ملف انجاز المعلمة فاديا هارون

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫ملف إنجاز المعلمة‬ ‫فادية هارون آل خطاب‬ ‫مهام البرنامج التدريبي على‬ ‫المناهج المطورة (العلوم والرياضيات)‬ ‫مديرية لواء ماركا‬ ‫مدرسة اليوبيل الذهبي الأساسية المختلطة‬ ‫بإشراف الدكتور ‪:‬‬ ‫عمر أبو سيف‬

‫ملف إنجاز المعلمة‪ :‬فادية آل خطاب‬ ‫اليوم الأول ‪:‬‬ ‫• اليوم ‪:‬الأحد‪ .‬التاريخ ‪11/8:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪*:‬عرف بنفسك*‬ ‫الاسم‪ :‬فادية هارون سليم آل خطاب‬ ‫•‬ ‫الرقم الوطني ‪٩٨٥٢٠٤٢٩١٦:‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪١٩١٤١٥:‬‬ ‫التخصص ‪ :‬معلم صف‬ ‫الصفوف التي دراستها‪ :‬الصف الثاني‬ ‫الخبرات‪ ٧ :‬سنوات‬ ‫المديرية ‪ :‬مديرية لواء ماركا‬ ‫المدرسة ‪:‬مدرسة اليوبيل الذهبي الأساسية المختلطة‬ ‫بماذا افتخر ‪ )١ :‬افتخر كوني معلمة اربي أجيال وهي مهنة الرسل وكانت تطلعي وامنياتي أن أكون معلمة‪..‬‬ ‫‪ )2‬أتطلع إلى معرفة كيفية تدريس المناهج الجديده وكسب خبرات من الآخرين لتطوير اساليبي في‬ ‫التعليم عن بعد والمباشروما اتطلع لتعلمه في هذا المساق هو التقدم والنمو المهني والذي يساعدني على‬ ‫تطوير نفسي وتطوير اساليبي و خبراتي في هذا المجال وتطبيقه على طلابنا والتعرف أكثر على طرق‬ ‫والأساليب الجديدة لتعلم عن بعد وما هي فائدتها وأهميتها‪.‬‬ ‫المهمة الثانية * فلسفة التربية والتعليم *‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم‬

‫تكيف الكائنات الحية ‪41-36‬‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫فلسفة التربية ‪:.‬تقوم بتعريف‬ ‫تمتلك الكائنات الحية تراكيب‬ ‫الطلاب على انواع التكيف المختلفة‬ ‫تساعدها على التكيف مع البيئة مثل‬ ‫لدى الكائنات الحية بالاضافه العمل‬ ‫الريش والاجنحة للطيور و الفراء‬ ‫على حماية الحيوانات والنباتات‬ ‫للدب القطبي والاشواك الابرية‬ ‫النادرة من الانقراض‬ ‫للصبار لتحميه من الحيوانات‬ ‫تنمية مهارة الطالب للبحث عن‬ ‫ماذا تحتاج الكائنات الحية لتعيش‬ ‫المعلومة‪.‬‬ ‫• اليوم الثاني ‪ :‬يوم الاثنين ‪١١/٩ ،‬‬ ‫المهمة الأولى * التأمل الذاتي‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬مهمه فردية‬ ‫كنت أفكر‬ ‫ن اعرف‬ ‫كنت أفكر التدريس شيء روتيني ليس له أهمية في تطوير الذات‬ ‫ن اعرف ان التربية والتعليم هي مهمه تشاركية تحوي كل‬ ‫راف النظام التعليمي ولا تقتصر فقط على المدرسة وتواكب‬ ‫طور المعرفي والتكنولوجي في أساليب وطرق التدريس الحديثة‪.‬‬ ‫ن اعرف ان التدريس يتطلب تنويع في الاستراتيجيات لأن هناك أكثر كنت أفكر انه من الأفضل استخدام استراتيجية واحدة في التدريس‬ ‫مستويات للطلبة وهذا يتطلب أكثر من استراتيجية‬ ‫المهمة الثانية ‪*:‬الترابط الرأسي بين الصفوف‪* .‬‬ ‫المبحث الرياضيات‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫الوحدة وعنوان الدرس‬ ‫بالعودة الى منهاج الصف الثاني لمادة الرياضيات لاحظت‬ ‫الرياضيات الوحدة الثانية درس العدد السابق والعدد التالي‬ ‫وجود تكامل راسي بين منهاج الرياضيات للصف الثاني‬ ‫صفحة ‪27/26‬‬ ‫ومنهاج الصف الأول لمادة الرياضيات‬ ‫بتكامل الرأسي مع الصف الأول في الوحدة الرابعة الدرس‬ ‫بالعودة إلى مادة العلوم الصف الثاني ومنهاج الصف الأول‬ ‫الثالث العدد السابق والعدد التالي‬ ‫لمادة العلوم‬ ‫العلوم وحدة الأولى درس خصائص الكائنات الحية صفحة‬ ‫‪ ١١/١٠‬تكامل راسي مع الصف الأول وحدة الحيوانات‬ ‫والنباتات درس أجزاء الحيوانات‬ ‫درس‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬الاعداد ضمن ثلاث‬ ‫الصف الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد‬ ‫منازل‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬قراءة الاعداد و كتابتها ضمن المئات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الاعداد ضمن ‪ 99‬في رياضيات الصف الاول الاساسي التكامل الأفقي ‪ :‬القيمة المنزلية للعدد في رياضيات‬ ‫الصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫التمهيد‬ ‫التعلم عن بعد الملاحظة‬ ‫الكتاب‬ ‫يمثل‬ ‫للدرس بكتابة ‪ 5‬د‬ ‫المدرسي‬ ‫الأعداد‬ ‫القلم و‬ ‫المناقشة‬ ‫قائمة عدد من قبل‬ ‫الورقة‬ ‫منصة‬ ‫ضمن‬ ‫رصد المعلم على‬ ‫و الحوار عبر‬ ‫درسك‬ ‫ثلاث‬ ‫الرسائل على‬ ‫منازل‬ ‫السبورة‬ ‫منصة درسك‬ ‫الفيديوات‬ ‫بالنماذج و‬ ‫ويطلب من ‪ 15‬د‬ ‫بالإضافة إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫لوحة‬ ‫المنازل‬ ‫الطلاب‬ ‫وسائل‬ ‫ورقة قراءته‪.‬‬ ‫الاتصال‬ ‫الاخرى‬ ‫عمل‬ ‫تكليف الطلبة ‪ 15‬د‬ ‫بتمثيل مجموعة‬ ‫من الأعداد تعطى‬ ‫لهم على شكل‬ ‫بطاقات على‬ ‫لوحة المنازل‪15 .‬د‬ ‫فتح مجال‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫للحوار و‬ ‫العمل في‬ ‫المناقشة مع‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫المدرسي‬ ‫تعزيز الطلبة ‪ 20 .‬د‬ ‫اعطاء‬ ‫تدريبات‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫اضافية‬ ‫لمعالجة‬ ‫الضعف عند‬ ‫بعض الطلبة‬ ‫حل الأمثلة‬ ‫الواردة في‬ ‫الكتاب صفحة‬ ‫‪11‬‬

‫اتحقق من فهم‬ ‫الطلبة بحل‬ ‫التدريبات من‬ ‫كتاب‬ ‫التمارين‪.‬‬ ‫إعطاء ورقة‬ ‫عمل للطلاب‬ ‫تتضمن سؤالا‬ ‫اثرائيا يطلب‬ ‫فيه من الطالب‬ ‫ذكر القيمة‬ ‫المنزلية للعدد‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫بعد مشاهدة فيديو كان يتحدث عن* مكونات الكتاب *(‪)3‬النسبه للمناقشه ‪ 3‬اللتصميم البصري في كتاب العلوم‬ ‫والرياضيات يوجد بها صور توضيحيه لموضوع الدرس لتسيهل توصيل الفكره للطالب وايضا كتاب الرياضيات به جميع‬ ‫الرسومات التي تساعده على التوصل لطريقه الحل‪ ،‬ولاحظت في كتاب التمارين أسئلة قليلة كنوع من الامتحان للطالب‬ ‫لمعرفة ماذا تعلم‬ ‫المهمة الرابعة ‪:* .‬مجتمعات التعلم المهنية*‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو‪ ،‬لاحظت اهمية تبادل الزيارات بين المعلمات والتفاعل لنقل الخبرات والاستفادة ببينه وفتح •‬ ‫قنوات التواصل بين المعلمين‬ ‫وتسهم مجتمعات التعلم المهني لزيادة التعاون بين المعلمين وإعادة تنظيم المجتمع المدرسي‬ ‫وتساعد على التغلب على ثقافة الانعزال وتجزئة العمل بين المعلمين‬

