ملف المعلمة هانية خليل

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫ملف انجاز المعلمة‬ ‫هانية سليم خليل‬ ‫مهام البرنامج التدريبي على المناهج المطورة‬ ‫للرياضيات والعلوم‬ ‫مديرية لواء ماركا‬ ‫مدرسة اليوبيل الذهبي الأساسية المختلطة‬ ‫الدكتور المشرف الفاضل‬ ‫عمر ابو سيف‬ ‫للعام ‪2020/2021‬‬

‫الرقم الوطني‪•٠٠٠٠٠٠٠:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪•٠٠٠٠٠٠ :‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف•‬ ‫الصفوف التي تدرسها‪ :‬الصفوف الثلاث الأولى•‬ ‫الخبرات العملية‪ ١٣ :‬سنة•‬ ‫المديرية‪ :‬لواء ماركا•‬ ‫المدرسة‪ :‬اليوبيل الذهبي الاساسية المختلطة•‬ ‫أفتخر بكوني معلمه واحمل رسالة سامية انا معلمة للصفوف الثلاث الأولى•‬ ‫ما اتطلع لتعلمه في هذا المساق هو اكتساب الخبرات العملية التربوية•‬ ‫الاجتماعية حول المناهج المطروحة•‬ ‫فلسفة التعليم ‪ :‬ولا سيما الرسالة نجد انها تتخلص بتوفير فرص متكافئة•‬ ‫للحصول علي تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين في التفكير الإبداعي•‬ ‫والاستقصاء والبحث العلمي والعمل بروح الفريق‪•٠٠٠٠٠٠٠.‬‬

‫الوحدة الاولى‪ :‬فلسفة التعلم ‪.‬‬ ‫الرياضيات‪.‬‬ ‫الواجب الثالث‪:‬‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‪:‬‬





‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‪.‬‬ ‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‪.‬‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة في كتاب‬ ‫الرياضيات للصف الثالث ويوجد تسلسل في كتاب الطالب‬ ‫نوع القسم‪ :‬تأملية كتابية‪.‬‬ ‫وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫المعيار نعم‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابته ولهذه العناصر تساعد على دمج الطلبة‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة نعم‬ ‫اثناء عملية التعلم بشكل عميق وتمكنه من فهم المهارات‬ ‫المطلوبة‪.‬‬ ‫وجود عناصر ثابته استكشف اتعلم اتحدث اتحقق من فهمي أحل المسألة نشاط منزلي ذات مهمات نعم‬ ‫محدده‪.‬‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة تساعد الطالب على فهم أكبر‬ ‫لهذه التحديات وتساعد على دمج الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلبة اثناء عملية التعلم‪ .‬نعم‬ ‫هناك وضوح في دور الاهل في المهمات المقدمة للطلبة‬ ‫وضوح دور الاهل في المهمات المقدمة للطلبة والذي يتوجب عليهم المتابعة والقيام بالنشاط نعم‬ ‫والذي يتوجب عليهم المتابعة والتي يترتب عليهم المتابعة والقيام‬ ‫المنزلي الذي يوجد في نهاية كل درس ال‬ ‫بالنشاط المنزلي الذي يوجد في نهاية كل درس المعيار‪.‬‬

‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫دور البناء في الوحدة الدراسية في كتاب العلوم ‪-:‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‪.‬‬ ‫لا يوجد تسلسل واضح في عرض دروس الوحدة ‪.‬‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور الطالب في المهمات التي تساعد على استخدام‬ ‫مهارات عديده مهارة التفكير وحل المشكلات ودمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم المهمة للمواد‬ ‫نعم‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس الوحدة ‪.‬‬ ‫الدراسية‪.‬‬ ‫نعم‬ ‫يوجد ثبات في هيكلة الوحدة التي تساعد الطالب على التعلم الفعال واجعلهم أكثر اندماج‬ ‫وجود عناصر ثابته اتهيأ استكشف مهارات العلم اتأمل الشكل الصورة ذات مهمات‬ ‫وترسيخ الأسلوب العلمي في تعلمه وتعزيز ومهارات العلم والتفكير‪.‬‬ ‫محددة‬ ‫نعم‬ ‫ثبات في هيكلة الوحدة اتهيأ استكشف الشرح والتفسير محتوى الدروس الإثراء‬ ‫والتوسع التقويم مراجعة الدروس‬ ‫يوجد تسلسل واضح في عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫نعم‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد على دمج الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫نعم‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس الوحدة في‪.‬‬

