ملف الانجاز للمعلمة ديما الصالحي

‫البرنامج التدريبي للمناهج المطورة‬ ‫‪2021/2020‬‬ ‫المهمة الأولى (الوحدة ‪) 1‬‬ ‫‪195942‬‬ ‫الرقم الوزاري‪:‬‬ ‫مع ّلم صف‬ ‫التّخصص ‪:‬‬ ‫ال ّصفوف التي أد ّرسها‪ :‬الثاني‬ ‫الخبرات العلمية‪ 5 :‬سنوات‬ ‫المديرية ‪ :‬عمان الرابعة‬ ‫المدرسة‪ :‬مدرسة نايفة الاساسية‬ ‫(افتخر بأنني مع ّلمة وأحمل رسالتي التربويه والتعليمية لطلبتي والتي تحتم علي تطوير قدراتي ومهاراتي لتقديم كل جديد ومفيد‬ ‫لطلابي و مدرستي و مجتمعي)‬ ‫المهمة الثانية (الوحدة الأولى)‪:‬‬

‫بعد مشاهدة فيديوهات فلسفة التربية والتعليم سنقوم بتوضيح كيف راعت دروس المناهج المطورة في عرض محتواها فلسفة‬ ‫التربية والتعليم و نذكر مثالا على ذلك مبحث الرياضيات للصف الثاني الاساسي وحدة الجمع الدرس الثاني الجمع الذهني ص ‪42‬‬ ‫حيث انه في هذا الدرس تجلت فلسفة التربية و التعليم في عرض محتوى الدرس و تسلسل الافكار بالاضافة الى الانشطة المرتكزة‬ ‫على حقائق الجمع و خصائص الارقام و ذلك باتباع اسلوب الحوار و المناقشة و التعلم من خلال النشاط بتطبيق انشطة الكتاب‬ ‫المدرسي من خلال الفيديوهات التعليمية و الاعتماد على التواصل البصري في فهم المحتوى و تطبيقه و من خلال التدريبات و‬ ‫كتاب انشطة الطالب ظهرت فلسفة التربية في تحقيق التفكير النقدي لدى الطلبة و ربط المعرفة بالحياة والذي من خلاله يستطيع‬ ‫الطالب عكسه على الحياة العملية‪.‬‬ ‫الجدول التالي يوضح بعض الامثلة على ما اسلف ذكره سابقا‪:‬‬ ‫الدرس‪ :‬الجمع الذهني صفحة ‪42:‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫يتحقق فيه اسلوب الحوار و المناقشة بين المعلم و الطلاب‬ ‫سؤال اتعلم من كتاب الطالب صفحة ‪42‬‬ ‫يتحقق فيه ربط المعرفة بالحياة لدى الطلاب و تطبيقه على مجالات‬ ‫\"كيف اجد ناتج جمع العددين ‪ 38‬و ‪ 257‬ذهنيا\"‬ ‫الحياة المختلفة‬ ‫سؤال (‪ )8‬من كتاب التمارين صفحة ‪20‬‬ ‫يتحقق فيه التفكير النقدي لدى الطلبة في استنتاج الاجابة الصحيحة‬ ‫\"مدرسة فيها ‪ 216‬طالب للمرحلة الاساسية و ‪87‬‬ ‫او المحاولة في ذلك‬ ‫طالب للمرحلة الثانوية كم عدد الطلاب في المرحلتين\"‬ ‫سؤال من كتاب الطالب صفحة ‪42‬‬ ‫\"اكتب على ورقة عدد من ثلاث منازل و عدد من‬ ‫منزلتين ثم جد مجموعهما ذهنيا\"‬ ‫المهمة الثالثة (الوحدة الأولى )‪:‬‬

‫التأمل الذاتي‪ :‬ماذا كنت افكر سابقا وماذا أصبحت اعرف بعد التطرق لفسلسفة التربية والتعليم وبعض مكونات البرنامج التدريبي‪.‬‬ ‫· كنت اعتقد ان الموضوع الواحد او الفكرة الواحدة يحدد لها استرتيجية تدريس معينة يتم اتباعها داخل الحصة الصفية دون‬ ‫الحاجة الى اتباع غيرها او مساندتها باسترتيجيات اخرى داعمة ‪ ،‬وبعد الممارسة و الخبرة في التعامل مع مستويات الطلبة‬ ‫المختلفة تبين انه بامكاني التنقل بين اكثر من استراتيجية تدريس واحدة في شرح الفكرة الواحدة بهدف ايصالها الى اكبر عدد‬ ‫ممكن من الطلاب على اختلاف مستوياتهم و قدراتهم الادراكية و تحقيق الهدف المطلوب من الحصة‬ ‫· و الاعتقاد نفسه كان سائدا لدي بخصوص عملية تقييم الطلبة و الطرق المتبعة في التحقق من وصول المعلومة بالشكل الامثل‬ ‫و الصحيح للطالب ‪ ،‬حيث تبين لي انه بسبب ضعف في المهارات الاساسية لدى الطالب كمهارة القراءة و الكتابة او ‪/‬و‬ ‫معاناة بعض الطلبة من مشاكل او قصور في كيفية التعبير عند الاجابة و المتمثلة بالقلق و الخجل الاجتماعي و عدم القدرة‬ ‫على التعبير بشكل صحيح و غيرها ‪ ...‬شكلت عائقا حقيقيا في التقييم الصحيح للطالب و مدى الفهم المتحقق لديه لموضوع‬ ‫ما‪ .‬و عليه بدأت باتباع اساليب مختلفة للعملية التقييمية للطلبة بالتزامن مع خطة علاجية للطالب لمعالجة نقاط الضعف لديه‬ ‫مع تحقيق العدالة في العملية التقييمة لجميع الطلبة بما يحفظ المستويات الاكاديمية المختلفة للطلاب‪.‬‬ ‫المهمة الرابعة (الوحدة الأولى )‪:‬‬ ‫خطة درس‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬الجمع‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الجمع‬ ‫الصف الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬التاريخ من ‪2020 / /‬الى‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬وحدة الجمع من كتاب الصف الاول الاساسي‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬الوحدة الثانية جمع الاعداد ضمن ‪ 9999‬من كتاب الصف الثالث الاساسيالتكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الاكمال من وحدة الجمع للصف الثاني‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات (‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫مصادر التعلم )‬ ‫اجمع عددين يتكون‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫كل منهما من‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات الزمن‬ ‫‪3‬منازل‬ ‫منصة درسك‬ ‫على الاكثر عموديا‬ ‫تمهيدا للدرس بطرح سؤال كم عدد طلبة الصف الثاني وكم ‪5‬د‬ ‫او افقيا ‪.‬‬ ‫الفيديوهات‬ ‫الملاحظة سلم عدد طلبة الصف الاول في المدرسة ‪.‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫التعليمية‬ ‫التقدير كيف اجمع العددين ‪5 .‬د‬ ‫التقييم المعتمد العددي لجمع العددين اجمع الاحاد مع الاحاد والعشرات مع العشرات ‪10‬د‬ ‫المناقشة‬ ‫على الاداء‬ ‫و الحوار عبر الرسال‬ ‫على السبورة ‪.‬‬ ‫تعزيز الطلبة ‪5 .‬د‬ ‫على منصة درسك‬ ‫اعطاء تدريبات اضافية لمعالجة الضعف عند بعض الطلبة ‪10‬د‬ ‫حل الامثلة الواردة في الكتاب و التي تتضمن الجمع من ثلاث ‪15‬د‬ ‫بالاضافة الى وسال‬ ‫الاتصال الاخرى‬ ‫منازل عشرية‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫اتحقق من فهم الطلبة بحل الاسئلة ص‪15 . 47‬د‬ ‫المدرسي‬ ‫تكليف الطلبة بحل المسائل و التدريبات من كتاب التمارين ‪20‬د‬ ‫والنشاط المنزلي ‪.‬‬ ‫اعطاء ورقة عمل للطلاب تتضمن سؤالا اثرائيا يطلب فيه ‪20‬د‬ ‫من الطالب جمع عددين من اربعة منازل عشرية‬ ‫المهمة الخامسة (الوحدة الأولى )‪:‬‬ ‫التعرف على مكونات الكتب المطورة وميزاتها بتصفح عدد من الكتب ثم اختيار أحدها لتعبئة الجدول المرفق‬

