ملف انجاز اسلام الضويحي١ (1)

‫الاسم ‪ :‬إسلام عمر محمد الضويحي‬ ‫الرقم الوطني ‪9832032665 - :‬‬ ‫التخصص ‪ -:‬بكالوريس الرياضيات‬ ‫الرقم الوزاري ‪147522 -:‬‬ ‫الصفوف التي يتم تدريسها ‪ -:‬الصفين الرابع والخامس (مادتي الرياضيات والعلوم)‬ ‫سنوات الخبره ‪ 14 -:‬سنه‬ ‫الخبرات العلمية ‪-:‬‬ ‫كنت قد عملت في‬ ‫وزارة التربيه والتعليم الاردنية‬ ‫‪ -‬مديرية التربيه والتعليم للواء الاغوار الشماليه‬ ‫‪ -‬ثم معارا في سلطنة عمان‬ ‫‪ -‬معارا في دولة الامارات العربية المتحدة‬ ‫‪ -‬ثم العودة للعمل مدرست في وزارة التربيه والتعليم الاردنية‬ ‫أفتخر بكوني معلمة فهي مهنة الانبياء والرسل وأفتخر ايضا انني عندما احصد النتائج وعندما اشاهد طلابي منهم من أصبح طبيبا‬ ‫ومهندس ومعلما وشرطيا فوقتها أشعر انا تعبنا لم يذهب هباء منثورا وانا مجازاتنا عن هذا سبكون كبيرا عند خالق السموات‬ ‫والارض‬ ‫وافتخر بكل معلم ساهم في نهضة الوطن وبناءه‬ ‫ما اتطلع الى تعلمه في هذا المساق‪ :‬النمو المهني والاطلاع على ما هو جديد والعمل على تطوير الذات والخبرات وصقلها‬ ‫والاستفادة من أي معلومه قد تساهم في خدمة العملية التعليمية بنوعيها النظري والتطبيقي‬ ‫الوحده الاولى ‪:‬‬ ‫الصفحه‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الضرب في مضاعفات ‪40- 42‬‬ ‫الرياضيات الصف‬ ‫ال‪ 10‬و‪ 100‬و‪1000‬‬ ‫الرابع‬ ‫فلسفة التربيه‪:‬تشجع الطالب‬ ‫أستكشف‬ ‫فكرة الدرس التعرف ع‬ ‫على الاعتماد ع نفسه في‬ ‫أتعلم‬ ‫المضاعفات والضرب في‬ ‫استكشاف فكرة الدرس من‬ ‫خلال بعض الانشطه‬ ‫حل مسائل من واقع الحياة‬ ‫مضاعفات ال‪10‬‬ ‫وتطبيقها وحل المسائل‬ ‫التحقق من فهم الطالب‬ ‫و‪100‬و‪1000‬‬ ‫والتفكير الإبداعي الناقد‬ ‫واتحدث كيف يجد الضرب‬ ‫تزويد الطالب بمعلومات‬ ‫في مضاعفات‬ ‫ال‪10‬و‪100‬و‪1000‬ذهنيا‪.‬‬

‫ومهارات جديده من خلال‬ ‫وضع فقره في بعض‬ ‫الدروس اسمها معلومه‬ ‫وتشجعه على اداء العمل‬ ‫بهمه وتعاون والعمل بروح‬ ‫الفريق‬ ‫مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫تكافل الفرص بين الطلبة‬ ‫وخصوصي كل طالب‬ ‫وتساعد كل منهم ع تجاوز‬ ‫عثراته وتعززمناحي قوته‬ ‫مثل الانشطه في كل درس‬ ‫نوع القسم مهمه فرديه‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫كنت افكر انه شئ روتيني ليس‬ ‫الان عرفت‬ ‫ان التربيه تؤكد على اهمية اختبار الوحدة له اهميه‬ ‫لدراسة الوحده للتأكد من امتلاك المعرفه‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫قراءة الاعداد ضمن الملايين وكتابتها‬ ‫المقارنة بين اعداد ضمن الملايين وترتيبها‬ ‫الصف الرابع‬ ‫جمع عددين ضمن ‪ 7‬منازل وطرحهما‬ ‫قراءة الاعداد ضمن مئات الالوف وكتابتها‬ ‫المقارنة بين الاعداد ضمن مئات الالوف وترتيبها‬ ‫جمع عددين ضمن ‪ 6‬منازل وظرحهما‬

‫الصف السادس‬ ‫جمع‪ ،‬طرح‪ ،‬ضرب وقسمة عددين صحيحين متشابهين ومختلفين في الاشارة‬ ‫تحلل العدد الطبيعي الى عوامله الأولية‬ ‫تستخدم الاسس الصحيحه الموجبه في تمثيل الضرب المتكرر للعدد نفسه‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمه فرديه‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫وحدة جمع الاعداد وطرحها في الصف‬ ‫الثالث مع وحدة الاعداد (جمعها وطرحها)‬ ‫للصف الرابع‬ ‫ماذا افضل ان تجده‬ ‫ما الذي اعجبني ما الذي لم يعجبني‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمه‬ ‫في الكتاب‬ ‫نقاشيه‬ ‫زخم الاسئله في‬ ‫تسلسل الافكار‬ ‫تقليل من عدد‬ ‫وحدة الاعداد‬ ‫الدروس‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫استخدام الشبه‬ ‫جمعها وطرحها‬ ‫التقليل من الاسئله‬ ‫والطالب‬ ‫المحسوس‬ ‫للصف الرابع‬ ‫الموجوده في كل‬ ‫(صور)لتمثيل‬ ‫درس‬ ‫الاعداد واستخدام فقدان الانشطه‬ ‫الجماعيه‬ ‫التمثيل بلوحة‬ ‫الاعداد المنزلية‬ ‫وجود انشطه منزليه‬ ‫بنهاية كل درس‬ ‫وجود مسأله من‬ ‫واقع حياتنا في كل‬ ‫درس وايضا وجود‬ ‫مسائل مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫انشطة متنوعه تنمي‬ ‫تفكير الطالب‬ ‫اخراج فني مميز‬