‫دراسة حالة‪•:‬‬ ‫• استكشف‬ ‫ما مراحل دور التعلم التي لاحظتها في الدراسة‪•:‬‬ ‫•‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل هي‪•:‬‬ ‫•‬ ‫‪ ٠ ١‬التهيئة•‬ ‫‪ ٠ ٢‬الاستكشاف•‬ ‫‪ ٠ ٣‬اشرح والتفسير•‬ ‫‪ ٠ ٤‬التوسع والاثراء•‬ ‫‪ ٠ ٥‬التقويم•‬ ‫ما دور المعلمة في كل هذه المراحل‪•.‬‬ ‫كان دور المعلمة واضحا في كل مرحله من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين الإرشاد والتوجيه والتجول بين الطلبة لمتابعتهم وتوجيههم وتحفيزهم•‬ ‫على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت ومسهلا ومساعدا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميسرا وموجها في العملية التعليمية من خلال توسيع‬ ‫واثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬

‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي والرياضيات والعلوم؟•‬ ‫•‬ ‫هذه المراحل أهمية كبيرة وفوائد كثيره في تدريس مبحثي والرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي•‬ ‫فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحى الاستقصائية الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات‬ ‫وصياغة التعميمات استنادا الى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم بدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ما المؤشرات التي تدل عل دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء علمية التعلم؟•‬ ‫•‬ ‫بعص استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعص الآخر بالتمثيل اختلاف استجابة الطلاب الموضوع الدرس يعد•‬ ‫مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة‪.‬‬

‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة والتي مع تقديم امثلة على مواقف تعليمية ثم ذكرها في الدراسية‪.‬؟•‬ ‫•‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة والتي بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعليم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل•‬ ‫ما فائدة الرافعة في حياتنا اليومية للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على اشراك الطلبة في‬ ‫أنشطة وتجارب ومهمات حول الرافعة لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجارب والأنشطة واداء المهمات وتكليف الطلاب على•‬ ‫تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها من خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية•‬ ‫وفي النهاية انهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد من استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع معرفتهم وفهمهم من خلال الدولة التقويم‪•.‬‬ ‫•‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه حدد الأنشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في•‬ ‫التعلم سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫•‬ ‫من خلال الأنشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في عملية التعلم في كتاب الرياضيات للصف الثاني ص ‪ ٣١‬والذي يطلب من الطالب•‬ ‫أن يستعمل خط الأعداد في العملية‪.‬‬

‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه حدد في مبحث العلوم اختر وحدة واحدة وقم لما يلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة اثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫التحليل‬ ‫مكانها في الكتاب المدرسي‬ ‫يتحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫الرياضيات‪ /‬الصف الثالث الرياضيات‬ ‫صفحه ‪٢٣‬‬ ‫بتوجيه من المعلم لهم بقراءة‬ ‫المسائل الحسابية المختلفة‬ ‫والتحليل للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات صحيحة‬

‫عنوان الوحدة‬ ‫المبحث الرياضيات‬ ‫الواجب ‪ :‬خطة درس‪•.‬‬ ‫الأعداد ضمن ‪٩٩٩٩‬‬ ‫التاريخ‪•١٢/١١/٢٠٢٠ :‬‬ ‫صفحة‪٢٠:‬‬ ‫حصتان‪.‬‬ ‫الحصص‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫التكامل الراسي الأعداد ضمن ‪ ٩٩٩٩‬التكامل الافقي‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫• خطة درس‬ ‫الصف‪ :‬المستوى الثالث•‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الأعداد ضمن ‪•٩٩٩٩‬‬ ‫التاريخ ‪ / /‬الى ‪•/‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬مراجعة الأعداد السابقة•‬



