ملف انجاز المناهج المطورة عصام الشيخ

‫ﻣﻠﻒ اﻧﺠﺎز اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻋﺼﺎم اﻟﺸﻴﺦ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ ﺗﻴﺴﻴﺮ ﻇﺒﻴﺎن اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﻗﺼﺒﺔ ﻋﻤﺎن‬ ‫اﺷﺮاف اﻟﻤﺸﺮﻓﺔ اﻟﻔﺎﺿﻠﺔ‪ :‬رﻟﻰ ﻋﻮض‬

‫ﻋرف ﺑﻧﻔﺳك‪.‬‬ ‫ﻧﮭدف ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺳﺎق‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻌ ّرف ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣطورة وﻣﻛوﻧﺎﺗﮭﺎ‪،‬‬ ‫إﻟﻰ ﺑﻧﺎء ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ﺗﻌﻠم ﻣﮭﻧﯾﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻋن طرﯾق اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺑﻧﺎءة‪ ،‬وﺗﺑﺎدل‬ ‫اﻟﺧﺑرات ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن؛ وذﻟك ﻣن أﺟل ﺑﻧﺎء ﻣﻌﻠم ﻣﺗﻌﻠم ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة؛ ﻣﻣﺎ ﯾﻧﻌﻛس‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻘﺑل أﺑﻧﺎﺋﻧﺎ اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟرؤﯾﺔ اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ ﻟرﻓﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬ ‫ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬اﻟرﺟﺎء اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﻧﻔﺳك ﻣن ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ o‬اﻻﺳم ‪ :‬ﻋﺻﺎم ﻣﺣﻣد اﺑراھﯾم اﻟﺷﯾﺦ ﻋﺑدﷲ‬ ‫‪ o‬اﻟرﻗم اﻟوطﻧﻲ‪9781028805 :‬‬ ‫‪ o‬اﻟرﻗم اﻟوزاري‪118264 :‬‬ ‫‪ o‬اﻟﺗﺧﺻص‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪ o‬اﻟﺻﻔوف اﻟﺗﻲ ﺗد ِ ّرﺳﮭﺎ‪) :‬راﺑﻊ ‪،‬ﺛﺎﻣن ‪،‬ﺛﺎﻧﻲ ﺛﺎﻧوي ﻋﻠﻣﻲ(‬ ‫‪ o‬اﻟﺧﺑرات اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ 20 :‬ﺳﻧﺔ ﻣﻌﻠم‬ ‫‪ o‬اﻟﻣدﯾرﯾﺔ‪ :‬ﻗﺻﺑﺔ ﻋﻣﺎن‬ ‫‪ o‬اﻟﻣدرﺳﺔ‪ :‬ﺗﯾﺳﯾر ظﺑﯾﺎن اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻟﻠﺑﻧﯾن‬ ‫‪ o‬ﺗﻔﺗﺧر ﺑـ‪ :‬ﻛوﻧﻲ ﻣﻌﻠم رﯾﺎﺿﯾﺎت ﯾﻌﺷق اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪ o‬ﻣﺎ ﺗﺗطﻠﻊ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻣﮫ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺳﺎق‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﺣوي اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣطورة‬ ‫وﻣﺎ ھو أﺳﻠوب اﻟﻌرض اﻟﻣﺗﺑﻊ‬

‫ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬اﺧﺗر در ًﺳﺎ ﻣﺣددًا ﻣن اﻟﻛﺗب اﻟﻣطورة ﻟﻠﻣﺎدّة اﻟﺗﻲ ﺗد ِ ّرﺳﮭﺎ‪ ،‬وﺑﯾِّن‬ ‫ﻛﯾف ﯾراﻋﻲ‬ ‫ھذا اﻟدرس ﻓﻠﺳﻔﺔ وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﻣﺷﯾ ًرا إﻟﻰ اﻟﻔﻘرة أو اﻟ ُﻣﻛ ِّون ﻣن‬ ‫اﻟدرس اﻟذي ﺗظﮭر ﻓﯾﮫ ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟوزارة ﺑوﺿوح‪ .‬دون إﺟﺎﺑﺎﺗك ﻓﻲ اﻟﺟدول أدﻧﺎه‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‪ :‬ﻋﻧوان اﻟدرس‪:‬‬ ‫ﺗﻘرﯾب اﻷﻋداد‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻔﻘرة )اﻟﻣﻛون ﻣن اﻟدرس(‬ ‫اﻟرﺑط ﺑﻔﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﺗﻨﺒﺜﻖ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻷردﻧﻲ واﻟﺤﻀﺎرة‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ وﻣﺒﺎدئ‬ ‫اﻟﺜﻮرة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻜﺒﺮى‬

‫ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ھذه اﻟﺟﻠﺳﺔ ﯾرﺟﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻧﻘطﺗﯾن ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻓﻲ ﻛل ﻋﻣود‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺟدول أدﻧﺎه‪:‬‬ ‫اﻵن أﻋرف‬ ‫ﻛﻧت أﻓﻛر‬ ‫أن اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﻄﻮرة أدرﻛﺖ أن اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ھﻲ ﻣﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ھﻲ ﻓﻘﻂ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺮﺟﻤﺔ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻷردﻧﻲ‬ ‫واﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ وﻣﺒﺎدئ اﻟﺜﻮرة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﺘﺐ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﺒﺮى‬ ‫أن اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﻻ أن اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣطورة ﯾراﻋﻲ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ‬ ‫ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻌودة إﻟﻰ دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻲ ﺗدرﺳﮭﺎ‪ ،‬ﺗﺄﻣل ﻛﯾف ﺳﯾﺳﺎﻋدك‬ ‫اﻟﺗراﺑط اﻟرأﺳ ّﻲ ﺑﯾن اﻟﺻﻔوف‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﺧطط اﻟﺗدرﯾس اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ ،‬و اﻹﺛراﺋﯾﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻌﻼﺟﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﺧﺗر در ًﺳﺎ ﻣﺣددًا ﻣن اﻟﺻف اﻟذي ﺗدرﺳﮫ‪ .‬ﻗم ﺑﺈﻋداد ﺧطﺔ ﻟﮭذا اﻟدرس‪ .‬ﺿ ّﻣن‬ ‫ﺧطﺗك إﺟراءات إﺛراﺋﯾﺔ وﻋﻼﺟﯾﺔ ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺟدول اﻟﺗراﺑط اﻟرأﺳﻲ ودﻟﯾل‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬ ‫درس ‪ :‬ﺟﻣﻊ اﻷﻋداد ‪ ،‬اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ أداة اﻹﺟراءات‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟﺗﻣﮭﯾد ﻟﻠدرس ﺑﺟﻣﻊ ﻋددﯾن ﻣن ‪ 4‬ﻣﻧﺎزل‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫اﻟورﻗﺔ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫أن ﯾﺗﻌرف اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﺗﻘدﯾم ﻓﻘرة اﺳﺗﻛﺷف‬ ‫رﺻد‬ ‫واﻟﻘﻠم‬ ‫واﻟﺣوار‬ ‫اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫ﻛﯾف ﯾﺟﻣﻊ‬ ‫ﺣل اﻷﻣﺛﻠﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺣوار‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻟوﺣﺔ‬ ‫ﻋددﯾن ﺿﻣن ‪6‬‬ ‫واﻻﺳﺗﻣﺎع ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎزل‬ ‫ﻣﻧﺎزل‬ ‫ﺗو ّﺟﯾﮫ اﻟطﻠﺑﺔ إﻟﻰ ﻓﻘرة أﺗد ّرب وأﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل ‪،‬‬ ‫واطﻠب إﻟﯾﮭم ﺣل اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن ‪ 6‬ﻣﻧﺎزل ‪ ،‬وأﻗدّم ﻟﮭم اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻷﺧطﺎء ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‬ ‫ﻋﻼﺟﻲ‪:‬‬ ‫ﻗد ﯾواﺟﮫ ﺑﻌض اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ذوي اﻟﺗﺣﺻﯾل دون‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط ﺻﻌوﺑﺔ إﯾﺟﺎد ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻣﻊ ﻋددﯾن أﻓﻘﯾ_ﺎ‬ ‫ﺳﺄد ّرﺑﮭم ﻋﻠﻰ إﺗﻘﺎن ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺟﻣﻊ اﻷﻋداد أﻓﻘﯾ_ﺎ‬ ‫ﻟﻌددﯾن ﯾﺗﻛ ّون ﻛل ﻣﻧﮭﻣﺎ ﻣن ‪ 3‬أو ‪ 4‬ﻣﻧﺎزل ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﻛﺛر‬ ‫إﺛراء ‪:‬‬

‫اﺳﺗﻌﻣل ﺧط اﻷﻋداد ﻓﻲ إﯾﺟﺎد ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‬ ‫‪24502+ 63738‬‬ ‫ﺗﻘوﯾم ‪:‬‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف اﻟطﻼب ﺣل ﺑﻌض ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫أﻋﺟﺑﻧﻲ ﻓﻲ ﺧطﺗك ‪ (1‬وﺟود ﺗراﺑط رأﺳﻲ‬ ‫‪ (2‬وﺟود ﺧطﺔ ﻋﻼﺟﯾﺔ وإﺛراﺋﯾﺔ‬ ‫‪ (1‬ﺗﻌدﯾل اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس )إﺿﺎﻓﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ(‬ ‫ﻣﺎ رأﯾك ﺑـ‬ ‫‪ (2‬اﺳﺗﺧدام اﻷﻗﻼم اﻟﻣﻠوﻧﺔ‬

‫ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬ﻓﻲ ھذه اﻟﻣﮭﻣﺔ ﺳﺗﺗﻌرف ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻛﺗب اﻟﻣطورة وﻣﯾزاﺗﮭﺎ؛ ﻟذا‬ ‫ﺗﺻﻔﺢ ﻋددًا ﻣن اﻟﻛﺗب‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي ﺗﻔﺿل أن ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي ﻟم‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي‬ ‫ﺗﺟده ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب‪ ،‬وﻟم ﺗود ﻣﺷﺎرﻛﺗﮭﺎ‬ ‫ﯾﻌﺟﺑك ﻓﻲ‬ ‫أﻋﺟﺑك ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺟده؟‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب؟‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب؟‬ ‫وﺟود أﻣﺛﻠﺔ ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫ﺑﻌض اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ 1‬اﻟﺗﺻﻣﯾم‬ ‫أﻛﺛر ﻣن اﻟﻣوﺟود‬ ‫ﺗﺣﺗﺎج ﻣﻛﺎن‬ ‫اﻟﺑﺻري‬ ‫ﺗﻛﺑﯾر اﻟﺧط ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪ 2‬اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﻟﻸﻋداد‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﺻﻐر اﻟﺧط‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻸﻋداد‬ ‫‪ 3‬اﻟرﺑط ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫وﺟود أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻧﺻﯾﺔ ﺑﻛﺛرة‬ ‫‪4‬‬

‫ھﻞ ﺗﺘﻔﻖ ھﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻊ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮي ﻧﻌﻢ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻌﯿ ًﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻤﺴﺘﻮاھﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ ،‬وﻣﺠﺎراة‬ ‫أﻗﺮاﻧﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘ ّﺪﻣﺔ ‪ .‬وﺗﻨ ّﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺣ ّﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪.‬‬ ‫ھﻞ ﺗﺘﻔﻖ ھﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﺼﺮ ؟‬ ‫ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮي ﻧﻌﻢ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﺼﺮ ﺣﯿﺚ أن اﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺗُﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺼﺎدر ﺗﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻻﺳﯿّﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﺎرع أداةً ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔً ﻣﮭ ّﻤﺔً؛ ﻟﻢ ﺗﺰﺧﺮ‬ ‫ﺑﮫ ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺎت ﺗﻘ ّﺪم ﻣﺤﺘ ًﻮى ﺗﻌﻠﯿﻤﯿ‪m‬ﺎ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿ‪m‬ﺎ ذا ﻓﺎﺋﺪة ﻛﺒﯿﺮة ‪.‬‬ ‫* ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ )‪:(2‬‬ ‫ﺗﺄﻣل ذاﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻧﻘﺎط اﻷﻛﺛر أھﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻠﻣﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺷﻐﻠﯾن اﻷول‬ ‫واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻟوﺣدة اﻷوﻟﻰ‬ ‫\" ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣطورة وﺑﻧﯾﺗﮭﺎ \" ؟‬ ‫‪ .1‬اﻟﻣﻧﺎھﺞ ﺗﻧﺑﺛق ﻣن اﻟدﺳﺗور اﻷردﻧﻲ واﻟﺣﺿﺎرة‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻹﺳﻼﻣﯾﺔ واﻟﺛورة اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻛﺑرى‬ ‫‪ .2‬ھﻧﺎك ﺗراﺑط رأﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣطورة‬ ‫‪ .3‬ﺗﺗﻣﯾز اﻟﻣﻧﺎھﺞ ﺑﺎﺳﺗﻣرارﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﻛﯾف ﺗﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ دﻋم ﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ ؟‬ ‫‪ .1‬ﺗطور ﻣﮭﺎرة اﻟطﺎﻟب ﺗدرﯾﺟﯾﺎ‬ ‫‪ .2‬زﯾﺎدة اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟطﻼب‬ ‫‪ .3‬ﺗﻣﻛن اﻟطﺎﻟب ﻣن ﻣﺳﺎﺋل ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬

