Important Announcement
PubHTML5 Scheduled Server Maintenance on (GMT) Sunday, June 26th, 2:00 am - 8:00 am.
PubHTML5 site will be inoperative during the times indicated!

Home Explore بحث اجرائي محضرات المختبر

بحث اجرائي محضرات المختبر

Published by hloma300, 2020-04-20 13:17:25

Description: بحث اجرائي محضرات المختبر

Search

Read the Text Version

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم في منطقة جازان‬ ‫إدارة الإشراف التربوي (بنات )‬ ‫دور محضرات المختبر في تفعيل الذروس‬ ‫العملية‬ ‫دراسة اجرائية مه واقع تذريس العلىم في جازان ومحافظاتها‬ ‫‪9341‬هـ‬ ‫اعداد ‪:‬رئيسة قسم الفيزياء بإدارة اشراف جازان ‪:‬هديه ابراهيم شطيفي‬

‫‪1‬‬ ‫ملخص الدراسة‬ ‫عنوان الدراسة‪:‬‬ ‫دور لزضرات الدختبر في تفعيل الدروس العملية من واقع تدريس العلوم في منطقة جازان‬ ‫مشكلة الدراسة‪:‬‬ ‫تتحدد مشكلة الدراسة في الأسئلة التالية ‪:‬‬ ‫س‪:1‬مامدى استخدام الدختبر في تدريس العلوم في مدارس جازان ولزافظاتها‬ ‫س‪:2‬مامدى تفعيل الدروس العملية في الددارس من قبل الدعلمات‬ ‫س‪:3‬ماىو أهمية دور لزضرات الدختبر في زيادة نسبة تفعيل الدروس في الددارس‬ ‫س‪:4‬ماىي العوائق التي تواجو كل من لزضرة الدختبر ومعلمة العلوم في تنفيذ الدروس العملية‬ ‫أىداف الدراسة‪:‬‬ ‫‪-1‬توضيح نسبة استخدام الدختبر الددرسي في مدارس جازان ولزافظاتها‬ ‫‪-2‬توضيح نسبة تفعيل الدروس العملية في الددارس من قبل الدعلمات‬ ‫‪-3‬توضيح أهمية دور لزضرات الدختبر في زيادة نسبة تفعيل الدروس في الددارس‬ ‫‪ -4‬توضيح العوائق التي تواجو كل من لزضرة الدختبر ومعلمة العلوم في تنفيذ‬ ‫الدروس العملية‬ ‫استخدم الباحث الدنهج الوصفي والاستبانة كأداة دراسة واستمارة حصر تنفيذ‬ ‫التجارب من الواقع الفعلي شملت الدراسة (‪)17‬لزضرة لستبر و(‪ )91‬معلمة من الدرحلة‬ ‫الثانوية‬

‫‪2‬‬ ‫نتائج الدراسة ‪:‬‬ ‫من خلال استخدام استمارة حصر التجارب ملحق (‪ )2‬يتضح مايلي‬ ‫نسبة المحضرات اللاتي أشرفن على تنفيذ الحد الأعلى من التجارب خلال شهر واحد‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ %23‬من العينة الدختارة حيث كان الحد الأعلى (‪) 57-77‬تجربة للمدرسة‬ ‫‪-2‬‬ ‫الواحدة‬ ‫نسبة الدعلمات اللاتي نفذن الحد الأعلى من التجارب (‪)19-37‬تجربة‬ ‫خلال شهر واحد ‪ %4‬فقط حيث لوحظ تدني واضح في مستوى اداء الدعلمات للتجارب‬ ‫من العينة الدختارة وترجع تدني النسبة لعدة عوامل منها (عدم الدقة في تعبئة التجارب من قبل‬ ‫لزضرات الدختبر –عدم اىتمام الدعلمات بتفعيل الدروس العملية )‬ ‫‪-3‬لوحظ وجود علاقة بُت تديز لزضرة الدختبر وتحفيز الدعلمات لتنفيذ الدروس العملية في‬ ‫الددرسة‬ ‫‪-4‬نسبة عالية من المحضرات ومعلمات العلوم معدل الرضا الوظيفي منخفض جداً‬ ‫توصيات الدراسة‪:‬‬ ‫‪-1‬أهمية تواجد لزضرات الدختبر و في جميع الددارس الثانوية‬ ‫‪-2‬أهمية التعاون بُت المحضرات ومعلمات العلوم في الصاح تنفيذ الدروس العملية‬

‫‪3‬‬ ‫اهداء‬ ‫الى كل الدهتمُت بمجال العلوم أىدي ىذا الجهد الدتواضع راجية من الله‬ ‫تعالى أن يجعل فيو النفع والفائدة‬ ‫الباحثة‬

‫‪4‬‬ ‫قائمة الموضوعات‬ ‫الصفحة‬ ‫الدوضوع‬ ‫‪1‬‬ ‫ملخص الدراسة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اىداء‬ ‫‪6‬‬ ‫الفصل الأول (الددخل الى الدراسة)‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪16‬‬ ‫مشكلة الدراسة‬ ‫مصطلحات الدراسة‬ ‫‪18‬‬ ‫حدود الدراسة‬ ‫‪27‬‬ ‫الفصل الثاني اجراءات الدراسة‬ ‫الدراسات السابقة‬ ‫‪24‬‬ ‫منهج الدراسة‬ ‫‪36‬‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫نتائج الدراسة‬ ‫التوصيات‬ ‫الدلاحق‬

