المملكة العربية السعودية وزارة التعليم الإدارة العامة للتعليم في منطقة جازان إدارة الإشراف التربوي (بنات ) دور محضرات المختبر في تفعيل الذروس العملية دراسة اجرائية مه واقع تذريس العلىم في جازان ومحافظاتها 9341هـ اعداد :رئيسة قسم الفيزياء بإدارة اشراف جازان :هديه ابراهيم شطيفي
1 ملخص الدراسة عنوان الدراسة: دور لزضرات الدختبر في تفعيل الدروس العملية من واقع تدريس العلوم في منطقة جازان مشكلة الدراسة: تتحدد مشكلة الدراسة في الأسئلة التالية : س:1مامدى استخدام الدختبر في تدريس العلوم في مدارس جازان ولزافظاتها س:2مامدى تفعيل الدروس العملية في الددارس من قبل الدعلمات س:3ماىو أهمية دور لزضرات الدختبر في زيادة نسبة تفعيل الدروس في الددارس س:4ماىي العوائق التي تواجو كل من لزضرة الدختبر ومعلمة العلوم في تنفيذ الدروس العملية أىداف الدراسة: -1توضيح نسبة استخدام الدختبر الددرسي في مدارس جازان ولزافظاتها -2توضيح نسبة تفعيل الدروس العملية في الددارس من قبل الدعلمات -3توضيح أهمية دور لزضرات الدختبر في زيادة نسبة تفعيل الدروس في الددارس -4توضيح العوائق التي تواجو كل من لزضرة الدختبر ومعلمة العلوم في تنفيذ الدروس العملية استخدم الباحث الدنهج الوصفي والاستبانة كأداة دراسة واستمارة حصر تنفيذ التجارب من الواقع الفعلي شملت الدراسة ()17لزضرة لستبر و( )91معلمة من الدرحلة الثانوية
2 نتائج الدراسة : من خلال استخدام استمارة حصر التجارب ملحق ( )2يتضح مايلي نسبة المحضرات اللاتي أشرفن على تنفيذ الحد الأعلى من التجارب خلال شهر واحد -1 %23من العينة الدختارة حيث كان الحد الأعلى () 57-77تجربة للمدرسة -2 الواحدة نسبة الدعلمات اللاتي نفذن الحد الأعلى من التجارب ()19-37تجربة خلال شهر واحد %4فقط حيث لوحظ تدني واضح في مستوى اداء الدعلمات للتجارب من العينة الدختارة وترجع تدني النسبة لعدة عوامل منها (عدم الدقة في تعبئة التجارب من قبل لزضرات الدختبر –عدم اىتمام الدعلمات بتفعيل الدروس العملية ) -3لوحظ وجود علاقة بُت تديز لزضرة الدختبر وتحفيز الدعلمات لتنفيذ الدروس العملية في الددرسة -4نسبة عالية من المحضرات ومعلمات العلوم معدل الرضا الوظيفي منخفض جداً توصيات الدراسة: -1أهمية تواجد لزضرات الدختبر و في جميع الددارس الثانوية -2أهمية التعاون بُت المحضرات ومعلمات العلوم في الصاح تنفيذ الدروس العملية
3 اهداء الى كل الدهتمُت بمجال العلوم أىدي ىذا الجهد الدتواضع راجية من الله تعالى أن يجعل فيو النفع والفائدة الباحثة
4 قائمة الموضوعات الصفحة الدوضوع 1 ملخص الدراسة 3 5 اىداء 6 الفصل الأول (الددخل الى الدراسة) 14 15 مقدمة 16 مشكلة الدراسة مصطلحات الدراسة 18 حدود الدراسة 27 الفصل الثاني اجراءات الدراسة الدراسات السابقة 24 منهج الدراسة 36 الفصل الثالث نتائج الدراسة التوصيات الدلاحق
5 الفصل الأول المدخل الى الدراسة
