ملف إنجاز نسرين العمران

‫ملف إنجاز نسرين العمران‬ ‫• الاسم ‪ :‬نسرين أحمد خلف العمران‬ ‫• الرقم الوطني ‪٩٨٦٢٠١١١٨٤:‬‬ ‫• الرقم الوزاري ‪١٧٤٤٤١ :‬‬ ‫• التخصص‪ :‬بكالوريوس معلم صف ‪ /‬ماجستير إدارة تربوية‬ ‫• الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬الصف الأول‬ ‫• الخبرات العملية ‪ ٩ :‬سنوات‬ ‫مديرية لواء ناعور‬ ‫• المديرية‪:‬‬ ‫• المدرسة‪ :‬مدرسة الأميرة هيا الأساسية المختلطة‬ ‫• تفتخر بـ ‪ :‬كوني معلمة أسعى جاهدة من أجل تنمية ذاتي مهنيا ‪..‬‬ ‫وانجازات السابقة في حصول طلبتي على المستوى الاولي في المملكة‬ ‫في امتحان ضبط الجودة ((القراءة والحساب )) في لواء المزار‬ ‫الجنوبي~ فبالعلم تسمو الحياة ‪������‬‬ ‫• ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪:‬‬ ‫اتطلع إلى تطوير نفسي مهنيا ومواكبة التطور في التعليم وتعلم كل ما‬ ‫هو جديد وفيه مصلحة الطلبة‪ ،‬واتطلع لكسب طرق جديدة لتدريس‬ ‫المناهج المطورة‬

‫الوحدة الألوى‬ ‫~فلسفة التعليم~‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية (‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للمادة التي تد ِّرسها‪ ،‬وب ِّين كيف يراعي هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا‬ ‫إلى الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح‪ .‬دون إجاباتك في الجدول أدناه‪.‬‬ ‫اذا ما نظرنا الى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص يتوفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين‬ ‫من التفكير الابداعي الناقد والعمل بروح الفريق والتزود بالمهارات ‪.....‬الخلوجدنا أن مناهج الرياضيات المطورة تكافؤ الفرص بين الطلبة‬ ‫وخصوصية كل طالب وتساعد كل منهم على تجاوز عثراته وتعزز مناحي قوته مثل الانشطة في كل درس يعني مثل‬ ‫الصفحة‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬‬ ‫المبحث‪:‬‬ ‫وحدة الجمع‬ ‫الرياضيات‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫تلئم الدرس مع فلسفة وزارة التربية والتعليم‬ ‫من كتاب الرياضيات للصف الأول‬ ‫التي تراعي احتياجات الطلبة مع مراعاة الفروق‬ ‫صفحة رقم ‪ 35‬النشاط يربط التعلم‬ ‫بينهم لإكسابهم المعارف والمهارات والعلوم‬ ‫لمواكبة العالم الحديث‬ ‫بالبيئة المنزلية ويعمل على مراجعة‬ ‫وتثبيت المفاهيم الأساسية التي‬ ‫درسها الطالب سابقا‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الآن عرفت‬ ‫ان التربية تؤكد على الاستعداد وعلى الاختبار والاهتمام لدراسة‬ ‫كنت أفكر‬ ‫كل وحدة دراسية للتأكد من امتلك الطلبة للمعرفة لكل وحدة‬ ‫دراسية‪.‬‬ ‫أنه شيء روتيني‬ ‫ليس له أهمية كبيرة‪.‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرياضيات رياض يوجد تعلم قبلي للصف الأول من خلل‬ ‫الأطفال لاحظت وجود تكامل رأسي الدرس السابق‪ ،‬وبالنسبة للترابط الرأسي‬ ‫بين منهاج الرياضيات للصف الأول و يوجد تكامل رأسي بين الدرس للصف‬ ‫الأول الأعداد‪ 1,2,3 :‬ودرس منهاج‬ ‫منهاج رياض الأطفال‪.‬‬ ‫الروضة العدد ‪.1‬‬

