ملف إنجاز احلام الزعبي

‫لاسم‪ :‬أحلام عبد العزيز إسماعيل الزعب‬ ‫الرقم الوطب‪9842030701 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪196669 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬بكالوريوس معلم صف‬ ‫الصفوف الب تدرسها‪ :‬الصف الاول‬ ‫الخبات العملية‪ 5 :‬سنوات‬ ‫المديرية‪ :‬مديرية تربية وتعليم لواء الرمثا‬ ‫المدرسة‪ :‬مدرسة النهضة الاساسية‬ ‫‪ .1‬أفتخر بكون معلمة فه مهنة الأنبياء والرسل وافتخر بالأجيال الب ادرسها وافتخر عندما أرى النتائج الب أحصدها‬ ‫من ثمرة تدريس لهم‪ ،‬فمنهم الأطباء ومنهم المهندسون ومنهم المعلمون وغ رب ذلك من المهن الب يزدهر ويتطور‬ ‫بهم المجتمع الأردن‪.‬‬ ‫‪ .2‬وما اتطلع لتعلمه ف هذا المساق هو النمو المهب والذي يساعدن على تطوير نفس وتطوير خبان ف هذا المجال‬ ‫وتطبيقه على طلابنا الأعزاء‪.‬‬ ‫‪ .1‬إذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوف رب فرص متكافئة للحصول على تعليم عالى‬ ‫الجودة يمكن المتعلم ري من التفك رب الإبداع الناقد والعمل بروح الفريق والاستقصاء والبحث العلم………‪.‬‬

‫نوع القسم مهمة فرديه‬ ‫التأمل الذات‬ ‫ان الببية تؤكد على الاستعداد وعلى الاختبار والاهتمام لدراسة‬ ‫التأمل الذات‬ ‫كل وحدة دراسية للتأكد من امتلاك الطلبة للمعرفة لكل وحدة‬ ‫الان عرفت‬ ‫دراسية‬ ‫كنت أفكر‬ ‫انه شء روتيب ليس له أهمية كب ربة‬ ‫التابط الرأس ب ني الصفوف‬ ‫التابط الرأس ب ني الصفوف‬ ‫يوجد تعلم قبلى للصف الأول من خلال الدرس السابق‪،‬‬ ‫وبالنسبة للبابط الرأش يوجد تكامل رأش ب ري الدرس للصف‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرياضيات رياض الأطفال لاحظت وجود‬ ‫‪.‬الأول الاعداد ‪ 1,2,3‬ودرس منهاج الروضة العدد ‪1‬‬ ‫تكامل رأش ب ري منهاج الرياضيات للصف الأول ومنهاج رياض‬ ‫الأطفال‬ ‫ماذا أفضل ان تجده نف‬ ‫ما الذي لم يعجب نن‬ ‫ما الذي أعجب نن؟‬ ‫‪:‬مكونات الكتاب وم نتاته‬ ‫الكتاب‬ ‫‪:‬نوع القسم‬ ‫ك ربة وزخم المصطلحات *‬ ‫وجود مشوع لكل وحدة *‬ ‫‪.‬التقليل من عدد الدروس*‬ ‫‪.‬والكلمات ف الكتاب‬ ‫دراسية مثل مشوع ملاقط‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫التقليل من ك ربة وزخم *‬ ‫الأعداد‬ ‫وحدة المجتمع‬ ‫المصطلحات والكلمات‬ ‫وجود انشطة مبلية سواء *‬ ‫بداية الوحدة أم نهاية كل درس‬ ‫وجود شبه محسوس مثل *‬ ‫الصور الملونة والعديدة‬ ‫لتمثيل الاعداد‬ ‫تسلسل الافكار *‬ ‫وجود نتاجات مثل أتعرف *‬ ‫خط الاعداد‬ ‫وجود مصطلحات مثل *‬ ‫خط الاعداد تصاعديا وتنازليا‬

‫‪.‬خطوات تقديم الدروس نف مادة الرياضيات‬ ‫نوع القسم‪ :‬تأملية كتابة‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫نعم يوجد تسلسل ف عرض دروس الوحدة ف كتاب الرياضيات للصف‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة نعم‬ ‫الاول فمثلا‪ :‬وحدة الاعداد حب ‪ 20‬يوجد تسلسل ف كتاب الطالب‬ ‫وكتاب التمارين‬ ‫وجود عناصر ثابتة نعم‬ ‫(استكشف‪ ،‬اتعلم‪ ،‬اتحدث‪،‬‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر تساعد على دمج وفهم الطالب‬ ‫اتحقق من فهم‪ ،‬أحل‬ ‫بشكل عميق وتمكنه من المهارات المطلوبة‬ ‫المسألة‪ ،‬نشاط مبلى) ذات‬ ‫مهمات محددة‬ ‫نعم وضوح الاهداف منذ البداية تساعد الطلبة على التعلم وتدفعهم‬ ‫نحو تحقيق الأهداف‬ ‫تمي رب الهدف من وراء صندوق نعم‬ ‫رسالة الاهل ف بناية كل وحدة‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة تساعد على فهم أكب لهذه‬ ‫وصندوق الاهداف‬ ‫التحديات وتساعد على دمج الطلبة ف عملية التعلم‬ ‫والمصطلحات ف بناية كل‬ ‫‪.‬درس‬ ‫هناك وضوح ف دور الاهل ف المهمات المقدمة للطلبة ويبتب عليهم‬ ‫المتابعة والقيام بالنشاط المبلى الذي يوجد ف نهاية كل درس‬ ‫احتواء الدروس مهمات نعم‬ ‫تساعد على دمج الطلبة ف‬ ‫عملية التعلم‬ ‫وضوح دور الأهل ف المهمات نعم‬ ‫المقدمة للطلبة‬

