Important Announcement
PubHTML5 Scheduled Server Maintenance on (GMT) Sunday, June 26th, 2:00 am - 8:00 am.
PubHTML5 site will be inoperative during the times indicated!

Home Explore امينه القدمان ملف انجاز جديد

امينه القدمان ملف انجاز جديد

Published by ayaalkosheh, 2020-11-22 01:27:57

Description: امينه القدمان ملف انجاز جديد

Search

Read the Text Version

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫ملف إنجاز المعلمة‬ ‫أمينة هويمل القدمان‬ ‫مهام البرنامج التدريبي على المناهج‬ ‫المطورة للرياضيات والعلوم‬ ‫مديرية لواء ماركا‬ ‫مدرسة اليوبيل الذهبي الأساسية المختلطة‬ ‫التخصص معلم صف‬ ‫بإشراف الدكتور الفاضل‬ ‫عمر أبو سيف‬ ‫للعام ‪0202/0202‬‬

‫اليوم الاول‬ ‫التاريخ ‪٠٢٠٢/ ١١/ ٨‬‬ ‫‪.‬اليوم الاحد‪.‬‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫الاسم ‪ :‬امينه هويمل عودة القدمان‬ ‫الرقم الوطني ‪3700292289‬‬ ‫التخصص معلم صف‬ ‫الصفوف التي ادرسها الصف الثالث الاساسي‬ ‫الخبرات معلمة لمدة ‪ ٣‬سنوات مدارس خاصه ومعلمة في دولة سلطنة عمان لمدة ‪٦‬‬ ‫سنوات مدارس حكومية ومعلمة في الاردن‬ ‫مدرسة اليوبيل الذهبي لمدة ‪ ٣‬سنوات‬ ‫المدرسة ‪:‬اليوبيل الذهبي س‪/‬م‬ ‫● أفتخر بكوني معلمة فهي مهنة الأنبياء والرسل وافتخربالأجيال التي ادرسها وافتخر‬ ‫عندما أرى النتائج التي أحصدها‬ ‫من ثمرة تدريسي لهم ‪ ،‬فمنهم الأطباء ومنهم المهندسون ومنهم‬ ‫المعلمون وغير ذلك من المهن التي يزدهر ويتطور بهم المجتمع‬ ‫الأردني‪.‬‬ ‫● وما اتطلع لتعلمه في هذا المساق هو النمو المهني والذي يساعدني على تطوير نفسي‬ ‫وتطوير خبراتي في هذا المجال‬ ‫وتطبيقه على طلابنا الأعزاء ‪.‬‬

‫المهمة الثانية فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الرياضيات الجمع بالإكمال على العشرة ‪53‬‬ ‫تلائم الدرس مع فلسفة‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫وزارة التربية والتعليم التي‬ ‫تراعي احتياجات الطلبة مع‬ ‫من كتاب الرياضيات للصف‬ ‫الأول صفحة رقم ‪ 53‬النشاط‬ ‫مراعاة الفروق بينهم‬ ‫يربط التعلم بالبيئة المنزلية‬ ‫لإكسابهم المعارف‬ ‫ويعمل على مراجعة وتثبيت‬ ‫والمهارات والعلوم لمواكبة‬ ‫المفاهيم الأساسية التي درسها‬ ‫العالم الحديث‬ ‫الطالب سابقا‬ ‫المهمة الثالثة التأمل الذاتي‬ ‫الآن عرفت ان التربية تؤكد على الاستعداد وعلى الاختبار‬ ‫والاهتمام لدراسة كل وحدة دراسية للتأكد من امتلاك الطلبة للمعرفة‬ ‫لكل وحدة دراسية‪.‬‬ ‫كنت أفكر‬ ‫أنه شيء روتيني ليس له أهمية كبيرة‪.‬‬

‫المهمة الرابعة الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫اليوم الثاني‪ .‬الاثنين ‪٠٢٠٢/١١/٩‬‬ ‫المهمة ( نوع القسم)‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف ‪.‬‬ ‫الوحدة وعنوان الدرس‪.‬‬ ‫الرياضيات الصف الثاني الوحدة (‪ )0‬ترتيب الأعداد‬ ‫بالعودة إلى منهاج الصف الثاني رياضيات لاحظت‬ ‫ومقارنتها درس الأعداد الزوجية والفردية صفحة‬ ‫وجود تكامل رأسي بين منهاج الرياضيات للصف‬ ‫(‪.)00-02‬‬ ‫الثاني مع منهاج الصف الأول الرياضيات ‪.‬‬ ‫يتكامل رأسيا مع صف الأول وحدة( ‪)9‬الأعداد‬ ‫الزوجية والفردية‪.‬‬

