดจากทัศนคติหลายประการที่คนมีตองานของเขาตอองคประกอบอื่นๆ ที่มี ความสัมพันธ กับงานตอชีวิตของเขาเอง โดยทั่วๆ ไปแลว แบบวัดความพึงพอใจตามลักษณะที่ควรจะ ถาม เปน ๒ ลกั ษณะ ดงั น้ี ๑. แบบสำรวจปรนยั (Objective Survey) เปนแบบวัดท่มี ีคำถามและคำตอบใหเลือก โดยที่ผูตอบตอบตามทีต่ นเองมคี วามคิดเห็นและความรูสึกเปนขอมูลท่ีไดรับ ที่สามารถวิเคราะหไดเชิง ปริมาณ ๒. แบบสำรวจเชิงพรรณนา (Descriptive) เปนแบบสอบถามที่ใหผูตอบ ตอบดวย คำพูดและขอเขียนของตนเอง เปนแบบสอบถามแบบปลายเปด ใหตอบโดยอิสระขอมูลที่ไดเปนขอมลู เชงิ คุณภาพ การแบง แบบวดั ความพึงพอใจตามลักษณะของงาน แบง เปน ๒ ลกั ษณะ ๑. แบบวัดความพึงพอใจงานโดยทั่วไป เปนแบบวัดความพึงพอใจของบุคคลที่มี ความสุขกบั งานโดยมสี ว นรวม ๒. แบบวัดความพึงพอใจเฉพาะเกี่ยวกับงาน ลักษณะของแบบวัดความพึงพอใจงานในแต ละดาน จากขอความที่กลาวในขา งตนเกี่ยวกับการวัดความพึงพอใจ ผูรายงานสรุปไดวา การ วัดความ พึงพอใจ เปนการวัดความรูส ึกของบุคคลที่เกิดจากการทำงาน/กิจกรรมตางๆซึ่งมีวิธีการวัด สำรวจขอมูลโดยแบบวัด ๒ ประเภทดวยกันคือ แบบสำรวจปรนัย และแบบสำรวจเชิงพรรณนา ซึ่งจะ เลือกใชวิธีวัดใดนนั้ กใ็ หพิจารณาจากกลมุ บุคคลทต่ี องการศึกษา คุณลกั ษณะของแบบวัดความพึงพอใจทด่ี ี ความพึงพอใจในการทำงานเปนแนวคิดที่ไดรับความสนใจมากในปจจุบัน และมีความสำคัญ ยิง่ ขนึ้ ตอ ไปในอนาคต และทฤษฎีเกยี่ วกับความพงึ พอใจในการทำงานจะสนับสนุนใหม ีการสราง

๑๓ คณุ ลักษณะของแบบวัดความพึงพอใจ ความพึงพอใจในการทำงานเปนแนวคิดที่ไดรับความสนใจมากในปจจุบัน และมี ความสำคัญย่ิงขึน้ ตอไปในอนาคต และทฤษฎีเกี่ยวกับความพึงพอใจในการทำงานจะสนับสนนุ ใหมีการ สรา งเครื่องมือ หรือแบบสอบถาม ควรมคี ุณลักษณะดงั ตอไปน้คี ือ ๑.ความถกู ตอง แบบสอบถามความพงึ พอใจในการทำงานจะตองวัดสง่ิ ท่ีมุง หมายจะวัด คำถามตา งๆ จะตอ งมีความสมั พนั ธระหวา งกันสงู ข้ึน ๒.ความเชื่อถือได แบบสอบถามความพึงพอใจในการทำงานจะตองใหผลลัพธที่ แนน อนและจะมคี ำถามหลายขอ ทีว่ ัดแตละลกั ษณะของความพงึ พอใจในการทำงาน ๓.เนือ้ หา แบบสอบถามความพึงพอใจในการทำงานจะตองระบุปจจัยท่ีกระทบตอชีวิต การทำงานและความมปี ระสิทธภิ าพขององคก ร ๔.ภาษา คำถามท่จี ะถามตอ งชัดเจน ไมค ลมุ เครือ และใชไ ดก ับองคกรหลายประเภท งานวิจัยทเ่ี กี่ยวขอ ง ประจักษ อะนันทา (๒๕๕๔) ไดศึกษาการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง ความนาจะเปนของเหตุการณ วิชาคณิตศาสตรพื้นฐาน ชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย พบวา ๑) บทเรียน คอมพวิ เตอรชว ยสอนมีประสิทธิภาพ ๘๓.๑๕/๘๒.๐๘ ๒) คุณภาพของบทเรยี นคอมพิวเตอรช ว ยสอนอยู ในระดับเหมาะสมมากทีส่ ุด ( x = ๔.๑๕, S.D. = ๐.๕๒) ๓) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผูเรียนทีเ่ รยี น ดว ยบทเรยี นคอมพิวเตอรช ว ยสอนสงู กวา ผเู รยี นท่ีเรยี นดว ยวิธีสอนแบบปกติอยางมีนัยสาคัญทางสถิติ ที่ ระดับ .๐๑ ๔) ผูเรยี นมีความพึงพอใจตอ บทเรยี นคอมพิวเตอรชวยสอนโดยรวมอยูในระดบั มากท่ีสุด ( x = ๔.๕๖, S.D. = ๐.๕๔) ๕) ผูเรียนมีความคงทนของการเรยี นรูอ ยใู นเกณฑแหลังจากเวลาผานไป ๗ วัน และ ๓๐ วัน สรุปไดวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง ความนาจะเปนของเหตุการณ วิชา คณติ ศาสตรพืน้ ฐาน ช้ันมธั ยมศึกษาตอนปลายทพี่ ฒั นาขึ้นสามารถนาไปใชใ นกจิ กรรมการเรยี นรูไ ด สมฤดี โตงาม (๒๕๖๓) ไดศึกษาการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนดวยบทเรียน คอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๓/๗ ปการศึกษา ๒๕๖๓ จากผลการ วิเคราะหขอมูลจาก ปรากฏวา นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๓/๗ ปการศึกษา ๒๕๖๓ โรงเรียนสุรศักดิ์ มนตรี กรงุ เทพมหานคร ผลการเปรยี บเทียบคะแนนกอ นเรียนและหลงั เรียนดว ยบทเรียนมลั ตมิ ีเดยี เรื่อง เทคโนโลยีเปลี่ยนโลก มีความแตกตางกันโดยคะแนนแบบทดสอบหลังเรียนสูงกวากอนเรียน และ สอดคลองกับวสันต ) ๒๕๕๓ ( ซึ่งผลการวิจัยพบวา คะแนนเฉลีย่ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนของ กลมุ ทดลองและกลมุ ควบคมุ แตกตางกนั โดยทก่ี ลุมทดลองมคี ะแนนเฉลยี่ สูงกวา กลุม ควบคุม จากการศึกษาเอกสารและผลการวิจัยที่เกี่ยวของกับการวิจัยในครั้งนี้ จะสังเกตเห็นไดวาการ จดั การเรียนการสอนดวยบทเรยี นคอมพวิ เตอรชว ยสอนแลว ผเู รยี นจะมีผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนมากกวา การเรียนแบบปกติ รวมทั้งการเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอนนั้นสามารถทำใหผูเรียนมคี วาม เขา ใจในการเรียนมากกวา เพราะผเู รียนสามารถรับรูเน้ือหาผานสือ่ ระบบมัลตมิ ีเดียท่ไี ดม กี ารจัดทำไวได เปน อยา งดี