‫الرياضيات‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫الكتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫الثاني الاساسي‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الصف‬ ‫‪2‬‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫تقديم وحدة الجمع و الطرح‬ ‫طرح مضاعفات العشرة و‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫‪3‬‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫على وحدة ترتيب الاعداد و‬ ‫المئة ذهنيا‬ ‫‪4‬‬ ‫القيمة المنزلية للعدد‬ ‫لا يوجد‬ ‫مقارنتها‬ ‫تقريب الاعداد بحيث تزداد‬ ‫القيمة المنزلية للعدد‬ ‫قراءة الاعداد و كتابتها‬ ‫جمع البيانات و تنظيمها‬ ‫مقارنة الاعداد‬ ‫وهكذا حتى تكتمل الوحدة الاولى‬ ‫‪---------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫المهمة الاولى (الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫‪ \" )1‬المقدمة‪ .‬نوع القسم‪ :‬قراءة ذاتية \"‬ ‫‪ \" )2‬خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‪ .‬نوع القسم تأملية كتابية \"‬ ‫نلاحظ من خلال عرض محتويات الوحدة الثانية \"ترتيب الاعداد و مقارنتها\" من الكتاب انها ابتدأت بمهارة العد بالاحاد و العشرات و المئات لينتقل الطالب بعدها الى تصنيف‬ ‫الاعداد الى زوجية و فردية لتشكل مدخلا لتمكين الطالب من تحديد العدد السابق و العدد اللاحق و الذي بدوره يساهم بشكل فعال في مقارنة الاعداد و من ثم ترتيبها ضمن‬ ‫تسلسل بسيط يتضمن تطبيق المهارات بالتدريج للوصول الى تحقيق الفكرة الرئيسية و هي ترتيب الاعداد و مقارنتها‪.‬‬ ‫و بالنظر الى درس العد بالواحدات و العشرات و المئات نلاحظ انه ابتدأ الدرس باستكشاف ينمي التفكير الناقد لدى الطلاب و يفتح حوارا بين الطلاب و معلمهم للوصول الى‬ ‫الاجابة الصحيحة على السؤال المطروح و هو ما يدمج الطلاب بشكل مباشر في العملية التعليمية ‪ ،‬و من ثم ينتقل الى مهارة اتعلم و التي يتجلى فيها دور المعلم واضحا في‬

‫شرح المعلومة و ايصالها للطلاب بطريقة صحيحة و سلسة و الذي يندرج تحت استراتيجية التدريس المباشر ‪ .‬لينتقل الطلاب بعدها الى تطبيق استراتيجية الحوار و المناقشة في‬ ‫جزئية اتحدث من الدرس و ذلك بتوجيه و متابعة من المعلم ليقوم المعلم بعدها بتقييم الطلبة من خلال جزئية اتحقق من فهمي و التي تمنح المعلم تغذية راجعة عن مدى الفهم و‬ ‫الاستيعاب المتحقق لدى الطلبة لاهداف الدرس‪ .‬ثم يقوم المعلم بطرح جزئية احل المسالة لتعميق الفهم لدى الطلبة و يعززه من خلال التعلم بالنشاط عبر جزئية نشاط منزلي‬ ‫بحيث يتم فيه اشرالك ولي الامر في العملية التعليمية‬ ‫‪ \" )3‬دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪.‬نوع القسم‪ :‬تأملية كتابية\"‬ ‫يتحدث كتاب العلوم للصف الثاني بداية عن الكائنات الحية و خصائصها و كيف ان هذه الخصائص تنتقل من الاباء للأبناء لينتقل بعدها الى الوحدة الثانية و التي تناولت بيئة هذه‬ ‫الكائنات الحية و كيف انها تكيفت معها لتلبي حاجاتها الحياتية و من ثم يستعرض عنصرين مهمين للبيئة و هما الارض و الشمس في الوحدة الثالثة من الكتاب‬ ‫تقوم كل وحدة دراسية بإعداد الطالب بالتدريج للمعلومات المطلوب منه استقصائها من خلال دمجه تدريجيا في الموضوع الرئيسي وذلك من خلال اعتمادها على عناصر ثابتة‬ ‫تبدا ب اتهيأ و التي تحفز تفكير الطالب من خلال سؤال يطرح عليه في بداية كل وحدة دراسية ثم الى اجراء تجربة يستنتج في نهايتها معلومة محددة عبر عنصر استكشف لينتقل‬ ‫بعدها الى الفكرة الرئيسية من الوحدة و التي يتلقاها الطالب بمساعدة المعلم في عنصر مهارة التعلم ليبدأ بعدها سرد الافكار الفرعية عبر عدة دروس و التي يستقبلها الطالب عبر‬ ‫عنصر أتأمل الصورة و اتحقق و يتم ترسيخها من خلال تنفيذ نشاط مساند يعكس الترابط الوثيق بين المعلومة و بيئة الطالب و هكذا في جميع الدروس لتصل بنا الوحدة الى‬ ‫عنصر الاثراء و التوسع و فتح مجال للحوار و المناقشة البناءة و المعتمدة على الخبرات السابقة التي استقصاها الطالب اثناء دراسته للوحدة ثم للتلخص كل المعلومات و الافكار‬ ‫في الوحدة ضمن عنصر المفاهيم و المصطلحات و تنتهي بقياس للمهارات و المعلومات المكتسبة عبر تنفيذ عنصر المهارات و من ثم تتيح للطالب و المعلم من تقييم المهارات‬ ‫المكتسبة من خلال عنصر تقويم الاداء‪ .‬و هكذا في جميع الوحدات الدراسية في الكتاب ضمن نسق يحقق التسلسل و الترابط في سرد الافكار و المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ \" )4‬تأمل دورة التعلم في كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الدروس في كتب الرياضيات المطورة‪ .‬نوع القسم‪ :‬تأملية كتابية \"‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫يبدأ الدرس باستكشاف ينمي التفكير الناقد لدى الطلاب و يفتح حوارا بين الطلاب و معلمهم للوصول الى الاجابة الصحيحة على السؤال المطروح و هو ما يدمج الطلاب بشكل‬ ‫مباشر في العملية التعليمية ‪ ،‬و من ثم ينتقل الى مهارة اتعلم و التي يتجلى فيها دور المعلم واضحا في شرح المعلومة و ايصالها للطلاب بطريقة صحيحة و سلسة و الذي يندرج‬ ‫تحت استراتيجية التدريس المباشر ‪ .‬لينتقل الطلاب بعدها الى تطبيق استراتيجية الحوار و المناقشة في جزئية اتحدث من الدرس و ذلك بتوجيه و متابعة من المعلم ليقوم المعلم‬ ‫بعدها بتقييم الطلبة من خلال جزئية اتحقق من فهمي و التي تمنح المعلم تغذية راجعة عن مدى الفهم و الاستيعاب المتحقق لدى الطلبة لاهداف الدرس‪ .‬ثم يقوم المعلم بطرح‬ ‫جزئية احل المسالة لتعميق الفهم لدى الطلبة و يعززه من خلال التعلم بالنشاط عبر جزئية نشاط منزلي بحيث يتم فيه اشرالك ولي الامر في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‬

