DOMINGO ALFARO

Misión La institución tiene como misión ser una escuela inclusiva y contenedora de sus estudiantes, evitar la dispersión de los jóvenes y favorecer la continuidad escolar formando para una salida laboral como personal de apoyo para la actividad comercial y de servicio en la localidad. Visión La visión del I.P.E.M N° 193 José María Paz es tender hacia una formación integral y permanente de sus educan- dos, brindándoles herramientas para el desarrollo del pen- samiento crítico y la resolución de problemas en un espacio de intercambio enmarcado a la educación en valores que favorezca, en general, la realización personal y, en particu- lar, la inserción en la vida sociocultural y en el mundo labo- ral, así como la continuidad en estudios superiores. Valores Conocimiento, empatía, honestidad, igualdad, inclusión, libertad, respeto, responsabilidad, sentido de pertenencia y tolerancia, a través de los objetivos institucionales expre- sados en el PEI. 51

Necesidad objeto de la Intervención Si lo vemos como un problema estaríamos afirmando el alto nivel de abandono escolar y esto requeriría profundizar ciertas áreas complejas con profesionales en diferentes áreas. Esta intervención lo analiza como Necesidad porque requiere que los docentes se centren en que los alumnos logren la Terminalidad de su Trayectoria Educativa inclu- yendo la reincorporación de los que puedan sentirse atraídos por la novedad de la propuesta cambiando por formas creativas de ejercer su profesión. <La Baja Terminalidad escolar producida por trayectoria educativa incompleta>. Es importante destacar de la información obtenida median- te escritos, entrevistas, y documentos proporcionados por la institución que, los alumnos tienen su mayor inclinación ale abandono a partir de los 15 años como así mismo que muchos de ellos suelen re-matricularse lo que hace que la información estadística que se suministra se sienta afec- tada por conclusiones que son menos preocupantes de lo que en realidad resulta. “Se ha determinado los índices de abandono por parte del estudiantado y al cuál se debe buscar los incentivos para evitar que este abandono escolar se produzca en los perio- 52

dos claves de formación en donde las habilidades conteni- dos y valores se hacen más visibles en la sociedad y la familia donde es la escuela la que debe acentuar su presencia en la formación del futuro egresado. Y fijar una política clara y precisa para que los jóvenes que han aban- donado vuelvan inspirados en nuevos enfoque educativos e innovadores métodos de enseñanza que los fortalecerá socialmente más allá de que decidan profundizar su nivel académico. Por ello se ha partido del estudio y sus consecuentes en el error de medición la siguiente información: Datos suministrados por la organización con respecto a la movilidad de la matrícula anual en el periodo 2014-2018. Resultados Absolutos CUADRO 1 Año Inscripción Abandono Porcentaje de Lectivo anual escolar abandono 2014 609 56 9.2 % 2015 608 71 11.68 % 2016 676 65 9.62 % 2017 665 100 15.04 % 2018 644 64 9.04 % Totales 3202 355 Promedio = 11 % La información suministrada es en términos absolutos y lineales. 53

Causas efectos y consecuencias CUADRO 2 CAUSAS EFECTOS CONSECUENCIAS Adicciones (juego, alcohol, ES BAJA TERMINALIDAD ESCOLAR drogas) ABANDONO - INASISTENCIAS Razones económicas Repitencia (bajo rendimiento; edad elevada) Violencia Escolar (bullying) Violencia Familiar (abusos, etc.) Otras (falta de motivación, etc.) Resultados relativos CUADRO 3 Año de Alumnos Abandon Porcentaje Cambio % Cambio % Análisis Inscritos o Escolar de en las en el abandono inscripciones abandono 2014 609 56 9.2 - - 2015 608 71 11.68 -.016 26.78 2016 676 65 9.62 11.02 -8.45 2017 665 100 15.04 -1.63 53.85 2018 644 64 9.94 -3.16 -36.00 Totales 3202 Prom.36.1 355 Prom.11% Pr 4.27 % 9% 54

Comparación de datos La información procesada obtiene resultados relativos y ponderados muy próximos a la reflejada en la población lo- cal según censo 2010 del 49 % que no terminó la secunda- ria. Hay que tener en cuenta que cierta cantidad de inscrip- tos pueden ser alumnos que se reincorporan es decir se reinscriben y eso afecta el porcentaje aún más. Ejemplo: Año A: 200 inscriptos, 20 abandonan; la tasa de deserción es del 10% Año B: 180 inscriptos 20 se reincor- poran; total 200; abandonan 20 de los inscriptos La tasa de deserción es del 11, 11 %. (Debe desagregarse o ponde- rarse según el caso). Explicitando, este abandono escolar se debe a que la institución recibe una comunidad estudiantil heterogénea en particular en el ciclo básico, se observan estudiante en una situación de vulnerabilidad que presentan dificultades para la comunicación y para relacionarse entre pares. Estas dificultades se manifiestan en la falta de respeto, la escasa solidaridad y en las situaciones de violencia verbal, psicológica y física entre los diferentes actores y consigo mismo. Además, se constata un alto porcentaje de inasis- tencia a clase. Estos factores dificultan la construcción de un clima de aprendizaje adecuado, la cual se traduce en término de 55