‫المهمة الرابعة خطة درس‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫المهمة الرابعة(الوحدة الأولى )‪:‬‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد عنوان الدرس ‪ :‬الاعداد ضمن ثلاث منازل‬ ‫‪0202 /‬‬ ‫‪ 0202 /‬الى ‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ من‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬قراءة الاعداد و كتابتها ضمن المئات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الاعداد ضمن ‪ 99‬في رياضيات الصف الاول الاساسي التكامل الأفقي ‪ :‬القيمة المنزلية للعدد في رياضيات الصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الإجـــراءات الزم‬ ‫والتجهيزات‬ ‫ن‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫‪5‬د‬ ‫الكتاب‬ ‫التمهيد للدرس بكتابة عدد من قبل‬ ‫المدرسي‬ ‫المعلم على السبورة ويطلب من‬ ‫منصة‬ ‫درسك‬ ‫الطلاب قراءته‪.‬‬ ‫قائمة‬ ‫التعلم عن بعد الملاحظة‬ ‫يمثل الأعداد ضمن‬ ‫ثلاث منازل‬ ‫رصد‬ ‫تكليف الطلبة بتمثيل مجموعة من ‪ 15‬د‬ ‫بالنماذج و لوحة‬ ‫المنازل‬ ‫الأعداد تعطى لهم على شكل بطاقات‬ ‫على لوحة المنازل‪.‬‬ ‫المناقشة‬ ‫فتح مجال للحوار و المناقشة مع ‪ 15‬د‬ ‫ورقة‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫و الحوار عبر القلم و الورقة عمل‬ ‫الرسائل على‬ ‫تعزيز الطلبة ‪15 .‬د‬ ‫منصة درسك‬ ‫الفيديوات‬ ‫‪ 02‬د‬ ‫بالإضافة إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫اعطاء تدريبات اضافية لمعالجة‬ ‫وسائل‬ ‫الضعف عند بعض الطلبة‬ ‫الاتصال‬ ‫الاخرى‬ ‫حل الأمثلة الواردة في الكتاب ‪ 02‬د‬ ‫صفحة ‪ 15 11‬د‬ ‫اتحقق من فهم الطلبة بحل‬ ‫العمل في‬ ‫التدريبات من كتاب التمارين‪.‬‬ ‫الكتاب‬ ‫إعطاء ورقة عمل للطلاب تتضمن‬ ‫المدرسي‬ ‫سؤالا اثرائيا يطلب فيه من الطالب‬ ‫ذكر القيمة المنزلية للعدد‬

‫الأربعاء ‪٠٢٠٢/22/١١‬‬ ‫اليوم الثالث‪.‬‬ ‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‪.‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫المعيار‬ ‫نعم لا‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة‬ ‫● تسلسل عرض دروس‬ ‫في كتاب الرياضيات للصف الأول فمث الا‬ ‫الوحدة‬ ‫‪:‬وحدة الأعداد حتى ‪ 02‬يوجد تسلسل في‬ ‫✓‬ ‫كتاب الطالب وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه‬ ‫( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫العناصر تساعد على دمج وفهم‬ ‫الطالب بشكل عميق وتمكنه من‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من ✓‬ ‫فهمي‪ ،‬أحل المسألة ‪،‬‬ ‫المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫نشاط منزلي) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية‬ ‫● تمييز الهدف من وراء‬ ‫تساعد الطلبة على التعلم وتدفعهم نحو‬ ‫صندوق رسالة الأهل‬ ‫تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫في بداية كل وحدة ✓‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة‬ ‫والمصطلحات في بداية‬ ‫تساعد على فهم أكبر لهذه التحديات‬ ‫كل درس‪.‬‬ ‫وتساعد على دمج الطلبة في عملية‬ ‫● احتواء الدروس مهمات ✓‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫تساعد على دمج الطلبة‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة واتس يترتب‬ ‫● وضوح دور الأهل في ✓‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫عليهم المتابعة والقيام بالنشاط‬ ‫المنزلي الذي يوجد في نهاية كل‬ ‫درس‪.‬‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪.‬‬

‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض‬ ‫‪ ‬وجود تسلسل ثابت ✓‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫في عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫دور الطالب في المهمات التي تساعده‬ ‫( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫على استخدام مهارات عديدة منهارة‬ ‫التفكير‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل ✓‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫الدراسية‪.‬‬ ‫● ثبات هيكلية الوحدة‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي‬ ‫( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫وتجعلهم أكثر اندما اج وترسيخ الأسلوب‬ ‫العلمي في تعلمه وتعزيز مهارات العلم‬ ‫محتوى الدروس ‪✓ ،‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫والتفكير‪.‬‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫الدروس) ‪.‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات‬ ‫التي تم بناء الكتاب عليها الذي يساعد‬ ‫● المهمات التي تم بناء‬ ‫على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫الكتاب عليها تعتمد ✓‬ ‫اندما اجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل ثابت‬ ‫في عرض الوحدة ‪✓ .‬‬ ‫‪ .٠٢٠٢/١١/١٠‬اليوم الرابع‬ ‫اليوم الخميس‪.‬‬

‫دراسة حالة‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫استكشف‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقويم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض احا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه‬ ‫والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة‬ ‫الثانية كانت مسه الا ومساع ادا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميس ارا وموج اها في العملية‬ ‫التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع‬ ‫المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الاستقصائي‬ ‫الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ادا إلى‬ ‫تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬

‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة‬ ‫الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة‬ ‫فاعلة‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق‬ ‫الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية‬ ‫المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات‬ ‫حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ‪ ……….‬ومن ثم‬ ‫استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء‬ ‫المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم‬ ‫الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد‬ ‫بالمواقف الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم‬ ‫المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة‬ ‫التي ُتظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب الريــاضــيــات‬ ‫للصف الاول صفحة ‪ 53‬والذي يطلب من الطالب ان يستعمل خط الاعداد في عملية ‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلـــيـــل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬

‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫صفحة ‪36‬‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه‬ ‫التواصل‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫المعلم للطلاب‬ ‫الصف الأول‬ ‫لإثراء نقاشهم‬ ‫ودعمهم في النقاش‬ ‫بالرجوع الى كتاب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي ُتظهر‬ ‫بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب العلوم للصف الثاني صفحة‬ ‫‪ 7‬والذي بعنوان (كيف تتغير صغار الطيور) ؟‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم‬ ‫بما يلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم ‪.‬‬ ‫المبحث‬ ‫الوحدة‬ ‫المهارة‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫الأولى‬ ‫التحليل‬ ‫الطلبة‬ ‫صفحة ‪20‬‬ ‫العلوم‪ /‬الصف‬ ‫الثاني‬ ‫بتوجيه المعلم‬ ‫للطلبة للتمييز‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫صفاتها من آبائها‬ ‫وأجدادها بعلمية‬ ‫تسمى الوراثة‬