‫ﺑﻧﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺗك َﺑﻣﻛ ِّوﻧﺎ ِت اﻟﻛﺗ ِب اﻟﻣطور ِة وﻣﻣﯾزا ِﺗﮭﺎ واﻟﺗﻲ ﺑدأ َت ﺑﺎﻟﺗﻌ ﱡر ِف إﻟﯾﮭﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟوﺣد ِة اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﺗﺻﻔﱠ ْﺢ َوﺣدﺗﯾ ِن ﻣن ﻛﺗﺎ ِب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎ ِت اﻟﻣط ّور ﻷﺣد اﻟﺻﻔوف‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗدرﺳﮭﺎ‪ ،‬ﺛم أﺟ ْب ﻋن اﻷﺳﺋﻠ ِﺔ اﻵﺗﯾ ِﺔ‪:‬‬ ‫● ﻛﯾف ﯾﺗ ﱡم اﻟﺗﻣﮭﯾدُ ﻟﻠ َوﺣد ِة اﻟدراﺳﯾﱠ ِﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎ ِب؟ ﺗوﺿﯾﺢ أھﻣﯾﺔ اﻟوﺣدة ﻓﻲ‬ ‫ﺣﯾﺎة اﻟطﺎﻟب واﻟﺻورة اﻟﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ وﻓﻘرﺗﻲ ﺗﻌﻠﻣت ﺳﺎﺑﻘﺎ وﻣﺎذا ﺳﺄﺗﻌﻠم ؟‬ ‫● ﻛﯾ َف ﯾرﺗﺑطُ ﻋﻧوا ُن اﻟوﺣدةٍ اﻟدراﺳﯾﱠ ِﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎ ِب ﺑﺎﻟﺣﯾﺎ ِة اﻟﻌﻣﻠﯾ ِﺔ؟ ﯾرﺗﺑط‬ ‫ﻣﻊ ﻣﻘدﻣﺔ اﻟوﺣدة ﺑﻣﺛﺎل ﻋﻣﻠﻲ‬ ‫و \" ﺳﺄﺗﻌﻠ ُم ﻓﻲ ھذه اﻟوﺣد ِة\"‬ ‫ﺳﺎﺑﻘًﺎ\"‬ ‫ﺑدﻣاﺎﯾ ِﺔاﻟﮭﻛد ِّل ُف َوﻣﺣندةٍ؟و اﺿﻹﻊِﺷﻗﺎﺎﺋرةﻣﺗ ﻟﻠﻲﻣ\"ﻌﺗﻠﻌمﻠﻣﻟﻣ ُﺎت‬ ‫●‬ ‫اﻟطﺎﻟب ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻟﻠﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﮫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﺗدرﯾس اﻟوﺣدة ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺿﻌف ﻋﻧد اﻟطﻠﺑﺔ ان وﺟد و ﺗﮭﯾﺋﺗﮭم‬ ‫ﻟﻠوﺣدة‬ ‫● ﻛﯾف ﯾﺧد ُم ﺗﺧﺻﯾ ُص ﻣﺷروعٍ ﻟﻛ ِّل وﺣدةٍ دراﺳﯾ ٍﺔ ﺗﻌﻠ َم اﻟطﻠﺑ ِﺔ؟ ﺗطﺑﯾق‬ ‫ﻣﺳﺗﻣر أﺛﻧﺎء أﺧذ دروس اﻟوﺣدة‬ ‫● ﺑﻌد ﺗﺄﻣ ِﻠ َك ﻟﻣﺷروعِ اﻟوﺣد ِة‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﻣﮭﺎرا ُت اﻟﺗﻲ ﯾﻧ ِّﻣﯾﮭﺎ اﻟﻣﺷروعُ ﻋﻧدَ‬ ‫اﻟطﻠﺑ ِﺔ؟ ﺗﻧﻣﯾﺔ روح اﻟﺗﻌﺎون ﻋﻧد اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻌﻣﻠﻲ‬ ‫و اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﺗﺟﺎه ﻣﮭﺎﻣﮫ ﻓﻲ اﻟﻣﺷروع‬ ‫● ﺑﺎﻟرﺟوعِ إﻟﻰ ﻛﺗﺎ ِب اﻟﺗﻣﺎرﯾ ِن‪ ،‬د ِّو ْن ﻣﻠﺣوظﺎ ِﺗك‪ :‬ﻛﯾ َف ﺑدأ ْت اﻟوﺣدةُ اﻟدراﺳﯾﱠﺔُ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺗﺎ ِب اﻟﺗﻣﺎرﯾ ِن؟‪ .‬ﻋن طرﯾق ﺗﻣرﯾن اﺳﺗﻌد ﻟﻠوﺣدة‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻐﺎﯾﺔُ ﻣن اﻟﺑد ِء ﺑﺎﻟﺗﮭﯾﺋ ِﺔ وﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔُ ﺑﯾﻧﮭﺎ وﺑﯾن ﻗﺎﺋﻣ ِﺔ \"ﺗﻌﻠﻣ ُت ﺳﺎﺑﻘًﺎ\"ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب؟ وذﻟك ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺿﻌف وﺗﺷﺧﯾص ﻣﺳﺗوى اﻟطﻼب ﻟﺑﻧﺎء‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻋﻠﯾﮫ وﺗﮭﯾﺋﺔ اﻟطﻼب ﻟﻠوﺣدة اﻟﺟدﯾدة‬ ‫● ﻛﯾ َف اﻧﺗﮭ ْت ﻛ ﱡل وﺣدةٍ ﻓﻲ ﻛﺗﺎ ِب اﻟطﺎﻟ ِب؟ ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر اﻟوﺣدة وﻧﻣﺎذج ﻣن‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟدوﻟﯾﺔ‬ ‫ﺑﺈﻋطﺎ ِء‬ ‫ذﻟ َك‬ ‫ﺣ ِدّد‬ ‫اﻟدراﺳﯾﱠ ِﺔ؟‬ ‫اﻟ َوﺣدا ِت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗطرﺻﻔﱠحِﺣاﺗَﻟﮭﻣﺎﺎ‪.‬د ِة‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻧﺳ ُق اﻟ ُﻣﺗﺑ ُﻊ ﻓﻲ‬ ‫أﻣﺛﻠ ٍﺔ ﻣن اﻟوﺣدا ِت اﻟﺗﻲ‬ ‫اﺳﺗﻛﺷف ‪ ،‬أﺗﻌﻠم ‪ ،‬أﺗدرب ‪ ،‬إﺛراء ‪ ،‬ﺗﻘوﯾم ‪.‬‬

‫اوﻟا ْﱠطﺳﺎﺗَِﻟ ْﻌ ِ ِبر ِﻟ ِ َﻣضﺎدﱠا ِةﻟدﱡاﻟُرِّروﯾَﺎ َسِﺿﻟﯾﱠﺎ ِﻺ َِتﺟﺎﻟﺑَﻠ ِﺔ ﱡﺻﻋﻔُ ِون ا ِفﻷاﻟْﺳ ِﺋﱠرﻠَا ِﺔِﺑﻊِا أﻵ ِﺗِوﯾَ ِﺔ‪:‬‬ ‫ِد َرا ِﺳﯾﱠﺔً ِﻣ ْن ِﻛﺗَﺎ ِب‬ ‫ا ْﺧﺗَ ْر َو ْﺣدَةً‬ ‫اﻟ ﱠﺳﺎ ِﺑ ِﻊ أ ِو اﻟﻌَﺎ ِﺷ ِر‬ ‫اﻟ َﺧﺎ ِﻣ ِس أ ِو‬ ‫ﯾﺗم اﻟﺗﻣﮭﯾد ﺑﻔﻘرة اﺳﺗﻛﺷف‬ ‫ََﻣﻛ ْﺎﯾ َدَفْوﯾَُرِﺗ ﱡماﻟاﻟ ﱠطﺗﱠﺎِْﻣﻟ ِﮭﯾِبدُﻓﻟُ ِﻛﻲ ِّلِﻓ ْﻘدََر ْار ٍ ِتساﻓﻻﻲ ْﺳ ِﺗاﻟ ْﻛ ِﻛﺗََﺷﺎﺎ ِﻓﯾﱠِب ِﺔ؟‬ ‫●‬ ‫اﻟ ُﻣ ْﻘﺗَ َر َﺣ ِﺔ؟ و َﻣﺎ ا ْﻟ َﮭدَ ُف ﻣن‬ ‫●‬ ‫ھذه اﻟﻔﻘرات؟ دور اﻟطﺎﻟب ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ واﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ ﺣﻠﮭﺎ وﺗﻘدﯾم إﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻣﻘﺗرﺣﺔ ‪ ،‬اﻟﮭدف ‪ :‬ﺗﮭدف ھذه اﻟﻔﻘرات اﻟﻰ اﺛﺎرة ﻓﺿول اﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺣو اﻟدرس‬ ‫ﻟﻛن دون ﺗﻘدﯾم ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺟﺎھزة ‪ ٫‬وﯾﺟب ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر ﻓﯾﮭﺎ و ﻗﺑول‬ ‫ﻛل اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻣﻧﮭم ‪.‬‬ ‫● َﻛ ْﯾ َف ﯾَ ْد َﻋ ُم ﺗَ َﺳ ْﻠﺳُ ُل اﻟدﱠ ْر ِس ﺗﱠﻌَﻠﱡ ِم اﻟ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ؟ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻧﺗﻘل اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﺗﺳﻠﺳل اﻟدرس ﯾﺳﺎﻋدھم ﻓﻲ ﻓﮭم اﻟدرس ‪.‬‬ ‫● َﻛ ْﯾ َف ﯾَ ْر ِﺑطُ اﻟ ِﻛﺗَﺎ ُب ﺗَﻌَﻠﱡ َم اﻟ ﱠطﻠَﺑَﺔ ﺑﺎﻟ َﻣ َﮭﺎ َرا ِت اﻟ َﺣﯾَﺎ ِﺗﯾﱠ ِﺔ؟ ﯾﻌرض ﻣﺳﺎﺋل‬ ‫ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﺗﻛرر ﺿﻣن ﺑﯾﺋﺔ اﻟطﺎﻟب‬ ‫● َﻛ ْﯾ َف ﯾَ ْد َﻋ ُم اﻟ ِﻛﺗَﺎ ُب َﻣ َﮭﺎ َرا ِت اﻟﺗﱠ َوا ُﺻ ِل ﻟدى اﻟ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ؟ ﻓَ ِّﺳ ْر إ َﺟﺎﺑَﺗَ َك؟ ﻣن‬ ‫ﺧﻼل اﻻﻧﺷطﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﺣﯾث ﯾﺗواﺻل اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺑﻌﺿﮭم وﻣﻊ ﺑﯾﺋﺗﮫ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻧﻔﯾذ ﺗﻠك اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ‪.‬‬ ‫● َﻛ ْﯾ َف ﺗُ َراﻋﻲ ِﺑ ْﻧﯾَﺔُ اﻟدﱡ ُرو ِس اﻷ ْﻧ َﻣﺎ َط اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺗَﻌَﻠﱡ ِم اﻟ ﱠطﻠَﺑَﺔ ؟ ﺑﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟدروس ﯾﺗواﻓر ﻓﯾﮭﺎ ﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻟﺗﺗﻧﺎﺳب‬ ‫ﻣﻊ اﻷﻧﻣﺎط اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﮭﻲ ﻣﺗدرﺟﺔ ﻣن اﻟﺳﮭل إﻟﻰ اﻟﻣﺗوﺳط إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺻﻌب‪.‬‬ ‫َواﻟﺗﱠ ْﻐ ِذﯾَ ِﺔ‬ ‫اﻟ● ﱠرا ِﺟﻌَ ِﺔَﻛ ْﯾ ِﻟﻠ َف ﱠطﻠَﺗُﺑَ ِﺔَﺳﺎ؟ ِﻋأ ْﯾدُ َنِﺑ ْﻧﯾَﯾَﺔُْظ اَﮭﻟ ُدرﱠ ْرذَ ِﻟِ َسك؟َوﺗَﯾﺗ َﺳ ْﻠﺳﻠﺳُﻠُﺳﮫُلاﻟاﻟ ُﻣدﻌَ ِﻠّر َمس َﻋﻠﺑﻰط ﺗرَ ْﯾﻘﻘد ْﯾﺔ ِماﻟاﺗﻟدﮭﱠﯾ ْﺋﻋ ِمﺔ‬ ‫ﺛم‬ ‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﻌﻠم ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗدرﯾب ﺛم اﻟﺗﻘوﯾم وأﺧﯾرا اﻹﺛراء ‪.‬‬ ‫أ ﱠن ِﻛﺗَﺎﺑَﺔَ اﻟ ُﻣ ْﺻ َطﻠَ َﺣﺎ ِت ﺑﺎﻟﱡﻠﻐَ ِﺔ اﻹ ْﻧﺟﻠﯾ ِزﯾﱠ ِﺔ ﯾُ َﺷ ِّﻛ ُل إﺛْ َرا ًء‬ ‫ﻷﻧﮫ ﺑذﻟك ﯾﺻل ﻟﻠﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻓﻲ طﻠب اﻟﻌﻠم و ﯾواﻛب اﻟﻌﺻر‬ ‫ﻟﻠ● ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ؟ َھﺑﺎْلﻟﺗﺗﺄَ َﻛرﯾدى‬ ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ‪.‬‬ ‫● َھ ْل ﺗَ َرى أ ﱠن َھذَا اﻟﻧﱠ ْﺳ َق ﯾَﺗﱠ ِﺑ ُﻊ ﺧطوات ﺗﻌﻠﯾم ُﻣ َﺣدﱠدَةٍ؟ َﺣ ِدّ ْد َھﺎ‪ .‬ﻧﻌم‬ ‫اﺳﺗﻛﺷف – أﺗﻌﻠم – أﺗدرب ‪ -‬ﺗﻘوﯾم ‪ -‬إﺛراء‬