‫مهمة نقاشية‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‪:‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫الصف الأول الاساسي‬ ‫ما الذي أعجبني؟‬ ‫‪ o‬استخدام عرض الصور الملونة‬ ‫‪ o‬احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫ما الذي لم يعجبني؟‬ ‫‪ o‬التسلسل الرأسي للمنهاج‬ ‫‪ o‬لغة الأرقام‬ ‫‪ o‬زخم المعلومات‬ ‫‪ o‬وجود كتابين‬ ‫‪ o‬عدم توفير مساحة كافية لإجابة الطالب‬ ‫‪ o‬تهيئة قبل الأعداد‪..‬تتضمؤن الخطوط‬ ‫ماذا أفضل أن تجده في الكتاب؟‬ ‫المتعرجة‪...‬والمستقيمة ‪..‬لتعزيز مهارة مسك القلم‬ ‫‪ o‬درس الاتجاهات ‪..‬يكون أول درس ليتمكن الطالب من‬ ‫تمييز الاتجاهات وبالتالي يسهل تعليمه كتابة الأعداد‬ ‫‪ o‬إدراج درس مكونات الأعداد قبل وحدة الجمع والطرح‬ ‫لتبسيط مهارة الجمع والطرح لدى الطلبة‬ ‫‪ o‬دمج الكتابين (كتاب الطالب وكتاب التمارين)‬ ‫معاً للتخفيف عن الطالب والحد من‬ ‫تشتت ذهن الطالب‬ ‫العلقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة استعد لدراسة الوحدة وهي أسئلة‬ ‫مهمة النشاط المنزلي تقويم قبلي‬ ‫يتم حلها قبل تدريس الوحدة يتعرف‬ ‫يحل بمساعدة الأهل في المنزل‬ ‫الطالب من خللها على مضامين‬ ‫والمفاهيم الواردة في الوحدة‪.‬‬ ‫ا‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫~‪~.‬تدريس المناهج المطورة~‪~.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‬ ‫ملحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة الواحدة‬ ‫● تسلسل عرض دروس‬ ‫في كتاب الرياضيات للصف الأول فمث ًل ‪:‬وحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫الأعداد حتى ‪ 20‬يوجد تسلسل في كتاب الطالب‬ ‫وكتاب التمارين‪.‬لكن لايوجد تسلسل في مواضيع‬ ‫✓ الأساسية التي تبنى عليها الدروس مثل *درس‬ ‫الاتجاهات يجب ان يكون الدرس الأول من‬ ‫الكتاب *يجب التطرق لدرس مكونات الأعداد‬ ‫قبل دروس الجمع والطرح☆تسلسل الوحدات‬ ‫غير صحيح‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر تساعد‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫على دمج وفهم الطالب بشكل عميق وتمكنه من‬ ‫أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫أتحقق من فهمي‪ ،‬أحل ✓‬ ‫المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫المسألة ‪ ،‬نشاط منزلي) ذات‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية تساعد الطلبة‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫على التعلم وتدفعهم نحو تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫تمييز الهدف من وراء‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة تساعد على‬ ‫صندوق رسالة الأهل في بداية‬ ‫فهم أكبر لهذه التحديات وتساعد على دمج‬ ‫كل وحدة وصندوق الأهداف ✓‬ ‫الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫والمصطلحات في بداية كل‬ ‫درس‪.‬‬ ‫● احتواء الدروس مهمات‬ ‫تساعد على دمج الطلبة في ✓‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في المهمات‬ ‫✓‬ ‫● وضوح دور الأهل في‬ ‫المقدمة للطلبة يترتب عليهم المتابعة والقيام‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‪.‬‬