‫دورة التعلم نف بناء الوحدة الدراسية نف كتاب العلوم‬ ‫نوع القسم‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت ف عرض دروس الوحدة‬ ‫وجود تسلسل ثابت ف عرض نعم‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور الطالب ف المهمات الب‬ ‫الوحدة‬ ‫تساعده على استخدام مهارات عديدة‪ ،‬مهارة التفك رب وحل‬ ‫وجود عناصر ثابتة (أتهيأ‪ ،‬نعم‬ ‫المشكلات ودمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسة‬ ‫أستكشف‪ ،‬مهارة التعلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫يوجد ثبات ف هيكلية الوحدة الب تساعد الطالب ف التعلم الفعال‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات مهمات‬ ‫وتجعلهم أك رب اندماج وترسيخ الأسلوب العلم ف تعلمة وتعزيز‬ ‫‪.‬مهارات العلم والتفك رب‬ ‫محددة‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات الب تم بناء الكتاب عليها الذي‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة (أتهيأ‪ ،‬نعم‬ ‫ساعد على دعم تعلم الطلبة وجعلهم أك رب اندماجا ف عملية التعلم‬ ‫أستكشف‪ ،‬الشح والتفس رب‪،‬‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت ف عرض دروس الوحدة‬ ‫محتوى الدروس‪ ،‬الأثراء‬ ‫والتوسع‪ ،‬التقويم‪ ،‬مراجعة‬ ‫)الدروس‬ ‫المهمات الب تم بناء الكتاب نعم‬ ‫عليها تعتمد على دمج الطلبة‬ ‫ف التعلم‬ ‫وجود تسلسل ثابت ف عرض نعم‬ ‫الوحدة‬

‫)مهمة ملف (دراسة حالة‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم نف هذه الدراسة نف خمسة مراحل وه‪:‬‬ ‫‪ .1‬التهيئة‬ ‫‪ .2‬الاستكشاف‬ ‫‪ .3‬ال رشح والتفست‬ ‫‪ .4‬الاثراء الواسع‬ ‫‪ .5‬التقويم‬ ‫• ما دور المعلمة نف كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واضحا ف كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة ب ري التوجيه والارشاد والتجول ب ري الطلبة لمتابعة‬ ‫اندماجهم وتوجيههم وتحفزهم على طرح الافكار‪ ،‬وف الخطوة الثانية كانت مسهلا ومساعدا ف العملية التعليمية وف النهاية كانت‬ ‫‪.‬ميشا وموجها ف العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم الب تعلموها حول موضوع الدرس‬ ‫• ما أهمية هذه المراحل نف تدريس مبحن العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كب ربة وفوائد كث ربة ف تدريس مبح رب الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفك رب وتعط‬ ‫فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الاستقصان الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول الى التفس ربات‬ ‫وصياغة التعميمات استنادا إلى تجاربهم وخباتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استشارة تفك ربهم وتحف ربهم‬ ‫للتعلم‬ ‫• ما المؤ رشات الن تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض استنتاجات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الاخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد‬ ‫مؤش ودليل واضح على اندماج الطلاب ف عملية التعلم بصورة فاعلة‬ ‫• ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها نف الدراسة؟‬ ‫كانت ألية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والب بدأت بالتهنئة من خلال استشارة فكرهك عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة‬ ‫المغناطيس ف حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة ف هذا الموضوع ثم عملت على إشاك الطلبة ف‬ ‫أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة ف الدرس من تنافر وتجاذب واقطاب‪ ،‬ومن ثم استخدمت‬ ‫اسباتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجارب والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها‬ ‫بالمعلومات الب جمعوها وعملت على تفس رب وشح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم الب تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وف النهاية أنهت‬ ‫تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‬

‫●بالرجوع الى كتب الریاضیات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة الن ُتظهر بوضوح دمج‬ ‫الطلبة نف التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس ‪.‬‬ ‫من الانشطة الن تظهر بوضوح دمج الطلاب نف عملية التعلم نشاط نف كتاب الريـاضـيـات للصف الاول صفحة ‪ 31‬والذي يطلب‬ ‫‪.‬من الطالب ان يستعمل خط الاعداد نف عملية‬ ‫●بالرجوع إلى الكتاب ودل ـیــل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه نف مبحث العلوم‪ ،‬اخت وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما یلى‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة نف هذه الوحدة والن تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫المبحث‬ ‫الوحدة‬ ‫المهارة‬ ‫مكانها نف الكتاب كيف تحقق‬ ‫العلوم‪ /‬الصف الاول‬ ‫الدمج لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫الاولى‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه التواصل‬ ‫صفحة ‪16‬‬ ‫المعلم للطلاب لإثراء‬ ‫نقاشهم ودعمهم ف‬ ‫النقاش‬ ‫●بالرجوع إلى الكتاب ودلیل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الریاضیات‪ ،‬اخب وحدة واحدة‬ ‫وقم بما یلى‪:‬‬ ‫استخرج مهارات التفك رب الرياض وحل المشكلات ف هذه الوحدة والب تساعد على دمج الطلبة أثناء ‪-‬‬ ‫عملية التعلم‬ ‫المبحث‬ ‫الوحدة‬ ‫المهارة‬ ‫كيف تحقق‬ ‫مكانها نف الكتاب‬ ‫العلوم‪ /‬الصف الاول‬ ‫الاولى‬ ‫التحليل‬ ‫الدمج لدى‬ ‫صفحة ‪16‬‬ ‫الطلبة‬ ‫يتحقق الدمج لدى‬ ‫الطلاب بتوجيه المعلم‬ ‫لهم وبقراءة المسائل‬ ‫الحسابية المختلفة‬ ‫والتحليل للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات صحيحة‬