๑๔ บทท่ี ๓ วธิ ีดำเนนิ การวิจยั การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู ดวยบทเรียนคอมพิวเตอรช วยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะ ในรางกายที่สำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ ครั้งนี้ ผูวิจัย กำหนดวิธดี ำเนนิ การวิจยั ดังน้ี 1. กลุมเปา หมายท่ีใชในการวจิ ยั 2. เคร่ืองมอื ที่ใชในการวิจยั 3. การสรา งและการหาคุณภาพของเครื่องมอื ท่ีใชในการวิจยั 4. แบบแผนการทดลองและดำเนินการทดลอง 5. วิเคราะหข อมลู 6. สถติ ิที่ใชในการวเิ คราะหขอ มูล ๑. กลมุ เปา หมายทใ่ี ชใ นการวจิ ยั กลุมเปาหมายที่ใชในการวิจัยครั้งนี้ คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ ๒/๑ โรงเรียน เทศบาลหินกอง ภาคเรยี นท่ี ๑ ปก ารศกึ ษา ๒๕๖๕ จำนวน ๓๒ คน ๒. เครื่องมอื ท่ใี ชในการวิจัย เครอื่ งมอื ท่ีใชใ นการวิจยั ครง้ั นม้ี ี ๔ ชนิด คือ ๑. บทเรยี นคอมพิวเตอรช วยสอน (CAI) เรื่อง อวยั วะในรางกายที่สำคญั กลมุ สาระการ เรยี นรสู ุขศกึ ษาและพลศกึ ษา ชัน้ ประถมศกึ ษาปท ี่ ๒ ๒. แผนการจัดการเรียนรู เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษา และพลศึกษา ชั้นประถมศกึ ษาปท ี่ ๒ จำนวน ๓ แผน แผนละ ๑ ชั่วโมง รวม ๓ ชั่วโมง แผนการจดั การเรียนรทู ่ี ๑ เรื่อง อวัยวะภายในรางกาย : สมอง หัวใจ ปอด แผนการจดั การเรียนรทู ี่ ๒ เรื่อง อวยั วะภายในรางกาย : ตับ ไต แผนการจัดการเรียนรูท ี่ ๓ เร่ือง อวัยวะภายในรางกาย : กระเพาะอาหาร ลำไส ๓. แบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนกอนเรียนและหลังเรียน ๔. แบบสอบถามความพงึ พอใจของผูเรียนที่มีตอ เอกสารประกอบการเรยี น ๓. การสรางและการหาคุณภาพของเคร่อื งมอื ทีใ่ ชในการวิจัย ผวู จิ ัยไดดำเนินการพฒั นาเคร่อื งมือตามขน้ั ตอน ดังน้ี 1. การสรา งบทเรียนคอมพวิ เตอรช วยสอน (CAI) การสรางบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ กลุม สาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศกึ ษา ชนั้ ประถมศกึ ษาปที่ ๒ ซึ่งผูวิจัยไดสรางขึ้นมาพัฒนาเปนบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เพื่อใช ประกอบการเรยี นสุขศึกษาและพลศกึ ษา โดยมีขนั้ ตอน ดังนี้

๑๕ ศกึ ษาหลักสตู ร คมู อื วิธกี าร ทฤษฎี จัดทำบทเรียนคอมพวิ เตอรชวยสอน (CAI) สงผเู ช่ยี วชาญตรวจสอบและประเมนิ คณุ ภาพ ปรับปรุง เอกสารท่ีปรบั ปรงุ แลว ไปทดลองใชครั้งที่ ๑ ปรังปรุง (One to One testing) เอกสารทปี่ รับปรุงแลวไปทดลองใชครง้ั ที่ ๒ ปรับปรงุ (One to One testing) ทำรปู เลม เอกสารฉบับสมบรู ณ ใชใ นการวิจัย แผนภาพท่ี ๒ แสดงขัน้ ตอนในการจดั ทำบทเรียนคอมพวิ เตอรชวยสอน (CAI) เร่ือง อวยั วะในรางกายที่ สำคัญ ๑.๑ ศึกษาหลักสูตรกลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศกึ ษา ๑.๒ ศึกษาวิธีการ หลักการ ทฤษฎีและเทคนิควิธีการเปนเอกสารประกอบการเรียน จากเอกสารตางๆและศกึ ษางานท่เี ก่ียวของ ๑.๓ จัดทำบทเรียนคอมพิวเตอรชว ยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายท่ีสำคญั กลุม สาระ การเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ เสนอตอผูเชี่ยวชาญเพื่อพิจารณา ตรวจสอบใหเสนอแนะและปรับปรงุ แกไข ๑.๔ นำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ ที่ได พิจารณาแกไ ขแลวไปทดลองใชสอนกบั นกั เรียน ช้นั ประถมศึกษาปท่ี ๒/๑ ภาคเรยี นท่ี ๑ ปการศึกษา ๒๕๖๔ โรงเรียนเทศบาลหนิ กอง ๑.๔.๑ ทดลองคร้งั ท่ี ๑ (One to One testing) ไดท ดลองใชสอนกับนักเรียน ชัน้ ประถมศึกษาปที่ ๒/๑ ภาคเรยี นที่ ๑ ปก ารศกึ ษา ๒๕๖๔ โรงเรยี นเทศบาลหินกอง โดยเลือกนักเรยี น เกง ๑ คน และนักเรยี นทเ่ี รยี นออ น ๑ คน ใหทดลองทลี ะคน โดยเลอื กนกั เรียนระดบั ปานกลาง ทดสอบ กอนเพื่อปรับปรุงแกไขในดานความเหมาะสมของการใชเวลาในการทำกิจกรรม ภาษาที่ใช ความ เหมาะสมของกจิ กรรม ความถูกตอ งของเนอ้ื หา ถา นักเรยี นระดบั ปานกลางทำได นกั เรยี นระดับเกงก็ทำ ได และปรับปรุงในบางสว นบางประเดน็ เพอื่ ความเหมาะสมกบั นกั เรยี นระดบั ออน

๑๖ ๑.๔.๒ ทดลองคร้ังท่ี ๒ ทดลองกลมุ เลก็ (Small Group testing) กับนกั เรียน ชั้นประถมศึกษาปที่ ๒/๑ ภาคเรียนที่ ๑ ปการศึกษา ๒๕๖๔ โรงเรียนเทศบาลหินกอง จำนวน ๙ คน เพื่อปรับปรุงแกไขในดานความเหมาะสมของการใชเวลาในการทำกิจกรรมภาษาที่ใช สื่อที่ใช ความ เหมาะสมของกจิ กรรม ความถกู ตอ งของเนอื้ หา ๑.๕ นำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ ที่ผาน การทดลองมาปรบั ปรงุ แกไ ข จดั ทำคูมอื เพื่อพรอ มใชในการวจิ ัยตอ ไป ๒. การจดั ทำแผนการจดั การเรียนรู การจัดทำแผนการจดการเรียนรู เรอื่ ง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ กลมุ สาระการเรียนรู สุขศึกษาและพลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ เปนแผนการสอนที่ใชควบคูกับการสอนสุขศึกษาและพล ศึกษา โดยมขี น้ั ตอนดังนี้ ๒.๑ ศกึ ษาหลักสูตรการศึกษาแกนกลางขน้ั พ้ืนฐาน พทุ ธศักราช ๒๕๕๑ เกย่ี วกับหลักการ จุดหมาย โครงสรา ง สาระการเรียนรู มาตรฐานการเรียนรู ผลการเรียนรู ผลการเรียนรทู ี่คาดหวัง การจัดการ เรยี นรู ๒.๒ ศึกษาการจัดการเรียนรู กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ตามหลักสูตร การศึกษาแกนกลางขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ และมาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัดฯ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. ๒๕๖๐) ๒.๓ วเิ คราะหสาระการเรียนรูแ ละผลการเรียนท่ีคาดหวงั กลุม สาระการเรียนรูสุขศึกษาและ พลศึกษา ๓. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ กลุมสาระการ เรยี นรูส ขุ ศึกษาและพลศกึ ษา ช้ันประถมศกึ ษาปที่ ๒ ผูวจิ ยั ไดดำเนินตามลำดับขั้นตอน ดงั นี้ ๓.๑ ศึกษาหลกั สูตรการศกึ ษาแกนกลางข้นั พ้ืนฐาน พทุ ธศักราช ๒๕๕๑ และมาตรฐานการ เรียนรูและตัวชี้วัดฯ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. ๒๕๖๐) เกี่ยวกับหลักการ จุดหมาย โครงสราง สาระการเรียนรู มาตรฐานการเรียนรู ผลการเรียนรทู ่ีคาดหวงั การจัดการเรียนรู ๓.๒ ศึกษาการจัดการเรียนรู กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ตามหลักสูตร การศกึ ษาแกนกลางขน้ั พ้ืนฐาน พุทธศกั ราช ๒๕๕๑ และมาตรฐานการเรียนรูและตวั ชีว้ ัดฯ (ฉบบั ปรับปรุง พ.ศ. ๒๕๖๐) ๓.๓ วเิ คราะหสาระการเรียนรูและผลการเรียนที่คาดหวัง กลมุ สาระการเรียนรูสุขศึกษาและ พลศกึ ษา ๓.๔ สรา งแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธ์ิเปน แบบทดสอบชนิด ๓ ตัวเลือก จำนวน ๓๐ ขอ โดยให สอดคลองกับตารางวิเคราะหจุดประสงคการเรียนรูแลวนำเสนอผูเชี่ยวชาญตรวจสอบใหขอสอบแนะ เพื่อ ปรับปรงุ แกไ ข ๓.๕ นำเสนอตอผูเช่ียวชาญชุดเดิม เพือ่ ดำเนนิ การตรวจสอบคาดัชนีความสอดคลองท้ังดาน เนื้อหา จุดประสงคการเรียนรู และความครอบคลุมของขอคำถาม รวมไปถึงความเหมาะสมของเนื้อหาและ ระดบั ช้นั ทที่ ำการสอน เกณฑการใหคะแนนของผูเ ช่ียวชาญกำหนด ดงั นี้ ๑ เมอ่ื แนใจวา ขอ สอบนนั้ วัดตามจุดประสงคเชงิ พฤตกิ รรม ๐ ไมแนใ จวา จดุ ประสงคว ัดตามจุดประสงคเชงิ พฤตกิ รรม -๑ เมอื่ แนใจวา ขอ สอบนนั้ ไมว ัดตามจุดประสงคเ ชงิ พฤตกิ รรม