abandono escolar, bajo rendimiento académico, poca auto- estima y sufrimiento emocional. Las causas de la Terminalidad Abandono, edad elevada, escaso acompañamiento familiar por cuidado de herma- nos, trabajos tempranos, cumplimiento parcial de los acuer- dos didácticos e institucionales, incipiente trabajo en equi- po e integral de los docentes por cursos. Visible falta de capacitación profesional puede ser por parte de los que ocupan algunas áreas de competencia. Otro factor que influye en el abandono escolar es que las familias que con- forman la comunidad educativa, en un alto porcentaje, no poseen trabajo estable, y sus ingresos son producto de diversas ocupaciones. Ver Profesora Giojala en Entrevistas. Fundamentación Esta intervención se fundamenta en lo que la Ley de Edu- cación n° 26.206 y la Ley de Educación Provincial n° 9.870 sustentan el Proyecto de convivencia y principalmente en los objetivos institucionales expresados en el Proyecto Educativo Institucional: -Brindar educación con calidad y equidad a los fines de materializar los objetivos de inclusión, retención, promoción y finalización de los estudios secundarios de las políticas 56

educativas de la educación pública. Según surge de los textos brindados por la Universidad Siglo 21. Hace décadas que los jóvenes ingresan al mercado laboral a edades avanzadas y de manera informal, si pueden ha- cerlo, resintiendo el tejido social de manera sostenida y ge- nerando, debilitando lazos familiares y provocando una es- tandarización como política institucional de la región la cual fomenta el desinterés hacia el esfuerzo para lograr el ascenso social que se pregona debe tener toda persona con estudio secundario completo para poder acceder a un trabajo formal y con futuro. También se hace oportuno destacar las expresiones que nos aportan otros autores y convalida lo dicho anterior- mente. Cuando los alumnos saben el “Para qué sirve”, “Los estudiantes construyen su conocimiento a través de una tarea específica” (Theis, 2003). “Los conocimientos adquiri- dos se aplican para llevar a cabo el proyecto asignado” (Swiden, 2013). Como toda persona que realiza un esfuerzo para satisfacer una necesidad es fundamental percibir de manera feha- ciente el logro. “Se requiere que los estudiantes gene- ren/elaboren un producto, presentación o ejecución de una solución” (Lamer, 2015). 57

Sabido es que los nuevos tiempos provocan no solo avidez en la información y en la comunicación sino también en el conocimiento para eso, “Los estudiantes trabajan con el proyecto asignado de manera que su abordaje genere pro- ductos para su aprendizaje” (Moursund, 1999). Si bien muchas veces se utilizan como sinónimo cada uno cumple una función específica en el alumno en concordan- cia con el espacio y el tiempo en que actúan “El rol del o de los docentes es la de facilitador y administrador de proyectos” (Jackson, 2012). Objetivo General  Capacitar a Directivos y Docentes del 4to. 5to. y 6to. año de Economía y Gestión de las Organizaciones sobre Talleres y Tutorías para la implementación del Pluricurso en la creación de Micro emprendimientos con la finalidad de estimular la terminalidad escolar y la rematriculación para los cursos superiores en el IPEM N° 193. Objetivos específicos  Diseñar talleres y tutorías para la creación de micro emprendimientos en bienes y servicios.  Definir el rol de los docentes tutores de cada materia vinculando sus contenidos con las tareas que deberán realizar los alumnos grupalmente. 58

 Facilitar al alumno la interacción con pares y docen- tes aplicando los conocimientos teóricos en la viabilidad del proyecto. Justificación Revertir con políticas educativas incisivas, frente a ciertas “problemáticas” en la comunidad docente que ve debilitado sus argumentos para que un alumno pueda continuar y fi- nalizar sus estudios de nivel medio a cualquier edad. En lo particular vemos la complejidad de la problemática a que se enfrentan los alumnos y la comunidad para que alguien decida dejar de estudiar. Vemos que eso no solo afecta a una institución sino a muchas sean estas del Estado o Privadas. Ya sabemos que la edad, su condición física o económica no son impedimentos para que cada persona desarrolle en la práctica sus capacidades apelando a las “Inteligencias Múltiples” de cada individuo. Experiencias llevadas a cabo en la Provincia de Buenos Aires específicamente en el Gran buenos Aires han demos- trado que para que un proyecto de esta envergadura tenga éxito tiene que contar con la participación activa de todos los involucrados en la Comunidad Educativa (esto incluye a conserjes y personal de maestranza). (Sabido es que no resulta lo mismo “trabajar en grupo que trabajar de grupo” aunque eso involucre riesgos). 59