‫ﻛﯾف ﺗﺳﺎﻋدك \" أﺳﺗﻌد ﻟدراﺳﺔ اﻟوﺣدة \" ﻓﻲ ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ؟‬ ‫ھﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﻣراﺟﻌﺔ ﻟﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﮫ اﻟطﺎﻟب ﺳﺎﺑﻘﺎ وﯾﺟب أن ﯾﺗﻘﻧﮭﺎ اﻟطﺎﻟب‬ ‫اﺳﺗﻌدادا ﻟﻣﺎ ﺳﯾﺗﻌﻠﻣﮫ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ ﻓﻲ ھذه اﻟوﺣدة وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى‬ ‫اﺗﻘﺎﻧﮫ ﻟﺗﻠك اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﻠﺑﻧﺎء ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺷرح واﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠدروس‬ ‫ھل ﺗﺗﻔق اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟواردة ﻓﻲ ﻓﻘرة ﺗﻌﻠﻣت ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻣﻊ أﺳﺋﻠﺔ أﺳﺗﻌد ﻟدراﺳﺔ اﻟوﺣدة ؟‬ ‫ﻧﻌم ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎل ﻟم ﯾﺗﻣﻛن ﺑﻌض اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﺳؤال أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ھذه اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ ،‬ﻛﯾف ﯾؤﺛر ذﻟك ﻋﻠﻰ ﺗﺧطﯾطك ﻟﺗدرﯾس ھذه اﻟوﺣدة ؟‬ ‫ﻋﻧد ﺗﺧطﯾطﻲ ﻟﺗدرﯾس ھذه اﻟوﺣدة ﺳﺄﻗوم ﺧﻼل ﺷرح اﻟدروس ﺑﺗﺿﻣﯾن أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ وﺷرﺣﮭﺎ ﻓﻲ ﻓﻘرة اﻟﺗﻣﮭﯾد ﻟﻠدرس وﺗذﻛﯾر اﻟطﻼب ﺑطرق اﻟﺣل اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗََوَﻋا ِزَﺻﺣﯾﻔﱠدزْةًﺢ ْﺗُيِْﻠﻛ َﺗَاوﺎﻟ ُاﻣ َبﻌَﻷُِﻠّا َمﻟﺧ‪،‬رّطﺎﻗُ ِﻟْمى ِِﺑبَوﺎﻟ َوﺣﱡرِددَّﻟ ُْدﺟﯾوََلﻣ ْعِاوﻟِﻗﻟ ُﻣَﻊدَﻌَْ ِﻠّرﻛُِمِ ٍّلسو ِِﺗﻣَﻛ ْﻧﻘﺗﺎﮭرﺎﯾ َ‪.‬ب ِباﻟدَاﺗِّّوﻣﻷﺎْنﻋرإﯾدا ِﺟِندﺎﺑَﻓﺗَو ََﻲﺣك ِدّ ِﻓﻣْد ْﻧﻲ َﮭﻣﺎ َﻣرﻠَاِج ِاﺣِّﻟف َلا ﱠﺻﺗَﻹﻘ ْﻧدِّفﯾﺟ َمﺎاﻟِاز ﱠﻟراداﱠ ِﺑﻟْر َﻊِﺧ ِﺎس ِ ّص‬ ‫ِﺑ َك‬ ‫‪ – 1‬اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫‪ -2‬اﺳﺗﻛﺷﺎف ‪ :‬ﻓﻘرة اﺳﺗﻛﺷف ﺑداﯾﺔ اﻟدرس‬ ‫‪-3‬اﻟﺗدرﯾس ‪ :‬ﻓﻘرة أﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫‪ -4‬اﻟﺗدرﯾب ‪ :‬ﻓﻘرة أﺗدرب ﻣن اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫‪ -5‬اﻹﺛراء ‪ :‬ﻧﺷﺎط ﻣن دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫‪ -6‬اﻟﺧﺗﺎم ‪ :‬ﺗﺟﻣﯾﻊ اﻷﻓﻛﺎر و ﻣراﺟﻌﺔ اﻟطﻠﺑﺔ‬

‫ﻓﻲ ھذا اﻟﻧﺷﺎ ِط ﺳﻧﻧﺎﻗ ُش ﻣﻌًﺎ ﻛﯾﻔﯾﺔَ اﻟﺗﺧطﯾ ِط ﻟﻠﺗدرﯾ ِس ﻓﻲ ﺿو ِء ﻣﺣﺗوﯾﺎ ِت ﻛﺗ ِب‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎ ِت اﻟﻣطورة‪ .‬ﻋُ ْد إﻟﻰ در ِس \"اﻟﺿر ِب ﻓﻲ ‪ \"10,100,1000‬ﻓﻲ ﻛﺗﺎ ِب‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺗدرﯾ ِس ھذا اﻟدر ِس‪،‬‬ ‫إﺟراءا ِت ﺧط ِﺔ‬ ‫ااﻟﻟﻣﻌﺻﻠوِّفﻣﺎاﻟ ُترااﺑﻟﺗﻊِ‪.‬ﻲﻗﺑﺗ َلرﯾأدُ ْنأ ْﺗنﺑدﺗأَﻌ ِﺑرﻛﻓَﺗﮭﺎﺎﺑ؟ِﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻠ ِّف ا ِﻹﻧﺟﺎ ِز‬ ‫د ِّون ﻣﻼﺣظﺎ ِﺗ َك‬ ‫‪ .1‬ﻣﺎذا ﺗﻌﻠم اﻟطﺎﻟب ﺳﺎﺑﻘﺎ ؟ )اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺑﻠﻲ(‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎذا ﺳﯾﺗﻌﻠم اﻟطﺎﻟب ؟‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ھﻲ أﻓﺿل اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺷرح اﻟدرس ؟‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ھﻲ أﻓﺿل اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘوﯾم اﻟطﻼب ؟‬ ‫‪ .5‬ﻣﺎ ھﻲ أﻓﺿل اﻷدوات ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠدرس ؟‬ ‫‪ .6‬ﻣﺎ ھﻲ اﻹﺟراءات اﻟﺗﻲ ﺳﺄﺗﺧذھﺎ أﺛﻧﺎء ﺷرح اﻟدرس ؟‬ ‫ﺗﺄﻣ ْل ﻣﺎ ﯾﻘدﻣﮫُ ﻟ َك دﻟﯾ ُل اﻟﻣﻌﻠ ِم ﻓﻲ ھذا اﻟدر ِس ﺣو َل اﻟﻔﻛر ِة اﻟرﺋﯾﺳﯾ ِﺔ ﻟﻠدر ِس وﺣو َل‬ ‫اﻟﺗﻌﻠ ِ ّم اﻟﻘﺑﻠ ّﻲِ‪ .‬ﻛﯾ َف ﯾﺳﺎﻋد َك ذﻟ َك ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﯾ ِط ﻟﻠدر ِس؟‬ ‫دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﯾﻌﺗﺑر ﻣﺳﺎﻧد ﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟﻲ وﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل ﻟﻠﺗﺧطﯾط ﻟﻠدرس ﻣن ﺣﯾث ﺗوﺿﯾﺢ‬ ‫ﻓﻛرة اﻟدرس اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ وﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﮫ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺑق‬ ‫ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠ َم ﻛﯾف ﺗﮭﯾ ُﺊ طﻠﺑﺗَ َك ﻟﮭذا اﻟدر ِس؟ أﻋ ِط أﻓﻛﺎ ًرا ﻷﻧﺷط ِﺔ ﺗﮭﯾﺋ ٍﺔ‬ ‫ﺗﺄﻣ ْل ﺟزﺋﯾﺔ َاﻟﺗﮭﯾﺋ ِﺔ ﻟﻠدر ِس ﻓﻲ دﻟﯾ ِل اﻟﻣﻌﻠ ِم‪ .‬ﻻﺣ ْظ أ ﱠن دﻟﯾ َل اﻟﻣﻌﻠ ِم ﯾﻘد ُم ﻟ َك ﻧﺷﺎطﯾ ِن‬ ‫ﻣﻘﺗرﺣﯾ ِن ﻛﺗﮭﯾﺋ ٍﺔ ﻟﻠدر ِس‪.‬‬ ‫ﻣﺎ دو ُر اﻟطﺎﻟ ُب ﻓﻲ ﻛ ِّل ﻧﺷﺎ ٍط؟ ﻣﺎ دو ُر َك ﻛﻣﻌﻠ ٍم ؟‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب ﺗﻧﻔﯾذ ﺗوﺟﯾﮭﺎت اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ و دور اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺗوﺟﯾﮫ واﻟﺗﯾﺳﯾر ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﮭد ُف ﻣن ھذﯾ ِن اﻟﻧﺷﺎطﯾ ِن؟‬ ‫ﺗذﻛﯾر اﻟطﺎﻟب ﺑﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﮫ ﺳﺎﺑﻘﺎ وﯾﺗﻌرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣدى اﺗﻘﺎﻧﮭم ﻟﻠﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻛﯾ َف ﺗﺳﺎﻋدُ َك ھذه اﻷﻧﺷط ِﺔ ﻛﻣﻌﻠ ٍم؟‬ ‫ﯾﺗﻌرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣدى اﺗﻘﺎﻧﮭم ﻟﻠﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫واﻵن ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠ َم ﻣﺎذا ﺑﻌدَ ﻣرﺣﻠ ِﺔ اﻟﺗﮭﯾﺋ ِﺔ ﻟﻠدر ِس؟‬

