ملف انجاز المعلمة رؤى الجاغوب

‫\"\" )المهمة الخامسة ( فردية‪ -‬نقاشية‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪ .‬اخي ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫كتاب الكيمياء للصف العاش‬

‫كتاب العلوم للصف الرابع‬

‫ما المهارات ال يب يتم تنميتها لدى الطلبة نيف كل مثال؟‬ ‫مهارة الكتابة ‪ ،‬مهارة الرسم ‪ ،‬مهارة استخراج البيانات وتحليلها من الرسم البيا ن ين ‪ ،‬ترتيب الاعداد‬

‫بيداغوجيا التعلم \"‬ ‫\"والتعليم‬ ‫رؤى الجاغوب ‪:‬اعداد المعلمة‬

‫\"بيداغوجيا التعلم والتعليم\"‬ ‫بداي ًة سوف نتعرف على مفهوم بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪:‬‬ ‫يمكن تعريف البيداغوجيا على أنّها ال ِعلم المعني بأصول وأساليب التدريس مشتمل ًة على‬ ‫االتتبرابعوهاي لمأنّنهأ يجتلضتمحنقيعلق تىل الكعالدأيدهدمانفا‪،‬لنومظرنياالتعلالوممهالمتةيمثتعلتنمدظريعاليتها‬ ‫الممكن‬ ‫الأهداف والطرق‬ ‫النفس‬ ‫البيداغوجيا علم‬ ‫لمانحتمونائظهورعلفلىسفلفسيف‪،‬ةوالمتعنليمنم اظلوتر أيكتادصيمب ايلتأروكليغزوعلي يىمأكهنداالقفواللت إعل ّنيم‬ ‫التعلم العلمية بالإضافة‬ ‫ومدى أهميته وقيمته‬ ‫البيداغوجيا هي طريقة التدريس المتبعة وممارستها من قبل المعلمين أصحاب الاختصاص‬

‫بيداغوجيا التعلم \"‬ ‫ُتعنى الكتب المطورة بتنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكيى وحل‬ ‫\"والتعليم‬ ‫المشكلات ودمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد‬ ‫مهارات الاستقصاء العلمى ومهارات التفك ىي العليا لدى وتعزيز الدراسية‬ ‫الطالب وذلك واضحا من خلال الأنشطة والتجارب والصور والاشكال الواردة‬ ‫و ىف هذا العرض التقدي ىم سوف نتحدث عن الصور ‪ ،‬ىف هذه الكتب‬ ‫والاشكال ىف المناهج المطورة وأثرها على الطالب والمعلم وعلى العملية‬ ‫التعليمية‬

‫أهمية الصور والأشكال‬ ‫تشير نتائج العديد من الدراسات والبحوث التي أجريت في هذا‬ ‫كوسيلة تعليمية‬ ‫المجال على أهمية الصور الثابتة بأنواعها في عملية التعليم ‪،‬‬ ‫والتي يمكن إجمالها فيما يلي‪:‬‬ ‫* الصورة تجذب انتباه الطالب وتثير اهتمامه ‪ ،‬وتوفر عامل‬ ‫التشويق ‪،‬وهذه الخصائص من أهم العوامل التي تؤدي إلى‬ ‫التعلم ‪.‬‬ ‫* الصورة تساعد الطالب على تفسير وتذكر المعلومات المكتوبة‬ ‫التي تصحبهاأ‪.‬همية استخدام الصورة كوسيلة تعليمية‬ ‫* تعمل الصورة على تجسيد المعاني والخبرات اللفظية بحيث‬ ‫يمكن أن يدركها المتعلم بسهولة‪.‬‬ ‫* الصورة تزيد من دافعية الطلاب لدراسة الموضوعات الجديدة‪.‬‬ ‫* الصورة تؤدي إلى فهم موضوع التعلم دون الحاجة إلى لغة‬ ‫لفظية ‪.‬‬ ‫* الصورة تعمل على إيضاح المفاهيم الأساسية بشكل صحي ح‬ ‫وإدراكها بصورة ذهنية واحدة لدى جميع المتعلمين‪.‬‬ ‫* تقلل العبء على ال معلم لأنها توصل المحتوى العلمي للطال ب‬ ‫بشكل أسهل وأسرع من التلقين ‪.‬‬