๑๗ ๓.๖ วิเคราะหขอมูลการหาคาดัชนีความสอดคลองระหวางขอคำถามของแบบทดสอบกับ จุดประสงคเชิงพฤติกรรม โดยใชสูตร IOC เพ่ือหาผลรวมของคะแนนในขอสอบแตละขอ ของผูเช่ียวชาญท้ังหมด และนำมาหาคาเฉลี่ย เพื่อดดู ชั นคี วามสอดคลอ งและพัฒนาคัดเลือกขอสอบท่มี ีคะแนนเฉล่ียต้ังแต ๐.๐๕ ขึ้นไป ๓.๗ นำแบบทดสอบที่มีคา IOC ผา นเกณฑทงั้ ๓๐ ขอ ไปทดลองใชกบั นักเรียนช้ันประถมศึกษา ปท ี่ ๓/๑ โรงเรยี นเทศบาลหนิ กอง ภาคเรียนท่ี ๑ ปก ารศกึ ษา ๒๕๖๔ ทไ่ี มใชก ลมุ ตัวอยาง จำนวน ๒๘ คน ๓.๘ นำผลการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ที่ไดมาวิเคราะหคาความยาก (P) คาอำนาจจำแนก (r) เลือกแบบทดสอบเฉพาะขอท่ีมีคาความยาก (p) ระหวาง ๐.๒ – ๐.๘ และมีคาอำนาจจำแนก (r) ตง้ั แต ๐.๒ ข้ึนไป จำนวน ๓๐ ขอ ๓.๙ นำแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนที่คัดเลือกไวมาหาความเช่ือม่ัน โดยใชวิธีของ Lovett (บุญชม ศรีสะอาด ๒๕๔๓ : ๙๓) ๓.๑๐จดั พมิ พแ บบทดสอบฉบับสมบูรณ นำไปใชทดสอบกับกลุมตวั อยางตอ ไป ๔. แบบวดั ความพึงพอใจ แบบวัดความพึงพอใจของนักเรียนที่มีตอการเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรอื่ ง อวยั วะในรางกายที่สำคัญ ผวู จิ ัยดำเนินการ ดงั นี้ ๔.๑ ศึกษาแนวคิดและวธิ ีการสรางแบบประเมินความพึงพอใจ เปนแบบมาตรฐานประเมินคา มาตรฐาน สวนประเมินคา ๕ ระดับ ๔.๒ นำแบบวดั ความพงึ พอใจเสนอผูเช่ียวชาญพิจารณาตรวจสอบตามภาษาที่ใชของแตละขอ คำถามและนำขอเสนอแนะมาปรับปรงุ ๔.๓ จดั พิมพแบบวัดความพงึ พอใจ เพอ่ื ใชก ับกลุม ตวั อยางตอไป ๔. แบบแผนการทดลองและการดำเนนิ การทดลอง ๔.๑ แบบแผนการทดลอง การวิจัยครั้งนี้ ผูวิจัยไดใชแบบสอบถามแบบ One – group pretest – posttest desing (ไพศาล วรคำ ๒๕๕๒ : ๑๑๕-๑๑๖) ตารางที่ ๑ แบบแผนการทดลองแบบ One – group pretest – posttest desing กลุม Pre-test Treatment Post-test กลุมทดลอง T๑ X T๒ T๑ หมายถึง สอบกอ นการทดลอง X หมายถงึ การทดลองโดยใชเอกสารประกอบการเรยี น T๒ หมายถึง สอบหลังการทดลอง ๔.๒ การดำเนินผลการทดลอง การวิจัยครั้งนี้ เปนการวิจัยเชิงทดลองกลุมเปาหมายไดมาโดยการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) ที่ผวู ิจยั รับผิดชอบสอนในปจจุบัน ผวู จิ ยั เปน ผดู ำเนินการทดลองดว ยตนเองและใชเวลา ในการสอน ๘ ชั่วโมง ทดสอบกอนเรียนและหลงั เรียน ในช่ัวโมงเรียน โดยมขี ้นั ตอนดังนี้ ทดลองสอนโดยใชบทเรยี นคอมพวิ เตอรชว ยสอน (CAI) เรอื่ ง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ โดยดำเนินการดังน้ี ๑. ทำการทดสอบกอนเรียน (Pre-test) โดยทำการทดลองกับนักเรียนดวยแบบวัด ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นรทู ผ่ี ูวิจัยไดพ ัฒนาข้ึน

๑๘ ๒. ดำเนนิ การสอนตามแผนการจัดการเรียนรู โดยใชเอกสารประกอบการเรียน เรื่อง อวัยวะในรางกายท่ีสำคญั ๓. ทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นโดยใชแบบทดสอบชุดเดียวกันกับที่ใชทดสอบ กอนเรยี น (Pre-test) ๔. สอบถามความพึงพอใจของนกั เรยี นชน้ั ประถมศึกษาปที่ ๒ ทีม่ ตี อการเรียนดวย บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เร่ือง อวัยวะในรางกายทสี่ ำคญั ๕. การวเิ คราะหขอ มูล การวิจัยคร้งั น้ี ผวู จิ ยั ทำการวเิ คราะหขอ มูล ดวยคอมพวิ เตอรโปรแกรมสำเร็จรปู โดยวิเคราะหขอ มลู ดงั น้ี ๑.วิเคราะหเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกอนเรียนและหลังเรียน โดยใช เอกสารประกอบการเรียน เรื่องอวัยวะในรางกายที่สำคัญ โดยใชสถิติ t-test (Dependent Sample) ทดสอบ ความแตกตางของผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน ๒.วิเคราะหผลตอบแบบประเมนิ ความพึงพอใจ ของนักเรยี นช้ันประถมศึกษาปที่ ๒ ทม่ี ตี อการเรียนรูโดยใชเอกสารประกอบการเรียน เรื่องอวยั วะในรา งกายที่สำคัญ ท่ีเปนแบบมาตราสวนประมาณ คา (Rating Scale) ดงั น้ี (บวั ชม ศรีสะอาด ๒๕๔๕ : ๑๑๐) มากทส่ี ดุ ให ๕ คะแนน มาก ให ๔ คะแนน ปานกลาง ให ๓ คะแนน นอ ย ให ๒ คะแนน นอ ยที่สดุ ให ๑ คะแนน ๓.วเิ คราะหหาคาเฉล่ีย (X) และคา เบ่ยี งเบนมาตรฐาน (S.D) แลวนำคา เฉล่ียของกลุม ตัวอยางรายขอไปเทียบเกณฑการแปลความหมาย ดังน้ี (ไพศาล วรคำ ๒๕๕๒ : ๓๑๓) ๔.๕๑ – ๕.๐๐ แปลความหมายวา ระดบั ความพงึ พอใจมากท่ีสุด ๓.๕๑ – ๔.๕๐ แปลความหมายวา ระดับความพึงพอใจมาก ๒.๕๑ – ๓.๕๐ แปลความหมายวา ระดับความพงึ พอใจปานกลาง ๑.๕๑ – ๒.๕๐ แปลความหมายวา ระดบั ความพงึ พอใจนอย ๑.๐๐ – ๑.๕๐ แปลความหมายวา ระดับความพึงพอใจนอ ยที่สุด ๖. สถติ ทิ ี่ใชในการวเิ คราะหขอมลู การวิจยั ครง้ั นี้ ผวู ิจัยไดใ ชสถิติในการวเิ คราะหขอ มูล ดงั น้ี ๑. สถติ ิพืน้ ฐานเพื่อหาคาเฉลยี่ รอยละและการกระจายของขอ มูลดวยโปรแกรมคอมพิวเตอร Excel ไดแก ๑.๑รอ ยละ (Percentage) ใชส ตู ร ดังน้ี (ไพศาล วรคำ ๒๕๕๒ : ๓๐๙) fP= x ๑๐๐ n เมอ่ื p แทน รอ ยละ