‫يبدأالدرس بتحفيز تفكير الطالب من خلال سؤال يطرح عليه في البداية ثم يتبع أسلوب التفكير الناقد من خلال سؤال اتحقق ليتحول بعدها الى فتح مجال للحوار و المناقشة مع‬ ‫المعلم من خلال اتامل الصورة ليبدأ بعدها ربط المعرفة الجديدة بحياة و بيئة الطالب من خلال تنفيذ نشاط داعم للهدف الرئيسي ثم ينتهي بتلخيص الفكرة الرئيسية و تقييم مدى‬ ‫اكتسابها من قبل الطلبة عبر مراجعة الدرس‪.‬‬ ‫‪\")5‬مراجعة ختامية لمكونات الجلسة‪ .‬فيديو \"‬ ‫المهمة الثانية (الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫‪ \" )1‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم و الرياضيات \"‬ ‫بقراءتك لملف ( دراسة حالة ) قم بما يلي‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫▪ ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫‪ .1‬التخطيط‬ ‫▪‬ ‫‪ .2‬التمهيد للحصة بإثارة الطلبة بسؤال يحثهم على التفكير الناقد‬ ‫‪ .3‬النمذجة‬ ‫‪ .4‬الممارسة الموجهة من قبل المعلمة‬ ‫‪ .5‬الممارسة المستقلة‬ ‫‪ .6‬التقويم‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫الارشاد و التوجيه‬

‫▪ ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫تتناسب هذه المراحل مع طبيعة المادة التي تعتمد بشكل أساسي على تنمية المهارات الفكرية لدى الطلبة و حثهم على الفهم و الاستنتاج‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫▪‬ ‫▪‬ ‫حث الطلبة من خلال طرح سؤال يتطلب التفكير الناقد‬ ‫‪.1‬‬ ‫اشراكهم في عمل التجارب الصفية‬ ‫‪.2‬‬ ‫الحصول على التغذية الراجعة من الطلاب‬ ‫‪.3‬‬ ‫تقييم الطلاب النهائي‬ ‫‪.4‬‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫الالية المستخدمة هي دورة التعلم الخماسية‪.‬‬ ‫أمثلة على مواقف تعليمية‪:‬‬ ‫‪ .1‬التخطيط من خلال تحديد الاستراتيجية التدريسية المتبعة مسبقا وهي استرتيجية المنحنى الاستقصائي‬ ‫‪ .2‬اشراك الطلبة في اجراء التجارب لاستكشاف المعرفة‬ ‫‪ .3‬تقييم الطلبة للتأكيد على استيعاب الطلبة للمفاهيم المطلوبة من الدرس‬ ‫▪ بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫‪ .1‬التعلم من خلال النشاط‬ ‫‪ .2‬حل المشكلات و الاستقصاء‬ ‫▪ بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على‬ ‫مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫وحدة خصائص الكائنات الحية و صفاتها ‪ ،‬درس خصائص الكائنات الحية ‪ ،‬النشاط ‪ :‬كيف تتغير صغار الطيور‬ ‫ظهر دمج الطالب في التعلم من خلال عرض صور صغار الطيور و تأملها و ترتيبها حسب مراحل النمو‬

‫‪ \" )2‬مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم \"‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫• استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫• استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج للطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫كتاب أنشطة الطالب صفحة ‪5‬‬ ‫المقارنة و الاستنتاج‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف الثاني الاساسي الاولى‬ ‫يعرض النشاط مراحل نمو‬ ‫الطائر للطالب و يطلب اليه‬ ‫ترتيبها بناء على خبراته‬ ‫الشخصية السابقة ثم مقارنة‬ ‫الإجابات المختلفة للطلبة‬ ‫للتوصل الى الترتيب الصحيح‬ ‫‪ \" )3‬مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم \"‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫• استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫• استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج للطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫كتاب الطالب صفحة ‪32‬‬ ‫تقريب الاعداد‬ ‫يعرض المعلم المسالة امام‬ ‫الثانية‬ ‫الرياضيات‪ /‬الصف الثاني‬ ‫الطلبة بحيث يقوم كل طالب‬ ‫الاساسي‬ ‫بتقريب الاعداد بناء على‬