‫المهمة الرابعة (الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫‪ \" )3‬مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم \"‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي ‪:‬‬ ‫·استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم ‪.‬‬ ‫·استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‬ ‫كيف تحقق الدمج للطلبة مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫يعرض المعلم المسالة امام كتاب الطالب صفحة‬ ‫تقريب الاعداد‬ ‫الرياضيات‪ /‬الصف الثانية‬ ‫الطلبة بحيث يقوم كل ‪50‬‬ ‫الثاني الأساسي‬ ‫طالب بتقريب الإعداد بناء‬ ‫على خبراته السابقة ثم‬ ‫مقارنة الإجابات المختلفة‬ ‫للطلبة للتوصل الى التقريب‬ ‫الصحيح‬ ‫كتاب الطالب صفحة‬ ‫بتوجيه الطلبة لقراءة‬ ‫الجمع‬ ‫الرياضيات ‪ /‬الصف الثالثة‬ ‫‪53‬‬ ‫المسائل الحسابية المختلفة‬ ‫الثاني الأساسي‬ ‫وحلها عموديا وافقيا‬ ‫المهمة الخامسة(الوحدة الثانية)‪:‬‬

‫‪ \" )4‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم و الرياضيات \"‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الجمع‬ ‫الصف الثاني الأساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الجمع‬ ‫‪0202 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 0202 / /‬الى‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬وحدة الجمع من كتاب الصف الأول الأساسي التكامل الرأسي ‪ :‬الوحدة الثانية جمع الاعداد ضمن ‪ 9999‬من كتاب الصف‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الإكمال من وحدة الجمع للصف الثاني‬ ‫الثالث الأساسي‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات الزمن‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫‪5‬د‬ ‫التهيئة طرح سؤال جمع‬ ‫الكتاب‬ ‫مضاعفات العشرة الاستكشاف‬ ‫المدرسي‬ ‫بطرح السؤال في بداية الدرس‬ ‫قائمة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫منصة‬ ‫جمع عددين يتكون‬ ‫رصد‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫درسك‬ ‫كل منهما من ‪3‬‬ ‫للنقاش وسماع الاجابات دون‬ ‫منازل عموديًا‬ ‫تعليق او تصحيح ‪ 12‬د‬ ‫اوافقيًا‬ ‫نبدأ بمرحلة التعلم وذلك باستخدام‬ ‫المناقشة‬ ‫ورقة لوحة المنازل لترتيب الأعداد وبيان ‪ 15‬د‬ ‫ان الجمع يبدأ بالآحاد ثم العشرات ثم‬ ‫القلم و الورقة‬ ‫الحوار عبر‬ ‫المئات وتكرار الطلبة لحل بعض‬ ‫عمل‬ ‫الرسائل على‬ ‫منصة درسك المسائل ‪02‬د‬ ‫الفيديوات‬ ‫بالاضافة الى‬ ‫التعليمية‬ ‫تدريب الطلبة على الجمع عاموديًا‬ ‫وسائل‬ ‫واعطاء اوراق عمل لحلها بهذه‬ ‫الطريقة للتأكد من اتقانها‬ ‫الاتصال‬ ‫الأخرى‬ ‫تدريب الطلاب على الجمع افقيًا ‪ 02‬د‬ ‫وإعطاء اوراق عمل لحلها بهذه‬ ‫الطريقة للتأكد من اتقانها‬ ‫العمل في‬ ‫تكليف الطلبة حل التحقق من فهمي‬ ‫الكتاب‬ ‫والتجول بين الطلبة أثناء الحل‬ ‫المدرسي‬ ‫‪ 02‬د‬ ‫طرح سؤال أحل المسألة وتكليف‬ ‫الطلبة بحلة وكتابة اجاباتهم على‬ ‫‪ 12‬د‬ ‫السبورة ومناقشتها وفي الختام سؤال‬ ‫الطلبة عن خطوات حل مسائل جمع‬ ‫عددين من ‪ 3‬منازل حل الطلبة‬ ‫تمارين الدرس في كتاب الانشطة‬ ‫والتمارين واجب بيتي ‪ 5‬د‬ ‫المهمة التقويم القبلي اليوم السبت ‪٠٢٠٢/١١/١١‬‬

‫اليوم الخامس‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم \"‬ ‫التقويم ‪/‬التقويم القبلي \"فيديو\"‬ ‫)‪ \"2‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم \"‬ ‫‪o‬‬ ‫الأسئلة‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة‬ ‫التراكمية‬ ‫التقويمية‬ ‫تقويم تعلم‬ ‫الطلبة‬ ‫·يساعد المعلم على تحديد‬ ‫تطبيق لما تعلمه الطالب في حل‬ ‫متابعة تعلم‬ ‫الهدف من‬ ‫الطلبة الذين أتقنوا ح ًدا معينًا من‬ ‫المسألة‬ ‫الطلبة او ًلا‬ ‫المهام‬ ‫القلم و الورقة‬ ‫بأول والتأكد‬ ‫التقويمية‬ ‫المهام المنوطة بهم في أثناء‬ ‫أن العملية‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫التعليمية‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬ ‫التعلمية تسير‬ ‫في اتجاه‬ ‫تحقيق أهدافها‬ ‫المنشودة‬ ‫·التواصل‬ ‫القلم والورقة (اختبار قصير)‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫نوع‬ ‫·اسئلة و اجوبة‬ ‫على الأداء‬ ‫الاستراتيجي‬ ‫ة المقدمة‬ ‫(تقديم العرض‬ ‫في المهام‬ ‫التوضيحي)‬ ‫التقويمية‬ ‫(حسب‬ ‫الدليل)‬ ‫·القلم و الورقة‬ ‫الملاحظة (الملاحظة المنظمة)‬ ‫·‬ ‫اقترح‬ ‫·امتحان‬ ‫استراتيجية‬ ‫المحاكاة‬ ‫تقويم أخرى‬ ‫بما تراه‬ ‫·لعب‬ ‫الأدوار‬ ‫مناسبًا‬ ‫·التقويم البنائي والختامي ‪/‬مهمة تطبيقية‬ ‫‪.‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬

‫نوع التقويم‬ ‫اسم النشاط‬ ‫ختامي‬ ‫دور تراكيب الحيوانات في‬ ‫الحصول على غذائها‬ ‫ختامي‬ ‫العوامل التي تساعد على نمو‬ ‫النباتات‬ ‫‪2.‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم؟‬ ‫عن طريق استخدام استراتيجيات و أدوات تقويمية مناسبة لتحقيق نتاجات التعلم‬ ‫)‪ \" 3‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم ‪.‬التخطيط للتقويم \"‬ ‫مرفق خطة الدرس الواردة في المهمة الثانية من الوحدة الثانية‬ ‫التغذية الراجعة من زميل‪:‬‬ ‫نقاط القوة‪ - :‬استخدام استراتيجيات تدريس مناسبة لعرض الموضوع‬ ‫·‬ ‫‪ -‬استخدام التقويم البنائي اثناء الدرس‬ ‫·‬ ‫نقاط التطوير‪ :‬استخدام وسائل التكنولوجيا في التعليم‬ ‫\" )‪ 4‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم ‪ .‬مراجعة ختامية لمكونات الجلسة \"‬ ‫]‬ ‫تم بحمد الله إنجاز مهام الوحدة الثانية‬ ‫الوحدة الثالثة‪.. ..........‬‬

‫اليوم الأحد ‪ 0202/٥٥/٥١‬اليوم السادس‬ ‫التـــمـايــــز‪ .‬المهمة الاولى‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة تأملية كتابية‬ ‫سؤال واحد تبادر‬ ‫عبارتان أعرفهما‬ ‫‪ 3‬مصطلحات‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫لأول مرة‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫إلى ذهنك‬ ‫هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج‬ ‫‪ ‬تطويع التدريس‬ ‫‪ ‬التمايز‬ ‫وطرق تقديمه على اختلاف خلفيات‬ ‫‪ ‬هل يعد التعلم‬ ‫‪ ‬تطويع المنهاج‬ ‫‪ ‬سقالات التعلم‬ ‫التدريس وفق‬ ‫المتعلمين المعلوماتية في فصل‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫‪ ‬الميول‬ ‫دراسي واحد‪ ،‬ومدى استعدادهم‬ ‫تعلي اما متمايز؟‬ ‫والاهتمامات‬ ‫للتعلم‪ ،‬وما المواد التي يفضلون‬ ‫تعلمها؟ وما طرق التدريس التي‬ ‫يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟‬ ‫والتعرف على ميولهم واهتماماتهم‬ ‫وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‪ .‬ويمكن‬ ‫القول إن التمايز هو فلسفة تربوية‬ ‫تبنى على تطويع المعلم تدريسه وف اقا‬ ‫للاختلافات بين المتعلمين‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة الثانية ‪ :‬النباتات والحيوانات‪.‬‬ ‫‪ ‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة المتعلمين واحتياجاتهم على‬ ‫اختلاف خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال الألوان والصور التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة‬ ‫وترابط وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة)‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعي والبصري‬ ‫والاجتماعي والحسي والحركي واللغوي من خلال استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬

‫‪ ‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عملي‪.....‬‬ ‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة التمهيدية ‪ :‬الأعداد حتى ‪.02‬‬ ‫‪ ‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التي تحاكي الفروق الفردية‬ ‫والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتنويع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات‬ ‫المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة تراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫‪ ‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬

‫المفاهيم‪.‬‬ ‫تأملية كتابية‬

‫المهمة الثانية‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على ا‬ ‫نوع القسم ‪ :‬ت‬ ‫‪ ‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد‬ ‫تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدتي الصورة الوحدة على التمهيد للطلبة فيما‬ ‫ستتطرق له الوحدة من مفاهيم مثل حاجات الحيوانات‬ ‫والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعدني على بناء مخطط تسلسلي لما يمكن تعلميه في‬ ‫الوحدة من ربط المفاهيم وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬



‫‪ ‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف‬ ‫الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة؟‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما‬ ‫ستقدمه الوحدة من المفاهيم الأساسية للوحدة من ملاحظة‬ ‫الصورة المعروضة وأثارة التفكير الذهني في الإجابة عن‬ ‫الأسئلة التي تليها ليتمكن الطالب من استنتاج ما سيتعلمه في‬ ‫الوحدة‬



‫‪‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى‬ ‫والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقترنة بطرح الأسئلة وتلقي‬ ‫الأجوبة إلى استثارة تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم‪.‬‬ ‫‪‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الأبقار لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .3‬من أين تحصل هذه الأبقار على احتياجاتها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار أن لم تحصل على‬ ‫احتياجاتها؟‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية والمفاهيم‬ ‫الواجب تحقيقها وكيفية استخدام الصور الموجودة في هذه الصفحة للتوصل الى هذه‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ 1.‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول‬ ‫بالطلبة إلى المفهوم الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫من منكم ر ّبى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟ بعض الطلاب سيجيب ب‬ ‫•‬ ‫انا‬ ‫ما أسماء هذه الحيوانات؟ بعض الإجابات المحتملة ‪ :‬دجاج ‪ ,‬عصافير‪ ,‬قطط‬ ‫برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء ‪ ,‬طعام‪ ,‬هواء‪ ,‬مسكن‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫• أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ في مكان عيشها (بيئتها)‬ ‫• ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ الموطن‬ ‫‪ 2.‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد‬ ‫جمعك إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طري اقا واض احا‬ ‫للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬

‫‪ 3.‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟ دون‬ ‫ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫‪ 4.‬ط ّبق ما تعلمته ساب اقا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\"‬ ‫الوارد في الصفحات ‪ 53‬إلى ‪ 55‬من الكتاب وحضر مسب اقا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة ؟‬ ‫ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش ؟‬ ‫على ماذا تتغذى هذه الحيوانات ؟‬ ‫ما العلاقة بين هذه الحيوانات ؟‬

‫اليوم الاثنين‪٠٢٠٢/١١/١٦ .‬‬ ‫اليوم السابع‬ ‫مهارة طرح الأسئلة‬ ‫في سؤال أتهيأ الوارد في بداية الوحدة‪ ،‬برأيك‪:‬‬ ‫هل هذا السؤال مفتوح الإجابة أم محدد؟‬ ‫يعتبر سؤال أتهيأ من الاسئلة المفتوحة التي ليس لها إجابة محددة‬ ‫ما المهارات التي يثيرها هذا السؤال؟‬ ‫مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫كيف يمكن دمج الطلبة في سؤال أتهيأ لاستدعاء إجابات مختلفة؟‬ ‫من خلال لفت انظارهم للصورة واجراء نقاش عام حولها مع طرح اسئلة‬ ‫متنوعة حول مكوناتها‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة؛‬ ‫‪ -‬لاحظ السؤال الرئيس الوارد في بداية الصفحة‪ ،‬ومدى ارتباطه بسؤال‬ ‫أتهيأ في الشريحة السابقة‬

‫هل لاحظت أن السؤال أتهيّأ يتض ّمن إجابةً عنه؟ كيف ذلك؟‬ ‫يرتبط السؤال في أتهيأ ارتباطا وثيقا في السؤال الذي بدأ به مكون‬ ‫أستكشف لأنه ببساطة تتكيف الكائنات الحية في بيئاتها في حال توفر‬ ‫في تلك البيئات‬ ‫هل لاحظت التسلسل الوارد في هذه الأسئلة والتنوع ما بين الأسئلة‬ ‫المفتوحة والمحددة؟ ما أهمية ذلك؟‬ ‫أهمية التنوع في الأسئلة هو العمل على مراعاة الفروق الفردية بين‬ ‫الطلاب وتحقيق التمايز في الموضوعات وإنا ها تراعي ميول الطلاب‬ ‫وأنماطه‬

‫الخطة‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف الثاني الأساسي‬ ‫في البيئة‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية عدد الحصص ‪0 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬كتاب اللغة العربية‬ ‫‪0202 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 0202 / /‬الى‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الإكمال من وحدة الجمع‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم للصف الأول الأساسي‬ ‫للصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫النتاجات الخاصـــة المواد والأدوات استراتيجيات‬ ‫والتجهيزات التدريس‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات الزمن‬ ‫‪ -1‬التمهيد للدرس بطرح سؤال ‪ :‬الى‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫ماذا تحتاج الكائنات الحية لتعيش؟ ‪ 5‬د‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم عن‬ ‫قائمة يعرض المعلم بطاقات تحوي صورا ‪.‬‬ ‫منصة‬ ‫تعتمد الكائنات الحية‬ ‫بعد رصد‬ ‫درسك‬ ‫على بعضها في‬ ‫الحصول على‬ ‫‪ -0‬الاستماع إلى إجابات الطلبة‬ ‫التعلم‬ ‫باللعب‬ ‫حاجاتها في بيئتها‬ ‫وتوجيهها‪ 5 .‬د‬ ‫ورقة ‪ -3‬طرح عنصر اتحقق على الطلبة ‪5 .‬د‬ ‫القلم و الورقة عمل‬ ‫المناقشة‬ ‫‪ -4‬توجيه سؤال كيف تستفيد الحيوانات ‪ 5‬د‬ ‫الحوار‬ ‫الفيديوات‬ ‫من النباتات؟ ‪.‬‬ ‫التعليمية‬ ‫عبر‬ ‫التقييم سلم ‪ -5‬توجيه الإجابات و استخلاص‬ ‫الرسائل‬ ‫على منصة المعتمد على التقدير المعلومات الصحيحة ‪5‬د‬ ‫درسك الأداء‬ ‫العددي ‪ -6‬مناقشة الصور مع الطلاب و‬ ‫‪5‬د‬ ‫استنتاج ماذا تستفيد النباتات من‬ ‫بالاضافة‬ ‫الى وسائل‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫الاتصال‬ ‫‪ -7‬طرح عنصر اتحقق على الطلبة ‪5 .‬د‬ ‫الأخرى‬ ‫‪ -8‬يطلب المعلم من الطلاب تجميع‬ ‫العمل في‬ ‫صور لكائنات حية و بناء العديد من‬ ‫الكتاب‬ ‫السلاسل الغذائية على لوحات تعرض ‪ 35‬د‬ ‫المدرسي‬ ‫داخل الصف‬

‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات ‪. 0‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير‬ ‫البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب‬ ‫مثل الأقلام والمعالق والحبوب وقطع من الحجارة الصغيرة وقصاصات‬ ‫الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي‬ ‫من الممكن الاستفادة منها في تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد‬ ‫لا تخطر على بالنا في بعض الأحيان‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه‬ ‫من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها تساعد في إيصال المفهوم في عملية العد‬ ‫والجمع‪.‬‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير‬ ‫البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو‬ ‫الاستعانة بمواد أخرى‪ ،‬مثل الألوان والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات‬ ‫الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من‬ ‫المحسوسات‪.‬‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات‬ ‫السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق‬ ‫نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬

‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪،‬‬ ‫ويمكن فيما بعد عند اتقان المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم‬ ‫والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) nn-sdnaH‬عند‬ ‫الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم‬ ‫باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪ ‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام‬ ‫المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام‬ ‫المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات وربطها في الغذاء الصحي‬ ‫في العلوم‪.‬‬ ‫صفحة‬ ‫‪8‬خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪:‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫المبحث‪ :‬العلــــــــــــــوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الثاني‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬أتهيأ‬ ‫التاريخ‬ ‫‪:‬عدد الحصص‪1:‬‬ ‫التكامل الأفقي‪:‬‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويم‬ ‫الأداة‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫الزمن‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والأدوات‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫سلم‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫يتعرف عل‬ ‫(مصادر‬ ‫التعلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫التقدير‬ ‫التهيئة من خلال توجيه‬ ‫كيفية‬ ‫المباشر‬ ‫التواصل‬ ‫نظر الطلاب للصورة‬ ‫محافظة‬ ‫التعلم)‬ ‫المناقشة‬ ‫الواردة في الكتاب ص ‪4‬‬ ‫الانسان عل‬ ‫والحوار‬ ‫وطرح بعض الاسئلة‬ ‫صحته‬ ‫الكتاب‬ ‫المتنوعة حول الصورة‬ ‫المدرسي‬ ‫ومكوناتها‬ ‫تكليف الطلاب بالاجابة عن‬ ‫بعض صور‬ ‫الاسئلة بطرق مختلفة مثل‬ ‫الاطفال‬ ‫عبارات واضحة ‪،‬‬ ‫رسومات ‪ ،‬تمثيل‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫ومن ثم طرح سؤال أتهيأ‬ ‫التعلم من‬ ‫للطلاب والاستماع‬ ‫خلال النشاط‬ ‫لإجاباتهم وتعزيزها‬

‫‪٠٢٠٢/٥٥/٥١‬‬ ‫اليوم الثامن‬ ‫الوحدة الرابعة التعلم والتعليم القمي‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الأولى)‬ ‫تأمل ذاتي‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف‬ ‫طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من‬ ‫حيث ‪:‬‬ ‫‪ -2‬الدعم المقدم لك ؟‬ ‫تعاون المدرب معنا وتوضيح المطلوب والتدرب وأخذ المعلومات عن بعد‬ ‫باستخدام التكنولوجيا الحديثة‬ ‫‪ -0‬وضوح التعليمات والمهام ؟‬ ‫كانت التعليمات والمهام واضحة ومحددة وسهلة‬ ‫‪ -9‬التحديات التي كانت تواجهك ؟‬ ‫عدم توفر كتب المنهاج المطور لدي لاني ادرس الصف الثالث بالإضافة‬ ‫لزخم بعض المهام وعامل الوقت الذي‬ ‫عقدت فيه الدورة وعدم التواصل المباشر مع المدرب والزملاء وقد‬ ‫استعنت بمعلمات الصف الثاني لتزويدي بنسخة من الكتب المطورة‬ ‫‪ -2‬وضوح دورك ودور المدرب ؟‬ ‫دور المدرب كان الموجه والميسر والمحفز والمساعد لعملية التدريب‬ ‫وتوضيح المهام‬

‫ودوري كمتدرب كان البحث والتقصي والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة‬ ‫الفيديوهات والمشاركة في الدردشة للاستفادة من خبرات المعلمات‬ ‫الأخريات‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حيث توصلنا في النهاية الى نتائج مرضية‬ ‫من حيث فهم المادة التدريبية وكيفية اعداد ملف الانجاز‬ ‫‪ -0‬كيفية العمل على المهام الموكلة اليك؟‬ ‫بتوجيه المدرب لنا والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة وتقدمي في‬ ‫البرنامج التدريبي وكيف نظمت وقتي وجدي لاتمام هذه المهام‬ ‫‪ -6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك ؟‬ ‫من خلال برنامج التيمز في الدردشات وفي الاجتماعات التي عقدها‬ ‫المدرب ومن خلال تطبيق الواتساب‬ ‫‪ -8‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك ؟‬ ‫كان الوقت مفتوح واستطيع التدرب والاطلاع على المادة في وقت‬ ‫فراغي ومساعدة المدرب عند اي استفسار ومشاركة بعض المهام من‬ ‫خلال المنصة ومناقشتها‬ ‫‪ -7‬طبيعة المهام ومدى جاذبها لاهتمامك و دمجك في المساق ؟‬ ‫كانت المهام بحاجة الى تمعن وتفكير وتركيز حسب طبيعة بعض المهام‬ ‫المطلوب حلها هل تناسب المناهج المطورة والمادة المطروحة في‬ ‫البرنامج وهل الفيديوهات ساعدت على تنفيذ هذه المهام‬ ‫كانت هذه المهام جاذبة نوعا ما واعطتني دافعية ورغبة في الحل‬ ‫والاجابة‬ ‫‪-3‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها ؟‬