‫للمحتوى يزيد رغبة‬ ‫الطلبه في التعلم‬ ‫محتوى تعليمي‬ ‫واضح مدعم بصور‬ ‫توضيحيه‬ ‫العلاقه بين مهمة النشاط المنزلي واختبار الوحدة‬ ‫اختبار الوحدة‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة النشاط المنزلي تقويم قبلي يحل‬ ‫مهمة اختبار الوحدة هي اسئله يتم حلها‬ ‫بعد تدريس الوحده‬ ‫بالمنزل بمساعدة ولي الامر‬ ‫تسلسل خطوات التدريس‬ ‫درس مقارنة الاعداد وترتيبها‬ ‫مهمة تسلسل الخطوات واين ورد التقويم‬ ‫الصف الرابع‬ ‫وما نوعه‬ ‫‪(١‬التهيئه )تقويم قبلي‬ ‫‪ _٢‬استكشف‬ ‫‪ _٣‬اتعلم (التدريس) ثم الامثله‬ ‫‪ _٤‬التدريب ثم اتحدث‬ ‫‪ _٥‬الاثراء‬ ‫‪ _٦‬الختام ( تقويم ختامي)‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة رقم ‪1‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية‬ ‫الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫لاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬

‫اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدرس وكيفية توظيف عناصره‬ ‫المختلفة عند التخطيط للتدريس ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫مراحل تقديم الدرس‬ ‫مراحل تقديم درس تقريب الاعداد في الصف الرابع‪:‬‬ ‫‪:‬مرحلة الاستكشاف‬ ‫َمْرَحَلةُ الَتّْهِيَئ ِة للَّدْر ِس‬ ‫مرحلة التدريب ‪:‬‬ ‫مْرَحَل ُة الَتّْدرْي ِس ‪:‬‬

‫مرحلة الختام ‪:‬‬ ‫مرحلة الاثراء ‪:‬‬

‫قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى‬ ‫ملاحظات زملائك ( نقطة قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على‬ ‫ملاحظاتك‪.‬‬ ‫تحقّق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪::‬‬ ‫ل نعم المعيار‬ ‫ملاحظات‬ ‫ا‬

‫تسلسل عرض دروس ●‬ ‫√‬ ‫نعم يوجد تسلسل لكن ليس بشمولية تامة فمثلا‬ ‫‪.‬الوحدة‬ ‫وحدة الجمع في كتاب الرياضيات للصف الاول‬ ‫تفتقد الوحدة لدرس الجمل المفتوحة على الجمع‬ ‫فهي غير مذكورة نهائيا في كتاب الطالب‬ ‫لاسيما أن هناك تدريبات في كتاب التمارين‬ ‫عليها علما ان مهارة الجمل المفتوحة تحتاج ال‬ ‫درس منفصل تماما لها لكي يتمكن الطالب‬ ‫‪ .‬منها‬ ‫وجود عناصر ●‬ ‫√‬ ‫عناصر ثابتة تساعد عل دمج وفهم الطالب‬ ‫ثابتة (أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫بشكل عميق وتمكينه جيدا من المهارات‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقّق من فهمي‪،‬‬ ‫‪ .‬المطلوبة‬ ‫أحل المسألة‪ ،‬نشاط‬ ‫منزلي) ذات مهمات‬ ‫‪.‬محددة‬ ‫تمييز الهدف من وراء ●‬ ‫√‬ ‫وضوح الأهداف من البداية تساعد على تحفيز‬ ‫صندوق رسالة الأهل في‬ ‫‪.‬الطلاب للتعلم ورفع دافعيتهم نحوه‬ ‫بداية كل وحدة وصندوق‬ ‫الأهداف والمصطلحات‬ ‫‪.‬في بداية كل درس‬

‫احتواء الدروس مهمات ●‬ ‫√‬ ‫احتواء الدروس عل معلومات عملية وذات‬ ‫تساعد على دمج الطلبة‬ ‫قيمة وقابلية للاستخدام في حياته العملية لا سيما‬ ‫‪.‬في عملية التعلم‬ ‫وجود تحديات تواجه الطالب ومهمات تغذي‬ ‫فضوله كل ذلك يساعد عل دمجه في عملية‬ ‫التعلم‬ ‫وضوح دور الأهل في ●‬ ‫√‬ ‫دور الاهل واضح من خلال المنهاج والذي‬ ‫‪.‬المهمات المقدمة للطلبة‬ ‫يترتب عليهم المتابعة بشكل عام وتنفيذ النشاط‬ ‫‪ .‬المنزلي الذي بنهاية كل درس مع الطالب‬ ‫‪.‬تأمل خطوات المهمة السابقة ( ‪ ) 5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها‬ ‫بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين‬ ‫الحاجة لها‪.‬‬ ‫) ‪( 2‬المهمة رقم‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‬

‫‪.‬‬ ‫قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدّم التغذية الراجعة على إحدى‬ ‫ملاحظات زملائك ( نقطة قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على‬ ‫ملاحظاتك‪.‬‬ ‫تحقق من شمول تأملاتك للنقاط‪ ،‬بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫نعم ل الملاحظات‬ ‫المعيار‬ ‫ا‬ ‫●‬ ‫هناك تسلسل واضح في عرض‬ ‫√‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض‬ ‫الدروس والذي يتصف بالثبوتية‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫العناصر الثابتة الموجودة تعمل على‬ ‫√‬ ‫●وجود عناصر ثابتة (أتهيأ‪،‬‬ ‫تركيز تفعيل دور الطالب في المهمات‬ ‫أستكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫الشكل‪/‬الصورة )ذات مهمات‬ ‫والتي تساعده على استخدام مهارات‬ ‫التفكير وحل المشكلات لا سيما دمج‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫المفاهيم الحياتية للمادة‬