‫خبراته السابقة ثم مقارنة‬ ‫الإجابات المختلفة للطلبة‬ ‫للتوصل الى التقريب الصحيح‬ ‫‪ \" )4‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم و الرياضيات \"‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الجمع‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الجمع‬ ‫الصف الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬التاريخ من ‪2020 / /‬الى‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬وحدة الجمع من كتاب الصف الاول الاساسي‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الوحدة الثانية جمع الاعداد ضمن ‪ 9999‬من كتاب الصف الثالث الاساسي التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الاكمال من وحدة الجمع للصف الثاني‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات (‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫مصادر التعلم )‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات الزمن‬ ‫المناقشة‬ ‫و الحوار عبر الرسال‬ ‫تمهيدا للدرس بطرح سؤال كم عدد طلبة الصف الثاني وكم ‪5‬د‬ ‫على منصة درسك‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫بالاضافة الى وسال‬ ‫اجمع عددين يتكون‬ ‫الملاحظة سلم عدد طلبة الصف الاول في المدرسة ‪.‬‬ ‫الاتصال الاخرى‬ ‫التقدير كيف اجمع العددين ‪5 .‬د‬ ‫كل منهما من منصة درسك‬ ‫التقييم المعتمد العددي لجمع العددين اجمع الاحاد مع الاحاد والعشرات مع ‪10‬د‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫على الاداء‬ ‫المدرسي‬ ‫‪3‬منازل‬ ‫العشرات على السبورة ‪.‬‬ ‫الفيديوهات‬ ‫تعزيز الطلبة ‪5 .‬د‬ ‫اعطاء تدريبات اضافية لمعالجة الضعف عند بعض الطلبة ‪10‬د‬ ‫على الاكثر عموديا التعليمية‬ ‫او افقيا ‪.‬‬ ‫حل الامثلة الواردة في الكتاب و التي تتضمن الجمع من ‪15‬د‬ ‫ثلاث منازل عشرية‬ ‫اتحقق من فهم الطلبة بحل الاسئلة ص‪15 . 47‬د‬ ‫تكليف الطلبة بحل المسائل و التدريبات من كتاب التمارين ‪20‬د‬ ‫والنشاط المنزلي ‪.‬‬ ‫‪20‬د‬

‫اعطاء ورقة عمل للطلاب تتضمن سؤالا اثرائيا يطلب فيه‬ ‫من الطالب جمع عددين من اربعة منازل عشرية‬ ‫‪ \" )5‬مراجعة ختامية ( فيديو) \"‬ ‫المهمة الثالثة (الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫‪ \")1‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم \"‬ ‫التقويم ‪ /‬التقويم القبلي \"فيديو\"‬ ‫‪ \" )2‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم \"‬ ‫❑‬ ‫الأسئلة التراكمية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تقويم تعلم الطلبة‬ ‫• تقويم تعلم الطلبة و ادئهم‬ ‫تطبيق لما تعلمه الطالب في حل‬ ‫التخطيط للحل‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫القلم و الورقة‬ ‫• تحديد مواطن القوة و‬ ‫المسألة‬ ‫التقويم المعتمد على الأداء (تقديم‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة في‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫الضعف عند الطلبة‬ ‫العرض التوضيحي)‬ ‫المهام التقويمية (حسب الدليل)‬ ‫القلم و الورقة (اختبار قصير)‬ ‫• التواصل‬ ‫• المحاكاة‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم أخرى‬ ‫• اسئلة و اجوبة‬ ‫الملاحظة (الملاحظة المنظمة)‬ ‫• لعب الادوار‬ ‫بما تراه مناسبًا‬ ‫• القلم و الورقة‬ ‫• امتحان‬ ‫❑ التقويم البنائي والختامي‪ /‬مهمة تطبيقية‬ ‫أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫نوع التقويم‬ ‫اسم النشاط‬

‫ختامي‬ ‫كيف تتغير صغار الطيور‬ ‫ختامي‬ ‫الارانب و صغارها‬ ‫كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم؟‬ ‫‪.2‬‬ ‫عن طريق استخدام استراتيجيات و أدوات تقويمية مناسبة لتحقيق نتاجات التعلم‬ ‫‪ \" )3‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪ .‬التخطيط للتقويم \"‬ ‫مرفق خطة الدرس الواردة في المهمة الثانية من الوحدة الثانية‬ ‫التغذية الراجعة من زميل‪:‬‬ ‫نقاط القوة‪ - :‬استخدام استراتيجيات تدريس مناسبة لعرض الموضوع‬ ‫•‬ ‫‪ -‬استخدام التقويم البنائي اثناء الدرس‬ ‫نقاط التطوير‪ :‬استخدام وسائل التكنولوجيا في التعليم‬ ‫•‬ ‫‪ \" )4‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪ .‬مراجعة ختامية لمكونات الجلسة \"‬ ‫‪---------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الأولى‬ ‫\"التمايز في كتب العلوم والرياضيات المطورة\"‬ ‫أولا‪ :‬بعد الاطلاع على المصدر المرفق والذي يوضح مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية ‪:‬‬ ‫‪3 .1‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫• ‪Gallery Walk‬‬ ‫• ‪Tiered centers‬‬ ‫• ‪Choice Board‬‬ ‫‪ .2‬عبارتان‪ /‬معلومتان تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫• التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫• قبل بدء عملية التعلم‪ ،‬نرى أنه من الضرورة قيام المعلم‪ ،‬بمعاونة األخصائيين‪ ،‬بقياس ثالثة مناحي للطالب يقوم التعليم المتمايز عليها‪ :‬استخدام بعض الاستراتيجيات الخاصة بالتهيئة‬ ‫مثل ووسائل المعلم ملاحظات أو) ‪ )Index Card‬أو) ‪ )Before and After‬أو)‪ )K-W-L‬التقييم البنائي المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .3‬سؤال واحد تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك للقراءة‪.‬‬ ‫• هل من الممكن تفعيل التعلم المتمازج في ظل المعطيات الحالية (الصفوف المكتظة‪ ,‬المناهج المزدحمة‪ ,‬عدد و الزمن المخصص لكل حصة صفية مع تعدد المواد‬ ‫الدراسية في اليوم الواحد) دون الحاجة الى اجراء بعض التعديلات الجوهرية في أساس العملية التعليمية في مدارسنا الحكومية؟‬ ‫ثانيا‪:‬‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬

‫‪ .2‬استعرض وحدة واحدة منه مستعينًا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‪.‬‬ ‫‪ .a‬برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫يتحقق التعلم المتمايز من خلال تنوع طرق عرض و إيصال الأفكار و المعلومات للطلاب مع مراعاة تغير طريقة العرض و التدرج فيها للدرس الواحد و حيث‬ ‫ان كل درس يتضمن معلومة جزئية فرعية واحدة تقريبا و مجموعة الدروس جميعها تصب في تحقيق هدف واحد رئيسي يمنع تشتت الطلبة و يجعل تنوع‬ ‫الأنشطة و الأساليب المختلفة مثالا ممتازا على التعلم المتمايزو الذي يحقق بالنتيجة تعليما افضل للطلاب بمختلف مستوياتهم‬ ‫مثلا‪ :‬في بداية الوحدة الثانية يعمل عنصر استكشف على تحريض الطلبة الأعلى مستوى على استكشاف المعلومة و استنتاجها من خلال التفكير في السؤال‬ ‫المطروح ‪ :‬كيف تتفاعل الكائنات الحية في بيئاتها و من ثم الإجابة على الأسئلة المندرجة تحت الصورة‪ .‬لينتقل المعلم بعدها الى الدرس الأول و يبدأ بتحقيق هدف‬ ‫فرعي مع طلابه و هو حاجات الكائنات الحية من خلال اعتماد الحوار و المناقشة مع الطلاب مدعما بالصور و التي تربط الطالب ببيئته ‪ ،‬ثم يبدأ الدرس الثاني و‬ ‫الذي يناقش فكرة تكيف الكائنات الحية مدعما بالصور و الأنشطة المرافقة و التي تدعم الطلاب الذين ينجذبون للتعلم بالنشاط و يتفاعلون معه و من ثم تنهي‬ ‫الوحدة عرض فكرتها بعنصر الاثراء بحيث تعرض بيئة مالوفة للطلاب بحيوانها المالوف و تبدأ بتكييف جميع المعلومات الواردة في الدروس على هذه الحالة و‬ ‫التي قد تكون اكثر ملاءمة للطلاب الذين ينجذبون اكثر الى مبدأ سرد المعلومات بطريقة تشبه الى حد كبير الطريقة القصصية في العرض‪.‬‬ ‫‪ .b‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (أستكشف) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫مثال‪ :‬عنصر استكشف صفحة ‪:29‬‬ ‫بدأ بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري المباشر من خلال تأمل الصورة‬ ‫انتقل الى الإجابة عن السؤال الثاني و الذي يعتمد على الخبرات السابقة و المألوفة للطلاب لارتباطها المباشر مع بيئته‬ ‫في السؤال الثالث حرض التفكير الناقد للطلاب‬ ‫في السؤال الرابع يحرض التفكير الاستنتاجي للطلبة‬ ‫و في النهاية يفتح المعلم المجال للحوار و المناقشة مع الطلبة و عرض الأفكار المرتبطة مباشرة ببيئة الطالب‪.‬‬

‫‪ .c‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫السؤال الأول‪ :‬من خلال طرح المعلومة الرئيسية التي تناولها الدرس للتذكير بها‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬يطلب ربط المفاهيم الواردة بالصور و هو سؤال سهل نسبيا‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬يطلب من الطلاب الإجابة عن سؤال يتطلب مهارة التفكير الناقد و الذي ينتقل بدوره الى مستوى اعلى‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬يعود بالطالب الى بيئته و يعرض عليه حالة مالوفة و تعتمد على خبراته السابقة‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬يعود الى التفكير الناقد و لكن بمستوى أعلى يتطلب الخيال بالاضافه الى ربط ما تعلمه سابقا للإجابة على هكذا سؤال و قد يساعد المعلم الطالب‬ ‫من خلال اعطاءه بعض الإشارات الخاصة كعرض بعض الصور او تحفيز تفكيرهم بسؤالهم عن بعض الأمور او غيرها مما يراه مناسبا‪.‬‬ ‫‪ .d‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫بحيث يعرض بيئة مالوفة للطلاب بحيوانها المالوف و تبدأ بتكييف جميع المعلومات الواردة في الدروس على هذه الحالة و التي قد تكون اكثر ملاءمة للطلاب‬ ‫الذين ينجذبون اكثر الى مبدأ سرد المعلومات بطريقة تشبه الى حد كبير الطريقة القصصية في العرض‬ ‫ثالثا‪ :‬بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعينا بدليل المعلم ثم لاحظ الآتي‪:‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬الاعداد‬ ‫‪ .1‬برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫تحقق التمايز من خلال البدأ بتنفيذ نشاط منزلي مع الاهل يوفر تهيأة مناسبة للطالب قبل البدأ بعرض المفاهيم الرئيسية‬

‫ينفذ الطالب مشروعا صفيا بمساعدة المعلم و الذي يعزز مبدأ التعلم من خلال النشاط او اللعب و التعامل مع المحسوسات و ذلك لتحقيق هدفا رئيسيا تسعى اليه الوحدة‬ ‫يتنقل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتتابع بحيث يبدأ كل درس ب عنصر استكشف و الذي يربط بين موضوع الدرس و بيئة الطالب بشكل مباشر‬ ‫يصل المعلم مع طلابه الى المعلومة الرئيسية في الدرس و يتحقق ذلك من خلال جزئية اتعلم‬ ‫لتبدأ بعده مرحلة تقييم الطلبة و التحقق من فهمهم‬ ‫يتم تعزيز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر لنلعب معا و الذي يتعلم الطلاب فيه و يتحقق فهمهم الصحيح من عدمه من خلال التعلم باللعب‬ ‫‪ .2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال عنصر استكشف يتم ربط الطالب ببيئته للجابة عن سؤال يشكل مقدمة بسيطة و أساسية للدرس و الذي يدعم الطلبة الذين يعتمدون على التواصل البصري‬ ‫المباشر من خلال الصور‬ ‫من خلال أسئلة اتحقق يتدرج في عملية التقييم من السهل فالاكثر صعوبة و بذلك يتيح للمعلم تحديد مواطن القوة و مواطن الضعف لكل طالب بحيثمما يتيح له تعزيز نقاط القوة و‬ ‫معالجة نقاط الضعف‬ ‫‪ .3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫بالتدرج في التمارين من السهل فالاصعب و تدعيمه بالصور الواقعية‬ ‫‪ .4‬برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة جميع الطلاب في العمل الجماعي و الذي بدوره يستفيد الطالب الأقل مهارة من الطالب الأفضل من خلال تنفيذ الأنشطة و العمل مع‬ ‫المحسوسات مع القليل من المرح الذي يضفي إيجابية في العملية التعليمية‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الثالثة‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب‬ ‫على ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫الى حد ما نعم و ذلك من خلال العناصر المتوافرة في الصورة و ربطها مع بعضها البعض‬ ‫‪ .2‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫من خلال طرح الأسئلة التي تعتمد بداية على الصورة و التي تتدرج في تطبيق المهارات البسيطة و من ثم التي تتطلب مهارات اعلى كالملاحظة و الإجابة المباشرة و‬ ‫من ثم التفكير الاستنتاجي فالناقد و أخيرا تطبيق الحوار و المناقشة و الذي يسمح بتبادل الأفكار و توضيحها و من ثم التأكيد على المعلومات من قبل المعلم‬ ‫‪ .3‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫من خلال ربط الطالب ببيئته المالوفة لديه و اعتماد التواصل البصري من خلال الصور و الذي يعتبر من اسهل الطرق لايصال المعلومة الى اكبر شريحة ممكنة‬ ‫من الطلاب‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ -1‬مالذي يعطي الحيوانات الطاقة لتستمر في العيش و الحركة؟‬ ‫‪ -2‬اين تعيش بعض الحيوانات ؟‬ ‫‪ -3‬ما هو طعام بعض أنواع الحيوانات ؟ يمكن للمعلم ان يسمي بعضها‪.‬‬ ‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية والمفاهيم الواجب تحقيقها وكيفية استخدام الصور الموجودة في هذه‬ ‫الصفحة للتوصل الى هذه المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ .1‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى المفهوم الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫‪ -‬من منكم ر ّبى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟ بعض الطلاب سيجيب ب انا‬ ‫‪ -‬ما أسماء هذه الحيوانات؟ بعض الإجابات المحتملة ‪ :‬دجاج ‪ ,‬عصافير‪ ,‬قطط‬ ‫‪ -‬برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء ‪ ,‬طعام‪ ,‬هواء‪ ,‬مسكن‬

