21ملف انجاز منال ابو عزب (3)

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫ملف الإنجاز للمعلمة‬ ‫منال أبو عزب‬ ‫دورة المناهج المطورة‬ ‫بإشراف الدكتورة امنه‬ ‫البطوش‬ ‫الصف الأول الأساسي‬

‫بسم االله الرحمن الرحیم‬ ‫الوحدة الاولى ‪ :‬فلسفة المناهج المطورة وبنیته‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬عرف بنفسك‬ ‫منال محمد موسى ابو عزب‬ ‫الاسم‬ ‫الرقم الوطني ‪٨٩٧٢٢٢٢٤٩٩‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪٩٧٨٩٢٢‬‬ ‫التخصص معلم صف‬ ‫الصف الاول‬ ‫الصفوف التي‬ ‫تدرسها‬ ‫الخبرات العملية ‪ ٩١‬سنة‬ ‫المديرية عمان الاولى‬ ‫المدرسة رقیة بنت الرسول الأساسیة الثانیة المختلطة‬ ‫انا معلمة فخورة بمهن يت ورسال يت ‪ -‬وال يت تخطت الكتاب والقلم واللوح‬ ‫وكل ما هو مصدر تعلم الى التعلم من كل يشء و يف كل زمان ومكان و يف كل‬ ‫الأحوال ورغم التغ ریات والتحدیات ‪ -‬لیبق التعلیم رسالة راسخة مستمرة‬ ‫‪( -‬العلم موجود يف كل يشء)‬ ‫التطویر المه يت والتق يت والعم يل لنف يس ولقدرا يت‪ ،‬للانتقال بثقة من قوة‬ ‫الثبات الصماء الى قیادة التغی ری بجدارة واجادة ومرونة ‪ -‬تتصف بالأصالة‬ ‫المنطقیة ‪ -‬والس يع نحو الأفضل وإصدار الأحكام ب ریهان التجریب‬ ‫والتشاركیة‪ ،‬وهذا ما ینعكس عل طلار يت (بالفائدة والثقة والأمان المعر يف‬

‫المهمة الثانية ‪ :‬فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫اعتماد النظرية البنائية والتي‬ ‫تمنح الطلبة دورا كبيرا في التعلم‬ ‫وخاصة دورة التعلم الخماسية‬ ‫ومراحلها ( التهيئة‪ /‬الاستكشاف ‪/‬‬ ‫الشرح ‪/‬التقسير ‪ /‬التقويم ‪/‬‬ ‫التوسع‬ ‫اعتماد منحنى ‪steam‬‬ ‫تنمية المفاهيم العلمية ومهارات‬ ‫الذي يقوم على دمج العلوم‬ ‫التفكير وحل المشكلات ودمج‬ ‫والتكنولوجيا والهندسة‬ ‫المفاهيم الحياتية والعابرة‬ ‫والادب والرياضيات في‬ ‫وخطوات الطريقة العلمية‬ ‫باستخدام مهارات الملاحظة‬ ‫الأنشطة التعليمية‬ ‫وجمع البيانات وتدوينها‬ ‫بناء شخصية المتعلم وتنمية‬ ‫تعزیز مهارات الاستقصاء‬ ‫قدراته واتجاهات حب التعلم‬ ‫العلمي القادم على مراعاة‬ ‫الفروق الفردیة وهي (الملاحظة‬ ‫ومهارات التعلم المستمر‬ ‫التصنیف ‪ -‬الترتیب والتسلسل‬ ‫والارتقاء بالمستوى المعرفي‬ ‫والمقارنه ‪-‬والقیاس ‪-‬التوقع‬ ‫التواصل ) بهدف التنمیة‬ ‫للطلبة‬ ‫الاتجاهات الإیجابیة نحو العلم‬ ‫والعلماء‬ ‫الانسجام مع القيم الوطنية‬ ‫الراسخة وتلبية حاجات‬ ‫الطلبة والمعلمين في‬ ‫الأردن‬

‫كيف ظهرت فلسفة التعليم الأردنية يف المنهاج المطور‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم عنوان الدرس‪ :‬كتاب الطالب البيئة الصفحة‬ ‫اعتماد النظرية البنائية دورة التعلم‬ ‫الخماسية من خلال تهيئة بمشاهدة الصورة‬ ‫واستكشاف جميع عناصرها والشرح بأن‬ ‫الفقرة الأولى‬ ‫البيئة كل ما يحيط بالكائن الحي من خلال‬ ‫الفقرة الثانية الصورة والتفسير بأن ذلك يشمل الكائنات ‪45‬‬ ‫الحية والكائنات غير الحية والتقويم بتحديد‬ ‫الكائن الحي وغير الحي في الصورة‬ ‫الصور‬ ‫والتوسع اعطاء امثلة أشياء وعناصر غير‬ ‫موجودة بالصورة‬ ‫نمية مهارات الاستقصاء العلمي مع مراعاة‬ ‫الفروق الفردية للمتعلمين تبدأ من ملاحظة‬ ‫عناصر الصورة ثم التنصيف الى حية وغير‬ ‫حية ثم الترتيب والتسلسل مثل ذكر امثلة‬ ‫الفقرة الأولى‬ ‫على انسان‬ ‫الفقرة الثانية ‪/‬حيوان‪/‬نبات‪/‬ماء‪/‬تربة‪/‬هواء‪/‬سياج‪/‬الخ ثم ‪45‬‬ ‫المقارنة بين كائنات حية وغير حية‬ ‫والقياس عليها ب تعيش في الماء او على‬ ‫الصور‬ ‫اليابسة وأليفة وغير أليفة ثم التوقع اهمية‬ ‫وجود المكونات وغير الحية معا وضرورة‬ ‫ذلك للحفاظ على توازن البيئة‬