‫التقويم القبلي‪:‬‬ ‫التاريخ‪١٤/١١/٢٠٢٠:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫اتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫التخطيط للتقويم‪:‬‬ ‫تحديد الطلبة الذين اتقنوا حدا‬ ‫الهدف منها هو التقويم التكوينية‬ ‫الهدف منها هو التقويم التكوينية لم‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫معينا من المهام والمهارات‬ ‫لمتابعة الطلبة خطوة خطوة والتأكد‬ ‫تابعة الطلبة أولا بأول والتأكد من‬ ‫المنوطة إليهم اثناء تدريس وحدة‬ ‫من أن علمية التعلم تسير بالاتجاه‬ ‫أن عملية التعلم تسير بالاتجاه‬ ‫دراسية‪.‬‬ ‫الصحيح‪.‬‬ ‫الصحيح‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد على‬ ‫است نراوتيع اجليتقةوياملتاقلووايرمد فيه‬ ‫نوع الاساتسرامتي الجنيشةا اطلمقدمة‬ ‫والورقة‬ ‫الأداء‪.‬‬ ‫المعتمد على الاداء‬ ‫في المنام التقويمية حسب الدليل‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫أستعد لدراسة الوحدة كتاب‬ ‫التمارين‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم والورقة‪..‬‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد‬ ‫است ترقاتوييمجتيكةويناليملاحظة‪.‬‬ ‫اتحدث‬ ‫على الأداء‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫والاستراتايتحجقيقة تقويم أخرى بما‬ ‫تراه منا اسبخاتبار نهاية الوحدة‬ ‫بالرجوع إلى للخطة السابقة‪ :‬أشعر بالضرر عن تسلسل الأهداف وتحقيقها‬ ‫التمهيد الدرس بالتهيئة وتوضيح خطوات التعليم واختيار الاستراتيجيات المناسبة وتوظيف قدرات ومهارات الطلبة بطرق مختلفة ومن ثم عملية التقويم‪.‬‬

‫سؤال واحد تبادر الى ذهنك‬ ‫مصطلحات لفتت انتباهي عبارتان اعرفهم‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫لأول مره‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫التمايز في كتاب الرياضيات والعلوم المطورة‪.‬‬ ‫التمايز ‪/‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة تأملية كتابية‪.‬‬ ‫مفهوم التمايز‬ ‫هل يعد التعلم التدريس‬ ‫تطويع التدريس‬ ‫هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق تقديمه على اختلاف خلفيات التمايز‬ ‫وفق الذكاءات المتعددة‬ ‫تطويع المنهاج‬ ‫المتعلمين المعلوماتية في فصل دراسي واحد ومدى استعدادهم للتعلم و ما مقالات التعلم‬ ‫المواد والادوات التي يفضلون تعلمها وما طرق التدريس التي يتعلمون الميول والاهتمامات‬ ‫تعليم متمايز‪.‬‬ ‫من خلالها وبشكل أفضل والتعرف على ميولهم واهتماماتهم وأنماط‬ ‫تعلمهم وأنواع ذكائهم ‪ .‬ويمكن القول أن التمايز هو فلسفة تربوية تبنى‬ ‫على تطويع المعلم تدريسه وفقا للاختلافات بين المعلمين‬

‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الثالث‪ /‬الوحدة الثانية‪ :‬اجزاء النبات ووظائفها‬ ‫•‬ ‫‪ :١‬اين يتحقق التمايز ؟ وكيف‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة واحتياجاتهم على اختلاف خلفيات‬ ‫•‬ ‫التعليمية السابقة من خلال الألوان والصور التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة‪ .‬وترتبط وتسجيل معلومات‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫‪:٢‬كيف يتم تصميم المهام الواردة في (استكشف) واسئلة نشاط لكل درس ومهمة أتأمل الصورة لمراعاة الفردية للطلبة من خلال استخدام الانماط المختلفة للتعلم مثل‪ :‬السمعي والبصري والاجتماعية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫والحسي والحركي واللغوي من خلال استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪ :٣‬كيف راعت اسئلة مراجعة الدرس واسئلة المراجعة مثل ( اذكر ‪ ،‬وقارن ‪ ،‬وصنف‪ ).... ،‬من خلال الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل ( اذكر ‪ ،‬وقارن ‪ ،‬وصنف ‪).......‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪ :٤‬كيف ساهم الإثراء والتوسع في تحقيق التمايز؟‬ ‫•‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع ‪ ،‬وتحدث وتطبيق عملي ‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫كتاب الرياضيات‪/‬للصف الثالث‪ /‬الوحدة الاولى‪ /‬الأعداد ضمن ‪٩٩٩٩‬‬ ‫•‬ ‫ان يتحقق التمايز‪/‬وكيف‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والاسئلة التي تحاكي الفروق الفردية والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‬ ‫•‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة في الفقرة( استكشف) واسئلة اتحقق من فهمي وأتأمل الصورة لمراعاة الفرق الفردية لدى الطلبة‪.‬‬ ‫•‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتوزيع المهام المطلوبة من الطلبة والمنتجات المختلفة على إثرها‪.‬‬ ‫ففي فقرة ( استكشف) يتم عرض صورة وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‪ .‬ومن خلال ( اتحقق من فهمي ) ففيها يتم طرح أسئلة تراعي الفروق الفردية لدى الطلبة واحتياجاتهم‪.‬‬ ‫كيف راعت كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة‪:‬‬ ‫من خلال التنوع في التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة من خلال توزيع مهام المشروع المختلفة ‪.‬‬