‫‪ -‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ في مكان عيشها (بيئتها)‬ ‫‪ -‬ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ الموطن‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .2‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طريقًا واض ًحا‬ ‫للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬ ‫‪ .3‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟ دون ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫‪ .4‬ط ّبق ما تعلمته سابقًا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسب ًقا الأسئلة المناسبة للتوصل‬ ‫إلى المفاهيم‪.‬‬

‫‪ .5‬الخطة‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫الصف الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫عدد الحصص ‪2 :‬التاريخ من ‪2020 / /‬الى‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬كتاب اللغة العربية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم للصف الأول الاساسي التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الاكمال من وحدة الجمع للصف الثاني‬

‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫النتاجات الخاصـــة المواد والأدوات‬ ‫والتجهيزات (‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات الزمن‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫مصادر التعلم )‬ ‫‪ -1‬التمهيد للدرس بطرح سؤال ‪ :‬الى ماذا تحتاج الكائنات ‪5‬د‬ ‫الملاحظة‬ ‫المناقشة‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫سلم الحية لتعيش؟ يعرض المعلم بطاقات تحوي صورا ‪.‬‬ ‫و الحوار عبر الرسال‬ ‫تعتمد الكائنات‬ ‫على منصة درسك‬ ‫التقدير ‪ -2‬الاستماع الى اجابات الطلبة و توجيهها‪5 .‬د‬ ‫بالاضافة الى وسال‬ ‫الحية على بعضها منصة درسك‬ ‫التقييم المعتمد العددي ‪ -3‬طرح عنصر اتحقق على الطلبة‪5 .‬د‬ ‫في الحصول على‬ ‫على الاداء‬ ‫الاتصال الاخرى‬ ‫‪ -4‬توجيه سؤال كيف تستفيد الحيوانات من النباتات؟‪5 .‬د‬ ‫حاجاتها في بيئتها الفيديوهات‬ ‫‪ -5‬توجيه الإجابات و استخلاص المعلومات الصحيحة ‪5‬د‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫التعليمية‬ ‫المدرسي‬ ‫‪ -6‬مناقشة الصور مع الطلاب و استنتاج ماذا تستفيد ‪5‬د‬ ‫النباتات من الحيوانات‪.‬‬ ‫‪ -7‬طرح عنصر اتحقق على الطلبة ‪5 .‬د‬ ‫‪ -8‬يطلب المعلم من الطلاب تجميع صور لكائنات حية و ‪ 35‬د‬ ‫بناء العديد من السلاسل الغذائية على لوحات تعرض داخل‬ ‫الصف‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل صفحات من كتاب العلوم المطور للصف الثاني للإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫صور ملونة – محسوسات (تربة صخور )‪ -‬بديل (عرض فيديو )‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫نوعية وجودة الصور وطريقة عرضها ساهمت في توضيح المفاهيم‬ ‫‪ .3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬

‫من خلال مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ومراعاة انماط التعلم تسهم بشكل كبير في معرفة المفاهيم موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫‪ .4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟‬ ‫وكيف؟‬ ‫بداية عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة في لمسها والعمل بها أي اشراك الطلبة في استخدام هذه المحسوسات والخروج بمفهوم‬ ‫‪ .5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫تنمي مهارة اشراك الطلبة في الدروس مما يساهم في نقل اثر التعلم‬ ‫‪ .6‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال التعلم باللعب يساعد الطلبة في حل المشكلات واثارة الدافعية لديهم للتوصل الى الحل بطريقة ابداعية وربطه بالواقع مثلا في الرياضيات يستخدم النقود في‬ ‫عمليات البيع والشراء‬ ‫الوحدة الثالثة الجلسة الرابعة‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫الصف الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫عدد الحصص ‪2 :‬التاريخ من ‪2020 / /‬الى‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬كتاب اللغة العربية‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الاكمال من وحدة الجمع للصف الثاني‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم للصف الأول الاساسي‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬

‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات الزمن‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫والتجهيزات (‬ ‫‪ -1‬التمهيد للدرس بطرح سؤال ‪ :‬الى ماذا تحتاج الكائنات ‪5‬د‬ ‫مصادر التعلم )‬ ‫الملاحظة سلم الحية لتعيش؟ يعرض المعلم بطاقات تحوي صورا ‪.‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫التقدير ‪ -2‬الاستماع الى اجابات الطلبة و توجيهها‪5 .‬د‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫التقييم المعتمد العددي ‪ -3‬طرح عنصر اتحقق على الطلبة ‪5 .‬د‬ ‫المناقشة‬ ‫تعتمد الكائنات‬ ‫على الاداء‬ ‫و الحوار عبر الرسال‬ ‫‪ -4‬توجيه سؤال كيف تستفيد الحيوانات من النباتات؟ ‪5 .‬د‬ ‫على منصة درسك‬ ‫الحية على بعضها منصة درسك‬ ‫بالاضافة الى وسال‬ ‫في الحصول على‬ ‫‪ -5‬توجيه الإجابات و استخلاص المعلومات الصحيحة ‪5‬د‬ ‫الاتصال الاخرى‬ ‫حاجاتها في بيئتها الفيديوهات‬ ‫التعليمية‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫‪ -6‬مناقشة الصور مع الطلاب و استنتاج ماذا تستفيد ‪5‬د‬ ‫المدرسي‬ ‫النباتات من الحيوانات‪.‬‬ ‫‪ -7‬طرح عنصر اتحقق على الطلبة ‪5 .‬د‬ ‫‪ -8‬يطلب المعلم من الطلاب تجميع صور لكائنات حية و ‪ 35‬د‬ ‫بناء العديد من السلاسل الغذائية على لوحات تعرض داخل‬ ‫الصف‬ ‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬

‫‪ .1‬تأمل ذاتي‬ ‫كان هذا البرنامج التّدريبي تجرب ًة ناجحةً بال ّنسبة لي فقد كان لدي معرفةً بأغلب موضوعاتها ولكن بفضل ال ّدعم المق ّدم لي من خلال التّواصل مع المشرف التّربوي وحضور‬ ‫الورشة التّدريبيّة عبر برنامج التيمز ومشاهدة الفيديوهات التّعريف ّية المفيدة وتطبيق المعرفة بشكل عملي‪ ،‬كل ذلك كان من شأنه صقل المعرفة وتكوين فكر شخصي لدي بكيفيّة‬ ‫تطبيقها على أرض الواقع بما يخدم العمل ّية التّعليميّة بشكل أفضل‪.‬‬ ‫وبال ّنسبة للتّعليمات والمهام كانت واضحة ومف ّصلة لتعيننا على تقديم المطلوب بشكل جيّد‪ ،‬من خلال تحديد المطلوب من التّدريب بشكل واضح من قبل المشرف التّربوي‪ ،‬من‬ ‫خلال إرسال الملفات والتّسجيلات ال ّصوتيّة والّذي قام بدوره على أكمل وجه‪ ،‬وقام أي ًضا بمتابعة ملفات الإنجاز أ ّولًا بأ ّول وتقديم التّغذية ال ّراجعة المناسبة لنا‪.‬‬ ‫وقد عملنا بج ّد للعمل على تنفيذ المه ّمات المطلوبة من خلال المتابعة وحضور التّدريب وتطبيق ما جاء به وعرضه من خلال برنامج التيمز عبر من ّصة ال ّدردشة واستعراض‬ ‫مل ّفات الإنجاز المتنوعة لل ّزملاء وال ّزميلات وتبادل الخبرات فيما بيننا ومتابعة تط ّورات المناهج بشكل عملي وعلى أرض الواقع بمقارنة ما جاء في التّدريب وتطبيقه على‬ ‫المناهج الحال ّية واكتشاف الأهداف العامة وراء ذلك التّط ّور والتّغيير‪.‬‬ ‫ولقد كانت عمل ّية التّواصل سهلة ومرنة بحيث عمل المشرف التّربوي على تقديم المساعدة لكل من احتاجها فيما يخص البرنامج التدريبي بما يخدم مصلحة الجميع من ناحية‬ ‫اختيار الوقت المناسب للتّدريب وإيجاد بدائل في حالة عدم معرفة البعض بكيف ّية استخدام والعمل على برنامج التّيمز من خلال إرسال فيديوهات تعليم ّية ورسائل صوت ّية تق ّدم‬ ‫لهم ال ّدعم والمساعدة‪ ،‬وكذلك قام بتشجيعنا للعمل بروح الفريق وأتاح لنا فرصة التّعاون فيما بيننا لتقديم وتبادل الخبرات من خلال العديد من ال ّطرق‪.‬‬ ‫‪ .2‬قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫من الأمور التي أثارت انتباهي في هذا المقال أ ّن التّعلّم عن بعد ضرورة مل ّحة نتيج ًة للظروف الحالية؛ ولكن يجب أن يكون مخ ّطط له بدراية وبخطوات ثابتة تضمن‬ ‫وصول هذا النوع من التّعلّم للجميع‪ ،‬وأ ّنه لا يمكن أن يكون بدي ًلا عن التعلّم الاعتيادي وإ ّنما مسان ًدا له لأنه يفقد المتعلّم القدرة على التّعامل المباشر مع من حوله‬ ‫•‬ ‫ويجعله في معزل عن العلاقات وال ّسلوكيّات الاجتماعية وهذا جانب من جوانب القصور في التّع ّلم عن بعد ‪ ،‬كما أ ّن هناك بعض العوامل التي من شأنها إفشال هذا‬ ‫ال ّنوع من التّع ّلم لدى من هم في أوضاع وظروف ماد ّية ومعيشيّة صعبة كالحروب ولفقر والجهل بالتعامل مع هذه التكنولوجيا وعدم تو ّفر الإمكانيات لتأمين الوسائل‬ ‫المناسبة لهذا النوع من التعلّم‪.‬‬ ‫• من المعلومات الجديدة بال ّنسبة لي أ ّن أول خطوات للتّعلّم عن بعد حدثت في ألمانيا عام (‪ )1856‬وأ ّن الذي قام بها هو المد ّرس الفرنسي \"شارل توسان \"و \"جوستاف‬ ‫لانجنشدات\" أحد أعضاء جمعية اللغات أحد أعضاء جمعية اللغات الحديثة في برلين إذ فكرا في تأسيس مدرسة للتع ّلم عن بعد كما س ّميت فيما بعد ب (مدرسة اللغات‬ ‫بالمراسلة)‪ ،‬بعدها أخذت الولايات المتحدة بتأسيس مناهج التعليم بالمراسلة في جامعة (إلينوي الحكومية) عام (‪ )1874‬وبهذه الخطوة انتشر التّعلّم عن بعد في أنحاء‬ ‫العالم كافة وكان للدول العربية دور كبير في ذلك إذ أسست (جامعة القدس المفتوحة) ُ كنموذج يحتذى به في هذا المجال‪.‬‬ ‫• وفي ضمن هذا ال ّسياق تبادر إلى ذهني التّساؤل الآتي \" ما هي البدائل أو الوسائل ال ّداعمة والمساندة لعمل ّية التّع ّلم عن بعد التي يمكن أن تق ّدم لمن هم في ظروف‬ ‫معيشيّة صعبة والتي بدورها ستم ّكنهم من الوصول للمعرفة من خلال التّع ّلم عن بعد؟\"‪.‬‬