‫المهمة الثالثة‪ :‬التأمل الذاتي‬ ‫التأمل هو مهارة ادراكية ذات مستوى عقلي عال تقوم‬ ‫على التفكير الموجه الخالي من الانتقاد واصدار الاحكام‬ ‫بل هو معالجة منطقية وفحص مخبري يهدف الى البناء‬ ‫والتقليل من فرص الخطأ وكيفية التعامل مع التحديات‬ ‫وبالتالي التخطيط الدقيق من أجل التنفيذ الفعال‪.‬‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫كنت اعرف‬ ‫إن المنهاج یجعل المعلم هو المسؤول الأول والأخیر عن جمیع‬ ‫مراحل تعلم الطالب‬ ‫الآن اعرف‬ ‫ان المنهاج المطور جعل للأسرة دور مهم ومثبت في تقدیم‬ ‫التهیئة ودعم وإثراء واستمراریة التعلیم من خلال النشاط المنزلي‬ ‫في بدایة كل وحدة دراسیة وكذلك النشاط المنزلي المرافق في‬ ‫نهایة كل درس‬

‫المهمة الرابعة‪ :‬الترابط الرأسي بين الصفوف‬

‫العلوم‬ ‫المبحث‬ ‫الصف الأول‬ ‫الانسان والصحة‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫صحة جسم الانسان‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫الترابط الرأسي نتاجات الصف يتعرف العادات الصحية للوقاية من‬ ‫الإصابة بالأمراض‬ ‫السابق رياض الأطفال ‪2‬‬ ‫نتاجات الصف الحالي الصف الأول ‪ -‬يتعرف العادات الصحية‬ ‫يتبع العادات الصحية للوقاية من‬ ‫الأمراض‬ ‫لترابط الرأسي نتاجات الصفوف يستنتج ان تناول الغذاء الصحي‪،‬‬ ‫ممارسة التمارين الرياضية‬ ‫اللاحقة الصف الثاني‬ ‫النوم الكافي‬ ‫كلها تسهم في المحافظة على الصحة‬ ‫طرح أسئلة موجهة بصورة بسيطة‬ ‫إجراءات علاجية‬ ‫استخدام الصور والأشكال التوضيحية‬ ‫استخدام لعب الأدوار والتمثيل‬ ‫طرح أسئلة توضيحية وتفسيرية ‪-‬‬ ‫إجراءات إثرائية‬ ‫صياغة الدرس على شكل قصة تبين‬ ‫كيفية المحافظة على صحة الجسم‬

‫اعداد خطة دراسية (التكامل الرأ يس)‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الانسان والصحة‬ ‫الصف‪ :‬الأول الأسا يس المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬صحة جسم الانسان‬ ‫التاري خ‪0202/88/81 :‬‬ ‫عدد الحصص‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التعلم القب يل‪ :‬حاجات الانسان الأساسية‬ ‫التكامل الرأ يش‪ :‬رياض الأطفال تعرف العادات الصحة للوقاحة من الإصابة بالأمراض‬ ‫التكامل الاف يق‪ :‬الكتاب نفسه‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫التهيئة للدرس بالنظر الى الصممور ي ‪41‬د‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫سلم الك تاب ص‪ 41‬وطرح السمممممم ال ماذا‬ ‫التقدير ت اهد ي الصورة؟‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫ماذا يفع الاطفال؟‬ ‫التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫ه تسمممتايع العيو بدون ماء وهواء‬ ‫المممنممماق مممممممممة‬ ‫السبورة‬ ‫اتعرف‬ ‫‪‬‬ ‫وغذاء؟‬ ‫حاجات‬ ‫الى ماذا نحتاج ايضا كي نعيو؟ ‪41‬د‬ ‫التواص‬ ‫والحوار‬ ‫ورق كرتون‬ ‫الانسان‬ ‫التوص الى اجايه (البيت المسكن)‬ ‫المممعممممممم مممي‬ ‫اقلام تلوين‬ ‫الاساسية‬ ‫تعريف المسممممممكن للالبه بانه المكان‬ ‫المممممممكمممممممتممممممماب‬ ‫لاصق‬ ‫الذي يعيو يه ا راد الاسرة‪.‬‬ ‫المدرسي‬ ‫ماذا ترى ي الصورة ص‪.41‬‬ ‫التعلم من‬ ‫ما هي مواصفات المسكن الصحية ‪41‬د‬ ‫التوصمممممم الى الاجابه نظيفا وتدخله‬ ‫خلال الن اط‬ ‫اشعة ال مس‪.‬‬ ‫مناق ة الصورة ص‪ 41‬مع الالبة‬ ‫والتوصمممم الى المقارنه بين المسممممكن‬ ‫الصحي وغير الصحي‪.‬‬ ‫نصحت ين زميل ين ب‪:‬‬ ‫التنوع باستاتيجيات التدريس‬ ‫التنوع يف الأهداف بحيث تتضمن جوانب نفس حركية وانفعالية‬