‫‪.‬خطة درس‬ ‫نوع القسم‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫صفحة‪10 :‬‬ ‫\" خط ة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الاعداد حب‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الاول‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬العددان ‪5 ،4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫التاري خ‬ ‫عدد الحصص‪:‬‬ ‫حصتان‬ ‫‪ / /‬الى‬ ‫‪ / /‬من‬ ‫التكامل الأفق‬ ‫التكامل الرأش‪ :‬الإعداد ‪ 4‬و‪ 5‬ف الروضة‬ ‫‪:‬التعلم القبلى‪ :‬مراجعة الأعداد السابقة‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد‬ ‫اسباتيجيا‬ ‫التقوي م‬ ‫الأداة‬ ‫التنفي ذ*‬ ‫الزمن‬ ‫الخاص ة‬ ‫والأدوات‬ ‫ت التدريس‬ ‫سلم التقدير‬ ‫والتجه ربات‬ ‫الاسباتيجية‬ ‫الإج راءات‬ ‫اقرأ لعددين ‪،4‬‬ ‫مصادر (‬ ‫التعلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫تمهيد للدرس بمراجعة‬ ‫‪ 5‬ثم اكتبهما‬ ‫)التعلم‬ ‫المباش‬ ‫التواصل‬ ‫الدرس السابق والحديث ان‬ ‫المناقشة‬ ‫لدينا اليوم ضيوف جديده‬ ‫الكتاب‬ ‫والحوار‬ ‫المدرش‬ ‫‪.‬هما العددان ‪5 ،4‬‬ ‫العمل ف‬ ‫من الغرفة الصفية اكتشف‬ ‫السبورة‬ ‫الكتاب‬ ‫‪.‬اشياء بعدد ‪5‬‬ ‫اقلام ألوان‬ ‫المدرش‬ ‫‪.‬اذكر ان اصابع اليد ‪5‬‬ ‫يقوم الطالب بعد أصايع‬ ‫مساطر‬ ‫التعلم من‬ ‫خلال‬ ‫‪ .‬يده‬ ‫مصاصات‬ ‫يمرر يده على الرقم ‪ 5 ،4‬ف‬ ‫النشاط‬ ‫‪.‬ص‪10‬‬ ‫يعد ويكتب الارقام ‪ 3‬مرات‬ ‫‪.‬ف الشكل ص‪11‬‬ ‫يرسم ‪ 5‬تفاحات ف الشكل‬ ‫‪.‬ويقرا العدد‬

‫يشارك الطلبة بكتابة الرقم‬ ‫‪ 5 ،4‬على السبورة وتعزيز‬ ‫‪.‬الإجابة‬ ‫‪:‬التأمل الذان‬ ‫اليوم‬ ‫الشعبة‬ ‫الحصة‬ ‫جدول المتابعة (‬ ‫أشعر بالرضا عن‪:‬‬ ‫والتاري خ‬ ‫)اليوم‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫الواجب النتاجا‬ ‫‪..........................‬‬ ‫البيب ت‬ ‫تحديات واجهتب‪:‬‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫المتحق‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫قة‬ ‫‪.........................‬‬ ‫اقباحات للتحس ري‪:‬‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪.‬التقويم البنان والختام‬ ‫نوع القسم‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫‪.‬الرياضيات الصف الأول‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات‬ ‫اسم النشاط‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫)استعد لدراسة الوحدة (كتاب التمارين‬ ‫تقويم تشخيص‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم تكويب‬ ‫أتحقق‬ ‫تقويم تكويب‬ ‫تقويم ختام‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫‪.‬التخطيط للتقويم‬ ‫نوع القسم‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهم‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫أواًل‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫أواًل‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫ح ًدا معي ًنا من المهام‬ ‫التكويب لمتابعة الطلبة‬ ‫التكويب لمتابعة الطلبة‬ ‫والمهارات المنوطة بهم أثناء‬ ‫بأول والتأكد ف أن عملية‬ ‫بأول والتأكد ف أن عملية‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬ ‫التعلم تس رب بالاتجاه الصحيح‬ ‫التعلم تس رب بالاتجاه الصحيح‬ ‫اسباتيجية التعليم بالقلم‬ ‫اسباتيجية التقويم المعتمد‬ ‫اسباتيجية التقويم المعتمد‬ ‫نوع الاسباتيجية المقدمة ف‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫على الأداء‬ ‫المهام التقويمية حسب‬ ‫الدليل‬ ‫اسباتيجية التعليم بالقلم‬ ‫اسباتيجية التقويم المعتمد‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫اقبح اسباتيجية تقويم أخرى اسباتيجية الملاحظة‬ ‫بما تراه مناس ًبا‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫يبدا الدرس بتحف رب تفك رب الطالب من خلال سؤال يطرح عليه ف البداية ثم يتبع اسلوب التفك رب الناقد من خلال سؤال اتحقق ليتحول‬ ‫بعدها الى فتح مجال للحوار والمناقشة مع المعلم من خلال أتأمل الصورة ليبدأ بعدها ربط المعرفة الجديدة بحياة وبيئة الطالب من‬ ‫خلال تنفيذ نشاط داعم للهدف الرئيس ثم ينته بتلخيص الفكرة الرئيسية وتقييم مدى اكتسابها من قبل الطلبة عب مراجعة‬ ‫‪ .‬الدرس‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫وجود تسلسل ثابت ف عرض دروس الوحدة نعم‬ ‫وجود عناصر ثابتة (أتهيأ‪ ،‬استكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬نعم‬ ‫أتامل الشكل‪ ،‬الصورة) ذات مهمات محددة‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة (تهيأ‪ ،‬استكشف‪ ،‬الشح نعم‬ ‫والتفس رب‪ ،‬محتوى الدرس‪ ،‬الاثراء والتوسع‪،‬‬ ‫)التقويم‪ ،‬مراجعة ا لمحتوى‬ ‫المهمات الب تم بناء الكتاب عليها تعتمد على دمج نعم‬ ‫الطلبة ف التعلم‬