‫‪5‬‬ ‫الفصل الأول‬ ‫المدخل الى الدراسة‬

‫‪6‬‬ ‫مقدمة‬ ‫التدريس باستخدام المختبر‬ ‫للتجربة والنشاط العملي في الدختبر دور ىام في دراسة العلوم ويصعب أن نتصور برنالراً فعالاً لتعلم‬ ‫العلوم يخلو من استخدام التجارب العملية‪ ،‬ولا يقتصر نشاط التجارب على لستبر العلوم فقد يقوم‬ ‫بو الدعلم والطلاب في الدختبر أو غرفة الصف أو في أماكن أخرى من غرف النشاط العلمي‪)1(.‬‬ ‫التدريس باستخدام الدختبر‪:‬‬ ‫تدثل التجارب مكاناً بارزاً في تدريس العلوم فالتجربة العلمية وسيلة أساسية لجمع البيانات‬ ‫واختبار صحة الفروض والوصول إلى حل مشكلة ما‪ ،‬ومن ثم فهي وسيلة ىامة من وسائل الطريقة‬ ‫العلمية في البحث فمن الخطأ اعتبار موقف عملي تجربة‪ ،‬فالتجربة موقف صناعي مضبوط يقصد بو‬ ‫دراسة ظاىرة ما تحت ظروف معينة أو التحقق من صحة فرض معُت‪.‬‬ ‫فمثلاً حينما نلاحظ أن بعض الدعادن التي تتعرض للجو يتغَت لونها فإننا قد لصري تجربة‬ ‫لدعرفة ما إذا كانت ىذه الظاىرة تحدث لجميع الدعادن أم لبعضها‪ ،‬والدواقف التعليمية التي لا تدثل‬ ‫ىذا الطابع لا يدكن اعتبارىا تجارب‪ ،‬فاستخدام ميكروسكوب ليس إلا موقف لدلاحظة الواقع وان‬ ‫كانت تستخدم الأجهزة والأدوات تعمل على زيادة قدرتنا على الدلاحظة‪.‬‬ ‫تصنيف التجارب العلمية‪:‬‬ ‫يدكن تصنيف التجارب العملية وفقا لأبعاد متعددة‪:‬‬ ‫أولاً‪ :‬الهدف‪ :‬يمكن تصنيف التجارب في ىذا المجال إلى‪:‬‬ ‫(‪ )1‬د‪ .‬غسان يوسف قطيط ‪ ،‬وخريسات سمَت‪ .‬وآخرون (‪ .)2779‬طرائق التدريس العامة‪ .‬الطبعة الأولى‪،‬‬ ‫عمان‪ :‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪ -‬تجارب كشفية‪ :‬وىي التجارب التي تجيب عن سؤال غَت معلوم إجابتو أو تكشف عن‬ ‫مدى صحة فرض ما‪ ،‬وىذا النوع من التجارب ىو بداية علم تجريبي ويفضل استخدامها كمحور‬ ‫أساسي في عملية التعليم وإثارة رغبة الطلاب في الكشف عن المجهول‪.‬‬ ‫‪ -‬تجارب تأكيدية‪ :‬وىي التجارب التي تهدف إلى التأكد من صحة معلومات وحقائق‬ ‫وقوانُت معروفة مسبقا وعادة تأتي ىذه التجارب مقدمة لبعض التجارب الكشفية وىي ىامة في‬ ‫العلم لكي يكون يقينا‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬نوعية النتائج‪ :‬يمكن تصنيف التجارب إلى‪:‬‬ ‫‪ -‬تجارب كيفية‪ :‬تهدف إلى الكشف عن ظاىرة معينة والتعرف على مكوناتها ومن أمثلتها‬ ‫تجارب الكشف عن خواص مادة ما أو معرفة التأثَتات الحرارية لتيار كهربائي أو معرفة ما الذي‬ ‫يحدث لنبات إذا ابتعد عن الشمس وعادة لا تتطلب مثل ىذه التجارب الدقة في الأجهزة والقياس‪.‬‬ ‫‪ -‬تجارب كمية‪ :‬لعل من أىم الأىداف التي يسعى إليها العلم في صورتو ىو الانتقال من‬ ‫وصف الظاىرة كيفيا إلى وصفها كميا وصولا إلى القوانُت التي تحكمها صفة رياضية‪ ،‬ولا شك أن‬ ‫تعلم العلوم يجب أن يتطور في مدارسنا ليضع مثل ىذه التجارب في بؤرة الاىتمام كما أن ىذه‬ ‫التجارب تحتاج إلى أجهزة لسبرية من نوع خاص كما تحتاج إلى دقة ومهارة في الأداء والقياس‪.‬‬ ‫أىداف استخدام المختبر في التدريس‪:‬‬ ‫الحصول على معلومات جديدة‪.‬‬ ‫اكتشاف العلاقة بين الأسباب والنتائج‪.‬‬ ‫تدريب الطلاب على بعض الدهارات العلمية في القياس والوزن‪.‬‬ ‫تدريب الطلاب على الدلاحظة الدقيقة‪.‬‬ ‫تدريب الطلاب على الدهارات الأساسية ( أسلوب حل الدشكلات)‪.‬‬ ‫تطبيق القواعد والدعلومات التي سبق دراستها في مواقف جديدة‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫فهم طبيعة العلم ودور التجريب في الكشف عن الحقائق والتأكد من صحتها‪.‬‬ ‫إكساب الطلاب الاتجاىات والديول العلمية وتذوق العلم وتقدير جهود العلماء‪.‬‬ ‫توجيهات العمل في المختبر‪:‬‬ ‫يجب أن يتضح الغرض من النشاط العملي في أذىان الطلاب‪ ،‬كما يجب أن تكون‬ ‫التوجيهات بالعمل مباشرة وواضحة وتختلف باختلاف طبيعة النشاط العملي‪ ،‬ففي بعض الحالات‬ ‫تكون التجربة أو التدريب العملي من السهولة بحيث لا يحتاج الطالب إلى توجيهات للعمل من‬ ‫جانب الدعلم‪.‬‬ ‫وبالتالي يدكن للطالب أن يقوم بالعمل ويتوصل إلى النتائج‪ ،‬وفي بعض الحالات قد تكون‬ ‫التجارب العملية من الصعوبة إلى درجة تتطلب أن يقوم الدعلم بإجراء التجربة أمام الطلاب‪ ،‬ويفيد‬ ‫ذلك في توجيو ملاحظة الطلاب وانتباىهم إلى مهارات ينبغي أن تراعى عند قيامهم بهذا النشاط‪.‬‬ ‫ويراعى في تحديد واختيار النشاط العملي اعتبارات مثل‪:‬‬ ‫ىل يدكن للطالب أن يفهم بسهولة الغرض من النشاط العملي؟‬ ‫ىل إرشادات وتوجيهات العمل واضحة ومباشرة؟‬ ‫ىل الأسلوب الذي يتبعو الطالب في العمل مناسب بحيث يصعب على الطالب فهمو؟‬ ‫ىل الأدوات والأجهزة الدستخدمة مألوفة لدى الطلاب؟‬ ‫يتضح من ىذا أن أىم ما تسهم بو الدراسة الدخبرية في تعلم العلوم أنها تتيح للطلاب فرص‬ ‫التعلم عن طريق العمل لشا يحقق فائدة كبَتة لدى الطلبة‪.‬‬ ‫أىمية دور محضر المختبر‬ ‫لا يختلف اثنان حول أهمية عمل لزضر معمل العلوم ‪ ،‬فهو باختصار يهيئ الجو الديسر والدريح‬ ‫لإجراء التجارب الدخبرية ويوظف الدعامل ويستثمر لزتوياتها بأقصى طاقة لشكنة وعلى أفضل صورة ‪.‬‬ ‫ولكن ىل يقوم لزضروا الدعامل بالدور الذي ينبغي قيامهم بو فعليا ؟‬