‫المهمة الخامسة‪ :‬مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫الكتاب‪ :‬الریاضیات‬ ‫الصف‪ :‬الأول الأساسي‬ ‫تغذیة راجعة‬ ‫ما الذي لم یعجبك ما الذي تفضل أن‬ ‫ما الذي أعجبك‬ ‫الرقم‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫تجده في الكتاب‪،‬‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫التقليل من عدد‬ ‫دمج كتابي الطالب‬ ‫في ايقونة اتعلم‬ ‫وجود رسالة لفت‬ ‫‪1‬‬ ‫الدروس‬ ‫والتمارين في كتاب‬ ‫الانتباه والحث على‬ ‫‪0‬‬ ‫والوحدات‬ ‫واحد للتخلص من‬ ‫صفحة ‪ 82‬من كتاب‬ ‫المتابعة في بداية‬ ‫‪3‬‬ ‫تشتت الطلبة ونسيان‬ ‫الطالب نمذجة العدد‬ ‫كل وحدة دراسية‬ ‫التدريسية وزخم‬ ‫أحد الكتب في المنزل‬ ‫المادة التعليمية‬ ‫وتواجد الكتابين بشكل‬ ‫‪4‬بشكل مختلف عن‬ ‫المحتوى مناسب‬ ‫لتعين المعلم على‬ ‫للفئة العمرية‬ ‫إعطاء الدروس‬ ‫دائم مع الطالب‬ ‫شكل العدد ‪ 5‬الوارد‬ ‫في جميع تمرينات‬ ‫ويراعي الخصائص‬ ‫والمهارات‬ ‫النمائية للطلبة من‬ ‫الرياضية حقها‬ ‫الكتاب‬ ‫وتحد من تشتت‬ ‫حيث لون الخط‬ ‫الطالب وكثرة‬ ‫والصور والأشكال‬ ‫المعلومات‬ ‫إلخ‬ ‫وزخمها‬ ‫وجود انشطة‬ ‫‪5‬‬ ‫منزلية في بداية كل‬ ‫وحدة وفي كل‬ ‫درس‬ ‫التسلسل في تقديم‬ ‫‪4‬‬ ‫المادة بطريقة‬ ‫بنائية هرمية‬ ‫مستمرة‬ ‫تم انجاز مهام الوحدة الأولى بحمد االله‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫التدريس يف ضوء المناهج المطورة‬

‫المهمة الأولى‪ :‬خطوات تقديم الدروس يف كتاب الطالب‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الاول الاساسي‪ ،‬قم باختيار‬ ‫إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫●‪ .‬لاحظ تسلسل عناصر الوحدة و ّدون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫● تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطلاب‪.‬‬ ‫● اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدروس وكيفية توظيف عناصره‬ ‫● قم بتحميل الملاحظة السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك‬ ‫(نقطة قوة وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫● تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫يبدأ الدرس باستك اف ينمي التفكير الناقد لدى الالاب ويفتح حوارا بين الالاب ومعلميهم للوصول الى‬ ‫الاجابة الصحيحة على الس ال الماروح وهو ما يدمج الالاب ب ك مباشر ي العملية التعليمية‪ ،‬ومن ثم ينتق‬ ‫إلى مهارة اتعلم والتي يتجلى يها دور المعلم واضحا ي شرح المعلومة وايصالها للالاب باريقة صحيحة‬ ‫وسلسة والذي يندرج تحت استراتيجية التدريس المباشر‪ .‬لينتق الالاب بعدها الى تابيق استراتيجية الحوار‬ ‫والمناق ة ي جزئية اتحدث من الدرس وذلك بتوجيه ومتابعة من المعلم ليقوم المعلم بعدها بتقييم الالبة من‬ ‫خلال جزئية اتحقق من همي والتي تمنح المعلم تغذية راجعة عن مدى الفهم والاستيعاب المتحقق لدى الالبة‬ ‫لأهداف الدرس‪ .‬ثم يقوم المعلم بارح جزئية أح المسالة لتعميق الفهم لدى الالبة ويعززه من خلال التعلم‬ ‫بالن اط عبر جزئية ن اط منزلي بحيث يتم يه إشراك ولي الأمر ي العملية التعليمية‪.‬‬ ‫نعم لا الملاحظات‬ ‫المعيار‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة نعم‬ ‫وجود عناصر ثابتة (استكشف‪ ،‬اتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬اتحقق من فهمي‪ ،‬أحل نعم‬ ‫المسألة‪ ،‬نشاط منزلي) ذات مهمات محددة‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق رسالة الاهل في بداية كل وحدة نعم‬ ‫وصندوق الاهداف والمصطلحات في بداية كل درس‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلبة في عملية التعلم نعم‬ ‫وضوح دور الاهل في المهمات المقدمة للطلبة نعم‬

