ملف انجاز المعلمة اماني قطيشات

ak“teesal(s| aeyu: d cae “14e, S Crzd grl 3 aduadebyll doy oe diuall ainlS colbel@3) cllacl clin 3 law 41)99 Le aliciul Adawl devally Adal) — alusiub Analy!) eralicll jliall dmg] © upd] digs GSLcail SU Lg ales Ql La! ali Aad SU! cul JEL! be 43,8)! 59 A)! dle|0g dtlal) ¢ d 2 Is : S| eel « -

gychjhaCses uy tallyan moriet A Binge i ylall yy pt; e y Sigch‘ al ta»c aWsi d oan j daa! oa) 820713 = 800000+ 20000+ 700+ 10 +3 scLLA3) ial Sally Sn 689005 5h U5! xan yo Gaal <

O slay) Ao Luall clad Stasi Orda) gla aS S42 3 duob JI Sel) fe doglaot! Joris cls 3 pled 490 Le Toles elicinKuew| 658 Td 939 alusiuh duals! eurlecl| WU pall gb sky A>Lundd| T uplll bigs edie ilSeljlbeyS2 Algladll loeyAyll 3o5p3agll Aad SU! cu! SLL! be yl ed ol eegils ated Cd 6 \\n . }\\eel o .

OSe e antejl &D Poets Ss be ok Ie BL ok Se tt A 1 tk 55 wad BTS ott ot et Gt —— i! ee ees SS et et I on nm Oo” 7° \" 0. ro | woo~ + |w~e [see] —>.| Sse [> By 2400 4 ‘ = aan + = ' ap secu 375 =x Se oh eu 2533 oe aa a [o[me aoeviews eS pet J dt as Yee =~ we ee DE et pet Ls 2 5 el Ge an xo es 39 x 53 = qu ii 39 x 53 — 40 x 50 = 2000 :5a3)_- 39=30+9 , 53 =50+3 ELISE LIL - 540i Cs) Qa slates JS bj as dels edi cS iy pista fal (Oinii 50 3 30 30 50 x 30 3x 30 30 90 om 9 50 x9 3x9 9 27 pA lsat! (Qisma 1500 + 90 + 450 + 27 =2067 Bade Gi 255.2000 3. & 5 2067 : patsy SEY,

SMES powSI! eggde GE pyaill SyHal 3 dub JI dasg Talo! elicit 4S! sac clo 3 pled 99 lo alicxiwl InobI qalaal JgoSUI page Mure3 3 Est S el igs oSLccol da SI dle Vlg dod OU! ecu! SKI be AU JS! Geogidlg 43,4)! Go All ble},0 C4 2 Is : S| eg « - ds giie 3ylay a rlaal)

bY) Ls Justfe eSh shh, eh 3 Sh os Bye LS) eae ©: fK 24 2 pglnsll c sll 1 Leal 6 w3as all adpaeel -buil es sith. Viss g Tk Paani, ol 2 2s be S25 improper fraction) yas fie tess be 6 2 ey ETS ihe oF oe toy a oie er fF 7 ood Susi jo:2 juin WD) $s 1,205 ah des os 33g SS 11-5 2h SS syuse ige 550s 25432 stison;ltdes ty 51 »3 rs » » i te ae pee 0 atlas &wee Ce s GB Oe NU | J SS CS “2 6 +3; 1 . \\ - Ft eeso<w - et! aS +35 1 slic ¥! mae! es e4_e¢2 gw, mCce atl 9g =55 5 wo ees!) 3 awl)! OS “~ T& SN Jal; »3 1 . ge .¢ wits ae + 35 =2 5e258 laae ols ° ree . tJ) Baebesk 25t5c), syaliidDehskm Susi eco dy 3 i aa Sb tS nein go GES ; gala 6 Ci Abs 1 is os. dkm Gis),t5 Sia bic

| | pdals paysalItLes de ually otalA! spy ilell [a sal (absolute value) ial l 1] 1 pall: ye ghia y3 77 analy ISS 7r Gsi3 =I 373 7 pel iy lla ad Od jsal sly al gly a] sau5l 37 l=37 [3 j |n37 ‘* | aside C1 gs ll mt