‫)المهمة الثانية (الوحدة الثانية‬ ‫تأمل دورة التعلم ف كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الدروس ف كتب الرياضيات المطورة‬ ‫نوع القسم‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫يبدأ الدرس باستكشاف ينم التفك رب لدى الطلاب ويفتح حوارا ب ري الطلاب ومعلميهم للوصول الى الإجابة الصحيحة على‬ ‫السؤال المطروح وهو ما يدمج الطلاب بشكل مباش ف العملية التعليمية‪ ,‬ومن ثم ينتقل الى مهارة اتعلم الب يتجلى فيها دور‬ ‫المعلم واضحا ف شح المعلومة وايصالها الطلاب بط ربة صحيحة وسلسة والذي يندرج تحت اسباتيجية التدريس المباش ‪,‬‬ ‫لينتقل الطلاب بعدها إلى تطبيق اسباتيجية الحوار والمناقشة ف جزئية اتحدث من الدرس وذلك بتوجيه ومتابعة من‬ ‫المعلم ليقوم المعلم بعدها بتقييم الطلبة من خلال جزئية اتحقق من فهم والب تمنح المعلم تغذية راجعه لدى الطلبة و‬ ‫‪ .‬يعززه من خلال التعلم بالنشاط عب جزئية نشاط مبلى بحيث يتم فيه إشاك ولى الأمر ف العملية التعليمية‬ ‫الملاحظات‬ ‫المعيار نعم لا‬ ‫وجود تسلسل ثابت ف عرض نعم‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫وجود عناصر ثابتة (أتهيأ‪ ،‬نعم‬ ‫استكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتامل‬ ‫الشكل‪ ،‬الصورة) ذات مهمات‬ ‫محددة‬

‫مهام الوحدة الثالثة (بيداغوجيا التعلم والتعليم‪ /‬التمايز نف كتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫نبذه عن المفهوم ومفهوم التمايز‪ :‬هو التعرف على مدى اختلف وتنوع خلفيات المتعلم ري المعلوماتية ومدى استعدادهم‬ ‫للتعلم وما المواد الب يفضلون تعلمها؟ وما طرق التدريس الب يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟ والتعرف على ميولهم‬ ‫واهتماماتهم وانماط تعلمهم وانواع ذكائهم‬ ‫المهمة ( ‪) 1‬‬ ‫كلمات لفتت انتباهك‬ ‫تطوي ع التدريس‪ ،‬سقالات التعلم‪ ،‬التمايز‪،‬‬ ‫معلومة تعرفها لأول مرة‬ ‫تطوي ع التدريس‬ ‫المهمة ( ‪) 2‬‬ ‫الاجراءات‪ :‬تأمل كتاب العلوم للصف الأول الاساش‬ ‫)تحديد الوحدة الثانية (النباتات والحيوانات(‬ ‫اين تحقق التمايز‪ :‬تحقق التمايز ف ه ذه الوحدة من خلال عدة امور قام الكتاب من خلالها بمراعاة اختلافات الطلبة‬ ‫واحتياجاتهم والفروق الفردية بينهم وذلك من خلال‬ ‫‪ .1‬الصور‬ ‫‪ .2‬الالوان‬ ‫‪ .3‬طرح الاسئلة‬ ‫‪ .4‬ربط المحتوى ببيئة الطالب‬ ‫الادلة‪ :‬صور الكتاب‬ ‫دور ة التعلم المتبعة ف كل درس‬ ‫اسئلة العصف الذهب الب تراع جميع المستويات والب يمكن ربطها بالصور للطلبة ذوي القدرات المتدنية او‬ ‫بالمحسوسات‪ .‬او طرحها دون الاستعانة بأي وسيلة للطلبة ذوي القدرات العالية‬ ‫مثل‪ :‬ما اجزاء النبات؟‬ ‫ما اجزاء النبات الب اراها ف الشكل؟‬ ‫ما اجزاء النبات للنبتة الموجودة امامكم؟‬

