ملف انجاز شمسيه

‫ز‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية تربية لواء بني كنانه‬ ‫مدرسة كفرسوم الاساسيه للبنات‬ ‫ملف انجاز المعلمة ‪ :‬شمسيه اليدك‬ ‫بإشراف المشرفة التربوية‪:‬‬ ‫لينا بلعاوي‬ ‫\\‬

‫معلوماتي‬ ‫المعلمة ‪ :‬شمسيه محمد عبدالله اليدك‬ ‫الرقم الوطني ‪9652020192 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪89715 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬تربيه ابتدائيه‬ ‫الصفوف التي تدرسها‪ :‬الصف الأول الأساسي‬ ‫جمبع المباحث مدرسة كفرسوم الأساسية للبنات‬ ‫الخبرات العملية‪25 :‬سنه‬ ‫المديرية‪ :‬لواء بني كنانه‬ ‫افتخر بـ ‪ :‬بعد هذا المساق ساكون معلمة قادرة‬ ‫على مواجهة التحديات المستجدة التي تواجه‬ ‫التعليم وايصال المعلومات الي الطلاب رغم‬ ‫الظروف‪.‬‬ ‫\\‬

‫مهمه الأفكار الرئيسية في مقدمة الوحدة الاولى ‪:‬‬ ‫المطلوب فيها ‪ :‬الرجوع الى مقدمة إحدى الكتب التي اقوم بتدريسها‬ ‫لطلبتي‬ ‫أتأمل الكلمات المفتاحية الوارده في المقدمة و تحديد الافكار الرئيسية‬ ‫هل تتفق هذه الافكار مع احتياجات الطلبة؟‬ ‫هل تتفق هذه الافكار مع متطلبات العصر؟‬ ‫‪ :‬كتاب العلوم للصف الاول الاساسي‬ ‫الافكار الرئيسية‬ ‫‪.1‬الاهتمام بتنمية القدرات بالنسبة للطالب الاردني‬ ‫‪ .2‬تحديث المناهج الدراسية في الأردن لتصبح شبيهة بمناهج الدول‬ ‫المتقدمة ‪.‬‬ ‫‪.3‬منح الطلبة الدور الاكبر في العملية التعلميه التعليمية من خلال دورة‬ ‫التعلم الخماسية المنبثقة من النظرية البنائية‪.‬‬ ‫‪.4‬استخدام استراتيجيات الاستقصاء العلمي في المادة‬ ‫‪.5‬مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة بشكل ملموس‬ ‫سؤال‬ ‫هل تتفق هذد الافكار مع احتياجات الطلبة؟ أجل‬ ‫هل تتفق هذة الافكار مع متطلبات العصر؟ أجل‬ ‫\\‬

‫‪‬فلسفة التعليم‬ ‫الأردني‬ ‫الفلسفة‪ :‬ربط مكونات البيئة مع الصفحة ‪35‬‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المادة العلوم‬ ‫الدرس‪ ،‬من خلال استخدام مواد‬ ‫حاجات النباتات للضوء‬ ‫للصف الأول‬ ‫من البيئة المحيطة مثل التراب‬ ‫والماء ورقائق الألمنيوم لحجب‬ ‫النباتات تنمو وتتغير‬ ‫العلوم الصف‬ ‫الضوء عن النبات ورفع قدرات‬ ‫الثاني‬ ‫الطالب من خلال الاستكشاف‬ ‫والبحث العلمي‬ ‫الفلسفة‪ :‬ربط مكونات البيئة مع صفحة ‪9‬‬ ‫الدرس‪ ،‬من حيث استخدام مواد‬ ‫البيئة المحيطةمن التراب ومقص‬ ‫الزراعة والحبوب الخاصة‬ ‫بالزراعة والماء من حديقة المنزل‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫\\‬

‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫التعليم مرتبط بالحياة العمليةوأن الطالب‬ ‫كنت أفكر أن فلسفة التعليم هي كلام نظري عابر‬ ‫محور عملية البحث والتقصي‬ ‫وليس له صلة بالواقع‪ ،‬وأن المعلم هو محور‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫الطالب بحاجة الى استراتيجيات البحث‬ ‫التعلم هو عملية نقل ما في الكتاب الى الطالب‬ ‫والاستقصاء للوصول الى المعرفة المرتبطة‬ ‫بواقع الحياة ومواكبة العلم والتطور مثل‬ ‫البلدان المتقدمة‬ ‫\\‬

‫‪ ‬المهمة الخامسة‬ ‫التكامل الرأسي لمادة الرياضيات وحدة الأعداد‬ ‫الصف الثالث‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الصف الأول‬ ‫تمثيل عدد كلي ضمن‬ ‫تمثيل عدد كلي ضمن‬ ‫تمثيل عدد كلي ضمن‬ ‫‪ 4‬منازلمنازل بطرائق‬ ‫ثلاثة منازل بطرائق‬ ‫منزلتين بطرائق مختلفة‬ ‫مختلفة‬ ‫مختلفة‬ ‫ايجاد القيمة المنزلية لرقم ايجاد القيمة المنزلية لرقم ايجاد القيمة المنزلية‬ ‫في عدد معطى من ‪ 3‬لرقم في عدد معطى‬ ‫في عدد معطى من‬ ‫من ‪4‬منازل‬ ‫منزلتين منازل‬ ‫قراءة الأعداد الكلية ضمن قراءة الأعداد الكلية‬ ‫قراءة الأعداد الكلية‬ ‫ضمن منزلتين بالرموز‬ ‫ضمن ‪ 4‬منازل‬ ‫‪ 3‬منازل بالرموز‬ ‫والكلمات وكتابتها‬ ‫بالرموز والكلمات‬ ‫والكلمات وكتابتها‬ ‫وكتابتها‬ ‫كتابة الأعداد ضمن ‪ 3‬كتابة الأعداد ضمن ‪4‬‬ ‫كتابة الأعداد ضمن‬ ‫منزلتين بالطريقة التحليلية منازل بالطريقة التحليلية منازل بالطريقة‬ ‫التحليلية‬ ‫خطة درس‬ ‫\\‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬الاعداد ضمن ثلاث‬ ‫الصف الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد‬ ‫منازل‬ ‫‪2020 /‬‬ ‫‪ 2020 /‬الى ‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ من‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬قراءة الاعداد و كتابتها ضمن المئات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الاعداد ضمن ‪ 99‬في رياضيات الصف الاول الاساسي التكامل الأفقي ‪ :‬القيمة المنزلية للعدد في رياضيات‬ ‫الصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫الاستراتيجي الأداة‬ ‫ة‬ ‫( مصادر التعلم‬ ‫)‬ ‫التمهيد للدرس بكتابة عدد من قبل‬ ‫قائمة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫يمثل الأعداد‬ ‫ضمن ثلاث منازل‬ ‫المعلم على السبورة ويطلب من‬ ‫القلم و‬ ‫المناقشة‬ ‫منصة درسك‬ ‫الطلاب قراءته‪ 5 .‬د‬ ‫الورقة‬ ‫بالنماذج و لوحة‬ ‫و الحوار عبر‬ ‫الفيديوات‬ ‫المنازل‬ ‫رصد‬ ‫الرسائل على‬ ‫التعليمية‬ ‫تكليف الطلبة بتمثيل مجموعة من‬ ‫منصة درسك‬ ‫الأعداد تعطى لهم على شكل بطاقات‬ ‫بالإضافة إلى‬ ‫على لوحة المنازل‪ 15 .‬د‬ ‫وسائل‬ ‫فتح مجال للحوار و المناقشة مع‬ ‫ورقة‬ ‫الاتصال‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫عمل‬ ‫الاخرى‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫تعزيز الطلبة ‪.‬‬ ‫اعطاء تدريبات اضافية لمعالجة‬ ‫الضعف عند بعض الطلبة ‪15‬د‬ ‫حل الأمثلة الواردة في الكتاب‬ ‫العمل في‬ ‫صفحة ‪11‬‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫المدرسي‬ ‫اتحقق من فهم الطلبة بحل‬ ‫التدريبات من كتاب التمارين‪.‬‬ ‫إعطاء ورقة عمل للطلاب ‪ 20‬د‬ ‫تتضمن سؤالا اثرائيا يطلب فيه‬ ‫من الطالب ذكر القيمة المنزلية‬ ‫للعدد ‪ 15‬د‬ ‫‪ ‬مهمة مكونات الكتاب‬ ‫\\‬

