مقترح بحث مقدم من جهاد ابوالربع ورهام ابوعروق

‫الجامعة الأردنية ‪ -‬كلية العلوم التربوية‬ ‫مقتــــــــرح بحــــــــــث‬ ‫بعنوان‬ ‫\"أثر التحول للتعلم عن بعد خلال جائحة كورونا في حصول‬ ‫طالب كلية علوم الرياضة على فرصة عمل بعد التخرج\"‬ ‫إعــــــــــــــــــداد‬ ‫جهاد عبـدالله عــودة ابـــوربــع الرقم الجامعي (‪)8200200‬‬ ‫رهام عارف عبدالله أبو عروق الرقم الجامعي (‪) 8200651‬‬ ‫لمـــــادة قضايا معاصرة في تكنولوجيا التعليم‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬منصـــــور الوريكــــــات‬ ‫كانون أول ‪2020‬‬

‫رقم الصفحة‬ ‫أ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫‪2‬‬ ‫الموضوع‬ ‫‪2‬‬ ‫الفصل الأول‪ :‬مشكلة الدراسة وأهميتها‬ ‫‪3‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪3‬‬ ‫مشكلة الدراسة وأسئلتها‬ ‫‪4‬‬ ‫أهداف الدراسة‬ ‫‪4‬‬ ‫أهمية الدراسة‬ ‫‪8‬‬ ‫مصطلحات الدراسة‬ ‫‪9‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬الإطار النظري‬ ‫‪9‬‬ ‫الإطار النظري‬ ‫‪9‬‬ ‫الدراسات السابقة‬ ‫‪9‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬إجراءات الدراسة‬ ‫‪10‬‬ ‫منهجية الدراسة‬ ‫أفراد الدراسة‬ ‫حدود الدراسة‬ ‫قائمة المراجع‬

‫‪1‬‬ ‫الفصل الأول‬ ‫مشكلة الدراسة وأهميتها‬ ‫مقدمة‪:‬‬ ‫فرضت جائحة كورونا (‪ )COVID-19‬مع بداية عام ‪ 2020‬تحديات على المجتمع ‪ :‬أفرادا‬ ‫ومؤسسات‪ ،‬وتميزت هذه التحديات عن سابقاتها بأنها تحديات جديدة ومفاجئة‪ ،‬وبحسب تقرير صادر عن البنك‬ ‫الدولي فإن الجائحة تسببت في انقطاع ‪ 1.6‬مليار طفل وشاب عن التعليم في ‪ 161‬بلدا‪ ،‬اي ما يقارب من‬ ‫‪ %80‬من الطلبة على مستوى العالم(البنك الدولي‪ ،)2020،‬حيث وصف التقرير الوضع \"بأن العالم يشهد‬ ‫حاليا حدثا جللا قد يهدد التعليم بأزمة هائلة ربما كانت هي الأخطر في زماننا المعاصر\"(المصدر نفسه)‪ ،‬ولم‬ ‫يكن الأردن بمنأى عن هذه الأزمة‪ ،‬حيث أعلنت الحكومة الأردنية في شهر آذار ‪ 2020‬عن التحول للدراسة‬ ‫عن بعد لجميع الطلبة على مستوى المدارس والجامعات‪ ،‬وعليه فقد بدأت الجامعات باستخدام بعض منصات‬ ‫التعلم الالكتروني والعمل على تطويرها وضمان التحاق جميع الطلبة بعملية التعليم‪.‬‬ ‫ولما كانت الجامعة الأردنية قد بدأت سابقا بتطبيق بعض طرق التعلم الالكتروني مثل التعلم عن بعد‬ ‫والتعلم المدمج‪ ،‬فإن سرعة عملية التحول اعتمدت على مدى تطبيق الأفراد (طلبة ومدرسين) لهذه الأنماط‬ ‫سابقا‪ ،‬فمثلا كلية علوم الرياضة كانت قد طبقت سابقا التعلم المدمج على بعض المواد النظرية‪ ،‬أما المواد‬ ‫العملية (مثل كرة القدم أو السباحة) والتي تتضمن نتاجاتها النهائية اتقان الطلبة لمهارات عملية‪ ،‬فإن عملية‬ ‫التحول للتعلم عن بعد واجهت عددا من التحديات والسلبيات‪.