‫الصور والأشكال‬ ‫عند تصفح الكتب المطورة نلاحظ انها تحتوى على العديد من الصور المأخوذة من بيئة الطالب والتي تربط‬ ‫وتساعده على التذكر السريع والفهم وهذا يزيد من دافعيته للتعلم المحتوى العلمي بالحياة اليومية للطالب‬ ‫العميق للمحتوى‬



‫عند تأمل الطالب للصورة سوف يتمكن من معرفة النمط الحياتي لعدد من الطيور المختلفة باستخدام‬ ‫‪.‬استراتيجية التأمل والملاحظة واستخراج المعلومات من الصور‬

‫عند تأمل الطالب للصورة الثانية سوف يتمكن من التمييز والمقارنة بين المفاهيم المختلفة والتي من الممكن ان‬ ‫يعتبرها الطالب تحمل نفس المعنى باستخدام استراتيجية التأمل والملاحظة وتكوين المفاهيم من خلال الصور‬ ‫‪.‬والاشكال‬

‫تدريب المعلم ني على المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الرابعة \"التعليم والتعلم الرق يم\"‬ ‫اليوم التدري يب العا رش ‪٢٠٢٠ / ١١ /١٥:‬‬ ‫المهمة الأولى (مهمة فردية)\" تأمل\"‬ ‫تأمل الخبات ال يب مررت بها يف هذا المساق التدري يب‪ ،‬د ّونها يف ملف الإنجاز الخاص بك‪ .‬وفكركيف تختلف طبيعة هذا المساق‬ ‫عن المساقات ال يب يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫\" كان لهذا المساق التدري يب الأثر الكب رب على تطوير مهارا يت التقنية وتعلم كيفية التعامل مع المناهج المطورة وطريقة تقديم‬ ‫المحتوى للطالب بكل سهولة وبطرق جاذبة وممتعةله ‪ ،‬وتفعيل الأنشطة والصور والاشكال والاسئلة المطروحة يف كتاب‬ ‫الطالب وكتاب الأنشطة لدعم تعلم الطلبة \"‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫❖ الدعم الذي قدم يل يف هذا المساق كان رائعا وتقريبا نفس الدعم الذي يقدم يف المساقات ال يب يكون فيها التدريب وجها‬ ‫لوجه ‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫❖ كانت التعليمات واضحة ومفصلة وكان الوصول اليها متاح للجميع ‪.‬‬

‫‪ .3‬التحديات ال يب كانت تواجهك‪.‬‬ ‫❖ ضيق الوقت يف بعض الايام بسبب متابعة طلب يب عن بعد واعطائهم حصص باستخدام تطبيق زوووم ومتابعة منصة‬ ‫درسك والتفاعل مع الطلبة وتقديم الدعم اللازم لهم ‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫❖ كان واضحا جداكالتدريب الوجا يه ‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫❖ لم اجد صعوبة يف انجاز المهمات الموكلة يل ‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وب ري المدرب‪ ،‬وبينك وب ري زملائك‪.‬‬ ‫❖ تم التواصل مع المدرب من خلال جلسات نقاشية يف نهاية الوحدة ال يب تم انجازها وتلخيص اهم ما توصلنا له ‪ ،‬التواصل‬ ‫بي يب وب ري الزملاء كان على منصة المناقشة حيث تم تبادل المعلومات وتقديم وتل يق تغذية راجعة على بعض المهمات ال يب‬ ‫قمنا بها ‪.‬‬ ‫❖ من وجهة نظري التدريب الوجا يه يتمتع بتواصل مبامن ب ري المدرب والمتدرب ري‬

‫ا يلفماسخاتيقاكراانلوتق التمارلومنةخ أكصربصم لنلتالدتريدريب ببالانلوسبجاة ليهك‪..‬‬ ‫المرونة‬ ‫‪.7‬‬ ‫يف هذا‬ ‫❖‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك يف المساق‪.‬‬ ‫❖ كانت المهام متنوعة وجاذبة للمتدرب ‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫❖ يف البداية واجهت بعض الصعوبة ولكن مع الممارسة أصبح التعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها سهل‬