‫في البداية واجهت صعوبة ولكن مع السؤال والممارسة والتطبيق‬ ‫اصبحت اسهل في ارسال واستقبال المعلومات وتصفح الوحدات‬ ‫والمرفقات‬ ‫ميزات وخصائص التعليم عن بعد (‪)3‬‬ ‫بعد قراءة الملف السابق‬ ‫‪ -3‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك ؟‬ ‫هو نوع من أنواع التعليم يقوم على فكرة إيصال المادة التعليمية‬ ‫للطالب اينما كان وفي أي وقت عبر وسائل او اساليب الاتصالات‬ ‫التقنية المختلفة دون تقيد الطالب ويكون الدور والعبء الأكبر على‬ ‫الطالب في التعلم والمعرفة‬ ‫‪ -0‬ما أهم مميزات التعليم عن بعد ؟‬ ‫توفير عملية نقل الطالب والمعلم الى المدرسة او الجامعة‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫هذا النوع من التعليم يمكن تطويره‬ ‫‪ -5‬متى نلجأ للتعليم عن بعد ؟‬ ‫البعد الزماني والمكاني بين الطالب والمعلم‬ ‫صعوبة توفير التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة‬ ‫‪ -٤‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد ؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات والإمكانيات الكافية‬ ‫عدم التخطيط الجيد‬ ‫عدم القدرة على التواصل المباشر بين الطالب والمعلم‬

‫الأربعاء ‪٠٢٠٢/١١/١٨‬‬ ‫اليوم التاسع‪.‬‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫المهمة الاولى‪:‬‬ ‫‪ ٢١‬هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫‪ ٢‬نعم‬ ‫‪ ٢٠‬هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫‪ ٢‬نعم‬ ‫‪ ٢٣‬هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫‪ ٢‬نعم‬ ‫اقر المقال المرفق المسمي ب إستراتيجية التعلم‬ ‫المتمازج‬ ‫تأمل ‪:‬‬

‫مفهوم التعلم المدمج (المختلط) ‪:BIended Learners‬‬ ‫يندمج فيها التعليم الالكتروني مع التعليم الصفي (التقليدي) في إطار واحد‪ ،‬حيث‬ ‫توظف أدوات التعليم الالكتروني‪ ،‬سواء المعتمدة على الكمبيوتر أو المعتمدة على‬ ‫الشبكات في الدروس والمحاضرات ‪ ،‬جلسات التدريب والتي تتم غالبا في قاعات‬ ‫الدرس الحقيقية المجهزة بإمكانية الاتصال بالشبكات‪.‬‬ ‫مميزات التعليم المدمج‪:‬‬ ‫‪ -‬يشعر المدرس إن له دور في العملية التعليمية وان دورة لم يسلب‬ ‫‪ .‬يقوم بتوفير الوقت لكل من المعلم والطالب‪-‬‬ ‫‪ -‬يوفر طريقتين للتعلم يمكن الاختيار بينهما بلا من الاعتماد على طريقة واحدة‬ ‫يعالج مشاكل عدم توفر الإمكانيات لدى بعض الطلاب‪-‬‬ ‫يتناسب مع المجتمعات في الدول النامية التي لم تتوفر لديها بيئة الكترونية‬ ‫كاملة‪-‬‬ ‫‪ -‬وقت التعلم محدد بالزمان والمكان وهذا ما يفضله الطلاب حتى الآن‬ ‫‪ -‬يركز على الجوانب المعرفية والمهارية والوجدان دون تأثير واحدة على‬ ‫الأخرى‬ ‫‪ -‬يحافظ على الرابط الأصلية بين الطالب والمعلم وهو أساس تقوم علية العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫لتقديم الدرس وجها لوجه داخل الغرفة الصفية والتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫لا يخلو نمط ال ّتعلّم المدمج من بعض المشكلات والمعوقات في تطبيقه‪ ،‬ومنها‪:‬‬ ‫نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلاب أو المتدربين التعامل مع أجهزة الكمبيوتر‬ ‫والشبكات وهذا يمثل أهم عوائق ال ّتعلّم الإلكتروني‬ ‫عدم تكافؤ الأجهزة الموجودة لدى المتعلمين أو المتدربين في منازلهم أو في أي‬ ‫أماكن التدريب التي يدرسون بها‪ ،‬واختلافها من حيث القدرة والسرعة‬ ‫والتجهيزات وصلاحية المحتوى المنهجي للمساق‪.‬‬

‫نقص في الأطر (الكوادر) المؤهلة لهذا النوع من ال ّتعلّم والافتقار إلى‬ ‫النماذج العلمية المدروسة لدمج ال ّتعلّم التقليدي بال ّتع ّلم الإلكتروني‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫التخطيط بعناية للأنشطة‬ ‫توفير المواد الأدوات والأجهزة ضرورية لتحقيق هذا النوع من التعلم‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫وألان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم‬ ‫خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد‬ ‫وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪،‬‬

‫خطة درس تكيف الكائنات الحية باستراتيجية التعلم عن بعد‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس الصف‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلــــــــــــــوم‬ ‫‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تكيف الكائنات الحية‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس الاستراتيجية‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫الزم‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الأداة‬ ‫ن‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫‪.‬‬ ‫التعلم عن‬ ‫منصة‬ ‫بعد مشاهدة‬ ‫بعد الملاحظة‬ ‫درسك ‪0‬‬ ‫الفيديو‬ ‫تكليف الطلاب بمشاهدة شرح‬ ‫متابعة‬ ‫المتعلق‬ ‫الدرس عبر المنصة‬ ‫حلول‬ ‫بالحصة عل‬ ‫الطلبة‬ ‫منصة درسك‬ ‫اعداد واجبات واروراق عمل‬ ‫للواجبات‬ ‫يتوقع من‬ ‫تتعلق بالدرس ورفعها للمنصة‬ ‫التي ترفع‬ ‫الطالب أن ‪:‬‬ ‫للمنصة‬ ‫متابعة حلول الطلاب للواجبات‬ ‫يذكر الرئيسية‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة لهم‬ ‫تمتلك الكائنات‬ ‫الحية تراكيب‬ ‫‪،‬تساعدها على‬ ‫التكيف مع البيئة‬ ‫التي تعيش فيها‬