Colegios (entre otros) como El Instituto Juan Mantovani de la Fundación “José Marco” de la localidad de Burzaco y el Nuevo Colegio Glew de la Localidad de Glew. Ambos pertenecientes al partido de Almirante Brown. Han hecho de esta propuesta eje central del PEI por sus eficaces re- sultados durante más de 20 años. Estos cambios actuaron en coincidencias con la Reforma de la Ley de Educación n° 26.206 La terminalidad en adultos logró cubrir una gran demanda de alumnos que no alcanzaron a concluir sus estudios medios. Los por qué de la Justificación entre otros:  ¿Por qué observamos a jóvenes que no habiendo cumplido 30 años ya tienen dos títulos de grado y un Master y les resulta difícil obtener empleo? (El joven que tiene muchos títulos indica falta total de experien- cia laboral ya que ocupó gran parte de su tiempo en estudiar y no en adquirir aptitudes para desempe- ñarse en una tarea).  ¿Por qué el bajo rendimiento académico del alumno y el acompañamiento docente para que ello no ocurra se ve resentido por diferentes factores; uno de ellos es la escasa preparación del profesional en situacio- nes puntuales como indisciplina? (Suelen derivarse a especialistas cuando un cambio de actitud resolvería el conflicto). 60

Los para qué de la Justificación entre otros:  Para qué el egresado aprenda a integrarse a un trabajo intergrupal colaborativo y solidario.  Para que vean consolidadas sus preferencias en las diferentes disciplinas que elijan.  Para que su actitud ante el desempeño de los talleres permita atraer el interés de cursos inferiores promo- viendo la continuidad y reduciendo el abandono. El alumno, de la condición que sea, no puede vivir de la promesa en un mejoramiento a futuro si no ve casi de manera inmediata y en el acto que lo que aprende es útil y aplicable a su realidad. Por ello la necesidad de políticas públicas en el tiempo deberá definir a la brevedad un destino promisorio. Deberá recordarse que ser optimista frente al futuro no es lo mismo que ser esperanzador del mismo, éste último requiere de un trabajo constante y el reconocimiento de la sociedad en todos los aspectos sean estos profesionales, económicos institucionales, etc. Marco Teórico Si nos detenemos en el análisis del marco teórico, partien- do de la siguiente afirmación; (UNESCO, 2012, pág. 287). “Cuando los adolescentes consideran que la enseñanza secundaria carece de sentido o que no les brinda una pre- 61

paración adecuada para la vida y el trabajo, puede empe- zar un proceso gradual de distanciamiento que socava el aprendizaje o conduce al abandono escolar. Una enseñan- za secundaria más incluyente reduce el riego de que esos jóvenes engrosen las filas de los millones de estudiantes de todo el mundo que abandonan la escuela sin haber adquirido las competencias necesarias para conseguir buenos empleos o recibir más formación”. Veremos que se conjugan varios elementos: Abandono escolar – Terminalidad educativa – Dificultades para conseguir trabajo. Por tal razón la terminalidad educativa y las dificultades para conseguir trabajo se han convertido más en una necesidad a satisfacer que en un problema a solucionar. Este enfoque nos permite analizar una bibliografía que atienda los conceptos de: La Evaluación; Trabajo grupal interdisciplinario entre pares y superiores con un sólido sentido práctico donde las “Habilidades” sean protagonis- tas. Es por ello que nos abocamos a la tarea de buscar aquellos autores que pudieron responder a esta necesidad, y avala- ron con su pensamiento científico, vocabulario técnico pero comprensible y obra, el presente Proyecto de Intervención. 62

La versatilidad de los mismos nos permite citar de manera clara y concreta sus argumentos y del cual nos hacemos eco. El concepto de Pluricurso no forma parte del diccionario que elabora la Real Academia Española (RAE). El término, sin embargo, suele utilizarse en algunas regiones dentro del ámbito de la educación. Se llama Pluricurso a una modalidad didáctica, pedagógica y organizativa que fomenta un proceso de enseñanza y aprendizaje alternativo. A través del pluricurso, se reúne a estudiantes de distintas edades en un mismo tiempo y es- pacio, una práctica que propicia la inclusión y la diversidad. (Ames, 2004, pág. 10). Se forman grupos y se trabaja de modo colaborativo. Se busca que los estudiantes descubran en el aula un punto de encuentro y se logre así una instancia de construcción colectiva de conocimientos que resulten útiles a nivel social (es decir, que los alumnos los puedan aprovechar en su vida cotidiana, beneficiando también a su comunidad). https://definicion.de/pluricurso/ (Perez Porto & Gardey, 2020).  Micro-emprendimiento adaptación de la metodología del Profesor Pablo Valsecchi y Marta Zanetti de Londa sobre el tema (Valsecchi & Zaneti de Londra, 1983). Cambio su nombre a medida que se incorporaban 63

materias; Gabinete Jurídico Contable; Micro empre- sas y Micro emprendimientos. La formación laboral en la escuela “Empresas simuladas y micro emprendimientos didácticos: dos propuestas para el estudio de la gestión de las orga- nizaciones en la escuela media y polimodal” (Tasca, 2000). Antecedentes Las siguientes instituciones del Sur del Gran Buenos Aires dan su testimonio:  Instituto Modelo de Banfield (Lomas de Zamora)  Instituto Güiraldes de Banfield (Lomas de Zamora)  Colegio del Sol de Burzaco (Alte. Brown)  Instituto Amancio Alcorta de Burzaco (Alte. Brown)  Instituto Don Orione de Burzaco (Alte. Brown)  Nuevo Colegio Glew de Glew (Alte. Brown)  Colegio Superior Victoria de Glew (Alte. Brown) Se desea enfatizar especialmente en los autores antes mencionados citando parte del prólogo del libro “El Gabinete de Contabilidad su Metodología”. Gran cantidad de testimonios, cartas, fotos y videos y la presencia de sus protagonistas dan cuenta de su importancia, trascendencia y el cambio que provocó en sus vidas. 64