‫اليوم التدري يب الحادي ع رش ‪٢٠٢٠ / ١١ / ١٦:‬‬ ‫المهمة الأولى (مهمة فردية ‪ -‬نقاشية)\" الانتقال للتعليم عن بعد\"‬ ‫بناء على ما توصلت إليه حب الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم‬ ‫إل التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫• يف التعلم الوجا يه كان دور المعلم هو الأكب من حيث متابعة س رب العملية التعليمية ودعم الطلبة أثناء تنفيذ الأنشطة‬ ‫وتقديم المساعدة لهم ان احتاجو لها ‪.‬‬ ‫• يف التعلم عن بعد يصعب للمعلم متابعة طلبته يف تنفيذ أنشطتتهم ولا يمكن له أن يراقب جميع الطلبة ‪ ،‬دوره أيضا يكون‬ ‫الداعم لهم يف عملية تعلمهم ومتابعتهم عن بعد وتصحيح أخطائهم وتزويدهم بالمعلومات والفيديوهات والملخصات ال يب‬ ‫تساعدهم على فهم المحتوى ‪ ،‬متابعة حل الطلبة للواجبات والتواصل معهم عب منصة درسك التعليمية ووسائل التواصل‬ ‫الاجتما يع المختلفة ‪.‬‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫والتجارب‬ ‫الأنشطة‬ ‫بتنفيذ‬ ‫سيقوم‬ ‫فهو الذي‬ ‫ذاتي ًا‬ ‫متعلم ًا‬ ‫أصبح‬ ‫لانه‬ ‫هو الأكب‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫دور الطالب‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫دور الطالب يف‬ ‫•‬ ‫المعلومة والتوصل لها باستخدام اسباتيجيات متنوعة والبحث يف مصادر متنوعة ليتمكن من فهم المحتوى وترسيخ‬ ‫المفاهيم لديه ‪.‬‬

‫‪ .3‬طرق التواصل مع المجتمع المدر يس‪.‬‬ ‫• أصبح التواصل مع المجتمع المدر يس عب وسائل التواصل المختلفة للبقاء على اتصال دائم معهم وعب المنصات‬ ‫والتطبيقات المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ .4‬الإسباتيجيات والأدوات المستخدمة يف التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫• يمكن للمعلم استخدام اسباتيجيات تدريس متنوعة وتطبيقات جديدة لتوصيل المعلومة للطالب مثل ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إعطاء حصص باستخدام تطبيق زووم مما يتيح التواصل المبا رش بينه وب ري الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اسباتيجيات البحث العل يم والاستقصاء والتعلم من خلال الأنشطة والتجارب ‪.‬‬ ‫‪ .3‬استخدام منصة درسك التعليمية لمتابعة الطلبة والتواصل معهم ‪.‬‬

‫اليوم التدري يب الثا يت ع رش ‪٢٠٢٠ / ١١ / ١٧:‬‬ ‫المهمة الأولى (مهمة فردية)\" التعليم المدمج‬ ‫♦ فكر‪ :‬هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫المدمج؟‬ ‫التعليم‬ ‫فيه‬ ‫يستعمل‬ ‫مساق ًا‬ ‫‪.‬‬ ‫نعم‬ ‫♦‬ ‫درست‬ ‫هل‬ ‫♦‬ ‫♦ نعم ‪ ،‬مساق من ادراك‬

‫♦ هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫♦ نعم ‪.‬‬ ‫اتأقمرأ الل‪:‬ممقابل ُيالممكرفن أقنالتلمجسأ للمتعلبي(ما السمبادتيمججي؟ة التعلم المتمازج)‬ ‫♦‬ ‫♦‬ ‫♦ يف بعض الظروف الخاصة مثل المرض ‪ ،‬البعد المكا يت ب ري الطالب والمعلم ( السفر) ‪ ،‬عطل نهاية الأسبوع ‪.‬‬ ‫♦ ما المعوقات ال يب يمكن أن تواجهها؟‬ ‫♦ عدم توافر الأدوات التقنية اللازمة للطالب ليتمكن من التواصل مع المعلم ‪.‬‬ ‫♦ عدم معرفة الكث رب من الطلبة التعامل مع أجهزة الحاسوب والبيد الالكبو يت ‪.‬‬ ‫♦ برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟ دون إجاباتك يف ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫♦ توف رب أجهزة حاسوب للأش الفق ربة ‪.‬‬ ‫♦ دعم الطلبة من خلال عمل ورشات تدريبية لكيفية التعامل مع الحاسوب والبمجيات والتطبيقات اللازمة ‪.‬‬