‫‪9‬‬ ‫إن الواقع في الكثَت من الأحيان غَت مرض ؛ فمحضر الدعمل في الكثَت من الددارس إن وجد‬ ‫ىو موظف إضافي يحركو الددير كيفما تقتضي حاجات الددرسة الأخرى ‪ ،‬فهو تارة يشغل حصة‬ ‫غاب معلمها ‪ ،‬وطورا يرافق الطلاب في رحلة مدرسية عجز الددير عن توفَت مرافق لذا ‪ ،‬وتارة ثالثة‬ ‫يراجع مكاتب الًتبية في شأن من شؤون الددرسة ‪.‬‬ ‫وربما يسهم لزضر الدعمل نفسو في الوصول إلى ىذا الحال ‪ ،‬إذ أن عدم قيامو بالدور الدوكل‬ ‫إليو ‪ ،‬أو عدم اطلاعو على وصفو الوظيفي ‪ ،‬أو استغلال بعض لزضري الدعامل لوقت الوظيفة‬ ‫ولزتويات الدعمل في دعوة أصدقائهم لتناول الشاي والقهوة أو طعام الإفطار ‪ ،‬وقد يصل الأمر إلى‬ ‫إعداد الطعام داخل الدعمل ‪ ،‬مع عدم وجود من يراقب قيامو بواجباتو وغياب من يفهم ىذه‬ ‫الواجبات ‪ ،‬أو كل تلك الأسباب لرتمعة توحي للمحيطُت بو وللإدارة بأن ىذا الدوظف لا عمل لو‬ ‫ويفًتض إشغالو بأعمال أخرى ‪.‬‬ ‫وأورد ىنا مهام ومسؤوليات لزضر الدعمل آملا من كل الدعنيُت بها من لزضر للمعمل نفسو‬ ‫أولا ومعلمي علوم ومدراء مدارس تفعيل ىذه الدهام لدا في ذلك من فوائد لطلابنا الأعزاء ‪:‬‬ ‫المهام و المسؤوليات ‪:‬‬ ‫‪ -‬في لرال التخطيط والتوثيق‪:‬‬ ‫• تزويد الدعلمُت بنماذج موحدة للخطط الدخبرية الأسبوعية لتعبئتها وتنظيم جدول أسبوعي‬ ‫بناء عليها‪.‬‬ ‫• إعداد الخطط الفصلية والأسبوعية للعمل الدخبري‪.‬‬ ‫• توثيق النشاطات والتجارب الدخبرية في النماذج الدعتمدة وتزويد مشرف العلوم بها بشكل‬ ‫دوري‪.‬‬ ‫• تسجيل الدواد الواردة في السجلات الخاصة بها حسب الأصول أولا بأول‪.‬‬ ‫• تسجيل الدواد التالفة والدستهلكة وشطبها من عهدتو حسب الأصول أولا بأول‬ ‫‪ -‬في لرال التنظيم والتصنيف‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫• تصنيف الأجهزة والأدوات والدواد الكيميائية وفق نظام خاص‪ ،‬وحفظها في الأماكن الدعدة‬ ‫لذا‪.‬‬ ‫• عنونة لزتويات الدختبرات من مواد وأجهزة وترقيمها باستخدام بطاقات لاصقة ووضع لائحة‬ ‫علىكل خزانة تتضمن لزتوياتها وأرقامها‪.‬‬ ‫• إعداد قوائم بأعداد الأدوات والأجهزة والأثاث واللوازم الأخرى الضرورية وتزويد الدختبرات‬ ‫بها بناء على الطلبات الدقدمة من جميع الأطراف الدعنية‪.‬‬ ‫• تنظيم جميع البيانات ضمن برنامج لزوسب ليسهل العودة إليها عند الحاجة‪.‬‬ ‫‪ -‬في لرال الخدمات للمعلمُت والطلاب‪:‬‬ ‫• تهيئة مواد وأدوات التجارب قبل بدء الحصة وإعادتها بعد تنظيفها إلى أماكنها‪.‬‬ ‫• معاونة الدعلم أثناء إجراء التجارب ومساعدتو في تلبية احتياجاتو الآنية‪.‬‬ ‫• رعاية النشاطات الطلابية في لرال إجراء التجارب الداعمة للمنهاج والدعارض العلمية‬ ‫السنوية‪.‬‬ ‫• التعاون مع معلمي العلوم واللجان الطلابية للاستفادة من خامات البيئة وإعداد الدستنبتات‬ ‫والعناية بالأحواض والنباتات والعمل على رعايتها‪.‬‬ ‫• تلبية احتياجات الدعلمُت من الدشًتيات الفورية اللازمة لإجراء التجارب والأنشطة‪.‬‬ ‫‪ -‬في لرال الوقاية والسلامة العامة‪:‬‬ ‫• المحافظة على نظافة الدختبر وموجوداتو وبقائها نظيفة ومرتبة‪ ،‬وإجراء الصيانة اللازمة لذا‬ ‫باستمرار‪.‬‬ ‫• حفظ الدواد الكيميائية الخطرة والقابلة للاشتعال حسب الأصول وبما يحقق قواعد السلامة‬ ‫العامة‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫• توفَت مستلزمات السلامة العامة مثل طفايات وبطانيات الحريق وغَتىا وبيان طرق‬ ‫استخدامها والتمكن من التعامل معها والتحقق من صلاحيتها‪.‬‬ ‫• وضع تعليمات الأمن والسلامة العامة الخاصة بالدختبرات في الأماكن والدواقع الدناسبة داخل‬ ‫الدختبرات وخارجها‪.‬‬ ‫• الدتابعة الدورية لددة صلاحية الدواد الكيماوية وخاصة الخطرة منها وطرق التعامل معها‪.‬‬ ‫• القيام بأية أعمال ذات علاقة بتفعيل عمل الدعمل يكلّف بها‪.‬‬ ‫وقد أشار كاظم و يسي ( ‪ 1998‬م ‪ ،‬ص ‪ ) 22‬إلى أهمية النشاط الدعملي ودور ه‬ ‫الذام في دراسة العلوم وأنو من الصعب تصور برنالرا فعالاً للعلوم دون استخدام‬ ‫النشاط الدعملي‪ ،‬وقد لا تقتصر التجارب العلمية على الأنشطة التي تجرى في‬ ‫الدعمل بل تدتد إلى مواقع أخرى‪ ،‬كما أن إجراء الطالب للتجربة بنفسو يعد مهم‬ ‫للغاية في تدريس العلوم‪.‬‬ ‫‪ -‬وأشار علي ( ‪ 2771‬م ‪ ،‬ص ‪)192‬‬ ‫يسهم في تحقيق الكثَت من أىداف الًتبية العلمية كفهم طبيعة العلم والدعرفة العلمية‬ ‫وتنمية عمليات العلم الأساسية وزيادة واقعية الطلاب للتعلم ‪ ،‬وتنمية مهارات التفكَت‬ ‫العلمي والابتكاري لدى الطلاب وتنمية الاتجاىات والقيم والديول والاىتمامات‬ ‫العلمية لدى الدتعلمُت‪.‬‬ ‫‪ -‬وأوضح الخليلي وآخرون ( ‪ 1417‬ه ‪ ،‬ص ص ‪)376‬‬ ‫يرتبط ارتباطا مباشرا بمفهوم العلم الحديث‪ ،‬ويعد من أكثر أساليب التدريس التصاقا‬