6 مقدمة التدريس باستخدام المختبر للتجربة والنشاط العملي في الدختبر دور ىام في دراسة العلوم ويصعب أن نتصور برنالراً فعالاً لتعلم العلوم يخلو من استخدام التجارب العملية ،ولا يقتصر نشاط التجارب على لستبر العلوم فقد يقوم بو الدعلم والطلاب في الدختبر أو غرفة الصف أو في أماكن أخرى من غرف النشاط العلمي)1(. التدريس باستخدام الدختبر: تدثل التجارب مكاناً بارزاً في تدريس العلوم فالتجربة العلمية وسيلة أساسية لجمع البيانات واختبار صحة الفروض والوصول إلى حل مشكلة ما ،ومن ثم فهي وسيلة ىامة من وسائل الطريقة العلمية في البحث فمن الخطأ اعتبار موقف عملي تجربة ،فالتجربة موقف صناعي مضبوط يقصد بو دراسة ظاىرة ما تحت ظروف معينة أو التحقق من صحة فرض معُت. فمثلاً حينما نلاحظ أن بعض الدعادن التي تتعرض للجو يتغَت لونها فإننا قد لصري تجربة لدعرفة ما إذا كانت ىذه الظاىرة تحدث لجميع الدعادن أم لبعضها ،والدواقف التعليمية التي لا تدثل ىذا الطابع لا يدكن اعتبارىا تجارب ،فاستخدام ميكروسكوب ليس إلا موقف لدلاحظة الواقع وان كانت تستخدم الأجهزة والأدوات تعمل على زيادة قدرتنا على الدلاحظة. تصنيف التجارب العلمية: يدكن تصنيف التجارب العملية وفقا لأبعاد متعددة: أولاً :الهدف :يمكن تصنيف التجارب في ىذا المجال إلى: ( )1د .غسان يوسف قطيط ،وخريسات سمَت .وآخرون ( .)2779طرائق التدريس العامة .الطبعة الأولى، عمان :دار الثقافة للنشر والتوزيع.
7 -تجارب كشفية :وىي التجارب التي تجيب عن سؤال غَت معلوم إجابتو أو تكشف عن مدى صحة فرض ما ،وىذا النوع من التجارب ىو بداية علم تجريبي ويفضل استخدامها كمحور أساسي في عملية التعليم وإثارة رغبة الطلاب في الكشف عن المجهول. -تجارب تأكيدية :وىي التجارب التي تهدف إلى التأكد من صحة معلومات وحقائق وقوانُت معروفة مسبقا وعادة تأتي ىذه التجارب مقدمة لبعض التجارب الكشفية وىي ىامة في العلم لكي يكون يقينا. ثانياً :نوعية النتائج :يمكن تصنيف التجارب إلى: -تجارب كيفية :تهدف إلى الكشف عن ظاىرة معينة والتعرف على مكوناتها ومن أمثلتها تجارب الكشف عن خواص مادة ما أو معرفة التأثَتات الحرارية لتيار كهربائي أو معرفة ما الذي يحدث لنبات إذا ابتعد عن الشمس وعادة لا تتطلب مثل ىذه التجارب الدقة في الأجهزة والقياس. -تجارب كمية :لعل من أىم الأىداف التي يسعى إليها العلم في صورتو ىو الانتقال من وصف الظاىرة كيفيا إلى وصفها كميا وصولا إلى القوانُت التي تحكمها صفة رياضية ،ولا شك أن تعلم العلوم يجب أن يتطور في مدارسنا ليضع مثل ىذه التجارب في بؤرة الاىتمام كما أن ىذه التجارب تحتاج إلى أجهزة لسبرية من نوع خاص كما تحتاج إلى دقة ومهارة في الأداء والقياس. أىداف استخدام المختبر في التدريس: الحصول على معلومات جديدة. اكتشاف العلاقة بين الأسباب والنتائج. تدريب الطلاب على بعض الدهارات العلمية في القياس والوزن. تدريب الطلاب على الدلاحظة الدقيقة. تدريب الطلاب على الدهارات الأساسية ( أسلوب حل الدشكلات). تطبيق القواعد والدعلومات التي سبق دراستها في مواقف جديدة.