‫المهمة الثانية ( فردية – نقاشية ) \" التطبيق العمليى\"‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬تبق النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن ل ُتطبق ما تعلمته حب اللحظة حول التعليم عن‬ ‫بعد‪.‬‬ ‫❖ تم اعطاء حصة عن بعد باستخدام تطبيق زووم لطلبة الصف التاسع لدرس ذائبية المواد الصلبة في الماء ‪.‬‬ ‫❖ خطة الدرس ‪:‬‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التاسع‪.‬‬ ‫الصف‬ ‫التدريس‬ ‫الذائبية ‪.‬‬ ‫الدرس‬ ‫♦ الدخول الى تطبيق زووم وارسال رابط‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة للطلبة ‪.‬‬ ‫♦ التعلم عن‬ ‫المستخدمة‬ ‫بعد‬ ‫♦ الكتاب المدرسي‬ ‫‪ .1‬يوضح المقصود‬ ‫♦ التمهيد للدرس من خلال عرض فيديو‬ ‫بالذائبية‬ ‫للطلبة لمشاهدته وتدوين ملاحظاتهم‬ ‫♦ المناقشة‬ ‫♦ تطبيق ‪Zoom.us‬‬ ‫على دفتر العلوم للتوصل الى مفهوم‬ ‫والحوار‬ ‫المحلول والذائبية والمذاب والمذيب‬ ‫()‪https://youtu.be/e-2EoyDYamg‬‬ ‫♦ مناقشة الطلبة فيما بينهم لما توصلو‬ ‫اليه من الفيديو وتبادل المعلومات ‪.‬‬

‫♦ إعطاء مثال للطلبة ليتوصل الى مفهوم‬ ‫♦ التعلم‬ ‫♦ منصة درسك‬ ‫‪ .2‬يحدد العوامل المؤثرة‬ ‫المحلول المشبع والمحلول فوق‬ ‫المتمازج‬ ‫التعليمية‬ ‫في ذائبية المواد‬ ‫المشبع وتدوين المعلومات على‬ ‫السبورة ‪.‬‬ ‫♦ العمل في‬ ‫♦ جهاز حاسوب‬ ‫الصلبة والغازات في‬ ‫♦ توجيه الطالب الى تأمل الجداول‬ ‫الكتاب‬ ‫الماء ‪.‬‬ ‫الموضحة في الكتاب المدرسي نشاط‬ ‫المدرسي‬ ‫♦ سبورة‬ ‫(‪ )٨-١( )٧-١‬والاجابة عن الاسئلة‬ ‫♦ أسئلة‬ ‫التي تليهما ليتوصل الى العوامل‬ ‫وأجوبة ‪.‬‬ ‫المؤثرة في ذائبية المواد الصلبة‬ ‫♦ ورقة عمل‬ ‫والغازات في الماء ‪.‬‬ ‫♦ تلخيص الطالب لأهم الأفكار التي‬ ‫توصل اليها ‪.‬‬ ‫♦ اعطاء الطالب ورقة عمل ليقوم بحلها‬ ‫في نهاية الحصة وارسالها على منصة‬ ‫درسك التعليمية ‪.‬‬ ‫♦ فيديو‬

‫التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫▪ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كث ربا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫• تفاعل الطلبة أثناء الحصة وتصحيح بعض المفاهيم الخاطئة ال يب كانت لديهم والاجابة عن استفساراتهم والتواصل معهم‬ ‫‪.‬‬ ‫▪ اذكر تحديا واجهك يف أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫• عدم تمكن جميع الطلبة من حضور الحصة لعدم توافر الانبنت وأجهزة تواصل ‪.‬‬ ‫▪ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫• نعم ‪.‬‬ ‫▪ أعط دلي اًل على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫• حل الطلبة لورقة العمل بشكل صحيح وارسالها على المنصة ‪ ،‬عينة من حل الطلبة ‪:‬‬