‫‪12‬‬ ‫بمادة العلوم‪ ،‬ولكن التجريب يحتاج إلى معرفة كافية وتدريب خاص للمعلم حتى‬ ‫يكون النشاط فعالا وذو معٌت للطالب‪ ،‬و أن الغرض الأساسي من التجريب تكوين‬ ‫خبرات تعليمة مباشرة وتنمية مهارات التفكَت العلمي واكتساب مهارات العمل‬ ‫اليدوي ‪ ،‬وتطوير الاتجاىات الايجابية لضو العمل‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫مشكلة الدراسة‪:‬‬ ‫لعل أكثر ما يديز درس العلوم عن دروس الدواد الأخرى ارتباط لزتوى الدادة‬ ‫بالنشاط العملي والتجريب الذي لا ينفك عنو بأي حال من الأحوال‪ ،‬ولكي يتمكن‬ ‫الطلاب من تنفيذ الأنشطة وإجراء التجارب لابد من توفر الدكان الدناسب والدهيأ‬ ‫بكافة التجهيزات والدتطلبات الضرورية‪ .‬وإذا كان تفعيل الدختبر ىام وضروري فهو يرتبط‬ ‫ارتباطاً وثيقاً بأهمية دور لزضرة الدختبر في الددرسة وماىو دورىا في تحفيز الدعلمات لتنفيذ التجارب‬ ‫العملية حيث لوحظ أثناء الجولات الديدانية لدشرفات العلوم للمدارس عدم اىتمام الكثَت من‬ ‫الدعلمات لتنفيذ التجارب العملية وعدم قناعتهن بأهميتها كما لوحظ أن الاىتمام بالتجارب يظهر‬ ‫جلياً في الددارس التي يتواجد بها لزضرات الدختبر الدتميزات‬ ‫ومن ىذا الدنطلق تأتي ىذه الدراسة للتعرف على مدى استخدام الدختبر الددرسي في تدريس‬ ‫العلوم وماالعلاقة بُت دورلزضر الدختبر وتنفيذ التجارب من قبل الدعلمات‬ ‫ويدكن تحديد مشكلة الدراسة في التعرف على واقع استخدام الدختبر الددرسي‬ ‫في تدريس العلوم من خلال كاشف تم تعبئتو من قبل لزضرات الدختبر لجميع التجارب الدنفذة‬ ‫خلال شهر من بداية الفصل الدراسي الأول ومن خلال الاستبانة تبُت وجود علاقة بُت الرضا‬ ‫الوظيفي لكل من لزضرة الدختبر ومعلمة العلوم وارتفاع نسبة تفعيل التجارب العملية‬ ‫اسئلة الدراسة ‪:‬‬ ‫س‪:1‬مامدى استخدام الدختبر في تدريس العلوم في مدارس جازان ولزافظاتها‬ ‫س‪:2‬مامدى تفعيل الدروس العملية في الددارس من قبل الدعلمات‬ ‫س‪:3‬ماىو أهمية دور لزضرات الدختبر في زيادة نسبة تفعيل الدروس في الددارس‬