‫ثبات هيكيلية الوحدة تساعد الطالب عل‬ ‫√‬ ‫●ثبات هيكلية الوحدة (أتهيأ‪،‬‬ ‫ترسيخ الاسلوب العلمي في تعلمه‬ ‫أستكشف‪ ،‬الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫محتوى الدروس‪ ،‬الإثراء‬ ‫والتوسع‪ ،‬التقويم ‪-‬مراجعة الوحدة‬ ‫الذي ساعد على دمج الطالب في التعلم‬ ‫√‬ ‫●المهمات التي تم بناء الكتاب‬ ‫هو ثبات هيكلية الوحدات من خلال‬ ‫عليها تعتمد على دمج الطلبة في‬ ‫عناصر الوحدات المتضمنة في المنهاج‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫تأمل خطوات المهمة السابقة ) ‪( 1-5‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة‬ ‫بالمعايير الواردة في الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها ( ‪.‬‬ ‫تم)‬ ‫مهمة ملف ( دراسة الحالة‪) :‬‬ ‫استكشف●ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تجلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في ( ‪ 5‬مراحل ) وهي ‪ :‬التهيئة ‪ ،‬الاستكشاف‬ ‫‪،‬الشرح والتفسير ‪ ،‬الاثراء والتوسع ‪ ،‬التقويم ‪.‬‬ ‫مادور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واضحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين‬ ‫التوجيه والارشاد والتجول بين الطلاب لمتابعة مشاركتهم في الدرس وفي الخطوة الثانية‬

‫كان مسهلا ومساعدا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميسرا وموجها للعملية‬ ‫التعليمية من خلال الاثراء والتوسيع في موضوع الدرس‬ ‫‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫لهذه المراحل اهمية وفوائد كثيرة في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات فهذه‬ ‫المراحل تـدفع المـتعلم إلـى تعلم التفكيـر كما انها تعطي فرصة للمتعلم لكي يبني المفاهيم‬ ‫العلمية بنفسه ‪،‬كما انها تنمي المهارات التفكيرية للمتعلم وتعمل على توسيع مدارك الطالب‬ ‫وتطور القدرة الاستنتاجية عند الطلاب‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض الاخر بالكتابة والبعض التمثيل ان اختلاف‬ ‫استجابة الطلاب لموضوع الدرس مؤشرا واضحا يدل عل اندماج الطلاب في عملية التعلم‬ ‫بصورة فاعلة‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫كانت الية المعلمة المتبعة في التخطيط والتي بدأت بالتهيئةمن خلال استثارة تفكير وفضول‬ ‫الطلبة عن طريق الاسئلة المفتوحة مثل (ما أهمية الحواس في حياتنا اليومية )للتعرف‬ ‫وللكشف عن البنية المعرفية التي عند الطلاب في هذا الموضوع ‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على اشراك الطلبة في انشطة ومهمات وتجارب حول المغناطيس لتوضيح‬ ‫المفاهيم الواردة في الدرس (‪.‬الدماغ ‪ ،‬الحواس ‪ ،‬عملية الرؤية‪… ) .‬‬ ‫ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاستكشاف المعرفة عن طريق‬ ‫التجربة واداء المهمات ‪.‬‬ ‫تكليف الطلاب بتزويدها بالمعلومات التي جمعوها ومن ثم عملت تفسير وشرح المفهوم‬ ‫للدرس معتمدة على الوسائل ‪.‬‬

‫ومن ثم عملت على اثراء وتوسيع المفهوم من خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية‬ ‫واكتشاف تطبيقات جديدة لما تم تعلمه مثل ذكر دور الحواس في التعلم ‪.‬‬ ‫وفي المرحلة الاخيرة عملت على تقويم الطلبةللتأكد من استيعابهم للمفاهيم المطروحة ‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد‬ ‫الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط استكشف في كتاب‬ ‫العلوم للصف الرابع صفحة ‪51‬والذي هو عنوان (علاقة التنافس )؟‬ ‫*وايضا نشاط صفحه ‪79‬بعنوان تصميم برنامج غذائي ورياضي‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في‬ ‫الوحدة المهارة كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫صفحة ‪19‬‬ ‫بتوجيه المعلم لتصنيف الكائنات الحية كالنباتات‬ ‫التحليل‬ ‫الأول‬ ‫العلوم ‪/‬الصف‬ ‫والحيوانات‬ ‫ى‬ ‫الرابع‬ ‫التصن‬ ‫وتحليل الرسم البياني كما في صفحة‪ 17‬في كناب العلوم‬ ‫يف‬ ‫للصف الرابع الذي يبين رسما بيانيا لإعداد النباتات في‬ ‫منطقة ما ‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪-‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك ‪.‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬

‫مكانها في‬ ‫الوحدة المهارة كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫بتوجيه المعلم للطلاب بقراءة المسألة اللفظية وتحليل المعلومات صفحة ‪55‬من‬ ‫الرياضيات ‪ /‬الأولى التحليل‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫واستخراج المعطيات والمطلوب من المسألة فيها للتوصل‬ ‫الصف الرابع‬ ‫لفرضيات الحل ووضع خطة الحل ثم التوصل للحل والتحقق من للصف الخامس‬ ‫(حل‬ ‫المشكلات) صحة الحل‪.‬‬ ‫درس خطة حل‬ ‫المسألة‬ ‫صفحة\"‪\" 92‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬خصائص الاعداد‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الرابع المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الاعداد الاولية والاعداد غير الاولية‬ ‫التاريخ من ‪/‬‬ ‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫‪ /‬الى ‪/ /‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬عوامل العدد في الصف الثالث التكامل الأفقي ‪ :‬العوامل في الدروس السابقه من نفس الوحدة‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات الزمن‬