‫‪ ‬مهمة مجتمعات التعلم‬ ‫المهنية‬ ‫‪ ‬كتاب العلوم الصف الأول‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫لم أجده في‬ ‫لم يعجبني‬ ‫أعجبني‬ ‫تقويم الأداء من‬ ‫الكتاب‬ ‫الصور الملونة‬ ‫خلال الاستكشاف‬ ‫بشكل كاف‬ ‫كثرة أنشطة الاستشهاد‬ ‫الاستكشاف لعدم بالآيات القرآنية‬ ‫توفر بيئة مناسبة‬ ‫وجود الأفكار زخم المعلومات صور لحيوانات وجود اقراء‬ ‫الرئيسية بداية عن الحيوانات أليفة بدل من الصورة ملفت‬ ‫صورة الأسد لموضوع جديد‬ ‫بنسبة لسن‬ ‫كل درس‬ ‫وهو يأكل‬ ‫الطالب‬ ‫فريسته‬ ‫ربط الفكرة‬ ‫وجود الإثراء وجود مصطلحات صور من‬ ‫العامة للدرس‬ ‫أكبر من عمر واقعالبيئة‬ ‫والتوسع‬ ‫بدروس اخرى‬ ‫المحيطة‬ ‫الطالب‬ ‫ما الافكار التي يمكن تطويرها في مدرستنا لبناء مجتمعات مهنيه‬ ‫بما يتناسب مع البيئةالمدرسية ؟‬ ‫‪ .1‬المشاركة في اعداد الخطط المدرسية والخطة التطويرية في‬ ‫المدرسة وخاصة جانب المجتمع المحلي‬ ‫\\‬

‫‪ .2‬الاستفادة منالساحةالخلفيةللمدرسةبعمل في عمل يخص المناهج‬ ‫كالرسومات والخط‬ ‫‪ .3‬تفعيل دور الحاسوب والتعلم عن طريقه للمرحلة الابتدائية‬ ‫‪ .4‬التزيين وتطبيقبرامجالرامب داخل الصفوف من لوحات وملصقات‬ ‫وغيرها‬ ‫‪ ‬ما الدور المطلوب من المشرف التربوي لدعم الافكار؟‬ ‫‪.1‬ايصال مطالب المعلمين للجهات المختصة‬ ‫‪2.‬الأخذبعينالاعتبارمخرجاتالمعلمينفيابتكارأفكارجديدةوجاذبةللعملية التعليمية‬ ‫والطلاب‬ ‫‪ .3‬تخصيص ميزانية مناسبة للعمل‬ ‫‪.4‬توفير بيئة مناسبة بالاتفاق مع مدير المدرسة ليطبق المعلم ما يتم الاتفاق عليه‬ ‫مهمه الأفكار الرئيسية في مقدمة الوحدة الثانيه ‪:‬‬ ‫‪ ‬المهمة الأولى‬ ‫باالرجوع إلاى كتااب الرياضايات للصاف الاذي تدرساه‪ ،‬قام باختياار‬ ‫إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬ألاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪- 2‬تأماال هااذا التسلساال واكتشااف أهميتااه فااي بناااء المعرفااة لاادى‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫\\‬

‫‪ -3‬اختار أحاد الادروس فاي هاذه الوحادة‪ ،‬اعمال علاى اكتشااف بنياة‬ ‫الدروس وكيفية توظيف عناصره‪.‬‬ ‫‪ -4‬قاام بتحمياال الملاحظااة السااابقة علااى منصااة المناقشااة‪ ،‬وقاادم‬ ‫التغذية الراجعة على إحادى ملاحظاات زملائاك ق نقطاة قاوة وساؤال‬ ‫)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقاق ماان شامول تأملاتااك للنقااط الآتيااة باالرجوع إلااى قائمااة‬ ‫الرصد الآتية‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس‬ ‫الوحدة في كتاب الرياضيات للصف الأول‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫فمثلاا ‪:‬وحدة الأعداد حتى ‪ 20‬يوجد‬ ‫تسلسل في كتاب الطالب وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫✓‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر‬ ‫تساعد على دمج وفهم الطالب بشكل‬ ‫وجود عناصر ثابتة ق ✓‬ ‫عميق وتمكنه من المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية تساعد‬ ‫أتحقق من فهمي‪ ،‬أحل المسألة‬ ‫الطلبة على التعلم وتدفعهم وتدفعهم نحو‬ ‫‪ ،‬نشاط منزلي) ذات مهمات‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق ✓‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة‬ ‫رسالة الأهل في بداية كل وحدة‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫والمصطلحات في بداية كل‬ ‫درس‪.‬‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد ✓‬ ‫\\‬