๑๙ f แทน ความถท่ี ี่ตองการแปลงใหเปน รอ ยละ แทน จำนวนความถี่ทั้งหมด n ๑.๒คาเฉล่ยี (Arithetic Mean) ใชส ูตร ดงั น้ี สตู ร x = ∑× n เม่ือ x แทนคาเฉลีย่ x แทน ผลรวมของคะแนนท้ังหมดในกลุม n แทน จำนวนคะแนนในกลุม ๑.๓สว นเบย่ี งเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) ใชส ูตร ดงั นี้ สตู ร S.D = เมือ่ S.D แทน สว นเบย่ี งเบนมาตรฐานของคะแนน ∑× แทน ผลรวมท้ังหมดของคะแนนแตละตวั ยกกำลงั สอง (∑×) แทน ผลรวมของคะแนนท้ังหมดยกกำลังสอง N แทน จำนวนผูเรียนในกลุมตัวอยาง ๑.๔การหาคำจำแนกของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน โดยใชสูตร (discrimination Index B) (บุญชม ศรีสะอาด ๒๕๔๕ : ๙๐) สูตร B = U - L n๑ n๒ เมอื่ B แทน คา อำนาจจำแนก U แทน จำนวนผูรอบรหู รือสอบผานเกณฑทตี่ อบถูก L แทน จำนวนผไู มร อบรูหรอื สอบไมผานเกณฑทตี่ อบถกู n๑ แทน จำนวนผรู อบรูหรอื สอบผานเกณฑ n๒ แทน จำนวนผรู อบรูหรอื สอบไมผานเกณฑ ๑.๕การหาความเชื่อมั่น (Reliability) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน กอนเรยี นและหลังเรียน โดยใชส ตู รของโลเวท (Lovett) (บุญชม ศรสี ะอาด ๒๕๔๕ : ๙๖) สตู ร rcc = ๑ – k (x๑) C Rcc แทน ความเชอื่ มนั่ K แทน จำนวนขอ สอบ x๑ แทน คะแนนของแตละคน C แทน คะแนนเกณฑหรอื จุดตัดของแบบทดสอบ

๒๐ บทท่ี ๔ ผลการวเิ คราะหขอมูล การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู ดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะใน รางกายที่สำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ ผูวิจัยเสนอผลวิเคราะห ขอ มลู ตามระดบั ดังน้ี ตอนที่ ๑ วิเคราะหดัชนีประสิทธิผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู โดยใชเอกสาร ประกอบการเรียน เร่ืองอวยั วะในรางกายท่ีสำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ช้ันประถมศึกษา ปท่ี ๒ ตอนที่ ๒ ผลการวิเคราะหเ ปรียบเทยี บผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนกอนเรียน และหลังเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายทีส่ ำคัญ กลุมสาระการ เรยี นรูสุขศกึ ษาและพลศึกษา ชนั้ ประถมศึกษาปท ี่ ๒ ตอนที่ ๓ วิเคราะหความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ ที่เรียนดวยบทเรียน คอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ช้ัน ประถมศกึ ษาปท ี่ ๒ ผลการวิเคราะหขอมลู ตอนที่ ๑ วิเคราะหดัชนีประสิทธิผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู โดยใชบทเรียน คอมพิวเตอร ชว ยสอน (CAI) เร่อื ง อวยั วะในรางกายที่สำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศกึ ษา ช้ัน ประถมศกึ ษาปที่ ๒ ผลคูณของจำนวนนกั เรยี น คะแนนรวม ดชั นปี ระสิทธิผลในการเรยี น กับคะแนนเตม็ กอนเรยี น หลังเรยี น ๐.๖๗๔๗ ๓๒x๓๐=๙๖๐ ๓๘๕ ๗๗๓ ดชั นปี ระสิทธผิ ล = ผลรวมของคะแนนทดสอบหลงั เรยี น - ผลรวมของคะแนนทดสอบกอ นเรียน (จำนวนนักเรียนxคะแนนเตม็ ) - ผลรวมของคะแนนทดสอบกอนเรยี น ๗๗๓ – ๓๘๕ (๓๒x๓๐) – ๓๘๕ = ๐.๖๗๔๗ จากตารางที่ ๒ พบวา นักเรียนกลุมเปาหมายท่ีเรียนโดยใชบทเรียนคอมพวิ เตอรชวย สอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายทีส่ ำคัญ กลุมสาระการเรียนรสู ขุ ศึกษาและพลศกึ ษา ชั้นประถมศกึ ษา ปที่ ๒ มคี าดัชนีประสิทธิผลในการเรยี นรูเทา กับ ๐.๖๗๔๗ ซ่งึ หมายความวา เอกสารประกอบการเรยี น เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ ทำใหน ักเรยี นมีความรเู พ่ิมข้ึน

๒๑ ตารางที่ ๓ ผลการวิเคราะหเปรียบเทยี บผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นของนักเรียนกอนเรียนและหลังเรียน ดวยบทเรยี นคอมพวิ เตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรา งกายท่ีสำคัญ กลมุ สาระการเรียนรูสุขศึกษา และพลศกึ ษา ช้ันประถมศึกษาปท่ี ๒ จำนวนนักเรียน คา เฉล่ียผลสัมฤทธ์ิ (x) D (D)² (D)² t หลังเรียน กอ นเรยี น ๓๒ ๒๔.๑๖ ๑๒.๐๓ ๓๘๘ ๑๕๐,๕๔๔ ๔,๙๑๘ ๒๖.๕๖ *มนี ยั สำคญั ทางสถติ ิทร่ี ะดับ ๐.๑ จากตารางที่ ๓ พบวา คาเฉลี่ยของคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนดวยบทเรียน คอมพวิ เตอรชวยสอน (CAI) เรอ่ื ง อวยั วะในรางกายที่สำคัญ กลุมสาระการเรยี นรูสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้น ประถมศึกษาปที่ ๒ หลังเรยี นสงู กวากอ นเรยี น อยางมนี ัยสำคญั ทางสถติ ทิ ี่ระดับ ๐.๑ ตอนที่ ๓ วิเคราะหความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ ที่เรียนดวยบทเรียน คอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้น ประถมศกึ ษาปท ี่ ๒ ตารางที่ ๔ คาเฉลี่ยสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และระดับความพึงพอใจในการเรียนรูของนักเรียนช้ัน ประถมศกึ ษาปท่ี ๒ ท่เี รยี นดวยบทเรยี นคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรอ่ื ง อวัยวะในรางกายท่ีสำคญั ผลการประเมิน ขอ ท่ี รายการประเมนิ X S.D ระดบั ความพงึ พอใจ ๑ บทเรยี นเนือ้ หามีความเหมาะสม ๔.๕๖ ๐.๕๐ มากท่ีสุด ๒ รปู ภาพและเน้อื เร่อื งมีความเหมาะสม ๔.๖๓ ๐.๔๙ มากที่สุด ๓ ขนาดอักษรอานงายเหมาะสม ๔.๖๖ ๐.๔๘ มากท่ีสุด ๔ เนือ้ หาอา นเขา ใจงา ย ๔.๕๙ ๐.๕๐ มากที่สดุ ๕ ไดร บั ความรูเพมิ่ มากข้นึ ๔.๕๖ ๐.๕๐ มากที่สุด ๖ ไดฝ ก ทกั ษะการอา น ๔.๖๓ ๐.๔๙ มากท่ีสุด ๗ เรียนรูดว ยตนเองอยา งมีความสุข ๔.๕๖ ๐.๕๐ มากที่สดุ ๘ สนุกสนานเพลดิ เพลนิ กับเรอื่ งที่ไดเรยี น ๔.๕๐ ๐.๕๑ มากท่ีสดุ ๙ รูสึกภูมิใจมากเม่ือตอบคำถามได ๔.๕๖ ๐.๕๐ มากท่ีสุด ๑๐ นกั เรียนนำความรูทีไ่ ดเรียนไปใชในชีวิตประจำวนั ได ๔.๕๓ ๐.๕๑ มากที่สดุ รวม ๔.๕๘ ๐.๔๙ มากท่ีสุด จากตารางที่ ๔ พบวาคะแนนเฉลี่ยระดับความพึงพอใจในการเรียนรูของนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปที่ ๒ ที่มีบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ กลุมสาระการ เรยี นรสู ุขศึกษาและพลศกึ ษา ชั้นประถมศึกษาปท ี่ ๒ มคี ะแนนระดับความพึงพอใจเฉล่ีย ๔.๕๘ อยูในระดับ มากที่สุด สวนเบี่ยงเบนมาตรฐานเทากับ ๐.๔๙ แสดงวา นักเรียนมีความพึงพอใจสอดคลองกันคอนขางสูง เมื่อพิจารณาเปนรายขอ พบวา ทุกขอมีคะแนนเฉลี่ยระดับความคิดเห็นตั้งแต ๔.๕๐ – ๔.๖๖ อยูในระดับ ความพงึ พอใจมากทส่ี ุดทุกขอ