aaa Stell gli AS Sell 3 dueby dasbes doers! doleS lpsill slus) hs Pw)9 a V9} P9g26 Turd gig dich bs eon) er eee Aalloos! dol clin 9 alacd +19 eliciwl duob JI err lac S Qe his wSidoll Corus $93 dubia!) be Srl Aotdd GU! ge! SKA! Le eg) dyo,AIl dalle dawgisi gs atlel) Able! doBS ye pad) Gdalical agibgime Cuu> Auulial! Ads bIb

wns§ paca 2.8m LW lb ull gba ailingpolka 55123m pls) y‘ sal ja i Pui, all gualy Sal ji Syd Habu Este all ale ollsy thay Mad sp clamee 5 panne Bh (UN lel Sons 12.3 m ala jlo gh idee dnd ud ala Eon ily pall poe Cos ~2.8M 5 pol plow 3s 12.3— (—2.8); els Min 2 pl di 12.3 (-2(-82.)8) = 12.+ 32.8 =15.1 15.1 M gg sly sla] | ae Cons hes gill wally col bys ~ SM |

§ dur ud 9iJ| ee el Noh i ows “Ji oe aS | Aaa! lve! Ge peal SBygall 3 ALSLyII: ! | Coldanal otedg ULucoll bel, sly3 ale Aygo b PAIOWON Gur ew GS vglbddlg plukivk dob] adlecll S Gli higs Sie @ptdig 49,851 bo A)! elcly 40d SU! ecw! Jl le eg) biclina! Abel) Caalizoll agibgiae uum

@ 3x+4x By pe bk gh ee fe > jude Js Csi elie 4x 5 3x QUAL 3x + 4x=(3+4)x=7x X sl Sad Lele nal @ 4x — 3x —= 4x x — 3xx = ( (4-3)x jx =x=X Xrepedi Soc eepd [ol>eCc sbolt. ott OU-Lts. Gzt s 7zt Olas © 7zt + 6z2t ot asl so eid [oles nal 7zt + 6zt = (7 + 6)zt = 132t © Sy*> -y> Ol-Lcs y*, Sy> oIas 9y> —y* = (9-1) y* = By® (5) Gal ce itt J Lelas i> ! © sx‘+2x ; @ 257+ 0.5y 1tnameé yo gSri @ 32f-s @ 12yu*-6yu° Jaa S Soo ol ae ela], LSU Db ILLS om EUS9 lage sbi oI ple ole Slat ol Eglice 2 ste Gi te 5 315! (simplest form) ines 3 400 ESERIES ERED 2d + 3d =) 575

PELE] er ors] wo Lis “J o aus Fq4e3| ae L SI 3 dud Jiao ace Sa . ISS A owe y Je oe JMS (Y d) 940 daub Sr> luce ii ~ sly 3 elas 49a le Sse Gre side S| aS eg ee9] — pliciol duobI eulicl! Sal ews) eliseiah 8) 940 Jouwsls F AI lige Lied | eluciwl dle ayo) dot! 40t85 SU! ect! JS! le JMS! USS Aguirre Clore dulled) ll

ne J5al eze yo Ssee edAG9 INS Voleall pls ftois x-y=1 x+ y =5 iby ofslaleall Jes bib} $l c(Ge| n>opeGemee ybIlrarraaeel )2S! sila Gow bev, pibedl SL feel A leS teed Mle Fs 5 meal le Sbearnk Ue HS 36 5 Cowl, (pale je (lal aieels coh J olrble x-y=1 ‘pa pol de, ileal! Ualealt y=x-1 rUY yaks ¥t(x-1)=5 day ole] Sv da8 as vex —-2v¢1=5 ats pew ol] OL 2x -2x-4=0 LIL x -x-2=0 2 Je ill ‘a=1,b=-l,c=-2 ledll <5 Sl lal glad! laael Dalal [a a ee ceeeeeeeeee

Jl(aLreigwlbg:LSolial)l(ap>algexo AxLeidsied Co eaus l“Ji ene ebu egg Le-glgiSUL ela! Las) slo 3 ead Aho lo ger Arey pliriol aS ada — aladiub dual!) eualacl I> F QI lag odie! dota sil ec! JSS le dy > 22? °0 oo 24S aud i J- aud U ea eo 3 pgiler BoSqllg lnm gue Fazal! agibgine Gum 3|.