‫تساعد على فهم أكبر لهذه التحديات‬ ‫على دمج الطلبة في عملية‬ ‫وتساعد على دمج الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في المهات‬ ‫وضوح دور الأهل في المهات ✓‬ ‫المقدمة للطلبة واتس يترتب عليهم‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫المتابعة والقيام بالنشاط المنزلي الذي‬ ‫يوجد في نهاية كل درس‪.‬‬ ‫‪ ‬تأمل خطوات المهمة السابقة ق‪ )1-5‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة‬ ‫بالمعايير الواردة في الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫المهمه الثانيه‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في‬ ‫وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -2‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ -4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة ‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة‬ ‫على إحدى ملاحظات زملائك قنقطة قوة وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم‬ ‫التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫\\‬

‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‬ ‫ققائمة الرصد الآتية )‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض ✓‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور الطالب في‬ ‫المهمات التي تساعده على استخدام مهارات عديدة‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫منهارة التفكير ‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم‬ ‫وجود عناصر ثابتة ق أتهيأ‪✓ ،‬‬ ‫الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫أستكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي تساعد الطالب على‬ ‫التعلم الفعال وتجعلهم أكثر إندما اجا وترسيخ الأسلوب‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات مهمات‬ ‫العلمي في تعلمه وتعزيز مهارات العلم والتفكير‪.‬‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات التي تم بناء‬ ‫ثبات هيكيلية الوحدة ق أتهيأ ‪✓ ،‬‬ ‫الكتاب عليها الذي يساعد على دعم تعلم الطلبة‬ ‫واجعلهم أكثر اندما اجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫أستكشف ‪ ،‬الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫محتوى الدروس ‪ ،‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪ ،‬التقويم ‪ -‬مراجعة الدروس ‪.‬‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها ✓‬ ‫تعتمد على دمج الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬تأمل خطوات المهمة السابقة ق‪ )1-5‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة‬ ‫بالمعايير الواردة في الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫\\‬

\\

‫مهمة ملف (دراسة حالة )‬ ‫\\‬

‫استكشفما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقويم‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫كان دور المعلمة واض احا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين‬ ‫التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على‬ ‫طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسهلاا ومساع ادا في العملية التعليمية وفي‬ ‫\\‬

‫النهاية كانت ميس ارا وموج اها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم‬ ‫للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم‬ ‫فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم‬ ‫العقلية وتفعيل المنحة الإستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول‬ ‫إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ادا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم‬ ‫مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية‬ ‫التعلم؟‬ ‫بعض إستجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل‬ ‫واختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج‬ ‫الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة ‪.‬‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على‬ ‫مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهنئة من خلال‬ ‫استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس‬ ‫في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة‬ ‫في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب‬ ‫\\‬

‫ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر‬ ‫وتجاذب وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن‬ ‫مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء‬ ‫المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت‬ ‫على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت‬ ‫خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم‬ ‫الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة‬ ‫وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫●بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي‬ ‫تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪،‬‬ ‫سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في‬ ‫كتاب العلوم للصف الاول صفحة ‪ 35‬والذي بعنوان ق هل تحتاج النباتات‬ ‫للضوء ) ؟‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث‬ ‫العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫\\‬

‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج‬ ‫الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى مكانها في‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة الكتاب‬ ‫صفحة ‪11‬‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه‬ ‫الملاحظة‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫المعلم للطلاب لزيادة‬ ‫الصف الأول الأولى‬ ‫تركيزهم الإدراكي‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الاعداد ضمن ثلاث‬ ‫الصف الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد‬ ‫منازل‬ ‫\\‬

‫‪2020 /‬‬ ‫‪ 2020 /‬الى ‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ من‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬قراءة الاعداد و كتابتها ضمن المئات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الاعداد ضمن ‪ 99‬في رياضيات الصف الاول الاساسي التكامل الأفقي ‪ :‬القيمة المنزلية للعدد في رياضيات‬ ‫الصف الثاني‬ ‫التقويم‬ ‫*التنفيذ‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد‬ ‫الأداة‬ ‫الخاصة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫الإجراءات‬ ‫الزمن‬ ‫استراتيجيات والأدوات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫ق مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫التهيئة‪:‬طرح أسئلة عن كيفية‬ ‫يتعرف‬ ‫الكتاب‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫سلم التقدير الملاحظة‬ ‫محافظتنا على أجسادنا والطلب‬ ‫الطالب‬ ‫المدرسي‬ ‫والتواصل‬ ‫المناقشة‬ ‫من الطلاب الإجابة عليها‬ ‫العادات‬ ‫السبورة‬ ‫والحوار‬ ‫استكشف‪:‬خبرات الطلاب بهذا‬ ‫الصحية‬ ‫المجال وتقديم تغذية راجعة‬ ‫لجسم‬ ‫وفورية ‪ ،‬وتوجيه انتباههم لصور‬ ‫الإنسان‬ ‫الدرس في الكتاب صفحة ‪18‬‬ ‫وطرح عدة أسئلة عليهم‬ ‫ورق الكرتون‬ ‫العمل في‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬للعادات الصحية‬ ‫اقلام تلوين‬ ‫التي أحافظ بها على صحة الجسم‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫والعادات غير الصحية التي تؤذي‬ ‫النشاط‬ ‫صحة الجسم‬ ‫لاصق‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫من خلال عدة أسئلة نقوم بتوجيه‬ ‫الطلبة للمفهوم الجديد مثل‬ ‫سؤالهم عن العادات الصحية التي‬ ‫نقوم بها للمحافظة على أجسامنا‪،‬‬ ‫\\‬

‫وكتابة الإجابة‬ ‫ثم ربط موضوع الدرس بواقع‬ ‫الحياة العملية للطالب من خلال‬ ‫تكليف الطلاب بذكر ماذا يأكل‬ ‫وتصنيف الغذاء إلى عادات صحية‬ ‫وعادات غير صحية ومناقشة‬ ‫الصورة صفحة ‪18‬مع الطلاب‬ ‫التقويم‬ ‫نقومبطرح أسئلة مثل أذكر عادات‬ ‫صحية يجب الأخذ بها؟‬ ‫اذكر عادات غير صحية يجب‬ ‫تجنبها ؟‬ ‫وحل أسئلة الدرس صفحة ‪20‬‬ ‫والاستماع لإجابات الطلاب‬ ‫وتعزيزها وتصويب الأخطاء‪.‬‬ ‫\\‬ ‫\\‬

