ملف انجاز شروق محمود بني يونمس

‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﯿﻢ‬ ‫ﻣﻠﻒ اﻧﺠﺎز‬ ‫ﻟﺪورة اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺷﺮوق ﻣﺤﻤﻮد ﺑﻨﻲ ﯾﻮﻧﺲ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﯿﺮﻣﻮك اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺑﺈﺷﺮاف اﻟﺪﻛﺘﻮرة ‪ :‬آﻣﻨﺔ اﻟﺒﻄﻮش‬

‫ﻓﻬﺮس اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ)ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ(‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺷﺮوق ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻨﻲ ﯾﻮﻧﺲ‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫‪9802005954‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮزاري‬ ‫اﻟﻤﺆﻫﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ /‬اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫‪134957‬‬ ‫ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ﻣﻌﻠﻢ ﺻﻒ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﯿﺮﻣﻮك‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ ادرﺳﻬﺎ‬ ‫دﺑﻠﻮم ﻋﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ – اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻻﺳﺎﺳﻲ – اﻟﺸﻌﺒﺔ أ‬ ‫ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺒﺮة‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻛﻤﻌﻠﻤﺔ وﻣﻨﺴﻘﺔ ﻟﻠﺘﺨﺼﺺ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﻮات‬ ‫اﻟﺪورات‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ اﻵن وﻣﻨﺴﻘﺔ ﻟﻠﺨﻄﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺴﺆوﻟﺔ اﻹذاﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – ﻣﺴﺆوﻟﺔ اﻟﻜﺸﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫– ﻣﺴﺆوﻟﺔ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ – ﺣﺎﺻﻠﺔ ﻋﻠﻰ ‪30‬ﺷﻬﺎدة ادراك‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫)اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ( ﺷﻬﺎدات ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻣﻦ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ اﻟﻤﻠﻜﺔ راﻧﯿﺎ‬ ‫ﻣﺎذا اﺗﻄﻠﻊ ﻟﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫ﻛﻤﺪرﺑﺔ‬ ‫‪ 16‬ﺳﻨﺔ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ ﺟﺪد ‪ ،‬دورة ‪، ICDL‬دورة اﻧﺘﻞ ‪ ،‬دورة ﻣﺒﺎدرة‬ ‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﺤﺴﺎب ) راﻣﺐ (‪ ،‬دورة اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ‪،‬‬ ‫دورة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة ‪.‬‬ ‫ﻗﺼﺒﺔ ﻋﻤﺎن‬ ‫اﻟﯿﺮﻣﻮك اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ ﺟﺬب اﻧﺘﺒﺎه‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺴﻬﯿﻞ اﻟﻤﺎدة وﺗﺒﺴﯿﻄﻬﺎ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ أن‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﺘﻌﺎرف ﻋﻠﯿﻬﺎ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻛﻮﻟﻨﺰ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺻﻌﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﯾﻀﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﺴﯿﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺎدة واﺗﻄﻠﻊ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﺒﺮة اﻟﻤﺸﺮﻓﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮرة آﻣﻨﺔ اﻟﺒﻄﻮش‬

‫وﺧﺒﺮات اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﺎت أﻋﻀﺎء دورة اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫اﻓﺘﺨﺮ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮرة ‪.‬‬ ‫اﻓﺘﺨﺮ ﺑﺄﻧﻲ ﻣﻌﻠﻤﺔ أردﻧﯿﺔ ) ﻧﺸﻤﯿﺔ ( أﺳﺎﻫﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻬﻨﺘﻲ ﻻﻋﺪاد ﺟﯿﻞ ﯾﻔﺨﺮ ﺑﻪ وﻃﻨﻲ وﺟﯿﻞ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﺼﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﯿﺌﺔ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ) اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ (‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺳﺄﺗﻨﺎول اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ﻣﺎدة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ اﻃﻠﻌﺖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻲ ﻓﻤﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻃﻼﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻋﺎة دروس اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﻓﻲ ﻋﺮض ﻣﺤﺘﻮاﻫﺎ‬ ‫ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ وﺣﺪة اﻷﻋﺪاد اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﻋﺪاد ﺿﻤﻦ‬ ‫ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل ‪،‬ﻓﻘﺪ ﻻﺣﻈﺖ أن ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ #‬ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫‪ #‬رﺑﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺤﯿﺎه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪ #‬دﻣﺞ اﻟﺘﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ وﺗﻘﺪ ﯾﻢ ﻣﺤﺘﻮى ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‬ ‫‪ #‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪،‬ﺗﺮﺷﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪،‬ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ واﻟﺘﺪرب ﻋﻠﯿﻬﺎ وادراج‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ورﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ وﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫)اﻋﺪاد ﻃﺎﻟﺐ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‬ ‫واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ ‪.‬‬ ‫اذا ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻮﺟﺪﻧﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﺑﺘﻮﻓﯿﺮ ﻓﺮص ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺠﻮدة ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﯾﻖ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف‪.‬‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ :‬ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬

‫اﻟﺪرس ﯾﺘﻼءم ﻣﻊ ﻓﻠﺴﻔﺔ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺰﻟﻲ ﻣﻦ ﺻﻔﺨﺔ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺮﺑﻂ اﻟﻤﻬﺎرات ﺑﺤﯿﺎﺗﻨﺎ‬ ‫‪ 11‬ﯾﺮﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺘﻪ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫ﻹﻛﺴﺎﺑﻬﻢ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ ﺗﺜﺒﯿﺖ ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫واﻟﻌﻠﻮم ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ ﺗﻄﻮرات اﻟﺤﯿﺎة وﺗﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮض وﺷﺮح‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺌﻠﺔ أﺗﻌﻠﻢ وأﺗﺤﻘﻖ‬ ‫درﺳﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪.‬وﯾﺘﺤﻘﻖ ﻓﯿﻪ‬ ‫اﺳﻠﻮب اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ وﯾﺮﺑﻂ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪11‬اﻟﺬي ﯾﻮﺿﺢ ﻛﯿﻒ ﯾﺴﺘﺨﺮج‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‬ ‫وﺗﻄﺒﯿﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﺪدا ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺔ أو إﻋﻼن وﺗﻤﺜﯿﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎزل ‪...‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ) اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ (‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﻐﺮض ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺨﺎص ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﺘﻲ ﻣﻨﺤﺘﻨﻲ ﻓﺮﺻﺔ**‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻓﻲ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﻤﻜﻦ أن أﻃﻮرﻫﺎ وﺗﻢ اﺧﺘﺼﺎرﻫﺎ‬ ‫‪ :‬ﺑﺎﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ‬ ‫اﻵن ﻋﺮﻓﺖ‬ ‫ﻛﻨﺖ أﻓﻜﺮ‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫* أن ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻄﺮوح‬ ‫* أن اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻻ ﯾﺮاﻋﻲ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ وأﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻟﻤﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ وﯾﺘﻼﺋﻢ‬ ‫ﻣﻊ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫* أن اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﻓﻲ * أن اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻗﺮﯾﺐ ﻣﻦ ﻋﻘﻞ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻷﻧﻪ ﯾﺘﻨﺎول ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺤﯿﻂ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ‪.‬‬ ‫* أن اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻌﻘﺪ وﺻﻌﺐ * أن اﻟﻤﻨﻬﺎج ﺟﻤﯿﻞ وﺳﻬﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺻﻌﻮﺑﺔ اﯾﺼﺎل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ وﻃﺒﻖ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ‬ ‫أﻓﻜﺎر وﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎب ‪ .‬اﻷردﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫* ﻻ ﯾﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات * رﺑﻂ اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪.‬‬ ‫* ﯾﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻟﻌﻠﯿﺎ وﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ )‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ (‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫اﻋﺪاد ﺧﻄﺔ دراﺳﯿﺔ ) اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ (‬ ‫ﺧﻄﺔ درس اﻟﻤﺒﺤﺚ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬اﻷﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ ) :‬ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل ‪،‬اﻟﺤﺲ اﻟﻌﺪدي(‬ ‫اﻟﯿﻮم‪/‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‪/‬اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪ :‬اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪/‬أ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪5‬د‬ ‫ﻟﻮﺣﻪ اﻟﻤﻨﺎزل‬ ‫‪-1‬ﯾﻤﺜﻞ‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ‪ -:‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻻﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻻﻋﺪاد‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﺿﻤﻦ )‪(10/100‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻧﻤﺎذج ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‬ ‫ﺿﻤﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ‪ -:‬ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻵداء‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤﻮار‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫ﺛﻼث‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻘﺮه اﺳﺘﻜﺸﻒ وﺳﺆاﻟﻬﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﺎل‪ :‬أﯾﻦ ﯾﻜﺘﺐ ‪ 10‬د‬ ‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﻨﺎزل‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺸﻄﺐ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ 125‬ﻓﻲ ﻟﻮﺣﻪ اﻟﻤﻨﺎزل؟‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫وﻟﻮﺣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪:‬ﺗﻮﺟﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ ﻓﻘﺮة اﺗﻌﻠﻢ ﺛﻢ اﺳﺌﻠﻬﻢ‬ ‫اﻟﺴﺠﻞ‬ ‫)أﺳﺌﻠﺔ وأﺟﻮﺑﺔ(‬ ‫اﻟﺪﻓﺘﺮ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎزل‬ ‫ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻤﺜﯿﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻘﺼﺼﻲ‬ ‫اﻟﻘﻠﻢ ‪/‬اﻟﻤﻌﺪاد‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪-2‬‬ ‫اﻻﻋﺪاد واﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﺘﺠﻮال ﺑﯿﻨﻬﻢ وﻓﺘﺢ ﺑﺎب‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﺑﺎﻷرﻗﺎم‬ ‫اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﻠﻘﻲ اﻻﺟﺎﺑﺎت‬ ‫)اﻟﻠﻌﺐ(‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺻﺤﯿﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪ -:‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤﻮار واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﻣﻌﺒﺮة‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﻨﺸﺎط ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻻﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﺛﻼث‬ ‫ﻣﻨﺎزل وﻗﺮاءﺗﻬﺎ ‪ 15‬د‬ ‫‪ -‬ﺛﻢ ﺣﻞ ﺗﺪرﯾﺒﺎت إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻋﻦ اﻻﻋﺪاد ﺿﻤﻦ‬ ‫ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻼب اﻟﻰ ﻓﻘﺮة اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ وﻗﺮاءة‬ ‫ﻧﺺ اﻟﺴﺆال واﻟﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﻪ ﺻﻔﺤﺔ ‪5‬د‬ ‫‪ 11‬اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻮﺟﯿﻬﻬﻢ وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﻢ‬