“(…) En varias oportunidades supervisoras de la SNEP, me habían estimulado para que presentara éste trabajo como aporte necesario para orientar a la asignatura Contabilidad hacia una salida laboral y que vengo desarrollando desde hace más de 10 años en el Instituto del Corazón de María de mi ciudad, Chascomús (…). Para su realización invité a la profesora Sra. Marta Zanetti de Londra (autora de otras obras contables), para que me ayudara en la redacción de éste libro (…). La experiencia dada por los egresados de nuestro instituto me permite presentar esta obra, porque estoy totalmente convencido que ésta forma de trabajo es positiva ya que posibilita que los educandos se entusias- men y vivan una realidad comercial y laboral acorde con la temática actual. Vaya en este prólogo una especial mención para el Rdo. Padre José M. Cooper quien supo y sabe acompañar mis inquietudes docentes (…). A “mis alumnos” protagonistas principales en toda ésta actividad que con su creatividad hacen posible llevar a la práctica este sistema (…). El Autor (Valsecchi & Zaneti de Londra, 1983) con su obra El Gabinete de Contabilidad en el nivel medio tiene un doble objetivo:  Preparar el camino hacia una especialización (…)  Brindar una salida laboral (…) 65

- Basados en la Proyección de sus conocimientos. - La creatividad de los alumnus. Una vez más no podemos dejar de rescatar la preocupa- ción permanente que significa:  Abandono escolar (con sus complejas causas).  Deserción escolar en la Argentina.  Abandono escolar en la Argentina. (…) En el análisis de los riesgos estudiados, deserción y rezago escolar entre los 7 y 14 años se observó una muy baja incidencia de la deserción escolar, con sólo algunas fracciones del aglomerado con más del 1 % de los niños en esta condición. Otros estudios sobre el fenómeno indican que la deserción escolar presenta un punto de inflexión en el que se acelera a partir de los 15 años (…) (Álvarez, 2004). Vulnerabilidad social, rezago y deserción escolar en el Gran Córdoba (Argentina) 2001. In IX Jornadas Argentinas de Estudios de Población. Asociación de Estudios de Población de la Argentina. (Herrero, Pelaez , & Gonzalez , 2007, pág. 22).  Terminalidad educativa (de jóvenes y adultos) Las políticas de igualdad educativa. Reflexiones sobre el Programa Provincial\" Inclusión/Terminalidad de la Escuela 66

Secundaria\". Cuadernos de educación, (10).Cuadernos do- cumento base del programa terminalidad de la educación secundaria y formación laboral (Kravetz, 2003). Las políticas de igualdad educativa. Reflexiones sobre el Programa Provincial\" Inclusión/Terminalidad de la Escuela Secundaria\". Cuadernos de educación, (10). (Kravetz, 2003). El Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) Se cita a: (Marti, Heydrich, Rojas, & Hernandez, 2010) “Los estudiantes desarrollan una investigación a partir de un problema o pregunta desafiante que esté relacionada con sus intereses y su mundo real. En esta búsqueda deben generar preguntas y buscar distintas fuentes para encon- trar soluciones. En todo este proceso, la comunidad escolar reflexiona sobre qué, cómo y por qué están aprendiendo. Finalmente, los estudiantes presentan sus proyectos a una audiencia real de su comunidad. Esta metodología estimula el aprendizaje colaborativo y le da más significado y conexión con el mundo real a lo que aprenden. La literatura ha destacado como beneficios del ABP que los estudiantes exploran sus propios intereses, comparten sus talentos, construyen habilidades en pensamiento crítico, planifica- ción, comunicación y creatividad e innovación”. 67

La Evaluación por portafolios; para 4to. y 5to. Año Un portafolio es un tipo de evaluación auténtica. Es una evaluación sistemática, que recoge los trabajos de los es- tudiantes por un período prolongado. Estos trabajos res- ponden a unos objetivos específicos y son evaluados con base en un criterio predeterminado. En resumen, el portafo- lio es una colección de evidencias de los aprendizajes de los estudiantes. (Alvarez, Bernardino, & Perez Pueyro, 2019). La Evaluación por Rúbricas en 6° año (Liarte, 2015). Las rúbricas permiten conocer otra perspec- tiva en el ámbito de la evaluación: los estudiantes pueden autoevaluarse y el profesorado les indican cuáles son los criterios a seguir para conseguir buenos resultados. Dos docentes, expertas en este ámbito, nos cuentan qué son las rúbricas, cómo aplicarlas en el aula y cuáles son sus beneficios. “Las rúbricas son una herramienta que ayuda a evaluar el aprendizaje del alumnado haciendo que los propios estudiantes también conozcan sus errores mediante la autoevaluación. “La rúbrica en sí es un documento que describe distintos niveles de calidad de una tarea o proyecto, dando un feedback informativo al alumnado sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una 68

evaluación detallada sobre sus trabajos finales”, (Liarte, 2015). Se tiene en cuenta que 5to. año debe controlar el accionar de los años anteriores, son auditores y seguidores del cumplimiento legal y administrativo de las empresas creadas deben supervisar su accionar incluso su cometido contable y financiero bajo las diferentes instituciones que se crean al respecto desde el Estado y hasta el campo pri- vado. 69