adisiial visnssa stl y imtus ‘ > genet gol ot Eee225 3 S215) Dl INU tele sue 250 ee dae ea SSE Shik aa” O sh Goth sich ee [3] (2> jes (3) jou 4) spot 90h is 2,5 ese (oquare = (4) a) —1 Ixl 2x2 <n% oCRo9g 2)* Av asde al » otsye Wi lenec en S9p5oare (4x4) 444,4? 5) 03 wo ee ty he SS saat eo Pe +16 wus 2? Du2 saul gi 3 x 3) 545 ~ * + pork 4 3=-3x3=-9 dara LT SOB Lay ‘a perfec gla x4) gu ais #¥=4x4=-16

J) gles as oe ew)ndSryly addlrlallladiobeol el dAall aye eggio Aula) audgi pliciokBue d3uop!led epa9l9oollo eeyall aw) plusiol F wl hig: See! oe D gi | bolelg clhsyI Lega (ales egSebgtieen cAoLnYe LLjo3259 GF! Bye dououal|

SL . (oi) sil» BAB as EE Ui soa ety oth sie /© jaicth Bj) get y PSI ASAE fol ll slew psd) JRE JL! se sis 6 eh sath oi) 5 Sade doa sola!) 42.30 si3aah 35 SALI pl lt bey (28) ISS Ll Shh [at gal 30 sda Lie del A2 sich ble aol « PAB ASE We BEND Bb ene ene A Spal bala a ee } Csesm,) tale C23) JS5S Snlee . 13,17 > Ja* a t= 3 see Sat 7 € ge 46 tes, oe oe — => SE fel pall tls ALON! Sl lel al e ‘ ~° ~ :: . Fa*o)ef (3)* Sey Stet arel.s Lagl,?lns*< 2: QIU!ve Qloaal)he @ 6.12 =\" saith [ial Bites sisi SSL pi cht se gp JRE Ll oe 20, 28

L | . algal! sae) 98 JSG! alas! Mao ygla5 aS “3 ) i 3 2 : L JI aS; ill cla g ples 4190 plirivl dob] eyoleall algal! sla! Sighs ag) eda! g dl gs wSuiosl ob SEAeliciwl Cpode gy AS Lined Ae pSly Slat dA bok) Zyl) dod8i (SUI gol! JEAN Le daw gil! O93 dukes Fd aliseod| epilgiue ere





‫لتمارين‪ ،‬ودليل المعلم‪ ،‬ثم اجب عن الأسئلة المرافقة‬ ‫‪ .‬فيالفروقات الفرديةيالموجودةيلدىيالطلبةي‬ ‫المطورة ؟ اختياريطرقيمتناسبةيمعيأنماطيالطلابي‬ ‫علميومستوياتهميالمختلفة‬ ‫فة من اجل تحقيق التماي يز؟ مراعاةيالطبيعةيالخاصةي‬ ‫تلكهاي يو ذلكيبهدفيتحقيقيالحديالأقصىيمنيالنجاحي‬ ‫قيالتقييميباختلافي‬

‫عزيزي المعلم‬ ‫استعرض الصور المدرجة من ‪:‬كتاب الطالب‪ ،‬كتاب ال‬ ‫لكل صورة‪:‬‬ ‫• كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫• ما دور المعلم في تحقيق التمايز عند تدريس الكتب ا‬ ‫وميولهمي‪,‬التنوي عيبالطرقيالتدريسيلمراعاةيأنماطيالتع‬ ‫• كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلف‬ ‫بكليطالبيعلىيحدهيمعيمراعاةيعناصريالقوةيالتييمت‬ ‫فيانجازيعمليةيالتعلم‪,‬نمطيتعلميالطلبةيوتنوي عيطرق‬

‫الاجابة‬ ‫اختلافياطوالهم واختلافيالرؤيةيلديهم‬ ‫مراعاةيالفرقيفيالطوليوالرؤيةيلمساعدة جميعيالطلبه‬ ‫بوضعيصندوقييللطالبيالأقصريوصندوقيواحديللطالب المتوسطي‬ ‫ليتمكنيالجميعيمنيرؤيةيالمباراةيوتظهريفيالصورةيالثانية‬

‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫ما دورالمعلم يف تحقيق التماي يز؟‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التماي يز؟‬



‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز يف الصورة؟‬ ‫باختلافيمستوياتيالاسئلة من‬ ‫السهليالى الصعب‬ ‫التنوعيفيطرح الاسئلة ابتداء مني‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫السهليالى الصعبيعلىيالطلبة‬ ‫حسبيمستوياتهم‬ ‫بعديتحديديمستوىيالطلبةياق يوم‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫بوضعيخططيعلاجيةيواثرائية حسبي‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق‬ ‫التمايز؟‬ ‫الفروقات الفردية‬



‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫التنوعيفيطرح المفه يومي‬ ‫كيف يظهر التمايز في‬ ‫الرياضيمنيخلالياستخدامي‬ ‫الصورة؟‬ ‫التعبيياللفظيواستخدامي‬ ‫الرموزي‬ ‫منيخلاليطرحيالمفهومي‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق‬ ‫بأك رييمنيطريقة لتصل‬ ‫التمايز؟‬ ‫المعلومةيبشكلياسهل‬ ‫للطلبةيحسبيمستوياتهم‬ ‫طرح طرقيبسيطةيللحلي‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة‬ ‫للطلبةيذوييالمستوىيالاقل‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫معيزيادةيطرحيالاسئلة‬ ‫لتحقيق التماي يز؟‬ ‫لتحقيقيالنجاحيفيالديرس‬



‫التمايزيفيالمناهجيالمطويرة‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز يف الصورة؟‬ ‫توظيفيالمحسوسات فيالتعلم مماي‬ ‫يسهليربطهيبالحياه‬ ‫استخدامياك ر يي من طريقةيفيعرض‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫لوحةيالمنازلي‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫استخداميالمكعباتيالملونه والرسمي‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق‬ ‫حتيارا يع الفروقيالفرديةيلديهم‬ ‫التمايز؟‬



‫التمايزيفيالمناهجيالمطويرةي‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز يف الصورة؟‬ ‫توظيفيالتكنولوجيايكاستخدامي‬ ‫جيوج رييا مماييساعديالطالبيفيحلي‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫المسألةيالرياضية‬ ‫اعطاء الطلبة حصةيرياضياتي‬ ‫محوسبة‬ ‫تكليفيالطلبةيبالرسميثنائي الابعا يد‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫والرسميالثلا رئيوالا رشاف علىيالطلبةي‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق‬ ‫التمايز؟‬ ‫حسبيمستوياتهم‬



‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز يف الصورة؟‬ ‫توظيف خطيالاعدا يد منياجليتعميقي‬ ‫الفهم‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫تنوعيالطرقيبالحليوتبسيطيطرقي‬ ‫الحليللطلبةيالاقل مستوى‬ ‫مراعاةيالطبيعةيالخاصةيبكليطالبيعلىيحدهي‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫معيمراعاةيعناصريالقوةيالتييمتلكهاي يو ذلكي‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق‬ ‫التمايز؟‬ ‫بهدفيتحقيقيالحديالأقصىيمنيالنجاحيفي انجازي‬ ‫عمليةيالتعلم‪,‬نمطيتعلميالطلبةيوتنوي عيطرقي‬ ‫التقييميباختلافي‬



‫التمايزفي المناهجي‬ ‫المطورة‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز يف الصورة؟‬ ‫منيخلاليارشاد‪,‬اتذكر بالاضافة‬ ‫استخداميمهاراتيالتفكييالعلياي‬ ‫واتباعهيا برسوماتيتوضيحيةي‬ ‫الاختلافيفيمستوىيالاسئلة‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫اعطاء الطلبةيذوييالمستوىيالاقل‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫ارشادات لفظيةيلمساعدتهيفيالحل‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق‬ ‫التمايز؟‬



‫مقارنةيالاعدا يد النسبية‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫منيخلاليالربطيبالعلومي‬ ‫كيف يظهر التمايز في‬ ‫الاخرى وجوانبيالتطبيقات‬ ‫الصورة؟‬ ‫الحياتية‬ ‫قراءةيالمعلوماتيعلىيالطلبةي‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق‬ ‫وربطهايبالحياةيوالعلوم‬ ‫التمايز؟‬ ‫الاخرى بشكلييراعي‬ ‫اهتماماتيالطلبة‬ ‫تكليفهيبمهاميالبحثيعنيهذهي‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة‬ ‫المعلوماتيبشكلييراعي‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫اهتماماتهم‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬



‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫يدعميدليليالمعلميالتماي يز مني‬ ‫كيف يظهر التمايز يف‬ ‫خلاليتقديميمقيحاتي‬ ‫الصورة؟‬ ‫وارشادات للمعلم‬ ‫تقديميمجموعةيمنيانشطة‬ ‫ما دورالمعلم يف تحقيق‬ ‫التدريبيالاضافية‬ ‫التمايز؟‬ ‫واستخدامهايبماييتناسبيمعي‬ ‫مستوىيالطلبة‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة تخصيصيجزءيمنيالانشطة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة كأنشطةياثرائية واخرى‬ ‫علاجية‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬



‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫اتاحة الفرصةيللطالبي‬ ‫كيف يظهر التمايز في‬ ‫التعرفيعلىيمفهوميعوامل‬ ‫الصورة؟‬ ‫العدديبأك رييمنيطريقةي‬ ‫كالرسميمثلا‬ ‫توضيحياك ر يي منيطريقةيلحلي‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق‬ ‫هذهيالمسألة‬ ‫التمايز؟‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة طرح الخياراتيللطلبةي‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة واختيارهيالطريقةيالاسهل له‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬



‫الصربيباستعمالي‬ ‫نماذجيالمساحة‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫استكشافيالمفاهيمي‬ ‫كيف يظهر التمايز يف‬ ‫باستخدامينماذجيالمساحة‬ ‫الصورة؟‬ ‫منياجليالتعرفيبصريايعلىي‬ ‫طرقيمختلفةيلعمليةيالص يرب‬ ‫التنوي عيبطرقيالحليح يت‬ ‫ما دورالمعلم يف تحقيق‬ ‫يتمكنيجميعيمستوياتي‬ ‫التمايز؟‬ ‫الطلبةيمنيالفهم‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة اتاحة الفرصةيللطالب‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة باختياريالطريقةيالاسهل له‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬



‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫عرضيالمسألةيبأك رييمني‬ ‫طريقةيللحليمدعمةيب رشح‬ ‫كيف يظهر التمايز في‬ ‫الصورة؟‬ ‫رشحيطرقيمختلفةيلعمليةي‬ ‫ما دورالمعلم يف تحقيق‬ ‫الصربي‬ ‫التمايز؟‬ ‫خاصيةيالتوزي ع‬ ‫نماذجيالمساحة‬ ‫خوارزميةيالصرب‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة اتاحة الفرصةيللطالبي‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة لاختياريالطريقةيالمناسبةيله‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬



‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في‬ ‫استخداميالمخططاتي‬ ‫لتنظيم الافكا ير وترتيبها‬ ‫الصورة؟‬ ‫رسميمخططيعلىياللوحي‬ ‫ما دورالمعلم يف تحقيق‬ ‫بشكلييخدميتعلميالطلبةي‬ ‫التمايز؟‬ ‫ذوييالتعلميالبصري‬ ‫اعطاءه فرصةيرسمي‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة‬ ‫مخططات اخرى منيالسهلي‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫الى المعقديحسبيمستوى‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫الطلبة‬

‫ﻣﻘﺪم ﻣﻦ‬ ‫ﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻂ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ‬ ‫ن‬ ‫ﺟﺰﺋﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫‪6‬‬

‫ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم ﻣﺴﺎق‬ ‫ﺗﻢ ﻣﻨﺢ ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق ﻫﺬه اﻟﻰ‬ ‫اﻣﺎﻧﻲ ﻳﻮﺳﻒ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﻘﻄﻴﺸﺎ‬ ‫ﻹﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺟﺴﻮر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺒﻲ ﺑﻮاﻗﻊ ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ وﻳﻬﺪف ﻹﻧﺸﺎء رواﺑﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﺳﻴﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺰل ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻧﺸﻄﺔ وﻣﻨﺼﺔ اﻟﺒﺎدﻟﻴﺖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‪ .‬وﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺮن‬ ‫ﻳﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻈﺮوف ﻗﺪ ﻳﺸﻤﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻔﺘﺮات ﺳﻮاء ﺣﻀﻮر ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻟﻠﻄﻼب أو‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬه اﻟﺸﻬﺎدة ﻓ‬ ‫ﺷﻬﺎدة اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫‪66f780925780442e9e0b194fc612194b‬‬ ‫ﺻﺪرت ‪ ٢٣‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‪٢٠٢٠ ,‬‬