‫‪14‬‬ ‫س‪:4‬ماىي العوائق التي تواجو كل من لزضرة الدختبر ومعلمة العلوم في تنفيذ الدروس العملية‬ ‫أىداف الدراسة‪:‬‬ ‫‪-1‬توضيح نسبة استخدام الدختبر الددرسي في مدارس جازان ولزافظاتها‬ ‫‪-2‬توضيح نسبة تفعيل الدروس العملية في الددارس من قبل الدعلمات‬ ‫‪-3‬توضيح أهمية دور لزضرات الدختبر في زيادة نسبة تفعيل الدروس في الددارس‬ ‫‪ -3‬توضيح العوامل التي تساعد كل من لزضرة الدختبر ومعلمة العلوم في تنفيذ الدروس‬ ‫العملية‬

‫‪15‬‬ ‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬ ‫المختبر المدرسي‪:‬‬ ‫عرف نشوان ( ‪ 1998‬م) الدختبر الددرسي بأنو \" الدكان الذي يتم فيو النشاط‬ ‫‪ (.‬العملي في مادة العلوم \" (ص ‪126‬‬ ‫كما عرف المحيسن ( ‪ 1419‬ه) الدختبر الددرسي بأنو ‪\":‬ذلك الجزء من‬ ‫الددرسة الدخصص لإجراء التجارب والعروض العملية ‪ ،‬والتحقق من صحة‬ ‫‪ (.‬القوانُت والفرضيات النظرية عملياً\"(ص ‪95‬‬ ‫ويعرف الباحث الدختبر الددرسي بأنو‪ :‬الدكان الدخصص لإجراء التجارب‬ ‫والأنشطة العملية الدصاحبة لدروس العلوم والمجهز بكافة الدستلزمات الضرورية‬ ‫للتنفيذ ىذه الأنشطة‪.‬‬ ‫محضر المختبر‬ ‫ىو الشخص الدسؤول عن الدختبر فنياً وإدارياً وىو يؤدي دوراً بارزاً في العملية التعليمية من‬ ‫خلال مساعدة معلمي العلوم على أداء دورىم العملي بشكل جيد‪،‬‬ ‫وذلك عن طريق الإعداد والتنفيذ للعروض والتجارب العملية‬ ‫وتوفَت جميع الظروف والإمكانات الدناسبة لاستخدام الدختبر وتفعيلو‪.‬‬

‫‪16‬‬ ‫حدود الدراسة‪:‬‬ ‫اشتملت الدراسة على معلمات العلوم في الددارس الثانوية في منطقة جازان ولزضرات‬ ‫الدختبر الذين ىم على رأس العمل للعام الدراسي ‪1329‬ىـ للمدارس التابعة لدكاتب التعليم‬ ‫(جازان ‪ -‬ابو عريش‪-‬فرسان –الأحد) لم تدخل مكتب العارضة وصامطة وبقية مدارس‬ ‫مكتب الأحد نظراً لظروف مدارس الحد الجنوبي والعوائق في تفعيل الدروس العملية في‬ ‫الدرحلة لأولى لحصر التجارب وتم مشاركتهم في الاستبيان الدرحلة الثانية‬ ‫‪ -2‬تم إجراء الدراسة في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي‬ ‫‪ 1439‬ه‪ .‬الفًتة المحددة للدراسة خلال شهر من بداية الفصل الدراسي الأول‬