๒๒ บทที่ ๕ สรปุ อภิปราย และขอเสนอแนะ การวิจัยครั้งนี้ เปนการศึกษาการพัฒนากิจกรรมการเรียนรูโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอร ชว ยสอน (CAI) เร่ือง อวัยวะในรา งกายที่สำคัญ กลมุ สาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศกึ ษา ช้ันประถมศึกษา ปท ี่ ๒ ผวู ิจัยไดสรุปผล อภิปรายผล และมีขอเสนอแนะตามข้ันตอน ดงั น้ี 1. สรุปผลการวิจัย 2. อภปิ รายผลการวจิ ัย 3. ขอ เสนอแนะ สรปุ ผลวจิ ัย ผลการวิจยั สรุปได ดงั นี้ ๑. บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ กลุมสาระการ เรยี นรู สุขศึกษาและพลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปท ี่ ๒ มคี า ดชั นปี ระสทิ ธิผลในการเรียนรูเทากบั ๖๗.๔๗ ซ่งึ หมายความวา บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายท่ีสำคัญ ทำใหน ักเรียนมีความรูเพ่ิมข้ึน คดิ เปนรอยละ ๖๗.๔๗ ๒. คาเฉลี่ยของคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนดวยบทเรียน คอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรือ่ ง อวยั วะในรางกายที่สำคัญ กลุม สาระการเรยี นรูสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้น ประถมศึกษาปท ี่ ๒ หลังเรียนสูงกวา กอนเรียนอยางมีนัยสำคัญทางสถิตทิ ่ีระดับ .๐๑ ๓. คะแนนเฉลี่ยระดับความพึงพอใจในการเรียนรูของนักเรียน ชัน้ ประถมศึกษาปท่ี ๒ ที่มี ตอการเรียนโดยใชบทเรียนคอมพวิ เตอรช วยสอน (CAI) เร่ือง อวยั วะในรางกายที่สำคญั กลุมสาระการเรียนรู สขุ ศึกษาและพลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ มคี ะแนนระดับความพึงพอใจ เฉลย่ี ๔.๕๘ อยูในระดับความ พึงพอใจมากที่สุด สวนเบี่ยงเบนมาตรฐานเทากับ ๐.๔๙ แสดงวามีนักเรียนมีความพึงพอใจสอดคลองกัน คอนขางสงู เมอ่ื พจิ ารณาเปน รายขอพบวาทุกขอ มีความเฉลี่ยระดับความคิดเห็นตั้งแต ๔.๕๐ – ๔.๖๖ อยูใน ระดับความพึงพอใจมากที่สุด อภิปรายผลการวิจัย ผลการวจิ ัยสามารถอภิปรายผลได ดงั น้ี ๑. ดัชนีประสิทธิผลของการจัดการเรียนรู เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ กลุมสาระการ เรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ มีคาดัชนีประสิทธิผลในการเรียนรูเทากับ ๐.๖๗๔๗ ซึ่งหมายความวา บทเรียนคอมพวิ เตอรชวยสอน (CAI) เร่อื ง อวัยวะในรางกายท่ีสำคญั ทำใหนักเรยี นมคี วามรู เพิ่มขึ้นคิดเปนรอยละ ๖๗.๔๗ หมายความวาหลังการเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ นกั เรียนมีคะแนนเพิ่มข้ึน ๖๗.๔๗ จากคา เฉล่ียคะแนนทดสอบกอนทำการทดลอง ที่เปนเชนนี้อาจเปนเพราะกลุมทดลองยังไมเคยเรียนเนื้อหานี้มากอนจึงทำคะแนนทดสอบกอนเรียนไดต่ำ เมื่อไดเรียนดว ยบทเรียนคอมพวิ เตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ จึงสามารถทำคะแนน ทดสอบหลงั เรยี นไดเพ่ิมข้นึ ๒. ผลการเปรียบเทียบความแตกตางของคะแนนเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกอนเรียน กับหลงั เรียน ดว ยบทเรยี นคอมพวิ เตอรชวยสอน (CAI) เรอื่ ง อวยั วะในรางกายที่สำคัญ หลังเรียนสูงกวากอน เรยี นอยางมนี ยั สำคญั ทางสถติ ทิ ี่ระดับ .๐๑ ท้งั นีอ้ าจเปนเพราะเมอื่ นักเรียนไดเรยี นดวยบทเรียนคอมพิวเตอร

๒๓ ชวยสอน (CAI) ดังกลาวแลว นักเรียนไดรับประสบการณการเรียนรูอยางแทจริง ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สูงขึ้น นักเรยี นเกิดทกั ษะการอานได คดิ เปน มีเจตคตทิ ี่ดีตอการเรียนอยางแทจรงิ ซึ่งสอดคลองกับงานวิจัย ของ สมฤดี โตงาม (๒๕๖๓) เร่ืองการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนดวยบทเรียนคอมพวิ เตอรชวยสอน (CAI) ของนักเรยี นช้นั มธั ยมศึกษาปท ่ี ๓/๗ พบวา ผลการเปรียบเทียบคะแนนกอนเรียนและหลังเรยี นดว ยบทเรียน มลั ติมีเดีย เร่ือง เทคโนโลยีเปลี่ยนโลก มคี วามแตกตางกันโดยคะแนนเฉลีย่ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียน ของกลุมทดลองและกลุมควบคุมแตกตางกันโดยทีก่ ลุมทดลองมีคะแนนเฉล่ียสงู กวากลมุ ควบคุม ๓. ความพงึ พอใจของนกั เรียนช้ันประถมศกึ ษาปท่ี ๒ ทเี่ รยี นโดยใชบทเรียนคอมพิวเตอรชวย สอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ มีคะแนนระดับความพึงพอใจเฉลี่ย ๔.๕๘ อยูในระดับมาก สวน เบี่ยงเบนมาตรฐานเทากับ ๐.๔๙ แสดงวานักเรียนมีความพึงพอใจสอดคลองกันคอนขางสูง เมื่อพิจารณาเปน รายขอ พบวา ทุกขอ มคี ะแนนเฉลยี่ ระดับความคิดเห็นต้งั แต ๔.๕๐ – ๔.๖๖ อยใู นระดบั ความพงึ พอใจมาก ทั้งน้ี อาจเปนเพราะทุกขอซึ่งแสดงใหเห็นวานักเรียนมีความสนใจและชื่นชอบที่จะทำกิจกรรมบนบทเรียน คอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ นักเรียนเรียนรแู ลวไดรับความสนุกสนาน ความรู และเพลิดเพลิน นักเรียนเห็นความสำคัญของการเรียนรูและมีเจตคติที่ดีตอการเรียนมากขึ้น ซึ่งสอดคลองกับ งานวจิ ยั ของ ประจกั ษ อะนันทา (๒๕๕๔) ท่ีไดศึกษาการพฒั นาบทเรียนคอมพวิ เตอรช วยสอน เรื่อง ความนาจะ เปน ของเหตุการณ วชิ าคณติ ศาสตรพืน้ ฐาน ช้นั มัธยมศึกษาตอนปลาย พบวา ผูเ รยี นมีความพึงพอใจตอบทเรียน คอมพิวเตอรช ว ยสอนโดยรวมอยูในระดับมากท่ีสุด ขอ เสนอแนะ ๑. ควรนำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายที่สำคัญ ไปทดลองใช กับกลุมตัวอยางอื่นหรือสถานศึกษาอื่นๆ เพื่อดูวาเอกสารประกอบการเรียนจะมีประสิทธิภาพเหมือนกันหรือ ตางกนั ๒. ควรมีการสงเสริมการจัดทำบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) สำหรับกลุมสาระการ เรียนรูสขุ ศึกษาและพลศกึ ษาหลายๆ เรอื่ ง และทำตอ เนื่องทุกระดับชั้น ๓. ควรนำไปปรบั ใชก ับรายวิชาอืน่ ๆท่ีมีการจดั การเรียนการสอนในโรงเรียน