‬‬ ‫وحيث أن عملية التحول للتعلم للبعد قد امتدت للفصلين الثاني والصيفي ‪ 2020/2019‬والفصل الأول‬ ‫‪ - 2021/2020‬وقد تمدد لفترة أطول حسب تطور الوضع الوبائي ‪ -‬فإن اجتياز طالب تخصص التربية‬ ‫البدنية لما لا يقل من ‪ %25‬لخطته الدراسية بهذه الطريقة سينعكس على كمية ونوعية المهارات المكتسبة‬ ‫لديه عند التخرج‪.‬‬ ‫وكنظرة استشرافية للمستقبل فإن البحث في مدى تأثير عملية الانتقال للتعلم على بعد على فرصة‬ ‫حصول الطالب على فرصة عمل بعد التخرج يحمل أهمية للطالب والجامعة وسوق العمل على حد سواء‪،‬‬ ‫وذلك لتدارك أي سلبيات أو تحديات قد تظهر في طريقة التعلم أو التطبيق او التدريب أو غير ذلك‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫مشكلة الدراسة وأسئلتها‪:‬‬ ‫من خلال عمل أحد الباحثين كرئيس قسم تسجيل كلية علوم الرياضة في الجامعة الاردنية‪ ،‬ونتيجة‬ ‫لتواصله المستمر مع الطلبة قبل وبعد التخرج‪ ،‬فقد لاحظ أن هناك آراء سلبية لدى الطلبة حول دراسة المساقات‬ ‫العملية خلال جائحة كورونا‪ ،‬خصوصا تلك التي يترتب عليها مهارات أدائية تعتمد عليها فرصتهم في الحصول‬ ‫على عمل بعد التخرج مثل مهارة الإنقاذ في مساق السباحة‪.‬‬ ‫وعليه فإن البحث يحاول الإجابة عن الأسئلة التالية‪:‬‬ ‫السؤال الأول‪ :‬ما مستوى تأثر اكتساب الطلبة للمهارات الأدائية في المساقات العملية خلال الانتقال‬ ‫للتعلم عن بعد والذي فرضته جائحة كورونا؟‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬هل مستوى التأثر متفاوت بين الطلبة اعتمادا على المهارات التدريسية لمدرس المساق؟‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬هل هناك علاقة بين مستوى التأثر ومدى اكتساب الطلبة لمهارات التعلم الالكتروني‬ ‫بمرور الوقت؟‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬ما مدى تأثر مهارات الطالب التراكمية واللازمة للحصول على فرصة عمل بعد‬ ‫التخرج؟‬ ‫أهداف الدراسة‪:‬‬ ‫تهدف هذه الدراسة إلى‪:‬‬ ‫وصف وتحليل أثر الانتقال للتعلم عن بعد خلال جائحة كورونا على اكتساب طلبة كلية علوم الرياضة‬ ‫للمهارات الأدائية في المساقات العملية على فرصهم في الحصول على عمل بعد التخرج‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫أهمية الدراسة‪:‬‬ ‫وتكمن أهمية هذه الدراسة في‪:‬‬ ‫‪ -1‬حداثة التحديات التي فرضتها جائحة كورونا على العملية التعليمية التعلمية تحتاج للعديد من الدراسات‪،‬‬ ‫وذلك لاحتمالية استمرارها لوقت أطول أو تكرارها لأسباب أخرى مستقبلا‪ ،‬مما قد يؤدي مثلا للتمييز‬ ‫في سوق العمل بين الخريج الذي درس خلال فترة جائحة كورونا عن غيره‪ ،‬فبدأنا نسمع بعبارات‬ ‫مثل (مهندس تعلم عن بعد) وربطه بأي صورة لعمل هندسي غير متقن‪ ،‬وغير ذلك‪.‬‬ ‫‪ -2‬كما سعت الدراسة الى توضيح الخصوصية التي تتمتع بها مساقات كلية علوم الرياضة عن غيرها‬ ‫كونها تحتاج لإتقان مهارات أدائية يعتمد عليها وبشكل مباشر نوعية العمل الذي سيقوم به الطالب بعد‬ ‫التخرج‪.