‫‪17‬‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫اجراءات الدراسة‬

‫‪18‬‬ ‫الدراسات السابقة‬ ‫الدراسات المتعلقة بالمختبر المدرسي‪:‬‬ ‫قام وزان ( ‪ ٤١٤١‬ه ) بدراسة بهدف التعرف على استخدام المعمل وما يحويو‬ ‫من الوسائل في تدريس العلوم بالمرحلة المتوسطة‪ ،‬والتي استخدم فيها الاستبيان‬ ‫والمقابلات والزيارات الميدانية كأدوات للبحث وأظهرت نتائج الدراسة أن‬ ‫‪ % ٨٨.٥٥‬من المعلمين يذىبون إلى المعمل حسب تصورىم لأىمية الدرس‪ ،‬وأن م ا‬ ‫نسبتو ‪ % 2٤.١٦‬يذىبون كلما سمح الوقت‪ ،‬وأن ‪ % ٤٤.١٤‬لا ترى ضرورة‬ ‫للذىاب‬ ‫إلى المعمل‪ ،‬و أن نسبة ‪ % ١.١٤‬فقط يذىبون لإقامة عروض عملية فيكل درس‪،‬‬ ‫كما‬ ‫بينت الدراسة أن نسبة كبيرة من المعلمين يقومون بإجراء التجارب ( العروض‬ ‫العملية) بمفردىم بصفة دائمة ويمثلون ‪ % ٦٤.٤١‬وحيث أن ‪ % 22.٤١‬من‬ ‫المعلمين‬ ‫غالباً ما يجرون التجارب بأنفسهم يكون مجموع النسبتين ‪ % ٨٦.٥2‬وىذه نسبة‬ ‫كبيرة‬ ‫تدل على أن إشراك التلاميذ في التجارب ضئيل مما يجعل دور التلميذ سلبياً‪.‬‬ ‫وقامت خلود البوجيري ( ‪ ٤١٤٨‬ه ) بدراسة تهدف إلى معرفة واقع معامل‬ ‫( العلوم في مدارس البنات الثانوية بمكة المكرمة ‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من ( ‪٤١‬‬

‫‪19‬‬ ‫معلمة وقد اتبعت الباحثة في دراستها المنهج الوصفي واستعانت بالاستبيان كأدا ة‬ ‫للدراسة وبينت النتائج أن واقع معامل العلوم في مدارس البنات الثانوية بمكة غير‬ ‫مرضي ‪ ،‬وأنها مازالت تحتاج إلى مزيد من العناية والاىتمام‬

‫‪20‬‬ ‫منهج الدراسة‪:‬‬ ‫استخدم الباحث في ىذه الدراسة الدنهج الوصفي‪.‬‬ ‫عرف عبيدات ( ‪ 1424‬ه) ىذا الدنهج بأنو \" أسلوب في البحث يتم من خلالو‬ ‫جمع معلومات وبيانات عن ظاىرة ما أو حادث ما أو شيء ما أو واقع ما وذلك‬ ‫للتعرف عن الظاىرة التي ندرسها وتحديد الوضع الحالي لذا والتعرف على جوانب‬ ‫القوة والضعف فيو من أجل معرفة مدى صلاحيتو ىذا الوضع أو مدى الحاجة‬ ‫‪ (.‬لإحداث تغيَتات جزئية أو أساسية فيو \" (ص ‪)263‬‬ ‫مجتمع الدراسة‪:‬‬ ‫يتكون لرتمع الدراسة من لزضرات الدختبر ومعلمات العلوم في مدارس الدرحلة الثانوية الذين‬ ‫على رأس العمل في الدكاتب (ابو عريش وجازان وفرسان )‬ ‫عينة الدراسة‪:‬‬ ‫تكونت عينة الدراسة من كامل لزضرات الدختبر ومعلمات العلوم‬ ‫ويوضح الجدول رقم ( ‪ )1‬لرتمع الدراسة وعينتها وعدد الدتجاوبُت من عينة الدراسة‬ ‫النسبة‬ ‫عدد افراد العينة المتجاوبين‬ ‫مجتمع الدراسة‬ ‫‪%77‬‬ ‫‪17 24‬‬ ‫لزضرات الدختبر ‪24‬‬ ‫‪%43‬‬ ‫‪91 211‬‬ ‫معلمات العلوم ‪211‬‬

‫‪21‬‬ ‫ويوضح الجدول رقم (‪ )2‬عينة الدراسة التي اعطت نسبة الحد الأعلى في تنفيذ التجارب‬ ‫لمحضرات الدختبر حيث عدد الددارس الحكومية للعينة الدتميزة (‪ )3‬وعدد الدباني الدستأجرة (‪)1‬‬ ‫عدد التجارب‬ ‫الترتيب‬ ‫المكتب‬ ‫المدرسة‬ ‫المحضرة‬ ‫‪07‬‬ ‫الأولى (تميز)‬ ‫ابو عريش‬ ‫‪S1‬‬ ‫‪A1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الثانية (تميز)‬ ‫ابو عريش‬ ‫‪S2‬‬ ‫‪A2‬‬ ‫ابو عريش‬ ‫‪S3‬‬ ‫‪A3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫الثالثة (تميز)‬ ‫ابو عريش‬ ‫‪S4‬‬ ‫‪A4‬‬ ‫‪07‬‬ ‫الرابعة (تميز)‬ ‫ويوضح الجدول رقم (‪ )3‬الدعلمات اللاتي نفذن أعلى نسبة في التجارب خلال‬ ‫الفًتة المحددة‬ ‫عدد التجارب‬ ‫الترتيب‬ ‫المحضرة المدرسة المكتب‬ ‫اسم المعلمة‬ ‫ابو عريش الأولى (تميز) ‪47‬‬ ‫‪S2 A2‬‬ ‫‪B1‬‬ ‫الثانية (تميز) ‪70‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫‪B2‬‬ ‫ابو عريش‬ ‫‪A1‬‬ ‫‪B3‬‬ ‫‪B4‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪S4 A4‬‬ ‫ابو عريش الثالثة (تميز)‬ ‫‪S3‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪A3‬‬ ‫ابو عريش الرابعة (تميز)‬