‫كيف تم تصميم المهام الواردة نف كل فقرة (استكشف) واسئلة اتحقق من فهم ومهمة (اتأمل الصورة لمراعاة‬ ‫الفروق الفردية ب ني الطلبة؟‬ ‫يراع الانماط المختلفة للتعلم مثل‪ :‬سمع‪ ،‬بصري‪ ،‬اجتماع‪ ،‬حس وذلك من خلال استخدام التكنولوجيا السمعية‬ ‫والبصرية كالفيديوهات‬ ‫يعمل على مراعاة ميول الطلبة واشباع حاجاتهم وتنميتها وذلك من خلال ربط الطلبة ببيئتهم‬ ‫افساح المجال امامهم للبحث والاستكشاف والتطبيق العملى‬ ‫يعزز مستوى الدافعية ويرفع مستوى التحدي لدى الطلبة وذلك من خلال الأنشطة المختلفة والمتنوعة والمحسوسات‬ ‫المختلفة المستخدمة‬ ‫يساعد الطلبة على تنمية الابتكار والكشف عن ابداعاتهم وذلك من خلال جزئية التكالم مع المواد والمجالات الأخرى‬ ‫الموجودة نهاية كل درس والب تتيح للطلبة الكشف عن ابداعاتهم ومواهبهم مثل التكامل مع الفن ومع المجتمع‬ ‫يتيح لجميع الطلبة فرصة المشاركة الفعالة واستثمار خ رتاتهم المتنوعة وذلك من خلال الأنشطة الموجودة ف كل درس‬ ‫وكذلك اتحقق يعط لكل طالب فرصة التعب رب عن تعلمه بطريقته‬ ‫يساعد المعلم ني على تقييم مخرجات التعلم وقياسها بشكل دقيق من اجل التأكد من تحقيق الاهداف المخطط لها‬ ‫وذلك من خلال الاسئلة الموجودة ف كل مرحلة وكذلك من خلال كتاب الأنشطة‬ ‫كيف راعت اسئلة مراجعة الدرس واسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية ب ني الطلبة ؟‬ ‫من خلال استخدام الصور‬ ‫من خلال الربط ب ري المصطلح باللغة العربية والمصطلح باللغة الانجل ربية‬ ‫)من خلال التنوع ف العمليات العقلية المطلوب تفعيلها ف كل سؤال (اذكر‪ ،‬قارن‪ ،‬صنف‪ ،‬استنتج‬ ‫حجم الخط والالوان‬ ‫كيف ساهم \" الاثراء والتوسع \" ف تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال الصور والمهارات المطلوب تفعيلها‪ ،‬استمع‪ ،‬اتحدث‪ ،‬تطبيق عملى‬

‫المهمة ( ‪) 3‬‬ ‫الاجراءات‪ :‬تأمل كتاب الرياضيات للصف الاول‬ ‫أختيار الوحدة الخامسة ( معالجة البيانات )‬ ‫اين تحقق التمايز؟‬ ‫تحقق التمايز بإعطاء الفرصة لكل طالب بأن يعب عن تعلمه من خلال المرور ب (استكشف‪ ،‬اتعلم‪ ،‬اتحدث‪ ،‬اتحقق‪ ،‬أحل‬ ‫)المسألة‬ ‫تحقق التمايز من خلال استخدام الصور والالوان والاشكال الهندية المختلفة‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة نف كل فقره (استكشف) واسئلة اتحقق من فهم ومهمة ( اتامل الصورة) لمراعاة الفروق‬ ‫الفردية ب ني الطلبة؟‬ ‫تم تصميمها بطرية تراع حاجات الطلبة وتراع الفروق الفردية بينهم وتشبع جميع احتياجاتهم‬ ‫فق فقرة استكشف يتم عرض صور بالإضافة الى استخدام اسباتيجية طرح الاسئلة والب من خلالها يمكننا ان نحقق‬ ‫التمايز من خلال ما يسم اسلوب تفتيت السؤال ليتم ايصال المعلومة لجميع الطلبة‬ ‫من خلال اتحقق من فهم ففيها يمكن ان يصنف الطالب حسب اللون او الشكل او الحجم‬ ‫كيف راع كتاب التمارين الفروقات الفردية ب ني الطلبة؟‬ ‫من خلال الصور البصرية ومن خلال اللون واحوط واعد واكتب واصنف واوضح‬ ‫من خلال اعطاء الفرصة لكل طالب ان يعب عن تعلمه وفهمه‬ ‫برأيك كيف يمكن لم رشوع الوحدة ان يحقق التمايز ب ني الطلبة؟‬ ‫من خلال المشاركة الفعالة للمتعلم‪ ،‬ومن خلال اتاحة الفرصة لكل متعلم للعمل ف مجموعات مختلفة وكذلك من خلال اعطاءه فرصة‬ ‫للانخراط بالعملية التعليمية برغبته واستمتاعه بتعلمه‬