‫التهيئة ‪ :‬من خلال توجيه ‪10‬د‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫السؤال المفتوح التالي ‪:‬‬ ‫سلم‬ ‫التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫التقدير ما عوامل العدد ‪15‬؟؟؟‬ ‫المناقشة‬ ‫·يميز الطالب‬ ‫والحوار‬ ‫العددي تكليف الطلاب بالاجابة على‬ ‫التواصل‬ ‫السبورة‬ ‫العدد الاولي‬ ‫السؤال بطرق مختلفة‬ ‫من العدد‬ ‫غير الاولي‬ ‫( كالكتابة والرسم والتمثيل‬ ‫بطاقة‬ ‫ورق كرتون العمل في‬ ‫وغيرها من الاستجابات )‬ ‫الخروج‬ ‫الكتاب‬ ‫استكشاف ما يملكه الطلاب‬ ‫المدرسي‬ ‫من خبرات وتعزيز اجاباتهم‬ ‫التعلم من‬ ‫اقلام تلوين‬ ‫وتدوينها على السبورة‬ ‫خلال النشاط‬ ‫لاصق‬ ‫من خلال المثال الاتي ارسم‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫المستطيلات جميعها التي‬ ‫مساحتها ‪ 7‬وحدات مربعه ‪ 5‬د‬ ‫على شبكة المربعات ‪.‬‬ ‫للدرس بالنظر الى الصور‬ ‫في الكتاب ص‪ 92‬نتوصل‬ ‫لمفروض العدد الاولي‬ ‫وغير الاولي ؟ ‪.‬‬ ‫حل المثال الاول ومن خلال‬ ‫الحل مع الطلبة‬ ‫أقوم بشرح وتفسير مفهوم‬ ‫العدد الاولي وغير الاولي ‪.‬‬ ‫ثم حل ومناقشة العديد من ‪ 10‬د‬ ‫الامثلة‪.‬‬ ‫استخدام الاثراء والتوسع في‬ ‫طرح المفهوم من خلال‬ ‫السؤال التالي ‪:‬هل الاعداد‬ ‫الفردية جميعها أولية؟‬ ‫التوصل الى الإجابة مع‬ ‫الطلبة ‪.‬وربط موضوع‬ ‫‪5‬د‬ ‫الدرس في الحياة من خلال‬ ‫تكليف الطلاب بحل مسائل‬ ‫عملية حياتية ع العدد الاولي‬ ‫وغير الاولي‬ ‫مناقشة بعض التدريبلات‬ ‫صفحة‪ 94‬مع الطلبة‬

‫والتوصل الى التمييز بين‬ ‫العدد الاولي وغير الاولي‬ ‫‪.‬واخيرا تقويم الطلاب من‬ ‫خلال طرح مجموعة من‬ ‫الاسئلة‪ .‬واستخدام سلم‬ ‫التقدير‬ ‫الاستماع للإجابات الطلاب‬ ‫وتعزيزها وتصويبها‪.‬‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫*اختم الحصة بتوزي ع‬ ‫بطاقة خروج أسال فيها‬ ‫الطلبة عن أك رث نقطة‬ ‫فهمتيها بالدرس والنقطة‬ ‫ال يل بحاجة الى توضيح اك رث‬ ‫‪5‬د‬

‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل‬ ‫المهام الآتية( ‪:‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية) الواردة في‬ ‫الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫نوع التقويم الوراد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات‪ ،‬يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫المهمة التقويمية أتحدث‬ ‫الهدف منها هو التقويم الهدف منها هو التقويم تحديد الطلبة الذين اتقنوا‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫التقويمية‪.‬‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة التكويني لمتابعة الطلبة حدا معينا من المهام‬ ‫اولا بأول والتأكد في ان اولا بأول والتاكد في ان والمهارات المنوطة بهم‬ ‫عملية التعلم تسير بالاتجاه عملية التعلم تسير بالاتجاه أثناء تدريس وحدة‬ ‫دراسية‬ ‫الصحيح‬ ‫الصحيح‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد استراتيجية التقويم المعتمد استراتيجية التقويم بالقلم‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫والورقة‬ ‫عل الاداء‬ ‫عل الأداء‬ ‫التقويمية (حسب‬ ‫الدليل)‬

‫استراتيجية التقويم المعتمد استراتيجية التقويم بالقلم‬ ‫اقترح استراتيجية استراتيجية الملاحظة‬ ‫والورقة‬ ‫عل الأداء‬ ‫تقويم أخرى بما تراه‬ ‫مناسبًا‬ ‫بناء على تنفيذك للمهمات السابقة؛ وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم‬ ‫بدراسة الأنشطة المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى‬ ‫الطلبة؟؟‬ ‫الرياضيات الصف الخامس‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫أستعد لدراسة الوحدة (كتاب التمارين) تقويم تشخيصي‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬الآن قم بما يلي‪:‬‬ ‫تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬

‫استعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم‬ ‫إجابتك‪.‬‬ ‫حقق التمايز في الكثير من مكونات الكتاب مثل الانشطة والتقويم والمهارات‬ ‫وغيرها ‪.‬‬ ‫العمل عل الوحدة الاولى من كتاب الصف الرابع و يه؛ الأعداد جمعها وطرحها‬ ‫السؤال‪1‬‬ ‫يف استعد لدراسة الوحدة صفحة ‪ 6‬من كتاب التمارين‬ ‫السؤال‪2‬‬ ‫لددوىرالالطملعبلةمو يتفسهجذيهلالتمغرذيحلةةراهجوعرةصحدى اتخيتطماءمالنطلخبلةالهواالعخللالجالجممفياعهين يقام لطدايلهضمعوتفصالو ىييبتهتام‬ ‫الوقوف عليها من خلال التعلم القب يل‬

‫السؤال ‪3‬‬ ‫أقدم الدعم للطلبة عن طريق توجيههم وتصويب أخطائهم وتعزيزهم ماديا ومعنويا‬ ‫السؤال ‪4‬‬ ‫يتم تقويم الم رشوع من خلال معاي رث تم وضعها يف دليل المعلم ومن الممكن التعديل‬ ‫عليها‬ ‫السؤال ‪5‬‬ ‫يف دليل المعلم‬ ‫السؤال ‪6‬‬ ‫مساعدتهم عل إنجاز المهمة بشكل أقرب للمثالية والدقة‬ ‫السؤال ‪7‬‬ ‫التقويم البنا يئ تتجل وظيفته يف أسئلة اتدرب‬ ‫السؤال‪8‬‬ ‫رصد الأخطاء وعمل تغذية راجعة لتصويب نقاط الضعف يف الدرس والوقوف عليها‬ ‫بشكل دقيق‬ ‫السؤال‪9‬‬ ‫أسئلة الوحدة يه بمثابة تقويم ذا ى يئ للطلبة حيث يمكن للطالب تحديد نقاط ضعفه من‬ ‫خلال حل الأسئلة ذاتيا ويعمل عل إصلاحها حيث تحقق هذه الأسئلة نتاجات الوحدة‬ ‫وترا يع التمايز ومهارات التفك رث لدى الطلبة‬ ‫السؤال ‪10‬‬ ‫الدور المناط بالمعلم يعتمد عل نوع التقويم والهدف منه ولكن بشكل عام دور المعلم‬ ‫يتمحور حول التوجيه والتصويب والتحف رث وعلاج الضعف‬