‫‪22‬‬ ‫من خلال قراءة الجدولُت نتوصل الى‬ ‫نسبة الددارس ذات الدبٌت الحكومي ىي الأعلى وذلك يؤكد لنا أهمية نوع الدبٌت ونوع‬ ‫‪-1‬‬ ‫الدعمل وعلاقتو بالتحفيز لتنفيذ الدروس العملية‬ ‫‪-2‬‬ ‫جميع الددارس الحائزة على درجة التميز في تنفيذ التجارب بها لزضرات لستبر متميزات‬ ‫‪-3‬‬ ‫في الجدول رقم (‪ )3‬نلاحظ أن الدعلمة الحائزة على التميز والدركز الأول في تنفيذ‬ ‫التجارب في مدرسة ذات مبٌت (مستأجر) لشايعٍت نوع الدبٌت لائؤثر في حال وجود‬ ‫لزضرة متميزة تنسجم مع الدعلمات‬ ‫يوضح الجدول رقم (‪ )4‬الددرسة التي حصلت على نسبة اقل في تنفيذ التجارب‬ ‫المكتب‬ ‫المدرسة‬ ‫احياء ‪1‬‬ ‫محضرة المختبر‬ ‫‪D‬‬ ‫‪S5‬‬ ‫‪A5‬‬ ‫فيزياء ‪1‬‬ ‫احياء ‪1‬‬ ‫فيزياء ‪1‬‬ ‫فيزياء ‪1‬‬ ‫احياء ‪1‬‬ ‫احياء ‪3‬‬ ‫كيمياء ‪3‬‬ ‫كيمياء ‪1‬‬

‫‪23‬‬ ‫على الرغم أن مبٌت الددرسة حكومي ولكن عدم تواجد لزضرة الدختبر في الددرسة الافي فًتة‬ ‫قصَتة وعدم قدرة المحضرة على تحفيز الدعلمات للتفعيل وتنفيذ التجارب‬ ‫لشايؤكد أهمية وجود لزضرة لستبر لديها القدرة على الانسجام مع الدعلمات‬ ‫أداة الدراسة ‪:‬‬ ‫استخدم الباحث الاستبانة كأداة للدراسة وأخذ آراء عينة من محضرات المختبر‬ ‫ومعلمات العلوم حول أىمية دور كل منهم وماىي العوائق لتنفيذ الدروس العملية وما أسباب‬ ‫تدني تنفيذ الدروس العملية في المدارس‬ ‫وقدتم الاستفادة من البحوث والدراسات السابقة وكذلك ماتم رصده من مرئيات اثناء‬ ‫الجولات الميدانية للزيارات الاشرافية بالمدارس والمقابلات الفردية والجماعية للمحضرات‬ ‫ومعلمات العلوم‬ ‫كماتم الحصول على خطاب تسهيل مهمة باحث (ملحق ‪ )٤‬من ادارة التخطيط‬ ‫والتطوير ومساعدتي لنشر الاستبانة لجميع عينات الدراسة كماتم نشره الكترونياً لتسهيل‬ ‫الحصول على النتيجة‬ ‫وعدد الاستبانات (‪)2‬‬ ‫الاستبانة الأولى خاصة بالمحضرات وعدد الفقرات ‪ ٦٤‬فقرة ملحق (‪)٦‬‬ ‫الاستبانة الثانية خاصة بالمعلمات وعدد الفقرات ‪2٤‬فقرة (ملحق ‪)١‬‬

‫‪24‬‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫نتائج الدراسة والتوصيات‬

‫‪25‬‬ ‫استخدم الباحث في الدرحلة الثانية من الدراسة مقياس الرضا الوظيفي لمحضرات الدختبر والذدف‬ ‫منو ايجاد العلاقة بُت تدني تنفيذ الدروس العملية والرضا الوظيفي لذذه الفئة‬ ‫لرتمع الدراسة عدد افراد العينة الدتجاوبُت النسبة‬ ‫لزضرات الدختبر ‪%95 23 24 24‬‬ ‫معلمات العلوم ‪%17 23 211 211‬‬

‫‪26‬‬ ‫نتائج استبانة لزضرات الدختبر‬

27

28

29

‫‪30‬‬ ‫تفسَت النتائج‬ ‫أولا ‪ :‬ما معدل الرضا الوظيفي لمحضرات الدختبر‬ ‫في الدقياس (‪ )37‬فقرة كل سؤال (خمس اختيارات ) وكان ترتيب الدرجات على الاختيارات‬ ‫‪ 5‬درجات على الاختيار الأول (راضي جداً) وكان لرموع الدرجات‬ ‫‪157‬درجة ومعدل الرضا الطبيعي من (‪ )127 -157‬وكانت النتائج على العينة كما ىو‬ ‫واضح في الدلحق (‪)4‬‬ ‫الحاصلات على (‪ )127-147‬أربع فقط أي بنسبة ‪ %17‬أي أن مستوى الرضا الوظيفي‬ ‫للمحضرات منخفض جداً وىذا مايفسر تدني تنفيذ الدروس العملية في الددارس وىو مايؤكد أهمية‬ ‫دور لزضرة الدختبر لتفعيل الدروس العملية‬ ‫وتظهر نسبة تفعيل الاختبارات العملية في الددارس نسبة منخفضة ‪%33‬‬ ‫وىناك أسباب تتضح من نتائج الاستبانةكمايلي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬نسبة من يقتنعون بأهمية عملهم من المحضرات ‪%61‬‬ ‫‪ -2‬نسبة ملاءمة الوظيفة لدؤىلاتهن ‪%47‬‬ ‫‪ -3‬نسبة اشباع الوظيفة لاحتياجاتهن ‪%42‬‬ ‫‪ -4‬نسبة التعاون السائد بُت العاملُت ‪%38‬‬ ‫‪ -5‬نسبة عدم التحيز في الدعاملة بُت العاملُت ‪%38‬‬ ‫‪ -6‬نسبة العدل والدساواة بُت العاملُت ‪%42‬‬ ‫‪ -7‬نسبة وضوح التعليمات ‪%33‬‬ ‫‪ -8‬نسبة جاىزية الدختبر الددرسي ‪%23‬‬ ‫‪ -9‬نسبة تفعيل الدروس العملية ‪%28‬‬ ‫‪ -17‬نسبة الدورات التي تستهدف لزضرات الدختبر ‪% 9‬‬ ‫‪ -11‬نسبة الدكافآت والحوافز ‪%33‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪ -12‬نسبة استجابة معلمات العلوم لتوجيهات لزضرة الدختبر ‪%42‬‬ ‫ثانياً‪:‬معدل رضا الدعلمات في تفعيل الدروس العملية النتائج كمايلي‬