‫ﻧﺸﺎط اﺛﺮاﺋﻲ ‪ //‬ﻛﻮن ‪ 5‬اﻋﺪاد ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻻرﻗﺎم )‪ (4,7,6‬ﺟﻤﯿﻌﻬﺎ‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج ﻋﺪدا ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺔ أو إﻋﻼن وﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ذﻟﻚ اﻟﻌﺪد ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ ‪ //‬ﻣﺎ اﻟﻘﯿﻤﺔاﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 5‬ﻓﻲ اﻻﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪1​5​4 20​5 50​ 0‬‬ ‫*اﺣﻀﺮ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻋﺪدا ﻣﻦ ﻓﻮاﺗﯿﺮ اﻟﺸﺮاء واﺣﺪد ﻋﺪدا ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺘﯿﻦ اﻛﻠﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺑﻘﺮاءﺗﻪ‪................‬‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ) :‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺧﻄﺔ اﺣﺪى اﻟﺰﻣﯿﻼت (‬ ‫اﻋﺠﺒﻨﻲ ﻓﻲ ﺧﻄﺘﻬﺎ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺧﻄﺘﻬﺎ ﺷﻤﻮﻟﯿﺔ ووﺿﻮح اﻷﻫﺪاف‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻﺟﺮاءات وﺗﻨﻮﻋﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ رأﯾﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﻓﻲ ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹﺛﺮاﺋﯿﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ دﻋﻢ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﺑﻤﺎ‬ ‫ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﻬﺎراﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﯾﻊ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ﻟﻸﻫﺪاف ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ ﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫*ﺧﻄﺔ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺴﺖ ﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -1‬أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ وأدواﺗﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺑﻌﺾ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‬ ‫‪ -2‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫‪ -3‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫‪ -4‬اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻛﺎﻓﺔ‬ ‫‪ -5‬ﺗﻌﺰﯾﺰ دور اﻷﺳﺮة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬

‫‪ -6‬ﺗﻌﺰﯾﺰ ﻟﻐﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﺛﺮاءﻫﺎ‬ ‫● وﻗﺪ روﻋﻲ ﻋﻨﺪ إﻋﺪاد ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺳﻠﺴﺔ وﺿﻤﻦ ﺳﯿﺎﻗﺎت ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‬ ‫ﺷﺎﺋﻘﺔ ﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ رﻏﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وزﯾﺎدة اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻷردﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ أﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻟﺪﯾﻪ ﻟﻄﻠﺒﺘﻪ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺗﻄﻮرات اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ وﻣﻮاﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪.‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻛﺄﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ‪...‬‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ)اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف(‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺒﻠﻲ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪرس‬ ‫*ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﻟﻰ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻜﺎﻣﻞ‬ ‫رأﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺪرس اﻷﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل‬ ‫ﻻﺣﻈﺖ وﺟﻮد ﺗﻜﺎﻣﻞ رأﺳﻲ ﺑﯿﻦ ﻣﻨﻬﺎج‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ واﻻﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﻣﻨﺰﻟﺘﯿﻦ ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ واﻟﺼﻔﻮف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫اﻷول‪.‬‬ ‫*ﺑﺎﻟﻌﻮدة اﯾﻀﺎ ﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻷول ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻵﺣﺎد‬ ‫واﻟﻌﺸﺮات ﻣﺴﺘﻜﻤﻼ اﻟﻤﺌﺎت ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺗﻮرث ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫واﻵﻻف ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ وﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﻋﺪاد‬ ‫ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ ‪.‬‬ ‫)اﻟﻌﻠﻮم (ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻷول درس ﺣﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬

‫** اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ) اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ (‬ ‫ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﻛﺘﺎب واﻟﺘﻄﺮق اﻟﻰ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺒﺼﺮي ‪،‬واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ واﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة‬ ‫*اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺒﺼﺮي ‪:‬ﺗﻢ ﻋﺮض درس ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻤﻨﺎزل ﻣﺪﻋﻤﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮر اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻢ اﻟﺒﺪء ﺑﻄﺮح‬ ‫ﺳﺆال ﻋﻦ اﻻدوات اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ وﺗﻢ دﻋﻤﻬﺎ ﺑﺼﻮرة وﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻮارة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫*اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪:‬ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻜﺘﺎب واﻟﺪرس ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﻧﺒﺪأاﻟﺪرس ﺑﻤﺴﺄ ﻟﻪ ﯾﻮﻣﯿﻪ ﺛﻢ اﻟﻤﺜﺎل اﻻول ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬي ﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ ﻣﺘﻮﺳﻂ وﺛﻢ ﺧﺘﻢ اﻟﺪرس ﺑﺴﺆال‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﻋﻠﯿﺎ ‪....‬‬ ‫*اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺛﻢ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﯿﺎة ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺳﻌﺎر‬ ‫اﻷدوات اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ وﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﻟﺤﻞ واﻟﻤﺨﻄﻄﺎت واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ‪.‬‬ ‫* ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫**اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ)ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎب وﻣﯿﺰاﺗﻪ (‪:‬‬ ‫ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﺗﻮد‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي اﻋﺠﺒﻚ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ ؟‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫؟‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻚ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻋﻄﺎء اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫وﺟﻮد اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ﻟﻜﻞ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرات ﻗﺼﯿﺮة‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻀﻞ أن‬ ‫؟‬ ‫وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺗﺠﺪه ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب وﻟﻢ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﯾﻮﻣﻲ‬ ‫وﺟﻮد ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ‬ ‫ﻃﺮح اﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ‬ ‫ﺗﺠﺪه ؟‬ ‫ﻛﻞ وﺣﺪة ﻣﻊ اﺛﺎرة‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻚ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺮض ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﻛﺜﺮة اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﺪﯾﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﺪرس ﺣﯿﺚ أن‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺧﺮوج‬ ‫وﺟﻮد أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﻠﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻓﯿﺚ ﻓﻬﻢ ﻛﻞ ﺳﺆال ﯾﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ زﺧﻢ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻔﻜﺮة اﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﻬﺎرات‬

‫ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻧﺸﺎط ﻛﻨﺖ‬ ‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺪرس‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﯾﻔﺘﻘﺪ‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻓﻲ ﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫أﻓﻜﺮ واﻵن أﻋﺮف‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ‬ ‫ﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮض واﺿﺤﺔ‬ ‫واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫وﺟﻮد اﺳﺌﻠﺔ ﻋﺪﯾﺪة ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻛﺘﺎب‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻬﻢ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫رﺑﻂ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫وﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻷﺧﺮى ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻋﺮض ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫** اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‬ ‫)ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ(‪:‬‬ ‫ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻨﯿﻦ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﻨﺘﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻬﻨﺔ ( داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﯾﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪة وﯾﺴﻌﻮن ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ وﯾﻠﺘﻔﻮن ﺣﻮل رؤﯾﺔ ورﺳﺎﻟﺔ واﺣﺪة ﺗﺘﺮﺟﻢ إﻟﻰ‬ ‫أﻫﺪاف ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪......‬‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ أﺣﺪ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻮاﻋﺪة ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ورﻛﯿﺰة أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮر ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ ﻣﻨﺬ اﻟﺘﺴﻌﯿﻨﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ إﺣﺪاث اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ووﺳﯿﻠﺔ ﻣﻨﻬﺠﯿﺔ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ أداء اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺒﺮﺗﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺟﺪت أن ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ ﺳﺎﻋﺪﺗﻨﻲ ﻛﻮﻧﻲ ﻣﻨﺴﻘﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ وﺳﺎﻋﺪت ﻣﻌﻠﻤﺎﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻻﻧﻌﺰال وﺗﺠﺰﯾﺊ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻻﻧﻔﺮاد ﻓﻤﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻮﺣﻆ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎون وأﺛﺮه ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺿﻰ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ وﺷﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫ﻟﺬﻟﻚ أود اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ ‪....:‬‬ ‫* ﺗﺸﺎرك اﻟﺮؤﯾﺔ واﻟﻘﯿﻢ واﻷﻫﺪاف‬ ‫* ﺗﺒﻨﻲ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫* اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‬ ‫* اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة ‪):‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ واﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﻌﺪ (‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﻌﺪ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻛﺄداة ﺗﻘﻮﯾﻢ اﺧﺘﺒﺎر ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻧﺰﻋﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﺤﻮ اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫ﯾﻄﺒﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﯿﻦ ﺣﯿﺚ ﯾﻔﺘﺮض ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن‬ ‫ﯾﻤﺘﻠﻚ ﻧﻘﺎط ﻗﻮة وﻧﻘﺎط ﺿﻌﻒ ذاﺗﯿﺔ‬ ‫اﻷﻫﻞ إذا ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻨﺸﺎط ذﻟﻚ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أﻫﺪاف‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ووﺟﺪاﻧﯿﺔ وﻣﻬﺎرﯾﺔ ﻗﺪ ﻻ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺤﻞ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺪرس أو اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬

‫* ​*اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺧﻄﻮات ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪروس ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪......‬‬ ‫اﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻗﻢ ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر اﺣﺪى اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻮاردة ﻓﯿﻪ وأﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﺗﻲ‬ ‫‪:‬‬ ‫****ﻻﺣﻈﺖ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺣﺪة‪........‬‬ ‫****ﻻﺣﻈﺖ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮﻫﺎ ﻷﻋﻠﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫ﺑﺤﯿﺚ ﻃﺒّﻖ ﺧﻼل ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪة ‪.......‬‬ ‫*****اﻻﺳﺘﻌﺪاد )اﻻﻧﺪﻣﺎج(‬ ‫ﺛﻢ ﻗﺎم ﺑﺘﺪرﯾﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺸﺮة واﻟﻤﺌﺎت وﻫﻲ اﻷﺳﺎس ﻟﻠﺠﻤﻊ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺿﻤﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل‬ ‫ﺛﻢ ﻗﺎم ﺑﺒﻨﺎء أﺳﺎس اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻫﻮ اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت وأﻛﻤﻞ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺬﻫﻨﻲ واﻟﺠﻤﻌﻮاﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫واﻟﺠﻤﻊ ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ ودون إﻋﺎدة اﻟﺘﺠﻤﯿﻊ وﻋ ّﺮﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﻤﻊ ﺛﻢ ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﻨﻮاﺗﺞ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﺘﻮﻇﯿﻒ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﺗ ّﺠﻤﻌﺖ ﻟﺪﯾﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻬﻤًﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﺳﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﻘﺪراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ‬ ‫*** ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺷﻤﻮل ﺗﺄﻣﻼﺗﻚ ﻟﻠﻨﻘﺎط اﻻﺗﯿﺔ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺮﺻﺪ اﻻﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫وﺣﺪة اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.....‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻧﻌﻢ ﻻ‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎر‬ ‫اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ واﺿﺢ ﻓﻲ وﺣﺪة اﻟﺠﻤﻊ ﻛﻤﺎ ذﻛﺮت‬ ‫√‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻋﺮض دروس اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﺳﺎﺑﻘًﺎ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫وﺟﻮد ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ √‬ ‫وﺗﺪرﺑﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫)اﺳﺘﻜﺸﻒ‪،‬أﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬أﺗﺤﺪث‪ ،‬أﺗﺤﻘﻖ‬ ‫ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‪ ،‬أﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻧﺸﺎط‬ ‫ﻣﻨﺰﻟﻲ(‬ ‫ذات ﻣﻬﻤﺎت ﻣﺤﺪدة‬

‫ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻷﻫﺪاف ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ وراء ﺻﻨﺪوق √‬ ‫ودﻓﻊ اﻷﻫﺎﻟﻲ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ اﻻﻫﻞ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة‬ ‫اﺣﺘﻮاء اﻟﺪروس ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺗﻄﻮر‬ ‫وﺻﻨﺪوق اﻷﻫﺪاف واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ﻣﻨﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ درس‬ ‫دور اﻷﻫﻞ واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ وﺗﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﺣﺘﻮاء اﻟﺪروس ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻤﺎت √‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺿﻮح دور اﻷﻫﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺎت √‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫)دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم (‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫ﻻﺣﻈﺖ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺑﺄﻓﻜﺎر اﻟﻮﺣﺪات ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ واﻟﻨﺴﻖ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﯿﻨﻬﺎ‬ ‫وﻻﺣﻈﺖ ﻛﯿﻒ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﺎﺳﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮات ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻟﺪﯾﻬﻢ‬ ‫ﻓﻮﺿﻊ اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﺛﻢ دﺧﻞ اﻟﻰ ﺧﻄﻮات اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺛﻢ اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج وﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﻜﻮﯾﻦ ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻧﺎﻗﺪ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫وأﯾﻀًﺎ ﻃﺮح ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﺛﺮاﺋﯿﺔ إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻟﺪﯾﻪ وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ ﺳﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻷداء‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ /‬ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻧﻌﻢ ﻻ‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎر‬ ‫ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺜﺎﺑﺖ واﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ‬ ‫وﺟﻮد ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﻋﺮض دروس ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﺗﻌﻮده ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب‬ ‫وﺟﻮد ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ )أﺗﻬﯿﺄ‪ ،‬اﺳﺘﻜﺸﻒ‪ ،‬ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻟﺪﯾﻪ‬ ‫ﻣﻬﺎرةاﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬أﺗﺄﻣﻞ اﻟﺸﻜﻞ‪/‬اﻟﺼﻮرة( ذات‬ ‫ﻣﻬﻤﺎت ﻣﺤﺪدة‬ ‫ﺛﺒﺎت ﻫﯿﻜﻠﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﺗﺪرﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮات‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺛﺒﺎت ﻫﯿﻜﻠﯿﺔ اﻟﻮﺣﺪة )أﺗﻬﯿﺄ‪ ،‬اﺳﺘﻜﺸﻒ‪ ،‬ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﺸﺮﺣﻮاﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‪ ،‬ﻣﺤﺘﻮىﺎﻟﺪروس‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة وﺛﺒﺎت ﻫﯿﻜﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫واﻹﺛﺮاءواﻟﺘﻮﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة(‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫_ ﺗﺄﻣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻤﺎﺳﯿﺔ ‪:‬‬

‫***** ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺄﻣﻞ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة وﻓﻜﺮ ﻓﻲ أﻫﻤﯿﺔ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻟﺪﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﻻﺣﻈﺖ أن ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم ﺗﻢ ﺗﻨﻈﯿﻤﻬﺎ وﻓﻖ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﻪ ﻓﻤﺜﻼ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ )اﺳﺘﻜﺸﻒ‪/‬أﺗﻌﻠﻢ‪/‬أﺗﺤﺪث‪/‬أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ‪/‬ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄ ﻟﺔ ‪/‬ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺰﻟﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ‪):‬أﺗﻬﯿﺄ‪/‬اﺳﺘﻜﺸﻒ‪/‬اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‪/‬أﺗﺄﻣﻞ اﻟﺸﻜﻞ أو اﻟﺼﻮرة ‪/‬اﻷﺛﺮاء‬ ‫واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪/‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬ ‫اﻧﺎ ﺑﺮأي ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﺛﻢ ﺗﺤﻠﯿﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻔﺌﺎت ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻬﺎم ﺣﺴﺐ اﻟﻘﺪرات ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﯿﺸﻌﺮ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ‬ ‫أﻧﻪ ﺷﺎرك وﻛﺎن ﻟﻪ دور ﻓﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط وﯾﻘﻮي ﻣﻦ ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ وﻗﺪراﺗﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪:‬‬

‫)اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ودﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم (‬ ‫ﺑﻘﺮاءة اﻟﻤﻠﻒ )دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ( اﺳﺘﻜﺸﻔﺖ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬اﻻﻧﺪﻣﺎج‪،‬اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻻﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺟﻤﻊ‬ ‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﺗﻔﺴﯿﺮاﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬واﻟﻘﯿﺎس‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﺎن دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﺷﺮاك أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻮاﺟﺐ وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺠﻮل ﺑﯿﻨﻬﻢ وﺗﻮﺟﯿﻬﻬﻢ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وﺗﺤﻔﯿﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺎ ﯾﻌﺮﻓﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وأﻓﻜﺎر ﺗﺪور‬ ‫ﻓﻲ أذﻫﺎﻧﻬﻢ وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻘﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﯿﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺒﺤﺜﻲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﻄﻮر ﻣﻦ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻌﻮدﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬ﺗﻄﻮﯾﺮأﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻘﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺼﻮرة ﻓﺎﻋﻠﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻲ اﺷﺮاك ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ وأداء ﻣﻬﻤﺎت وﺗﺠﺎرب ﺣﻮل اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬ ‫‪ -‬آﻟﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺛﻢ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﯾﺪ ﺑﻤﻮاﻗﻒ وﺧﺒﺮات‬ ‫أﺧﺮى ﻟﻤﺎ ﻛﻠﻔﺘﻬﻢ ﺑﻤﻬﺎم ﯾﻌﻤﻠﻮا ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ إﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻋﻄﺎءﻫﻢ واﺟﺐ ﺑﯿﺘﻲ‬ ‫ﯾﻘﻮم ﻓﯿﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺠﺎﻻت ﺟﺪﯾﺪة ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﺗﻘﺮﯾﺮ‪ ،‬ﺗﺼﻮﯾﺮﻓﯿﺪﯾﻮ‪ ،‬ﺟﻤﻊ‬ ‫ﺻﻮر ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻫﻞ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪...............:‬‬ ‫***ﻧﺸﺎط‪ ).....‬ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻐﯿﺮ ﺻﻐﺎر اﻟﻄﯿﻮر؟(‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻻوﻟﻰ )ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ(‬ ‫ـ ﻧﺸﺎط ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﯾﻈﻬﺮ ﻓﯿﻪ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﺠﺎورة‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ أرﺑﻌﺔ أﻋﺪاد ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل‪.‬‬ ‫**** اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﺧﺘﺮت وﺣﺪة ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﺣﺪد اﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﺪرس‪:‬‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪/‬اﺳﻢ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻟﺪرس اﻷول ﺻﻔﺨﺔ ‪6/7‬‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻷدوات اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻧﺸﺎط ص ‪41‬أﺛﺮ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ص‪ 17‬اﻷراﻧﺐ‬ ‫وﺻﻐﺎرﻫﺎ‬ ‫**** اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻨﺘﺎج ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺰﯾﺎدة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻋﻠﻮم ﺻﻒ ﺛﺎﻧﻲ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻋﻠﻮم ﺻﻒ ﺛﺎﻧﻲ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪5‬‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﻮم ﺻﻒ ﺛﺎﻧﻲ اﻷوﻟﻰ‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء وﺗﻘﻮﯾﻢ ﺻﻔﺤﺔ ‪5‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪10‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫*****​اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ‪ :‬اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺠﺐ اﻟﺪﻣﺞ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬

‫ﺑﻌﺪ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪24‬‬ ‫ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﻤﯿﯿﺰ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺮﺗﯿﺐ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻷﻋﺪاد وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﯾﺔ وﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫درس اﻷﻋﺪاد‬ ‫واﻟﺰوﺟﯿﺔ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺻﻔﺤﺔ ‪11‬‬ ‫اﻟﺰوﺟﯿﺔ واﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫واﺳﺘﺨﻼص‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻔﻌﯿﻠﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‬ ‫ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ‬ ‫ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﺧﻼل ﺗﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪21‬‬ ‫ﺻﺤﯿﺤﺔ وﺗﻜﺮارﻫﺎ‬ ‫ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬ ‫*اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ودﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم )ﺑﻨﺎء ﺧﻄﺔ درس (‬ ‫ﺧﻄﺔ درس‬

‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﻋﻨﻮان‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪:‬اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺼﻒ‪/‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪:‬اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﻋﺪداﻟﺤﺼﺺ‪1 :‬‬ ‫اﻟﺪرس ‪:‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪:‬ﻣﻦ ‪/ /‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪:‬اﻟﻔﻦ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﺪﯾﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪:‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ‪/‬اﻟﻨﻤﻮ‪ /‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪:‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ درس ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﺼﺎدراﻟﺘﻌﻠﻢ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﺎت اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫واﻻداة‬ ‫‪ 1‬ﯾﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻤﯿﺰ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ *اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ‪ :‬ﻃﺮح ﺳﺆال ﻣﻔﺘﻮح ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺬي ‪5‬د‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت أﺳﺌﻠﺔ وأﺟﻮﺑﺔ ( ﻋﻠﻰ اﻻداء ﯾﻤﯿﺰ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ﻋﻦ ﻏﯿﺮه ؟)اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺻﻮر اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻘﺒﻠﻲ (‬ ‫ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﺸﺎط ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪5‬د‬ ‫اﻟﺴﺠﻞ‬ ‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻘﺼﺼﻲ *ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ ‪:‬اﻻﺣﻆ‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪/‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪/‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﯾﺮﺗﺐ اﻟﺼﻮر ﺗﺮﺗﯿﺒﺎ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺸﻄﺐ ﯾﻨﻈﺮ ﻟﻠﺼﻮر وﯾﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ وﯾﺴﺘﻜﺸﻒ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﯾﺒﯿﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ‬ ‫ﻣﻠﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ـ أﺗﺴﻠﺴﻞ ‪:‬ﯾﺮﺗﺐ اﻟﺼﻮر ﺗﺮﺗﯿﺒﺎ ﯾﺒﯿﻦ ‪10‬د‬ ‫اﻟﻄﺎﺋﺮ‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ واﻟﻘﻠﻢ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﺎﺋﺮ‬ ‫ﯾﺘﺒﺎدل ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻣﻊ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت أﺳﺘﻨﺘﺞ ‪/‬ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫زﻣﻼﺋﻪ‬ ‫واﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﯾﻜﺘﺐ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻪ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‬ ‫‪ 4‬ﯾﺘﻌﻮد اﺣﺘﺮام اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ )اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬ ‫‪/‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪ /‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ(‬ ‫ﺛﻢ ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺘﺒﺎدل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‬ ‫)اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﺑﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺪرس‬ ‫ﻃﺮح ﺳﺆال ﻣﺜﯿﺮ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ ﺣﻮل اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ‪10‬د‬ ‫اﻟﺴﻠﺤﻔﺎة ﻟﻠﺨﻄﺮ ؟ﻟﯿﻮﻇﻒ ﻣﺎ وﺻﻞ اﻟﯿﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ﻋﻦ ﺻﻮر ﺣﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫ﺟﺪﯾﺪة وﺗﻮﺿﯿﺢ ﺻﺎﺋﺼﻬﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺘﻪ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة‬ ‫*اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬ﺣﻞ أﺳﺌﻠﺔ ﻧﻬﺎﯾﺔ ‪10‬د‬ ‫اﻟﺪرس وﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫) ﺟﺪول اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﯿﻮﻣﻲ (‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ ‪:‬‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻠﺮﺿﺎ ﻋﻦ‪.... :‬ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻮاﺻﻠﻬﻢ اﺛﻨﺎء اﻟﺤﺼﺔ‪...‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺒﯿﺘﻲ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮم واﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺎت واﺟﻬﺘﻨﻲ ‪ ... :‬ﻋﺪم ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺪى اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ‪.......‬‬ ‫ﺣﻞ اﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪1/2/3/4‬‬ ‫‪........................................................................‬‬ ‫اﻟﺪرس ص ‪15‬‬ ‫اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻟﻠﺘﺤﺴﯿﻦ ‪ .... :‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺸﺎط‬ ‫اﺿﺎﻓﻲ ‪..............................................‬‬

‫*اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ‪:‬ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ودﻋﻤﻬﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.....‬‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎم‪ .‬ﻫﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﻬﺎم ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ؟‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮراد ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻮارد ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﺘﺴﻬﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺮاﻛﻤﯿﺔ‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫أﺗﺤﺪث‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﯾﻦ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﯾﻤﻜﻦ ﻟﻬﺎ‬ ‫أﺗﻘﻨﻮا ﺣﺪاًﻣﻌﯿﻨﺎً ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫ﻛﺘﻘﻮﯾﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ وﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﻧﻮع اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎم واﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫وﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﯿﺔ )ﺣﺴﺐ اﻟﺪﻟﯿﻞ(‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎﻛﺘﻤﻬﯿﺪ‬ ‫اﻟﻤﻨﻮﻃﺔ ﺑﻬﻢ أﺛﻨﺎء‬ ‫ﻻﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ‬ ‫أو ًﻻ ﺑﺄول واﻟﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﺺ اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻗﺘﺮح اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ أﺧﺮى‬ ‫واﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ دﻋﻢ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﺗﺪرﯾﺲ وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ أن ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﺗﺮاه ﻣﻨﺎﺳًﺒﺎ‬ ‫واﻟﺘﺪرﺑﻊ ﻋﻠﻰ‬ ‫وﺗﺮﺳﯿﺦ وﺻﻮل‬ ‫اﻟﻌﻤﯿﻖ ورﺑﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺴﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دراﺳﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪرس‬ ‫ﺑﺎﻻﺗﺠﺎه اﻟﺼﺤﯿﺢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮرﻗﺔ واﻟﻘﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷداء ﺑﺎﻟﻮرﻗﺔ واﻟﻘﻠﻢ‬ ‫اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﻲ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮرﻗﺔ واﻟﻘﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻜﻮس‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة وﻟﻌﺐ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻷدوار‬ ‫واﻻﺟﻮﺑﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮرﻗﺔ واﻟﻘﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة‪:‬‬

‫​اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ واﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‪ /‬ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﯿﺬك ﻟﻠﻤﻬﻤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؛ وﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻜﺘﺎب ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫اﻟﺬي ﺗﺪرﺳﻪ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺪراﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺪروس واﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻛﺄدوات ﺗﻘﻮﯾﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺎﻗﺶ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أﺳﻤﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ وأﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﺎت اﻟﻮاردة ﻓﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻛﯿﻒ ﺳﺘﺴﺎﻋﺪ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت وأدوات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ؟؟‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮارد ﻓﯿﻪ‬ ‫‪:‬اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬ ‫أﺗﻬﯿﺄ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة‪ ،‬أول ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ)اﻻﻧﺪﻣﺎج(ﻹﺛﺎرة اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫‪.‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﻻﺳﺌﻠﺔ داﺧﻞ اﺳﺘﻜﺸﻒ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﺳﺆال‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ وﻧﻼﺣﻆ ﺗﺪرﺟﻬﺎ‪ ،‬وأﺗﺤﻘﻖ‬ ‫اﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫واﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺮاﻛﻤﯿﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌﺮاض اﻻﻧﺸﻄﺔ وﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻧﻼﺣﻆ****‬ ‫ان ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻨﻬﺎ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﻘﯿﺎس ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫واﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ﻣﺜﻞ اﺗﺤﺪث ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﻔﻜﺮة اﻟﺪرس ﺑﺼﻮرة ﺳﻬﻠﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺤﻞ اﺳﺌﻠﺔ أﺗﺤﻘﻖ وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﺣﺘﻰ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﯿﻬﺎ ﺛﻢ‬ ‫ﻧﺄﺗﻲ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪرس وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻼزﻣﺘﯿﻦ‪.‬اذا ﻫﺬا ﯾﻮﺿﺢ أﺑﺮز أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻦ‬ ‫ﻓﻲ أـ )اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ )ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ( (ب ـ )اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ)ﺧﻼل‬ ‫)اﻟﺘﻌﻠﻢ ( (ج ـ )اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫**اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ ‪:‬اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ واﻟﺘﻄﻮر اﻟﺴﺮﯾﻊ ﯾﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﻣﻨﺎ اﻟﺘﻘﺪم دوﻣﺎ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻘﺪم ﻣﻦ اﻷداء واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ واﻟﺨﺒﺮات‬ ‫واﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷدﻧﻰ اﻟﺜﺎﺑﺖ إﻟﻰ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺠﻮدة واﻣﺘﻼك اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﯿﺎﯾﺘﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻋﺼﺮ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻢ ﺗﻐﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻐﯿﺮات ﻟﺠﻠﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫واﻟﻤﻨﻔﻌﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻘﻬﺎ ‪.....‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪/‬اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ ‪......‬‬ ‫** ​*ﻣﻔﻬﻮم ​اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‪ ​:‬ـ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف وﺗﻨﻮع ﺧﻠﻔﯿﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ‪ .‬وﻣﺪى اﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﺎ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﯾﻔﻀﻠﻮن ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ؟ وﻣﺎ‬ ‫ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ؟ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﯿﻮﻟﻬﻢ‬ ‫واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ وأﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وأﻧﻮاع ذﻛﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎدئ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ وأرى أن أﻗﺮﺑﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ واﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﯾﺘﯿﺢ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﺳﺘﺜﻤﺎر ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻗﯿﺎﺳﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ دﻗﯿﻖ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺮاﻋﻲ أﻣﺎط ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ)ﺳﻤﻌﻲ‪،‬ﺑﺼﺮي‪،‬ﺣﺮﻛﻲ‪،‬ﻣﻨﻄﻘﻲ‪،‬أو رﯾﺎﺿﻲ ‪،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺣﺴﻲ (‬ ‫ـ ﯾﻨﺴﺠﻢ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻄﻼب داﺧﻞ اﻟﺼﻒ ‪.‬‬ ‫*اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻪ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻮاﺟﻬﻮن ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ‪.‬‬