‫كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف )وأسئلة (نشاط )لكل درس ومهمة‬ ‫(أتأمل الصورة )لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫حقق مكون استكشف والانشطة التمايز في طريقة تصميمها فهي تعمل عل تلبية‬ ‫حاجات وميول الطلاب ‪.‬‬ ‫كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية‬ ‫بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في مستويات الاسئلة ‪.‬‬ ‫كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫ان اثراء المفاهيم والتوسع بطرحها يلبي حاجات المتعلمين‬ ‫ثالثاً‪ :‬بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‬ ‫تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم‬ ‫لاحظ الآتي‬ ‫برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‬ ‫بالنسبة لكتاب الرياضيات كان التمايز واضحا من خلال الرئيسة للمنهاج مثل‬ ‫استكشف ‪ ،‬اتعلم ‪ ،‬اتحقق من فهمي ‪ ،‬الاسئلة بكافة انواعها ‪.‬‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف )وأسئلة أتحقق من فهمي ومهمة‬ ‫(أتأمل الصورة )لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫ان تصميم المهام الواردة في استكشف والانشطة المتضمنة في المنهاج حققت التمايز بشكل‬ ‫واضح فهذه الانشطة معدة بحيث تكون مقسمة تجعل جميع الطلاب يعملون لتحقيق‬

‫نفس الفهم والمهارات مع اختلاف في التعقيد ودرجات الدعم التي تشجع الطلاب‬ ‫لاستكشاف المعرفة من خلال هذه الانشطة‬ ‫كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫راعى كتاب التمارين التمايز من خلال تدريباته وتمارينه التمايز عن طريق تدرج‬ ‫هذه التمارين والاختلاف في طرح مستويات الاسئلة بحيث تشمل جميع الطلاب‬ ‫برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫من خلال تنفيذ النشاط بطرقو العمل ضمن مجموعات بحيث ينخرط جميع‬ ‫الطلاب بالنشاط مما يلبي ميولهم ‪.‬‬ ‫هل يمكن لهذا النمط من التدريس أن يخدم الفروقات الفردية لدى الطلبة؟ وضح‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫نعم أكيد ممكن أن يخدم الفروق الفروق الفردية لدى الطلاب من خلال تلبية‬ ‫حاجاتهم وفق لقدراتهم بحيث هذا النمط من التدريس يلبي جميع احتياجات‬ ‫الطلاب باختلافها ‪. .‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫لاحظ خطوات تقديم الدرس في الصفحة المجاورة اقترح إحدى إستراتيجيات‬ ‫التعلم باللعب في تطبيق هذه الخطوات‪.‬‬ ‫في استكشف؛ من الممكن تقديم هذه الخطوة بإحدى استراتيجيات التعلم باللعب‬ ‫ومنها اللعب التمثيلي‪ ،‬أو ألعاب حركية أو بقصة أو بما يتناسب مع البيئة الصفية‪.‬‬ ‫وفي أتعلم؛ قد يلجأ المعلم للعب الأدوار لتوضيح المفاهيم الواردة في المثال‬ ‫كيف ستطبّق (أتحدث) باستخدام إحدى إستراتيجيات التعلم باللعب؟‬ ‫يمككنا استخدام اللعب التمثيلي وتمثيل الادوار في تنفيذ النشاط ‪..‬‬

‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫في أتحقق من فهمي‪ ،‬تجد أن المسائل المطروحة متدرجة المستوى‪ ،‬بحيث‬ ‫تراعي الفروقات الفردية بين الطلبة‪ .‬كيف يمكن تطبيق هذا الخطوة باستخدام‬ ‫إحدى إستراتيجيات التعلم باللعب؟‬ ‫من الممكن اقتراح مسابقة بين مجموعات متنوعة القدرات وتنفيذ إحدى ألعاب‬ ‫اللعب التركيبي البنائي ك(الليجو) وعرض النتائج وتقويمها بشكل جماعي‬ ‫الآن‪ ،‬فينشاط منزلي‪ ،‬ما الاقتراحات التي من الممكن تنفيذها من استراتيجيات‬ ‫التعلم باللعب لتشجيع الطلبة وخلق جو من التنافس والمتعة لإنجازه مع الأسرة‬ ‫في المنزل والتأكد من تحقيق نتاجات الدرس؟‬ ‫عن طريق مسابقة ( أفضل عرض مسرحي مصور ) يقدمه الطالب بالتعاون مع‬ ‫اسرته وتخصيص جائزة لأفضل عرض مسرحي في حل التمرين‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‬ ‫بنا ًء على ما تعلمته في هذه الجلسة‪ ،‬قم بتطبيق الآتي‪• :‬‬ ‫التخطيط لدرس في مادة العلوم للصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬مراع ًيا اقتراح إحدى‬ ‫استراتيجيات التعلم باللعب لتنفيذ إحدى المهمات التي تراها مناسبة لها‪•.‬‬ ‫•احرص على تنفيذ هذه الحصة خلال العام الدراسي وبوجود أحد زملائك ليقدم‬ ‫لك التغذية الراجعة المناسبة من خلال تدوين نقطتي قوة ونقطة تطوير‪•.‬‬ ‫• قم بتأمل مدى تحقق نتاجات الدرس مقارنة مع ممارساتك السابقة‪•.‬‬ ‫•سجل تأملاتك الخاصة بالحصة على خطة الدرس في خانة التأمل الذاتي مستفي ًدا‬ ‫من التغذية الراجعة المقدمة لك واحتفظ بها بملف الإنجاز الخاص ب‬

‫صفحة \" ‪\" 37‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬تصنيف النباتات والحيوانات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الرابع المبحث‪ :‬العلـوم‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تصنيف النباتات‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬وحدة النباتات في مادة العلوم للصف ‪3‬‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬درس التصنيف في الوحدة الاولى في مادة العلوم للصف ال‪4‬‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات الزمن‬