8 فهم طبيعة العلم ودور التجريب في الكشف عن الحقائق والتأكد من صحتها. إكساب الطلاب الاتجاىات والديول العلمية وتذوق العلم وتقدير جهود العلماء. توجيهات العمل في المختبر: يجب أن يتضح الغرض من النشاط العملي في أذىان الطلاب ،كما يجب أن تكون التوجيهات بالعمل مباشرة وواضحة وتختلف باختلاف طبيعة النشاط العملي ،ففي بعض الحالات تكون التجربة أو التدريب العملي من السهولة بحيث لا يحتاج الطالب إلى توجيهات للعمل من جانب الدعلم. وبالتالي يدكن للطالب أن يقوم بالعمل ويتوصل إلى النتائج ،وفي بعض الحالات قد تكون التجارب العملية من الصعوبة إلى درجة تتطلب أن يقوم الدعلم بإجراء التجربة أمام الطلاب ،ويفيد ذلك في توجيو ملاحظة الطلاب وانتباىهم إلى مهارات ينبغي أن تراعى عند قيامهم بهذا النشاط. ويراعى في تحديد واختيار النشاط العملي اعتبارات مثل: ىل يدكن للطالب أن يفهم بسهولة الغرض من النشاط العملي؟ ىل إرشادات وتوجيهات العمل واضحة ومباشرة؟ ىل الأسلوب الذي يتبعو الطالب في العمل مناسب بحيث يصعب على الطالب فهمو؟ ىل الأدوات والأجهزة الدستخدمة مألوفة لدى الطلاب؟ يتضح من ىذا أن أىم ما تسهم بو الدراسة الدخبرية في تعلم العلوم أنها تتيح للطلاب فرص التعلم عن طريق العمل لشا يحقق فائدة كبَتة لدى الطلبة. أىمية دور محضر المختبر لا يختلف اثنان حول أهمية عمل لزضر معمل العلوم ،فهو باختصار يهيئ الجو الديسر والدريح لإجراء التجارب الدخبرية ويوظف الدعامل ويستثمر لزتوياتها بأقصى طاقة لشكنة وعلى أفضل صورة . ولكن ىل يقوم لزضروا الدعامل بالدور الذي ينبغي قيامهم بو فعليا ؟
9 إن الواقع في الكثَت من الأحيان غَت مرض ؛ فمحضر الدعمل في الكثَت من الددارس إن وجد ىو موظف إضافي يحركو الددير كيفما تقتضي حاجات الددرسة الأخرى ،فهو تارة يشغل حصة غاب معلمها ،وطورا يرافق الطلاب في رحلة مدرسية عجز الددير عن توفَت مرافق لذا ،وتارة ثالثة يراجع مكاتب الًتبية في شأن من شؤون الددرسة . وربما يسهم لزضر الدعمل نفسو في الوصول إلى ىذا الحال ،إذ أن عدم قيامو بالدور الدوكل إليو ،أو عدم اطلاعو على وصفو الوظيفي ،أو استغلال بعض لزضري الدعامل لوقت الوظيفة ولزتويات الدعمل في دعوة أصدقائهم لتناول الشاي والقهوة أو طعام الإفطار ،وقد يصل الأمر إلى إعداد الطعام داخل الدعمل ،مع عدم وجود من يراقب قيامو بواجباتو وغياب من يفهم ىذه الواجبات ،أو كل تلك الأسباب لرتمعة توحي للمحيطُت بو وللإدارة بأن ىذا الدوظف لا عمل لو ويفًتض إشغالو بأعمال أخرى . وأورد ىنا مهام ومسؤوليات لزضر الدعمل آملا من كل الدعنيُت بها من لزضر للمعمل نفسو أولا ومعلمي علوم ومدراء مدارس تفعيل ىذه الدهام لدا في ذلك من فوائد لطلابنا الأعزاء : المهام و المسؤوليات : -في لرال التخطيط والتوثيق: • تزويد الدعلمُت بنماذج موحدة للخطط الدخبرية الأسبوعية لتعبئتها وتنظيم جدول أسبوعي بناء عليها. • إعداد الخطط الفصلية والأسبوعية للعمل الدخبري. • توثيق النشاطات والتجارب الدخبرية في النماذج الدعتمدة وتزويد مشرف العلوم بها بشكل دوري. • تسجيل الدواد الواردة في السجلات الخاصة بها حسب الأصول أولا بأول. • تسجيل الدواد التالفة والدستهلكة وشطبها من عهدتو حسب الأصول أولا بأول -في لرال التنظيم والتصنيف:
10 • تصنيف الأجهزة والأدوات والدواد الكيميائية وفق نظام خاص ،وحفظها في الأماكن الدعدة لذا. • عنونة لزتويات الدختبرات من مواد وأجهزة وترقيمها باستخدام بطاقات لاصقة ووضع لائحة علىكل خزانة تتضمن لزتوياتها وأرقامها. • إعداد قوائم بأعداد الأدوات والأجهزة والأثاث واللوازم الأخرى الضرورية وتزويد الدختبرات بها بناء على الطلبات الدقدمة من جميع الأطراف الدعنية. • تنظيم جميع البيانات ضمن برنامج لزوسب ليسهل العودة إليها عند الحاجة. -في لرال الخدمات للمعلمُت والطلاب: • تهيئة مواد وأدوات التجارب قبل بدء الحصة وإعادتها بعد تنظيفها إلى أماكنها. • معاونة الدعلم أثناء إجراء التجارب ومساعدتو في تلبية احتياجاتو الآنية. • رعاية النشاطات الطلابية في لرال إجراء التجارب الداعمة للمنهاج والدعارض العلمية السنوية. • التعاون مع معلمي العلوم واللجان الطلابية للاستفادة من خامات البيئة وإعداد الدستنبتات والعناية بالأحواض والنباتات والعمل على رعايتها. • تلبية احتياجات الدعلمُت من الدشًتيات الفورية اللازمة لإجراء التجارب والأنشطة. -في لرال الوقاية والسلامة العامة: • المحافظة على نظافة الدختبر وموجوداتو وبقائها نظيفة ومرتبة ،وإجراء الصيانة اللازمة لذا باستمرار. • حفظ الدواد الكيميائية الخطرة والقابلة للاشتعال حسب الأصول وبما يحقق قواعد السلامة العامة.
11 • توفَت مستلزمات السلامة العامة مثل طفايات وبطانيات الحريق وغَتىا وبيان طرق استخدامها والتمكن من التعامل معها والتحقق من صلاحيتها. • وضع تعليمات الأمن والسلامة العامة الخاصة بالدختبرات في الأماكن والدواقع الدناسبة داخل الدختبرات وخارجها. • الدتابعة الدورية لددة صلاحية الدواد الكيماوية وخاصة الخطرة منها وطرق التعامل معها. • القيام بأية أعمال ذات علاقة بتفعيل عمل الدعمل يكلّف بها. وقد أشار كاظم و يسي ( 1998م ،ص ) 22إلى أهمية النشاط الدعملي ودور ه الذام في دراسة العلوم وأنو من الصعب تصور برنالرا فعالاً للعلوم دون استخدام النشاط الدعملي ،وقد لا تقتصر التجارب العلمية على الأنشطة التي تجرى في الدعمل بل تدتد إلى مواقع أخرى ،كما أن إجراء الطالب للتجربة بنفسو يعد مهم للغاية في تدريس العلوم. -وأشار علي ( 2771م ،ص )192 يسهم في تحقيق الكثَت من أىداف الًتبية العلمية كفهم طبيعة العلم والدعرفة العلمية وتنمية عمليات العلم الأساسية وزيادة واقعية الطلاب للتعلم ،وتنمية مهارات التفكَت العلمي والابتكاري لدى الطلاب وتنمية الاتجاىات والقيم والديول والاىتمامات العلمية لدى الدتعلمُت. -وأوضح الخليلي وآخرون ( 1417ه ،ص ص )376 يرتبط ارتباطا مباشرا بمفهوم العلم الحديث ،ويعد من أكثر أساليب التدريس التصاقا
12 بمادة العلوم ،ولكن التجريب يحتاج إلى معرفة كافية وتدريب خاص للمعلم حتى يكون النشاط فعالا وذو معٌت للطالب ،و أن الغرض الأساسي من التجريب تكوين خبرات تعليمة مباشرة وتنمية مهارات التفكَت العلمي واكتساب مهارات العمل اليدوي ،وتطوير الاتجاىات الايجابية لضو العمل.