‫الثالث ‪:‬‬ ‫اليوم ‪ :‬الأربعاء‪ ..‬التاريخ ‪١١/١١‬‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬خطوات تقديم الدرس في كتاب الرياضيات‪..‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪،‬‬ ‫واعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬ألاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪- 2‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -3‬اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدروس وكيفية توظيف عناصره‪.‬‬ ‫‪ -4‬قم بتحميل الملاحظة السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك (‬ ‫نقطة قوة وسؤال )‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة في كتاب‬ ‫• تسلسل عرض دروس‬ ‫الرياضيات للصف الثاني فمث الا ‪:‬وحدة الجمع يوجد‬ ‫الوحدة‬ ‫تسلسل في كتاب الطالب وكتاب التمارين‪ ،‬فيبدأ‬ ‫✓‬ ‫الوحدة بمراجعة ومن ثم تسلسل للوصول إلى مفهوم‬ ‫الجمع‪.‬‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر تساعد على‬ ‫• وجود عناصر ثابتة ( ✓‬ ‫دمج وفهم الطالب بشكل عميق وتمكنه من المهارات‬ ‫أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫أتحقق من فهمي‪ ،‬أحل‬ ‫المطلوبة‪.‬‬ ‫المسألة ‪ ،‬نشاط منزلي)‬ ‫ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية تساعد الطلبة على‬ ‫• تمييز الهدف من وراء ✓‬ ‫التعلم وتدفعهم نحو تحقيق الأهداف وتساعد‬ ‫صندوق رسالة الأهل في‬ ‫بداية كل وحدة وصندوق‬ ‫الاهل لمعرفة المصطلحات الجديدة والتركيز عليها‪.‬‬ ‫الأهداف والمصطلحات‬ ‫في بداية كل درس‪.‬‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة تساعد على فهم‬ ‫• احتواء الدروس مهمات ✓‬ ‫أكبر لهذه التحديات وتساعد على دمج الطلبة في‬ ‫تساعد على دمج الطلبة‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫عملية التعلم‪ ،‬وتجعل الطالب عنصر رئيسي للتعلم‪.‬‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في المهات المقدمة‬ ‫• وضوح دور الأهل في ✓‬ ‫للطلبة و يترتب عليهم المتابعة والقيام بالنشاط‬ ‫المهات المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫المنزلي الذي يوجد في نهاية كل درس وجعل‬ ‫الطالب يتساعد مع الاهل للوصول للإجابة والنشاط‪.‬‬ ‫تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في*‬ ‫الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬

‫المهمة الثانيه ‪:‬دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪..‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -2‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ -4‬ان ابرز ما يميز كتاب العلوم هو التسلسل البناء في بناء المعرفة واتباع هيكيلية واحدة وثابتة وواضحة في الكتاب‬ ‫كما يعزز فكرة التواصل وتبادل الافكار بين الطلبة والمعلم‬ ‫‪ -5‬بعد تصفح كتاب العلوم تم الوصول إلى النقاط الآتية في قائمة الرصد كالتالي ‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫نعم يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس‬ ‫• وجود تسلسل ثابت في ✓‬ ‫الوحدة تبدأ بمقدمة للوحدة‪.‬‬ ‫عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور الطالب‬ ‫• وجود عناصر ثابتة ( ✓‬ ‫في المهمات التي تساعده على استخدام مهارات عديدة‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬مهارة‬ ‫العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫منهارة التفكير ‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية والصور‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫واضحة وألوان جذابة وقريبة من الواقع ومهمو‬ ‫• ثبات هيكيلية الوحدة ( ✓‬ ‫السؤال واضح والإجابة ثابتة‪.‬‬ ‫أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫نعم يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي تساعد الطالب‬ ‫محتوى الدروس ‪،‬‬ ‫على التعلم الفعال وتجعلهم أكثر إندما اجا وترسيخ‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫الأسلوب العلمي في تعلمه وتعزيز مهارات العلم‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫والتفكير عند الطالب مهام كثيرة تجعلة عنصر أساسي‬ ‫فعال‪.‬‬ ‫• المهمات التي تم بناء ✓‬ ‫الكتاب عليها تعتمد على‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات التي تم بناء‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫الكتاب عليها الذي يساعد على دعم تعلم الطلبة واجعلهم‬ ‫أكثر اندما اجا في عملية التعلم وجعل الطالب عنصر‬ ‫رئيسي وفعال في عملية التعلم‪.‬‬ ‫تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في*‬ ‫الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫‪ :‬الخميس‪ ...‬التاريخ ‪11/١٢:‬‬

‫• المهمة الأولى‬ ‫• ‪*:‬دراسة حالة*‬ ‫•‬ ‫استكشف ‪)1:‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫*تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪ :‬تمثل مايلي‪:‬‬ ‫‪)١‬التهيئة ‪ -٢.‬الاستكشاف ‪ -3.‬الشرح والتفسير‪ -٤.‬الإثراء والتوسع‪ -٥.‬التقويم‪.‬‬ ‫‪)٢‬ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض احا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد‬ ‫والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسه الا‬ ‫ومساع ادا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميس ارا وموج اها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء‬ ‫معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس وطرح الأسئلة المتنوعة على الطلبة‪.‬‬ ‫‪)٣‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫*هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم‬ ‫إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الإستقصائي الذي يمكنهم من‬ ‫التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ادا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم‬ ‫مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫‪)٤‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض إستجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب‬ ‫لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة ‪.‬‬ ‫‪)٥‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهنئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة‬ ‫المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في‬ ‫هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم‬ ‫الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن‬ ‫مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها‬ ‫بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف‬ ‫الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع‬ ‫فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫‪)٦‬بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي‬ ‫تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب العلوم للصف الثاني صفحة‪٤٩‬والذي‬ ‫بعنوان ( بم تختلف الصخور عن التربة) ؟‬ ‫* بالرجوع إلى الكتاب وجدت أن هناك دمج واضح بين الطلبة والتعلم فهو يحتاج إلى إحضار صخور وتربة من البيئة‬ ‫المحيطة به والتعرف على الفرق بينهم‪ ..‬وكان للطالب دور واضح‪..‬‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم ‪:‬‬

‫\" مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم \"‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج للطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫فبحث الوحدة‬ ‫الكتاب‬ ‫كتاب‬ ‫يعرض أسماء الكائنات الحية التي‬ ‫المقارنة و‬ ‫الثانية‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫أنشطة‬ ‫تعيش في بيئتي والغذاء المناسب لكل‬ ‫الاستنتاج والملاحظة‬ ‫الصف‬ ‫الطالب‬ ‫حيوان معروض في الصورة وأهمية‬ ‫الثاني‬ ‫صفحة‬ ‫الأساسي‬ ‫‪١٢/١١‬‬ ‫الماء للحيوانات والبيئة‪ ،‬ودور‬ ‫الطالب في تسمية اسماء لكائنات حية‬ ‫تعيش في بيئته ويتحدث أمام زملائهم‬ ‫عن هذه الحيوانات وحاجاتها‬ ‫الأساسية للعيش في بيئته‪.‬‬

‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫) \" مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم \"‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫· استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫· استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج للطلبة‬ ‫المبحث الوحدة المهارة‬ ‫الكتاب‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يعرض المعلم المسالة امام الطلبة بحيث‬ ‫مقارنة الاعداد‬ ‫الثانية‬ ‫الرياضيات‪/‬‬ ‫صفحة‬ ‫يقوم كل طالب مقارنة الإعداد بناء على‬ ‫الصف الثاني‬ ‫‪29/28‬‬ ‫خبراته السابقة ثم مقارنة الإجابات المختلفة‬ ‫الأساسي‬ ‫للطلبة للتوصل الى المقارنة الصحيحة‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫بتوجيه الطلبة لقراءة المسائل الحسابية‬ ‫خصائص‬ ‫الرياضيات ‪ /‬الثالثة‬ ‫الجمع‬ ‫الصف الثاني‬ ‫المختلفة وحلها عموديا وافقيا ويتعرف على صفحة‬ ‫الأساسي‬ ‫جمع عددين أو ثلاثة بأي ترتيب‬ ‫‪51/٥٠‬‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬التخطيط ودمج الطلبة‬ ‫• \" التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم و الرياضيات \"‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف الثاني الأساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الجمع‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الجمع مع اعادة التجميع ‪1‬‬ ‫‪2020 /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى ‪/‬‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬

‫التعلم القبلي ‪ :‬وحدة الجمع من كتاب الصف الأول الأساسي التكامل الرأسي ‪ :‬الوحدة الثانية جمع الاعداد‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الإكمال من وحدة الجمع‬ ‫ضمن ‪ 9999‬من كتاب الصف الثالث الأساسي‬ ‫للصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫استراتيجي التقويــم‬ ‫النتاجات المواد‬ ‫الخاصـــ والأدوات ات‬ ‫والتجهيزا التدريس‬ ‫ة‬ ‫الاستراتيج الأدا الإجـــراءات الزم‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ية ة‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫التهيئة طرح سؤال‬ ‫التعلم عن‬ ‫الكتاب‬ ‫جمع‬ ‫جمع مضاعفات ‪ 5‬د‬ ‫بعد‬ ‫المدرسي‬ ‫عددين‬ ‫يتكون‬ ‫العشرة الاستكشاف‬ ‫قائ‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم‬ ‫منصة‬ ‫بطرح السؤال في بداية ‪ 10‬د‬ ‫مة‬ ‫باللعب‬ ‫درسك‬ ‫كل‬ ‫الدرس للنقاش وسماع‬ ‫القلم و‬ ‫منهما‬ ‫ر‬ ‫الورقة‬ ‫المناقشة‬ ‫الفيديوات‬ ‫من ‪3‬‬ ‫صد الاجابات دون تعليق او‬ ‫التعليمية‬ ‫منازل‬ ‫تصحيح‬ ‫الحوار‬ ‫عموديًا‬ ‫عبر‬ ‫اوافق ًيا‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫نبدأ بمرحلة التعلم وذلك‬ ‫الرسائل‬ ‫مع‬ ‫ور باستخدام لوحة المنازل‬ ‫على منصة‬ ‫إعادة‬ ‫قة لترتيب الأعداد وبيان ان‬ ‫التجميع‬ ‫عمل الجمع يبدأ بالآحاد ثم‬ ‫درسك‬ ‫العشرات ثم المئات وتكرار‬ ‫بالاضافة‬ ‫الى وسائل‬ ‫الطلبة لحل بعض المسائل ‪20‬د‬ ‫الاتصال‬ ‫الأخرى‬ ‫تدريب الطلبة على الجمع‬ ‫عاموديًا واعطاء اوراق‬ ‫عمل لحلها بهذه الطريقة‬ ‫للتأكد من اتقانها ‪ 20‬د‬ ‫تدريب الطلاب على الجمع‬ ‫العمل في‬ ‫افقيًا وإعطاء اوراق عمل‬ ‫الكتاب‬ ‫لحلها بهذه الطريقة للتأكد ‪ 20‬د‬ ‫المدرسي‬ ‫من اتقانها وتدريب‬ ‫الطلبة على الجمع‬ ‫بإعادة التجميع \"نرفع ‪ 10‬د‬ ‫باليد\"‬ ‫تكليف الطلبة حل التحقق ‪ 5‬د‬ ‫من فهمي والتجول بين‬ ‫الطلبة أثناء الحل‬ ‫طرح سؤال أحل المسألة‬ ‫وتكليف الطلبة بحلة‬ ‫وكتابة اجاباتهم على‬ ‫السبورة‬ ‫ومناقشتها و‬ ‫في الختام سؤال الطلبة‬ ‫عن خطوات حل مسائل‬

‫جمع عددين من ‪ 3‬منازل‬ ‫مع إعادة التجميع‪.‬‬ ‫حل الطلبة تمارين الدرس‬ ‫في كتاب الانشطة‬ ‫والتمارين واجب بيتي‬

‫‪:‬اليوم السبت‪ ...‬التاريخ ‪11/١٤:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬مناقشة لنشاط ختامي لليوم الرابع‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬التقويم القبلي ‪:‬‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو‪.....‬‬ ‫التقويم التربوي هي عملية منهجية تتطلب جمع بيانات مختلفة من مصادر متعددة في ضوء أهداف معينة لتوصل إلى تقديم‬ ‫قرارات وإصدار حكم تتعلق بالطالب‪.‬‬ ‫التقويم القبلي يعطي المعلم فكرة وصورة عن مستوى الطلبة وتحديد جوانب الضعف والقوة عندهم‬ ‫*التقويم الواقعي‪:‬هو أحد أنواع التقويم وفيه يتم قياس إنجازاته المعلم في مهام حقيقة مثل مشروع الوحده في الكتب‬ ‫المطورة‪..‬‬ ‫*والكتب المطور فيها تقويم قبلي في كل وحدة في أسئلة استعد في بداية الوحدة لمعرفة المعلومات التي توجد عند الطالب‪.‬‬ ‫السؤال الأول ‪:‬ما العلاقة بين النشاط المنزلي واسئله استعد؟‬ ‫أسئلة استعد هي عبارة عن تقويم قبلي لطلبة‪ ،‬اما النشاط المنزلي هوالهدف من التقويم التكويني متابعة الطلبة اول بأول‬ ‫والتأكد من أن عملية التقويم تسير بالاتجاه الصحيح‬ ‫تقويم لما اكتسب الطالب من معلومات والتأكيد على ما تعلمه الطالب من الدرس‪.‬‬ ‫السؤال الثاني ‪:‬ما العلاقة بين مفهوم التقويم وما أشار إليه الفيديو حول اختبار استعد لدراسة الوحدة؟‬ ‫يعد اختبار استعد هو تقويم قبلي وهو جزء من أجزاء التقويم الذي يقوم بها المعلم على استمرار العملية التعليمية‪.‬‬ ‫السؤال الثالث مفهوم التقويم وأشكاله؟‬ ‫هناك تقويم قبلي ويكون في أسئلة استعد في بداية الوحدة وهناك تقويم تكويني ويكون في النشاط المنزلي في نهاية كل‬ ‫درس وتقويم ختامي ويكون في أسئلة اختبار الوحدة‪..‬‬ ‫التقويم الختامي أو النهائي‪:‬‬ ‫ويقصد به العملية التقويمية التي يجري القيام بها في نهاية برنامج تعليمي‪ ،‬يكون المفحوص قد أتم ُمتط َّلباته في الوقت ال ُمح‬ ‫َّدد لإتمامها‪ ،‬والتقويم النهائي هو الذي يحدد درجة تحقيق ال ُمتع ِّّلمين للمخرجات الرئيسة لتع ّلُم ُمق َّرر ما‪ .‬ومن الأمثلة عليه‬ ‫في مدارسنا و ُمؤسَّساتنا التعليميَّة الامتحانات التي تتناول مختلف المواد الدراس َّية في نهاية كل فصل دراسي وامتحان الثانو‬ ‫ية العامة والامتحان العام لكليات المجتمع‪ .‬والتقويم الختامي يتم في ضوء ُمح َّددات معينة أبرزها تحديد موعد إجرائه‪ ،‬وت‬ ‫عيين القائمين به والمشاركين في المراقبة ومراعاة سرية الأسئلة‪ ،‬ووضع الإجابات النموذج َّية لها ومراعاة الدقة في التص‬ ‫حيح‬

‫المهمة الثالثة ‪:‬التقويم البنائي والختامي ‪:‬‬ ‫‪ \" )2‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم \"‬ ‫قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪،‬‬ ‫وتأمل المهام الآتية‪( :‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية)‬ ‫الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫الهدف من هذه المهام‪ .‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫نوع التقويم الوراد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات‪ ،‬يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‬ ‫‪o‬‬ ‫الأسئلة‬ ‫أتحقق من فهمي اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة‬ ‫التراكمية‬ ‫التقويمية‬ ‫تقويم تعلم‬ ‫هو تقويم ختامي‬ ‫تطبيق لما تعلمه‬ ‫متابعة تعلم الطلبة اولًا‬ ‫الهدف من‬ ‫الذي يساعد المعلم‬ ‫الطالب في حل‬ ‫بأول والتأكد أن العملية‬ ‫المهام‬ ‫الطلبة‬ ‫على تحديد الطلبة‬ ‫التعليمية التعلمية تسير في‬ ‫التقويمية‬ ‫الذين أتقنوا عدد‬ ‫المسألة‬ ‫القلم و الورقة‬ ‫معي انا من المهام‬ ‫اتجاه تحقيق أهدافها‬ ‫نوع‬ ‫واسئله وأجوبة‬ ‫والمهارات المكلف‬ ‫والهدف منها هو‬ ‫المنشودة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫والمنوط بها أثناء‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫المقدمة في‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫لمتابعة الطلبة‬ ‫تدريس وحدة‬ ‫أولاا بأول والتأكد‬ ‫المهام‬ ‫دراسية‬ ‫التقويمية‬ ‫في أن عملية‬ ‫(حسب‬ ‫التعلم تسير‬ ‫الدليل)‬ ‫اقترح‬ ‫· التواصل‬ ‫القلم والورقة‬ ‫التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫استراتيجية‬ ‫· اسئلة و‬ ‫(اختبار‬ ‫(تقديم العرض‬ ‫تقويم أخرى‬ ‫اجوبة والقلم والورقة‬ ‫التوضيحي)‬ ‫بما تراه‬ ‫قصير) والتقويم‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫مناسبًا‬ ‫· القلم و الورقة‬ ‫الملاحظة‬ ‫· المحاكاة‬ ‫· امتحان‬ ‫(الملاحظة‬ ‫· لعب‬ ‫المنظمة)‬ ‫الأدوار والملاحظة‬