‫المهمة الثانية‪ :‬دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ 1 -‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‬ ‫‪. 2 -‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪. 3 -‬‬ ‫تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‬ ‫‪. 4 -‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة ‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك‬ ‫(نقطة قوة وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‬ ‫‪. 5 -‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫يبدأ الدرس بتحفيز تفكير الاالب من خلال س ال يارح عليه ي البداية ثم يتبع أسلوب التفكير الناقد من خلال‬ ‫س ال اتحقق ليتحول بعدها الى تح مجال للحوار والمناق ة مع المعلم من خلال أتأم الصورة ليبدأ بعدها ربط‬ ‫المعر ة الجديدة بحياة وبيئة الاالب من خلال تنفيذ ن اط داعم للهدف الرئيسي ثم ينتهي بتلخيص الفكرة‬ ‫الرئيسية وتقييم مدى اكتسابها من قب الالبة عبر مراجعة الدرس‪.‬‬ ‫نعم لا الملاحظات‬ ‫المعيار‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس الوحدة نعم‬ ‫وجود عناصر ثابتة (اتهيأ‪ ،‬استكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتأمل نعم‬ ‫الشكل‪ ،‬الصورة) ذات مهمات محددة‬ ‫ثبات هيكيلية الوحدة (تهيأ‪ ،‬استكشف‪ ،‬الشرح والتفسير ـ نعم‬ ‫محتوى الدرس‪ ،‬الاثراء والتوسع‪ ،‬التقويم ـ مراجعة الوحدة‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد على دمج الطلبة في نعم‬ ‫التعلم‬











‫الﻤهﻤة الﺮابعة ‪ :1‬مهارات العلﻢ ودورها في دمج الﻄلﺒة أثﻨاء عﻤلﯿة الﺘعلﻢ‬ ‫بالﺮجﻮع إلى الﻜﺘاب ودلﯿﻞ الﻤعلﻢ للﺼﻒ الﺬي تقﻮم بﺘﺪريﺴه في مﺒﺤﺚ العلﻮم‪ ،‬اخﺘﺮ وحﺪة‬ ‫واحﺪة‪ ،‬وقﻢ بﻤا يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬اسﺘﺨﺮج مهارات العلﻢ الﻮاردة في هﺬه الﻮحﺪة والﺘي تﺴاعﺪ على دمج الﻄلﺒة أثﻨاء عﻤلﯿة‬ ‫الﺘعلﻢ‪.‬‬ ‫الﻮحﺪة الﻤهارة كﯿﻒ تﺤقق الﺪمج لﺪى الﻄلﺒة مﻜانها‬ ‫الﻤﺒﺤﺚ‬ ‫في‬ ‫الﻜﺘاب‬ ‫العلﻮم ‪ /‬الﺼﻒ الأول الأولى الﻤلاحﻈة يﺘﺤقق الﺪمج بﺘﻮجﯿه الﻤعلﻢ للﻄلاب لﺰيادة صفﺤة ‪11‬‬ ‫تﺮكﯿﺰهﻢ الإدراكي‬ ‫العلﻮم ‪ /‬الﺼﻒ الأول الأولى الﺘﺼﻨﯿﻒ يﺘﺤقق الﺪمج بﺘﻮجﯿه الﻄلﺒة لﻄﺮيقة جﻤع صفﺤة ‪9‬‬ ‫الﺒﯿانات وتﻨﻈﯿﻤها وتﺤﺪيﺪ الﻤﺘﺸابه مﻨها‬ ‫صفﺤة ‪19‬‬ ‫تفﺴﯿﺮ يﺘﺤقق الﺪمج بﺘﻮجﯿه الﻄلﺒة الى بﯿان‬ ‫العلﻮم ‪ /‬الﺼﻒ الأول الأولى‬ ‫الﺒﯿانات الأسﺒاب وتفﺴﯿﺮها‬ ‫صفﺤة ‪27‬‬ ‫يﺘﺤقق الﺪمج بﺈرشاد الﻄلﺒة للﺒﺤﺚ‬ ‫الﻤقارنة‬ ‫العلﻮم ‪ /‬الﺼﻒ الأول الﺜانﯿة‬ ‫بﯿﻦ أوجه الﺘﺸابه والاخﺘلاف بﯿﻦ‬ ‫الأشﯿاء‬ ‫العلﻮم ‪ /‬الﺼﻒ الأول الﺜالﺜة الﺘﻮقع يﺘﺤقق الﺪمج بﺘﻮجﯿه الﻄلﺒة لأداء الﺘﺠارب صفﺤة ‪66‬‬ ‫ومﺘابعة الأحﺪاث بﺘﺴلﺴﻞ ومﻨﻄقﯿة‬

