PERANCANGAN STRATEGIK SEKOLAH SK PETAGAS 2021-2023

PERANCANGAN STRATEGIK SEKOLAH SK PETAGAS (2021), PENAMPANG SABAH PERANCANGAN STRATEGIK ORGANISASI (PSO) SEKOLAH KEBANGSAAN PETAGAS, 88200 PENAMPANG, SABAH 2021 -2023

SK PETAGAS Jadual 1_2021 - 2023 2021 – 2023 ASPIRASI SISTEM Akses; Kualiti; Ekuiti; Perpaduan; Kecekapan ASPIRASI MURID Pengetahuan; Kemahiran Berfikir; Kemahiran Memimpin; Kemahiran Dwibahasa; Etika dan Kerohanian; Identiti Nasional Matlamat Objektif Petunjuk Prestasi Utama Sasaran 2023 Strategi / Inisiatif Strategik (KPI) TOV 2021 2022 [AR] [2020] [AR] [AR] 1. 1A % Murid Mencapai Tahap 75 80 85 STRATEGI UTAMA Pencapaian Pentaksiran Penguasaan Minimum prestasi Bilik Darjah Sekurang-kurangnya S1 Meningkatkan Keberkesanan Kepimpinan dan akademik Tahun 6 ‘Tahap 3’ Semua Mata Pengurusan yang tinggi (PBD) Pelajaran oleh semua S2 Meningkatkan Kualiti Guru murid. % Murid Belum Mencapai Tahap Penguasaan 10 6 4 S3 Menjajarkan antara Pedagogi dengan Minimum Sekurang- Kurikulum dan Pentaksiran kurangnya ‘Tahap 2’ atau ‘Tahap 1’ Satu Mata S4 Mewujudkan Persekitaran Pengajaran dan Pelajaran’ Pembelajaran Bermakna S5 Meningkatkan Sokongan PIBG dan Komuniti S6 Membangunkan Kemahiran Insaniah (soft skill) Murid

% Murid Mencapai 5 8 10 [Tanggungjawab Sosial; Menghargai Alam ‘Tahap 6’ Semua Mata Sekitar; Etika, Moral dan Profesionalisme; Pelajaran Kerohanian / Spiritual; Komunikasi; Berfikiran Kritikal & Menyelesaikan Masalah; Kepimpinan; Kerja Sepasukan; Keusahawanan; Pengurusan; Teknologi Maklumat dan Komunikasi; Pembelajaran Sepanjang Hayat; Globalisasi] 1B Ujian % Murid Mencapai Tahap 60 70 75 Pencapaian Penguasaan Minimum Sekolah Sekurang-kurangnya ‘D’ 1 Fokus Jelas dan Dikongsi – Memastikan guru- Rendah Semua Mata Pelajaran kakitangan dan ibu bapa tahu di mana mereka (UPSR) akan pergi dan mengapa. Fokus adalah untuk mencapai misi-visi yang dikongsi dan semua % Murid Belum Mencapai memahami peranan mereka dalam mencapai Tahap Penguasaan misi-visi. Fokus dan misi-visi dibangunkan daripada Minimum Sekurang- kepercayaan dan nilai yang sama, mewujudkan kurangnya Satu Mata 60 70 75 arah yang konsisten untuk semua yang terlibat. Pelajaran ‘E’ a. Sekolah mempunyai tujuan kewujudannya (hala tuju) jelas. b. Guru-guru dan kakitangan mempunyai kefahaman yang jelas tentang apa yang sekolah sedang cuba mencapainya. % Murid Belum Mencapai c. Guru-guru dan kakitangan berkongsi Tahap Penguasaan Minimum Semua Mata 65 60 55 kefahaman tentang apa yang pihak sekolah Pelajaran ‘E’ ingin mencapainya. % Murid Memperoleh ‘A’ d. Guru-guru dan kakitangan adalah komited Semua Mata Pelajaran (menunjukkan sikap memberikan sepenuh Gred Purata Sekolah tenaga dan perhatian) untuk mencapai matlamat sekolah. 12 20 25 e. Guru-guru dan kakitangan sentiasa memastikan matlamat sekolah di fikiran mereka apabila membuat keputusan penting. f. Penekanan utama sekolah adalah meningkatkan pembelajaran murid.