‫المهمة ( ‪) 4‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة امامك والب تمثل صفحات كتاب العلوم للصف الثان‪ ،‬الوحدة الثانية ثم أجب على ما يلى‪:‬‬ ‫هل ساعدتك الصور الن امامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك‬ ‫نعم إن الصورة الب بداية كل وحدة تساعدن ف التمهيد إلى ما يمكن أن تطرق له خلاله الوحدة‪ ،‬وكذلك تساعد الطلاب‬ ‫وتساعدن على بناء مخطط عقلى وتصور الى ما يمكن أ‪ ،‬أعمله واتعلمه خلال الوحدة وكيف يمكن لى من ربط المفاهيم‬ ‫وترتيبها وتسلسلها كذلك تقديم الفكرة العامة للوحدة‬ ‫نف الصورة المعروضة امامك كيف يهن نشاط استكشف الطلاب على التعرف على المفاهيم الاساسية للوحدة؟ وضح ذلك‬ ‫من خلال طرح الاسئلة والاستفادة من الصور والاشكال المرافقة لها ليتمكن الطالب من استنتاج الفكرة الغامه للوحدة وما ه المفاهيم‬ ‫المتعلقة بالفكرة العامة‪.‬‬ ‫المهمة ( ‪)5‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬فكر ف التساؤلات الأتية الب يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلة إلى المفهوم الأساش ف الدرس‬ ‫من منكم رن حيوانات ف مبله او شاهد حيوانات ف بيئته؟‬ ‫ما أسماء هذه الحيوانات؟‬ ‫برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫أين تجد هذه الحيوانات حاجتها الأساسية لتعيش؟‬ ‫ماذا نسم المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات ف البيئة؟‬

‫حاجات الحيوانات للعيش‬ ‫طبق ما تعلمته سابقا ف إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \" السلسلة الغذائية \" الوارد ف الصفحات ‪ 13‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحصر‬ ‫مسبقا الاسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‬ ‫من منكم رن أرنبا ف بيته؟‬ ‫على ماذا يتغذى الارنب؟ العشب‬ ‫تخيل أن يأن لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن يأكل؟ الأرنب‬

‫المهمة ( ‪) 6‬‬ ‫تأمل الصور المجاورة‪ ،‬والب تمثل صفحات من كتان الرياضيات والعلوم المطورة للصف الأول الاساش‬ ‫وأجب عما يلى‪:‬‬ ‫ما نوع الادوات المستخدمة نف الانشطة؟ كيف يمكن توفتها او توفت البديل عنها لتحقيق النتائج المرجوة من هذه‬ ‫الانشطة؟‬ ‫محسوسات (وه محسوسات بسيطة يمكن توف ربها من بيئة الطالب أو الاستعانة عنها بمواد أخرى من بيئة الطالب مثل المعالق‪،‬‬ ‫الالوان‪ ،‬حبات الفاصوليا‪ ،‬حجارة صغ ربة‪ ،‬قطع من قصاصات كرتون‪ ،‬صحون ورقية) أي شء يمكن أن يساعدنا ف تحقيق تعليم فعال‬ ‫كيف ساعدتك الصورة نف تحديد المحسوسات المناسبة الن من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور بتحديد المحسوسات الب قد تمثلها أو المواد المحسوسة الب من الممكن الاستفادة منها ف تطبيق النشاط‪ ،‬كما ان‬ ‫الصور تقدم لنا افكار قد لا تخطر على بالنا ف بعض الأحيان‬ ‫كيف ساهم أستخدم المحسوسات نف بناء المفهوم وتعلمة؟ برر أجابتك‬ ‫من المعلوم لى كمعلم متمرس أن الخصائص النمائية للطلبة ف الصفوف الثلاث الأولى تتطلب وجود محسوسات لتسهل عملية التعلم‬ ‫لديهم وليتم ربط المفهوم بما يعب عنه من محسوسات‪ ،‬كما أنها تساعدنا ف إيصال المفهوم لدى الطلبة فقطع البكيب ليجو‬ ‫تساعدنا ف تمثيل الاعداد وجمعها‬ ‫بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم الن تم التعرف عليها نف الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك‪ ،‬ما الخطوات الن يمكن استخدام‬ ‫المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟‬ ‫يمكننا استخدام المحسوسات من خلال الدورة كاملة مع بعض الطلبة ولكنب اعتقد انها ف اول مرحلت ري وبعدها ننتقل إلى شبه‬ ‫المحسوس ومن ثم المجرد‬ ‫كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات) عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام إسباتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاري ع كما هو بالكتاب والتعلم باللعب والتعلم التعاون‬ ‫عند التخطيط للدرس اليوم‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط ب ني المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال استخدام المحسوسات الب تعب عن مفاهيم مشبكه ب ري المواد‪ ،‬فمثلا استخدام حبات الفاصوليا ف العد وربطها‬ ‫بالعلوم بطرق تكاثر النباتات‬ ‫‪.‬ومثال أخر‪ :‬أماكن عيش الحيوانات وربطها بالببية الاجتماعية بالقرية والغابة والصحراء‬