๒๔ บรรณานุกรม กระทรวงศึกษาธิการ หลกั สูตรการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พุทธศักราช ๒๕๔๔ กรงุ เทพ : ไทยวฒั นาพาณิชย,๒๕๔๕ หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ กรุงเทพ : โรงพิมพองคการรบั สงสินคา และพัสดุภัณฑ (ร.ส.พ.) ๒๕๔๔ กระทรวงศึกษาธิการ ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรูแกนกลางกลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ตาม หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ กรุงเทพ : สำนักวิชาการและมาตรฐาน การศึกษา ๒๕๕๑ กรมวิชาการ คูมือการจัดการเรียนรูกลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา กรุงเทพ : คณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ กดิ านนั ท มลิทอง ชอื่ เร่อื ง เทคโนโลยีการศึกษาและนวัตกรรม. พมิ พลกั ษณกรุงเทพฯ: อรณุ การพิมพ, ๒๕๔๓. นัยนา เอกบรู ณวฒั น. (๒๕๓๙), CAI สื่อการสอนใหมในยุคไฮเทค. : วารสาร WATTACHAK. COMPUTER, ๔. ทองคณู หนองพรา ว. (๒๕๕๘). การพัฒนาแผนการจดั กิจกรรมการเรยี นรูและบทเรียนสำเร็จรูป เรอื่ งจังหวัดของ เรา (บุรีรัมย) กลุมสาระการเรียนรู สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม ชั้นประถมศึกษาปที่ ๔. ใน วทิ ยานพิ นธก ารศกึ ษามหาบัณฑิต สาขาวชิ าหลักสตู รและการสอน. มหาวทิ ยาลยั มหาสารคาม. บุญชม ศรสี ะอาด. การวจิ ยั เบือ้ งตน. พมิ พค ร้ังที่ ๗. กรุงเทพฯ : สวุ รี ยิ าสาสน, ๒๕๔๕. . วธิ กี ารทางสถิติสาหรับ การวจิ ัย. กาฬสนิ ธุ : โรงพิมพป ระสานการพิมพ, ประจักษ อะนันทา. (๒๕๕๔). การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน เรื่อง ความนาจะเปนของเหตุการณ. สบื คน เม่ือ ๓๐ เมษายน ๒๕๖๔, จาก https://bit.ly/๓s๗๑DhP เผชิญ กิจระการและสมนึก ภัททิยธนี “ดัชนีประสิทธิผล Effectives Index (E.I.) วารสาร. วัดผลการศึกษา มหาวทิ ยาลยั มหาสารคาม ๘ : ๓๐-๓๖ ; กรกฎาคม ๒๕๔๕. พงศธร หวังกลมุ กลาง. (๒๕๔๗). การพฒั นาแผนการเรียนรโู ดยใชบทเรยี นสำเร็จรูป วิชาคณติ ศาสตร เรือ่ ง ระบบ จำนวนเต็ม ชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๒. การศึกษาคนควาอิสระกศ.ม. (การมัธยม ศึกษา).มหาสารคาม: บัณฑติ มหาลัย มหาวิทยาลยั มหาสารคาม. พงศ หรดาล (๒๕๔๐) จิตวิทยาอุตสาหกรรมและองคการเบื้องตน กรุงเทพ : สำนักพิมพจุฬาลงกรณ มหาวทิ ยาลัย พิชิต บุตรศรีสวย. (๒๕๔๖). ความพึงพอใจในการปฏิบัติงานของบุคลากรสํานักงานศึกษาธิการ. จังหวัดเขต การศกึ ษา ๙. วิทยานิพนธ ครศุ าสตรมหาบัณฑติ (การบรหิ ารการศึกษา). ไพศาล วรคำ. (๒๕๕๘). การวจิ ยั ทางการศึกษา. (พมิ พครั้งท่ี ๗). มหาสารคาม: ตักสลิ าการพิมพ. ไพโรจน ตีรณธนากุลและคณะ. (๒๕๔๖). การออกแบบและการผลิตบทเรียนคอมพิวเตอรการสอน. กรุงเทพ : ศนู ยส งเสรมิ คุณภาพ. วรวิทย นเิ ทศศลิ ป. (๒๕๕๑) วฒุ ชิ ยั ประสารสอย. ๒๕๔๓. บทเรยี นคอมพิวเตอร ช วยสอน นวตั กรรมเพอ่ื การศกึ ษา. พมิ พ ครัง้ ท่ี๒. กรุงเทพฯ : ห างหุ นส วน วี เจ พร้นิ ตงิ้ . ศิริชัย สงวนแกว (๒๕๓๔), แนวทางการพัฒนาโปรแกรมคอมพิวเตอรชวยสอน : คอมพิวเตอร. รีวิว. ๘ (๗๘) : ๑๗๓-๑๗๙ สงวนศรี วิรัชชัย. (๒๕๒๗). จิตวิทยาสังคมเพื่อการศึกษา. กรุงเทพฯ : ศึกษาพร. สํานักงานปลัดสํานัก นายกรัฐมนตร.ี (๒๕๕๒) สมฤดี โตงาม. (๒๕๖๓). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนดวยบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) ของ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๓/๗ ปการศึกษา ๒๕๖๓.สืบคนเมื่อ ๓๐ เมษายน ๒๕๖๔, จาก http://www๒.surasak.ac.th/ สุรางค โคว ตระกูล. (๒๕๔๘). จติ วทิ ยาการศึกษา. กรุงเทพฯ : สำนกั พิมพแหง. จฬุ าลงกรณมหาวิทยาลัย. สุพิตร สมหนองหวา. (๒๕๔๗). การพฒั นากิจกรรมการเรียนรูภาษาไทยเรื่องเที่ยวรอบหมบู าน โดย. ใชกิจกรรม ตามทฤษฎพี หปุ ญญาสำหรับนกั เรียนช้ันประถมศกึ ษาปที่ ๑.

๒๕ ภาคผนวก ก เครอ่ื งมือท่ใี ชในการวิจยั - ตัวอยางแผนการจัดการเรียนรูประกอบบทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรางกายท่ี สำคญั - แบบสอบถามเพื่อประเมินความพึงพอใจในการเรียนรู ชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ ที่มีตอการเรียนโดยใช บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เร่ือง อวัยวะในรางกายท่ีสำคญั กลุมสาระการเรียนรสู ุขศึกษาและพล ศึกษา ชัน้ ประถมศึกษาปที่ ๒

๒๖ ตัวอยางแผนการจดั การเรยี นรู เรอ่ื ง อวยั วะในรางกายทีส่ ำคญั ดตู ัวอยา งแผนการสอนไดที่ https://online.pubhtml๕.com/icdj/ttzz

๒๗ แบบสอบถามความพงึ พอใจในการเรียนรูของนกั เรียนชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ ทเี่ รยี นดวยบทเรียนคอมพวิ เตอรชวยสอน (CAI) เร่ือง อวยั วะในรางกายท่ีสำคัญ กลุมสาระการเรียนรูส ุขศึกษาและพลศึกษา ***************************************** คำชี้แจง โปรดกาเครื่องหมาย ลงในชอ งวางที่ตรงกับความคดิ เห็นของผูเรยี น ซง่ึ มี ๕ ระดับ คือ เหมาะสมมากที่สุด ๕ คะแนน เหมาะสมมาก ๔ คะแนน เหมาะสมปานกลาง ๓ คะแนน เหมาะสมนอย ๒ คะแนน เหมาะสมนอยที่สดุ ๑ คะแนน ระดับความคิดเห็น ขอ รายการประเมิน ๕๔๓๒๑ ๑ บทเรียนเน้ือหามีความเหมาะสม ๒ รปู ภาพและเน้ือเร่ืองมคี วามเหมาะสม ๓ ขนาดตวั อกั ษรอานงา ยเหมาะสม ๔ เนอ้ื หาอานเขาใจงา ยชัดเจน ๕ ไดรบั ความรูเพ่มิ เติม ๖ ไดฝ กทกั ษะการอาน ๗ เรยี นรูดว ยตนเองอยางมีความสุข ๘ สนกุ สนานเพลิดเพลนิ กับเรอื่ งท่ีไดเรยี น ๙ รูสกึ ภมู ใิ จมากเม่ือตอบคำถามได ๑๐ นกั เรยี นนำความรูท่ไี ดเรยี นไปใชในชีวิตประจำวนั ขอเสนอแนะ .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................