32

33

‫‪34‬‬ ‫تفسير النتائج‬ ‫تظهر نسبة منخفضة جداً مقارنة بالمحضرات حيث كانت عدد الفقرات ‪ 27‬فقرة نسبة اعلى‬ ‫معدل (‪)97-177‬‬ ‫لم تحصل أي معلمة على ىذه النسبة أي صفر ‪%‬‬ ‫وتظهر للأسباب التالية‬ ‫‪-1‬نسبة من تجد الدتعة في تنفيذ الدروس العملية ‪%39‬‬ ‫‪-2‬نسبة من لديها قناعة بأهمية تنفيذ التجارب العملية ‪%43‬‬ ‫‪-3‬نسبة من تجد دعم قوي من لزضرات الدختبر ‪%21‬‬ ‫‪-4‬نسبة الدختبرات المجهزة لتنفيذ التجارب ‪%4‬‬ ‫‪-5‬نسبة توفر الوسائل والأدوات بالددرسة ‪%4‬‬ ‫‪-6‬نسبة تنفيذ التجارب البديلة ‪%17‬‬ ‫‪-7‬نسبة الخبرة في التعامل مع الأجهزة والأدوات ‪%4‬‬ ‫‪ -8‬نسبة من يعتمد على الشرح النظري ‪%67‬‬ ‫‪ -9‬نسبة حضور الدورات الخاصة بالتجارب ‪%26‬‬

‫‪35‬‬ ‫توصيات الدراسة‪:‬‬ ‫‪-1‬أهمية تواجد لزضرات الدختبر و في جميع الددارس الثانوية‬ ‫‪-2‬أهمية التعاون بُت المحضرات ومعلمات العلوم في الصاح تنفيذ الدروس العملية‬ ‫‪-3‬ضرورة تكثيف الدورات التأىيلية لمحضرات الدختبر لتدريب معلمات العلوم‬ ‫‪-4‬تكثيف الوعي بأهمية الدروس العملية من قبل مشرفي العلوم وقائدي الددارس‬ ‫‪-5‬ضرورة توفَت البيئة الدناسبة لتنفيذ الدروس العملية‬ ‫‪-6‬التعاون مع الجامعات لتنفيذ الدورات للتعريف بكل ماىو جديد في الأجهزة والوسائل‬ ‫التعليمية الخاصة بالتجارب العملية‬

‫‪36‬‬ ‫المراجع‬ ‫أبو جلالة ‪ ،‬صبحي حمدان ( ‪ 2775‬م) ‪ :‬الجديد في تدريس تجارب العلوم في‬ ‫ضوء اسًتاتيجيات التدريس الدعاصرة‪،‬مكتبة الفالح للنشر ‪،‬الأمارات العربية الدتحدة‪.‬‬ ‫الزىراني احمد منصور (‪ )1437-1429‬دراسة ميدانية حول واقع استخدام الدختبر‬ ‫في تدريس مادة العلوم بالددارس الليلية بمدينتي مكة والددينة‬ ‫غسان يوسف قطيط ‪ ،‬وخريسات سمَت‪ .‬وآخرون (‪ .)2779‬طرائق التدريس‬ ‫العامة‪ .‬الطبعة الأولى‪ ،‬عمان‪ :‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫مواقع الشبكة العنكبوتية‬ ‫معهد الايجابية‬ ‫‪/https://researchgate.asia‬‬ ‫‪http://www.bytocom.com/vb/t9481.html‬‬ ‫‪http://cutt.us/8DvMU‬‬ ‫‪http://cutt.us/EvS4F‬‬ ‫‪http://www.ghassan-ktait.com/?id=269‬‬

‫‪37‬‬ ‫الدلاحق‬

‫‪38‬‬ ‫ملحق ‪( 1‬مهمة تسهيل باحث)‬

‫ملحق ‪ 2‬استمارة حصر التجارب من الواقع الفعلي‬

2 ‫استبانة لزضرات الدختبر‬3 ‫ملحق‬ https://drive.google.com/open?id=1Phud9mjJGkW vcJgS3-m5Pl8NqO4-8X0jUoIeku8wMuc

3 ‫ رابط استبانة معلمات العلوم‬4 ‫ملحق‬ https://drive.google.com/open?id=1cDcjqEgmgCa UQH7enSwHjZI1G1vjVlpm-a4NGoPUfGY

‫‪4‬‬ ‫ملحق ‪ 5‬نتائج حصر التجارب من الواقع الفعلي للمدارس خلال شهر‬


Like this book? You can publish your book online for free in a few minutes!
Create your own flipbook