1C % Murid Mencapai Tahap 50 55 60 2 Standard dan Jangkaan yang Tinggi untuk Pentaksiran Penguasaan Minimum Semua Murid – Membina kepercayaan guru-guru Bilik Darjah Sekurang-kurangnya dan kakitangan bahawa semua murid boleh TAHUN ‘Tahap 3’ Semua Mata belajar dan mencapai standard yang tinggi. 1,2,3,4 DAN Pelajaran Mengambil kira bahawa beberapa murid mesti 5 mengatasi halangan-halangan yang ketara, % Murid Belum Mencapai halangan-halangan ini tidak dilihat sebagai tidak (PBD) Tahap Penguasaan dapat diatasi. Murid ditawarkan dengan Minimum Sekurang- pembelajaran yang bercita-cita tinggi dan ketat. kurangnya ‘Tahap 2’ atau Tahap 1’ Satu Mata 40 30 20 Pelajaran’ a. Semua murid dijangkakan mencapai standard % Murid Mencapai yang tinggi. ‘Tahap 6’ Semua Mata Pelajaran b. Guru-guru buat apa sahaja untuk membantu semua murid mencapai standard akademik yang tinggi. 10 15 18 c. Guru-guru percaya semua murid boleh belajar konsep-konsep yang kompleks. d. Semua murid sentiasa dicabar oleh kurikulum yang rapi dan ketat. e. Guru-guru menggunakan strategi yang berkesan untuk membantu murid berprestasi rendah mencapai standard akademik yang tinggi. 3 Kepimpinan Sekolah Berkesan – Membangunkan kepimpinan pengajaran dan pentadbiran berkesan yang diperlukan untuk melaksanakan proses perubahan. Pemimpin berkesan secara proaktif mendapatkan bantuan yang diperlukan. Mereka memupuk program pengajaran dan budaya sekolah yang kondusif untuk pembelajaran dan perkembangan profesional. Pemimpin yang berkesan mempunyai

gaya dan peranan yang berbeza – guru dan kakitangan lain. 2. 2A % Murid Memperoleh a. Guru-guru dan kakitangan menunjukkan gaya Pencapaian Pentaksiran Tahap sahsiah Psikometrik, 1 Verbal Linguistik kepimpinan mereka dalam beberapa cara. terpuji oleh Ujian Aptitud 2 Logik Matematik semua murid (Inventori 3 Intrapersonal b. Pemimpin sekolah menyokong pengajaran Kecerdasan 4 Visual Ruang Pelbagai, 5 Naturalis yang berkesan untuk semua murid. IKeP) 6 Interpersonal 7 Kinestetik c. Mereka yang memimpin bertindak dengan 8 Muzik 9 Eksistensial integriti. Tinggi d. Pentadbir sekolah mengambil kira pelbagai Sederhana pandangan apabila membuat keputusan. Rendah 77 79 81 e. Pemimpin sekolah memastikan guru-guru bertanggungjawab untuk meningkatkan 14 16 13 pembelajaran murid. 754 f. Guru-guru dan kakitangan berasa suka dengan kepimpinan sekolah kerana mengambil berat tentang mereka. 2B Sikap dan % Murid mengamalkan 4 Kerjasama dan Komunikasi Tahap Tinggi – Perlakuan sekurang-kurangnya 8 90 92 94 Membina kerjasama yang kuat di kalangan guru- Positif Murid daripada 13 sikap dan (Pembangu perlakuan positif yang guru di semua peringkat dan dengan kakitangan nan terpuji dan boleh yang lain. Semua orang terlibat dan saling berkait Kemahiran diteladani (berdasarkan antara satu sama lain, termasuk ibu bapa dan Insaniah - senarai semak anggota komuniti untuk mengenal pasti masalah soft skill) Pembangunan dan bekerja terhadap penyelesaian. Kemahiran Insaniah - soft skill) a. Sekolah ini menggunakan sistem bagi mendapatkan pelbagai perspektif apabila 2C Salah % Murid Menunjukkan 85 90 94 membuat keputusan. Laku Disiplin Amalan Baik b. Guru-guru membincangkan isu-isu pengajaran (Berdasarkan SSDM) secara tetap. c. Guru-guru dan kakitangan bekerja bersama- sama untuk menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan isu-isu sekolah.