‬‬ ‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬ ‫التعلم عن بعد (‪)Distance Learning‬‬ ‫عرفته الدليمي بأنه \"نقل التعلم الى المتعلم في موقع إقامته أو عمله بدلا من انتقال المتعلم إلى المؤسسة‬ ‫التعليمية بذاتها‪ ،‬وعلى هذا الأساس يستطيع المتعلم في أن يزاوج بين التعلم والعمل أن أراد ذلك‪ ،‬وأن يكيف‬ ‫المنهج الدراسي وسرعة التقدم في المادة الدراسية بما يتفق والأوضاع والظروف الخاصة به\" (الدليمي‪،‬‬ ‫‪.)2018‬‬ ‫ويعرفه الباحثان إجرائيا بأنه أحد أنماط التعلم الالكتروني والذي يكون فيه الطالب بمعزل عن المدرس‪،‬‬ ‫ويستخدم الوسائط الالكترونية والمنصات التعليمية التي أعدتها الجامعة الأردنية لاستمرار العملية التعليمية‬ ‫في ضوء أزمة كورونا ومستجداتها‪.‬‬ ‫أزمة كورونا‬ ‫وهي الأزمة التي نتجت عن تفشي فايروس كورونا ‪ COVID-19‬في العالم أجمع‪ ،‬التي تسبب‬ ‫اعتلالات تتنوع بين الزكام وأمراض أخرى‪ ،‬وتشمل الأعراض الشائعة للعدوى أعراضا تنفسية والحمى‬ ‫والسعال وضيق النفس وصعوبات في التنفس‪ ،‬والتي أثرت في جميع القطاعات التعليمية والاقتصادية‬ ‫والاجتماعية والصحية في معظم دول العالم‪( .‬منظمة الصحة العالمية‪.)2020 ،‬‬

‫‪4‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬الإطار النظري‬ ‫أنشأت الجامعة الأردنية (الجامعة الأم) عام ‪ 1962‬وتعتبر الجامعة الأولى في الأردن‪ ،‬حيث‬ ‫استقبلت ما يقارب من (‪ )167‬طالبا وطالبة في عامها الأول في كلية الآداب‪ ،‬وبعد ذلك تم افتتاح‬ ‫العديد من الكليات الإنسانية والعلمية‪ ،‬وفي عام ‪ 1979‬تم افتتاح كلية التربية الرياضية والتي تمنح‬ ‫درجة البكالوريوس في تخصص التربية الرياضية‪ ،‬وفيما بعد أصبحت تمنح درجتي الماجستير‬ ‫والدكتوراة‪ ،‬وكمواكبة للتطور الحاصل فقد تمت الموافقة من قبل التعليم العالي في عام ‪ 2020‬على‬ ‫تغيير اسم الكلية الى كلية علوم الرياضة‪.‬‬ ‫وتعتمد الخطة الدراسية لتخصص التربية الرياضية على تأهيل الطلبة من الناحيتين النظرية‬ ‫والعملية للعمل كمدرسين أو مدربين أو منقذين وغير ذلك من مجالات العمل الأخرى‪ ،‬حيث تحتوي‬ ‫الخطة على عدد من المساقات النظرية مثل علم النفس وعلم الاجتماع والإدارة والتشريح وعلم الحركة‬ ‫وغيرها‪ ،‬وعلى عدد من المساقات العملية كالألعاب الفردية مثل كرة الطاولة والسباحة‪ ،‬والألعاب‬ ‫الجماعية مثل كرة القدم وكرة السلة‪.‬‬ ‫ومن خلال التفحص في وصف المقررات يتبين بأن المواد العملية تدرس من خلال مسارين‪،‬‬ ‫المسار الأول يتعلق بالمعلومات النظرية مثل قوانين اللعبة وتاريخها‪ ،‬والمسار الثاني يتعلق بالجانب‬ ‫العملي حيث يتلقى الطالب التدريب العملي في مرافق الكلية (ملاعب وصالات ومسبح) على اكتساب‬ ‫المهارات المتعلقة باللعبة‪ ،‬وتقسم اللقاءات بواقع ثلث للجانب النظري وثلثين للجانب العملي‪.