‫التهيئة من خلال طرح‬ ‫سلم‬ ‫التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫الكتاب‬ ‫السؤال التالي‬ ‫التقدير‬ ‫المدرسي‬ ‫المناقشة‬ ‫يصنف‬ ‫ما النبات المفضل لديك ؟‬ ‫والحوار‬ ‫السبورة‬ ‫الطالب‬ ‫ماهي اجزاء النبتة؟‬ ‫التواصل‬ ‫رسمة نبتة‬ ‫النباتات‬ ‫مجزأة‬ ‫الاستماع إلى إجابات‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫حسب‬ ‫الطلاب وتعزيزها‬ ‫مجسم لنبتة‬ ‫صفاتها‬ ‫التعلم من‬ ‫ومن ثم اختيار أحد النباتات‬ ‫خلال النشاط‬ ‫لتحديد أجزاءه وعرض‬ ‫مجسم النبتة أمام الطلاب‬ ‫توضيح المفاهيم التالية‬ ‫للطلاب‬ ‫( بذور ‪ ،‬النباتات الزهرية‬ ‫واللازهرية‪ ،‬النباتات ذوات‬ ‫الحلقة وذوات الفلقتين)‬ ‫تقسيم الطلاب إلى‬ ‫مجموعات باستخدام لعبة (‬ ‫تركيب مجموعه من‬ ‫النباتات )‬ ‫أو باستخدام رسمة النبتة‬ ‫مجزأة‬ ‫تكليف الطلاب بتجميع‬ ‫أجزاء النبتة وتصنيفها‬ ‫بحيث يصبح لديهم تصنيف‬ ‫لمجموعة النباتات ضمن‬ ‫وقت زمني محدد‬ ‫والتجول بينهم وملاحظة‬ ‫تنفيذهم للنشاط ومن ثم‬ ‫تكليف طالب من كل‬ ‫مجموعة التحدث عن‬ ‫الاجزاء التي قاموا بتركيبها‬ ‫ومن ثم تقويم الطلاب من‬ ‫خلال طرح السؤال التالي‬ ‫كيف قمت بتصنيف النباتات‬ ‫التي لديك ؟‬ ‫الاستماع الى إجابات الطلبة‬ ‫وتصويبها وتعزيز الصحيح‬ ‫منها‬

‫عزيز المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الرابع‪ ،‬الوحدة الثانية‪ ،‬ثم‬ ‫أجب على ما يلي‬ ‫هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك‬ ‫تقريبا نعم فالصور تدل على عدة مفاهيم منها النباتات‪/‬اجزاء النباتات ‪ /‬ذوات فلقه‬ ‫‪ /‬ذوات فلقتين وغيرها من المفاهيم‬ ‫في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في‬ ‫الوحدة ‪.‬وضح ذلك‬ ‫من خلال طرح الاسئلة المتنوعة التي تعتبر طريقا واضحا للوصول ال المفاهيم‬ ‫المراد تعلمها‬ ‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم‬ ‫المطلوبة؟‬ ‫عندما يشاهد الطالب الصورة فانه يعمل على ربط هذه الصورة بما لديه من‬ ‫خبرات سابقة وهذا يساعد في الوصول للمفاهيم‬ ‫ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫يمكن طرح ما يلي‬ ‫ما هي النباتات التي تقسم بصورها الى قسمين ؟‬ ‫كيف تصنف النباتات ؟‬

‫عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى‬ ‫المفهوم الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫اذكروا لي بعضا من النباتات التي تشاهدونها في البيت وصنفها حسب التصنيفات التي‬ ‫ذكرناها في درسنا اليوم؟‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫في سؤال أتهيأ الوارد في بداية الوحدة‪ ،‬برأيك‪:‬‬ ‫هل هذا السؤال مفتوح الإجابة أم محدد؟‬ ‫يعتبر سؤال أتهيأ من الاسئلة المفتوحة التي ليس لها اجابة محددة‬ ‫ما المهارات التي يثيرها هذا السؤال؟‬ ‫مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫كيف يمكن دمج الطلبة في سؤال أتهيأ لاستدعاء إجابات مختلفة؟‬ ‫من خلال لفت انظارهم للصورة واجراء نقاش عام حولها مع طرح اسئلة‬ ‫متنوعة حول مكوناتها‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة؛‬

‫‪ -‬لاحظ السؤال الرئيس الوارد في بداية الصفحة‪ ،‬ومدى ارتباطه بسؤال أتهيأ في‬ ‫الشريحة السابقة‬ ‫هل لاحظت أن السؤال أته ّيأ يتض ّمن إجابةً عنه؟ كيف ذلك؟‬ ‫يرتبط السؤال في أتهيأ ارتباطا وثيقا في السؤال الذي بدأ به مكون أستكشف‬ ‫لأنه ببساطة تتكيف الكائنات الحية في بيئاتها في حال توفر في تلك البيئات‬ ‫هل لاحظت التسلسل الوارد في هذه الأسئلة والتنوع ما بين الأسئلة المفتوحة‬ ‫والمحددة؟ ما أهمية ذلك؟‬ ‫اهمية التنوع في الاسئلة هو العمل على مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب‬ ‫وتحقيق التمايز في الموضوعات واناها تراعي ميول الطلاب وانماطهم‬ ‫صفحة‬ ‫‪8‬خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الانسان‬ ‫المبحث‪ :‬العلــــــــــــــوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الاول‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬أتهيأ‬ ‫والصحة‬ ‫التاريخ‬ ‫‪ :‬عدد الحصص‪1:‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات الزمن‬

‫التهيئة من خلال توجيه‬ ‫سلم‬ ‫التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫الكتاب‬ ‫يتعرف عل‬ ‫نظر الطلاب للصورة‬ ‫التقدير‬ ‫المدرسي‬ ‫كيفية محافظة‬ ‫الواردة في الكتاب ص ‪8‬‬ ‫المناقشة‬ ‫التواصل‬ ‫والحوار‬ ‫بعض صور‬ ‫الانسان عل‬ ‫وطرح بعض الاسئلة‬ ‫الاطفال‬ ‫صحته‬ ‫المتنوعة حول الصورة‬ ‫ومكوناتها‬ ‫تكليف الطلاب بالاجابة‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫عن الاسئلة بطرق مختلفة‬ ‫التعلم من‬ ‫مثل عبارات واضحة ‪،‬‬ ‫خلال النشاط‬ ‫رسومات ‪ ،‬تمثيل ‪..… ،‬‬ ‫ومن ثم طرح سؤال أتهيأ‬ ‫للطلاب والاستماع‬ ‫لاجاباتهم وتعزيزها‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتع ّلم الرقمي‬ ‫التعليم المدمج‬ ‫فكر‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم سمعت‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم تم دراسة مساق التعلم المدمج عن طريق منصة ادراك‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم تم استخدامها من خلال فيديوهات وعروض تقديمية‬