‫التعلم القائم على المفاهيم ومعرفة طرح الأسئلة‪•:‬‬ ‫نوع القسم تأملية كتابية‪•:‬‬ ‫تساعدني على بناء مخطط تسلسل لما يمكن تعليمه من الوحدة من ربط المفاهيم•‬ ‫وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬

‫هل ساعدتك الصور التي امامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها‪.‬‬ ‫نعم ساعدتني الصورة الواحدة على التمهيد للطلبة فيما ستتطرق له الوحدة من‬ ‫مفاهيم مثل حاجات الحيوانات الماء والغذاء والهواء لكي تنمو وتعيش‬

‫في الصورة المعروضة امامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم‬ ‫الواردة في الوحدة ‪.‬‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستقدمه الوحدة من المفاهيم‬ ‫الأساسية للوحدة من ملاحظة الصور المعروضة وإثارة التفكير الذهني في الإجابة على‬ ‫الأسئلة التي تليها ليتمكن الطالب من استنتاج بيعلمه في الوحدة ‪.‬‬

‫كيف ساعدت الصور المعروضة على تعلم المفاهيم المطلوبة‪.‬‬ ‫ساعدت الصور المعروضة مقرونة بطرح الأسئلة التي من شأنها استثارة تفكير الطلبة‬ ‫على تعلم المفاهيم من خلال ربط الطالب بالبيئة والاعتماد على للتواصل البصري ‪.‬‬

‫مثلا‪ :‬ماذا تشاهدون في الصورة‬ ‫على ماذا يتغذى الجمل‪.‬‬ ‫اين يعيش الجمل‪.‬‬

‫خريطة مفاهيم حول السلسلة الغذائية‪:‬‬ ‫•من منكم ربى خروفا في بيته‪.‬‬ ‫•على ماذا يتغذى الخروف‪.‬‬ ‫ماذا نستفيد من الخروف ‪.‬‬

‫•فكره القط حيوان اليف‬ ‫•هل الأرنب حيوان اليف‬ ‫•على ماذا يتغذى الأرنب‬ ‫•على ماذا يتغذى القط‪.‬‬

‫الاثنين‪•١٦/١١/٢٠٢٠:‬‬ ‫•‬ ‫المهمة الأولى‪•:‬‬ ‫سؤال‪ :‬اتهيأ ‪ :‬كيف تحصل الكائنات الحية على حاجاتنا‪•.‬‬ ‫•‬ ‫هل السؤال مفتوح‪•.‬‬ ‫نعم السؤال مفتوح•‬ ‫ما المهارات التي يثيرها السؤال•‬ ‫التأمل‪ ،‬التفكير الناقد‪ ،‬حل المشكلات‪•.‬‬ ‫كيف يمكن دمج الطلبة في سؤال أتهيأ لاستدعاء إجابات الطلبة؟•‬ ‫لفت انتباه الطلبة الصورة وعمل نقاش جماعي وتدوين الملاحظات‪•.‬‬ ‫كيف تساعد الصورة المرفقة لاستمطار الأفكار المتنوعة من الطلبة حول المفهوم؟•‬ ‫من خلال تأمل الصورة ومناقشة محتوياتها للتوصل إلى المفهوم‪•.‬‬