‫التـعلم عن بعد‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫تأمل الخبات الب مررت بها ف هذا المساق التدريب‪ ،‬وفكركيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات الب •‬ ‫‪:‬يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫الدورات المباشة‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫التحديات الب كانت تواجهك‬ ‫أك رب دقة ووضو ًحا‬ ‫ليست واض ًحا بشكل كب رب‬ ‫)الوقت والتنقل (مكان انعقاد الدورة‬ ‫ضعف الانبنت وعدم وجود‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما ب ري‬ ‫المحسوسات‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫المدرب والمتدرب ري‬ ‫لا يوجد التفاعل الكب رب ب ري المدرب‬ ‫آلية التواصل بينك وب ري المدرب‪،‬‬ ‫وبينك وب ري زملائك‬ ‫ويكون التدريب على شكل مجموعات‬ ‫والمتدرب ري‬ ‫عمل‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫المرونة ف اختيار الوقت المخصص‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫فردي‬ ‫تواصل مباش مع المدرب والزملاء‬ ‫تواصل غ رب مباش مع المدرب‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫وعدم وجود التواصل ب ري الزملاء‬ ‫ودمجك ف المساق‬ ‫غ رب مرن بعض الاحيان‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشة خلال‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫انعقاد الدورة ويكون المدرب موج ًها‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غ رب مباش‬ ‫ولا يوجد دور توجيه مباش للمدرب‬ ‫بشكل مباش‬ ‫ف تنفيذ المهام ويخلق بعض‬ ‫سهلة‬ ‫الصعوبات والتحديات‬ ‫سهلة‬

‫‪.‬التــعــلـــم عــن بــعـــد‬ ‫نوع القسم‪ :‬قراءة‬ ‫مصطلحات لفتت انتباه‬ ‫عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫التعلم الافباض •‬ ‫التعلم بالمراسلة •‬ ‫هل يعد التعلم •‬ ‫أدوات التعلم عن بعد •‬ ‫أسلوب الأقراص •‬ ‫الافباض يراع‬ ‫الفروق الفردية ب ري‬ ‫التعلم بالمراسلة •‬ ‫المدمجة‬ ‫الطلبة وقدرات‬ ‫المعلم ري؟‬ ‫‪.‬التــعـرف إلى التـعـلـــم عــن بــعـــد‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة‬ ‫• ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباش ما ب ري المعلم والطالب‪ ،‬ويتم استخدام وسائل الاتصال المرئية والصوتية‬ ‫‪).‬والمكتوبة مثل المنصات التعلمية (برمجية مايكروسوفت تم رب‬ ‫• ما أهم م ربات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪.‬ينم التعلم عن بعد مهارات الطلاب ف التعلم المستقل والتعلم الذان ويكسبهم مهارات شخصية‬ ‫• مب نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫‪.‬نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفس الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباش‬ ‫• ما التحديات المتوقع أن تواجهها ف التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالكبونية والانبنت‪ ،‬وضعف الأنبنت لدى بعض‬ ‫الطلبة‪ ،‬والجهل ف استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل بعض الطلبة وذويهم‬

‫المهمة الثانية‬ ‫بعد تأمل ممارسان عندما أدرس طلبب وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وب ري ممارسب بالتعليم لوحظ أن‪:‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫الدور‬ ‫الإرشاد والنصح وتقديم المشورة وإرسال الواجبات للطلبة‬ ‫دور المعلم‬ ‫ورصد متابعتهم عب منصة درسك‬ ‫دور الطالب‬ ‫يقتصر على مشاهدة ومتابعة الفيديوهات المعروضة وتباع‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرش‬ ‫التعليمات ومتابعة حل وإرسال الواجبات وانجاز المهام‬ ‫الاسباتيجيات والادوات المستخدمة ف التعلم والتعليم‬ ‫المطلوبة بدون اي تفاعل فقط‬ ‫من خلال رسائل الطلبة على المنصة أو من خلال وسائل‬ ‫التواصل الاجتماعية‬ ‫اسباتيجية التدريس المباش ولأدوات المستخدمة عبارة‬ ‫عن مجموعة من الوسائط المرئية والمسموعة من خلال‬ ‫فيديوهات تعليمية ترسل وتنش لهم عب المنصة التعليمية‬ ‫)(درسك‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫التعليم المدمج‬ ‫هو أحد أشكال التعليم الب نستخدم فيها أدوات التعلم الإلكبون سواء المعتمدة على الكمبيوتر أو على الإنبنت‪،‬‬ ‫بحيث تتكامل طرق التدريس الب نحتاج إلى تفاعل الطلبة والمعلم معا‪ ،‬واستخدام المواد الإلكبونية بصورة فردية‬ ‫أو جماعية دون التخلى تماما عن الواقع التعليم المعتاد‪ ،‬بحيث يلتق مع الطالب وجها لوجه ف غرفة الصف‬ ‫معظم الاحيان‬ ‫• من ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫أعتقد أنه يجب أن نلجأ له بشكل مستمر جنبا إلى جنب مع التعليم التقليدي وذلك من أجل مواكبة‬ ‫العصر الحديث‬ ‫• ما المعوقات الن يمكن أن تواجهها؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات الب يتم تقديمها ف التعلم التقليدي والالكبون‪ ،‬وعدم قدرة وصول‬ ‫الطلبة للمحتوى ف التعلم الالكبون‬

‫• ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫دعم التعلم الالكبون بالتعلم التقليدي من خلال عمل مراجعات شيعة بداية كل حصة ف‬ ‫التعلم التقليدي لما تم أخذه ف التعلم الالكبون مثل خطة التعاف المعمول بها حال ًيا من قبل وزارة الببية والتعليم‬