‫ﻣن اﻟﻣﻧﺎﺳ ِب اﻵن اﻟﺑد َء ﺑﻣرﺣﻠ ِﺔ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎ ِف ‪ ،‬أﻋ ِط ﻣﻘﺗر ًﺣﺎ ﻟﺗﻘدﯾ ِم ﻣرﺣﻠ ِﺔ‬ ‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎ ِف )ﺳؤال ﻋﻣﻠﻲ ﺣﻠﮫ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎھﯾم اﻟدرس(‬ ‫ﺗﺄﻣ ْل ﻓﻘرةَ \"اﺳﺗﻛ ِﺷف\" ﻓﻲ ﻛﺗﺎ ِب اﻟطﺎﻟ ِب‬ ‫واﻵن ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠ َم ﻟﻧﻌ ْد ﻣﻌًﺎ إﻟﻰ دﻟﯾ ِل اﻟﻣﻌﻠ ِم ‪ ،‬ﺗﺄﻣ ْل اﻟﻣﻘﺗر َح اﻟذي ﻗد ﱠﻣﮫُ ﻟ َك دﻟﯾ ُل‬ ‫اﻟﻣﻌﻠ ِم ﻓﻲ ﻓﻘر ِة اﻻﺳﺗﻛﺷﺎ ِف ‪ ،‬د ِّون ﻓﻲ ﻣﻠ ِّف اﻹﻧﺟﺎ ِز وﺻﻔًﺎ ﻟدور َك ﻛﻣﻌﻠ ٍم ودو ِر‬ ‫اﻟطﺎﻟ ِب أﺛﻧﺎ َء ﻣرﺣﻠ ِﺔ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎ ِف‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ‪ ،‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺗﻘﺑل ﺟﻣﯾﻊ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﺑﻌد أ ْن أﻧﮭﯾ َت ﻣرﺣﻠﺔَ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎ ِف‪ ،‬ﻟﻧﻧﺗﻘ ْل ﻣﻌًﺎ إﻟﻰ اﻟﻣرﺣﻠ ِﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛ ِﺔ وھﻲ ﻣرﺣﻠﺔُ‬ ‫أﺳﺗﻛﺷ ْف‬ ‫ﻓﻘر ِة‬ ‫ﺑﻌدَ‬ ‫ﺑ َك‬ ‫ﯾﻧﺗﻘ ُل‬ ‫اﻟراﺑﻊِ‬ ‫اﻟطﺎﻟ ِب ﻟﻠﺻ ِّف‬ ‫ﻛﺗﺎ َب‬ ‫اﻟﺗدرﯾ ِس‪ .‬ﻻﺣ ْظ أ ﱠن‬ ‫ﺗﻠﯾﮭﺎ اﻷﻣﺛﻠﺔ‬ ‫أﺗﻌﻠّ ُم\"‬ ‫ﻣﺑﺎﺷرةً إﻟﻰ ﻓﻘر ِة \"‬ ‫ﻗد ْم ﻣﻘﺗر ًﺣﺎ ﺣو َل ﻛﯾﻔﯾ ِﺔ ﺗﻘدﯾ ِم ﻣرﺣﻠ ِﺔ اﻟﺗدرﯾ ِس ﻓﻲ ﻣﻠ ِّف اﻹﻧﺟﺎ ِز ﻣﺑﯾﻧًﺎ دو َر َك ودو َر‬ ‫اﻟطﺎﻟ ِب‪.‬‬ ‫ﺗﻘدﯾم اﻟدرس ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺑﺎﺷر‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺷرح واﻟﺗﻧﻔﯾذ وطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ وإدارة اﻟﺣوار‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب ‪ :‬اﻻﺳﺗﻣﺎع واﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻻﺳﺗﻔﺳﺎر‬ ‫ﻟﻧﻌ ْد اﻵن َإﻟﻰ دﻟﯾ ِل اﻟﻣﻌﻠ ِم وﻧﺗﺄﻣ ْل اﻟﻣﻘﺗر َح اﻟذي ﻗد ّﻣﮫُ ﻟ َك ﻓﻲ ﻓﻘر ِة \"اﻟﺗدرﯾ ِس \"‬ ‫طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎج اﻟﻣطﻠوب‬ ‫ﺑﻌد أ ْن ﺧ ﱠطط َت ﻟﻣرﺣﻠ ِﺔ اﻟﺗدرﯾ ِس ﻟﻧﻧﺗﻘ ْل ﻣﻌًﺎ إﻟﻰ اﻟﻣرﺣﻠ ِﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾ ِﺔ وھﻲ \" اﻟﺗدرﯾ ُب\"‬ ‫ﻻﺣ ْظ أﻧﱠﮫُ ﺗوﺟدُ ﺗدرﯾﺑﺎ ٌت ﻓﻲ ﻛ ٍّل ِﻣ ْن ﻛﺗﺎ ِب اﻟطﺎﻟ ِب وﻛﺗﺎ ِب اﻟﺗﻣﺎرﯾ ِن‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﻘﺎد َك ﻣن‬ ‫ﺳﯾﺣ ﱡل ھذه اﻟﺗدرﯾﺑﺎت؟ اﻟطﺎﻟب وھل َﺳﺗﱡ َﺣ ﱡل ﺟﻣﯾ ُﻊ ھذه اﻟﺗدرﯾﺑﺎ ِت داﺧ َل اﻟﻐرﻓ ِﺔ‬ ‫اﻟﺻﻔﯾﱠ ِﺔ؟ ﻻ‬

‫ﺗﺄ ﱠﻣ ْل دور َك ﻛﻣﻌﻠ ٍم ﻓﻲ ﺣ ِّل ھذه اﻟﺗدرﯾﺑﺎ ِت‪ ،‬ﻛﯾف ﺳﺗُ ِﻘّد ُم اﻟدﻋ َم ﻟﻠطﺎﻟ ِب؟‬ ‫ﺗﻌزﯾز اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﺗﻔوق وﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﺗوﺳط وﻣﺳﺎﻧدة وﺗﯾﺳﯾر ﻟﻠطﺎﻟب‬ ‫اﻟﺿﻌﯾف‬ ‫ﻟﻧﻌ ْد ﻣرةً أُﺧرى إﻟﻰ دﻟﯾ ِل اﻟﻣﻌﻠ ِم ﻟﻧرى ﻣﺎذا ﻗدﱠ َم ﻟﻧﺎ ﻣ ْن دﻋ ٍم ﻓﻲ ھذ ِه اﻟﻣرﺣﻠ ِﺔ ﻣن‬ ‫ﻣراﺣ َل ﺗﻘدﯾ ِم اﻟدر ِس‬ ‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬

‫ﻣﺳﺗﻔﯾدا ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب ودﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم وﻛﺗﺎب اﻟﺗﻣﺎرﯾن واﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺗﻲ ﱠﻓﻲ ﻣﻠف‬ ‫اﻻﻧﺟﺎز ‪ ،‬اﺧﺗر در ًﺳﺎ ﻣن أﺣد ﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣط ّورة ﺛم ﻗم ﺑﺎﻟﺗﺧطﯾط ﻟﮫ ﻓﻲ‬ ‫ﺿوء ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﺗﮫ ﺣول ﺧطوات اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ دﻓﺗر اﻟﺗﺣﺿﯾر اﻟﻣﻌﺗﻣد‬ ‫ﻣن اﻟوزارة‪.‬‬ ‫ﻗم ﺑﺗﺣﻣﯾل ﻧﻣوذج اﻟﺧطﺔ ﻓﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز‬

‫ااﻟ‪ْ1‬ﺧُﻣ‪.‬ﺗَﻌَِْﻠّرأِمْﯾ َ َوِﻟن ْﮭﺣﺗَذدَ ِِهةﺟًداُ ِﻟداََوﻟرﺗاﱠ ْْﻘﺣ ِﺳِدَوﯾﱠِةْﯾﺔًَمﺛ‪ ُ.‬ﱠماﻟَوﺗأﻗُ ِ ْﺷمﺟﺧﺑْبﺎﯾ ِﻻ َﻋﺻ ِ ّطِن َﻲﻼا ِﻟ ْﻠعِﻷََو ْﺳ َْﻋﺣِﺋﻠﻠَدَ ِﺔِةﻰ؟ا ِﻛﻵﺗَ ِﺗﺎﯾَ ِﺔ ِب‪ :‬اﻟ ﱠطﺎ ِﻟ ِب ِو ِﻛﺗﺎ ِب اﻟﺗّﻣﺎ ِرﯾ ِن َودَﻟﯾ ِل‬ ‫\" أﺳﺗﻌد ﻟدراﺳﺔ اﻟوﺣدة \" ‪ \" ،‬ﻣﺷروع اﻟوﺣدة \"‬ ‫‪َ .2‬ﻣﺎ دَ ْو ُر َك ِﻓﻲ َھذ ِه اﻟ َﻣ ْر َﺣﻠَ ِﺔ؟‬ ‫• ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻠﺑﺔ ﺣل اﻷﺳﺋﻠﺔ وﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم ﻟﮭم‬ ‫• ﺗﺳﺟﯾل اﻟﻣﻼﺣظﺎت‬ ‫• ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺻﻌﺑﺔ‬ ‫• ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء وﻋﻼج اﻟﺧﻠل‬ ‫• ﺗﻘدﯾم ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ وﺗﺧطﯾط ﻟﻠوﺣدة‬ ‫• ﺗﺣدﯾد إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺑدء ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟدﯾد‬ ‫‪َ .3‬ﻛﯾ َف َﺳﺗُﻘَ ِدّ ُم اﻟدﱠ ْﻋ َم ﻟﻠ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ؟‬ ‫ﻣراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻘواﻧﯾن واﻹﺟراءات‬ ‫َﻛطْﯾر َﯾفق َﺳﯾَﻣ ِﺗﻌﱡمﺎﯾﺗَﯾ ْﻘرِوﯾﺗ ُمﻘ اوﻟﯾ َﻣم ْاﺷﻟرﻣوﺷعِر؟وع‬ ‫اﻟ َﻣ ْﺷروعِ؟‬ ‫ﺗَ ْﻘوﯾ َم‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﻋن‬ ‫َﻣﻌﺎ ِﯾﯾ َر‬ ‫‪ .5‬أﯾ َن ﺗَ ِﺟدُ‬ ‫دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫أأداَھ ِءﻣﯾﱠاﺔﻟُ ﺗطﻠزﺑﺔوﯾدﻋﻠاﻟﻰ ﱠطﻠَﺗﺑَﻧﻔِﺔﯾذِﺑ َﻣﻣﻌﺎﮭ ِﯾﻣﯾﺎ َرتﺗَ ْﻘأدواﯾﺋِمﯾﺔاﻟ َﻣﺧﺎﺷرﺻوﺔعِﺑ؟ﺎﻟﻣﺷروع‬ ‫ﻋﻠﯾﮭم‬ ‫ﺗﺳﮭل‬ ‫‪ .6‬ﻣﺎ‬ ‫ﻟﻘﯾﺎس‬ ‫اﻟوﺻول ﻟﻠﻧﺗﺎج اﻟﺻﺣﯾﺢ وﻓق ھذه اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬ ‫‪ .7‬أ ْﯾ َن ﺗَ ِﺟدُ اﻟﺗﱠﻘوﯾ َم اﻟ ِﺑﻧَﺎ ِﺋ ﱠﻲ ﻓﻲ اﻟدﱠ ْر ِس؟‬ ‫\" أﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ \" ‪ \" ،‬أﺗدرب \" \"أﺳﺋﻠﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر\"‬ ‫‪ .8‬ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ؟‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟطﻠﺑﺔ أول ﺑﺄول وﺳﯾر ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺣﻘق اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت ‪ ،‬ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻣﺎﯾز ‪،‬‬ ‫ﺗرﺳﯾﺦ وﺻول اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻟﻠطﺎﻟب ‪ ،‬ﺗﻔﯾد اﻟﻣﻌﻠم ﺑوﺿﻊ ﺧطﺔ ﻋﻼﺟﯾﺔ‬ ‫‪َ .9‬ﻣﺎ دَ ْو ُر أَ ْﺳ ِﺋﻠَ ِﺔ اﻟ َو ْﺣدَ ِة ِﻓﻲ َﻋ َﻣ ِﻠﯾﱠ ِﺔ ﺗَ ْﻘو ْﯾ ِم اﻟ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ؟‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر ﺗﻘوﯾم ﺧﺗﺎﻣﻲ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﮫ اﻟطﻠﺑﺔ ﺧﻼل اﻟوﺣدة اﻟدراﺳﯾﺔ‬ ‫‪ .10‬ﻣﺎ دَ ْو ُر َك ﻓﻲ َﻋ َﻣ ِﻠﯾﱠ ِﺔ دَ ْﻋ ِم ﺗَﻌَﻠﱡ ِم اﻟ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ ﻓﻲ ِﻣ ْن أ ْﻧواعِ اﻟﺗﱠ ْﻘوﯾ ِم اﻟ ﱠﺳﺎ ِﺑﻘَ ِﺔ؟‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم واﻟﻣراﺟﻌﺔ وﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻋﻼﺟﮭﺎ‬

‫ﻓﻲ اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﮭﮭم وﺗﺑﺳﯾط وﺳﺎﺋل اﻟﺷرح‬ ‫ﻻﯾﺻﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟدرس‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺣﻠول اﻟطﻼب وﺗﻘدﯾم ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫وﺗذﻟﯾﻠﮭﺎ ورﺻد ﺗﻘﯾﯾم اﻟوﺣدة‬

‫ََﻛﻣَﻛ ْﺎﯾﯾ َدََفْفوﺗُُﯾَرﻘَ ِدّظاﻟُمَﮭ ُﻣاُرﻟﻌَ ِﻠّدﱠاِمﻟ ْﻋﺗﱡﻓَمﻣﺎﻟﻲﯾُﻠ ُزﺗَ ﱠطﻠَﻓﺣﺑَﻘ ِﯾﺔﻲ ِق َﻛُﺣاِّلﻟْﺳﺗﱠ َﻣُبﺟﺎ ْﯾُز ُِﻣ ٍزء ْﺳﺗَِِﻣﻋَ ْﻧو َنﯾَدَﺎاِﺗﺗَ ِﮭدﻷ ُم ْرﺟ ِﯾا َﻟزِاُﻣسِءْﺧاﺗَاﻟِﻠﻟﻔَﻛَُﻣﺗُِﺔ ْﻌﺑِبرﻣاوﺎﻟ ُﯾﻣ َﺿﺣَطِﺔﻘ ﱠ؟وقَر ِةاﻟ؟ﺗﱠ َﻣﺎﯾُ ِز؟‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ﻣﺎ ِھ َﻲ اﻟﺗﱠﻣﺛﯾﻼ ُت اﻟ ِّرﯾَﺎ ِﺿﯾّﺔُ ؟‬ ‫اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت ﺗﻌﺗﺑر طرﯾﻘﺔ ﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ ﺻورة ﺑﺻرﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣوﯾل ﻛﻣﻛﺑﯾرﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت إﻟﻰ ﺷﻛل‪ ،‬أو ھﯾﻛل ﺑﺳﯾط اﻟﻘراءة‬ ‫ﺗﺟﻣﻌﮫ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺣددة‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌرﯾف‪:‬‬ ‫‪ : Goldin -1‬اﺳﺗﺧدام ﺷﻲء ﻟﯾﻣﺛل ﺷﻲء آﺧر‬ ‫‪ : Kastberg -2‬أﻓﻛﺎر ﻓﻲ ﻋﻘل اﻟﻣﺗﻌﻠم ﯾﺗم إﺑﻼﻏﮭﺎ ﻟﻶﺧرﯾن ﻣن ﺧﻼل أرﺑﻌﺔ‬ ‫أﻧﻣﺎط ﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ ‪ :‬ﻣﻛﺗوﺑﺔ ‪ ، Written‬ﻣﺻورة ‪، Pictorial‬‬ ‫ﺟدوﻟﯾﺔ ‪ ، Tabular‬وﺷﻔﮭﯾﺔ ‪Oral‬‬ ‫‪ -3‬ﻋوض ﷲ ‪ :‬ﺗوﺿﯾﺢ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪Mathematical Relations‬‬ ‫‪ Ships‬ﺑﺎﻟﺻورة ‪ Pictorially‬أو اﻟرﺳم ‪ Graphically‬أو اﻟرﻣز ‪. Symbol‬‬ ‫ﻣﺎ أ ْﻧ َواعُ اﻟﺗّﻣﺛﯾﻼ ِت اﻟ ِّرﯾﺎﺿﯾّ ِﺔ ؟‬ ‫)ﻟﻠﻛﺎﺗب زﯾﺗون(‬ ‫أ( ﺗﺻﻧﯾف اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت ﻣن ﺣﯾث اﻟوظﯾﻔﺔ إﻟﻰ ﻧوﻋﯾن‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻣﺛﯾﻼت داﺧﻠﯾﺔ ‪ : Internal Representation‬وھﻲ ﺗﻌﻧﻰ ﺑﺎﻟﺻورة‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺧﺎطب اﻟﺑﻧﻰ اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺗﻣﺛﯾﻼت ﺧﺎرﺟﯾﺔ ‪ : External Representations‬وھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ‬ ‫ﻛل‬ ‫اﻟﺗﺿﻣﯾﻧﺎت اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺷﻛل ﺑﺻري‪.‬‬ ‫ب( ﺗﺻﻧﯾف اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟرﻣزﯾﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣراد ﺗﻣﺛﯾﻠﮭﺎ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻷﻧﻣﺎط اﻟوﺻﻔﯾﺔ ‪ : Descriptive Patterns‬ﺗﻧظم اﻟﺣﻘﺎﺋق أو اﻟﺧﺻﺎﺋص‬ ‫ﻋن أﺷﺧﺎص أو أﻣﺎﻛن أو أﺷﯾﺎء أو أﺣداث ﻣﺣددة‪.‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪ -2‬أﻧﻣﺎط اﻟﺗﺗﺎﺑﻊ ‪ : Sequence Pattern‬ﺗﻧظم اﻟوﻗﺎﺋﻊ وﻓق ﺗرﺗﯾب زﻣﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻷﻧﻣﺎط اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ‪ /‬اﻟﺳﺑب ‪ : Process / Cause Patterns‬ﺗﻧظم‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ ﺷﺑﻛﺔ‬

‫ﺳﺑﺑﯾﺔ ﺗؤدي إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻣﯾم ‪ : Generalization Patterns‬ﺗﻧظم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم‬ ‫ﺗدﻋﻣﮫ‬ ‫اﻷﻣﺛﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﻧﻣط اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﺣﻠﮭﺎ ‪ : Problem Solving‬إذ ﺗﻧظم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم‬ ‫ﺗدﻋﻣﮫ‬ ‫اﻷﻣﺛﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -6‬أﻧﻣﺎط اﻟﻣﻔﮭوم ‪ : Concept Patterns‬ﺗﻧظم اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬أو اﻟطﺑﻘﺎت أو‬ ‫اﻷﺷﯾﺎء‬ ‫واﻷﺣداث ﺗﺣت أﻧﻣﺎط اﻟﻣﻔﮭوم‪.‬‬ ‫ج) ﺗﺻﻧﯾف اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت وﻓق اﻟﺷﻛل‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ ‪ : Written Representation‬وھﻲ ﺗﻠك اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﻔﮭوم‪ ،‬وﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﺎﻟب ﺻﯾﺎﻏﺗﮭﺎ واﻟﺗﻌﺑﯾر ﺑﮭﺎ ﻋن ﻓﻛرة رﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺷﻔوي ‪ : Oral Representation‬وھﻲ ﻣﺎ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮫ‬ ‫ﺷﻔوﯾﺎً‪ ،‬ﺑﺷﻛل ﻣﻧطوق ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺗﻣﺛﯾل ﺑﺎﻟرﻣوز ‪ : Symbolic Representation‬وﯾﺷﻣل اﻟﺗﻌﺑﯾرات‬ ‫اﻟرﻣزﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺳﮭل اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﻔﮭوم واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﮫ ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﺗﻣﺛﯾل ﺑﺎﻟﺻور واﻟرﺳوﻣﺎت ‪ : Pictorial Representation‬وﺗﺷﻣل رﺳم‬ ‫اﻷﺷﻛﺎل واﻟﻣﺟﺳﻣﺎت واﻟرﺳوم اﻟﺗﺧطﯾطﯾﺔ واﻟﺗﺻﺎوﯾر اﻟﻔوﺗوﻏراﻓﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﻣﺣﺳوس ‪ : Representation Concrete‬وﺗﺷﻣل اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﯾﻣﺎرﺳﮭﺎ اﻟطﺎﻟب ﻟﻠﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟﻣﻔﮭوم وإدراﻛﮫ ﻣن ﺧﻼل ﻣواد ﯾﻘوم ﺑﺎﻟﺗﻌﺎﻣل‬ ‫ﻣﻌﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -6‬اﻟﺗﻣﺛﯾل ﺑﺎﻟﺟداول ‪ : Tabular Representation‬ﯾﺷﻣل ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺻﻧﯾف‬ ‫ﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﻣﻔﮭوم واﻟﻼ أﻣﺛﻠﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك ﺣﺳﺎب ﻗﯾم اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎدﻻت واﻻﻗﺗراﻧﺎت‬ ‫ﻹﯾﺟﺎد ﺣﻠول ﻟﻠﻣﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ -7‬اﻟﺗﻣﺛﯾل ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳوب ‪ : Computer Representation‬ﺣﯾث‬ ‫أﺻﺑﺢ‬ ‫ﺟﮭﺎز اﻟﺣﺎﺳوب ﻣن أﻓﺿل اﻟﻣواد اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻋرض اﻟﻛﺛﯾر ﻣن‬

‫اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت ﺳواء ﻛﺎﻧت ﻣﺻورة أو ﺑﺎﻟرﺳم ﻛرﺳم اﻻﻗﺗراﻧﺎت أو ﺑﻌرض ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻷﻣﺛﻠﺔ ‪.‬‬ ‫وﯾﻣﻛن ﺗﺻﻧﯾف ا ﺑﺣﺳب اﻟوظﯾﻔﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻣﺛﯾﻼت ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻔﮭوم‪ :‬وھﻲ اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻌﯾن ﺑﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻔﻛرة‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾﻧﮭﺎ ﻟﻠﺧروج ﺑﻣﻔﮭوم رﯾﺎﺿﻲ ﻣﻌﯾن وذﻟك ﻛﺎﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟﻣﺻورة‬ ‫واﻟرﺳوم‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾطﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺗﻣﺛﯾﻼت إﺟراﺋﯾﺔ‪ :‬وھﻲ اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬ ‫اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬ ‫ﻛﺎﻟﻣﺻﻔوﻓﺎت واﻟﻣﺧططﺎت اﻻﻧﺳﯾﺎﺑﯾﺔ واﻷﺷﻛﺎل اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟﺗﺻﻧﯾف واﻟﺗﻠﺧﯾص‪ :‬وھﻲ اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﺗرﺗﯾب اﻷﻓﻛﺎر‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫وﺗﺻﻧﯾﻔﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻣﻠﺧﺻﺎت ﻛﺎﻟﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟﺗﻧظﯾم اﻟﺷﺟري‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ِھ َﻲ أ َھ ِﻣﯾﱠﺔُ اﺳ ِﺗ ْﺧدَا ِم أ ْﻧ َواعٍ ُﻣ ْﺧﺗَ ِﻠﻔَ ٍﺔ ِﻣ َن اﻟﺗﱠ ْﻣﺛﯾﻼ ِت اﻟ ِّرﯾَﺎ ِﺿﯾّ ِﺔ ؟‬ ‫إن ﻟﻠﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ أھﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ إﯾﺻﺎل اﻟﻣﻔﺎھﯾم ﻟﻠطﻠﺑﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك إﺟراء‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت ﻋﻠﯾﮭﺎ وﯾﺑرز ذﻟك ﻣن ﺧﻼل اھﺗﻣﺎم اﻟﻣﺟﻠس اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫‪ NCTM‬ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻣﺛﯾل وھﻲ اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺎط ﺑﮭﺎ ﻛل ﻣﺎ ﻟﮫ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻘد وردت اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ وﺛﯾﻘﺔ‬ ‫ﻣﺑﺎدئ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ‪Principles and Standards for School‬‬ ‫‪Mathematics‬‬ ‫ﻣﺎ أﺛَ ُر اﺳ ِﺗ ْﺧدا ِم أ ْﻧ َواعٍ ُﻣ ْﺧﺗَ ِﻠﻔَ ٍﺔ ِﻣ َن اﻟﺗّﻣﺛﯾﻼ ِت اﻟ ِّرﯾَﺎﺿﯾّ ِﺔ َﻋﻠﻰ ﺗَﻌَﻠﱡ ِم اﻟ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﺗﺣﺳﯾن ﻗدرات اﻟطﻼب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫‪ -‬ﯾﺟﻌل اﻷﻓﻛﺎر اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ أﻛﺛر ﺣﺳﯾﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗدﻻل ﻟدى اﻟطﻼب‬ ‫‪ -‬ﺗﻧظﯾم أﻓﻛﺎر اﻟطﻼب‬ ‫‪ -‬ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرة اﻟﺗواﺻل ﻟدى اﻟطﻼب‬