‫بالنشاط المنزلي الذي يوجد نهاية كل درس‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪:‬‬ ‫ملحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض‬ ‫✓‬ ‫• وجود تسلسل ثابت في‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫عرض الوحدة‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (‬ ‫دور الطالب في المهمات التي تساعده‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬مهارة‬ ‫على استخدام مهارات عديدة منهارة‬ ‫العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫التفكير‪ ،‬وحل المشكلت‪ ،‬ودمج‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات ✓‬ ‫المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي‬ ‫● ثبات هيكلية الوحدة (‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫وتجعلهم أكثر اندما ًج وترسيخ‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫الأسلوب العلمي في تعلمه وتعزيز‬ ‫محتوى الدروس ‪✓ ،‬‬ ‫مهارات العلم والتفكير‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫الدروس) ‪.‬‬ ‫من خلل عناصر الوحدات والمهمات‬ ‫● المهمات التي تم بناء‬ ‫التي تم بناء الكتاب عليها الذي يساعد‬ ‫✓‬ ‫الكتاب عليها تعتمد على‬ ‫على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪.‬‬

‫اندما ًجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض‬ ‫● وجود تسلسل ثابت في‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫عرض الوحدة ‪✓ .‬‬ ‫♧♧ دراسة حالة‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫☆ ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬التهيئة‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪ -5‬التقويم‬ ‫☆ ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬

‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين‬ ‫التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على‬ ‫طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسه ًل ومساع ًدا في العملية التعليمية وفي‬ ‫النهاية كانت ميس ًرا وموج ًها في العملية التعليمية من خلل توسيع وإثراء معرفتهم‬ ‫للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫☆ ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه‬ ‫المراحل تدفع إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل‬ ‫المنحة الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات‬ ‫وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة‬ ‫لهم من خلل استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫☆ ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلف‬ ‫استجابة الطلب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلب في‬ ‫عملية التعلم بصورة فاعلة‪.‬‬ ‫☆ ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها‬ ‫في الدراسة؟‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهيئة من خلل استثارة تفكيرهم‬ ‫عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على‬ ‫المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة‬ ‫في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من‬ ‫تنافر وتجاذب وأقطاب ‪ ……….‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات‬ ‫لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلب على‬ ‫تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلل‬ ‫الوسائل‪.‬‬

‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلل ربط‬ ‫المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على‬ ‫استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلل أدوات التقويم‪.‬‬ ‫☆ بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪،‬‬ ‫حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلب في عملية التعلم نشاط في كتاب‬ ‫الريــاضــيــات للصف الاول صفحة ‪ 31‬والذي يطلب من الطالب ان يستعمل خط الاعداد‬ ‫في عملية ‪.‬‬ ‫☆ بالرجوع إلى الكتاب ودلـــيـــل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪،‬‬ ‫اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم‬ ‫صفحة ‪16‬‬ ‫يتحقق الدمج‬ ‫التواصل‬ ‫الصف‬ ‫بتوجيه المعلم‬ ‫الأول‬ ‫للطلب لإثراء‬ ‫نقاشهم ودعمهم‬ ‫في النقاش‬ ‫☆ بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر‬ ‫وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلت في هذه الوحدة والتي تساعد على‬ ‫دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫المبحث الوحدة المهارة‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة‬ ‫صفحة ‪16‬‬ ‫يتحقق الدمج لدى الطلب‬ ‫التحليل‬ ‫الأولى‬ ‫الرياضيات ‪/‬‬ ‫بتوجيه المعلم لهم‬ ‫الصف الأول‬ ‫من كتاب‬ ‫وبقراءة المسائل‬ ‫التمارين‬ ‫الحسابية المختلفة‬ ‫للصف الأول‬ ‫والتحليل للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات صحيحة‬