‫‪ 2 -‬مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫●بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫واحدة وقم بما يلي ‪:‬‬ ‫‪-‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج‬ ‫الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫مﻜانها في الﻜﺘاب‬ ‫الﻤﺒﺤﺚ الﻮحﺪة الﻤهارة كﯿﻒ تﺤقق الﺪمج لﺪى‬ ‫الﻄلﺒة‬ ‫صفﺤة ‪ 9‬مﻦ كﺘاب‬ ‫الﻄالﺐ للﺼﻒ‬ ‫الﺮياضﯿات الأولى الﺘﺤلﯿﻞ يﺘﺤقق الﺪمج لﺪى الﻄلاب‬ ‫الاول‬ ‫صفﺤة ‪ 19‬مﻦ‬ ‫بﺘﻮجﯿه الﻤعلﻢ لهﻢ‬ ‫الﺼﻒ الأول‬ ‫كﺘاب‬ ‫بقﺮاءة‬ ‫الﺘﻤاريﻦ للﺼﻒ الأول‬ ‫الﻤﺴائﻞ الﺤﺴابﯿة‬ ‫الﻤﺨﺘلفة‬ ‫والﺘﺤلﯿﻞ للﺘﻮصﻞ إلى‬ ‫اسﺘﻨﺘاجات‬ ‫صﺤﯿﺤة وقﺮارات ملائﻤة‬ ‫صفﺤة ‪ 27‬كﺘاب‬ ‫الﻨﻤﺬجة يﺘﺤقق الﺪمج بﺘﻮجﯿه‬ ‫الﺜانﯿة‬ ‫رياضﯿات‬ ‫الﻄالﺐ‬ ‫الﻄلﺒة الى‬ ‫الﺼﻒ‬ ‫مﺸﺮوع الﻮحﺪة‬ ‫مﻦ خلال تﻨفﯿﺬ الﺨﻄﻮات‬ ‫الأول‬ ‫بﻄﺮيقة‬ ‫ملاقﻂ الأعﺪاد‬ ‫صﺤﯿﺤة وتﻜﺮارها بﻨفﺲ‬ ‫الﻄﺮيقة‬ ‫‪-‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك ‪.‬‬

‫‪ -3‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم (بناء خطة درس‬ ‫خﻄة درس ) ‪( 14‬‬ ‫عﻨﻮان الﻮحﺪة ‪ :‬الانﺴانصفوﺤالةﺼحة‬ ‫الﺼﻒ‪/‬الﻤﺴﺘﻮى‪ :‬الاألوﻤﺒلﺤﺚ ‪ :‬العلﻮم‬ ‫عﻨﻮان الﺪرس‪ :‬حاجات الانﺴان الاساسﯿة عﺪد الﺤﺼﺺ‪ 2:‬الﺘاريخ‪/ :‬‬ ‫الﺘعلﻢ القﺒلي ‪ :‬حاجاتﻨا الاساسﯿة ‪ /‬الﺼﻒ الﺘﻤهﯿﺪي‬ ‫الﺘﻜامﻞ الﺮأسي‪ :‬علﻮم ‪ /‬ثاني ‪ /‬ماذا يﺤﺘاج الإنﺴان‬ ‫الﺘﻜامﻞ الأفقي ‪ :‬الفﻦ ‪ /‬رسﻮمات للﻤﺤافﻈة على الﻤاء‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫اتعرف حاجات الانسان‬ ‫الملاحظة سلم‬ ‫المممتمممعممملمممم‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الأساسية‬ ‫‪ .‬التهيئةةةة‪ :‬من خلال توجيةةةه ‪1‬د‬ ‫التقدير‬ ‫المباشر‬ ‫أسةةةةةةئ لة اسةةةةةةتراتيجية الطلا قة‬ ‫المممممكمممممتممممماب‬ ‫يﺒﯿﻦ الﻄالﺐ اهﻤﯿة‬ ‫اللفظيةة مثةل ‪:‬مةاذا نحتةاج لكي‬ ‫التواص‬ ‫المناق ممممة‬ ‫المدرسي‬ ‫الﻤاء والهﻮاء والغﺬاء‬ ‫ي عيش وين مو؟هةةةل م م كن ان‬ ‫و الحوار‬ ‫نةعةيةش دون الةمةةةاء والةغةةةذاء‬ ‫الاسئلة‬ ‫التقويم‬ ‫السبورة‬ ‫لﻜي نﻨﻤﻮ ونعﯿﺶ‬ ‫والهواء‬ ‫والاجوبة‬ ‫المعتمد‬ ‫العممم ي‬ ‫يتعرف الطالب مفهوم‬ ‫على الأداء‬ ‫المممكمممتممماب‬ ‫ورق كرتون‬ ‫تكليف الطلاب بةةةالإجةةةابةةةة على‬ ‫المدرسي‬ ‫المسكن‬ ‫الأسةةةةةئلة بطرق مختلفة كالكتابة ‪01‬د‬ ‫الورقة‬ ‫اقلام تلوين‬ ‫يعدد الطالب صفات‬ ‫والقلم‬ ‫التعلم من‬ ‫لاصق‬ ‫والتمثيل والرسم‬ ‫خلال‬ ‫المسكن الصحي‬ ‫استكشف‪ :‬ما يمتلكه الطلاب من‬ ‫ملف‬ ‫الصور‬ ‫يقارن الطالب بين‬ ‫الطالب‬ ‫الن اط‬ ‫التوضيحية‬ ‫خبرات ومعلومات وتعزيزهم‬ ‫المسكن الصحي‬ ‫والتدوين على السبورة وتوجيه‬ ‫حل‬ ‫كاس ماء‬ ‫والمسكن غير الصحي‬ ‫المشكلات‬ ‫انتباههم لصور الدرس في‬ ‫انواع الغذاء‬ ‫الكتاب صفحة ‪ 85‬وطرح عدة‬ ‫متنوعة‬ ‫أسئلة عليهم بعد تأمل الصور‬ ‫أقوم بشرح وتفسير اهمية ‪01‬د‬ ‫الغذاء والماء والهواء للإنسان‬ ‫حتى ينمو ويعيش وتوضيح‬ ‫مفاهيم الدرس عن اهمية الماء‬ ‫واستعمالاته وان الغذاء‬ ‫ضروري للإنسان ويجب ان‬ ‫يكون متنوع ومفيد وصحي وان‬