‫الصف‪ :‬الأول‬ ‫\" التخطيط لتقديم درس عن بعد \"‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حاجات الحيوانات‬ ‫ف البداية يتواصل المعلم مع الطلبة من خلال منصة درسك‬ ‫•‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على المنصة بعنوان حاجات الحيوانات للصف الاول‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ارفاق مجموعة من الصور لبعض الحيوانات‬ ‫•‬ ‫طرح سؤالا ماذا يشاهدون ف الصور؟‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ومن ثم طرح سؤال برأيكم ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتبق على قيد الحياة؟‬ ‫•‬ ‫ارفاق صور توضيح حاجات الحيوانات من الطعام والمأوى والماء والهواء واهميتها لها‬ ‫•‬ ‫ارسال واجب على المنصة يحدد فيه الطالب ماذا نحتاج لنعيش‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم التغذية الراجعة المناسبة لكل طالب حسب احتياجاته من خلال رسائل‬ ‫الطلبة عب المنصة‬ ‫الصف‪ :‬الأول‬ ‫\" التخطيط لتقديم درس عن بعد \"‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الجمع بالإكمال إلى ع رشة‬ ‫سأقوم ف البداية بالتواصل مع طلبب بموعد الحصة والتطبيق الذي سنقدم من خلاله‬ ‫•‬ ‫ومن ثم سأقوم بعرض فيديو تعليم بعنوان الدرس الجمع بالإكمال إلى العشة وتقديم شح مفصل مع حل‬ ‫•‬ ‫لمجموعة من الأمثلة أما الطلبة‬ ‫•‬ ‫ومن ثم تكفيلهم بمحاكاة نماذج الحل ف الفيديو‬ ‫•‬ ‫وبعد ذلك سأكلفهم بحل تدريب أتحقق من فهم ف الصفحة ‪35‬‬ ‫•‬ ‫واطلب منهم ارسال الحل عب التطبيق ليعرض على الحائط‬ ‫•‬ ‫وأعمل على تقديم حلولهم من خلال وضع درجة من أعلى عشة درجات وتقديم التغذية المناسبة لهم‬

‫الصف‪ :‬الثا نت‬ ‫\" طريقة التعلم المتمازج \"‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬كيف تتكون التبة‬ ‫عزيزي الطالب تعلمت سابقا أن مكونات سطح الأرض يابسة وماء وان الماء يغط معظم سطح الكرة الأرضية وتتكون‬ ‫من اليابسة من الصخور والتبة ولمعرفة خصائص كل منهما سنقوم بالتعاون مع زملائك بتنفيذ ما يلى‪:‬‬ ‫تفحص الببة والصخور الموجودة أمامك ف المختب وقم بتدوين خصائصها ف دفبك‪ ،‬من حيث الحجم‬ ‫•‬ ‫والملمس‪ ،‬ودرجة القساوة‪ ،‬ومكونات كل منهما‬ ‫•‬ ‫رتب مع زملائك لمقابلة خب رب ف علم البيولوجيا باستخدام تطبيق ‪ zoom‬يحدثكم فيه عن خصائص الصخور‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫والببة ومكوناتها واهميتها بالنسبة لحياة الكائنات الحية‪ ،‬ثم قم بكتابة المعلومات الب ستسمعها من العالم‬ ‫•‬ ‫البيولوج‬ ‫تتم رب الصخور بقسوتها وصلابتها وتختلف بألوانها عن بعضها البعض وينتج عن تفتتها الببة‪ ،‬وتحتوي على‬ ‫مجموعة من العناصر‪ ،‬أكتب مدونة توضح فهمك لكيفية تكون الببة‪ ،‬وعلى ماذا تحتوي وشاركها مع زملائك‬ ‫شارك ما قمت به مع زملائك بعرضه ف مكان واضح ف الغرفة الصفية‬ ‫أطلع على عمل بقية زملائك وقدم التغذية الراجعة‬

‫كلمة شكر‬ ‫الموضوعات الن تساعد نت على‬ ‫تجربة ناجحة بالنسبة لى‪ ،‬لقد تعرفت على الكثت من‬ ‫تكاطنويهرذاطالر ريقتنانم نجفااللتعدمريلرينة‬ ‫مع الم رشفة التبوية الدكتورة رشا‬ ‫التعليمية للمناهج المطورة وذلك من خلال التواصل‬ ‫الشبول وحضور الورشة التدريبية ع رت برنامج التيمز ومشاهدة الفيديوهات التعريفية المفيدة وتطبيق المعرفة بشكل‬ ‫عملى‪ ،‬كل ذلك ساهم نف تشكيل المعرفة وتكوين فكر لدي بطتة تطبيقها على أرض الواقع بحيث يخدم العملية‬ ‫‪.‬التعليمية بشكل أفضل‬ ‫فقدكنت اتبع تعليمات الم رشفة التبوية الن قامت بدورها على أكمل وجه ومتابعتها لى نف كل المهام المطلوبة‬ ‫‪.‬من خلال التسجيلات الصوتية والملفات ومتابعة ملف الإنجاز أول بأول وتقديم التغذية الراجعة المناسبة لى‬ ‫لقد أنتهى هذا ال رتنامج التدريرن بحمد الله‬ ‫مع فائق الاحتام والشكر للم رشفة الفاضلة الدكتورة رشا الشبول‬