d. Guru-guru dan kakitangan bekerja dalam 2D % Murid Hadir Ke Sekolah 80 82 86 pasukan di semua peringkat gred untuk Kehadiran Melebihi 95.00 % membantu murid meningkatkan Ke Sekolah Kehadiran Setahun pembelajaran. e. Guru-guru dan kakitangan secara tetap kerja bersama-sama untuk merancang apa yang akan diajar. f. Guru-guru berkomunikasi secara kerap dengan keluarga murid-murid mereka. g. Guru-guru dan kakitangan mempercayai satu sama lain 3. Pencapaian 3A % Murid Mencapai 35 30 25 5 Kurikulum, Pengajaran dan Penilaian Selaras prestasi Pentaksiran Sekurang-kurangnya dengan Standard – Memastikan kurikulum sebenar kokurikulum Aktiviti Gred C dan dirancang sejajar dengan keperluan yang tinggi Jasmani pembelajaran akademik yang asas. Strategi oleh semua Sukan dan pengajaran dan bahan-bahan yang digunakan murid. Kokurikulum berasaskan penyelidikan. Kakitangan memahami (PAJSK) peranan penilaian bilik darjah dan negeri, apa ukuran penilaian, dan bagaimana kerja murid 3B % Murid Memperoleh dinilai. Pentaksiran Indeks Jisim Badan (BMI) Standard Tahap Normal 75 78 80 Kecergasan Fizikal % Murid Mencapai Tahap a. Pelaksanaan kurikulum di sekolah sejajar Kebangsaan Obesiti dengan standard kebangsaan (kurikulum SEGAK kebangsaan). 25 20 15 b. Guru-guru memahami dengan baik standard kebangsaan (kurikulum kebangsaan) dalam bidang yang mereka mengajar. c. Bahan-bahan pengajaran yang sejajar dengan standard kebangsaan (kurikulum kebangsaan) disediakan untuk guru. d. Pengajaran diasaskan kepada apa yang murid-murid sudah tahu. e. Kerja sekolah adalah bermakna kepada murid-murid.

3C Bilangan Pencapaian Naib Joha Johan f. Guru-guru menggunakan pelbagai Pencapaian Sekurang-kurangnya Johan n pendekatan dan aktiviti untuk membantu Sukan dan Johan dan Naib Johan, murid belajar. Permainan Kategori Lelaki dan Perempuan Di Peringkat g. Aktiviti-aktiviti di bilik darjah merangsang (Rugbi dan Daerah Dalam Tempoh 3 intelektual. Bola sepak) Tahun h. Guru-guru tahu penyelidikan yang menjadi asas strategi pengajaran yang digunakan. i. Guru-guru menggunakan keputusan penilaian pembelajaran murid untuk membantu merancang aktiviti pengajaran. 4. Pencapaian 4A Penarafan Sekolah Baik Baik Ceme 6 Pemantauan Pengajaran-Pembelajaran yang prestasi Penarafan Berdasarkan SKPMg2 80 85 rlang Kerap – Melaksanakan satu kitaran penilaian kepimpinan Sekolah yang berbeza bagi mengenal pasti murid yang dan Berdasarkan 90 memerlukan bantuan. Lebih banyak sokongan pengurusan SKPMg2 dan masa pengajaran disediakan, sama ada sekolah yang waktu persekolahan biasa atau di luar waktu cemerlang persekolahan biasa. Pengajaran diselaraskan berdasarkan pemantauan kemajuan dan % Peratus Guru keperluan murid yang kerap. Keputusan penilaian Memperolehi Tahap digunakan untuk memberi tumpuan dan Cemerlang PdPc memperbaiki program pengajaran. (berdasarkan instrumen 4B PdPc pencerapan PdP) Guru a. Murid-murid menerima maklum-balas secara tetap mengenai apa yang mereka perlu lakukan untuk memperbaiki pembelajaran mereka. b. Murid-murid menerima bantuan lebih daripada biasa jika mereka memerlukannya. c. Guru-guru mengubahsuai amalan pengajaran mereka berdasarkan maklumat penilaian bilik darjah. d. Guru-guru menerima maklum-balas secara tetap mengenai bagaimana mereka lakukan dalam pengajaran.