13 مشكلة الدراسة: لعل أكثر ما يديز درس العلوم عن دروس الدواد الأخرى ارتباط لزتوى الدادة بالنشاط العملي والتجريب الذي لا ينفك عنو بأي حال من الأحوال ،ولكي يتمكن الطلاب من تنفيذ الأنشطة وإجراء التجارب لابد من توفر الدكان الدناسب والدهيأ بكافة التجهيزات والدتطلبات الضرورية .وإذا كان تفعيل الدختبر ىام وضروري فهو يرتبط ارتباطاً وثيقاً بأهمية دور لزضرة الدختبر في الددرسة وماىو دورىا في تحفيز الدعلمات لتنفيذ التجارب العملية حيث لوحظ أثناء الجولات الديدانية لدشرفات العلوم للمدارس عدم اىتمام الكثَت من الدعلمات لتنفيذ التجارب العملية وعدم قناعتهن بأهميتها كما لوحظ أن الاىتمام بالتجارب يظهر جلياً في الددارس التي يتواجد بها لزضرات الدختبر الدتميزات ومن ىذا الدنطلق تأتي ىذه الدراسة للتعرف على مدى استخدام الدختبر الددرسي في تدريس العلوم وماالعلاقة بُت دورلزضر الدختبر وتنفيذ التجارب من قبل الدعلمات ويدكن تحديد مشكلة الدراسة في التعرف على واقع استخدام الدختبر الددرسي في تدريس العلوم من خلال كاشف تم تعبئتو من قبل لزضرات الدختبر لجميع التجارب الدنفذة خلال شهر من بداية الفصل الدراسي الأول ومن خلال الاستبانة تبُت وجود علاقة بُت الرضا الوظيفي لكل من لزضرة الدختبر ومعلمة العلوم وارتفاع نسبة تفعيل التجارب العملية اسئلة الدراسة : س:1مامدى استخدام الدختبر في تدريس العلوم في مدارس جازان ولزافظاتها س:2مامدى تفعيل الدروس العملية في الددارس من قبل الدعلمات س:3ماىو أهمية دور لزضرات الدختبر في زيادة نسبة تفعيل الدروس في الددارس
14 س:4ماىي العوائق التي تواجو كل من لزضرة الدختبر ومعلمة العلوم في تنفيذ الدروس العملية أىداف الدراسة: -1توضيح نسبة استخدام الدختبر الددرسي في مدارس جازان ولزافظاتها -2توضيح نسبة تفعيل الدروس العملية في الددارس من قبل الدعلمات -3توضيح أهمية دور لزضرات الدختبر في زيادة نسبة تفعيل الدروس في الددارس -3توضيح العوامل التي تساعد كل من لزضرة الدختبر ومعلمة العلوم في تنفيذ الدروس العملية
15 مصطلحات الدراسة: المختبر المدرسي: عرف نشوان ( 1998م) الدختبر الددرسي بأنو \" الدكان الذي يتم فيو النشاط (.العملي في مادة العلوم \" (ص 126 كما عرف المحيسن ( 1419ه) الدختبر الددرسي بأنو \":ذلك الجزء من الددرسة الدخصص لإجراء التجارب والعروض العملية ،والتحقق من صحة (.القوانُت والفرضيات النظرية عملياً\"(ص 95 ويعرف الباحث الدختبر الددرسي بأنو :الدكان الدخصص لإجراء التجارب والأنشطة العملية الدصاحبة لدروس العلوم والمجهز بكافة الدستلزمات الضرورية للتنفيذ ىذه الأنشطة. محضر المختبر ىو الشخص الدسؤول عن الدختبر فنياً وإدارياً وىو يؤدي دوراً بارزاً في العملية التعليمية من خلال مساعدة معلمي العلوم على أداء دورىم العملي بشكل جيد، وذلك عن طريق الإعداد والتنفيذ للعروض والتجارب العملية وتوفَت جميع الظروف والإمكانات الدناسبة لاستخدام الدختبر وتفعيلو.