‫صفحة \" ‪\" 10‬‬ ‫وحدة ‪ :‬الاعداد حتى ‪ 20‬عنوان الدرس ‪ :‬العددان ‪5 ، 4‬‬ ‫‪//‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫ي ‪ :‬الإعداد ‪ 4‬و ‪ 5‬في الروضة‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫م‬ ‫لأداة‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫تمهيــد للــدرس بمراجعــة الــدرس‬ ‫لم‬ ‫الســـــابح والحـديـث ان لـدينـا اليوم‬ ‫تقدير‬ ‫ضيوف جديده هما العددان ‪. 5 ، 4‬‬ ‫من الغرفة الصــفية اكتشــف اشــياء‬ ‫بعدد ‪. 5‬‬ ‫اذكر ان اصابع اليد ‪. 5‬‬ ‫يقوم الطالب بعد أصايع يده ‪.‬‬ ‫يـمـرر يــده عـلـى الـرقـم ‪ 5 ، 4‬فـي‬ ‫ص‪. 10‬‬

‫خطة درس‪ .‬نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الو‬ ‫التاريخ من ‪ / /‬الى‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التكامل الرأسي‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مراجعة الأعداد السابقة‬ ‫التقويــم‬ ‫المواد‬ ‫الأ‬ ‫استراتي‬ ‫والأدوات‬ ‫جيات الاسترا‬ ‫والتجهيزا‬ ‫التدريس تيجية‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫ت‬ ‫( مصادر‬ ‫اقراا لعددين ‪ 5 ، 4‬ثم‬ ‫اكتبهما‬ ‫التعلم )‬ ‫الـــكـــتـــاب‬ ‫المدرسي الـتـعـلـم الملح سل‬ ‫السبورة المباشر ظة الت‬ ‫اقـمم الـوان المناقشـة‬ ‫مســــــاطــر و الحوار التوا‬ ‫مصاصات صل‬ ‫العمل في‬ ‫الـكـتــاب‬

‫يـعــد ويـكـتــب الارقــام ‪ 3‬مـرات فـي‬ ‫الشكل ص‪. 11‬‬ ‫يرســـم ‪ 5‬تفاحات في الشـــكل ويقرا‬ ‫العدد ‪.‬‬ ‫يشــــار الطلبـة بكتـابـة الرقم ‪5 ، 4‬‬ ‫على السبورة وتعزيز الإجابة‪.‬‬

‫المـدرس‬ ‫ي‬ ‫التعلم‬ ‫من خمل‬ ‫النشاط‬

‫الواجب‬ ‫اليوم الشعبة الحصة النتاجات‬ ‫البيتي‬ ‫المتحققة‬ ‫والتاريخ‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬

‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫اقـــــتـــــراحـــــات لـــــلـــــتـــــحســـــــــيـــــن ‪:‬‬ ‫‪.................................................................‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.................................................................‬‬ ‫‪.................................‬‬

‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫التقويم البنائي والختامي‬ ‫الرياضيات الصف الأول‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫■ استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫■ أتحدث‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫■ أتحقق‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫■ اختبار نهاية الوحدة‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫التخطيط للتقويم‬ ‫أتحقق من فهمي اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫أتقنوا ح ًدا معي ًنا من‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫التقويمية‬ ‫المهام والمهارات‬ ‫لمتابعة الطلبة أولًا‬ ‫لمتابعة الطلبة أولًا‬ ‫المنوطة بهم أثناء‬ ‫بأول والتأكد في أن‬ ‫بأول والتأكد في أن‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫تدريس وحدة‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫دراسية‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫التقويمية حسب‬ ‫الدليل‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫استراتيجية التقويم بالقلم والورقة‬ ‫الملحظة‬ ‫تقويم أخرى بما تراه‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫مناسبًا‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بِّي َدا ُغو ِّجيا التَعُل ِّم والتع ِّلي ِّم‪/‬‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫التـــمـايــــز‪.‬‬ ‫سؤال واحد تبادر‬ ‫عبارتان‬ ‫‪ 3‬مصطلحات‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫إلى ذهنك‬ ‫أعرفهما لأول‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫هو عملية مقاربة بين‬ ‫• هل يعد‬ ‫مرة‬ ‫محتوى المنهج وطرق‬ ‫التعلم‬ ‫تقديمه على اختلف خلفيات‬ ‫• تطويع‬ ‫• التمايز‬ ‫المتعلمين المعلوماتية في‬ ‫التدريس وفق‬ ‫التدريس‬ ‫فصل دراسي واحد‪ ،‬ومدى‬ ‫الذكاءات‬ ‫• سقالات‬ ‫استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما المواد‬ ‫المتعددة‬ ‫• تطويع‬ ‫التعلم‬ ‫التي يفضلون تعلمها؟ وما‬ ‫تعلي ًما‬ ‫المنهاج‬ ‫طرق التدريس التي يتعلمون‬ ‫متمايز؟‬ ‫• الميول‬ ‫من خللها بشكل أفضل؟‬ ‫والتعرف على ميولهم‬ ‫والاهتمامات‬ ‫واهتماماتهم وأنماط تعلمهم‬ ‫وأنواع ذكائهم‪ .‬ويمكن القول‬ ‫إن التمايز هو فلسفة تربوية‬ ‫تبنى على تطويع المعلم‬ ‫تدريسه وفقًا للختلفات بين‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة تأملية كتابية‬

‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة الثانية ‪ :‬النباتات والحيوانات‪.‬‬ ‫■ أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلل مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة‬ ‫المتعلمين واحتياجاتهم على اختلف خلفياتهم التعليمة السابقة من‬ ‫خلل الألوان والصور التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابط‬ ‫وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫■ كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس‬ ‫ومهمة (أتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلل استخدام الأنماط المختلفة‬ ‫للتعلم مثل ‪ :‬السمعي والبصري والاجتماعي والحسي والحركي‬ ‫واللغوي من خلل استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫■ كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة؟‬ ‫من خلل استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل (اذكر‪،‬‬ ‫وقارن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬ ‫■ كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلل المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عملي‪.....‬‬

‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة التمهيدية ‪ :‬الأعداد حتى‬ ‫‪.20‬‬ ‫❖ أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلل الصور والألوان والأسئلة التي‬ ‫تحاكي الفروق الفردية والأنشطة المختلفة وحل المشكلت‪.‬‬ ‫❖ كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و‬ ‫أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلل أساليب تسمح بتنويع المهام‬ ‫المطلوبة من الطلبة والنتاجات المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلل (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة تراعي الفروق‬ ‫الفردية‪.‬‬ ‫❖ كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلل التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬

‫❖ كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلل توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬

‫‪ :‬التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬

‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫❖هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم‬ ‫المراد تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدت فى التمهيد وإثارة الطلبة فيما‬ ‫ستتناوله هذه الوحدة من مفاهيم مثل‪:‬‬ ‫حاجات الحيوانات والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وساعدت أيضا على بناء مخطط تسلسلي لما‬ ‫يمكن تعلميه في الوحدة من ربط المفاهيم‬ ‫وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬



‫❖في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط‬ ‫استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في‬ ‫الوحدة؟‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلب على التعرف على ما‬ ‫ستقدمه الوحدة من المفاهيم الأساسية للوحدة من‬ ‫ملحظة الصورة المعروضة وأثارة التفكير الذهني في‬ ‫الإجابة عن الأسئلة التي تليها ليتمكن الطالب من‬ ‫استنتاج ما سيتعلمه في الوحدة ‪.‬‬



‫❖كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى‬ ‫والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقترنة بطرح الأسئلة‬ ‫وتلقي الأجوبة إلى استثارة تفكير الطلبة على تعلم‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫❖ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم‬ ‫المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الأبقار لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .3‬من أين تحصل هذه الأبقار على احتياجاتها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار أن لم تحصل على‬ ‫احتياجاتها؟‬







‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫❖ من منكم ربى أرن ًبا في بيته ؟‬ ‫❖ على ماذا يتغذى الأرنب ؟‬ ‫❖تخيل أن يأتي لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا‬ ‫تتوقع أن يفعل؟‬

‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات ‪. 2‬‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق•‬ ‫النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلم‬ ‫والمعالق والحبوب وقطع من الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح•‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن‬ ‫الاستفادة منها في تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في بعض‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟•‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪،‬‬ ‫كمان أنها تساعد في إيصال المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق•‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة بمواد‬ ‫أخرى‪ ،‬مثل الألوان والمعالق والأقلم والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح•‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟•‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما•‬ ‫الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلم والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند‬ ‫اتقان المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال للمجرد‬ ‫كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟•‬ ‫من خلل استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع وباللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬

‫عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط•‬ ‫بين المباحث المختلفة؟لمحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام‬ ‫المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫~•~التعليم والتعلم الرقمي~•‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫☆ التـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫• تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة‬ ‫هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫ليست واض ًحا بشكل كبير‬ ‫أكثر دقة ووضو ًحا‬ ‫وضوح التعليمات‬ ‫والمهام‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود‬ ‫التحديات التي كانت الوقت والتنقل (مكان انعقاد‬ ‫المحسوسات‬ ‫تواجهك‬ ‫الدورة)‬ ‫لا يوجد التفاعل الكبير بين المدرب‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما‬ ‫وضوح دورك ودور‬ ‫والمتدربين‬ ‫بين المدرب والمتدربين‬ ‫المدرب‬ ‫ويكون التدريب على شكل‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫فردي‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫كيفية العمل على المهام‬ ‫الموكلة إليك‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫آلية التواصل بينك وبين‬ ‫وعدم وجود التواصل بين الزملء‬ ‫والزملء‬ ‫المدرب‪ ،‬وبينك وبين‬ ‫زملئك‬ ‫المرونة في اختيار‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫الوقت المخصص غير مرن بعض الاحيان‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة‬ ‫طبيعة المهام ومدى‬ ‫خلل انعقاد الدورة ويكون‬ ‫جذبها لاهتمامك ودمجك‬ ‫مباشر ولا يوجد دور توجيهي‬ ‫المدرب موج ًها بشكل مباشر‬ ‫مباشر للمدرب في تنفيذ المهام‬ ‫في المساق‬ ‫ويخلق بعض الصعوبات والتحديات‬

‫متوسطة السهولة‬ ‫سهولة الوصول‬ ‫والتعامل مع المنصة سهلة‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫التـــعــــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫عبارتان أعرفهما سؤال واحد تبادر إلى‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت‬ ‫لأول مرة ذهنك‬ ‫انتباهي‬ ‫☆‬ ‫☆ التعلم بالمراسلة‬ ‫☆التعلم الافتراضي‬ ‫هل يراعي التعلم‬ ‫☆أسلوب الأقراص‬ ‫☆أدوات التعلم عن بعد‬ ‫الافتراضي الفروق‬ ‫المدمجة‬ ‫الفردية بين الطلبة‬ ‫☆ التعلم بالمراسلة‬ ‫وقدرات المعلمين؟‬

‫التـــعــرف إلى التــعــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة‬ ‫• ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون فيه المعلم والطالب في مكان واحد أو تواصل‬ ‫مباشر ويتم استخدام وسائل الاتصال المرئية والصوتية والمكتوبة مثل‬ ‫المنصات التعلمية ( برمجية مايكروسوفت تيمز)‪.‬‬ ‫• ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫◇ينمي التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫مهارات الطلب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي‬ ‫ويكسبهم مهارات شخصية وينمي لديهم مهارات تكنولوجية‬ ‫◇ متوفر في أي وقت يستطيع الطالب مراجعة المعلومات‬ ‫• متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشي الأوبئة مثل كورونا‪،‬‬ ‫وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر‪ .‬مفيد جدا لذوي الإعاقة الحركية‬ ‫الذين يصعب عليهم الحضور المستمر للغرفة الصفية‬ ‫• ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬

‫عدم امتلك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة‬ ‫الالكترونية و الانترنت‪ ،‬وضعف الأنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل في‬ ‫استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل بعض الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫التــعــلـــم الــمـدمــج ‪ /‬قراءة تأملية‪.‬‬ ‫• متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية‪ ،‬وفي بعض الدورات التي تتكون من جانبي‬ ‫عملي ونظري‪.‬‬ ‫• ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي والالكتروني‪،‬‬ ‫وعدم قدرة وصول الطلبة للمحتوى في التعلم الالكتروني‪ .‬الأخطاء الفنية‬ ‫• ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكتروني بالتعلم التقليدي من خلل عمل مراجعات سريعة‬ ‫بداية كل حصة في التعلم التقليدي لما تم أخذه في التعلم الالكتروني مثل‬ ‫خطة التعافي المعمول بها حال ًيا من قبل وزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫سيناريو خطة درس من كتاب الرياضيات للصف الأول‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫الدرس السابع ‪ :‬الموقع والاتجاه‪ .‬صفحة ‪ 20‬و ‪( . 21‬التعليم التقليدي)‪.‬‬ ‫‪ .1‬أحبائي الطلبة‪ :‬اليوم سوف نتعرف على الموقع والاتجاهات‪ ،‬ولذلك‬ ‫ستقومون بإجابتي على الأسئلة التي سأطرحها عليكم‪:‬‬ ‫• أين أقف أنا ؟ أمام اللوح أو خلفه‪.‬‬ ‫• أين تضعون كتبكم ؟ فوق الطاولة أم تحتها ؟‬ ‫• أين تقع خزانة الكتب؟ أمام المقعد أم خلف‪.‬‬

‫• أين تقع النافذة ؟ يمين أو يسار‪.‬‬ ‫• أين يقع الباب؟ يمين أو يسار‪.‬‬ ‫‪ .2‬والآن أحبتي الطلبة ‪ :‬سأقوم بعرض مجسمات محسوسة مثل‬ ‫(كرة‪ ،‬حقيبة‪ ،‬كتاب) عليكم لنتعرف على مفاهيم جديدة‪ ،‬وأطلب من‬ ‫كل طالب‪/‬ـة مناقشة زميله حول صورة معينة قمت بعرضها حول‬ ‫موقع شيء محدد‪.‬‬ ‫‪ .3‬نمذجة المفاهيم من خلل تحركي داخل الغرفة الصفية واستخدم‬ ‫المحسوسات في تعريف الطلبة على المفاهيم الجديدة(يمين‪ ،‬ويسار‪،‬‬ ‫وإمام‪ ،‬وخ‬ ‫‪ .4‬اختار طلبة عشوائيًا وأطلب منهم التحرك باتجاه الأمام والخلف‬ ‫واليمين واليسار وأقوم بشرح وتوضيح مفاهيم الدرس لهم‪.‬‬

‫☆ التـــخطيط للتـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‪ /‬مناقشة‪.‬‬ ‫•اذكر أم ًرا واح ًدا استمعت به كثي ًرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫إعطاء وقت أكثر للطالب لتنفيذ المهمات المطلوبة‬ ‫تعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعليمي‬ ‫التي سهلت إيصال المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫•اذكر تحد ًيا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫صعوبة في استخدام بعض البرمجيات لأول مرة من قبل المعلم والطالب‬ ‫عدم تحديد وقت معين للتواصل ما بين الطلبة والمعلم‬ ‫تم التغلب على هذان التحديان بعد التدريب والمتابعة للفيديوهات التي‬ ‫تعلم كيفية استخدامها من قبل المعلم والطالب‬ ‫•هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا؛ بسبب وجود بعض المشكلت مثل‪:‬‬ ‫‪ .1‬ضعف الانترنت‬ ‫‪.2‬عدم امتلك بعض الطلبة أجهزة ذكية لحضور الحصة‪،‬‬ ‫‪ .٣‬عدم وجود برامج رسمية سهلة وواضحة لهذه الفئة‬ ‫‪ .٤‬للتواصل المباشر مع الطلبة وذويهم‪.‬‬