๒๘ ภาคผนวก ข ผลการวเิ คราะหค ณุ ภาพเครอ่ื งมือท่ใี ชใ นการวจิ ยั - แสดงการหาคาดัชนีความสอดคลอง(IOC) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ เรื่อง อวัยวะในรางกายท่ีสำคญั กลมุ สาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ช้ันประถมศกึ ษาปท่ี ๒ - คา ความยาก (p) คาอำนาจจำแนก (r) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิ เรอ่ื ง อวัยวะในรา งกายท่ีสำคัญ กลุม สาระการเรียนรูส ุขศึกษาและพลศึกษา ช้ันประถมศกึ ษาปท่ี ๒ จำนวน ๓๐ ขอ

๒๙ ตารางที่ ๕ แสดงการหาคาดัชนีความสอดคลอง (IOC) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ เรื่อง อวัยวะในรางกายท่ี สำคัญ กลมุ สาระการเรยี นรสู ุขศึกษาและพลศึกษา ช้นั ประถมศึกษาปท ่ี ๒ จำนวน ๓๐ ขอ ขอ ที่ ผเู ชย่ี วชาญ คา IOC ขอที่ ผเู ชย่ี วชาญ คาIOC คนท่ี ๑ คนท่ี๒ คนที่๓ คนท่ี ๑ คนท่ี ๒ คนท่ี ๓ ๑๑ ๑ ๑ ๑ ๑๖ ๑ ๑ ๑ ๑ ๒๑ ๑ ๑ ๑ ๑๗ ๑ ๑ ๑ ๑ ๓๑ ๑ ๑ ๑ ๑๘ ๑ ๑ ๑ ๑ ๔๑ ๑ ๑ ๑ ๑๙ ๑ ๑ ๑ ๑ ๕๑ ๑ ๑ ๑ ๒๐ ๑ ๑ ๑ ๑ ๖๑ ๑ ๑ ๑ ๒๑ ๑ ๑ ๑ ๑ ๗๑ ๑ ๑ ๑ ๒๒ ๑ ๑ ๑ ๑ ๘๑ ๑ ๑ ๑ ๒๓ ๑ ๑ ๑ ๑ ๙๑ ๑ ๑ ๑ ๒๔ ๑ ๑ ๑ ๑ ๑๐ ๑ ๑ ๑ ๑ ๒๕ ๑ ๑ ๑ ๑ ๑๑ ๑ ๑ ๑ ๑ ๒๖ ๑ ๑ ๑ ๑ ๑๒ ๑ ๑ ๑ ๑ ๒๗ ๑ ๑ ๑ ๑ ๑๓ ๑ ๑ ๑ ๑ ๒๘ ๑ ๑ ๑ ๑ ๑๔ ๑ ๑ ๑ ๑ ๒๙ ๑ ๑ ๑ ๑ ๑๕ ๑ ๑ ๑ ๑ ๓๐ ๑ ๑ ๑ ๑

๓๐ ตารางที่ ๖ ตารางวิเคราะหคาความยากงาย(p) และคาอำนาจจำแนก(r) ของแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ เรื่อง อวัยวะใน รางกายทีส่ ำคญั กลุมสาระการเรียนรูส ขุ ศึกษาและพลศกึ ษา ช้ันประถมศึกษาปท ่ี ๒ จำนวน ๓๐ ขอ ขอ ที่ PH PL p r ขอท่ี PH PL p r ๑ ๑๓ ๓ ๐.๕๓ ๐.๖๗ ๑๖ ๑๑ ๔ ๐.๕๐ ๐.๔๗ ๒ ๑๒ ๔ ๐.๕๓ ๐.๕๓ ๑๗ ๑๐ ๕ ๐.๕๐ ๐.๓๓ ๓ ๑๕ ๓ ๐.๖๐ ๐.๘๐ ๑๘ ๙ ๒ ๐.๓๗ ๐.๔๗ ๔ ๑๑ ๔ ๐.๕๐ ๐.๔๗ ๑๙ ๑๑ ๕ ๐.๕๓ ๐.๔๐ ๕ ๑๐ ๓ ๐.๔๓ ๐.๔๗ ๒๐ ๑๒ ๔ ๐.๕๓ ๐.๕๓ ๖ ๑๓ ๗ ๐.๖๗ ๐.๔๐ ๒๑ ๑๓ ๕ ๐.๖๐ ๐.๕๓ ๗ ๑๒ ๕ ๐.๕๗ ๐.๔๗ ๒๒ ๑๒ ๕ ๐.๕๗ ๐.๔๗ ๘๙ ๑ ๐.๓๓ ๐.๕๓ ๒๓ ๑๐ ๓ ๐.๔๓ ๐.๔๗ ๙ ๑๐ ๓ ๐.๔๓ ๐.๔๗ ๒๔ ๑๑ ๒ ๐.๔๓ ๐.๖๐ ๑๐ ๑๑ ๕ ๐.๕๓ ๐.๔๐ ๒๕ ๑๒ ๕ ๐.๕๗ ๐.๔๗ ๑๑ ๑๓ ๗ ๐.๖๗ ๐.๔๐ ๒๖ ๑๓ ๔ ๐.๕๗ ๐.๖๐ ๑๒ ๑๔ ๕ ๐.๖๓ ๐.๖๐ ๒๗ ๑๔ ๓ ๐.๕๗ ๐.๗๓ ๑๓ ๑๕ ๖ ๐.๗๐ ๐.๖๐ ๒๘ ๑๕ ๔ ๐.๖๓ ๐.๗๓ ๑๔ ๑๔ ๗ ๐.๗๐ ๐.๔๗ ๒๙ ๑๑ ๖ ๐.๕๗ ๐.๓๓ ๑๕ ๑๓ ๓ ๐.๕๓ ๐.๖๗ ๓๐ ๑๓ ๗ ๐.๖๗ ๐.๔๐

๓๑ ตารางที่ ๗ แสดงคาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และคา ความแปรปรวนของการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ เร่ือง อวัยวะในรางกายทีส่ ำคัญ กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปที่ ๒ จำนวน ๓๐ ขอ เพอ่ื หาคาความเชอื่ มัน่ ของแบบทดสอบ คนที่ คะแนน (X) คะแนน (X๒) คนที่ คะแนน (X) คะแนน (X๒) ๑ ๒๔ ๕๖๗ ๑๖ ๖ ๓๖ ๒ ๒๑ ๔๔๑ ๑๗ ๗ ๔๙ ๓ ๒๒ ๔๘๔ ๑๘ ๑๑ ๑๒๑ ๔ ๒๓ ๕๒๙ ๑๙ ๕ ๒๕ ๕ ๒๓ ๕๒๙ ๒๐ ๘ ๖๔ ๖ ๒๒ ๔๘๔ ๒๑ ๘ ๖๔ ๗ ๒๑ ๔๔๑ ๒๒ ๑๒ ๑๔๔ ๘ ๒๓ ๕๒๙ ๒๓ ๘ ๖๔ ๙ ๒๓ ๕๒๙ ๒๔ ๙ ๘๑ ๑๐ ๒๒ ๔๘๔ ๒๕ ๗ ๔๙ ๑๑ ๒๓ ๕๒๙ ๒๖ ๑๐ ๑๐๐ ๑๒ ๒๑ ๔๔๑ ๒๗ ๙ ๘๑ ๑๓ ๒๓ ๕๒๙ ๒๘ ๘ ๖๔ ๑๔ ๒๒ ๔๘๔ ๒๙ ๙ ๘๑ ๑๕ ๒๖ ๖๗๖ ๓๐ ๖ ๓๖ รวม ๔๖๕ ๘,๗๘๙ ความแปรปรวนของแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธิ์ S.D. = √������������ ∑ × ๒ − (∑ ×)๒ n(n−๑) = �๓๐(๘,๗๘๙) − (๔๖๕)๒ ๓๐x๒๙ = √๒๖๓,๖๗๐ − ๒๑๖,๒๒๕ ๘๗๐ = √๕๔.๕๓ = ๗.๓๘ ดังนน้ั S t = ๕๔.๕๓๔