‫ق جدول المتابعة اليومي)‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫اليوم الشعبة الحصة النتاجات الواجب‬ ‫…………………………………………‬ ‫المتحققة البيتي‬ ‫والتاريخ‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫……………………………………………‬ ‫اقتراحات للتحسين‪:‬‬ ‫……………………………………………‪..‬‬ ‫\\‬

‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‬ ‫‪ . 1‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪،‬‬ ‫وتأمل المهام الآتية‪ :‬ق أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية)‬ ‫الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة الأسئلة التراكمية‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تقويم تعلم الطلبة‬ ‫متابعة تعلم الطلبة اولاا بأول تطبيق لما تعلمه الطالب يساعد المعلم على تحديد الطلبة‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫التقويمية‬ ‫والتأكد أن العملية التعليمية في حل المسألة من خلال الذين أتقنوا ح ادا معيناا من المهام‬ ‫التقويم التكويني المنوطة بهم في أثناء تدريس‬ ‫التعلمية تسير في اتجاه تحقيق‬ ‫وحدة دراسية‬ ‫أهدافها المنشودة‬ ‫من خلال التقويم التكويني‬ ‫القلم و الورقة‬ ‫التقويم المعتمد على الأداء التواصل أسئلة وأجوبة‬ ‫نوع الاستراتيجية التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫المقدمة في المهام ق تقديم العرض التضيحي )‬ ‫التقويمية حسب‬ ‫الدليل‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫القلم والورقة‪ ،‬قاختبار القلم والورقة‪ ،‬امتحان‬ ‫اقترح استراتيجية المحاكاة‪ ،‬لعب الأدوار‬ ‫قصير)‬ ‫تقويم أخرى بما تراه‬ ‫مناس ابا‬ ‫\\‬

‫بنا اء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم‬ ‫للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة المتضمنة في الوحدة والدروس والتي‬ ‫يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد‬ ‫من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟‬ ‫الرياضيات الصف الأول‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ق كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحقق‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪،‬‬ ‫اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكيرالرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد‬ ‫على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز‬ ‫الخاص بك‪.‬‬ ‫\\‬

‫المهارة كيف تحقق الدمج لدى الطلبة مكانها في الكتاب‬ ‫المبحث‬ ‫كتاب الطالب صفحة‬ ‫يعرض المعلم المسالة امام الطلبة‬ ‫تقريب الأعداد‬ ‫الوحدة‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪32‬‬ ‫بحيث يقوم كل طالب بتقريب الإعداد‬ ‫‪ /‬الصف‬ ‫بناء على خبراته السابقة ثم مقارنة‬ ‫الثانية‬ ‫الثاني‬ ‫الأساسي‬ ‫الإجابات المختلفة للطلبة للتوصل‬ ‫الى الالصحيح‬ ‫بتوجيه الطلبة لقراءة المسائل كتاب الطالب صفحة‬ ‫الجمع‬ ‫الرياضيات ‪ /‬الثانية‬ ‫الحسابية المختلفة وحلها عموديا ‪45‬‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الأساسي‬ ‫وافقيا‬ ‫مهام الوحده الثالثه ‪ :‬بيدوغرافيا التعلم والتعليم‪ :‬التمايز في كتب‬ ‫الرياضيات و العلوم‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫‪ ‬ثلاثة كلمات لفتت انتباهك ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أنشطة المرساة‬ ‫‪ .2‬سقالات التعلم‬ ‫‪ .3‬معرض الممشى‬ ‫\\‬

‫‪ ‬عبارتان معلومتان تعرفهما لأول مرة‪:‬‬ ‫‪ .1‬تسمح بعض الدول‪ ،‬مثل الولايات الأمريكية وألمانيا ودولة قطر )في مرحلة تعليمية‬ ‫سابقةق ومصر في نظام ‪ ، STEM‬للمعلم إمكانية اختيار المحتوى العلمي ومصادر‬ ‫التعلم التي تتوافق مع المعايير المركزية لمناهج هذه الدول‪.‬‬ ‫‪ .2‬التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفكير حول عمليتي‬ ‫التعليم والتعلم‬ ‫‪ ‬سؤال واحد تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك للقراءة‪.‬‬ ‫• عند تطبيق التعليم المتمازج في مدارسنا الن يكون من المفيد تقسيم الطلاب الى‬ ‫مستويات و زيادة زمن الحصة الصفية على حساب عدد الحصص في اليوم الواحد؟‬ ‫نهاية المهمة الأولى‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫أولا ‪ .1 :‬تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬قالصف‬ ‫الثاني) استعرض وحدة واحدة منه مستعيناا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‪.‬‬ ‫أـبرأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم‬ ‫إجابتك‪.‬‬ ‫يتحقق التعلم المتمايز من خلال تنوع طرق عرض و إيصال الأفكار و المعلومات‬ ‫للطلاب مع مراعاة تغيير طريقة العرض والتدرج فيها للدرس الواحد و حيث أن كل‬ ‫درس يتضمن معلومة جزئية فرعية واحدة تقريبا و مجموعة الدروس جميعها‬ ‫تصب في تحقيق هدف واحد رئيسي يمنع تشتت الطلبة و يجعل تنوع الأنشطة و‬ ‫الأساليب المختلفة مثالا ممتازا على التعلم المتمايز و الذي يحقق بالنتيجة تعليما‬ ‫أفضل للطلاب بمختلف مستوياتهم‬ ‫\\‬