‫اﺳﺗَ ِﻌ ْن ِﺑﻛﺗﺎ ِب اﻟطﺎﻟ ِب و ِﻛﺗﺎ ِب اﻟﺗّﻣﺎرﯾ ِن ودَﻟﯾ ِل اﻟ ُﻣﻌَ ِﻠّم ﻟﺗَدﻋﯾ ِم إ َﺟﺎﺑَ ِﺗ َك ِﻣ ْن ِﺧﻼ ِل أﻣﺛﻠ ٍﺔ‬ ‫َﻋﻠﻰ اﺳ ِﺗ ْﺧدَا ِم أ ْﻧ َواعٍ ُﻣ ْﺧﺗَ ِﻠﻔَ ٍﺔ ِﻣ َن اﻟﺗﱠ ْﻣﺛﯾﻼ ِت اﻟ ِّرﯾﺎﺿﯾّ ِﺔ‬

‫ﺗﮭدف ﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣطورة إﻟﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن‬ ‫ﺧﻼل ﺗدرﯾﺑﮭم ﻓﻲ ﻛل درس ﻋﻠﻰ أﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ ﯾﺗطﻠب ﺣﻠﮭﺎ اﺳﺗﺧدام‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ‪.‬‬ ‫ﺣدّد وﺣدة دراﺳﯾﺔ ﻓﻲ إﺣدى ﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣطورة‪ ،‬و ﺗﺗﺑﻊ أﺳﺋﻠﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر‬ ‫اﻟﻌﻠﯾﺎ و ﻗم ﺑﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﺟدول اﻟﻣرﻓق ‪:‬‬ ‫اﻟوﺣدة‪ :‬اﻟﺿرب‬ ‫اﻟﺻف‪ :‬اﻟراﺑﻊ‬ ‫ﻧوع اﻟﺳؤال ) ﺗﺑرﯾر‪ ,‬اﻟﻣﮭﺎرة اﻟﺗﻲ ﯾﻧﻣﯾﮭﺎ‬ ‫ﻧص اﻟﺳؤال‬ ‫اﻛﺗﺷف اﻟﺧطﺄ ‪(..،‬‬ ‫ﺗطﺑﯾق‪ /‬ﺗﺣﻠﯾل‬ ‫ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣﻔﺗوﺣﺔ‬ ‫ﺗﺣدي‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم واﻻﺑﺗﻛﺎر‬ ‫اﻟﺗﺣﻠﯾل‪ /‬اﻟﺗطﺑﯾق‬ ‫اﻛﺗﺷف اﻟﺧطﺄ‬ ‫واﻟﺗطوﯾر‬

‫ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم اﺳﺗﻌرض اﻟﺻور اﻟﻣرﻓﻘﺔ ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب ﻟﻠﺻف اﻟﻌﺎﺷر ﺛم‬ ‫اﺟب ﻋن اﻻﺳﺋﻠﺔ اﻻﺗﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ أﻧواع اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟوﺣدة ؟‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ‪ ،‬ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ‪ ،‬اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﺗﺣﻠﯾل‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺗﻠك اﻷﺳﺋﻠﺔ؟‬ ‫اﻟﺗﺣﻠﯾل ‪ ،‬اﻟﺗطﺑﯾق ‪ ،‬اﻟﺗرﻛﯾز واﻟﻔﮭم وھﻲ ﻣﺗﻧوﻋﺔ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت وﺗراﻋﻲ‬ ‫اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ‬ ‫‪ -‬ﺣدد اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻣﻲ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻋﻧد اﻟطﻠﺑﺔ؟‬ ‫‪16 , 17 , 18 , 20 , 21 , 22 , 23 , 24‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻣﯾﮭﺎ ھذه اﻻﺳﺋﻠﺔ ﻋﻧد اﻟطﻠﺑﺔ؟‬ ‫‪ .1‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ‬ ‫‪ .2‬ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﺑرﯾر‬ ‫‪ .3‬ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟذاﺗﻲ‬ ‫‪ -‬ﻛﯾف ﺳﺗﻘدم اﻟدﻋم ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻟم ﯾﺗﻣﻛﻧوا ﻣن ﺣل ﺑﻌض ھذه‬ ‫اﻻﺳﺋﻠﺔ؟‬ ‫ﻋﻣل ﻧﻣﺎذج وأوراق ﻋﻣل ﺗﻣﻛن اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ إﻟﻰ ‪:‬‬ ‫ﻗراءة وﻓﮭم ‪ ،‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻌطﯾﺎت ‪ ،‬وﺿﻊ ﺧطﺔ ﻟﻠﺣل ‪ ،‬ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺣل ‪ ،‬اﻟﺗﺣﻘق‬



‫ﺗﺄﻣل اﻟﺻور اﻟﻣرﻓﻘﺔ‪ ،‬و اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل ﻧﻣﺎذج ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣن دروس \" ﺧطﺔ ﺣل اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ\"‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻧﺎھﺞ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣطورة ‪ ،‬أﺟب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن اﻟدروس اﻟﺛﻼﺛﺔ؟‬ ‫ﺗﺷﺗرك ﻓﻲ ﺗرﻛﯾزھﺎ ﻋﻠﻰ ﺧطوات ﺣل اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺧطوات ﺣل اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗظﮭر ﻓﻲ ھذه اﻟدروس؟‬ ‫أﻓﮭم ‪ ،‬أﺧطط ‪ ،‬أﺣل ‪ ،‬أﺗﺣﻘق‬ ‫ھل ﺧطوات ﺣل اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ﻓﻲ اﻟدروس اﻟﺛﻼﺛﺔ؟‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫ﻣﺎ ﺧطط ﺣل اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻓﻲ ھذه اﻟدروس ؟‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﺧطط ﺣل اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ )اﻟﺣل اﻟﻌﻛﺳﻲ ‪ ،‬اﻟﺗﺧﻣﯾن ‪ ،‬إﻧﺷﺎء ﺟدول(‬

‫ﻛﯾف ﯾﻣﻛﻧك اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺧطط ﺣل اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟواردة ﻓﻲ ھذه اﻟدروس ﻟﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫طﻠﺑﺗك ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟواردة ﻓﻲ ﺑﻘﯾﺔ دروس اﻟﻛﺗﺎب؟‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﻔﮭم واﻟﺗﺧطﯾط واﻟﺗطﺑﯾق واﻟﺗﺑرﯾر وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻟﻠوﺻول‬ ‫ﻻدراك أﻋﻣق‬

‫ﺑﻌد ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﮭﻣﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﯾرﺟﻰ اﻟرﺟوع إﻟﻰ أي ﻣرﺟﻊ ﯾوﺿﺢ ﺧطوات و‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫أﺟب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ )اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ( اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ؟‬ ‫ھﻲ ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻧﺻﯾﺔ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻣﮭﺎرات وأﺳﺎﻟﯾب ﺗﻔﻛﯾر ذھﻧﻲ وﺧطوات ﺣل‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﻌﻧﻲ ﺑﺣل اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ؟‬ ‫اﯾﺟﺎد اﻟﻣطﻠوب وﻓق ﻧﮭﺞ ﻋﻠﻣﻲ ﻣدروس واﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻣﻌﻘوﻟﯾﺔ اﻟﺣل‬ ‫ﻣﺎ ﺧطوات ﺣل اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ؟‬ ‫· أﻓﮭم‬ ‫· أﺧطط‬ ‫· أﺣﻠل‬ ‫· أﺗﺣﻘق‬

‫ا ْﺳﺗَ ِﻌ ْن ِﺑﺎﻟ ﱠرا ِﺑ ِط أ ْدﻧَﺎهُ َوﺗَﻌَ ﱠر ْف إﻟﻰ َﻣ ْﺟﻣو َﻋ ٍﺔ ِﻣ َن اﻷ ْﻧ ِﺷ َط ِﺔ اﻟ ُﻣﻌَدﱠ ِة ﺑﺎ ْﺳ ِﺗ ْﻌ َﻣﺎ ِل ﺑَر َﻣ ِﺟﯾﱠ ِﺔ‬ ‫‪GeoGebra‬‬ ‫‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َﺣ ِدّ ْد دَ ْر ًﺳﺎ ِﻣ ْن ِﻛﺗَﺎ ِب اﻟ ِّرﯾَﺎ ِﺿﯾﱠﺎ ِت وا ْﺧﺗَ ْر أ َﺣدَ اﻷ ْﻧ ِﺷ َط ِﺔ اﻟّﺗﻲ ﺗَﺗَﻧَﺎ َﺳ ُب َﻣﻌَﮫُ‬ ‫اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر درس ﺣل ﻧظﺎم ﻣﻛون ﻣن ﻣﻌﺎدﻟﺗﯾن ﺗرﺑﯾﻌﯾﺗﯾن‬

‫ِﻛﺗَﺎ ِب اﻟ ﱠﺻ ِّف اﻟﻌَﺎ ِﺷ ِر‬ ‫اﺑَدَ ّْﻌِوﱠط ِدَﻠ ْ َنْﻣﻊﺎ َﻛﺗََﻋْﯾﻠﻌَ ﱠَﻰرف ْﻓاﻟﺗُ َﻧّت َﺳ َﺷﺎإﺎﻟ ِﻋ ِطﻰدُااَكﻟﻻﺑَاْ ْﻟرﺳﺑَِﺗَﻣ ْْﻛرِﺟ َﻣﯾَﱠﺷﺎِِﺔﺟِﻓﯾﱠ َ ّوﺔﻲُِ َﻣ)ﻓِﯾّ ََﻣزﻲاْﻌ ِﺗ َﻣدََﮭ ِﺎل ْﻋ ِﺑَم ْر َ َوﻣﺗَ ِﺟْﺣﯾﱠﻔ ِﺔﯾ ِز ُﺟﯾُاﻟو ِ ﱠطﺟﻠَْﺑﺑَ ِرﺔا( َﻋ ِﻓﻠَﻲﻰ‬ ‫ا ْﺳ ِﺗ ْﻛ َﺷﺎ ِف اﻟﻌَﻼﻗَﺎ ِت‬ ‫واﻟﺗﱠ ْﻌ ِﻣﯾ َﻣﺎ ِت‬ ‫اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ ﺗدﻋم اﻟطﺎﻟب ﻣن ﺧﻼل ﺗﺛﺑﯾت ﺧطوات اﻟﺣل ‪ ،‬واﻟدﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺣل ‪ ،‬وإﯾﺟﺎد‬ ‫اﻟﻧﺎﺗﺞ ﺑﺳرﻋﺔ وأﻗل ﺟﮭد واﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺣل‬ ‫اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ ﺗﺣﻔز اﻟطﺎﻟب ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻘﯾق اﻹﻧﺟﺎز وﺣب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف واﻟﺗﻔوق‬ ‫وﻣواﻛﺑﺔ ﺗطور اﻟﻌﺻر واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ‬ ‫اِﺑﯾُﻟﻘَﻻرِدّ ﱠَطْﺳوُمﺎِﺗاِﻟ ِﺑﻟَْﺧ َ َبَدطَكا ِِﻟمدََﻋَﻣﻟﻠﯾوَﺷاﻰُﺑَل ِﻗ َﻛااَﻊﻟِﻟﺔﺑَ ُﻣﺗَاْﺣﻌَ ِﻠّﻹ ُِﺿْﻧِمثﺗَﱡمرأََطﻋِﻧْﻧ ِرنِْﺷﯾتﻘَاﻟَطِﺑﺔً َﺎﻣﺔًﻟأُْﻌﺗَﻠ ﱠطﺧﻌوﻠررَﯾﻣْﯾ ِﻘَِﻣﺔىﯾِﱠﺔﻓِﻟﺔًادَﻟﺗﻲَْﻣ ْﺧ ّﺻِﺞَﺷدُﺑَ ُماﺣﻟَْﻛﯾ ِﺗِّﻧِﺔَﺗَْﺣﻛﺎﻧاُِﺔ َوجﻹﻟﻧاﺗوَﻟدﱠرﺟ ِﻧْﯾرﺎ ِْتِﺑسﺎإﻟﺗﱠ‪،‬ﻻﻌﻠﺑأﯾﺎ ِمنﻹ َ ِﻣﻋ ْﺿﻠنﺎْﯾﻓَ َِِكﺔﺧ‪،‬إﻼﻟأﯾِلﻰ ﺗَﺗُﺿﺎزَﺣ ِﻔوّﺗﯾ ُوزِدﺟَكﯾﮭﮭم‬ ‫َﻛﺗَﯾ ََﺻفﻔﱠﺗُ ِﺢ َﺣاِﻘّﻟ ﱠُقر َواَھ ِﺑِذ ِه َط اوﻷأَ ْﻧ ِﺟ ِﺷ ْبَطﺔُ َﻋ ِﻧ ِﺗَنﺎ اَﺟﺎﻷ ِْﺳت ِﺋﻠَاﻟِﺔﺗﱠاﻌَﻠﱡ ِﻵم ِﺗ؟ﯾَ ِﺔ‪:‬‬ ‫ﯾﻣﻛن ﻟﻠطﺎﻟب ﻣراﺟﻌﺔ اﻟدرس ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ‪ ،‬ﺗﻌوﯾض ﺣﺻص اﻟﻐﯾﺎب ‪ ،‬ﺗﻌﺗﺑر أﻧﺷطﺔ‬ ‫إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﻧﺗﺎﺟﺎت‬ ‫َﻣﺎ اﻟ َﻣ َﮭﺎ َرا ُت اﻟّﺗﻲ ﺗُﻧَ ّﻣ ْﯾ َﮭﺎ َھ ِذ ِه اﻷ ْﻧ ِﺷ َطﺔُ ِﻋ ْﻧدَ اﻟ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ؟‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر ‪ ،‬واﻹﺑداع ‪ ،‬واﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ذاﺗﯾﺎ )ﺗﻌﻠم ذاﺗﻲ(‬ ‫َﻛ ْﯾ َف ﺗُﻧَ ّﻣ ْﻲ َھ ِذ ِه اﻷ ْﻧ ِﺷ َطﺔُ دَا ِﻓﻌَﯾﱠﺔَ ﺗَﻌَﻠﱡ ِم اﻟ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ؟‬ ‫ﺣب اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف ‪ ،‬وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗطورات اﻟﻌﺻر ‪ ،‬واﻟﻣؤﺛرات اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫َھ ْل ﺗُ َرا ِﻋ ْﻲ اﻷ ْﻧ ِﺷ َطﺔُ ُﻣ ْﺳﺗَ َوﯾَﺎ ِت َوأ ْﻧ َﻣﺎ َط ﺗَﻌَﻠﱡ ِم اﻟ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ؟‬ ‫ﻧﻌم‬