‫التقويم البنائي والختامي‪ /‬مهمة تطبيقية‬ ‫أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫نوع التقويم‬ ‫اسم النشاط‬ ‫ختامي‬ ‫اسئلة الوحدة سؤال مقارنة االقطة مع صغارها صفحة ‪٢٤‬‬ ‫اسئلة الوحدة تسلسل نمو النباتات والترتيب الصحيح صفحة ‪ ٢٦‬ختامي‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬التخطيط للتقويم‬ ‫بعد الرجوع للخطة في اليوم الثاني للمهمة الثانية قمت بكتابة التأمل الذاتي‪ .‬كالآتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬استراتيجية التقويم والاداة‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬عدم القدرة على استخدام استراتيجية يوجد فيها تكنولوجيا‬ ‫اقتراحات للتحسن‪:‬استخدام وسائل التكنولوجيا في التعليم‪.‬‬ ‫وعند الرجوع لخطة زميلي‪:‬وجدت الاتي ‪:‬‬ ‫· نقاط القوة‪ - :‬استخدام استراتيجيات تدريس مناسبة لعرض الموضوع واستخدم في استراتيجية التقويم‬ ‫الملاحظة والقلم والورقة‪.‬‬ ‫اما أداة التقويم فكانت قائمة الرصد والقلم والورقة‪.‬‬ ‫ماذا استخدم ‪ -:‬استخدام التقويم البنائي اثناء الدرس‪.‬‬ ‫نقاط التطوير‪ :‬استخدام وسائل التكنولوجيا في التعليم حتى يكون الطالب ملم بالوسائل التعليمية الحديثة‪.‬‬

‫المهمة الخامسة ‪:‬مناقشة على المنصة‬ ‫وكانت كالاتي‪:‬‬ ‫قدم كتاب العلوم دمج واضح بين العلوم والفن والهندسة والتكنولوجيا والرياضيات‪ ..‬ومنهاج العلوم المطور يصقل مهارة‬ ‫التفكير لدى الطلبة ويصنع منهم مفكرين صغرا‬ ‫ونلاحظ أن المعلمة قدمت أسئلة مفتوحة وجعل الطالب يعبر عن اجاباتهم بناء على فهمهم وتقديم الإجابات بالطريقة التي‬ ‫تناسبهم بالرسم أو الكتابة أو التمثيل‪ ..‬وهذا يوضح لنا أن المعلمة راعت الفروقات الفردية‬ ‫كانت الخطة مناسبة من حيث طريقة الإعداد بحيث راعت الفروقات الفردية بين الطلبة والتنوع الإستراتيجيات التدريس‬ ‫وأدوات التقويم ( حيث استخدمت التقويم القبلي‪،‬والتكوينب‪،‬الختامي) وكانت الإجراءات متنوعة بحيث تصقل مهارات‬ ‫الطلبة وتجعلهم يفكرون مما يجعل الطالب ينطبق عليه مفهوم المفكر الصغير بحيث يستطيع الإجابة عن جميع التساؤلات‬ ‫المطروحة عليه حول ما تم تعلمه داخل الغرفة الصفية وهذا يجعل عملية التعلم ممتعة وسلسلة وواضحة لدى الطالب‬ ‫وولي الأمر وبالتأكيد المعلم‬ ‫اليوم ‪:‬الاحد‪ ....‬التاريخ ‪11/15:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬التمايز‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪(.‬الصف الثاني)‬ ‫‪ .2‬استعرض وحدة واحدة منه مستعي انا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫الوحدة الأولى ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‪.‬‬ ‫أـ برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫يتحقق التعلم المتمايز من خلال تنوع طرق عرض و إيصال الأفكار و المعلومات‬ ‫للطلاب مع مراعاة تغيير طريقة العرض والتدرج فيها للدرس الواحد و حيث أن كل درس‬ ‫يتضمن معلومة جزئية فرعية واحدة تقريبا و مجموعة الدروس جميعها تصب في تحقيق‬ ‫هدف واحد رئيسي يمنع تشتت الطلبة و يجعل تنوع الأنشطة و الأساليب المختلفة مثالا ممتازا‬ ‫على التعلم المتمايز و الذي يحقق بالنتيجة تعليما أفضل للطلاب بمختلف مستوياتهم‬ ‫مثلا‪ :‬في بداية الوحدة الأولى يعمل عنصر استكشف على تحريض الطلبة الأعلى مستوى على‬ ‫استكشاف المعلومة و استنتاجها من خلال التفكير في السؤال المطروح ‪:‬ما التغيرات التي‬ ‫ستطرا على النبات؟ ويقوم بالتجربة مع الطلبة وهي زراعة بذور‪ ،‬لينتقل المعلم بعدها الى‬ ‫الدرس الأول و يبدأ بتحقيق هدف فرعي مع طلابه و هو خصائص الكائنات الحية من خلال‬ ‫اعتماد الحوار و المناقشة مع الطلاب مدعما بالصور و التي تربط الطالب ببيئته والكائنات‬ ‫الحية في بيئته‪ ،‬ثم يبدأ الدرس الثاني و الذي يناقش فكرة الكائنات الحية وصفاتها مدعما‬ ‫بالصور و الأنشطة المرافقة و التي تدعم الطلاب الذين ينجذبون للتعلم بالنشاط و يتفاعلون‬ ‫معه و من ثم تنهي الوحدة عرض فكرتها بعنصر الاثراء بحيث تعرض دور التكنولوجيا في‬ ‫استكشاف خصائص الحيوانات ورعايتها و تبدأ بتكييف جميع المعلومات الواردة في الدروس‬ ‫على هذه الحالة والتي قد تكون أكثر ملاءمة للطلاب الذين ينجذبون أكثر إلى مبدأ سرد‬ ‫المعلومات بطريقة تشبه الى حد كبير الطريقة القصصية في العرض‪.‬‬

‫ب ‪ .-‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف) واسئلة اتحقق من فهمي وأسئلة‬ ‫(نشاط) لكل درس ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫مثال‪ :‬عنصر استكشف صفحة ‪:٩‬‬ ‫بدأ بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري المباشر من خلال تأمل الصورة والقيام بالتجربة‬ ‫مع الاهل أو المعلمة‬ ‫انتقل الى الإجابة عن السؤال الثاني و الذي يعتمد على الخبرات السابقة و المألوفة للطلاب‬ ‫لارتباطها المباشر مع التجربة التي قام بها‬ ‫في السؤال الثالث حرض التفكير الناقد للطلاب‬ ‫في السؤال الرابع يحرض التفكير الاستنتاجي للطلبة‬ ‫و في النهاية يفتح المعلم المجال للحوار المناقشة مع الطلاب وعرض الأفكار المرتبطة‬ ‫مباشرة ببيئة الطالب والقيام بالتجربة‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين‬ ‫الطلبة؟‬ ‫الأول‪ :‬من خلال طرح المعلومة الرئيسية التي تناولها الدرس للتذكير بها‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬يطلب ربط المفاهيم الواردة بالصور و هو سؤال سهل نسبيا‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬يطلب من الطلاب الإجابة عن سؤال يتطلب مهارة التفكير الناقد و الذي ينتقل‬ ‫بدوره الى مستوى اعلى‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬يعود بالطالب الى بيئته و يعرض عليه حالة مالوفة و تعتمد على خبراته السابقة‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬يعود الى التفكير الناقد و لكن بمستوى أعلى يتطلب الخيال بالإضافة إلى ربط‬ ‫ما تعلمه سابقا للإجابة على هكذا سؤال و قد يساعد المعلم الطالب من خلال إعطائه بعض‬ ‫الإشارات الخاصة كعرض بعض الصور او تحفيز تفكيرهم بسؤالهم عن بعض الأمور وغيرها‬ ‫مما يراه مناسبا‪.‬‬ ‫د ‪ -‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫بحيث يعرض بيئة مالوفة للطلاب بحيوانها المالوف و تبدأ بتكييف جميع المعلومات‬ ‫الواردة في الدروس على هذه الحالة و التي قد تكون أكثر ملاءمة للطلاب الذين ينجذبون أكثر‬ ‫الى مبدأ سرد المعلومات بطريقة تشبه الى حد كبير الطريقة القصصية في العرض ويقوم‬ ‫الطالب بإستخدام التكنولوجيا للوصول للإجابة‬ ‫ثالثاا‪ :‬بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه(الصف‬ ‫الثاني)‬