‫اليوم العاشر‪ .‬الخميس ‪٠٢٠٢/١١/١٩‬‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن ل ُتطبق ما‬ ‫تعلمته حتى اللحظة حول التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من‬ ‫خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظ ًفا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضم ًنا‬ ‫في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و أدوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪ .‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك‬ ‫للحصة‪.‬‬ ‫■ اجابات الطلبة على الأسئلة أثناء الشرح والعرض‬ ‫والمتعه والتفاعل وسرعة البديهة‪.‬‬ ‫■ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف‬ ‫تغلبت عليه؟‬ ‫■ عدم تفاعل جميع الطلبة عبر منصة درسك ‪.‬‬ ‫■ تم ارسال الحصة والأنشطة عبر تطبيق الواتس اب ‪.‬‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫■ نعم صارت كما مخطط لها ‪.‬‬ ‫■ أعط دلي ًلا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫■ حل تمارين الدرس بصورة صحيحه ‪.‬‬

‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪:‬‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الاول‬ ‫الجمع‬ ‫‪:‬عنوان الدرس‬ ‫التكامل الرأسي‬ ‫التكامل الأفقي‬ ‫الجمع‬ ‫التقويم استراتيجيات ا المواد والأدو النتاجات الخا‬ ‫الأداة‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫الزمن‬ ‫لتدريس ات صـــة‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫(مصادر التع‬ ‫لم )‬ ‫الاستراتيج‬ ‫ية‬ ‫منصة درسك بعد‬ ‫تكليف الطلاب بمشاهدة شرح الدر‬ ‫مشاهدة الفيد‬ ‫‪2‬‬ ‫س عبر منصة درسك التعليمية متابعة حلول الملاحظة التعلم عن‬ ‫يو المتعلق‬ ‫الطلبة بعد‬ ‫بالحصة عل‬ ‫تكليف الطلاب بحل الواجبات المرفقةللواجبات التي‬ ‫منصة درسك‬ ‫ترفع للمنصة‬ ‫من قبل المعلم‬ ‫يتوقع من‬ ‫متابعة حل الطالب للواجبات وتقديم ا‬ ‫الطالب أن‬ ‫لتغذية الراجعة‬ ‫يجد ناتج‬ ‫‪google‬‬ ‫الجمع‬ ‫رفع ورقة عمل تتضمن موضوع الد ‪forms‬‬ ‫رس وتكليف الطلاب بحلها ومتابعة‬ ‫حلولهم‬ ‫تكليف الطلاب بالدخول ال التطبيق ال‬ ‫تكنولوجي ”‪“ google forms‬‬ ‫باستخدام الرابط التالي‬ ‫‪https://forms.gle/86FF8KF‬‬ ‫‪BFhpMZp2C8‬‬

‫كتابك الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على‬ ‫المطور‬ ‫‪.‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‬ ‫ُمراع ًيا المتمازج خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم‬ ‫‪.‬ظروف بيئة التعلم في مدرستك‬

‫خطة درس‬ ‫الجمع مع اعادة التجميع (‪)1‬‬ ‫‪:‬التكامل الأفقي‬ ‫التكامل الرأسي‬ ‫التقويم استراتيجيات التدريس المواد والأدوات النتاجات الخاصـــة‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫(مصادر التعلم )‬ ‫الأداة الاستراتيجية‬ ‫الزمن الإجـــراءات‬ ‫يجد الطالب ناتج‬ ‫السبورة‬ ‫الجمع ضمن العدد‬ ‫الملاحظة التدريس المباشر‬ ‫تمهيد للدرس من خلال‬ ‫مراجعة الطلاب بقراءة سلم ‪227‬‬ ‫وكتابة الاعداد ضمن العدد التقدير التواصل المناقشة والحوار جهاز الحاسوب‬ ‫محسوسات‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫‪ 999‬عل السبورة‬ ‫عرض فيديو تعليمي‬ ‫عيدان‬ ‫التعلم المتمازج كرات ملونة‬ ‫استخدام المحسوسات مثل‬ ‫العيدان او كرات ملونة‬ ‫باستخدام استراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني يتم‬ ‫تقسيم الطلاب ال ‪4‬‬ ‫مجموعات وتكليف كل‬ ‫مجموعة بحل ‪115‬عمليات‬ ‫جمع باستخدام‬ ‫المحسوسات وتدوين‬ ‫الحلول في ورقة خارجية‬ ‫تمثيل عملية الجمع‬ ‫باستخدام الرسومات‬ ‫والصور وملاحظة‬ ‫اعطاء عمليات مجردة عل‬ ‫السبورة وتكليفهم بحلها‬ ‫ملاحظة‬ ‫اداء الطلاب وتدوين‬ ‫الملاحظات‬ ‫توزيع أوراق عمل على‬ ‫الطلاب وتكليفهم بحلها‬

‫شكــر وتقــدير‬ ‫شكر وتثمين لجهود المشرف التربوي‬ ‫عمـــر محمــود‬ ‫على التعاون وحسن الاتصال‬ ‫والتواصل معنا وعلى سعة صدره‬ ‫والتحفيز الدائم بمتابعة مهمات الدورة‬ ‫والشكـــر لكافة الزميلات المعلمات في‬ ‫دورة المناهج المطورة على التعاون‬ ‫المثمر فيما بيننا‬ ‫المعلمـــة امــينه القدمان‬


Like this book? You can publish your book online for free in a few minutes!
Create your own flipbook