‫ﻛﻠﻤﺎت ﻟﻔﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﻮﯾﻊ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫‪ -‬ﺳﻘﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ـ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻔﺎرﻗﻲ‬ ‫ـ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‪.....‬‬ ‫ﻋﺒﺎرﺗﺎن‪ ،‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺘﺎن ﺗﻌﺮﻓﻬﻤﺎ ﻷول ﻣﺮة‪:‬‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﻊ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪/‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺪﻋﺎﺋﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺳﺆال ﺗﺒﺎدر اﻟﻰ ذﻫﻨﻚ ﺑﻌﺪ اﻧﻬﺎﺋﻚ اﻟﻘﺮاءة ‪:‬ـ‬ ‫* ﻫﻞ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺟﻤﯿﻊ اﻻﻫﺪاف اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﺑﺎﻟﺪورة ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮرة؟‬ ‫*ﻫﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب أن ﯾﺘﻔﺎﻋﻠﻮ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺘﻤﺎﯾﺰة ﺗﻘﻮد إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺟﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ؟‬ ‫*ﻫﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺘﻤﺎﯾﺰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺷﺮوط اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل ؟‬ ‫*ﻫﻞ ﻣﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎ ﻣﺘﻤﺎﯾﺰا ؟‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ :‬وﺣﺪة ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫أﯾﻦ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ؟ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻣﻮر ﻗﺎم اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﻤﺮاﻋﺎة اﺧﺘﻼﻓﺎت‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ واﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﻢ واﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻨﻬﻢ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼ ل‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻷﻫﺪاف واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ وﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﻮع اﻷﻧﺸﻄﺔ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬رﺑﻂ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺑﺒﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫اﻷدﻟﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺻﻮر اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ أﺗﺤﻘﻖ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ دروس اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪ -‬دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻤﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪروس‪.‬‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻟﻠﻨﺒﺎت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻨﻤﻮ؟ ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺔ ‪10‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل وﻃﺮح اﺳﺌﻠﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻣﺎذا ﯾﺸﺎﻫﺪون ﻓﻲ اﻟﺼﻮر‬ ‫)ﺻﻔﺤﺔ ‪.(10‬‬ ‫ـ أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ‪/‬أﻧﺸﻄﺔ إﺛﺮاﺋﯿﺔ )ﺻﻔﺤﺔ ‪.(11‬‬ ‫***ﻛﯿﻒ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ‪) 2‬أﺳﺘﻜﺸﻒ(وأﺳﺌﻠﺔ أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻬﻤﻲ وﻣﻬﻤﺔ )أﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة( ﻟﻤﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫*ﺗﺮاﻋﻲ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ﺳﻤﻌﻲ‪ ،‬ﺑﺼﺮي‪ ،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺣﺴﻲ‬

‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر‪ ،‬واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ واﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ﻛﺎﻟﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﯿﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ واﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ وﺗﻨﻤﯿﺘﻬﺎ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺑﻂ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺒﯿﺌﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻓﺴﺎح اﻟﻤﺠﺎل أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻌﺰز ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ وﯾﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺪي ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ إﺑﺪاﻋﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﺰﺋﯿﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد واﻟﻤﺠﺎﻻت اﻷﺧﺮى اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻧﻬﺎﯾﺔ‬ ‫ﻛﻞ درس واﻟﺘﻲ ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﺑﺪاﻋﺎﺗﻬﻢ وﻣﻮاﻫﺒﻬﻢ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻔﻦ وﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﯿﺢ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﺳﺘﺜﻤﺎر ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﻞ درس وﻛﺬﻟﻚ أﺗﺤﻘﻖ‪ ،‬ﯾﻌﻄﻲ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻗﯿﺎﺳﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ دﻗﯿﻖ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫**** ﻛﯿﻒ راﻋﺖ اﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪروس وأﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﺮوﻗﺎت‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر‪.‬‬ ‫ﺗﻢ اﻋﺪاد دروس اﻟﻮﺣﺪة وﺗﺨﻄﯿﻄﻬﺎ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺗﻔﻌﯿﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺳﺆال )اذﻛﺮ‪،‬‬ ‫ﻗﺎرن‪،‬ﺻﻨﻒ‪ ،‬اﺳﺘﻨﺘﺞ(‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻣﺪى اﻟﺘﻘﺎرب ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ إﻻ أن اﻟﻔﺮق‬ ‫ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮي ﺑﻤﺎ ﯾﻘﺪﻣﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﺎدة ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻜﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‬ ‫ﻻﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻤﻜﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫*****ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻫﻢ اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر‪ ،‬واﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺗﻔﻌﯿﻠﻬﺎ‪ ..‬اﺳﺘﻤﻊ‪ ،‬أﺗﺤﺪث‪ ،‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻟﺘﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻟﻸﺳىﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ وﻟﺰﯾﺎدة داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺪﯾﻼت واﻻﺿﺎﻓﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﺎدﯾﻦ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﯿﻦ واﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻌﺪده‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬ ‫اﻻﺟﺮاءات‪ :‬ﺗﺄﻣﻞ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫**أﯾﻦ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﺄن ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺮور‬ ‫ب )اﺳﺘﻜﺸﻒ‪ ،‬أﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬أﺗﺤﺪث‪ ،‬أﺗﺤﻘﻖ‪ ،‬ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻮع اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬

‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺠﻤﻊ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﺎﻻﻋﺪاد‪ ،‬وﺣﻞ ﺗﺪرﯾﺒﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻓﻘﺮة اﺳﺘﻜﺸﻒ واﺳﺌﻠﺔ أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ وﻣﻬﻤﺔ‬ ‫)أﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة( ﻟﻤﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﻬﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺮاﻋﻲ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻨﻬﻢ‬ ‫وﺗﺸﺒﻊ ﺟﻤﯿﻊ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﻔﻲ ﻓﻘﺮة اﺳﺘﻜﺸﻒ ﯾﺘﻢ ﻋﺮض ﻣﻬﺎم ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻔﺌﺎت‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ﻓﻔﯿﻬﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ان ﯾﺴﺘﺨﺪم أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﺗﺮاﻋﻲ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﻢ وﻗﺪراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ راﻋﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ ﻋﺮض ﺗﺪرﯾﺒﺎت وﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺠﻤﻊ ودﻣﺞ ﺣﯿﺎﺗﻪ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وﺑﯿﺌﺘﻪ‬ ‫اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ أن ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻓﻬﻤﻪ‪.‬‬ ‫****ﺑﺮأﯾﻚ ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة أن ﯾﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻼﻧﺨﺮاط ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺮﻏﺒﺘﻪ‪ ،‬واﺳﺘﻤﺘﺎﻋﻪ ﺑﺘﻌﻠﻤﻪ‪.‬ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﯾﺮوﻧﻬﺎ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻫﻢ ﺻﻌﺒﺔ ‪.‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺘﻲ ﺗﻘﯿﺲ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺘﺎﻟﻲ وﻫﻮ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر أﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼب واﺧﺘﺒﺎر ذﻛﺎءات ﻣﺘﻌﺪدة‬

‫*اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪:‬‬ ‫*ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺤﺒﺒﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﻀﻠﺔ واﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷوﻟىﻤﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ وذﻟﻚ ﻟﺮﺑﻂ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪...‬‬ ‫ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ أﻣﺎﻣﻚ‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺻﻔﺤﺎت ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﺛﻢ أﺟﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻫﻞ ﺳﺎﻋﺪﺗﻚ اﻟﺼﻮراﻟﺘﻲ أﻣﺎﻣﻚ ع ﻟىﺘﺤﺪﯾٌﺪاﻟﻤﻔﺎﻫﯿٌﻢ اﻟﻤﺮادﺗﺪرﯾ ٌﺴﻬﺎ؟‬ ‫وﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻧﻌﻢ إن ا ﻟﺼﻮرةاﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ك ﻟﻮﺣﺪةﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﻬﯿٌﺪإﻟﻰ ﻣﺎ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻄﺮق ﻟﻪ ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪة‪،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺴﺎﻋﺪاﻟﻄﻼب وﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎءﻣﺨﻄﻂ ﻋﻘﻠﻲ‬ ‫وﺗﺼﻮراﻟﻰ ﻣﺎﯾ ٌﻤﻜﻦ أن أﻋﻠﻤﻪ واﺗﻌﻠﻤﻪ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻮﺣﺪةوﻛﯿ ٌﻒ‬ ‫ﯾ ٌﻤﻜﻦ ﻟﻲ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿٌﻢ وﺗﺮﺗﯿﺒﻬﺎوﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎوﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻔﻜﺮةاﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ أﻣﺎﻣﻚ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻬﯿﺊ ﻧﺸﺎط اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻮاردة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة‪ .‬وﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻧﺸﺎط أﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻮر واﻻﺷﻜﺎل اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻬﺎ ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻋﺪت اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺪرس ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ؟‬ ‫ﺳﺎﻋﺪت اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻣﻘﺮوﻧﺔ ﺑﻄﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ اﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‪:‬‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﺸﺎﻫﺪون ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺘﻐﺬى اﻻﺑﻘﺎر؟‬ ‫أﯾﻦ ﺗﻌﯿﺶ ﻫﺬه اﻻﺑﻘﺎر؟‬ ‫ﻫﻞ ﻫﻲ ﺣﯿﻮاﻧﺎت اﻟﯿﻔﺔ أم ﻏﯿﺮ اﻟﯿﻔﺔ؟‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻻﻧﺴﺎن؟‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪،‬‬ ‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻵﺗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪرس؟‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻨﻜﻢ رﺑﻰ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﻪ أو ﺷﺎﻫﺪ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺘﻪ؟‬ ‫ﻣﺎ أﺳﻤﺎء ﻫﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت؟‬ ‫ﺑﺮأﯾﻜﻢ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﺤﺘﺎج ﻫﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻟﺘﻌﯿﺶ؟‬ ‫أﯾﻦ ﺗﺠﺪ ﻫﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﻌﯿﺶ؟‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﻪ ﻫﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ؟‬

‫ﻃﺒﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻓﻲ إﻋﺪاد ﺧﺮﯾﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔ ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم )اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ( اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت‬ ‫‪ 31‬اﻟﻰ ‪ 34‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب وﺣﻀﺮ ﻣﺴﺒﻘﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻨﻜﻢ ﯾﺮﺑﻲ ارﻧﺒﺎ ﻓﻲ ﺑﯿﺘﻪ؟‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﯾﺘﻐﺬى اﻻرﻧﺐ؟ )اﻟﻌﺸﺐ(‬ ‫ﺗﺨﯿﻞ ان ﯾﺄﺗﻲ ﻟﺤﺪﯾﻘﺔ اﻟﺒﯿﺖ ﻛﻠﺐ ﺟﺎﺋﻊ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﺘﻮﻗﻊ ان ﯾﺄﻛﻞ؟ اﻻرﻧﺐ(‬ ‫****اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬

‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺠﺎورة واﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺻﻔﺤﺎت ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﻤﻄﻮرة ﻟﻠﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬وأﺟﺐ ﻋﻤﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫*ﻣﺎﻧﻮع اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ؟ وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮﻫﺎ أو ﺗﻮﻓﯿﺮ‬ ‫اﻟﺒﺪﯾﻞ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ؟‬ ‫ﻣﺤﺴﻮﺳﺎت )ﻫﻲ ﻣﺤﺴﻮﺳﺎت ﺑﺴﯿﻄﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻤﻮاد أﺧﺮى ﻣﻦ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻼﻋﻖ‪ ،‬أﻟﻮان ﺣﺒﺎت ﻓﺎﺻﻮﻟﯿﺎء ﺣﺠﺎرة‬ ‫ﺻﻐﯿﺮة ﻗﻄﻊ ﻣﻦ ﻗﺼﺎﺻﺎت ﻛﺮﺗﻮن ﺻﺤﻮن ورﻗﯿﺔ( وأي ﺷﻲء ﯾﻤﻜﻦ أن‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻌﺎل‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻋﺪﺗﻚ اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ؟‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ اﻟﺼﻮر ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ أو اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻨﺸﺎط ﻛﻤﺎ أن اﻟﺼﻮر ﺗﻘﺪم ﻟﻨﺎ أﻓﻜﺎر ﻗﺪﻻ‬ ‫ﺗﺨﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻫﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻔﻬﻮم وﺗﻌﻠﻤﻪ؟ ﺑﺮر اﺟﺎﺑﺘﻚ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮم ﻟﻲ ﻛﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﺘﻤﺮﺳﺔ أن اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ ﺗﺘﻄﻠﺐ وﺟﻮد ﻣﺤﺴﻮﺳﺎت ﻟﺘﺴﻬﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﯾﻬﻢ وﻟﯿﺘﻢ رﺑﻂ‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم ﺑﻤﺎ ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﺤﺴﻮﺳﺎت ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻔﻬﻮم‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻌﺪ واﻟﺠﻤﻊ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻻﻋﺪاد وزﯾﺎدة ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﺧﻄﻮات دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺑﺎﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺑﺮأﯾﻚ؛‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﯿﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ؟ وﻛﯿﻒ‬ ‫ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﺧﻼل اﻟﺪورة ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻟﻜﻨﻨﻲ اﻋﺘﻘﺪ‬ ‫اﻧﻬﺎ ﻓﻲ اول ﻣﺮﺣﻠﺘﯿﻦ وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻧﻨﺘﻘﻞ اﻟﻰ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﺤﺴﻮس وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﻤﺠﺮد‪.‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻤﻨﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻷﯾﺪي )اﻟﯿﺪوﯾﺎت( ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺪرس اﻟﯿﻮﻣﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﻘﺎدك‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺴﺎﻋﺪك اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮاد ﻓﻤﺜﻼ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﺣﺒﺎت اﻟﻔﺎﺻﻮﻟﯿﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﺪ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم ﺑﻄﺮق ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬ ‫وﻣﺜﺎل آﺧﺮ‪ :‬أﻣﺎﻛﻦ ﻋﯿﺶ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮﯾﺔ واﻟﻐﺎﺑﺔ‬ ‫واﻟﺼﺤﺮاء‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‬ ‫اﻟﺘـــﻌـﻠﻢ ﺑﺎﺳـﺘـﺨـﺪام اﻟـﻤﺤـﺴـﻮﺳــــــﺎت‬ ‫● ﻣﺎ ﻧﻮع اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ؟ وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮﻫﺎ أو ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺒﺪﯾﻞ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺘﺎج اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ؟‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪ ،‬وﻫﻲ أﺷﯿﺎء ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻷﻗﻼم واﻟﻤﻌﺎﻟﻖ واﻟﺤﺒﻮب وﻗﻄﻊ ﻣﻦ اﻟﺤﺠﺎرة اﻟﺼﻐﯿﺮة وﻗﺼﺎﺻﺎت اﻟﻜﺮﺗﻮن‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻋﺪﺗﻚ اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ؟‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺼﻮر ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ أو اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﺼﻮر ﺗﻘﺪم ﻟﻨﺎ أﻓﻜﺎر ﻗﺪ ﻻ ﺗﺨﻄﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻫﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻔﻬﻮم وﺗﻌﻠﻤﻪ؟‬

‫ﺳﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺴﻬﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻟﯿﺘﻢ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم وﻣﺎ ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎأﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻌﺪ واﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ ﻧﻮع اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ؟ وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮﻫﺎ أو ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺒﺪﯾﻞ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ؟‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪ :‬وﻫﻲ ﻣﺤﺴﻮﺳﺎت ﺑﺴﯿﻄﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬ ‫ﺑﻤﻮاد أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻷﻟﻮان واﻟﻤﻌﺎﻟﻖ واﻷﻗﻼم واﻟﺤﺒﻮب وﻗﺼﺎﺻﺎت اﻟﻜﺮﺗﻮن‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻋﺪﺗﻚ اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ؟‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ اﻟﺼﻮر ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﻬﻮم‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻫﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﻔﻬﻮم ﻫﺬا اﻟﺪرس وﺗﻌﻠﻤﻪ؟‬ ‫ﺳﺎﻫﻤﺖ ﺑﺘﺴﻬﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ورﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم ﺑﻤﺎ ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪.‬‬ ‫● ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﺧﻄﻮات دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﺮأﯾﻚ؛ ﻣﺎ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﯿﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫وﻛﯿﻒ؟‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻣﺜﻞ اﻷﻗﻼم واﻟﺨﯿﻮط واﻟﻜﺮﺗﻮﻧﻮاﻟﺤﺒﻮب‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ ﻓﯿﻤﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻋﻨﺪ اﺗﻘﺎن اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺷﺒﺔ اﻟﻤﺤﺴﻮس ﻣﺜﻞ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺼﻮر‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﻟﻤﺠﺮد‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻷﯾﺪي )اﻟﯿﺪوﯾﺎت ‪ (Hands-on‬ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬ ‫● ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺪرس اﻟﯿﻮﻣﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﻘﺎدك‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺴﺎﻋﺪك اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‬ ‫ﻛﺎﻟﺤﺒﻮب ﻓﻲ اﻟﻌﺪ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ورﺑﻄﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻐﺬاء اﻟﺼﺤﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫***اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ***‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻣﺮت ﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺪرﯾﺒﻲ وﻛﯿﻒ ﯾﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت اﻷﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺬي‬ ‫ﯾﻜﻮن وﺟﻪ ﻟﻮﺟﻪ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻲ ﻛﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪورات اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎوﻧﺖ وﺗﻮاﺻﻠﺖ ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺮﻓﯿﻦ ﺿﻤﻦ‬ ‫ﻓﺘﺮة اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد ﻟﻠﺪورة ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻲ أذﺗﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺪﻛﺘﻮره أﻣﻨﻪ اﻟﺒﻄﻮش اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺮﻛﺖ ﺑﺼﻤﺔ اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ذات ﺑﺼﯿﺺ ﻣﻠﯿﺊ ﺑﺎﻟﻌﻄﺎء وﻣﻔﻌﻢ ﺑﺎﻟﺘﻤﯿﺰ واﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﯿﻤﺰ‬ ‫واﻟﻮاﺗﺲ واﻟﺮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت واﻟﺘﺴﺠﯿﻼت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎف ﻻﺳﺘﻀﺎﻓﺔ ﻧﺨﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰﯾﻦ‬ ‫ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اذا اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺪورات اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻟﺪورات ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﯾﺘﻠﺨﺺ ﻓﻲ ﻋﺪة ﻧﻘﺎط ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎم‬ ‫اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ ﻟﻲ وآﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﻤﺮوﻧﺔ ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ وﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ‬ ‫واﻷدوات اﻟﻤﻮﺟﻮده ﻓﯿﻬﺎ ‪....‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪:‬‬ ‫ﻫﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻜﺘﺎب ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻧﻘﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻘﻠﺪﯾﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ أوﺟﺎﻣﻌﻬﺄو ﻏﯿﺮه‪.....‬‬ ‫أول ﻇﻬﻮر ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻛﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺒﺮﯾﺪﯾﺔ واﻟﺒﺚ‬ ‫اﻻذاﻋﻲ واﻟﺮادﯾﻮ واﻟﺘﻠﻔﺎز ‪.......‬‬ ‫اذا ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﺄﻧﻪ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة إﯾﺼﺎل اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﺒﺮ‬ ‫وﺳﺎﺋﻂ أو أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ أﻫﻢ ﻣﯿﺰات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫‪ -‬ﯾﻨﻤﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﯾﻜﺴﺒﻬﻢ ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﺷﺨﺼﯿﺔ‬ ‫ـ اﻟﺤﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﯿﺎر‬ ‫ـ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺎت‬ ‫ـ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل‬

‫ـ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻌﻤﻞ وﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺘﻰ ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫‪ -‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺰﻣﺎﻧﻲ واﻟﻤﻜﺎﻧﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ـ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﺑﺴﺒﺐ ﻇﺮوف ﻃﺎرﺋﺔ‪).‬ﻣﺜﻞ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﻧﻤﺮ ﺑﻬﺎ ﺣﺎﻟﯿﺎ (واﻟﻈﺮوف‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺋﯿﺔ ‪...‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫*ﻋﺪم اﻣﺘﻼك ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺳﺎﺋﻞ أدوات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﺜﻞ اﻷﺟﻬﺰة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬ ‫واﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬وﺿﻌﻒ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ وذوﯾﻬﻢ‪.‬‬ ‫*ﻋﺠﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﺗﻘﯿﯿﻢ أداﺋﻪ وﺗﺤﺼﯿﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ‪.‬‬ ‫* اﻗﺘﺼﺎر اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺰء اﻟﻨﻈﺮي ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﯿﺎن واﺗﺼﺎر‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺤﯿﺔ وﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﺎﺋﺪة ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم ﻣﺜﻼ ‪.‬‬ ‫*ﻋﺪم ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻘﺪ واﺟﻬﺖ ﺗﺤﺪﯾﺎت ﻣﻊ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺎدﯾﺔ )اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺎدﯾﺔ(ﻓﻲ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻻﻧﻀﻤﺎم ﻟﻪ وﺳﻮء اﻟﻈﻦ ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﻲ أﺛﺎرت اﻧﺘﺒﺎﻫﻲ ﻓﻲ ﻣﻘﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪:‬‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻫﯿﺮي‪ ،‬اﻟﻘﻨﻮات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺘﯿﻦ ﺟﺪﯾﺪﺗﯿﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ؟‬ ‫ـ وﺟﻮد اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬

‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف اﻟﻤﻜﺎن وﺑﻌﺪ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻜﺘﺎب أو اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ وﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﯿﺘﻪ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻦ ﻗﻠﺐ اﻟﺤﺮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ووﺿﻌﻪ ﺑﯿﻦ ﯾﺪي اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺧﺘﻼف اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﺳﻌﯿﺎ ﻻﺳﺘﻘﻄﺎب اﻟﻄﻼب وﺗﺤﺪي اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﻌﺒﻪ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ ‪......‬‬ ‫ﺳﺆال واﺣﺪ ﺗﺒﺎدر اﻟﻰ ذﻫﻨﻚ؟‬ ‫ﻫﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﯾﻐﻨﻲ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮﺟﺎﻫﻲ رﻏﻢ ﻣﺰاﯾﺎه وﺗﻌﺪد أﺳﺎﻟﯿﺒﻪ؟‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻜﻤﻞ ﻟﻪ وﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻪ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮﺟﺎﻫﻲ وﺟﻬﺎن ﻟﻌﻤﻠﺔ واﺣﺪة ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻇﻞ‬ ‫اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﻧﻤﺮ ﺑﻬﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ إﯾﺠﺎﺑﯿﺎت وﺳﻠﺒﯿﺎت وﺗﺤﺪﯾﺎت وﻣﻤﯿﺰات وﺑﺼﻤﺔ ﻣﻤﯿﺰه‪...‬‬ ‫‪---------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪....‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﯿﻪ اﻵن ﺗﺄﻣﻞ ﻣﻤﺎرﺳﺘﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪرس ﻃﻠﺒﺘﻚ وﺟﻬﺎً ﻟﻮﺟﻪ داﺧﻞ‬ ‫اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ وﻛﯿﻒ ﺳﻨﻨﺘﻘﻞ ﺑﻬﻢ اﻟﻰ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‪:‬‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ؟‬ ‫ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ارﺳﺎل ﻓﯿﺪﯾﻮﻫﺎت وارﺳﺎل اﻟﻮاﺟﺒﺎت ورﺻﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ‬ ‫اﻟﻤﻨﺼﺔ‪).‬ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ (‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋﺒﺮ ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻔﯿﺲ ﺑﻮك اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ وﺻﻔﺤﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪،‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺴﻨﺠﺮ ‪ ،‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮاﺗﺲ أب ‪ ،‬وﺳﺄﻗﻮم ﺑﻌﻘﺪ اﺟﺘﻤﺎع ﻷوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﯿﻤﺰ اﻟﺮاﺋﻊ ‪ ،‬وﻣﻤﻜﻦ‬ ‫اﯾﻀﺎ ﺗﻔﻌﯿﻞ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺰوم ﻟﻌﻘﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻲ وأوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر وﺗﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات ﻣﻊ زﻣﯿﻼﺗﻲ ‪....‬‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ؟‬ ‫**ﺣﻀﻮر اﻟﺤﺼﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ وﻓﻬﻢ اﻟﺪرس وﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ وﺣﻞ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﺑﺪور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻤﻜﻦ ﻋﻤﻞ ﻣﺴﺎﺑﻘﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺨﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻛﺎﻫﻮوت ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﺼﻔﻮف اﻷﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ وﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﺎم اﻟﻐﺮف اﻟﺼﻔﯿﺔ واﻟﺤﺎىﺌﻂ‬ ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﺎدﻟﯿﺖ‬

‫‪ -‬ﻃﺮق اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪:‬‬ ‫‪1‬ـ اﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫‪2‬ـ اﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫‪3‬ـ اﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪ 4‬ـ اﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫‪ 5‬ـ اﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺨﺼﻮﺻﻲ‬ ‫‪ 6‬ـ اﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪ ﻣﺞ )اﻟﻤﺘﻤﺎزج(‬ ‫‪ 7‬ـ اﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ اﻟﺮﺣﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬ ‫‪ 8‬ـ اﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻲ‬ ‫‪ 9‬ـ اﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ اﻟﻌﺮوض اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬ ‫‪10‬ـ اﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة وﺗﻤﺜﯿﻞ اﻻدوار‬ ‫‪11‬ـ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﻠﻮب‬ ‫‪12‬ـ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺨﺮوج‬ ‫‪13‬ـ اﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‬ ‫‪14‬ـ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻷﻟﻮاح اﻟﺼﻐﯿﺮة‬ ‫‪15‬ـ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ أﻧﺎ أﻓﻜﺮ ‪،‬ﻧﺤﻦ ﻧﻔﻜﺮ‬ ‫‪16‬ـ اﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺔ اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺮﻗﻤﺔ‬

‫ﻃﺒﻌﺎ ﻧﺴﺘﺨﺪم اﻷﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﺪرس واﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﯿﺲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة اﺳﺘﺨﺪام ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪...‬‬ ‫*اﻻدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪:‬‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ واﻟﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ واﻻﻧﺘﺮﻧﺖ واﻟﺘﻠﻔﺎز واﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫واﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ‪.‬‬ ‫) اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ(‬ ‫ﻗﺮاءة ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ‪ :‬ﻓﻜﺮ‬ ‫ﻫﻞ ﺳﻤﻌﺖ ﯾﻮﻣﺎًﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻫﻞ درﺳﺖ ﻣﺴﺎﻗﺎًﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‪ ،‬دورة اﻻﻧﺘﻞ‬ ‫ﻫﻞ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‪ ،‬اﺛﻨﺎء اﻟﺤﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ واﻵن ﻣﻊ أزﻣﺔ ﻛﻮروﻧﺎ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻪ أﺛﻨﺎء اﻟﺪوام ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب أﺻﺒﺤﻨﺎ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻊ اﻻﺳﻠﻮﺑﯿﻦ اﻟﻮﺟﺎﻫﻲ ﻣﻊ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺪوام وإﻋﻄﺎءﻫﻢ ﻣﻬﻤﺎت أﺛﻨﺎء ﻋﺪم ﺣﻀﻮرﻫﻢ ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ‪.‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻟﺤﺎﺳﻮب ‪...‬‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ‪:‬‬

‫****ﻣﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟‬ ‫‪ -‬أﻟﺠﺄ إﻟﯿﻪ ﻟﺘﺪﻋﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮﺟﺎﻫﻲ وإﻋﻄﺎء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺘﻌﺔ أﻛﺒﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮاه‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺑﺘﻜﺎر أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺟﺪﯾﺪة ﺗﻮاﻛﺐ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻠﺠﺄ اﻟﯿﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﺪول ﺑﺴﺒﺐ ﺑﻌﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ اﻟﻤﺪارس‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻘﺪم اﻟﺤﻠﻮل ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﻋﺐ ﻣﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻓﻘﺎﻣﻮا ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﻮاد دراﺳﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس وﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻤﺰج ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪارس ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﺪﻣﺔ اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ؟‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺮض اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻟﺨﻄﺮ اﻻﺧﺘﺮاق ﺑﺄي وﻗﺖ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻠﺔ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺨﺒﺮة واﻟﻜﻔﺎءة ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻠﺔ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم اﻻﺗﺼﺎﻻت‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺪوث أﻋﻄﺎل ﻋﻨﺪ اﻟﺪﺧﻮل ﻟﺸﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫ﺑﺮأﯾﻚ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﻄﯿﻬﺎ؟‬ ‫‪ -‬ﻧﺸﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺎس ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻘﺪ ﻧﺪوات ﺗﻮﻋﻮﯾﺔ‪ ،‬وﻧﺸﺮ ﻣﻨﺸﻮرات‬ ‫ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻗﺒﻞ ﻧﺸﺮﻫﺎ وﻓﺘﺤﻬﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺼﺺ‪.‬‬ ‫ـ ﻋﻘﺪ دورات ﻟﺘﻌﻠﻢ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم اﻻﺗﺼﺎﻻت‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ )ﻣﺜﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ(‬

‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺧﺘﺮ درﺳًﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم أو اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ ﺛﻢ‬ ‫ﺧﻄﻂ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ أﺣﺪ اﻟﻤﻬﺎم ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ أو ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺗﻮرث‬ ‫ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻣﺎﻣﻚ أرﻧﺐ وﺻﻐﺎره ﻻﺣﻆ أن اﻻرﻧﺐ ﻟﻪ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﯿﻮم ﺳﻨﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮه وﻛﯿﻒ ﯾﺘﻐﯿﺮ ﺷﻜﻠﻪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻚ واﻛﺘﺐ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻷرﻧﺐ ﻓﻲ دﻓﺘﺮك‪.‬‬ ‫‪ -‬رﺗﺐ ﻣﻊ زﻣﯿﻠﻚ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻷﺣﯿﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻤﯿﺰ او ﺳﻜﺎﯾﺐ ﺗﺤﺪﺛﻜﻢ‬ ‫ﻓﯿﻪ ﻋﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻷرﻧﺐ وﻛﯿﻒ ﯾﻮرث ﺻﻔﺎﺗﻪ ﻟﺼﻐﺎره واﻛﺘﺐ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬ ‫واﻟﺼﻔﺎت ﻓﻲ دﻓﺘﺮك‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﻤﺮ ﺑﻤﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻣﺜﻞ اﻷراﻧﺐ ﺣﯿﺚ إن‬ ‫اﻷراﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت ﯾﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺎﻟﻮﻻدة وﯾﺮﺿﻊ ﺻﻐﺎره وﺗﻜﻮن اﻟﺼﻐﺎر ﻻ ﺗﺸﺒﻪ‬ ‫واﻟﺪﯾﻬﺎ وﻣﻊ ﺗﻘﺪم ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻷرﻧﺐ ﯾﺼﺒﺢ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﯾﺸﺒﻪ واﻟﺪﯾﻪ ﺷﯿﺌًﺎ ﻓﺸﯿﺌًﺎ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﯾﺼﺒﺢ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺼﻔﺎت‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺷﺎرك ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﺑﻌﺮض ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺼﻔﺎت ﻓﻲ ﻣﻜﺎن‬ ‫واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ زﻣﻼﺋﻚ وﻗﺪم ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬

‫ﻃﺒﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ أﺣﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة وﺗﺼﻔﺤﻪ واﺧﺘﺮ درﺳﺎ وﺧﻄﻂ ﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ وﻣﻀﻤﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺔ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ وأدوات‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪ :‬اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺗﻮرث ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺤﻀﻮر اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻤﻘﺮرة ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ ﺑﻌﻨﻮان اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺗﻮرث‬ ‫ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر ﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت وﺻﻐﺎرﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض اﻟﺼﻮر ﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﯿﻮر‪.‬‬ ‫‪ -‬ارﺳﺎل واﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ ﻟﻠﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮرﺛﻬﺎ اﻟﻄﯿﻮر ﻟﺼﻐﺎرﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﺑﻌﻤﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺼﯿﺮ‪.‬‬

‫ﺗﺨﻄﯿﻂ درس ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺧﻄﺔ درس اﻟﻔﺼﻞ اﻻول ‪2020/2021‬‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ /‬اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻤﺒﺤﺚ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪:‬اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺗﻮرث ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪ 1 :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ اﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺮﻓﻖ ﺑﺎﻟﺤﯿﻮان‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﺼﺎدر اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﺰﻣ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﯾﺮﺗﺐ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻵداء ﻣﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﻧﻤﻮ اﻟﻄﯿﻮر اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ‬ ‫ﯾﺬﻛﺮ اﻟﺼﻔﺎت‬ ‫درﺳﻚ‬

‫درﺳﻚ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺸﻄﺐ‬ ‫اﻟﻬﺎﺗﻒ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﺮﺛﻬﺎ‬ ‫اﻟﻄﺎﺋﺮ ﻋﻦ‬ ‫ارﺳﺎل اﻟﺼﻮر ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ‬ ‫اﻟﺴﺠﻞ‬ ‫ﺻﻮر اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻘﺼﺼﻲ‬ ‫اﺑﻮﯾﻪ‬ ‫ﻟﺘﻬﯿﺌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻔﻜﺮة اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ واﻟﻘﻠﻢ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ وﺣﻀﻮر‬ ‫وﺻﻐﺎرﻫﺎ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺪرس ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻟﺴﺆال واﻟﺠﻮاب وﻋﻤﻞ‬ ‫اﻻراﻧﺐ‬ ‫ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻄﯿﻮر‬ ‫واﻟﺨﺘﺎم ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻮرﻗﺔ‬ ‫واﻟﺠﻤﺒﺮي‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻠﺼﯿﻖ ﺻﻮر ﻋﻦ اﻟﺤﯿﻮﻧﺎت‬ ‫ورﻗﺔ‬ ‫وﺻﻐﺎرﻫﺎ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫اذﻛﺮ اﻣﺮا واﺣﺪا اﺳﺘﻤﺘﻌﺖ ﺑﻪ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺤﺼﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺸﻮق ﻋﻦ ﻃﺮي اﻟﺪﻋﻢ ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮوﺿﻪ واﻟﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت اﻟﻤﺸﻮﻗﺔ ﻟﻌﺮض اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اذﻛﺮ ﺗﺤﺪﯾﺎ واﺟﻬﻚ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺤﺼﺔ؟ وﻛﯿﻒ ﺗﻐﻠﺒﺖ ﻋﻠﯿﻪ؟‬ ‫ﺗﺸﻮﯾﺶ ﻓﻲ اﻟﺼﻮت ﺑﻌﺾ اﻟﻔﯿﺪوﻫﺎت ﻛﺎﻧﺖ أﻃﻮل ﻣﻤﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻬﺪف ﻗﺪ ﺗﺨﻠﻖ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺘﺖ‬ ‫واﻟﻤﻠﻞ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﯿﻦ واﻟﻄﻠﺒﺔ اﻗﺼﺪ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﯿﻦ أﻫﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻﻧﻨﻲ واﺟﻬﺖ ﻣﻌﯿﻘﺎت ﻓﻲ إرﺳﺎل‬ ‫اﻟﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﻫﻞ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻻﺳﺒﺎب ﻛﺜﯿﺮه‬ ‫ﻫﻞ ﺳﺎرت اﻟﺤﺼﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻣﻊ ﻋﺪم ﺿﻤﺎن ﺗﻔﺎﻋﻞ وﺗﻮاﺟﺪ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﻪ ﻋﺎﺋﺪه اﻟﻰ أﺳﺒﺎب اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﻪ وﻣﺎدﯾﺔ وﻓﻨﯿﺔ‬ ‫ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺧﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﻬﺎﺗﻒ او ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺰم ﻧﺖ ﻟﺪى اﻫﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫***أﻋﻂ دﻟﯿﻼ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻖ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪:‬‬ ‫**ارﺳﺎل اﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ أوراق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺮﺳﻠﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ أو اﻟﻮاﺗﺲ أب ﺗﻠﺼﯿﻖ ﺻﻮر‬ ‫ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم وارﺳﺎﻟﻬﺎ ﻋﺐ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ أو اﻟﻮاﺗﺲ أب‬ ‫**اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻻﺧﯿﺮة ‪:‬ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﻚ اﻟﻤﻄﻮر أﺧﺘﺮ درﺳﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ‬ ‫درﺳﺘﻬﺎ‬ ‫ﺧﻄﺔ ﻟﺤﺼﺔ ﺗﻄﺒﻖ ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج ﻣﺮاﻋﯿﺎ ﻇﺮوف ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‬ ‫***اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫درس اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻻﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل‪...‬‬ ‫*اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﺤﻀﻮر اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻤﻘﺮره ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫ارﺳﺎل واﺟﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ ﻣﻦ ﺿﻤﻨﻬﺎ ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻨﺰﯾﻞ ﺷﺮح اﻟﺪرس ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻐﺎﺋﺒﯿﻦ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻻول ‪ 2020/2021‬ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬اﻻﻋﺪاد‬ ‫ﺧﻄﺔ درس‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ‪1 :‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪:‬اﻻﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل‬ ‫اﻟﺼﻒ‪/‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 2 :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل ‪/‬اﻟﻨﻤﺎذج ‪ /‬اﻟﺤﺲ اﻟﻌﺪدي‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪:‬اﻟﺼﻒ اﻻول ‪/‬اﻻﻋﺪاد واﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ وﺣﺪة اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻻﻓﻘﻲ ‪:‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ‪ /‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪/‬اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺎت اﺳﺘﺮﺗﺠﯿﺎت اﻻﺟﺮاءات اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫*اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‪:‬ﻃﺮح ﺳﺆال‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫‪_1‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪2‬د‬ ‫ﻛﯿﻒ أﻣﺜﻞ اﻟﻌﺪد ‪125‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻻﻋﺪاد ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل ؟‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب اﻻداء‬ ‫اﻟﺼﻮر‬ ‫ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل‬ ‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫وﻟﻮﺣﺔ‬ ‫‪3‬د‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺸﻄﺐ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻬﺎﺗﻒ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎزل‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط‬

‫ﺧﻼل ﻋﺮض ﻓﯿﺪﯾﻮ‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ واﻟﻘﻠﻢ‬ ‫‪-2‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺤﻲ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫‪8‬د‬ ‫اﻟﺴﺠﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻠﻔﺎز‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻻﻋﺪاد‬ ‫*اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪:‬ﻃﺮح ﺳﺆال‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﺪد‬ ‫أﻣﺜﻞ اﻟﻌﺪد ‪243‬ﺑﺎﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫ﻓﯿﺪﯾﻮﻫﺎت‬ ‫اﻟﻤﻨﺎزل‬ ‫وﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل )‪place‬‬ ‫اﻟﻘﺼﺼﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‬ ‫‪(value chart‬ﺛﻢ أﻛﺘﺒﻪ‬ ‫ﺑﺎﻻرﻗﺎم‬ ‫اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪:‬اﻗﻮم ‪8‬د‬ ‫ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﺣﻞ‬ ‫اﻟﺴﺆال وﺣﻠﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺛﻢ‬ ‫اﺗﺤﺪث ﻣﻬﻬﻢ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ﺗﻤﺜﯿﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼث‬ ‫ﻣﻨﺎزل ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل‬ ‫*اﺗﺤﻘﻖ‪:‬ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪8‬د‬ ‫ﻋﻦ ﺣﻞ اﻟﺴﺆال أﺗﺤﻘﻖ‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻻول ص ‪11‬‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ‪:‬ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪8‬د‬ ‫ﺧﻼل ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ ص ‪11‬‬ ‫وﺣﻞ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫‪3‬د‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﻪ‬ ‫واﻟﺘﻮﺟﯿﺔ واﻻرﺷﺎد‬ ‫واﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﺗﻢ ﺑﺤﻤﺪ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪....‬‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻗﻮم ﯾﺆﻣﻨﻮن ﺑﺄن اﻟﻤﺤﻦ ﻣﻨﺢ ﯾﺨﺮﺟﻮن ﻣﻦ ﺣﻄﺎﻣﻬﺎ ﻣﺰﻫﺮﯾﻦ‬ ‫‪..........‬‬

‫ﻻ ﺗﺨﺒﺮ اﻟﻨﺎس ﺑﺨﻄﻄﻚ إﻇﻬﺮ ﻟﻬﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫)اﻟﻠﻬﻢ أﻧﻔﻌﻨﻲ وأﻧﻔﻊ ﺑﻲ واﺟﻌﻠﻨﻲ ﻣﺒﺎرﻛﺔ أﯾﻨﻤﺎ ﻛﻨﺖ (‬ ‫ﺷﺮوق ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻨﻲ ﯾﻮﻧﺲ‬