Plan de Trabajo Actividades Estructura de desglose de trabajo 70

En la metodología de Pluricurso y en particular bajo la forma urbana aplicada a la creación de micro-emprendi- mientos los docentes no cuentan con la preparación sufi- ciente para realizarlo. El Asesor de la Intervención debe focalizar su rol en lograr que los responsables de estar frente a los grupos articulen acciones pedagógicas en un marco común para diferentes complementariedades del alumnado. Los docentes deben encargarse de dinamizar los contenidos para que este abordaje sea posible. Para ello hacemos referencia a Julián Perez Prado y Ana Guardey 2019 y actualizado en 2020. Por otra parte, la creación ficticia de micro-emprendimien- tos habilita con su implementación a que se pueda utilizar los conocimientos adquiridos en materias como contabili- dad, administración finanzas, matemática, sociales, infor- mática, naturales, etc. El plan tendrá 4 faces en donde la primera responde a subsanar falencias docentes realizando jornadas de Capa- citación en ambas metodologías Pluricurso Urbano y Micro- emprendimientos. Las tres fases restantes deberán ser abordadas por los alumnos en talleres bajo la regulación de Tutores y Tutores Pares los que bajo la mirada del coordinador general haría que se cumpla en tiempo y forma lo pautado. 71

Después de haberse presentado la propuesta y habién- dose aprobado por los directivos y conocimiento de los docentes; mediante el profesor especializado en el Área de Economía y gestión de las organizaciones adelantará a los alumnos la pronta puesta en vigencia de una modalidad nueva de trabajo complementario al vigente con la finalidad de generar las expectativas del caso. Se fija la atención en lo siguiente: Los alumnos de E y G del IPEM formaran grupos atendiendo a lo siguiente:  4to. Año con dos integrantes; y se focalizará a crear empresas de comercialización de bienes (Mueble- rías, proveedurías viveros, etc.).  5to. Año con 2 o 3 integrantes y atenderá la de- manda de servicios Privados (internet, cable telefo- nía fija, inmobiliaria).  6° año entre 3 y 5 integrantes Brindarán servicios de carácter público o semi público (Agua, Luz, AFIP, Banco, etc.  No podrán dedicarse a la producción y solo deberán alquilar para la ocupación de un local. En la Primer Fase referida a la Capacitación Docente, la misma tendrá una duración de 5 encuentros de una hora distribuidos en 4 semanas según se presenta en el cuadro anexo. 72

El material a utilizar en el dictado de las Jornadas estará a cargo del Asesor Pedagógico en cuanto a los 4 primeros encuentros y el cierre culminaría con la presencia respon- sable del Coordinador General el que podrá ser optativa su asistencia en los demás encuentros pero es fundamental su asistencia en la jornada Final con los directivos auxilia- res y tutores generales. Podrá suplirse la ausencia de algún docente con la presen- cia del jefe departamental de la materia convocada quien tendrá la responsabilidad de bajar las directivas tratadas en la Jornada de Capacitación. Como los grupos de docentes son variados según el agrupamiento por materias ya especificado. Todos debe- rán trabajar un Peper de las modalidades citadas, ver un video ilustrativo de experiencias anteriores en diferentes establecimientos y distritos. El material tecnológico y el gráfico estará a cargo del Asesor Pedagógico. La problemática que surgirá será acorde a un hecho real de un negocio y su correspondiente materia par que se observe la concatenación de los conocimientos las habili- dades y la manera en que deberá accionar el docente ante hechos similares. Cada jornada estará dividida en tres secciones: Teórica, Práctica y Cierre. 73

Cronograma de Jornadas Docentes Son 5 jornadas de una hora cada una donde de manera programada participan todos los docentes de la modalidad incluyendo idioma extranjero en la última semana del mes se realizan 2 jornadas de las cuales la última se darán los resultados finales de la participación. 74

Primera Jornada Integrantes: Dirección/Coordinación General/Tutores Lugar: SUM o aula disponible Duración: 1 hora Tiempo: En contra turno a la actividad predominante Material base general Paper sobre las metodologías, un vi- deo de la rutina que realizan los alumnos y en un enlace al blog del Asesor Pedagógico el cronograma de las activida- des de los alumnos en formato EDT y GANTT. Actividad: recolectar Información general de los docentes afectados y de los alumnos. Acto seguido se completará un formulario con los resulta- dos de la jornada y se entregará 48 hs antes de la última jornada (5ta). Segunda Jornada Integrantes: Docentes de Contabilidad, Matemática e informática Lugar: SUM o aula disponible Duración: 1 hora Tiempo: En contra turno a la actividad predominante Material base general Paper sobre las metodologías, un video de la rutina que realizan los alumnos y en un enlace al blog del Asesor Pedagógico el cronograma de las actividades de los alumnos en formato EDT y GANTT. 75