‫التعلم باستخدام المحسوسات‪•:‬‬ ‫•‬ ‫ما نوع الادوات المستخدمة في الأنشطة وكيف يمكن توفرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتائج المرجوة من هذه الأنشطة•‬ ‫المحسوسات هي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الاقلام والحبوب والألوان والحبوب والأوراق الملونة•‬ ‫كيف ساعدت الصور في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها‪•.‬‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في تطبيق النشاط كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر لنا‪•.‬‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه‪•.‬‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات كما انها تساعد في إيصال المفهوم في عملية العد والجمع‪•.‬‬ ‫ما نوع الادوات المستخدمة في الأنشطة ؟ وكيف يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو أن يستعين بمواد اخرى من البيئة متل الوان ‪ ،‬اقلام ‪ ،‬حبوب‪ ،‬ازرار•‬ ‫كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها•‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪•.‬‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه‪•.‬‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات ‪•.‬‬ ‫بالرجوع إلى الخطوات السابقة دورة التعلم والتي تم التعرف عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق انتاجات التعلم؟ وكيف؟•‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات التي تم ذكرها سابقا ويمكن فيما بعد عند إتقان المفهوم الانتقال إلى شبه المحسوس مثل الصور التوضيحية ‪ ،‬الرسم ثم الانتقال إلى المجرد‪•.‬‬ ‫كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي عند الطلبة‪•.‬‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم باللعب ‪ .‬التعلم بالمشاريع‪ ،‬النجم هلا الأقران‪•.‬‬ ‫عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادي كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة‪•.‬‬

‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج الاستكشاف ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد لمادة الرياضيات وربطها في العلوم بطرق تكاثر النباتات•‬ ‫ومثال اخر أماكن عيش الحيوانات وربطها بالتربية الاجتماعية بالقرية والغاية والصحراء‪•.‬‬ ‫•‬ ‫خطة درس من كتاب الرياضيات للصف الاول‪•:‬‬ ‫الدرس السابع‪ :‬الموقع والاتجاه‪ :‬صفحة ‪ ٢٠‬و ‪ ( ٣٢‬التعليم اىتقليدي)‪•.‬‬ ‫احبائي الطلبة اليوم سوف نتعرف على الموقع والاتجاهات‪ ،‬ولذلك تقومون بإجابتي على الأسئلة التي سأطرحها عليكم‪•.‬‬ ‫اين تضعون كتبكم تحت الطاولة أم فوقها•‬ ‫اين تضع حقيبتك؟ فوق الطاولة أم تحتها‪•.‬‬ ‫اين أقف انا؟ امام السبورة أم خلفها‪•.‬‬ ‫اين تقع خزانة الكتب؟ امام ام خلف‪ *.‬اين تقع النافذة يمين ام يسار‪•.‬‬ ‫•‬ ‫‪ ٢‬والآن احبائي الطلبة‪ :‬سأقوم بعرض مجسمات محسوسة مثل كتاب ‪ ،‬حقيبة‪ ،‬مسطرة ‪ ،‬كره عليكم ‪ ،‬لنتعرف على•‬ ‫مفاهيم جديدة واطلب من كل طالب مناقشة زميله حول صورة معينة قمت بعرضها حول موضوع شيء محدد‪•.‬‬ ‫‪ ٣‬اقوم بنمذجة المفاهيم من خلال تحريك داخل الغرفة الصفية واستخدم المحسوسات في تعريف الطلبة على المفاهيم الجديدة( امام ‪•،‬‬ ‫خلف ‪ ،‬يمين ‪ ،‬يسار‪ ،‬فوق ‪ ،‬تحت)‪•.‬‬ ‫‪٤‬االاختيار العشوائي للطلبة والطالب منهم التحرك باتجاه الأمام والخلف واليمين والشمال وفوق وتحت واقوم بشرح وتوضيح مفاهيم الدرس لهم‪•.‬‬ ‫عند بدء العام الدراسي طبق هذه الحصة في الغرفة الصفية‪ ،‬وتأمل كيف ساعدتك في تحقيق انتاجات الدرس‪•.‬‬

‫المهمة الثانية‪ :‬التعلم عن بعد‪-:‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف‬ ‫تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها‬ ‫وجها لوجه‪.‬‬

‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫ليست واضحة بشكل كبير‬ ‫أكثر دقة ووضوحا‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫ضعف الإنترنت وعدم وجود المحسوسات‬ ‫الوقت والتنقل‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫مكان انعقاد الدورة‬ ‫لا يوجد التفاعل الكبير بين المدرب والمتدربين ويكون‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين المدرب‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫التدريب فردي‬ ‫والمتدربين ويكون التدريب على شكل‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫فردي‬ ‫مجموعات عمل‪.‬‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب وببن‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب وعدم وجود التواصل بين‬ ‫على شكل مجموعات عمل‪.‬‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب والزملاء‬ ‫زملائك‬ ‫الزملاء‬ ‫مرن يناسب الجميع‬ ‫غير مرن بعص الاحيان‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المتخصص‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير مباشرة لا يوجد دور توجيهي‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة خلال انعقاد وقت‬ ‫مباشر للمدرب في تنفيذ المهام ويخلق بعض الصعوبات‬ ‫الدورة ويكون المدرب وموجها بشكل مباشر‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمج‬ ‫والتحديات‬ ‫في المساق‬ ‫سهلة‬ ‫سهلة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫والادوات والتجهيزات الموجودة فيها‬

‫المهمة الثالثة‪•:‬‬ ‫التعرف إلى التعليم عن بعد‪•:‬‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون به تواصل مباشرا بين المعلم والطالب‪ ،‬ويتم استخدام وسائل الاتصال المرئية والصوتية والمكتبة مثل المنصات التعليمية(برمجية•‬ ‫مايكروسوفت تيمز)‪.‬‬ ‫ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟•‬ ‫ينمي التعليم عن بعد مهارات الطلاب في التعليم المستقل والتعليم الذاتي ويكسبهم مهارات شخصية‪•.‬‬ ‫متى تلجأ التعليم عن بعد؟•‬ ‫نلجأ للتعليم عن بعد عند حدوث تفشي الامراض والأوبئة والحالة التي نمر بها ( كورونا) وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر‪•.‬‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد ؟•‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل ادوات التعلم عن بعد مثل الاجهزة الالكترونية والإنترنت ضعف الإنترنت لدى البعض والجهل في استخدام وسائل•‬ ‫التكنلوجيا الحديثة من قبل بعص الطلبة وذويهم‪.‬‬

‫اليوم الأربعاء‪ /‬التاريخ ‪•١٨/١١/٢٠٢٠ :‬‬ ‫التعليم المدمج‪•:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪•-:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟•‬ ‫• نعم‬ ‫هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج؟•‬ ‫هل هذا استعملت التعليم المدمج مع طلبتك؟•‬ ‫• نعم‬ ‫اقرأ مقال استراتيجية ( التعليم المتمازج وتأمل متى يمكن أن تلجأ للتعلم المدمج؟•‬ ‫اما بإعادة ما شرح له في اللقاء الصفي والتأمل في تعلمه الذاتي ‪•.‬‬ ‫او لتثبيت وتوضيح المهارات المطلوبة ‪•.‬‬ ‫ما المعوقات التي من الممكن ان تواجهها•‬ ‫نفص الخبرة الكافية•‬ ‫عدم تكافؤ الاجهزة لدى المتعلمين•‬ ‫نقص في الكوادر المؤهلة لهذا النوع من التعلم•‬ ‫ما الحلول المناسبة لتخطيها؟•‬ ‫بإدارة المعلم للمصادر التعليمية المتاحة له بحكمة وذكاء‪•.‬‬ ‫بالتعاون بين المعلم والإدارة واولياء الامور والمجتمع المحلي‪•.‬‬

‫المهمة الثانية لهذا اليوم‪•- :‬‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة‪•-:‬‬ ‫اختر وحدة من كتاب العلوم لاحد الصفوف التي تدرسها وتصفحها ثم اكمل الجدول ادناه والذي يمثل مراحل دورة التعلم بحيث تحدد في•‬ ‫العمود الثاني مكان وجود كل مرحلة في الوحدة الدراسية ‪.‬‬ ‫صف بالتفاصيل كيف ستنفذ مرحلتي اتهيأ واستكشف في هذه الوحدة موضحا دور كل من المعلم والطالب‪•.‬‬ ‫انتقل إلى منصة المشاركة وشارك مع زملائك ما توصلت إليه‪•.‬‬ ‫بعد تلقي التغذية الراجعة من الزملاء ( المرحلتين السابقتين)‪ ،‬احتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك•‬