‬‬ ‫وكباقي الكليات الأخرى في الجامعة الأردنية فقد بدأت كلية علوم الرياضة سابقا بتطبيق‬ ‫بعض أنماط التعلم الإلكتروني مثل التعلم المدمج‪ ،‬والذي طبق على عدد من مساقات الكلية النظرية‬ ‫دون العملية‪.‬‬ ‫وبعد بداية الفصل الثاني ‪ 2020/2019‬بفترة قصيرة فرضت جائحة كورونا تحديا هائلا‬ ‫على الجامعة الأردنية بشكل عام وكلية علوم الرياضة بشكل خاص عندما قررت وزارة التعليم العالي‬ ‫الانتقال الى التعلم عن بعد في جميع المساقات بما فيها العملية منها‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫وعليه فإنه لم يتم عقد أي لقاء عملي منذ بدء الجائحة وحتى نهاية الفصل الثاني ‪2020/2019‬‬ ‫وتم الاكتفاء بالجانب النظري وتقييم الطلبة من خلاله فقط‪ ،‬أما في الفصل الصيفي ‪2020/2019‬‬ ‫والأول ‪ 2021/2020‬فقد تم عقد عدد من اللقاءات العملية في حرم الكلية وبما يتوافق مع البروتوكول‬ ‫الصحي المتبع من حيث حضور عدد أقل من الطلبة مع الالتزام بالتباعد والوقاية الشخصية مثل‬ ‫الكمامة والقفازات‪.‬‬ ‫ولما كانت خطة المساق العملي تتطلب تدريب الطالب على المهارات الأدائية خلال عدد‬ ‫معين من اللقاءات (لا يقل عن ثلثي عدد اللقاءات الكلي)‪ ،‬فإن العدد الفعلي للقاءات العملية في مقابل‬ ‫النظرية (والتي قد تصل إلى ثلث للقاء العملي وثلثين للنظري) قد انعكس على تطبيق خطة المساق‬ ‫بما يتلاءم مع الوضع الجديد‪.‬‬ ‫فمثلا في مساق السباحة فإن نتاج التعلم العملي هو أن يتقن الطالب مهارات السباحة كالغطس‬ ‫والقفز والوقوف والإنقاذ وغيرها ويكون ذلك في (‪ )32‬ساعة‪ ،‬أما الان في يجب أن يتحقق ذلك في‬ ‫(‪ )16‬ساعة تدريبية كحد أقصى‪ ،‬وباقي اللقاءات تتم عن طريق التعلم عن بعد‪ ،‬ويظهر هنا قدرة‬ ‫المدرس على المواءمة مع الوضع الجديد‪.‬‬ ‫وبما التعلم عن بعد هو أحد أنماط التعلم الالكتروني فإنه يجب التمييز بينهما‪ ،‬حيث نلاحظ أن‬ ‫هناك من يربط التعلم الالكتروني بالتعلم عن البعد حصرا‪ ،‬وكذلك قد يتم الحديث عنهما كأنهما أمرين‬ ‫مترادفين‪ ،‬وللأسف قد يكون الخلط هنا من قبل بعض المحسوبين على القطاع التربوي بشكل عام أو‬ ‫المحسوبين على قطاع تصميم التدريس وتكنولوجيا التعليم بشكل خاص‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫التعلم الإلكتروني ‪E – Learning‬‬ ‫لم تجمع المحاولات والاجتهادات التي قضت بتعريف مصطلح” التعلم الإلكتروني” حول‬ ‫تحديد مفهوم شامل ومحدد له؛ كونها نظرت لهذا المصطلح من زوايا مختلفة واهتمامات متعددة‪ .‬لذلك‬ ‫سنحاول تقديم رؤى مختلفة لهذا المصطلح ومن ثم تقديم تعريف له‪.‬‬ ‫يعرف غلوم (‪ )2002‬التعلم الإلكتروني بأنه” نظام تعليمي يستخدم تقنيات المعلومات وشبكات‬ ‫الحاسوب في تدعيم نطاقات العملية التعليمية وتوسيعها من خلال مجموعة من الوسائط‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫الحاسوب‪ ،‬والإنترنت‪ ،‬والبرامج الإلكترونية”‪ ،‬وتع ّرفه المبيريك (‪ )2002‬بأنه\" ذلك النوع من التعلّم‬ ‫القائم على استخدام الشبكة العنكبوتية للمعلومات‪.