‫‪ .1‬تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعي انا بدليل المعلم ثم‬ ‫لاحظ الآتي‪:‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الجمع‬ ‫‪ .1‬برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫تحقق التمايز من خلال البدء بتنفيذ نشاط منزلي مع الأهل يوفر تهيئة مناسبة للطالب قبل البدء‬ ‫بعرض المفاهيم الرئيسية‬ ‫ينفذ الطالب مشروعا صفيا بمساعدة المعلم و الذي يعزز مبدأ التعلم من خلال النشاط او اللعب‬ ‫و التعامل مع المحسوسات وذلك لتحقيق هدفا رئيسيا تسعى إليه الوحدة‬ ‫ينتقل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتتابع بحيث يبدأ كل درس ب عنصر استكشف و الذي‬ ‫يربط بين موضوع الدرس وبيئة الطالب بشكل مباشر‬ ‫يصل المعلم مع طلابه الى المعلومة الرئيسية في الدرس و يتحقق ذلك من خلال جزئية اتعلم‬ ‫لتبدأ بعده مرحلة تقييم الطلبة و التحقق من فهمهم‬ ‫يتم تعزيز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر لنلعب معا و الذي يتعلم الطلاب فيه و‬ ‫يتحقق فهمهم الصحيح من عدمه من خلال التعلم باللعب‬ ‫‪ .2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (استكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي‬ ‫ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال عنصر استكشف يتم ربط الطالب ببيئته للإجابة عن سؤال يشكل مقدمة‬ ‫بسيطة وأساسية للدرس و الذي يدعم الطلبة الذين يعتمدون على التواصل البصري المباشر من‬ ‫خلال الصور‬ ‫من خلال أسئلة اتحقق يتدرج في عملية التقييم من السهل فالاكثر صعوبة و بذلك يتيح للمعلم‬ ‫تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف لكل طالب بحيث مما يتيح له تعزيز نقاط القوة ومعالجة‬ ‫نقاط الضعف‬ ‫‪ .3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫التدرج في التمارين من السهل فالاصعب و تدعيمه بالصور الواقعية‬ ‫‪ .4‬برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة جميع الطلاب في العمل الجماعي و الذي بدوره يستفيد الطالب الأقل مهارة‬ ‫من الطالب الأفضل من خلال تنفيذ الأنشطة و العمل مع المحسوسات مع القليل من المرح الذي‬ ‫يضفي إيجابية في العملية التعليمية‪.‬‬

‫المهمة الثانية ‪:‬التعلم القائم على المفاهيم‪١..‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪،‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب‬ ‫على ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫نعم و ذلك من خلال العناصر المتوافرة في الصورة و ربطها مع بعضها البعض‬ ‫وتساعدني على التمهيد للوحدة وتقديم الفكرة العامه للوحدة وتوضيح المفهوم من خلال الصور‪.‬‬

‫‪ .2‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى‬ ‫المفاهيم الواردة في الوحدة‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫من خلال طرح الأسئلة التي تعتمد بداية على الصورة و التي تتدرج في تطبيق المهارات‬ ‫البسيطة و من ثم التي تتطلب مهارات أعلى كالملاحظة و طرح الأسئلة والإجابة المباشرة و‬ ‫من ثم التفكير الاستنتاجي فالناقد و تطبيق الحوار و المناقشة و الذي يسمح بتبادل الأفكار و‬ ‫توضيحها و من ثم التأكيد على المعلومات من قبل المعلم وذلك من إجابات الطلاب عن الأسئلة‬ ‫‪ .3‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم‬ ‫المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫من خلال ربط الطالب ببيئته المألوفة لديه و اعتماد التواصل البصري من خلال الصور و‬ ‫الذي يعتبر من اسهل الطرق لايصال المعلومة الى اكبر شريحة ممكنة من الطلاب وإثارة‬ ‫دافعيتهم للتفكير‬ ‫‪ .4‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ -1‬ما الذي يعطي الحيوانات الطاقة لتستمر في الحياة؟‬ ‫‪ -2‬أين تعيش بعض الحيوانات الموجودة في الصورة؟‬ ‫‪ -3‬ما هو طعام بعض أنواع الحيوانات ؟ يمكن انا كمعلمة اسمي بعضها‪..‬‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬التعلم القائم على المفاهيم ‪٢‬‬

‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية والمفاهيم‬ ‫الواجب تحقيقها وكيفية استخدام الصور الموجودة في هذه الصفحة للتوصل الى هذه‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ .1‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول‬ ‫بالطلبة إلى المفهوم الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫• من منكم ربّى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟ بعض الطلاب سيجيب ب‬ ‫انا‬ ‫• ما أسماء هذه الحيوانات؟ بعض الإجابات المحتملة ‪ :‬دجاج ‪ ,‬عصافير‪ ,‬قطط‬ ‫• برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء ‪ ,‬طعام‪ ,‬هواء‪ ,‬مسكن‬ ‫• أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ في مكان عيشها (بيئتها)‬ ‫• ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ الموطن‬ ‫‪ .2‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد‬ ‫جمعك إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طريقاا واض احا‬ ‫للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬

‫‪ .3‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟ دون‬ ‫ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس وتسهيل‬ ‫الوصول للمعلومة‪.‬‬ ‫‪ - ٤‬ط ّبق ما تعلمته ساب اقا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\"‬ ‫الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسبقاا الأسئلة المناسبة للتوصل‬ ‫إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫أ‪-‬ماذا تشاهد في الصورة ؟‬ ‫ب‪-‬ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش ؟‬

‫ج_على ماذا تتغذى هذه الحيوانات ؟‬ ‫د‪-‬ما العلاقة بين هذه الحيوانات ؟‬ ‫ه‪ -‬كيف يحصل الكائن‬ ‫على‬ ‫الطاقة؟‬ ‫إجابات الطلاب‬ ‫عن طريق الغذاء‬ ‫علاقة تكاملية كل حيوان‬ ‫اللحوم والنباتات‬ ‫الغذاء والهواء والماء‬ ‫أفعى‪ ،‬وفأر ونباتاات‬ ‫يعتمد على الاخر‬ ‫اليوم ‪:‬الإثنين‪ ....‬التاريخ ‪11/16:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬مهارة طرح ا لأسئلة‪..‬‬ ‫كتاب العلوم‪ ،‬الصف الثاني‪ ،‬الوحدة الثانية‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫في سؤال أتهيأ الوارد في بداية الوحدة‪ ،‬برأيك‪:‬‬ ‫‪-١‬هل هذا السؤال مفتوح الإجابة أم محدد؟ ولماذا؟‬ ‫السؤال إجابته مفتوحة لأن كل طالب لديه معلومه تختلف عن الآخر وتختلف الكائنات الحية على حاجاتها بطرق‬ ‫مختلفة‪،‬ودور المعلم اخذ إجابات الطلبة وتشجيعهم‪.‬‬ ‫‪-٢‬ما المهارات التي يثيرها هذا السؤال؟‬ ‫مهارة التفكير الناقد وحل المشكلات‪،.‬واستخدام المهارات العليا مثل التحليل والتركيب‪.‬‬ ‫‪-٣‬كيف يمكن دمج الطلبة في سؤال أتهيأ لاستدعاء إجابات مختلفة؟‬ ‫عرض صورة ولفت انظارهم إليها وأخذ اجاباتهم المختلفة وتدوينها على اللوح ومناقشتها‪ ،‬وعمل مناظرة مع الطلبة‪.‬‬ ‫‪-٤‬كيف تساعدك الصورة المرافقة لسؤال أتهيأ وما ورد فيها من تفاصيل لاستمطار الأفكار المتنوعة من الطلبة حول‬ ‫المفهوم؟‬