Actividad: Armar un presupuesto inicial para un emprendi- miento. Acto seguido se completará un formulario con los resulta- dos de la jornada y se entregará 48 hs antes de la última jornada (5ta). Tercera jornada Integrantes: Docentes de Naturales, Biología y Geografía Lugar: SUM o aula disponible Duración: 1 hora Tiempo: En contra turno a la actividad predominante Material base general Paper sobre las metodologías, un vi- deo de la rutina que realizan los alumnos y en un enlace al blog del Asesor Pedagógico el cronograma de las activida- des de los alumnos en formato EDT y GANTT. Actividad: (Armar un paquete turístico cuyo recorrido sea un sistema del cuerpo humano. Acto seguido se completará un formulario con los resulta- dos de la jornada y se entregará 48 hs antes de la última jornada (5ta). Cuarta jornada Integrantes: Docentes de Sociales, Lengua, Literatura y Artística Lugar: SUM o aula disponible 76

Duración: 1 hora Tiempo: En contra turno a la actividad predominante Actividad: Confeccionar un volante o programa con las actividades básicas de un Centro Cultural. Acto seguido se completará un formulario con los resultados de la jornada. Quinta Jornada Integrantes: Todos los que participaron de las jornadas previas Lugar: SUM o aula disponible Duración: 1 hora Tiempo: En contra turno a la actividad predominante Material: Los formularios completados por los docentes en las jornadas anteriores. Actividad: Exposición y debate de los contenidos de los for- mularios seleccionados. Acto seguido el Coordinador General completará un formulario con el resultado de la jornada final. 77

Cuadro de Actividades de las Jornadas de Capacitación (Opción A) 78

Cuadro detallado de las Jornadas (Opción B) 79

Recursos Los estimados son mínimos ya que se utilizará material dis- ponible en la institución según se describe, los docentes Tutores, Coordinador y auxiliares se desempeñarán en sus horarios habituales y el Asesor Pedagógico realizará la intervención ad honorem. Solo se ha presupuestado los gastos por grupo que tendrán los alumnos y será erogación propia. 80

Presupuesto 81

Evaluación De las Actividades de cada docente ACTIVIDAES VALORACIÓN 2 Puntos 1 Punto 0 Punto Participó activamente de la Jornada Realizó los aportes creativos solicitados Confeccionó la actividad central Completó correctamente el formulario Cumplió la entrega en tiempo y forma De los grupos de alumnos 4to. 5to. Portafolio Para Evaluar se considerará el armado de una carpeta atendiendo a los siguientes pasos y cotejando su nivel y calidad de cumplimiento y contenido en la carpeta de tres solapas y el libro de actas ya que éste llevará registrado los movimientos, trámites rechazos, turnos tareas rehechas y nivel alcanzado en la comprensión de la misma. Se considerará bajo tres categorías Bien, Regular, Mal su exposición en contenido y Presentó completo y bien, in- completo, o no presentó. 82

De las Tareas cumplidas por grupos de alumnos de 6to. La Rúbrica (Completo = 1 Punto; Incompleto o erróneo= ½; Faltante= 0 Puntos 1. FASE PREPARATORIA 10 1.1. Reuniones 1.1.1. 1° Jornada de Capacitación Docente -.- 1.1.2. 2° Jornada de Capacitación Docente -.- -.- 1.1.3. 3° Jornada de Capacitación Docente -.- 1.1.4. 4° Jornada de Capacitación Docente -.- 1.1.5. 5° Jornada de Capacitación Docente -.- 1.2. Formularios/panillas 1.2.1. Diagramación 0,20 1.2.2. Contenido 0,20 10 1.2.3. Distribución 1 1.2.4. Procesamiento 0,20 0,20 1.2.5. Recolección 0,20 1.3. Encuesta Obtención de información de padres 1.3.1. y alumnos 0,40 1.3.2. Diagramación 0,40 2 1.3.3. Distribución 0,40 1.3.4. Recolección 0,40 1.3.5. Procesamiento 0,40 1.4 Entrevista a proveedores 2 83