‬‬ ‫ويعرفه الموسى (‪ )2002‬بأنه” طريقة للتعلم باستخدام آليات الاتصال الحديثة من حاسوب‪،‬‬ ‫وشبكاته‪ ،‬ووسائطه المتعددة “‪.‬‬ ‫كما يعرفه سالم (‪ )2004‬بأنه” منظومة تعليمية لتقديم البرامج التعليمية أو التدريبية للمتع ّلمين‬ ‫أو المتدربين في أي وقت وفي أي مكان‪ ،‬باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات التفاعلية؛ لتوفير‬ ‫بيئة تعليمية تعلميه تفاعلية متعددة المصادر “‪.‬‬ ‫أما تعريف” الجمعية الأمريكية للتدريب والتطوير ‪American Society for Training‬‬ ‫)‪ and Development (ASTD‬للتعلم الإلكتروني‪ ،‬فكان‪ ”:‬التعلم الإلكتروني يشمل مجموعة‬ ‫واسعة من التطبيقات والعمليات مثل استخدام الويب كأساس للتعلم‪ ،‬والحاسوب كأساس للتعلم‪،‬‬ ‫والصفوف الافتراضية‪ ،‬والتعاون الرقمي‪ .‬كما يمكن نقل المحتوى من خلال الإنترنت‪ ،‬وأشرطة‬ ‫تسجيل صوت وصورة‪ ،‬والبث عن طريق الأقمار الصناعية‪ ،‬والتلفزيون التفاعلي‪ ،‬والأقراص‬ ‫المضغوطة‪.‬‬ ‫أما تعريفنا الإجرائي للتعلم الإلكتروني‪ ،‬فهو‪ ”:‬مجموعة واسعة من العمليات والتطبيقات التي‬ ‫تعتمد على وسائط إلكترونية متنوعة في إيصال محتوى ما سوا ًء أكان ذلك متزامناً أم غير متزامن‪،‬‬ ‫مع وجود التفاعل لتوفير بيئة تعلميه ناجحة “‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫التعلم عن بعد )‪(Distance Learning‬‬ ‫وهو أحد طرق التعليم الحديثة نسب ًيا‪ ،‬وقد تعددت تعريفات التعلم عن بعد والمصطلحات التي‬ ‫تطلق عليه‪ ،‬فأشارت إحدى الدراسات أن عدد المصطلحات التي عرفها مجال التعلم عن بعد‪ ،‬والتي‬ ‫ترتبط به جزئيًا أو كل ًيا تصل إلى ما يقرب من ‪ ١٨‬مصطل ًحا‪ ،‬مثل التعليم بالمراسلة والتعليم بالخطاب‪،‬‬ ‫التعليم بالبريد ‪،‬التعليم المنزلي ‪،‬التعليم عبر الهواء ‪،‬التعليم الخاص ‪،‬التعليم الذاتي ‪ ،‬التربية الممتدة ‪،‬‬ ‫التعليم غير المباشر‪ ،‬التعليم والتعلم المفتوح‪ ،‬الدراسة عن بعد ‪ ،‬دراسات خارج الحرم الجامعي‪،‬‬ ‫التعليم بالراديو أو التلفزيون )‪. (Baker,1987‬‬ ‫على الرغم من أن تلك المصطلحات تشير إلى حدوث تعلم وتعليم بأساليب وطرائق تختلف‬ ‫عن اللقاءات المباشرة‪ ،‬إلا أن تلك المصطلحات ليست مرادفة للتعلم عن بعد‪ ،‬فهي تلتقي معه في بعض‬ ‫الجوانب‪ ،‬فعلى سبيل المثال يعد مصطلح التعلم بالمراسلة وج ًها من أوجه التعلم عن بعد وليس مرادفًا‬ ‫له‪ ،‬فالتعلم عن بعد أعم وأشمل (الفرا‪.)٢٠٠٣،‬‬ ‫ومن أشهر التعريفات للتعليم عن بعد نجد تعريف اليونسكو للتعليم عن بعد بأنه “عملية تربوية‬ ‫يتم فيها كل أو أغلب التدريس من شخص بعيد في المكان والزمان عن المتعلم‪ ،‬مع التأكيد على أن‬ ‫اغلب الاتصالات بين المعلمين والمتعلمين تتم من خلال وسيط معين سواء كان إلكترونياً أو مطبوعاً”‬ ‫ونجد أيضاً تعريف الجمعية الأمريكية للتعليم عن بعد بأنه “عملية اكتساب المعارف والمهارات‬ ‫بواسطة وسيط لنقل التعليم والمعلومات متضمن في ذلك جميع أنواع التكنولوجيا وأشكال التعلم‬ ‫المختلفة للتعلم عن بعد”‪.