‫مثلا‪ :‬في بداية الوحدة الثانية يعمل عنصر استكشف على تحريض الطلبة الأعلى‬ ‫مستوى على استكشاف المعلومة و استنتاجها من خلال التفكير في السؤال‬ ‫المطروح ‪ :‬كيف تتفاعل الكائنات الحية في بيئاتها و من ثم الإجابة على الأسئلة‬ ‫المندرجة تحت الصورة‪ .‬لينتقل المعلم بعدها الى الدرس الأول و يبدأ بتحقيق هدف‬ ‫فرعي مع طلابه و هو حاجات الكائنات الحية من خلال اعتماد الحوار و المناقشة‬ ‫مع الطلاب مدعما بالصور و التي تربط الطالب ببيئته ‪ ،‬ثم يبدأ الدرس الثاني و‬ ‫الذي يناقش فكرة تكيف الكائنات الحية مدعما بالصور و الأنشطة المرافقة و التي‬ ‫تدعم الطلاب الذين ينجذبون للتعلم بالنشاط و يتفاعلون معه و من ثم تنهي الوحدة‬ ‫عرض فكرتها بعنصر الاثراء بحيث تعرض بيئة مالوفة للطلاب بحيوانها المألوف‬ ‫و تبدأ بتكييف جميع المعلومات الواردة في الدروس على هذه الحالة والتي قد‬ ‫تكون أكثر ملاءمة للطلاب الذين ينجذبون أكثر إلى مبدأ سرد المعلومات بطريقة‬ ‫تشبه الى حد كبير الطريقة القصصية في العرض‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬ب ‪ .-‬كيف تم تصميم المهام الواردة في قاستكشف) واسئلة اتحقق من‬ ‫فهمي وأسئلة قنشاط) لكل درس ومهمة قأتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫بين الطلبة؟‬ ‫مثال‪ :‬عنصر استكشف صفحة ‪:29‬‬ ‫بدأ بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري المباشر من خلال تأمل الصورة‬ ‫انتقل الى الإجابة عن السؤال الثاني و الذي يعتمد على الخبرات السابقة و المألوفة‬ ‫للطلاب لارتباطها المباشر مع بيئته‬ ‫في السؤال الثالث حرض التفكير الناقد للطلاب‬ ‫في السؤال الرابع يحرض التفكير الاستنتاجي للطلبة‬ ‫و في النهاية يفتح المعلم المجال للحوار المناقشة مع الطلاب وعرض الأفكار‬ ‫المرتبطة مباشرة ببيئة الطالب‪.‬‬ ‫\\‬

‫ج ‪-‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية‬ ‫بين الطلبة؟‬ ‫السؤال الأول‪ :‬من خلال طرح المعلومة الرئيسية التي تناولها الدرس للتذكير بها‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬يطلب ربط المفاهيم الواردة بالصور و هو سؤال سهل نسبيا‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬يطلب من الطلاب الإجابة عن سؤال يتطلب مهارة التفكير الناقد و‬ ‫الذي ينتقل بدوره الى مستوى اعلى‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬يعود بالطالب الى بيئته و يعرض عليه حالة مالوفة و تعتمد على‬ ‫خبراته السابقة‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬يعود الى التفكير الناقد و لكن بمستوى أعلى يتطلب الخيال‬ ‫بالإضافة إلى ربط ما تعلمه سابقا للإجابة على هكذا سؤال و قد يساعد المعلم‬ ‫الطالب من خلال إعطائه بعض الإشارات الخاصة كعرض بعض الصور او تحفيز‬ ‫تفكيرهم بسؤالهم عن بعض الأمور وغيرها مما يراه مناسبا‪.‬‬ ‫د ‪-‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫بحيث يعرض بيئة مالوفة للطلاب بحيوانها المالوف و تبدأ بتكييف جميع‬ ‫المعلومات الواردة في الدروس على هذه الحالة و التي قد تكون أكثر ملاءمة‬ ‫للطلاب الذين ينجذبون أكثر الى مبدأ سرد المعلومات بطريقة تشبه الى حد كبير‬ ‫الطريقة القصصية في العرض‬ ‫نهاية المهمة الثانية‬ ‫المهمه الثالثه ‪:‬‬ ‫\\‬

‫ثالثاا‪ :‬بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسهقالصف‬ ‫الثاني )‬ ‫‪1.‬تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعيناا بدليل المعلم ثم‬ ‫لاحظ الآتي‪:‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬الأعداد‬ ‫‪ .1‬برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم‬ ‫إجابتك‪.‬‬ ‫تحقق التمايز من خلال البدء بتنفيذ نشاط منزلي مع الأهل يوفر تهيئة مناسبة‬ ‫للطالب قبل البدء بعرض المفاهيم الرئيسية‬ ‫ينفذ الطالب مشروعا صفيا بمساعدة المعلم و الذي يعزز مبدأ التعلم من خلال‬ ‫النشاط او اللعب و التعامل مع المحسوسات وذلك لتحقيق هدفا رئيسيا تسعى إليه‬ ‫الوحدة‬ ‫ينتقل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتتابع بحيث يبدأ كل درس ب عنصر استكشف‬ ‫و الذي يربط بين موضوع الدرس وبيئة الطالب بشكل مباشر‬ ‫يصل المعلم مع طلابه الى المعلومة الرئيسية في الدرس و يتحقق ذلك من خلال‬ ‫جزئية اتعلم‬ ‫لتبدأ بعده مرحلة تقييم الطلبة و التحقق من فهمهم‬ ‫يتم تعزيز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر لنلعب معا و الذي يتعلم‬ ‫الطلاب فيه و يتحقق فهمهم الصحيح من عدمه من خلال التعلم باللعب‬ ‫‪. 2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة قاستكشف) و أسئلة أتحقق من‬ ‫فهمي ومهمة قأتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫\\‬

‫من خلال عنصر استكشف يتم ربط الطالب ببيئته للإجابة عن سؤال يشكل مقدمة‬ ‫بسيطة وأساسية للدرس و الذي يدعم الطلبة الذين يعتمدون على التواصل البصري‬ ‫المباشر من خلال الصور‬ ‫من خلال أسئلة اتحقق يتدرج في عملية التقييم من السهل فالاكثر صعوبة و بذلك‬ ‫يتيح للمعلم تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف لكل طالب بحيث مما يتيح له‬ ‫تعزيز نقاط القوة ومعالجة نقاط الضعف‬ ‫‪. 3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫التدرج في التمارين من السهل فالاصعب و تدعيمه بالصور الواقعية‬ ‫‪. 4‬برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة جميع الطلاب في العمل الجماعي و الذي بدوره يستفيد الطالب‬ ‫الأقل مهارة من الطالب الأفضل من خلال تنفيذ الأنشطة و العمل مع المحسوسات‬ ‫مع القليل من المرح الذي يضفي إيجابية في العملية التعليمية‬ ‫نهاية المهمة الثالثة‬ ‫ا‬ ‫لمهمه الرابعه ‪:‬‬ ‫تفحص الصورة المعروضة أمامك ‪,‬التي تمثل صفحات‬ ‫\\‬