1.4.1. De bienes 0,70 1.4.2. De servicios Publicos 0,60 1.4.3. de servicios privados 0,70 1.5. Datos básicos de la empresa 1.5.1. Integrantes/curso 0,36 1.5.2. Rubro 0,34 1.5.3. Denominación 0,36 1.5.4. Código de identificación xxyyzz 0,34 1.5.5. Código de barra 1.5.6. Código QR 3 1.5.7. Tutor a cargo 0,36 1.5.8. Facilitador 0,34 1.5 Materiales previos 0,36 1.6.1. Mesa/tabla/caballetes 0,34 1.6.2. Sillas 1.6.3. Cartelera 0,25 1.6.4. Pizarrón 0,25 1.6.5. Cuaderno de acta (24 hojas) x grupo 0,25 1.6.6. Carpeta oficio con solapa x grupo 0,25 1.6.7. folios para hojas A4 por grupo 2 Elementos de escritura y trazado por 0,25 1.6.8. grupo 0,25 2 FASE ORGANIZATIVA 0,25 2.1. Base de datos completa 2.1.1. Denominación 0,25 2.1.2. Tipo 30 1,50 10 30 1,40 84

2.1.3. Rubro 1,40 2.1.4. Datos de los integrantes 1,40 2.1.5. Código de identificación 1,40 2.1.6. Plano de ubicación geográfica real 1,40 2.1.7. Plano del local a escala 1,50 2.2 Información por inscripciones 2.2.1. AFIP 1,50 2.2.2. Municipalidad 1,40 2.2.3. Ente Provincial 1,40 2.2.4. Municipalidad 2.2.5. Energía eléctrica 10 2.2.6. Telefonía fija 1,40 2.2.7. Habilitar gas natural 1,40 2.3 Selección de papelería impresa 1,40 2.3.1 Membrete 1,50 2.3.2 Logotipo 0,11 Comprobantes 0,11 2.3.3 (Recibo/Factura/otros) 2.3.4 Tarjetas 0,11 2.3.5 Volantes 0,11 10 2.3.6. Carta Inauguración 0,12 2.3.7 Publicidad 0,11 2.3.8 Correo electrónico 0,11 2.3.9 Redes sociales/revista institucional 0,11 3 FASE OPERATIVA 0,11 3.1. Presupuesto Inicial 13 40 85

3.1.1. Bienes de uso 1,44 Bienes de cambio (solo las que 3.1.2. operan con bienes) 1,45 3.1.3. Disponibilidad 1,44 Gastos fijos (Alquiler, otros) x 3 3.1.4. meses 1,45 3.1.5. Gastos administrativos 1,44 3.1.6 fiscales 1,45 3.1.7. financieros 1,44 3.1.8. de servicios y mantenimiento 1,45 3.1.9. de organización 1,44 Proveedor Universal 3.2 (Autorizar/habilitar) 3.2.1. Presupuesto inicial 2,00 3.2.2. Acta 1,00 confección de chequeras/modelo (10 3.2.3. cheques) 2,00 Preparar billetes (entre el 1 % y el 14 3.2.4. 5% de la dispo) 1,00 3.2.5. Arqueo de caja 2,00 3.2.6. Inscripciones obligatorias mínimas 1,00 Catálogo de productos (bienes y/o 3.2.7. servicio) 2,00 3.2.8. Requisitos para vidriera del local 1,00 3.2.9. Organigrama lineal de la empresa 2,00 3.3. Operaciones 13 86

Apertura de la cuentas bancarias (cte 3.3.1. y Ahorro) 1,56 3.3.2. Compras (mínimo 5) 1,56 3.3.3. Ventas (mínimo 5) 1,55 3.3.4. Pagos (mínimo 5) 1,55 3.3.5. Cobros (mínimo 5) 1,56 3.3.6. Depósitos (mínimo 5) 1,55 3.3.7. Extracciones (mínimo 5) 1,55 3.3.8. Plazo fijos mínimo 1 1,56 3.3.9. obtención de un Créditos 1,56 4 FASE DE CIERRE 20 20 4.1. Archivo Comprobantes 4.1.1. Chequera talonario sobrante 1,17 4.1.2. Talonario de comprobantes propios 1,16 Plazo fijo/orden de destino (renovó, 4.1.3. cobró, etc) 1,17 7 Comprobante de operaciones 4.1.4. realizadas 1,16 4.1.5. Planilla de Arqueo de caja 1,17 4.1.6. Extracto bancario 1,17 4.2. Libros contables 4.2.1. Registros en el libro diario 1,50 4.2.2. Registros en el libro mayor 1,50 6 4.2.3. Balance de sumas y saldos 1,50 4.2.4. Hoja de trabajo de 8 columnas 1,50 4.3 Cierre ejercicio comercial 7 87

4.3.1. Libro de actas 2,00 4.3.2. Carpeta de tres solapas o similar(*) 3,00 4.3.3. llenado de formulario encuesta 2,00 Cada uno de estos ítems corresponde a tareas que deben ser realizadas por los alumnos grupalmente y de su cum- plimiento bien o mal, total o parcial, define el % correspon- diente que se acumula en la última columna. (*) Se recomienda éste tipo de carpeta porque son prácticas y económicas; dentro irá separado cada trámite o gestión por un folio que identifica el área de la tarea. Resultados esperados No se parte de la base de una creencia en que este Plan de intervención dará resultado; se parte de la convicción por hechos de la realidad durante más de 20 años de su aplicación. Es el deseo de este asesor poder alcanzar los mismos reconocimientos documentados, visitando el Blog armado con motivo de este Proyecto www.pluricurso.blogspot.com En instituciones donde se tuvo la oportunidad académica de trabajar con total libertad Directivos Docentes Alumnos y con la colaboración de Padres de manera intercolegial a contra turno, haciendo tareas alumnos de un colegio en otro con las autorizaciones y avales desde 1996 hasta el 88