๓๒ ภาคผนวก ค ผลการวิเคราะหผ ลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนโดยใชบทเรยี นคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) เร่อื ง อวัยวะในรา งกายท่ีสำคญั กลุมสาระการเรียนรสู ุขศกึ ษาและพลศกึ ษา ชนั้ ประถมศึกษาปท ่ี ๒ จำนวน ๓๐ ขอ

๓๓ ตารางที่ ๘ แสดงคะแนนการทดสอบกอนเรียน (Pretest) และคะแนนการทดสอบหลงั เรียน (Posttest) คะแนนเต็ม ๓๐ คะแนน ทไี่ ดจ ากการสอนโดยแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี นโดยใชบ ทเรยี น คอมพวิ เตอรช วยสอน (CAI) เรอ่ื ง อวยั วะในรางกายทีส่ ำคัญ กลมุ สาระการเรยี นรูสขุ ศกึ ษาและพลศึกษา ชั้น ประถมศกึ ษาปที่ ๒ คนท่ี คะแนนทดสอบกอ นเรยี น คะแนนทดสอบหลังเรียน ผลตา ง ผลตางกำลังสอง (๓๐ คะแนน) (๓๐ คะแนน) (D) (D²) ๑ ๑๕ ๒๒ ๗ ๔๙ ๒ ๑๗ ๒๕ ๘ ๖๔ ๓ ๑๔ ๒๖ ๑๒ ๑๗๗ ๔ ๑๕ ๒๗ ๑๒ ๑๔๔ ๕๖ ๒๐ ๑๔ ๑๙๖ ๖ ๑๕ ๒๔ ๑๙ ๘๑ ๗ ๑๐ ๒๒ ๑๒ ๑๔๔ ๘ ๑๒ ๒๕ ๑๓ ๑๖๙ ๙๖ ๒๓ ๑๗ ๒๘๙ ๑๐ ๑๔ ๒๖ ๑๒ ๑๔๔ ๑๑ ๑๓ ๒๔ ๑๑ ๑๒๑ ๑๒ ๘ ๒๐ ๑๒ ๑๔๔ ๑๓ ๙ ๒๕ ๑๖ ๒๕๖ ๑๔ ๑๒ ๒๑ ๙ ๘๑ ๑๕ ๑๐ ๒๕ ๑๕ ๒๒๕ ๑๖ ๑๔ ๒๓ ๙ ๘๑ ๑๗ ๑๕ ๒๖ ๑๑ ๑๒๑ ๑๘ ๑๐ ๒๗ ๑๗ ๒๘๙ ๑๙ ๑๖ ๒๔ ๘ ๖๔ ๒๐ ๑๒ ๒๕ ๑๓ ๑๖๙ ๒๑ ๑๑ ๒๓ ๑๒ ๑๔๔ ๒๒ ๑๔ ๒๔ ๑๐ ๑๐๐ ๒๓ ๑๓ ๒๖ ๑๓ ๑๖๙ ๒๔ ๑๕ ๒๕ ๑๐ ๑๐๐ ๒๕ ๑๒ ๒๔ ๑๒ ๑๔๔ ๒๖ ๑๐ ๒๖ ๑๖ ๒๕๖ ๒๗ ๑๕ ๒๘ ๑๓ ๑๖๙ ๒๘ ๑๒ ๒๒ ๑๐ ๑๐๐ ๒๙ ๙ ๒๓ ๑๔ ๑๙๖

๓๔ ตารางท่ี ๘ (ตอ) คนท่ี คะแนนทดสอบกอ นเรยี น คะแนนทดสอบหลังเรียน ผลตาง ผลตา งกำลงั สอง (๓๐ คะแนน) (๓๐ คะแนน) (D) (D²) ๓๐ ๑๒ ๒๔ ๑๒ ๑๔๔ ๓๑ ๘ ๒๓ ๑๕ ๒๒๕ ๓๒ ๑๑ ๒๕ ๑๔ ๑๙๖ รวม ๓๘๕ ๗๗๓ ๓๘๘ ๔๙.๑๘ × ๑๒.๐๓ ๒๔.๑๖ ๑๒.๑๓ ๑๕๓.๖๙ S.D. ๒.๘๖ ๑.๙๕ ตรวจสอบสมมุตฐิ านผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี น โดยแสดงการหาคา t-test t = X−µ๐ โดยมี df=n−๑ S √������������ = ๑๕๓.๖๙-๔๙.๑๘ df=๓๒ ๑.๙๕ √๓๒ = ๓,๓๔๔.๓๒ ๘.๖๒ ๑๔ = ๓๘๘ ๑๔.๖๑ = ๒๖.๕๖ ** หมายเหตุ t (.๐๑, df=๓๑) = ๒,๔๕๖ ** มนี ยั สำคัญทางสถิติทีร่ ะดับ .๐๑

๓๕ ภาคผนวก ง - ตัวอยา งบทเรยี นคอมพวิ เตอรช วยสอน (CAI) เร่อื ง อวัยวะในรา งกายท่สี ำคญั - ตัวอยา งคูมือการใชบทเรยี นคอมพวิ เตอรช วยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรา งกายทสี่ ำคัญ - ภาพการนำบทเรียนคอมพวิ เตอรชว ยสอน (CAI) เร่ือง อวยั วะในรางกายทสี่ ำคญั ไปใชในการจัดการ เรียนการสอน

๓๖ ตัวอยางบทเรยี นคอมพิวเตอรช ว ยสอน (CAI) เรื่อง อวยั วะในรางกายท่สี ำคญั หนาแรกกอ นเขา สูบทเรียน หนา เมนหู ลกั ดาวนโหลดไดที่ https://drive.google.com/file/d/๑nfPDxC๘hyy ๐gB-bN๕FzEIJ๐๗EaEcCDL๔/view?usp=sharing

๓๗ ตวั อยางคูมือการใชบทเรียนคอมพิวเตอรช วยสอน (CAI) เรอ่ื ง อวยั วะในรา งกายท่สี ำคัญ อานคมู ือไดท ี่ https://online.pubhtml ๕.com/icdj/gkmw

๓๘ ภาพการนำบทเรยี นคอมพวิ เตอรชวยสอน (CAI) เรือ่ ง อวยั วะในรา งกายท่สี ำคัญ ไปใชในการจัดการเรียนการสอน

๓๙ ภาพตัวอยา งการเผยแพรส่อื บทเรยี นคอมพิวเตอรชว ยสอน (CAI) เรื่อง อวัยวะในรา งกายทส่ี ำคัญใหกบั โรงเรียนอ่นื ๆ

๔๐ ภาพตวั อยางการแบบตอบรบั การเผยแพรส ื่อบทเรียนคอมพวิ เตอรช ว ยสอน (CAI) เรื่อง อวยั วะในรา งกายทส่ี ำคัญ

๔๑ ภาพหนังสือขอความอนเุ คราะหเ ผยแพรส ื่อบทเรียนคอมพวิ เตอรช ว ยสอน (CAI) เร่ือง อวัยวะในรางกายท่สี ำคัญ

๔๒ ประวัติผวู จิ ัย ช่อื – สกุล นายพยงุ ศักด์ิ นอยพมุ วนั เดือน ปเ กดิ ๕ พฤษภาคม ๒๕๒๖ ที่อยูปจ จุบัน ๒๗๖ หมู ๒ ตำบลบัวชุม อำเภอชัยบาดาล จงั หวัดลพบุรี ๑๕๑๓๐ ประวัติการศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๔๕ สำเรจ็ การศึกษาระดบั ประกาศนียบัตรวิชาชพี สาขาการกีฬาและสขุ ภาพ วทิ ยาลยั พลศึกษา จงั หวัดอางทอง พ.ศ. ๒๕๔๙ สำเรจ็ การศึกษาระดบั ปรญิ ญาตรี ครุศาสตรบณั ฑติ สาขาวชิ าเอกพลศึกษา มหาวิทยาลัยราชภฎั เทพสตรี ประวัติการทำงาน พ.ศ.๒๕๕๘ – ปจจบุ ัน ผชู วยครู กลมุ สาระการเรียนรูส ุขศกึ ษาและพลศกึ ษา โรงเรยี นเทศบาลหินกอง อำเภอหนองแค จังหวัดสระบรุ ี