‫• دون تفاصيل تنفيذ خطة التدريس ن يف ملف الإنجاز مرفقا فيديو أو صور للحصة أثناء التنفيذ أو رابط‬ ‫للحصة‪.‬‬





‫المهمة الثالثة (مهمة فردية)\" خطة التعليم المتمازج التطبيقية\"‬ ‫❖خطة الدرس ‪:‬‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫♦ التعلم عن بعد‬ ‫نظرية بور الذرية ‪.‬‬ ‫الدرس‬ ‫♦ الدخول الى تطبيق زووم وارسال رابط‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة للطلبة ‪.‬‬ ‫♦ المناقشة‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫والحوار‬ ‫المستخدمة‬ ‫♦ التمهيد للدرس من خلال التحدث مع الطلبة‬ ‫♦ التعلم المتمازج‬ ‫عن الضوء وخصائصه وانه المصدر الرئيس‬ ‫♦ الكتاب المدرسي‬ ‫للمعلومات الحديثة عن بنية الذرة وتركيبها‬ ‫‪ .1‬يوضح المقصود بالطيف‬ ‫وتعريف الطالب ببعض خصائص الضوء مثل‬ ‫الكهرومغناطيسي‬ ‫والطيف الذري ‪.‬‬ ‫التردد والطول الموجي ‪.‬‬ ‫♦ عرض فيديو للتجربة الاستهلالية الذي يبين‬ ‫♦ كتاب الأنشطة‬ ‫لمادة الكيمياء ‪.‬‬ ‫الطيف المتصل والطيف المنفصل وتوجيه‬ ‫الطلبة الى تدوين ملاحظاتهم أثناء حضور‬ ‫♦ تطبيق‬ ‫‪ .2‬يقارن بين الطيف‬ ‫‪Zoom.us .‬‬ ‫المتصل والطيف‬ ‫الفيديو والاجابة عن الأسئلة في المكان‬ ‫المخصص لها في كتاب الأنشطة صفحة ‪5‬‬ ‫♦ منصة درسك‬ ‫المنفصل ‪.‬‬ ‫♦ ()‪https://youtu.be/5znUC8Hg9BE‬‬ ‫التعليمية‬ ‫♦ مناقشة الطلبة بما توصلو اليه وتدوين أهم‬ ‫المعلومات على السبورة ‪.‬‬ ‫♦ توجيه الطلبة الى تأمل الشكل (‪) 1‬في الكتاب‬ ‫صفحة (‪) 10‬ليتوصل الى مفهوم الطيف‬

‫الكهرومغناطيسي ويحدد أقسامه ويعطي‬ ‫♦ العمل في الكتاب‬ ‫♦ جهاز حاسوب ‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقارن بين طيف‬ ‫أمثلة على كل منهما ‪.‬‬ ‫المدرسي‬ ‫♦ سبورة ‪.‬‬ ‫الامتصاص الخطي‬ ‫وطيف الانبعاث الخطي‬ ‫♦ قيام الطالب بالمقارنة بين الطيف المتصل‬ ‫♦ أسئلة وأجوبة ‪.‬‬ ‫♦ ورقة عمل ‪.‬‬ ‫والطيف المنفصل وارسال الاجابة على‬ ‫للذرات ‪.‬‬ ‫منصة درسك التعليمية ‪.‬‬ ‫♦ التفكير الناقد‬ ‫♦ فيديو ‪.‬‬ ‫♦ طرح اسئلة التفكير الناقد التالية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ماذا تلاحظ عند اشعال الألعاب النارية ؟‬ ‫‪ .2‬لماذا تختلف الألوان الصادرة عن مصابيح‬ ‫التزيين في اعلانات المحلات التجارية ؟‬ ‫♦ اتاحة الفرصة للطالب للتفكير في هذه‬ ‫الأسئلة ومن ثم مناقشة الطلبة معا في‬ ‫اجاباتهم وتلقي الاجابات من الجميع دون‬ ‫التعليق عليها ‪.‬‬ ‫♦ عرض فيديو لطيف الانبعاث الخطي لذرات‬ ‫بعض العناصر‬ ‫( )‪https://youtu.be/9_mHIiD-MHY‬‬ ‫ليتوصل الطالب الى مفهوم الطيف الذري وربطه‬ ‫بحياته اليومية ‪.‬‬ ‫♦ طرح السؤال التالي ‪ :‬للذرة طيف انبعاث فهل‬ ‫لها طيف امتصاص ؟‬ ‫♦ اتاحة الفرصة للطالب بالتفكير في السؤال ثم‬ ‫توجيهه الى تأمل الشكل (‪ )6‬من الكتاب‬ ‫ليتوصل الى مفهوم طيف الامتصاص الخطي‬ ‫ويقارن بين طيف الامتصاص الخطي وطيف‬ ‫الانبعاث الخطي وارسال الاحابة على منصة‬ ‫درسك التعليمية ‪.‬‬