‫الهواء ضروري لأنه يساعد‬ ‫على التنفس والعيش وان‬ ‫المسكن هو المكان الذي نعيش ‪41‬د‬ ‫فيه وله شروط مثل النظافة وان‬ ‫تدخله اشعة الشمس وان تكون‬ ‫تهويته جيدة‪.......‬‬ ‫تشجيع الطلبة على صنع نموذج‬ ‫لمسكن صحي مع مراعاة‬ ‫شروط السلامة والأمان ومتابعة‬ ‫خطوات العمل ومن ثم مقارنة‬ ‫أعمالهم ومناقشة أفكارهم حول‬ ‫نماذجهم الخاصة وتحفيزهم‬ ‫على التواصل بينهم والعمل‬ ‫الجماعي ‪01‬د‬ ‫استخدام الإثراء والتوسع في‬ ‫طرح قضايا ترشيد الاستهلاك‬ ‫للماء وأن هناك اشكال كثيرة‬ ‫ومتنوعة للمساكن‬ ‫ربط موضوع الدرس بالحياة‬ ‫العملية للطالب من خلال التحدث‬ ‫عن انواع الغذاء الصحي ‪41‬د‬ ‫وأنواع المساكن واستخدامات‬ ‫الماء وغيرها‬ ‫واستخدام التقويم للطلاب من‬ ‫خلال طرح أسئلة عديدة‬ ‫ومتنوعة مع الطلاب ومناقشتها‬ ‫معهم في كل شيء‬ ‫وحل أسئلة الدرس صفحة ‪81‬‬ ‫الاستماع لإجابات الطلاب‬ ‫وتعزيزها وتصويب الأخطاء‪.‬‬