‬‬ ‫ويعرفه (بورج هولمبرج) بأنه تعلم يغطي أشكال التربية المختلفة للدراسة في جميع‬ ‫المستويات التي ليست تحت الإشراف المباشر والمستمر للمعلمين في غرف المحاضرات‬ ‫(نشوان‪ ،)١٩٩٩،‬والتعلم عن بعد كما عرفته جامعة القدس المفتوحة في شكله النظري يعرف على‬ ‫أنه جميع أشكال التعلم والتعليم النظاميين (أي ضمن مؤسسات نظامية معترف بها) المنظمين (أي‬ ‫محكومين بأسس وأنظمة) حيث لا يجتمع المعلم والمتعلم في غرفة واحدة‪.‬‬ ‫مع وجود العديد من التعريفات للتعليم عن بعد ولكن تتفق جميعها على أن التعليم عن بعد‬ ‫يعتمد على أساسين وهما‪ :‬وسائط الاتصال المتعددة (مطبوعة أو الكترونية)‪ ،‬ووجود حدود مكانية‬ ‫تفصل المعلم عن المتعلم‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫الدراسات السابقة‪:‬‬ ‫الدراسات التي تناولت استخدام الحاسوب في التعليم عديدة‪ ،‬أما فيما يتعلق باستخدام التعليم‬ ‫من خلال شبكة الإنترنت واعتماد التعلم عن بعد للتدريس في كليات التربية الرياضية‪ ،‬واتجاهات‬ ‫الطلبة نحوها‪ ،‬وأثر ذلك على امتلاك الطلبة للمهارات والكفايات اللازمة لتأهيلهم لسوق العمل‬ ‫والحصول على وظائف‪ ،‬قليلة جدا ومن الدراسات العربية التي تناولت طلبة كلية التربية الرياضية‬ ‫والتعليم الإلكتروني‪.‬‬ ‫قام (الاطرش واخرون‪ )2020،‬بدراسة واقع التعليم الإلكتروني في كلية التربية الرياضية‬ ‫جامعة النجاح في ظل تفشي كورونا من وجهة نظر الطلبة‪ ،‬حيث توصلت الدراسة إلى أن واقع التعليم‬ ‫الالكتروني في كلية التربية الرياضية في جامعة النجاح كانت درجته متوسطة‪ ،‬حيث بحثت الدراسة‬ ‫في أربع محاور مرتبة بنتائجها كالتالي صعوبات تتعلق بالطلبة ثم الصعوبات المتعلقة بالمنهاج‬ ‫الجامعي تليها الخبرة في التعليم الالكتروني ويليه مجال اتجاهات الطلبة للتعلم عن بعد والذي كان‬ ‫أقلها‪.‬‬ ‫وفي دراسة (الأمين‪ )2009،‬التي هدفت إلى التعرف على أسباب الإحجام عن التعليم‬ ‫الإلكتروني في بعض كليات التربية الرياضية‪ ،‬أوضحت الدراسة أسباب الإحجام في عدة مجالات‬ ‫تتعلق بأعضاء هيئة التدريس والمستفيدين والبيئة التعليمة والمعايير والتطبيق‪ ،‬أشارت إلى اتفاق كل‬ ‫من أعضاء هيئة التدريس والطلاب على وجود أسباب ومعوقات متعلقة بالبيئة التعليمة والتطبيق‬ ‫والمعايير بسبة أكثر ‪.%75‬‬ ‫أما عن دراسات صادق الحايك العديدة في هذا المجال فقد أشارت دراسة (الحايك‪)2004،‬‬ ‫التي هدفت إلى التعرف على أثر استخدام الحاسوب في التدريس على اتجاهات طلبة كلية التربية‬ ‫الرياضية في الجامعة الأردنية إلى وجود فروقات إيجابية في اتجاهات لطلبة نحو استخدام لحاسوب‬ ‫حيث ان لطلبة الاكثر خبرة في استخدام الحاسوب لديهم اتجاهات اكثر إيجابية‪.