‫تأمل‪:‬‬ ‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫·الاستفادة من التقدم التكنولوجي في التصميم والتنفيذ والاستخدام‬ ‫·إثراء المعرفة الإنسانية ورفع جودة العملية التعليمية ومن ثم جودة المنتج التعليمي وكفاءة المعلمين‪.‬‬ ‫·الانتقال من التعلم الجماعي إلى التعلم المتمركز حول الطلاب‪ ،‬و الذي يصبح فيه الطلاب نشيطون‬ ‫وتفاعليون ‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫·نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلاب أو المتدربين في التعامل مع أجهزة الكمبيوتر والشبكات وهذا‬ ‫يمثل أهم عوائق التعلم وخاصة في نمط التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫·لا يوجد أي ضمان من أن الأجهزة الموجودة لدى المتعلمين أو المتدربين في منازلهم أو في أماكن‬ ‫التدريب التي يدرسون بها المساق الكترونياً على نفس الكفاءة والقدرة والسرعة والتجهيزات وأنها تصلح‬ ‫للمحتوى والمنهجي للمساق ‪.‬‬ ‫·هناك صعوبات في التقويم ونظام المراقبة والتصحيح ومتابعة الحضور كما أن التغذية الراجعة أحيانا‬ ‫تكون مفقودة فلو التحق طالب بمساق ما ووجد صعوبة ما ولم يجد التغذية الراجعة الفورية على مشكلته‬ ‫فلن يعود للبرنامج مهما كان مشوقاً ‪.‬‬ ‫· تدني مستوى المشاركة الفعلية للمختصين في المناهج في صناعة المقررات الالكترونية المدمجة‪.‬‬ ‫· تدني مستوى فاعلية نظام الرقابة والتقويم والتصحيح والحضور والغياب لدى الطلبة‪.‬‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫·نشر ثقافة التعليم الإلكترون ّي بين ال ّناس بشك ٍل أكبر‪ ،‬من خلال عقد ندوات توعو ّية‪ ،‬ونشر‬ ‫منشورات تحتوي على فوائد التعليم الإلكترون ّي‪.‬‬ ‫·عقد دورات لتعلّم وسائل التعليم الإلكترون ّي‪ ،‬والمحاضرات المجانيّة التي تشرح أهميته‪.‬‬ ‫·الاستفادة من الخبرات الخارج ّية‪ ،‬وخا ّصة تجارب الدول المتقّدمة في مجال التعليم الإلكتروني‬ ‫وأخذ العبرة‪.‬‬ ‫·تحسين البنية التحت ّية التي تخدم الاتصالات‪.‬‬ ‫درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة‬ ‫الصف الرابع‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫الفصل الثالث‬ ‫مكونات النظام البيئي‬ ‫الدرس‬ ‫عدد الحصص حصة واحدة الزمن ‪ 45‬دقيقة‬ ‫§أن يتعرف الطالب الكائنات الحية التي تعيش في‬ ‫الأهداف‬ ‫النظام البيئي وتربط بينها علاقات غذائية مختلفة ‪.‬‬ ‫§أن يوضح الطالب بكل من ‪ :‬الأنظمة البيئية‪ ،‬الموطن‬ ‫المجتمعات الحيوية‪ ،‬الجماعات الحيوية ‪.‬‬ ‫§أن يبين الطالب المقصود بالنظام البيئي ‪.‬‬ ‫‪ – ١١‬النظام البيئي – الموطن – الجماعة الحيوية – المجتمع الحيوي –‬ ‫المفردات‬ ‫المنطقة الحيوية ‪.‬‬ ‫والمفاهيم‬ ‫الأساسية‬ ‫إجراءات الدرس‬ ‫الصورة التي أمامك تمثل نظام بيئي وتحتوي البيئة على مخلوقات حية‬ ‫التهيئة‬ ‫وأشياء غير حية ما هي؟‬

‫يقوم الطلاب باختيار منطقة حدودها متر في متر ‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫وبواسطة العدسة المكبرة يقوم الطلاب رؤية المخلوقات الحية والأشياء‬ ‫الغير حية في البيئة ‪.‬‬ ‫يقوم الطلاب بتسجيل البيانات والأسماء التي تم التوصل إليها‬ ‫ومشاهدتها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بتقسيم الطلاب الي مجموعات وتسجل البيانات التي تم‬ ‫التوصل إليها في جدول ‪.‬‬ ‫يقوم الطلاب بتصنيف الأشياء التي تم التوصل إليها الي مخلوقات حية‬ ‫ومخلوقات غير حية‬ ‫يحضر المعلم ثلاثة من الأصص ويقوم بوضع نوع من التربة في كل‬ ‫واحد منها ثم يضع طالب في احدهم ‪120‬مل من الماء ويحسب أخر‬ ‫الزمن اللازم للتخلص وتسريب الماء ‪.‬‬ ‫يقوم طالبان آخران بتكرار نفس الخطوات على النوعين الباقيين‬ ‫يناقش المعلم الطلاب في النتائج التي توصلوا إليها عن أي الأنواع أكثر‬ ‫تسريبا للماء‬ ‫استكشف أكثر ‪-:‬‬ ‫إذا اخترت مساحة اكبر من المساحة السابقة هل تتوقع ان تري نفس‬ ‫الأشياء ‪.‬‬ ‫*‪ -‬إذا اخترت مساحة في مكان أخر هل تتوقع ان تختلف النتائج ‪.‬‬