‫عن طريق طرح اسئله على الطلبه حول ما يشاهدونه وما اسمه وعلى ماذا يتغذى وماذا تحتاج الكائنات الحية‪،‬لتوصل إلى‬ ‫المفاهيم المختلفة‪.‬‬ ‫د ّون ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة؛‬ ‫‪ -‬لاحظ السؤال الرئيس الوارد في بداية الصفحة‪ ،‬ومدى ارتباطه بسؤال‬ ‫أتهيأ في الشريحة السابقة‪:‬‬ ‫• ‪-١‬هل لاحظت أن السؤال أته ّيأ يتض ّمن إجابةا عنه؟ كيف ذلك؟‬ ‫• نعم من خلال الصور ومضمون السؤال ويرتبط السؤال في أتهيأ‬ ‫ارتباطا وثيقا في السؤال الذي بدأ به مكون أستكشف لأنه ببساطة‬ ‫تتكيف الكائنات الحية في بيئاتها في حال توفر في تلك البيئات ‪-٢‬‬ ‫ما العلاقة بين سؤال التهيئة ونشاط أستكشف والسؤال الرئيس في‬ ‫الصورة؟‬ ‫• كل الأسئلة للتوصل إلى المفاهيم المختلفة الموجودة في الدرس‬ ‫• ‪-3‬هل لاحظت التسلسل الوارد في هذه الأسئلة والتنوع ما بين‬ ‫الأسئلة المفتوحة والمحددة؟ ما أهمية ذلك؟‬ ‫• نعم يوجد تسلسل لسهولة التوصل إلى المعلومات في الدرس‬ ‫وأهمية التنوع في الأسئلة هو العمل على مراعاة الفروق الفردية •‬ ‫بين الطلاب وتحقيق التمايز في الموضوعات وإنا ها تراعي ميول‬ ‫الطلاب وأنماطه‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫دون إجابتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫ملاحظة؛ يحتوي كتاب الانشطة الخاص بالطالب ورقة عمل لتنفيذ‬ ‫خطوات أستكشف وحل أسئلته‪ .‬عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬احرص على متابعة‬ ‫الطلبة أثناء أدائهم‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف الثاني الأساسي‬ ‫الحية في البيئة‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬كتاب اللغة العربية‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الإكمال من وحدة الجمع‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم للصف الأول الأساسي‬ ‫للصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬

‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات الزمن‬ ‫المواد‬ ‫والأدوات‬ ‫النتاجات والتجهيزات استراتيجيات‬ ‫التدريس‬ ‫(مصادر‬ ‫الخاصـــة‬ ‫التعلم)‬ ‫‪ -1‬التمهيد للدرس‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫‪5‬د‬ ‫بطرح سؤال ‪ :‬الى‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم عن‬ ‫تعتمد الكائنات‬ ‫قائمة ماذا تحتاج الكائنات‬ ‫بعد‬ ‫منصة‬ ‫الحية على‬ ‫القلم و‬ ‫درسك‬ ‫بعضها في‬ ‫رصد الحية لتعيش؟‬ ‫الورقة‬ ‫التعلم‬ ‫يعرض المعلم‬ ‫باللعب‬ ‫الفيديوات‬ ‫الحصول على‬ ‫التعليمية‬ ‫حاجاتها في‬ ‫‪5‬د‬ ‫تحوي‬ ‫بطاقات‬ ‫المناقشة‬ ‫بيئتها‬ ‫صورا ‪.‬‬ ‫الحوار‬ ‫‪5‬د‬ ‫ورقة‬ ‫عبر‬ ‫عمل ‪ -2‬الاستماع إلى‬ ‫إجابات الطلبة‬ ‫الرسائل‬ ‫‪5‬د‬ ‫وتوجيهها‪.‬‬ ‫على منصة‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ -3‬طرح عنصر‬ ‫سلم‬ ‫التقييم‬ ‫درسك‬ ‫‪5‬د‬ ‫اتحقق على‬ ‫بالاضافة‬ ‫التقدير‬ ‫المعتمد على‬ ‫الى وسائل‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫الاتصال‬ ‫العددي‬ ‫الأداء‬ ‫الأخرى‬ ‫‪ -4‬توجيه سؤال‬ ‫العمل في‬ ‫تستفيد‬ ‫كيف‬ ‫الكتاب‬ ‫الحيوانات من‬ ‫النباتات؟ ‪5 .‬د‬ ‫المدرسي‬ ‫‪ -5‬توجيه الإجابات‬ ‫و استخلاص ‪35‬‬ ‫د‬ ‫المعلومات‬ ‫الصحيحة‬ ‫‪ -6‬مناقشة الصور‬ ‫مع الطلاب و‬ ‫استنتاج ماذا‬ ‫تستفيد النباتات من‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫‪ -7‬طرح عنصر‬ ‫اتحقق على‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ -8‬يطلب المعلم من‬ ‫الطلاب تجميع‬ ‫صور لكائنات حية‬ ‫و بناء العديد من‬ ‫السلاسل الغذائية‬ ‫على لوحات تعرض‬ ‫داخل الصف‬

‫المهمة الثانية ‪:‬التعلم باستخدام المحسوسات‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل صفحات من كتاب العلوم‬ ‫المطور للصف الثاني للإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل‬ ‫عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫صور ملونة – محسوسات (تربة و صخور ))‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها‬ ‫لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫نوعية وجودة الصور وطريقة عرضها ساهمت في توضيح المفاهيم والألوان الجذابة‬ ‫للصور‬ ‫‪ .3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ومراعاة أنماط التعلم تسهم بشكل كبير‬ ‫في معرفة المفاهيم موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫‪ .4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪،‬‬ ‫برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫بداية عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة في لمسها والعمل بها أي اشراك‬ ‫الطلبة في استخدام هذه المحسوسات والوصول إلى المفاهيم‬ ‫‪ .5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند‬ ‫الطلبة؟‬ ‫تنمي مهارة اشراك الطلبة في الدروس مما يساهم في نقل اثر التعلم‬ ‫‪ .6‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على‬ ‫الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال التعلم باللعب يساعد الطلبة في حل المشكلات والاستنتاج واثارة‬ ‫الدافعية لديهم وتشجيعهم وللتوصل الى الحل بطريقة ابداعية وربطه بالواقع مثلا في الرياضيات‬ ‫يستخدم النقود في عمليات البيع والشراء‪.‬‬

‫المهمة الثالثة ‪:‬الخطة الدراسية لنهاية الوحدة‪.‬‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬ترتيب الاعداد ومقارنتها عنوان الدرس ‪ :‬العدد‬ ‫السابق والعدد التالي‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬ترتيب الاعداد ومقارنتها‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الرياضيات ‪/‬الصف الأول ‪/‬العدد السابق والعدد التالي ‪ .‬التكامل الأفقي ‪ :‬القيمة المنزلية للعدد في رياضيات الصف‬ ‫الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫‪5‬د‬ ‫الكتاب‬ ‫يتوقع من‬ ‫المدرسي‬ ‫الطالب‬ ‫قائمة التمهيد‪:‬توزيع‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم عن‬ ‫رصد بطاقات تحمل‬ ‫بعد‬ ‫الطالب‬ ‫*يكتب العدد‬ ‫رموز الاعداد‬ ‫القلم و‬ ‫والتمارين‬ ‫السابق والعدد‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫ضمن ‪٩٩‬على‬ ‫الورقة‬ ‫المناقشة‬ ‫محسوسات‬ ‫التالي‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫‪ ٩‬طلاب ثم‬ ‫ورقة‬ ‫و الحوار‬ ‫بطاقات‬ ‫*يحدد العدد‬ ‫مناداة الطالب‬ ‫عمل‬ ‫عبر الرسائل‬ ‫أرقام‬ ‫المحور بين‬ ‫الذي يحمل‬ ‫على منصة‬ ‫العدد المطلوب‬ ‫منصة‬ ‫عددين‬ ‫درسك‬ ‫درسك‬ ‫*يوضح‬ ‫حل تقسيم الطلاب‬ ‫بالإضافة إلى‬ ‫المفاهيم‬ ‫تمارين إلى مجموعات‬ ‫الفيديوات‬ ‫والمصطلحات‬ ‫وتوزيع‬ ‫وسائل‬ ‫التعليمية‬ ‫العدد السابق‬ ‫‪15‬د‬ ‫بطاقات تحمل‬ ‫الاتصال‬ ‫العدد التالي‬ ‫الاخرى‬ ‫أعدادا متتالية‬ ‫على كل‬ ‫العمل في‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫مجموعة ثم‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلب إلى‬ ‫المدرسي‬ ‫أفراد‬ ‫المجموعة ‪ 20‬د‬ ‫الأولى أن‬ ‫يصفوا بجانب‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫بعض حسب‬ ‫الارقام التي‬ ‫يحملها‬