‬‬ ‫وأما عن المهارات المكتسبة لطلبة التربية الرياضية في ظل التعليم الإلكتروني أشار‬ ‫(الحايك‪ )2003،‬في دراسة هدفت الى التعرف على أثر استخدام برنامج حاسوب مساعد في تدريس‬ ‫مهارات كرة السلة على اداء طلبة كلية التربية الرياضية في الجامعة الاردنية إلى أن هناك فروق‬ ‫فردية ذات دلالة احصائية لصالح المجموعة التي استخدمت الحاسوب في تعلم مهارات كرة السلة‪.‬‬ ‫وفي دراسة (الحايك‪ )2006،‬التي هدفت إلى دراسة واقع استخدام طلبة كلية التربية الرياضية‬ ‫في الجامعات الاردنية لشبكة الانترنت واتجاهاتهم نحوها‪ ،‬أشارت الدراسة إلى أن طلبة كلية التربية‬ ‫الرياضية في الجامعة الاردنية حصلوا على أعلى نسبة في عينة الدراسة في استخدام شبكة الانترنت‬ ‫يليها طلبة كلية التربية الرياضية في جامعة اليرموك يليها الجامعة الهاشمية تليها جامعة مؤتة‪ ،‬مع‬ ‫وجود فروق ذات دلالات إحصائية بين اتجاهات الطلبة نحو استخدام شبكة الانترنت في الجامعات‬ ‫الأربعة‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬إجراءات الدراسة‬ ‫منهجية الدراسة‪:‬‬ ‫استخدم الباحثان المنهج الوصفي المسحي لمدى ملاءمته لأغراض الدراسة وأهدافها‪.‬‬ ‫أفراد الدراسة‪:‬‬ ‫تكون مجتمع الدراسة من الطلبة المتوقع تخرجهم من كلية علوم الرياضة في الجامعة الأردنية‬ ‫في نهاية الفصل الدراسي الأول من العام الجامعي ‪ 2021/2020‬والبالغ عددهم (‪ )101‬طالبا‬ ‫وطالبة‪ .‬وبلغ أفراد العينة من الذكور (‪ )49‬بنسبة مئوية (‪ ،)48.5%‬كما بلغ أفراد العينة من الإناث‬ ‫(‪ )52‬بنسية مئوية (‪.)51.5%‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬ ‫التكرار والنسب المئوية حسب متغير الجنس‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫الفئات‬ ‫‪48.5‬‬ ‫‪51.5‬‬ ‫ذكر ‪49‬‬ ‫الجنس‬ ‫‪%100‬‬ ‫أنثى ‪52‬‬ ‫المجموع ‪101‬‬ ‫حدود الدراسة‪:‬‬ ‫المحدد المكاني‪ :‬كلية علوم الرياضة في الجامعة الأردنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المحدد الزماني‪ :‬الفصل الدراسي الأول ‪.2021/2020‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحدود الموضوعية‪ :‬اقتصرت الدراسة على وصف وتحليل أثر الانتقال للتعلم عن بعد خلال جائحة‬ ‫‪-‬‬ ‫كورونا على اكتساب طلبة كلية علوم الرياضة للمهارات الأدائية في المساقات العملية على فرصهم‬ ‫‪-‬‬ ‫في الحصول على عمل بعد التخرج‪.‬‬ ‫المحدد البشري‪ :‬تكونت عينة الدراسة من الطلبة المتوقع تخرجهم من كلية علوم الرياضة في الجامعة‬ ‫الأردنية في نهاية الفصل الدراسي الأول من العام الجامعي ‪.2021/2020‬‬