‫المهمة الخامسة ‪ :‬تقویم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‬ ‫عﺰيﺰي الﻤعلﻢ‪/‬ـة‪:‬‬ ‫قﻢ بالﺮجﻮع لﻜﺘاب الﺮياضﯿات ودلﯿﻞ الﻤعلﻢ حﺴﺐ الﻤﺮحلة الﺪراسﯿة الﺘي تقﻮم‬ ‫بﺘﺪريﺴها‪ ،‬وتأمﻞ الﻤهام الآتﯿة‪ ) :‬أتﺤﺪث‪ ،‬أتﺤقق مﻦ فهﻤي‪ ،‬اخﺘﺒار نهاية الﻮحﺪة‪،‬‬ ‫الأسﺌلة الﺘﺮاكﻤﯿة ( الﻮاردة في الﻮحﺪة مﻦ حﯿﺚ‪:‬‬ ‫‪ -‬الهﺪف مﻦ هﺬه الﻤهام ‪.‬هﻞ يﻤﻜﻦ اعﺘﺒارها مهام تقﻮيﻤﯿة ؟‬ ‫‪ -‬نﻮع الﺘقﻮيﻢ الﻮارد في كﻞ مﻨها حﺴﺐ الﻮصﻒ الﻮارد في دلﯿﻞ الﻤعلﻢ‬ ‫لﺘﺴهﯿﻞ عﻤلﯿة جﻤع الﻤلاحﻈات يﻤﻜﻨﻚ الاسﺘعانة بالﺠﺪول الآتي‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الأسﺌلة الﺘﺮاكﻤﯿة‬ ‫أتﺤﺪث اتحقق من فهمي‬ ‫الﻤهﻤة الﺘقﻮيﻤﯿة‬ ‫الوحدة‬ ‫الهﺪف مﻦ الﻤهام‬ ‫الﺘقﻮیﻤﯿة‬ ‫الهﺪف هﻮ الﺘﺤقق الهﺪف الﺘﺤقق مﻦ‬ ‫تﺤﺪيﺪ الﻄلﺒة الﺬيﻦ الهﺪف مﻨها دعﻢ‬ ‫الفهﻢ‬ ‫أتقﻨﻮا حًﺪا مع ًﯿﻨا مﻦ والﺘﺪرب على‬ ‫مﻦ فهﻢ الﻄلﺒة لفﻜﺮة الفهﻢ وتﺤقق‬ ‫مﺴﺘﻮيات‬ ‫الﺪرس بﺼﻮرة سهلة الﺘﻤايﺰ حﯿﺚ يﺘﯿح‬ ‫الﻤهام والﻤهارات مﺘﻨﻮعة مﻦ الاسﺌلة‬ ‫قﺒﻞ الﺒﺪء بﺤﻞ اسﺌلة للﻄلﺒة القﺪرة على الﻤﻨﻮﻃة بهﻢ أثﻨاء وتﺒﻨي على الﻤعﺮفة‬ ‫الﺴابقة لﺘﺼﺒح تﻤهﯿﺪا‬ ‫تﺪريﺲ وحﺪة‬ ‫اتﺤقق مﻦ فهﻤي الﺘفﻜﯿﺮ العﻤﯿق‬ ‫للﺤﺼﺺ اللاحقة‬ ‫وربﻂ الﻤفاهﯿﻢ الﺘي دراسﯿة وتﺮسﯿخ‬ ‫وصﻮل الﻤعلﻮمة‬ ‫تﻤﺖ دراسﺘها‬ ‫للﻄالﺐ‬ ‫بالﺪرس‬ ‫اسﺘﺮاتﯿﺠﯿة الﺘقﻮيﻢ اسﺘﺮاتﯿﺠﯿة الﺘعلﯿﻢ العﺮض الﺘﻮضﯿﺤي‬ ‫نﻮع الاسﺘﺮاتﯿﺠﯿة‬ ‫الﻤعﺘﻤﺪ على الأداء بالقلﻢ والﻮرقة‬ ‫الﻄلاقة اللفﻈﯿة‬ ‫الﻤلاحﻈة الﻤﻨﻈﻤة‬ ‫الﻤقابلة‬ ‫الﻤﺤاكاة ولعﺐ‬ ‫الأدوار‬ ‫الﻤقﺪمة في الﻤهام‬ ‫الﺘقﻮیﻤﯿة حﺴﺐ‬ ‫الﺪلﯿﻞ‬ ‫اقﺘﺮح اسﺘﺮاتﯿﺠﯿة‬ ‫الﺘﻮاصﻞ الاسﺌلة‬ ‫تقﻮیﻢ أخﺮى بﻤا والاجﻮبة‬ ‫تﺮاه مﻨا ًسﺒا‬

