‫من كتاب العلوم‬ ‫للصف الثاني ‪ ,‬ثم اجب‬ ‫هل ساعدتك الصور التي امامك على تحديد‬ ‫المفاهيم المراد تدريسها ؟ وضح ذلك ‪.‬‬ ‫نعم ان الصورة التي بداية كل وحده تساعدني‬ ‫في التمهيد الى ما يمكن ان تطرق له خلال الوحدة‬ ‫وكذلك تساعد الطلاب وتساعدني على بناء مخطط عقلي وتصور الى ما‬ ‫يمكن ان اعمله واتعلمه خلال الوحدة وكيف يمكن لي من ربط المفاهيم‬ ‫وترتيبها وتسلسلها وكذلك تقديم الفكرةالعامةللوحدة‪.‬‬ ‫المعروضة أمامك‬ ‫في الصورة‬ ‫كيف يهيئ نشاط أستكشف للطلبة للتعرف على المفاهيم الواردة في‬ ‫الوحدة ؟ وضح ذلك‬ ‫يساعد نشاط أستكشف الطلاب على التعرف إلى المفاهيم الأساسية للوحدة‬ ‫من خلال طرح الأسئلة والاستفادة من الصور والأشكال المرافقة لها‬ ‫\\‬

‫ليتمكن الطالب من استنتاج الفكرة العامة للوحدة وما هي المفاهيم‬ ‫المتعلقة بالفكرةالعامة‪.‬‬ ‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في‬ ‫تعلم المفاهيم المطلوبة ؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة مقرونه بطرح الاسئلة التي من شانها استثاره‬ ‫تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم‬ ‫مثلا ‪ :‬ماذا تشاهدون في الصورة ؟‬ ‫على ماذا تتغذى الابقار ؟‬ ‫اين تعيش هذه الابقار ؟‬ ‫هل هي حيوانات اليفة ام غير اليفة ؟‬ ‫ماذا يستفيد منها الانسان ؟‬ ‫نهاية المهمة الرابعة‬ ‫\\‬

‫المهمه الخامسه ‪:‬‬ ‫‪ -‬عزيزي المعلم فكر في التساؤلات الأتية التي يمكن طرحها من اجل‬ ‫الوصول بالطلبة الى مفهوم الاساسي في الدرس‪.‬‬ ‫من منكم ربى حيوانات في منزله او شاهد حيوانات في بيئته ؟‬ ‫ما اسماء هذه الحيوانات ؟‬ ‫برايكم ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش ؟‬ ‫اين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش ؟‬ ‫ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة ؟‬ ‫طبق ما تعلمته سابقا في اعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم‬ ‫\"السلسةالغذائية الوارد في الصفحات ‪ 31‬الى ‪ 34‬من الكتاب وحضر‬ ‫مسبقا الأسئلةالمناسبة للتوصل الي المفاهيم‬ ‫من منكم يربي ارنبا في بيته ؟‬ ‫على ماذا يتغذى الارنب ؟ العشب‬ ‫\\‬

‫تخيل ان يأتي لحديقة البيت كلب جائع ماذا تتوقع ان يأكل ؟ الارنب‬ ‫نهاية المهمة الخامسة‬ ‫المهمه السادسه ‪:‬‬ ‫تأمل الصورة التي تمثل صفحات من كتابي الرياضيات العلوم المطورة للصف‬ ‫الاول الاساسي‬ ‫‪.1‬ما نوع الادوات المستخدمة في الأنشطة ؟ كيف توفيرها او توفير البديل عنها‬ ‫لتحقيق النتائج المرجوة من هذه الأنشطة‬ ‫‪.2‬محسوسات قهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها كم بيئة الطالب او الاستعانة‬ ‫عنها بمواد اخرى من بيئة الطالب مثلا الملاعق ‪ ,‬الوان ‪ ,‬حبات فاصولياء ‪ ,‬حجارة‬ ‫صغيره ‪ ,‬قطع من قصاصات صغيرة ‪ ,‬صحون ورقيه ) واي شيء يمكن ان يساعدنا‬ ‫في تحقيق تعلم فعال‬ ‫‪.3‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضيةالمتعلقة بها ؟‬ ‫\\‬

‫‪.4‬تساعدنا الصور بتحديد المحسوسات التي قد نمثلها او المواد المحسوسة التي‬ ‫من الممكن الاستفادة منها في تطبيق النشاط كما ان الصور تقدم لنا افكار قد لا‬ ‫تخطر على بالنا في بعض الاحيان‬ ‫‪.5‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه ؟ برر اجابتك‬ ‫من المعلوم لي كمعلم متمرس ان الخصائص الناميةللطلبة في الصفوف الثلاث‬ ‫الاولى تتطلب وجود محسوسات لتسهل عملية التعلم لديهم وليتم ربط المفهوم بما‬ ‫يعبر عنه من محسوسات ‪ .‬كمان انها تساعدنا في ايصال المفهوم‬ ‫‪-‬عملية العد والجمع تساعدنا في تمثيل الاعداد مثلا وتركيزه لدى الطلبة وجمعها‬ ‫بالرجوع الى خطوات دورة التعليم التي تم التعرف عليها في الجلسات السابقة ‪,‬‬ ‫برايك ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم ؟‬ ‫وكيف‬ ‫يمكننا استخدام المحسوسات خلال الدورةالكاملة مع بعض الطلبة ولكنني اعتقد‬ ‫انها في اول مرحلتين وبعدها ننتقل الى شبه المحسوس ومن ثم المجرد‬ ‫‪-‬كيف يمكننا تنمية مهارات التعلم بالأيدي قاليدويات) عند الطلبة ؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع كما هو بالكتاب‬ ‫والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‬ ‫‪-‬عند التخطيط للدرس اليومي باعتقادك كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على‬ ‫الربط بين المباحث المختلفة ؟‬ ‫من خلال استخدام المحسوسات التي تعبر عن مفاهيم مشتركه بين المواد ‪ ,‬فمثلا‬ ‫استخدام حبات الفاصولياء في العد وربطها في العلوم بطرق تكاثر النباتات‬ ‫ومثال اخر‪ :‬اماكن عيش الحيوانات وربطها بالتربيةالاجتماعيةبالقريةوالغابة‬ ‫والصحراء‬ ‫\\‬

‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف الثاني الأساسي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫البيئة‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬كتاب اللغة العربية‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى ‪2020 / /‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم للصف الأول الأساسي التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الإكمال من وحدة الجمع للصف‬ ‫الثاني‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويــم‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والأدوات‬ ‫التدريس‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫تعتمد‬ ‫الكتاب‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫الملاحظة‬ ‫الأداة‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الزم‬ ‫الكائنات‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫ن‬ ‫الحية على‬ ‫القلم و الورقة‬ ‫قائمة رصد‬ ‫‪1-‬التمهيد للدرس بطرح‬ ‫بعضها في‬ ‫منصة درسك‬ ‫المناقشة‬ ‫ورقة عمل‬ ‫سؤال ‪ :‬الى ماذا تحتاج‬ ‫‪5‬د‬ ‫الحصول‬ ‫الحوار عبر‬ ‫التقييم‬ ‫سلم التقدير‬ ‫الكائنات الحية لتعيش؟‬ ‫على حاجاتها‬ ‫الفيديوات‬ ‫الرسائل على‬ ‫المعتمد على‬ ‫يعرض المعلم بطاقات‬ ‫‪5‬د‬ ‫في بيئتها‬ ‫التعليمية‬ ‫منصة درسك‬ ‫العددي‬ ‫‪5‬د‬ ‫بالاضافة الى‬ ‫الأداء‬ ‫تحوي صورا ‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪2-‬الاستماع إلى إجابات‬ ‫وسائل‬ ‫‪5‬د‬ ‫الاتصال‬ ‫الطلبة وتوجيهها‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫الأخرى‬ ‫‪3-‬طرح عنصر اتحقق‬ ‫‪5‬د‬ ‫العمل في‬ ‫على الطلبة ‪.‬‬ ‫الكتاب‬ ‫‪4-‬توجيه سؤال كيف‬ ‫‪35‬‬ ‫تستفيد الحيوانات من‬ ‫د‬ ‫المدرسي‬ ‫النباتات؟ ‪.‬‬ ‫‪5-‬توجيه الإجابات و‬ ‫استخلاص المعلومات‬ ‫الصحيحة‬ ‫‪6-‬مناقشة الصور مع‬ ‫الطلاب و استنتاج ماذا‬ ‫تستفيد النباتات من‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫‪7-‬طرح عنصر اتحقق‬ ‫على الطلبة ‪.‬‬ ‫\\‬

‫‪8-‬يطلب المعلم من‬ ‫الطلاب تجميع صور‬ ‫لكائنات حية و بناء العديد‬ ‫من السلاسل الغذائية على‬ ‫لوحات تعرض داخل‬ ‫الصف‬ ‫مهام الوحدة الرابعة التعلم والتعليم القمي‬ ‫( المهمة الأولى)‬ ‫الجلسة الاولى ‪ :‬التعلم عن بعد ق‪)1‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعة‬ ‫هذا المساق عن المساقات التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الدعم المقدم لك ؟‬ ‫تعاون المدربالدكتورة أمل مدردس معنا وتوضيح المطلوب والتدرب وأخذ‬ ‫المعلومات عن بعد باستخدام التكنولوجيا الحديثة‬ ‫‪ -2‬وضوح التعليمات والمهام ؟‬ ‫كانت التعليمات والمهام واضحة ومحددة وسهلة‬ ‫\\‬

‫‪ -3‬التحديات التي كانت تواجهك ؟‬ ‫‪ ‬الوقت حيث أن المهام طويلة جدا وليدنا التزامات أخرى مع الطلبة‬ ‫على المنصة والتزامات منزلية‬ ‫‪ ‬ضعف الانترنت وعدم وجود المحسوسات‬ ‫‪ -4‬وضوح دورك ودور المدرب ؟‬ ‫دور المدرب كان الموجه والميسر والمحفز والمساعد لعملية التدريب‬ ‫وتوضيح المهام‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتقصي والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة‬ ‫الفيديوهات والمشاركة في الدردشة للاستفادة من خبرات المعلمات‬ ‫الأخريات‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حيث توصلنا في النهاية الى نتائج مرضية‬ ‫من حيث فهم المادة التدريبية وكيفية اعداد ملف الانجاز‬ ‫‪ -5‬كيفية العمل على المهام الموكلة اليك؟‬ ‫بتوجيه المدرب لنا والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة وتقدمي في‬ ‫البرنامج التدريبي وكيف نظمت وقتي وجدي لاتمام هذه المهام‬ ‫‪ -6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك ؟‬ ‫من خلال برنامج التيمز في الدردشات وفي الاجتماعات التي عقدها‬ ‫المدرب‬ ‫\\‬

‫‪ -7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك ؟‬ ‫كان الوقت مفتوح واستطيع الترب والاطلاع على المادة في وقت فراغي‬ ‫ومساعدة المدرب عند اي استفسار ومشاركة بعض المهام من خلال‬ ‫المنصة ومناقشتها‬ ‫‪ -8‬طبيعة المهام ومدى جاذبها لاهتمامك و دمجك في المساق ؟‬ ‫كانت المهام بحاجة الى تمعن وتفكير وتركيز حسب طبيعة بعض المهام‬ ‫المطلوب حلها هل تناسب المناهج المطورة والمادة المطروحة في‬ ‫البرنامج وهل الفيديوهات ساعدت على تنفيذ هذه المهام‬ ‫كانت هذه المهام جاذبة نوعا ما واعطتني دافعية ورغبة في الحل والاجابة‬ ‫‪-9‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها ؟‬ ‫في البداية واجهت صعوبة ولكن مع السؤال والممارسة والتطبيق اصبحت‬ ‫اسهل في ارسال واستقبال المعلومات وتصفح الوحدات والمرفقات‬ ‫( المهمة الثانيه )‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬قراءة التعلم عن بعد ق‪)2‬‬ ‫‪ .1‬بعد قراءة الملف الموجود في المرفقات وهو التعلم عن بعد‪-‬‬ ‫مفهومه وتطوره وفلسفته ‪ -‬اقرأ ثم دون‬ ‫\\‬

‫‪ -1‬ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‬ ‫‪-1‬نسق التعليم ‪-2‬التعلم الجماهيري ‪-3‬الضفيرة‬ ‫‪-4‬القنوات التعليمية‬ ‫‪ -2‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‬ ‫‪ -1‬وجود العديد من أساليب التعلم عن بعد‬ ‫‪ -2‬تطور التعلم عن بعد منذ عام ‪1856‬‬ ‫‪ -3‬سؤال واحد تبادر الى ذهنك‬ ‫هل التعلم عن بعد يغني عن التعليم الوجاهي رغم مزاياه وتعدد أساليبه‬ ‫( المهمة الثالثه)‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد ق‪)3‬‬ ‫بعد قراءة الملف السابق‬ ‫‪ -1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك ؟‬ ‫هو نوع من أنواع التعليم يقوم على فكرة إيصال المادة التعليمية للطالب اينما كان‬ ‫وفي أي وقت عبر وسائل او اساليب الاتصالات التقنية المختلفة دون تقيد الطالب‬ ‫ويكون الدور والعبء الأكبر على الطالب في التعلم والمعرفة‬ ‫\\‬