‫بنفس الأسلوب‬ ‫أوضح مفهوم‬ ‫العدد السابق‬ ‫والعدد التالي‬ ‫ومن ثم نقوم‬ ‫بتمثيل الأرقام‬ ‫على خط‬ ‫الاعداد مع‬ ‫تكرار‬ ‫الخطوات ومن‬ ‫ثم تكليف‬ ‫الطلبة بحل‬ ‫أسئلة الكتاب‬ ‫مع المتابعة‬ ‫والتعزيز‪ .‬ومن‬ ‫ثم تكليف‬ ‫الطلبة بنشاط‬ ‫المنزلي واجب‬ ‫بيتي‪.‬‬ ‫‪:‬الثلاثاء‪ ...‬التاريخ‪١١/١٧:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬تأمل ذاتي‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق‬ ‫عن المساقات التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الدعم المقدم لك ؟‬ ‫تعاون المدرب معنا وتوضيح المطلوب والتدرب وأخذ المعلومات عن بعد باستخدام التكنولوجيا‬ ‫الحديثة‪ ....‬وهي تختلف عن التعلم وجها لوجه فقد كان التعليم والدعم أكثر وكانت المعلومة من المدرب‬ ‫مباشرة‪.‬‬ ‫‪ -2‬وضوح التعليمات والمهام ؟‬ ‫كانت التعليمات واضحه والمهام ليست واضحة كثيرا لكن المدرب كان يحاول قدر الإمكان‬ ‫توضيح المهمات‪ ....‬لكن التعلم وجها لوجه كانت التعليمات أكثر وضوحاا‪..‬‬

‫‪ -3‬التحديات التي كانت تواجهك ؟‬ ‫الزخم في بعض المهام وعامل الوقت الذي عقدت فيه الدورة وعدم التواصل المباشر مع‬ ‫المدرب والزملاء وقد استعنت بمعلمات التي أخذوا الدورة لتوضيح بعض المهام‪.‬‬ ‫‪ -4‬وضوح دورك ودور المدرب ؟‬ ‫دور المدرب كان الموجه والميسر والمحفز والمساعد لعملية التدريب وتوضيح المهام‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتقصي والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة الفيديوهات والمشاركة‬ ‫في الدردشة للاستفادة من خبرات المعلمات الأخريات تكامل دور المتدرب والمدرب حيث‬ ‫توصلنا في النهاية الى نتائج مرضية من حيث فهم المادة التدريبية وكيفية اعداد ملف الانجاز‬ ‫‪ -5‬كيفية العمل على المهام الموكلة اليك؟‬ ‫بتوجيه المدرب لنا والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة وتقدمي في البرنامج التدريبي‬ ‫وكيف نظمت وقتي وجدي لاتمام هذه المهام‬ ‫‪ -6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك ؟‬ ‫التواصل الغير مباشر مع المدرب من خلال برنامج التيمز في الدردشات وفي الاجتماعات‬ ‫التي عقدها المدرب ومن خلال تطبيق الواتساب‪.‬‬ ‫‪ -7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك ؟‬ ‫كان الوقت مفتوح واستطيع الترب والاطلاع على المادة في وقت فراغي ومساعدة المدرب عند‬ ‫اي استفسار ومشاركة بعض المهام من خلال المنصة ومناقشتها‬ ‫‪ -8‬طبيعة المهام ومدى جاذبها لاهتمامك و دمجك في المساق ؟‬ ‫كانت المهام بحاجة الى تمعن وتفكير وتركيز حسب طبيعة بعض المهام المطلوب حلها هل‬ ‫تناسب المناهج المطورة والمادة المطروحة في البرنامج وهل الفيديوهات ساعدت على تنفيذ هذه‬ ‫المهام كانت هذه المهام جاذبة نوعا ما واعطتني دافعية ورغبة في الحل والاجابة‬ ‫‪-9‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها ؟‬ ‫في البداية واجهت صعوبة ولكن مع السؤال والممارسة والتطبيق اصبحت اسهل في ارسال‬ ‫واستقبال المعلومات وتصفح الوحدات والمرفقات‬

‫المهمة الثانيه ‪:‬التعلم عن بعد‬ ‫اقرأ ملف التعلم عن بعد _ مفهومه وتطوره وفلسفته ثم دون‪:‬‬ ‫‪ ٠ ١‬ثلاث مفردات أثارت انتباهك ‪٠‬‬ ‫‪ ٠‬المؤتمرات المرئية‬ ‫‪ ٠‬الأقراص المدمجة‬ ‫‪ ٠‬التعلم بالمراسلة‬ ‫‪ ٠ ٢‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك ‪٠‬‬ ‫‪ ٠‬أن أسلوب التعلم بالمراسلة يمنح الأفراد الكبار فرصة التعلم الجامعي‬ ‫فضلا عن إمداد العاملين بقاعدة بيانات في أماكن عملهم‪٠‬‬ ‫‪ ٠‬أن المواد الدراسية تبقى مقيدة ضمن الحدود التي يتم وضعها من مصمم‬ ‫البرامج إذ لا يستطيع المتعلم تصحيح الوسيلة ) أسلوب الأقراص المدمجة(‬ ‫‪ ٠ ٣‬سؤالا واحدا تبادر إلى ذهنك ‪٠‬‬ ‫كيف يمكن أن يتوفر لدى جميع الأفراد ميزة التفاعل عن بعد باستخدام‬ ‫الاجهزة الذكية وكيف يمكن تدريب أولياء الأمور والطلبة على ذلك ؟‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫بعد قراءة الملف السابق‬ ‫‪ -1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك ؟‬ ‫هو نوع من أنواع التعليم يقوم على فكرة إيصال المادة التعليمية للطالب اينما كان وفي أي وقت‬ ‫عبر وسائل او اساليب الاتصالات التقنية المختلفة دون تقيد الطالب ويكون الدور والعبء الأكبر‬ ‫على الطالب في التعلم والمعرفة‬

‫‪ -2‬ما أهم مميزات التعليم عن بعد ؟‬ ‫‪_١‬توفير عملية نقل الطالب والمعلم الى المدرسة او الجامعة‬ ‫‪_٢‬التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫‪-٣‬هذا النوع من التعليم يمكن تطويره‬ ‫‪_٤‬توفير الجهد والوقت‪.‬‬ ‫‪ -3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد ؟‬ ‫البعد الزماني والمكاني بين الطالب والمعلم‬ ‫صعوبة توفير التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة مثل الوباء‪..‬‬ ‫‪٤‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد ؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات والإمكانيات الكافية مثل الحاسوب والنت الضعيف‬ ‫عدم التخطيط الجيد بسبب عامل وقت الدورة‬ ‫عدم القدرة على التواصل المباشر بين الطالب والمعلم‬ ‫اليوم ‪ :‬الأربعاء‪ ...‬التاريخ ‪11/18:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬التعلم المدمج‬ ‫‪ ٠‬هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫‪ ٠‬نعم‬ ‫‪ ٠‬هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫‪ ٠‬نعم‬ ‫‪ ٠‬هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫‪ ٠‬نعم‬

‫‪ ٠‬اقرأ مقال ) استراتيجية التعلم المتما زج ( وتأمل‪:‬‬ ‫‪ ٠‬متى يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج ؟‬ ‫‪ ٠١‬إما لإعادة ما شرح له في اللقاء الصفي والتأمل في تعلمه الذاتي‬ ‫‪ ٠٢‬أو لتثبيت وتوضيح المهارات المطلوبة‬ ‫‪.٣‬عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني لتتكامل أساليب التعلم‬ ‫الالكتروني والتقليدي معا وزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب في‬ ‫العملية التعليمية وتوفير الانشطة والبدائل‬ ‫‪ ٠‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪ -١‬عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة وقلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫‪ ٠٢‬نقص الخبرة الكافية‬ ‫‪ ٠٣‬عدم تكافؤ الأجهزة الموجودة لدى المتعلمين‬ ‫‪ ٠٤‬نقص في الكوادر المؤهلة لهذا النوع من التعلم‬ ‫‪ ٠‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪ ٠١‬بإدارة المعلم للمصادر التعليمية المتاحة له بحكمة وذكاء‪٠‬‬ ‫‪-٢‬تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫‪-٣‬تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل الصف‪،‬‬ ‫وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‪.‬‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬خطة درس (التعلم عن بعد)‪.....‬‬

‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫الصف الثاني الأساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الجمع‬ ‫‪ :‬الجمع‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى ‪2020 / /‬‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬وحدة الجمع من كتاب الصف الأول الأساسي التكامل الرأسي ‪ :‬الوحدة الثانية جمع الاعداد‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الإكمال من وحدة الجمع‬ ‫ضمن ‪ 9999‬من كتاب الصف الثالث الأساسي‬ ‫للصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫استراتيجي التقويــم‬ ‫النتاجات المواد‬ ‫الخاصـــ والأدوات ات‬ ‫والتجهيزا التدريس‬ ‫ة‬ ‫الاستراتيج الأدا الإجـــراءات الزم‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ية ة‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫التهيئة طرح سؤال‬ ‫التعلم عن‬ ‫الكتاب‬ ‫جمع‬ ‫جمع مضاعفات ‪ 5‬د‬ ‫بعد‬ ‫المدرسي‬ ‫عددين‬ ‫العشرة الاستكشاف‬ ‫قائ‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم‬ ‫منصة‬ ‫يتكون‬ ‫بطرح السؤال في بداية ‪ 10‬د‬ ‫مة‬ ‫باللعب‬ ‫درسك‬ ‫القلم و‬ ‫كل‬ ‫الدرس للنقاش وسماع‬ ‫ر‬ ‫الورقة‬ ‫المناقشة‬ ‫الفيديوات‬ ‫منهما‬ ‫صد الاجابات دون تعليق او‬ ‫التعليمية‬ ‫من ‪3‬‬ ‫تصحيح‬ ‫الحوار‬ ‫منازل‬ ‫عبر‬ ‫عموديًا‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫نبدأ بمرحلة التعلم وذلك‬ ‫اوافق ًيا‬ ‫الرسائل‬ ‫ور باستخدام لوحة المنازل‬ ‫على منصة‬ ‫قة لترتيب الأعداد وبيان ان‬ ‫عمل الجمع يبدأ بالآحاد ثم‬ ‫درسك‬ ‫العشرات ثم المئات وتكرار‬ ‫بالاضافة‬ ‫الى وسائل‬ ‫الطلبة لحل بعض المسائل ‪20‬د‬ ‫الاتصال‬ ‫الأخرى‬ ‫تدريب الطلبة على الجمع‬ ‫عاموديًا واعطاء اوراق‬ ‫عمل لحلها بهذه الطريقة‬ ‫للتأكد من اتقانها ‪ 20‬د‬ ‫تدريب الطلاب على الجمع‬ ‫العمل في‬ ‫افق ًيا وإعطاء اوراق عمل‬ ‫الكتاب‬ ‫لحلها بهذه الطريقة للتأكد ‪ 20‬د‬ ‫المدرسي‬ ‫من اتقانها‬ ‫تكليف الطلبة حل التحقق ‪ 10‬د‬ ‫من فهمي والتجول بين‬ ‫الطلبة أثناء الحل‬ ‫‪5‬د‬ ‫طرح سؤال أحل المسألة‬ ‫وتكليف الطلبة بحلة‬ ‫وكتابة اجاباتهم على‬ ‫السبورة‬ ‫ومناقشتها و‬

‫في الختام سؤال الطلبة‬ ‫عن خطوات حل مسائل‬ ‫جمع عددين من ‪3‬‬ ‫منازل حل الطلبة تمارين‬ ‫الدرس في كتاب الانشطة‬ ‫والتمارين واجب بيتي‬ ‫اليوم ‪:‬الخميس‪ ..‬التاريخ ‪١١/19:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬خطة درس (التعلم عن بعد)‬



‫خطة درس (التعلم عن بعد)‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف الثاني الأساسي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫الحية في البيئة‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬كتاب اللغة العربية‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الإكمال من وحدة الجمع‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم للصف الأول الأساسي‬ ‫للصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مواد‬ ‫الأدوات التدريس‬ ‫التجهيزات‬ ‫الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات‬ ‫مصادر‬ ‫تعلم)‬ ‫تكليف الطلاب بمشاهدة شرح الدرس عبر منصة درسك التعليمية‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫تكليف الطلاب بحل الواجبات المرفقة من قبل المعلم ‪ 5‬د‬ ‫قائمة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم‬ ‫متابعة حل الطالب للواجبات وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫رصد‬ ‫عن بعد‬ ‫منصة‬ ‫القلم و‬ ‫درسك‬ ‫رفع ورقة عمل تتضمن موضوع الدرس وتكليف الطلاب بحلها‬ ‫الورقة‬ ‫التعلم‬ ‫ومتابعة حلولهم ‪ 5‬د‬ ‫باللعب‬ ‫الفيديوات‬ ‫التعليمية‬ ‫‪5‬د‬ ‫ورقة‬ ‫المناقشة‬ ‫عمل‬ ‫الحوار‬ ‫‪5‬د‬ ‫عبر‬ ‫‪5‬د‬ ‫سلم‬ ‫التقييم‬ ‫الرسائل‬ ‫التقدير‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫‪5‬د‬ ‫على الأداء العددي‬ ‫منصة‬ ‫درسك‬ ‫‪5‬د‬ ‫بالاضافة‬ ‫الى‬ ‫وسائل‬ ‫الاتصال‬ ‫الأخرى‬ ‫‪35‬‬ ‫العمل في د‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسي‬

‫اذكر أم ارا واح ادا استمعت به كثي ارا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫•‬ ‫تعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعليمي التي سهلت إيصال المفهوم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫للطالب‪.‬‬ ‫اذكر تحدياا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫الصعوبة في استخدام بعض البرمجيات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدريب والمتابعة للفيديوهات التي تعلم‬ ‫كيفية استخدامها تم تخطى هذا العائق‪.‬‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنية‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلاك بعض الطلبة أجهزة ذكية‬ ‫لحضور الحصة‪ ،‬وعدم وجود برامج رسمية من قبل وزارة التربية للتواصل المباشر مع الطلبة‬ ‫وذويهم‪.‬‬ ‫المهمه الثانيه ‪:‬خطة درس (التعلم المتمازج)‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الاعداد ضمن ثلاث‬ ‫الصف الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد‬ ‫منازل‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬قراءة الاعداد و كتابتها ضمن المئات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الاعداد ضمن ‪ 99‬في رياضيات الصف الاول الاساسي التكامل الأفقي ‪ :‬القيمة المنزلية للعدد في رياضيات‬ ‫الصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬

‫التمهيد‬ ‫التدريس‬ ‫السبورة‬ ‫للدرس بكتابة ‪ 5‬د‬ ‫المباشر‬ ‫الملاحظة‬ ‫جهاز‬ ‫يمثل‬ ‫قائمة عدد من قبل‬ ‫المناقشة‬ ‫الحاسوب‬ ‫رصد المعلم على‬ ‫القلم و‬ ‫والحوار‬ ‫الأعداد‬ ‫الورقة‬ ‫محسوسات‬ ‫ضمن‬ ‫السبورة‬ ‫التعلم‬ ‫ثلاث‬ ‫ويطلب من ‪ 15‬د‬ ‫التعاوني‬ ‫عيدان‬ ‫منازل‬ ‫بالنماذج و‬ ‫الطلاب‬ ‫التعلم‬ ‫كرات‬ ‫لوحة‬ ‫ورقة قراءته‪.‬‬ ‫المتمازج‬ ‫ملونة‬ ‫المنازل‬ ‫عمل‬ ‫تكليف الطلبة ‪ 15‬د‬ ‫بتمثيل مجموعة‬ ‫من الأعداد تعطى‬ ‫لهم على شكل‬ ‫بطاقات على لوحة‬ ‫المنازل‪15 .‬د‬ ‫فتح مجال‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫للحوار و‬ ‫المناقشة مع‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫تعزيز الطلبة ‪ 20 .‬د‬ ‫اعطاء‬ ‫تدريبات‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫اضافية‬ ‫لمعالجة‬ ‫الضعف عند‬ ‫بعض الطلبة‬ ‫حل الأمثلة‬ ‫الواردة في‬ ‫الكتاب صفحة‬ ‫‪11‬‬ ‫اتحقق من فهم‬ ‫الطلبة بحل‬ ‫التدريبات من‬ ‫كتاب‬ ‫التمارين‪.‬‬ ‫إعطاء ورقة‬ ‫عمل للطلاب‬ ‫تتضمن سؤالا‬ ‫اثرائيا يطلب‬ ‫فيه من الطالب‬ ‫ذكر القيمة‬ ‫المنزلية للعدد‬