‫‪ .3‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫التعلّم عن بعد من وجهة نظري هو \" تقديم فرص التّع ّلم والتّدريب لمن يريده وإتاحته أمام الجميع في الوقت والمكان الّذي يناسبهم دون التق ّيد بطرق ووسائل وأساليب التّعلّم‬ ‫الاعتياديّة تلبية لحاجات ومستج ّدات الأوضاع ال ّراهنة في مجتمعاتنا‪.‬‬ ‫من أهم مميّزات التّع ّلم عن بعد هي‪ ،‬إتاحة الفرص التعليمية لكل المتعلمين القادرين وال ّراغبين فيه‪ ،‬ومرونة التعامل بين محاور العملية التعليمية‪ ،‬وتنظيم موضوعات المنهج‬ ‫وأساليب التقويم حسب قدرات المتع ّلمين وظروفهم‪ ،‬وضمان حريتهم في اختيار الوسائط وأنظمة وأساليب التوصيل‪ ،‬وتلبية احتياجات بعض الشرائح الاجتماعية ذات الظروف‬ ‫الخاصة‪ ،‬ومواكبة التطورات المعرفية والتقنية المستمرة‪ ،‬والإسهام في محو الأمية وتعليم الكبار تلبية لحاجات المجتمع‪ ،‬ودع ًما لاستقراره‪.‬‬ ‫نلجأ للتع ّلم عن بعد في الظروف الاستثنائية كانتشار الأوبئة والأمراض المعدية أو حدوث بعض معيقات التّع ّلم الوجاهي كال ّظروف الجويّة ال ّصعبة وغيرها‪ ،‬بالإضافة إلى‬ ‫ضرورة وجوده جنبًا إلى جنب مع التّعليم الوجاهي التّقليدي وليس بدي ًلا عنه؛ وذلك لوجود الكثير من الإيجابيات له على ال ّصعيد الوجداني والمعرفي والمهاري من خلال‬ ‫ال ّسلوك ّيات المكتسبة عبر التّواصل المباشر في عمليّة التعلّم الوجاهي التّقليدي وا ّلذي يحقّق الكثير من الأهداف الخف ّية من خلال تبادل الخبرات والمعارف بين ال ّطلبة في الغرفة‬ ‫ال ّصفيّة في ع ّدة جوانب‪ ،‬اجتماعيّة وأخلاق ّية وقيميّة تأتي نتيجة لتفاعلهم مع بعضهم البعض والتّعامل المباشر فيما بينهم‪.‬‬ ‫ومن وجهة نظري هناك العديد من التّح ّديات التي يمكن أن تواجهنا في عمليّة التّعلّم عن بعد منها‪ ،‬عدم قدرة بعض ال ّطلبة أو أولياء أمورهم على التّعامل مع وسائل التع ّلم‬ ‫الحديثة وأدواته نتيجة لجهلهم بكيفية إدارتها والتّعامل معها أو نتيج ًة لكون الأهل غير متعلّمين أو للفقر أو عدم توافر الأدوات والأجهزة اللازمة له‪ ،‬أو نتيجة ظروف اجتماعية‬ ‫صعبة كوجود طلبة في حالة عدم استقرار معيشي نتيجة لحالات ال ّطلاق أو وجود عدد من الأبناء داخل الأسرة الواحدة بحاجة لت ّلقي هذا ال ّنوع من التعلّم عبر الوسائل‬ ‫التكنولوج ّية الحديثة ومحدودية وجودها لديهم أو انعدام وجودها أص ًلا‪.‬‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫أولا‪:‬‬ ‫‪.1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫يقتصر دور المع ّلم في عمليّة التدريس عن بعد على ارسال الواجبات لل ّطلبة ورصد متابعتهم عبر منصة درسك التّعليميّة‪.‬‬ ‫‪.2‬دور الطالب‪.‬‬ ‫دور ال ّطالب في عمليّة التّعلّم عن بعد يقتصر على مشاهدة ومتابعة الفيديوهات المعروضة واتّباع التّعليمات ومتابعة وحل وإرسال الواجبات وإنجاز المهام المطلوبة‬ ‫منه دون حدوث أي عمليّة تفاعل فهي عبارة عن عمليّة استقبال للمعلومات‪.‬‬ ‫‪.3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬

‫يتواصل ال ّطلبة مع مع ّلميهم من خلال رسائل ال ّطلبة عبر المن ّصة أو من خلال وسائل التواصل الاجتماعية‪.‬‬ ‫‪.4‬الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫استراتيج ّية التّدريس المباشر والأدوات المستخدمة عبارة عن مجموعة من الوسائط المرئيّة والمسموعة من خلال فيديوهات تعليم ّية ترسل وتنشر لهم عبر منصة‬ ‫درسك‪.‬‬ ‫‪.5‬انتقل إلى منصة المناقشة‪ ،‬وناقش مع أحد الزملاء مدى ملائمة تصميم الكتب المطورة للتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫غير ملائمة بالنسبة للرياضيات خصوصا لأن فيها اسئلة أعلى من مستوى الطلاب وتحتاج للتفاعل المباشر بين المعلم والطلاب‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫‪ .1‬مفهوم التعليم المدمج‬ ‫خطة التعلم المتمازج‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬امامك صورة للتّربة تأ ّملها جيّ ًدا ومن ثم طرح اسئلة من قبل المعلم عن صور التّربة من حيث شكلها ولونها ومن أين جاءت أي كيف تك ّونت؟‬ ‫تلقي اجابات الطلبة‬ ‫تكليف ال ّطلبة باستنتاج الفروق بين أنواع التربة والسبب الذي يعود له اختلاف لونها عن بعضها البعض‪.‬‬ ‫● عرض فيديو عبر من ّصة درسك يستعرض فيه كيفيّة تك ّون التربة وأهم ّية التّربة بالنسبة لحياة الكائنات الحيّة أو استخدام أي تطبيق من أجل تحقيق الهدف مثل‬ ‫تطبيق زوم أوالتيمز‪.‬‬ ‫او ارفاق رابط على الانترنت يوضح المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫تكليف الطلبة‪ .‬بحل واجب كيف تتك ّون التّربة؟‬ ‫ما الأمر ا ّلذي يجعل ال ّصخور تتك ّسر؟‬

‫ما أهميّة التربة؟‬ ‫الوجدة الرابعة‪ :‬خطة التعلم عن بعد‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫الصف الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫عدد الحصص ‪2 :‬التاريخ من ‪2020 / /‬الى‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬كتاب اللغة العربية‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الاكمال من وحدة الجمع للصف الثاني‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم للصف الأول الاساسي‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويــم‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫والتجهيزات ( مصادر‬ ‫التدريس‬ ‫تعتمد الكائنات الحية‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫الأداة‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الزمن‬ ‫على بعضها في‬ ‫التعلم )‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫‪5‬د‬ ‫الحصول على‬ ‫الملاحظة‬ ‫سلم التقدير‬ ‫‪ -1‬التمهيد للدرس بطرح سؤال‬ ‫حاجاتها في بيئتها‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫المناقشة‬ ‫العددي‬ ‫‪ :‬الى ماذا تحتاج الكائنات الحية‬ ‫‪5‬د‬ ‫و الحوار عبر الرسال‬ ‫التقييم المعتمد على‬ ‫لتعيش؟ يعرض المعلم بطاقات‬ ‫‪5‬د‬ ‫منصة درسك‬ ‫على منصة درسك‬ ‫الاداء‬ ‫‪5‬د‬ ‫بالاضافة الى وسال‬ ‫تحوي صورا ‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫الفيديوهات التعليمية‬ ‫‪ -2‬الاستماع الى اجابات الطلبة‬ ‫‪5‬د‬ ‫الاتصال الاخرى‬ ‫و توجيهها‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫‪ -3‬طرح عنصر اتحقق على‬ ‫‪ 35‬د‬ ‫المدرسي‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬توجيه سؤال كيف تستفيد‬ ‫الحيوانات من النباتات؟ ‪.‬‬ ‫‪ -5‬توجيه الإجابات و استخلاص‬ ‫المعلومات الصحيحة‬ ‫‪ -6‬مناقشة الصور مع الطلاب و‬ ‫استنتاج ماذا تستفيد النباتات‬ ‫من الحيوانات‪.‬‬

‫‪ -7‬طرح عنصر اتحقق على‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ -8‬يطلب المعلم من الطلاب‬ ‫تجميع صور لكائنات حية و بناء‬ ‫العديد من السلاسل الغذائية على‬ ‫لوحات تعرض داخل الصف‬ ‫** بال ّنسبة لتطبيق الح ّصة بشكل وجاهي سأعمل على تنفيذها عندما نعود لمدارسنا بإذن الله تعالى‪.‬‬ ‫تم بحمد الله‬