‫❖تفاصيل تنفيذ خطة التدريس ‪:‬‬ ‫• قبل إعطاء الحصة ‪ :‬تعريف الطلبة على تطبيق زووم وكيفية التعامل معه ‪.‬‬

‫• بعض الصور أثناء تنفيذ الحصة ‪.‬‬









‫• بعض الصور من إجابات الطلبة ‪.‬‬



‫التعليم عن بعد‬ ‫رؤى الجاغوب ‪:‬إعداد المعلمة‬

‫*هذا في نتعرف سوف‬ ‫مفهوم التعليم عن‬ ‫أهم ميزات التعليم‬ ‫على العرض ‪:‬‬ ‫بعد‬ ‫عن بعد‬ ‫ما التحديات‬ ‫متى نلجأ للتعليم‬ ‫المتوقع أن نواجهها‬ ‫عن بعد‬ ‫في التعليم عن بعد‬

‫مفهوم التعليم عن بعد‬ ‫تعتمد على وسيلة هو ظاهرة حديثة للتعليم •‬ ‫اتصال تكنولوجية ب ني المعلم والطالب يتم من‬ ‫خلالها تبادل المعلومات والمهام والواجبات‬

‫م زيات التعليم عن‬ ‫يمكن للمتعلم اختيار وقت التعلم بما يتناسب مع ظروفه الخاصة ‪:‬المرونة ‪١-‬‬ ‫بعد‬ ‫دون التقيد يف مكان وزمان للالتقاء بالمعلم‬ ‫هذا النوع من التعلم متاح لكل من يريد ‪:‬تعلم متاح للجميع ‪٢-‬‬ ‫في الوقت والمكان الذي يناسبه‬ ‫استقلالية للمتعلميي وحرية يف اختيار أنظمة يوفر‪٣-‬‬ ‫والتواصل وأساليب التعلم‬ ‫يل يب احتياجات بعض ال رشائح الاجتماعية ذات الظروف الخاصة ‪٤-‬‬ ‫يجعل الفرد مواكبيا للتطورات المعرفية والتقنية المستمرة ‪٥-‬‬ ‫ُي َم ِكن المتعلم من الدمج ب يي تعلمه وعمله يف نفس الوقت ‪٦-‬‬

‫م ىت نلجأ للتعليم‬ ‫صعوبة توفين فرص التعلم للجميع بسبب الزيادة الكبية ‪١-‬‬ ‫عن بعد‬ ‫لعدد سكان العالم‬ ‫فوات الأوان للعديد من الأفراد نف العالم لتلقن تعلمهم ‪٢-‬‬ ‫وجود مسافة فاصلة كبية بين المتعلم والمعلم ‪٣-‬‬ ‫)البعد الزما نن والمكا نن ب ني المعلم والمتعلم (‬ ‫الظروف الطارئة مثل انتشار الأمراض والأوبئة ‪٤-‬‬

‫التحديات ال ىت تواجهنا ز ىف التعليم عن بعد‬ ‫فقدان كل من المعلم والمتعلم خ رية التعامل المباشن مع الطرف الآخر ‪• ١-‬‬ ‫عدم قدرة جميع المعلم ني والمتعلم ني من التعامل مع التقنيات والتطبيقات الجديدة ‪• ٢-‬‬ ‫عدم توافر الأدوات والمستلزمات الضورية لتطبيق التعليم عن بعد لدى الجميع ‪• ٣-‬‬