‫ااﺑﻟﺎﻻُﻣﻻﻌَْﺳِﻠِّْﺗﺳِمﻔَِﺗﺎ‪.‬ﻔَﺎدَادَِة ِةْﺧ ِﺗﻣَ ِْﻧﻣْر َﮭْنﺎدَ‪َ ْ ،‬رﺟ ُْﻣﻠ ًﺳ َﺎْﺳظﺎ ِﮭَوًِرتﻗُا ْماﻟَﻣِﺑَﺎوِﻛﺗَْﯾَﺣﺎِﻠﺑدََﺗَِﺔﻲْﯾ‪ِ :‬ن ُﺧ اﻟﱠطﺛﱠٍﺔﺎ ِﻧﯾَﺗَ ْﻔِﺔﺻواْﯾﻟِﻠﺛﯾﱠﱠﺎ ٍِﺔﻟﺛَ ِﻟِﺔﺗَدور ِﻛْﯾﺗَﺎِﺳﺑَ ِﮫﻲِ ِﺑ ا َﺣﻟ ْﯾ ّطﺎُثِﻟ ﯾَ ِبﺗَ َﻣوﱠﻛاﻟُنﺗﱠﻣأﺎ ﱡيرﯾ ُﻣنﻌَ ِﻠّ ٍومدَﻟ ِﻣﯾ َِنل‬ ‫اﻟﺗﱠ َﻣﺎﯾُ َز‬ ‫·‬ ‫اﻟﻌُ ْﻠﯾَﺎ‬ ‫اﻟﺗّ ْﻔﻛﯾ ِر‬ ‫َﻣ َﮭﺎ َرا ِت‬ ‫·‬ ‫· َﺣ ﱠل اﻟ َﻣ ْﺳﺄﻟَ ِﺔ‬ ‫· دَ ْﻣ َﺞ اﻟ ِﺗّ ْﻛﻧُوﻟو ْﺟﯾَﺎ‬ ‫ﻓاﻲْﺣ ِرﻛُ ٍّل ْ ِصﻣ· ْن َﻋﻠ َﻣﻰرااﻟﺗَﺗِﱠْﺣْﻘو ِول ِْﯾاﺿَمﻟﯾﺗﱠﺑ ِﺢدﺄ ْﻧردَْوﯾ ْاوِ ِِﻋسر ِﮫاﻟ ُﻣﻌَ ِﻠّ ِم َودَ ْو ِر اﻟ ﱠطﺎ ِﻟ ِب واﻟدﱠ ْﻋ ِم اﻟ ُﻣﻘَدﱠ ِم ِﻣ َن اﻟ ُﻣﻌَ ِﻠّ ِم ﻟﻠ ﱠطﺎ ِﻟ ِب‬ ‫ﺗﺧطﯾط ﻟدرس‬ ‫اﻟﺻف‪ :‬اﻟﻌﺎﺷر اﻟﻣﺑﺣث‪ :‬رﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﻧوان اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻷﺳ ُس واﻟﻣﻌﺎدﻻ ُت ﻋﻧوان اﻟدرس‪َ :‬ﺣ ﱡل ﻧظﺎ ٍم ُﻣﻛ ﱠو ٍن ﻣ ْن ﻣﻌﺎدﻟ ٍﺔ ﺧ ِ ّطﯾ ٍﺔ‬ ‫وﻣﻌﺎدﻟ ٍﺔ ﺗرﺑﯾﻌﯾ ٍﺔ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻤﻮاد واﻷدوات اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت‬ ‫واﻟﺘﺠﮭﯿﺰات اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻣراﺟﻌﺔ ﺣل ﻧظﺎم‬ ‫)ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺗﯾن ﺧطﯾﺗﯾن ﺟﺑرﯾﺎ وﺑﯾﺎﻧﯾﺎ ﺛم‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف اﻟطﻼب ﺣل ﺳؤال )ﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗﺪرﯾﺲ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻷداة‬ ‫أن ﯾ َﺤ ﱡﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﻧﻣﻌﻈﺎﺎ ٍدمﻟ ٍﺔُﻣﻜ ﱠﺧﻮ ٍِّﻄنﯿ ٍﺔﻣ ْﻦ‬ ‫ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ(‬ ‫وﻣﻌﺎدﻟ ٍﺔ ﺗﺮﺑﯿﻌﯿ ٍﺔ‬ ‫ﻣطﺑﻘﺎ اﻟﺗﻣﺎﯾز )ﻣراﺟﻌﺔ اﻟطﻼب ذوي‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺿﻌﯾف ﻓﻲ ﺧطوات اﻟﺣل‬ ‫دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ رﺻﺪ‬ ‫(‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬اﻟﻣراﺟﻌﺔ واﻟﺗوﺟﯾﮫ‬ ‫واﻟﺗﯾﺳﯾﯾر واﻟﺗﺧطﯾط‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب‪ :‬اﻻﺳﺗﻣﺎع وطرح‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬ ‫ﺗﻘدﯾم ﻓﻘرة اﺳﺗﻛﺷف )ﻗراءة اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫واﻻﺳﺗﻣﺎع ﻷﺟوﺑﺔ اﻟطﻼب(‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬اﻻﺳﺗﻣﺎع وﺗﻘﺑل‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب‪ :‬اﻟﻘراءة واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫واﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫)ﻣراﺟﻌﺔ اﯾﺟﺎد أﺻﻔﺎر اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺳﻠﻢ‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﻌﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻧون اﻟﻌﺎم )ﺗﻣﺎﯾز((‬ ‫ﺷرح اﻟﻣﺛﺎل اﻷول ﺟﺑرﯾﺎ )وﺑﯾﺎﻧﯾﺎ‬ ‫ﻣﻌﺘﻤﺪ ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫واﻷﻗﻼم اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎ اﻟﺗﻣﺎﺛل(‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷداء ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬اﻟﺷرح وطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺑﺮﻣﺠﯿﺔ أﺳﺌﻠﺔ وأﺟﻮﺑﺔ‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب‪ :‬اﻻﺳﺗﻣﺎع وطرح‬ ‫ﺟﯿﻮﺟﯿﺒﺮا‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫)اﻟﻤﻮﺑﺎﯾﻞ أو‬ ‫ﺗﻘدﯾم ﻓﻘرة أﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ)ﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ(‬ ‫ﺗﻛوﯾﻧﻲ(‬ ‫ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻧﺎﻗﺪ‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم وﺗﻐذﯾﺔ‬ ‫راﺟﻌﺔ واﻟﺗﻘﯾﯾم واﻟرﺻد‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب‪ :‬اﻟﺣل واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬ ‫ﺷرح ﺣل اﻟﻧظﺎم ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾﺔ‬ ‫ﺟﯾوﺟﯾﺑرا )دﻣﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم(‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬اﻟﺷرح واﻟﺗطﺑﯾق‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب‪ :‬اﻻﺳﺗﻣﺎع واﻻﻧﺗﺑﺎه‬ ‫وطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺗﺷﻛﯾل ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺧﻣﺎﺳﯾﺔ ﻟﺣل ﻣﺛﺎل‬ ‫)‪ (4‬ﻣطﺑﻘﺎ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺣل اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫واﻟﺗوﺟﯾﮫ واﻟﺗﯾﺳﯾﯾر‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب‪ :‬اﻻﻟﺗزام واﻟﺣل‬ ‫واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬ ‫اﺧﺗﯾﺎر أﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﻓﻘرة أﺗدرب وأﺣل‬ ‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻟﺣﻠﮭﺎ ﺟﺑرﯾﺎ وﺑﯾﺎﻧﯾﺎ وب‬ ‫ﺟﯾوﺟﯾﺑرا)ﺗﻘوﯾم ﺗﻛوﯾﻧﻲ(‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬اﻟﺗﻘوﯾم وﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم‬ ‫وﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب‪ :‬اﻻﺳﺗﻣﺎع وطرح‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف اﻟطﻼب ﺣل ﺳؤال ‪20‬‬ ‫)اﺳﺗﺧدام أﺳﺋﻠﺔ ﻣﮭﺎرات ﺗﻔﻛﯾر ﻋﻠﯾﺎ(‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬اﻟﻣراﺟﻌﺔ واﻟﺗوﺟﯾﮫ‬ ‫واﻟﺗﯾﺳﯾﯾر‬

‫دور اﻟطﺎﻟب‪ :‬اﻻﺳﺗﻣﺎع وطرح‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟﺣل واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف اﻟطﻼب ﺣل واﺟب ﺑﯾﺗﻲ )‬ ‫ﺳؤال ‪) ( 22 ، 18 ، 1‬ﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺧﺗﺎﻣﻲ(‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬اﻟﺗﻘﯾﯾم وﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم‬ ‫وﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب‪ :‬اﻟﺣل واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬

‫ﺗﺄﻣل اﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﻣررت ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺳﺎق اﻟﺗدرﯾﺑﻲ‪ ،‬وﻓﻛر ﻛﯾف ﺗﺧﺗﻠف طﺑﯾﻌﺔ‬ ‫ھذا اﻟﻣﺳﺎق ﻋن اﻟﻣﺳﺎﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻛون اﻟﺗدرﯾب ﻓﯾﮭﺎ وﺟﮭﺎ ﻟوﺟﮫ ﻣن ﺣﯾث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟدﻋم اﻟﻣﻘدم ﻟك‪.‬‬ ‫ﻣﻣﺗﺎز ﺟدا‬ ‫‪ .2‬وﺿوح اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت واﻟﻣﮭﺎم‪.‬‬ ‫ﻣﻣﺗﺎز ﺟدا‬ ‫‪ .3‬اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗواﺟﮭك‪.‬‬ ‫اﻻﻧﺗرﻧت ‪ ،‬اﺟﮭزة اﻟﻣوﺑﺎﯾل‬ ‫‪ .4‬وﺿوح دورك ودور اﻟﻣدرﺑﺔ‪.‬‬ ‫دوري ‪ :‬اﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﺣﺿور ‪ ،‬واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺻﺔ ‪ ،‬واﻟﻘﯾﺎم ﺑواﺟﺑﺎﺗﻲ ‪،‬‬ ‫واﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻣدرﺑﺔ ‪ ،‬واﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻲ‬ ‫دور اﻟﻣدرﺑﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻧظﯾم ‪ ،‬واﻟﺗوﺟﯾﮫ ‪ ،‬واﻟﺗﯾﺳﯾﯾر‬ ‫‪ .5‬ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣوﻛﻠﺔ إﻟﯾك‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻘراءة واﻟﺑﺣث ‪ ،‬وﺑذل اﻟﺟﮭد‬ ‫‪ .6‬آﻟﯾﺔ اﻟﺗواﺻل ﺑﯾﻧك وﺑﯾن اﻟﻣدرب‪ ،‬وﺑﯾﻧك وﺑﯾن زﻣﻼﺋك‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺻﺔ ‪ ،‬اﻟواﺗس أب‬ ‫‪ .7‬اﻟﻣروﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻟوﻗت اﻟﻣﺧﺻص ﻟﻠﺗدرﯾب ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟك‪.‬‬ ‫ﺟﯾد ﺟدا‬ ‫‪ .8‬طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﮭﺎم وﻣدى ﺟذﺑﮭﺎ ﻻھﺗﻣﺎﻣك ودﻣﺟك ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎق‪.‬‬ ‫ﻣرھﻘﺔ ﺟدا ﻟﻛن ﻣﻣﺗﻌﺔ ﺟدا‬ ‫‪ .9‬ﺳﮭوﻟﺔ اﻟوﺻول واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﻧﺻﺔ واﻷدوات اﻟﻣوﺟودة ﻓﯾﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻣﺗﺎز‬

‫ﻓﻛر‪:‬‬ ‫ھل ﺳﻣﻌت ﯾوﻣﺎ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣدﻣﺞ؟ ﻧﻌم‬ ‫ھل درﺳت ﻣﺳﺎﻗﺎً ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻓﯾﮫ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣدﻣﺞ؟ ﻧﻌم‬ ‫ھل اﺳﺗﻌﻣﻠت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣدﻣﺞ ﻣﻊ طﻠﺑﺗك؟ ﻻ‬ ‫ﺗﺄﻣل‪:‬‬ ‫ﻣﺗﻰ ﯾُﻣﻛن أن ﺗﻠﺟﺄ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣدﻣﺞ؟‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺗوﻓر اﻟﺗﺟﮭﯾزات ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ ،‬وﻋﻧدﻣﺎ ﻧرﯾد ﺗوﻓﯾر اﻟوﻗت واﻟﺟﮭد ودﻣﺞ‬ ‫اﻟطﻼب ﻣﻊ ﻣواﻛﺑﺔ ﺗطورات اﻟﻌﺻر‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗواﺟﮭﮭﺎ؟‬ ‫ﻋدم ﺟﺎھزﯾﺔ ﻣﻌظم اﻟطﻼب ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣدﻣﺞ‬ ‫ﻋدم ﺟﺎھزﯾﺔ إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣدرﺳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣدﻣﺞ‬ ‫ﺑرأﯾك‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﺧطﯾﮭﺎ؟‬ ‫ﺗدرﯾب اﻟطﻼب وﺗﮭﯾﺋﺔ اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ ﻟﻠﻣدارس‬ ‫واﻻن ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم اﺧﺗر درﺳﺎً ﻣن أﺣد ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم أو اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣطورة اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗدرﺳﮭﺎ ﺛم ﺧطط ﻟﺗﻧﻔﯾذ أﺣد اﻟﻣﮭﺎم ﻓﻲ ھذا اﻟدرس ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣدﻣﺞ‬ ‫أو طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد وﺣﻣﻠﮫ ﻓﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺧﺎص ﺑك‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻋن‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت‬ ‫ﻋﻧوان‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻌد‬ ‫اﻟدرس‬ ‫‪:Active inspire‬‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫أن ﯾﺗﻌرف اﻟطﺎﻟب ﻛﯾف‬ ‫ِﻗﯾﺎ ُس‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﺷر‬ ‫ﯾ َﺳﺗﻌَ ِﻣ ُل اﻟ ْﻣﻧ ْﻘﻠَﺔَ ﻟ ِر ْﺳ ِم‬ ‫اﻟ ﱠزواﯾﺎ‬ ‫اﻟ ّزا ِوﯾَ ِﺔ َوﻗ ِﯾﺎ ِﺳﮭﺎ‬ ‫َو َر ْﺳ ُﻣﮭﺎ‬ ‫ﺑ ِﺎﻟدﱠ َرﺟﺎ ِت‬

‫ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام ھذا اﻟﺗطﺑﯾق ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠم وﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺑﺎﺷر‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫‪:slide Google‬‬ ‫اﻟراﺑﻊ‬ ‫ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام ھذا اﻟﺗطﺑﯾق ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻘﯾﯾم اﻟطﻼب وﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم‬ ‫واﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‬

‫ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬ﺗﺑﻘﻰ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻣﺟرد ﻓﻛرة ﻣﺎ ﻟم ﯾﺗم ﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ‪ .‬ﻟذا ﺣﺎن دورك اﻵن‬ ‫ﻟﺗُطﺑق ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﺗﮫ ﺣﺗﻰ اﻟﻠﺣظﺔ ﺣول اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد‪.‬‬ ‫‪ .1‬ارﺟﻊ إﻟﻰ أﺣد اﻟﻛﺗب اﻟﻣطورة‪ ،‬ﺗﺻﻔﺣﮫ واﺧﺗر در ًﺳﺎ وﺧطط ﻟﺗﻘدﯾﻣﮫ ﻣن‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد‪ ،‬ﻣوظﻔًﺎ اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻠﻣﺗﮭﺎ وﻣﺿﻣﻧًﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺧطﺔ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗدرﯾس‪،‬وأدوات ﺗﻘوﯾم ووﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻗم ﺑﺗﻧﻔﯾذ ھذه اﻟﺣﺻﺔ ﻣﻊ طﻠﺑﺗك‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺗﺄﻣل ﺑﻌد اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪:‬‬ ‫■ أذﻛر أﻣرا واﺣدا اﺳﺗﻣﺗﻌت ﺑﮫ ﻛﺛﯾرا أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﯾذك‬ ‫ﻟﻠﺣﺻﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾﺎت ﺟدﯾدة ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬ ‫■ اذﻛر ﺗﺣدﯾﺎ واﺟﮭك ﻓﻲ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﯾذك ﻟﻠﺣﺻﺔ؟ ﻛﯾف‬ ‫ﺗﻐﻠﺑت ﻋﻠﯾﮫ؟‬ ‫ﻋدم وﺟود اﻧﺗرﻧت ﻟدى ﺑﻌض اﻟطﻠﺑﺔ ‪ ،‬إﻧﺷﺎء راﺑط ﻟﻠﺣﺻﺔ‬ ‫ﻟﯾﺗﻣﻛن اﻟطﻼب ﻣن اﻟﺣﺿور ﻓﻲ وﻗت ﻻﺣق‬ ‫■ ھل ﺳﺎرت اﻟﺣﺻﺔ ﻛﻣﺎ ھو ﻣﺧطط ﻟﮭﺎ؟ ﻧﻌم‬ ‫■ أﻋط دﻟﯾ ًﻼ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘق ﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺎم اﻟطﻼب ﺑﺣل اﻟواﺟﺑﺎت‬ ‫‪ .4‬دون ﺗﻔﺎﺻﯾل ﺗﻧﻔﯾذ ﺧطﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز ﻣرﻓﻘﺎ ﻓﯾدﯾو أو ﺻور‬ ‫ﻟﻠﺣﺻﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻧﻔﯾذ أو راﺑط ﻟﻠﺣﺻﺔ‬ ‫‪https://youtu.be/V75mxyoU8J8‬‬

‫ﺧطﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد‬ ‫اﻷدوات اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻣﺳﺗﺧدم‬ ‫ﻋﻧوان اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟدرس‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪youtube:‬‬ ‫اﻟورﻗﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫أن ﯾﺗﻌرف‬ ‫ﻗواﻋد‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﺷر‬ ‫اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫اﻟطﺎﻟب ﻗواﻋد‬ ‫اﻻﺷﺗﻘﺎق‬ ‫واﻟﻘﻠم ﯾﺗم ﻧﺷر‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر‬ ‫اﻻﺷﺗﻘﺎق‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ﻋﺑر ﻣوﻗﻊ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻻﻧﺗرﻧت‬ ‫وﯾﺷﺗق ﺑﻌض‬ ‫اﻟﺛﺎﻧوي‬ ‫‪youtube‬‬ ‫اﻻﻗﺗراﻧﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫‪microsoft‬‬ ‫‪word:‬‬ ‫ﯾﺗم اﺳﺗﺧداﻣﮫ‬ ‫ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﺑر ﺟﮭﺎز‬ ‫‪wacom‬‬ ‫‪intuos‬‬ ‫‪obs:‬‬ ‫ﯾﺳﺗﺧدم ﻟﺗﺳﺟﯾل‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ‬ ‫‪Google‬‬ ‫‪slide‬‬ ‫ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام ھذا‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق ﻓﻲ ﺗﻘﯾﯾم‬ ‫اﻟطﻼب وﺗﻘدﯾم‬ ‫اﻟدﻋم واﻟﺗﻐذﯾﺔ‬ ‫اﻟراﺟﻌﺔ‬

‫اﻵن ﺣﺎن دور ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑك اﻟﻣطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﺧﺗر أﺣد اﻟدروس ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻲ ﺗدرﺳﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺧطط ﻟﺣﺻﺔ ﺗطﺑق ﻓﯾﮭﺎ ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣﺎزج ُﻣراﻋﯾًﺎ ظروف ﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻓﻲ ﻣدرﺳﺗك‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺿﻊ ﺧطﺗك ﻓﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻧﺎﻗش ﻣﻊ زﻣﯾل ﻟك – ﻓﻲ ﻣدرﺳﺗك‪ -‬ﺧطﺗك ﺛم ﺿﻊ اﻟﺧطﺔ ﻓﻲ ﻣﻠف‬ ‫اﻹﻧﺟﺎز‪.‬‬ ‫ﺧطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣدﻣﺞ‬ ‫اﻷدوات اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻣﺳﺗﺧدم‬ ‫ﻋﻧوان اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟدرس‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟورﻗﺔ ﯾﺗم ﺷرح اﻟﺣﺻﺔ‬ ‫أن ﯾﺗﻌرف اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺗدرﯾس‬ ‫ِﻗﯾﺎ ُس‬ ‫واﻟﻘﻠم ﺑﺄﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻟ ﱠزواﯾﺎ‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻋﻠﻰ اﻟﻠوح‬ ‫اﻟطﺎﻟب ﻛﯾف اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﻣﺑﺎﺷر‬ ‫َو َر ْﺳ ُﻣﮭﺎ‬ ‫ﯾ َﺳﺗﻌَ ِﻣ ُل اﻟ ْﻣﻧ ْﻘﻠَﺔَ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف اﻟطﻼب ﺣل‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر‬ ‫ﻟ ِر ْﺳ ِم اﻟ ّزا ِوﯾَ ِﺔ‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺻف‬ ‫اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻻﻧﺗرﻧت‬ ‫َوﻗ ِﯾﺎ ِﺳﮭﺎ‬ ‫وﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم‬ ‫ﺑ ِﺎﻟدﱠ َرﺟﺎ ِت‬ ‫واﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﻠوح‬ ‫وﺗﻌزﯾز اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻷﻗﻼم‬ ‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫اﻟﻣﻠوﻧﺔ‬ ‫‪Google‬‬ ‫‪slide‬‬ ‫ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام ھذا‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق ﻓﻲ ﻋرض‬ ‫اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ‬ ‫وﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم‬ ‫واﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‬

‫ﺗﻢ ﺑﺤﻤﺪ ﷲ‬ ‫ﺑﺈﺷﺮاف اﻟﻤﺸﺮﻓﺔ اﻟﻔﺎﺿﻠﺔ‪ :‬رﻟﻰ ﻋﻮض‬