‫تعتمد الحيوانات على النباتات في غذائها ‪.‬‬ ‫الشرح‬ ‫والتفسير‬ ‫*‪ -‬النظام البيئي هو ‪-:‬‬ ‫منطقة من البيئة تحتوي على مخلوقات حية وأشياء غير حية تتفاعل‬ ‫مع بعضها البعض ‪.‬‬ ‫*‪ -‬العوامل الحيوية ‪-:‬‬ ‫جميع المخلوقات الحية الموجودة في البيئة من نباتات وحيوانات‬ ‫وإنسان ‪ ،‬والبكتريا ‪.‬‬ ‫*‪ -‬عوامل غير حية ‪-:‬‬ ‫تشمل جميع الأشياء الغير حية في البيئة مثل الماء والصحراء والتربة‬ ‫‪ ،‬الجبال ‪.....‬‬ ‫*‪ -‬العلاقات في النظام البيئي ‪-:‬‬ ‫تحتاج جميع المخلوقات الحية الموجودة في النظام البيئي الى‬ ‫الأشياء الغير حية فمثلا الضفدع يحتاج الي الماء ليتنفس ويضع بيضه‬ ‫‪.‬‬ ‫الموطن ‪-:‬‬ ‫هو المكان الذي يعيش فيه المخلوق الحي فالمخلوق الحي لا يجد حياته‬ ‫إلا في موطنه فمثلا الصبار في لا يوجد في المستنقعات أو الماء ‪.‬‬ ‫كل مخلوق حي ينتمي الي جماعة ونوع معين ‪.‬‬ ‫الجماعة الحيوية ‪-:‬‬ ‫هي جميع أفراد النوع الواحد التي تعيش في نظام بيئي معين ‪ ،‬مثل‬ ‫جماعة الضفادع ‪.‬‬ ‫المجتمع الحيوي ‪-:‬‬

‫هو جميع الجماعات الحيوية التي تعيش في النظام البيئي ‪.‬‬ ‫*‪ -‬المنطقة البيئية ‪-:‬‬ ‫هي أكبر نظام بيئي لها تربتها ودرجة حرارتها وظروفها هناك مناطق‬ ‫كبيرة تمتد الي قارات أو اصغر‬ ‫* الأنظمة البيئية المائية ‪-:‬‬ ‫وتصنف على أساس ان كانت عذبة أم مالحة أو جارية أو راكدة ‪.‬‬ ‫أمثلة على الأنظمة المائية الأنهار والبحار والمحيطات‬ ‫§ما العوامل الحيوية والعوامل غير الحيوية في النظام‬ ‫التقويم‬ ‫البيئي ؟‬ ‫§وضح بكل من ‪ :‬الأنظمة البيئية‪ ،‬المجتمعات الحيوية‪،‬‬ ‫الجماعات الحيوية ؟‬ ‫§بين المقصود بالمنطقة البيئية ؟‬ ‫*‪ -‬ما العوامل الحية والغير حية التي تعتمد عليها في حياتك ؟‬ ‫الإثراء‬ ‫كيف يتغير مجتمع حيوي بتغير إحدى جماعاته ؟‬ ‫والتوسع‬

‫عمل نشاط صفحة ‪61‬‬ ‫الواجب‬ ‫عمل لوحة جدارية صفحة ‪62‬‬ ‫المنزلي‬ ‫الفكرة العامة‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫أين تعيش الحيوانات‬ ‫لوحات فلينية – مجسمات حيوانات ونباتات – ماء – صخور –‬ ‫والنباتات ؟‬ ‫خريطة – بوربينت ‪ ،‬رحلة الى الطبيعة‬ ‫وكيف يعتمد كل منهما‬ ‫على الآخر ؟‬ ‫ما هي مكونات النظام‬ ‫البيئي؟‬

‫التمايز‪-:‬‬

‫السؤال الأول ‪:‬كيف يظهر التمايز يف الصورة؟‬ ‫الجواب‪.‬التمايز ح يس حر يك يخصص للطلاب الحسي ري الحركي ري لما يظهر من ألوان ومواد محسوسة‬ ‫السؤال الثا يئ‪ .‬ما دور المعلم يف تحقيق التمايز؟‬ ‫الجواب‪ .‬ان يقسم الطلاب لمجموعات وكل مجموعة يتم تكليفها بحل المسألة بالاس ىثاتيجية‬ ‫المناسبة من اس ىثاتيجيات التمايز وذلك حسب رغبات الطلبة وخ رثة المعلم بهذه الرغبات والميول‪.‬‬ ‫اي مجموعة حسية واخرى حركية‪.....‬الخ‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز‪.‬‬ ‫الجواب استخدام اس ىثاتيجيات مناسبة لتعليمهم وتقييمهم‬

‫السؤال الأول‪ .‬يظهر هنا استخدام الألوان والتسلسل يف طرح الأسئلة‪.....‬‬ ‫السؤال الثا يئ من الممكن ان ينوع المعلم بنوعية الأسئلة بما يحقق الفروق الفردية ب ري‬ ‫الطلاب وين يم مهارات التحليل والتفك رث‪...‬‬ ‫السؤال الثالث‪ .‬استخدام نوعية الأسئلة المناسبة لمستويات الطلبة وتوزي ع المهام عليهم‬ ‫بما يتناسب ومستوياتهم‬ ‫من الامثلة ع التمايز ‪-:‬‬

‫مهارات التفكير العليا‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفك رث العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم يف كل درس عل أنواع مختلفة من‬ ‫المسائل ال ى يت يتطلب حلها استخدام مهارات التفك رث العليا‪.‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الضرب‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫نوع السؤال ( ت رثير‪ ,‬اكتشف الخطأ المهارة ال ى يت ينميها‬ ‫نص السؤال‬ ‫‪)..،‬‬

‫تطبيق ‪ /‬تحليل‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫تحدي‬ ‫التحليل ‪ /‬التطبيق والتطوير‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫السؤال الاول‪ .‬استخدام المخططات لتنظيم الأفكار وترتيبها بشكل يخدم تعلم الطلبة‬ ‫وهو تمايز بصري‪....‬‬

‫السؤال الثا يئ‪ .‬تنظيم وترتيب الأفكار يف امثلة متنوعة عل شكل مخطط وذلك ليسهل‬ ‫عل الطلاب البصري ري وغ رثهم تطبيق ذلك‪.....‬‬ ‫السؤال الثالث‪ .‬تقديم المخطط بشكل سهل يخلو من التعقيد‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ .‬استخدام التمثيلات من شأنه تطوير مسارات التعلم لدى الطلبة وال ى يت‬ ‫تمكن الطلاب من ابلناافءكاروراابلريطامضعيرةفيأةك رب رثيحالسميفةاهويهمو يونه يوماادلاعةقمله أمية لضلاتفك رث حيث يجعل‬

‫أمثلة عل التمثيلات الرياضية‬