2005 a cargo de éste asesor fue casi unánime su valorización. Esta Asesoría espera que de los conocimientos adquiridos, las experiencias vividas con otros pares de su propia insti- tución y entre otras instituciones, cámaras empresariales, negocios que se visiten instituciones públicas que recorran para ver su funcionamiento luego puedan evidenciar el crecimiento adquirido responsablemente por la confianza que se les depositó a los alumnos y que ellos sabrán capi- talizar como futuros protagonistas en nuevos desafíos labo- rales y de estudios superiores. Es una propuesta de aprendizaje innovadora desconocida por ellos y que se espera no se olviden jamás. Abundante material en éste trabajo da cuenta de su forma de implementarlo y que éste asesor desea sean los mismos o superiores los resultados esperados de éste proyecto de Intervención. Conclusión La presentación de éste Modelo de Aprendizaje innovador en el IPEM n° 193; combina la modalidad de Pluricurso de todas las materias en la constitución de empresas que con la consolidación de las tecnologías digitales (TICs) se avi- zora en el tiempo consolidando la Nueva Escuela. Con sus diferentes niveles de demanda y satisfacción abarca todos 89

los requerimientos del campo laboral y permite el lucimien- to de áreas claves para que el alumno desarrolle las deno- minadas inteligencias múltiples con el toque empresarial, legal y técnico que requiere la demanda y concientización actual para trabajar en áreas que brinda la modalidad de estudio. Es clave la preparación docente para que trans- mita a los grupos autoridad y respeto ya que la flexibilidad con que se encara el proyecto suele provocar inconvenien- cias disciplinarias. Eligiendo un rubro, investigando sus características, averiguando sobre los trámites para su ha- bilitación y puesta en marcha, armar los presupuestos ini- ciales, estimando utilidad, utilizando medios para dar a co- nocer un servicio o producto, aplicando formas de pago con diferentes instrumentos presentando planos, declaraciones juradas, estimando cálculo de ventas, costos estudio de mercado, redacción de correspondencia, encuestas, uso de blogs, registros contables, cumplimiento de demandas legales, contratos diferentes modalidades en la personali- dad jurídica y fundamentalmente aglutinar todos los pro- yectos de una escuela bajo la modalidad presentada será realidad un teatro, un centro cultural, una agencia de viajes, un shopping, uso de aplicaciones para intercambiar entre grupos en el cumplimiento de cada tarea, la evaluación es permanente y la motivación se corporiza en que cada 90

alumno cada grupo hace lo que sabe puede y transmite con su accionar en el uso de las apps vía móvil. Por primera vez a mediados de la década del Ochenta se puso en práctica en colegios de la ciudad de Chascomús con el Profesor Pablo Valsecchi mentor de ésta modalidad que con los años adquirió un vasto análisis por parte de teóricos y profesionales de la educación. Tiene la ventaja que se puede aplicar como un taller de 4 o 5 hs. Hasta una propuesta que forme parte del PEI donde se incluyen bajo su formato todos los proyectos desde la radio, un taller literario, una demostración anual de educa- ción física, etc. como ocurrió con el Nuevo Colegio Glew a partir de 1998 con la aparición del Polimodal. Los niveles de primaria, secundaria, y los diferentes planes de adultos verían allanadas sus expectativas de aprender como parte de un proceso más complejo de formación que brindan las instituciones con sus diferentes planes. Con un proceso histórico que vive hoy la educación donde los resultados no conforman a lo que se espera en un mo- delo de País que pueda conformar a “todos” éste proyecto es la elección del futuro. Como todo proyecto tiene fortalezas y debilidades. Entre sus fortalezas veremos desplegar una mayor libertad de trabajo regulada en todos los niveles con la posibilidad de ajustar cada acción por la dinámica que ello represente. 91

Despierta un interés por aprender y enriquezca el conoci- miento provocando una mayor responsabilidad en los actos cotidianos sean estos escolares o personales. Entre sus debilidades veremos que no siempre es posible de lograr; si el tejido social está demasiado afectado ya que las ventajas que señalamos como fortalezas pueden ser dañadas a la hora de no realizar un buen control y segui- miento de las tareas por parte de los tutores lo que genera- ría indisciplina y abuso en el uso de esas libertades. Por ello es importante la capacitación docente previa en la temática y modalidad. Es fundamental la convicción y el compromiso constante de todo aquel que se involucre con el proyecto para que pueda vivenciar lo que se planificó. Vaya un agradecimiento a todos los que directa e indirecta- mente fueron partícipes en el crecimiento personal y profe- sional de este asesor pedagógico. Y un profundo reconoci- miento a la US21 que en su permanente cambio a com- paña a las generaciones presentes y futuras y que permitió se redactara el presente proyecto de Intervención. 92

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PARTE V INFORMACIÓN MULTIMEDIAL