‫‪ -2‬ما أهم مميزات التعليم عن بعد ؟‬ ‫توفير عملية نقل الطالب والمعلم الى المدرسة او الجامعة‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫هذا النوع من التعليم يمكن تطويره‬ ‫‪ -3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد ؟‬ ‫البعد الزماني والمكاني بين الطالب والمعلم‬ ‫صعوبة توفير التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد ؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات والإمكانيات الكافية‬ ‫عدم التخطيط الجيد‬ ‫عدم القدرة على التواصل المباشر بين الطالب والمعلم‬ ‫( المهمة الرابعه )‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬التعليم عن بعد ق‪)1‬‬ ‫\\‬

‫بناء على ما توصلت اليه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه‬ ‫داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم الى التدريب عن بعد من حيث‬ ‫‪ -1‬دور المعلم ؟‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبات‬ ‫عن طريق المنصة‬ ‫‪ -2‬دور الطالب ؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات‬ ‫المطلوبة منه‬ ‫‪ -3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي؟‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬ ‫الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم ؟‬ ‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قصيرة‬ ‫( المهمة الخامسه )‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫‪ ‬متى يمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫\\‬

‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني لتتكامل أساليب التعلم‬ ‫الالكتروني والتقليدي معا وزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب‬ ‫في العملية التعليمية وتوفير الانشطة والبدائل‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة وقلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫‪ ‬برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل الصف‬ ‫وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬ ‫( المهمة السادسه)‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج قمثال تطبيقي)‬ ‫عزيزي المعلم اختر درسا من احد كتب العلوم او الرياضيات التي تدرسها ثم خطط‬ ‫لتنفيذ احد المهام في هذا الدرس باستعمال التعلم المدمج او طريقة التعلم عن بعد‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثاني الدرس الثاني الكائنات الحية تورث‬ ‫صفاتها‬ ‫عزيزي الطالب امامك للارنب وصغاره لاحظ ان الارنب له مراحل نمو مختلفة في‬ ‫هذا اليوم ستتعرف على مراحل نموه وكيف يتغير شكله في كل مرحلة‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الارنب في دفترك‬ ‫\\‬

‫‪ -2‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الأحياء على تطبيق التيمز او سكايب تحدثكم فيه‬ ‫عن مراحل نمو الارنب وكيف يورث صفاته لصغارة واكتب هذه المراحل والصفات‬ ‫في دفترك‬ ‫‪ -3‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الأرانب حيث ان الأرنب‬ ‫من الثدييات يتكاثر بالولادة ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع‬ ‫تقدم مراحل نمو الارنب يصبح الصغير يشبه والديه شيئا فشيئا حتى يصبح نفس‬ ‫الشكل والصفات‬ ‫‪ -4‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات في مكان واضح في‬ ‫الصف‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‬ ‫( المهمة السابعه )‬ ‫\\‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط عن بعد‬ ‫طبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم عن بعد‬ ‫‪-1‬ارجع إلى احد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال‬ ‫التعلم عن بعد موظفا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنا في الخطة‬ ‫استراتيجيات التدريس وأدوات التقويم ووسائل تعليمية مختلفة‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثاني‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان الكائنات الحية‬ ‫تورث صفاتها‬ ‫عرض مجموعة من الصور لحيوانات وصغارها‬ ‫عرض الصفات المشتركة بين هذه الحيوانات‬ ‫\\‬

‫عرض الصور لمراحل نمو الطيور‬ ‫ارسال واجب على منصة درسك للصفات التي تورثها الطيور لصغارها‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبارقصير‬ ‫عنوان الدرس النتاجات استراتيجيا التقويم الوسائل التفيذ‬ ‫ت التدريس وأدواته التعليمية‬ ‫علوم الوحدة يرتب التدريس الملاحظ الكتاب التطبيق المستخدم في التعلم عن بعد‬ ‫المدرسي مصة درسك‬ ‫الأولى الدرس مراحل المباشر ة‬ ‫(أسئلة (سلم منصة حضور الطلبة للدرس على منصة‬ ‫نمو‬ ‫الثاني‬ ‫الكائنات الحية الطيور وأجوبة) تقدير درسك درسك‬ ‫تورث صفاتها يذكر التعليم في عددي) صور ارسال الصور للحيوانات على المنصة‬ ‫لحيوانات لتهيئة الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫الصفات مجموعات‬ ‫وطيور تطبيق التقويم الختامي وحضور‬ ‫التي (مناقشة )‬ ‫وصغاره الطالب للدرس لتحقيق النتاجات‬ ‫يرثها‬ ‫الرقمية للدرس من خلال التدريس‬ ‫ا‬ ‫الطائر‬ ‫المباشر والسؤال والجواب‬ ‫عن ابويه‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به أثناء تنفيذ الحصة ؟‬ ‫إجابات الطلبة على الاسئلة اثناء الشرح والعرض‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذ الحصة ؟ وكيف تغلبت عليه ؟‬ ‫تشويش في الصوت وتغلبت عليه بالبحث في إعدادات الصوت‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها ؟ نعم‬ ‫\\‬

‫( المهمة الثامنه )‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج قطبق وشارك)‬ ‫الان حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف بيئة التعلم في‬ ‫مدرستك‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثاني الدرس الثاني الكائنات الحية تورث‬ ‫صفاتها‬ ‫عزيزي الطالب امامك للارنب وصغاره لاحظ ان الارنب له مراحل نمو مختلفة في‬ ‫هذا اليوم ستتعرف على مراحل نموه وكيف يتغير شكله في كل مرحلة‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الارنب في دفترك‬ ‫‪ -2‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الأحياء على تطبيق التيمز او سكايب تحدثكم فيه‬ ‫عن مراحل نمو الارنب وكيف يورث صفاته لصغارة واكتب هذه المراحل والصفات‬ ‫في دفترك‬ ‫‪ -3‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الأرانب حيث ان الأرنب‬ ‫من الثدييات يتكاثر بالولادة ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع‬ ‫تقدم مراحل نمو الارنب يصبح الصغير يشبه والديه شيئا فشيئا حتى يصبح نفس‬ ‫الشكل والصفات‬ ‫‪ -4‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات في مكان واضح في‬ ‫الصف‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‬ ‫النهايه‬ ‫\\‬

\\