4C Penilaian % Markah (Berdasarkan 70 80 90 e. Pengajaran dan pembelajaran adalah Pusat Instrumen Penilaian Pusat menjadi fokus pemerhatian dan penilaian Sumber Sumber Sekolah Baik kepada guru-guru. Sekolah Kebangsaan) Baik Baik f. Guru-guru memberi maklum balas antara satu 4D % Kehadiran Ibubapa Ke Baik Baik Baik sama lain untuk membantu memperbaiki Penglibatan Program Sekolah Baik Baik amalan pengajaran. Ibubapa Tahap Pencapaian Aspek g. Hasil kerja yang berkualiti tinggi dijangka Hubungan Komunikasi Berkesan daripada orang dewasa yang bekerja di Luar sekolah. Tahap Pencapaian Aspek Sokongan Terhadap Baik Baik 7 Memberi Fokus Pembangunan Profesional – Kejayaan Murid Memberi penekanan pada latihan guru-guru dan kakitangan dalam bidang yang paling 4K Sarana Tahap Pencapaian Aspek Baik Baik memerlukan. Maklum balas daripada Sekolah Tanggungjawab Bersama pengajaran-pembelajaran fokus penting pembangunan profesional yang luas dan Tahap Pencapaian Aspek berterusan. Sokongan itu juga sejajar dengan misi- Keputusan Bersama visi dan objektif sekolah atau daerah. Tahap Pencapaian Aspek Baik Baik Baik a. Keputusan penilaian akan digunakan untuk Kerjasama Dengan Baik menentukan aktiviti pembelajaran profesional. Komuniti b. Guru-guru dan kakitangan akan dapat 4L Sarana % Penglibatan Ibu Bapa bantuan dalam bidang diperlukan untuk Ibu Bapa Dalam Pembelajaran mempertingkatkan keupayaan mereka. Anak-anak. asas seder Baik c. Aktiviti-aktiviti pembangunan profesional Pdpr 1.0 hana adalah konsisten dengan matlamat sekolah. seder Pdpr 2.0 hana baik d. Saya mempunyai cukup peluang untuk seder berkembang secara profesional. Bersemuka asas hana e. Guru-guru dan kakitangan yang berbeza dari masa ke semasa mengetuai aktiviti pembangunan profesional untuk guru-guru dan kakitangan lain. f. Guru-guru melihat diri mereka sebagai orang yang belajar dan juga guru.

8 Persekitaran Pembelajaran Menyokong – 5. Memastikan sekolah mempunyai persekitaran Penarafan yang selamat, sivil, sihat dan secara intelektual Pembudaya an KBAT Kepimpinan Meningkatkan komunikasi baik C C merangsang pembelajaran. Murid rasa dihormati dalam PdPc dua hala yang lebih dan mempunyai hubungan dengan guru-guru – KBAT Pengurusan berkesan, Cemerlang Organisasi] dan kakitangan dan terlibat dalam Meningkatkan kolaboratif pembelajaran. Pengajaran bersifat peribadi dan baik C C persekitaran pembelajaran yang kecil meningkatkan hubungan murid dengan guru. Pengurusan Penguasaan dan baik C C Kurikulum perancangan baik C a. Murid-murid berasa selamat berada di sekolah berdasarkan DSKP Pengurusan baik C C sewaktu sesi persekolahan. Kokurikulum Pengurusan 1M1S b. Persekitaran sekolah adalah kondusif untuk pembelajaran. PdPc Membudayakan Kbat dalam Pembelajaran C c. Guru-guru menunjukkan sikap mengambil berat semua murid mereka. * C = Tahap cemerlang d. Guru-guru dan kakitangan menghormati warisan budaya murid. e. Murid-murid menghormati murid lain yang berbeza daripada mereka. f. Pengajaran disesuaikan untuk memenuhi keperluan individu murid. g. Masalah disiplin murid adalah diurus dengan baik. h. Guru-guru dan kakitangan berasa bebas untuk menyatakan idea dan pendapat sesama mereka. 9 Penglibatan Keluarga dan Komuniti Tahap Tinggi – Membangunkan rasa yang semua mempunyai tanggungjawab untuk mendidik murid, bukan hanya guru-guru dan kakitangan sekolah. Keluarga, ahli perniagaan, agensi-agensi

perkhidmatan sosial, dan komuniti kolej / universiti semuanya memainkan peranan yang penting dalam usaha ini. a. Guru-guru dan kakitangan yakin yang murid- murid akan belajar dengan lebih baik melalui sokongan keluarga yang berkesan. b. Sekolah ini bekerjasama dengan banyak organisasi komuniti untuk menyokong muridnya. c. Sekolah membuat usaha khas untuk menghubungi keluarga murid yang sedang berhadapan masalah. d. Guru-guru kerap berhubung dengan ibu bapa murid mereka. e. Sekolah ini menyediakan maklumat yang mencukupi untuk keluarga murid mengenai cara untuk membantu anak-anak mereka berjaya di sekolah. f. Ramai ibu bapa terlibat sebagai sukarelawan di sekolah.