‫التاريخ ‪•١٩/١١/٢٠٢٠‬‬ ‫طبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم عن بعد‪•.‬‬ ‫‪ – ١‬ارجع الى احد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد موظفا التطبيقات التكنلوجيا التي تعلمتها ومضمونا في الخطة•‬ ‫استراتيجيات التدريس وأدوات التقويم ووسائل تعليمية مختلفة‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثاني•‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‪•.‬‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك‪•.‬‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان الكائنات الحية تورث صفاتها‪•.‬‬ ‫عرض مجموعة من الصور لحيوانات وصغارها•‬ ‫عرض الصفات المشتركة بين هذه الحيوانات ‪•.‬‬ ‫عرض الصور لمراحل نمو الطيور‪•.‬‬ ‫ارسال واجب على منصة درسك الصفات التي توفرها الطيور لصغارها‪•.‬‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبار قصير‪•.‬‬

‫التنفيذ‬ ‫اسوووووووووووووووتراتيجيات التقويم وادواته الوسائل التعليمية‬ ‫عنوووووووووووووووووووان النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫الدرس‬ ‫التطبيق المستخدم في التعلم عن بعد‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫علووم الوحودة يرتببب مراحببل التدريس المباشر الملاحظة‬ ‫منصة درسك‬ ‫سببببببببلم التقببببببببدير منصة درسك‬ ‫نمو الطيور اسئلة واجوبة‬ ‫الاولى‬ ‫صبور لحيوانبات وطيبور حضور الطلبة للدرس على منصة درسك‬ ‫العددي‪.‬‬ ‫التعلببببببببببببيم فببببببببببببي‬ ‫يببذكر الصببفات‬ ‫الدرس الثاني‬ ‫مجموعات‬ ‫البببببذي سبببببرقها‬ ‫إرسبال الصببور الحيوانببات علببى المنصبة لتهيئببة الطلبببة لفكببرة‬ ‫وشعارها‪.‬‬ ‫الطببببببائر عببببببن‬ ‫الكائنووووووووووووووات‬ ‫الحية توورث‬ ‫الدرس‬ ‫مناقشة‬ ‫صفاتها‪ .‬أبويه‪.‬‬ ‫تطبيبببق التقبببويم الختبببامي وحضبببور الطالبببب للبببدرس لتحقيبببق‬ ‫النتاجات الرقميبة للبدرس مبن خبلال التبدريس المباشبر والسبؤال‬ ‫والجواب‪.‬‬

‫اذكر أمرا واحدا استمتعت به اثناء تنفيذ الحصة؟•‬ ‫توجيه الطلبة لمتابعة الدرس على المنصة•‬ ‫إرسال واجب للطلبة•‬ ‫متابعة حل الطلبة•‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذ الحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟•‬ ‫تشويش في صوت الطلبة التغلب عليه بالبحث عن إعدادات الصوت‪•.‬‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها‪.‬؟•‬ ‫• نعم‪.‬‬ ‫المهمة الأخيرة من الوحد ة الرابعة‪•:‬‬ ‫اختر احد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪•.‬‬ ‫خطط الحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا دروس بيئة التعلم في مدرستك‪•.‬‬ ‫ضع خطتك في ملف الإنجاز•‬ ‫ناقش مع زميل لك في مدرستك خطتك ثم ضع الخطة في ملف الإنجاز‪•.‬‬

‫الصف الثاني•‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‪•.‬‬ ‫•‬ ‫عزيزي الطالب امامك ارنب وصغاره‪ .‬لاحظ أن الأرنب له مراحل نمو مختلفة في هذا اليوم سنتعرف على مراحل نموه‪ ،‬وكيف يتغير شكله في كل مرحلة؟•‬ ‫•‬ ‫تفحص الصورة الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الأرنب في دفتر‪•.‬‬ ‫رتب مع زميلك مقابلة مع معلمة الاحياء على تطبيق التميز أو سكايب أحدثكم فيه عن مراحل نمو الأرنب وكيف يورث صفاته لصغره والكتاب هذه المراحل والصفات في دفترك•‬ ‫جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الارنب‪•.‬‬ ‫من القدرات من تتكاثر بالولادة ويرضع صغارها وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع تقدم مراحل نمو الأرنب يصبح الصغير يشبه والديه شيئا فشيئا حتى يصبح نفس الشكل•‬ ‫والصفات‪.‬‬ ‫شارك ما قمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات في مكان واضح في الصف‪•.‬‬ ‫اطلع على زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‪•.‬‬ ‫•‬ ‫تم بحمد الله•‬ ‫كل الشكر والتقدير للأستاذ عمر ابو سيف‪...‬مع كل الاحترام والتقدير ‪•.‬‬