‫‪10‬‬ ‫المراجــــــــع‬ ‫الأطرش‪ ،‬محمود وآخرون (‪ ،)2020‬واقع التعليم الإلكتروني في كلية التربية الرياضية(جامعة‬ ‫النجاح الوطنية) في ظل تفشي كورونا‪-‬كوفيد ‪ ١٩‬من وجهة نظر الطلبة‪ ،‬جامعة النجاح ‪ ،‬فلسطين‪.‬‬ ‫الأمين‪ ،‬محمد وآخرون (‪ ،)2009‬أسباب الاحجام عن التعليم الإلكتروني في بعض كليات التربية‬ ‫الرياضية‪ ،‬جامعة حلوان ‪ ،‬مصر‪.‬‬ ‫البنك الدولي (‪ ،)2020‬التعليم في زمن فيروس كورونا‪ :‬التحديات والفرص‪ ،‬واشنطن‪ ،‬الولايات‬ ‫المتحدة‪.‬‬ ‫الجامعة الأردنية (‪ ،)2020‬منصة التعلم الالكتروني‪. /https://elearning.ju.edu.jo ،‬‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‪ ،‬تعلم كيف تتعلم‪\" ،‬من المقررات التأسيسية\" رقمه (‪ ،)٠١٠١‬دولة‬ ‫فلسطين‪.‬‬ ‫الدليمي‪ ،‬ناهدة (‪ ،)2018‬التع ُّلم عن بُعد‪ :‬مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‪ ،‬موسوعة التعليم والتدريب‬ ‫الحايك‪ ،‬صادق وآخرون (‪ ،)2006‬واقع استخدام طلبة كلية التربية الرياضية في الجامعات‬ ‫الأردنية لشبكة الانترنت واتجاهاتهم نحوها‪ ،‬مجلة العلوم التربوية ‪ ،‬العدد العاشر‪.‬‬ ‫الحايك‪ ،‬صادق (‪ ،)2004‬أثر استخدام الحاسوب كوسيلة تدريس مساعدة على اتجاهات طلبة‬ ‫كلية التربية الرياضية نحو الحاسوب‪ ،‬مجلة دراسات الجامعة الأردنية‪ ،‬العدد‪ ،2‬عمان‪.‬‬ ‫سالم ‪ ،‬أحمد (‪ ،)2004‬تكنولوجيا التعليم و التعليم الإلكتروني ‪ ،‬ط‪ ، ١‬الرياض‪ ،‬المملكة العربية‬ ‫السعودية ‪ ،‬مكتبة الرشد‪.‬‬ ‫غلوم‪ ،‬منصور (‪ ،)2002‬التعليم الإلكتروني في مدارس وزارة التربية بدولة الكويت‪ ،‬ورقة‬ ‫عمل مقدمة لندوة التعليم الإلكتروني بمدارس الملك فيصل بالرياض‪ ٢٠ – ١٩ ،‬صفر‬ ‫‪ ١٤٢٤‬هـ ‪ ٢٠٠٢-‬م‪.‬‬ ‫الفرا‪ ،‬إسماعيل صالح (‪\" ،)2003‬التعليم المفتوح والتعلم عن بعد ضرورة عصرية مجتمعية‪،‬‬ ‫دراسة لتجربة جامعة القدس من وجهة نظر الدارسين \"بحث مقبول للنشر بمؤتمر التعليم‬ ‫الجامعي\"‪ :‬نماذج وتطبيقات تربوية‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة اليرموك‪ ،‬إربد‪ ،‬المملكة الأردنية‬ ‫الهاشمية‪.‬‬ ‫المبيريك‪ ،‬هيفاء (‪ \" ،)2002‬التعليم الإلكتروني‪ :‬تطوير طريقة المحاضرة في التعليم الجامعي‬ ‫باستخدام التعليم الإلكتروني مع نموذج مقترح \"‪ ،‬ورقة عمل مقدمة (لندوة مدرسة المستقبل)‪:‬‬ ‫‪ ٢٤-٢٣‬أكتوبر ‪ ٢٠٠٢‬م‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة الملك سعود‪ ،‬الرياض‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫الموسى ‪ ،‬عبدالله عبدالعزيز (‪ \" ،)2002‬التعليم الإلكتروني ‪ ،‬مفهومه ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬فوائده ‪،‬‬ ‫عوائقه\"‪ ،‬ورقة عمل مقدمة ( لندوة مدرسة المستقبل )‪ ٢٤-٢٣ :‬أكتوبر ‪ ٢٠٠٢‬م ‪ ،‬كلية‬ ‫التربية ‪ ،‬جامعة الملك سعود‪ ،‬الرياض‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫نشوان‪ ،‬يعقوب (‪\" ،)1999‬التعلم عن بعد‪ ،‬مفهومه وفلسفته وأهدافه وأهميته في التنمية\"‪،‬‬ ‫ورقة مقدمة لمؤتمر التعلم عن بعد ‪.١٩٩٩‬‬ ‫‪Bakr, A (1987), Distance Educational in international‬‬ ‫‪perspective: the British Open University and prospects‬‬ ‫‪for establishing an Egyptian equivalent, Ph.D. thesis,‬‬ ‫‪Hun University, truly.‬‬