‫هﻞ ساعﺪتﻚ الﺼﻮر الﺘي أمامﻚ على تﺤﺪيﺪ الﻤفاهﯿﻢ الﻤﺮاد تﺪريﺴها؟ وضح ذلﻚ‪.‬‬ ‫نعﻢ إن الﺼﻮرة الﺘي تﻜﻮن في بﺪاية الﻮحﺪة تﺴاعﺪني في الﺘﻤهﯿﺪ‬ ‫واسﺘﺜارة الﻤعلﻮمات الﺴابقة وتﺤﺪد القاعﺪة الﻤفاهﯿﻤﯿة الﻤﻮجﻮدة حﻮل‬ ‫الﻤﻮضﻮع ‪،‬وتﻮجه ادراكي نﺤﻮ الﻤفاهﯿﻢ وتﻤﻜﻨﻨي مﻦ تﺼﻨﯿﻒ وتقﻮيﻢ‬ ‫الﻤعلﻮمات إلى ما يﻤﻜﻦ أن اتﻄﺮق له خلال الﻮحﺪة‪ ،‬وكﺬلﻚ تﺴاعﺪني على‬ ‫بﻨاء مﺨﻄﻄات عقلﯿة وتﺼﻮريه الى ما يﻤﻜﻦ أن أعلﻤه واتعلﻤه خلال‬ ‫الﻮحﺪة وكﯿﻒ يﻤﻜﻦ لي مﻦ ربﻂ الﻤفاهﯿﻢ وتﺮتﯿﺒها وتﺴلﺴلها ومﺮاقﺒة‬ ‫درجة صعﻮبﺘها وتعﻤﯿق اسﺘﯿعابها وتﺠﻨﺐ سﻮء الفهﻢ لﺪى الﻄلﺒة‬ ‫وكﺬلﻚ تقﺪيﻢ الفﻜﺮة العامة للﻮحﺪة بﻜﻞ احﺘﺮافﯿة وسهﻮلة‬ ‫في الﺼﻮرة الﻤعﺮوضة أمامﻚ كﯿﻒ يهﯿﺊ نﺸاط اسﺘﻜﺸﻒ الﻄلﺒة للﺘعﺮف‬ ‫إلى الﻤفاهﯿﻢ الﻮاردة في الﻮحﺪة‪ .‬وضح ذلﻚ‬ ‫‪.‬‬ ‫يﺴاعﺪ نﺸاط اسﺘﻜﺸﻒ الﻄلاب على الﺘعﺮف على الﻤفاهﯿﻢ الأساسﯿة‬ ‫للﻮحﺪة مﻦ خلال ﻃﺮح الاسﺌلة بﺪءا مﻦ عﻨﻮان الﺪرس على شﻜﻞ سﺆال‬ ‫يﺤﻮي مفاهﯿﻢ مﺘعﺪدة ومﻦ خلال اسﺌلة )الاحﻆ ‪/‬اسﺠﻞ ‪/‬اتﻮقع‬ ‫‪/‬اسﺘﻨﺘج‪ /‬اتﻮاصﻞ ‪/‬اتﺤﺪث (\"‪ /‬وهﺬه الاسﺌلة تﺤﺪد الﻤفاهﯿﻢ في الﺪرس‬ ‫وتعﻄي مﺴﻤﯿات واضﺤة للانﻄلاق مﻨها في فهﻢ فﻜﺮة الﺪرس ومﻀﻤﻮنه‬ ‫‪ ،‬وكﺬلﻚ الاسﺘفادة مﻦ الﺼﻮر والاشﻜال الﻤﺮافقة لها لﯿﺘﻤﻜﻦ الﻄالﺐ مﻦ‬ ‫اسﺘﻨﺘاج الفﻜﺮة العامة للﻮحﺪة وما هي الﻤفاهﯿﻢ الﻤﺘعلقة بالفﻜﺮة العامة‪.‬‬

‫كﯿﻒ ساعﺪت الﺼﻮر الﻤعﺮوضة في الﺼفﺤة الأولى والﺜانﯿة للﺪرس في تعلﻢ‬ ‫الﻤفاهﯿﻢ الﻤﻄلﻮبة؟‬ ‫ساعﺪت الﺼﻮر الﻤعﺮوضة في الﺪرس على اسﺘﺜارة تفﻜﯿﺮ الﻄلﺒة مﻦ‬ ‫خلال تﺴﻤﯿة عﻨاصﺮ الﺼﻮر وتفﺴﯿﺮ الﺼﻮر ومقارنﺘها وتﺼﻨﯿفها‬ ‫بﻤﺴاعﺪة مﻦ أسﺌلة الﻤعلﻢ الﻤﻮجهه نﺤﻮ الﻤفهﻮم الﻤﺮاد تعﻤﯿقه لﺪى‬ ‫الﻄالﺐ ‪.‬‬ ‫ما الأسﺌلة الﺘي يﻤﻜﻦ ﻃﺮحها للﺘﻮصﻞ للﻤفاهﯿﻢ الﻤﻄلﻮبة ؟‬ ‫الاسﺌلة الﺘﻮضﯿﺤﯿة والاسﺌلة الﻤﻮجهة واسﺌلة الﻜﺸﻒ العﻤﯿق واسﺌلة تﺼﺤﯿﺢ الﺨﻄا مﺜلا‪:‬‬ ‫● ماذا تﺸاهﺪون في الﺼﻮرة؟‬ ‫● هﻞ يﺴﺘﻄﯿع حﯿﻮان ذو القﺮن دون الﻤاء والغﺬاء ؟‬ ‫● هﻞ تﻨﻤﻮ الﻨﺒﺘة وتعﯿﺶ دون وجﻮد الﻤاء ؟‬ ‫● ايﻦ تعﯿﺶ الﺴﻨاجﺐ ؟‬ ‫● ماذا تﻮفﺮ الﻨﺒاتات لﺒعﺾ الﺤﯿﻮانات مﺜﻞ الﻄﯿﻮر ؟‬ ‫● هﻞ الاشﺠار العالﯿة والﻤﺮتفعة مفﯿﺪة للﺤﯿﻮانات ؟‬ ‫● على ماذا تﺘغﺬى الأبقار؟‬ ‫● ما هي الﺤاجات الأساسﯿة للﻜائﻨات الﺤﯿة ؟‬ ‫● هﻞ تعﺘﻤﺪ الﺤﯿﻮانات على الﻨﺒاتات في حاجاتها ؟‬