16 حدود الدراسة: اشتملت الدراسة على معلمات العلوم في الددارس الثانوية في منطقة جازان ولزضرات الدختبر الذين ىم على رأس العمل للعام الدراسي 1329ىـ للمدارس التابعة لدكاتب التعليم (جازان -ابو عريش-فرسان –الأحد) لم تدخل مكتب العارضة وصامطة وبقية مدارس مكتب الأحد نظراً لظروف مدارس الحد الجنوبي والعوائق في تفعيل الدروس العملية في الدرحلة لأولى لحصر التجارب وتم مشاركتهم في الاستبيان الدرحلة الثانية -2تم إجراء الدراسة في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 1439ه .الفًتة المحددة للدراسة خلال شهر من بداية الفصل الدراسي الأول
17 الفصل الثاني اجراءات الدراسة
18 الدراسات السابقة الدراسات المتعلقة بالمختبر المدرسي: قام وزان ( ٤١٤١ه ) بدراسة بهدف التعرف على استخدام المعمل وما يحويو من الوسائل في تدريس العلوم بالمرحلة المتوسطة ،والتي استخدم فيها الاستبيان والمقابلات والزيارات الميدانية كأدوات للبحث وأظهرت نتائج الدراسة أن % ٨٨.٥٥من المعلمين يذىبون إلى المعمل حسب تصورىم لأىمية الدرس ،وأن م ا نسبتو % 2٤.١٦يذىبون كلما سمح الوقت ،وأن % ٤٤.١٤لا ترى ضرورة للذىاب إلى المعمل ،و أن نسبة % ١.١٤فقط يذىبون لإقامة عروض عملية فيكل درس، كما بينت الدراسة أن نسبة كبيرة من المعلمين يقومون بإجراء التجارب ( العروض العملية) بمفردىم بصفة دائمة ويمثلون % ٦٤.٤١وحيث أن % 22.٤١من المعلمين غالباً ما يجرون التجارب بأنفسهم يكون مجموع النسبتين % ٨٦.٥2وىذه نسبة كبيرة تدل على أن إشراك التلاميذ في التجارب ضئيل مما يجعل دور التلميذ سلبياً. وقامت خلود البوجيري ( ٤١٤٨ه ) بدراسة تهدف إلى معرفة واقع معامل ( العلوم في مدارس البنات الثانوية بمكة المكرمة ،وتكونت عينة الدراسة من ( ٤١
19 معلمة وقد اتبعت الباحثة في دراستها المنهج الوصفي واستعانت بالاستبيان كأدا ة للدراسة وبينت النتائج أن واقع معامل العلوم في مدارس البنات الثانوية بمكة غير مرضي ،وأنها مازالت تحتاج إلى مزيد من العناية والاىتمام
20 منهج الدراسة: استخدم الباحث في ىذه الدراسة الدنهج الوصفي. عرف عبيدات ( 1424ه) ىذا الدنهج بأنو \" أسلوب في البحث يتم من خلالو جمع معلومات وبيانات عن ظاىرة ما أو حادث ما أو شيء ما أو واقع ما وذلك للتعرف عن الظاىرة التي ندرسها وتحديد الوضع الحالي لذا والتعرف على جوانب القوة والضعف فيو من أجل معرفة مدى صلاحيتو ىذا الوضع أو مدى الحاجة (.لإحداث تغيَتات جزئية أو أساسية فيو \" (ص )263 مجتمع الدراسة: يتكون لرتمع الدراسة من لزضرات الدختبر ومعلمات العلوم في مدارس الدرحلة الثانوية الذين على رأس العمل في الدكاتب (ابو عريش وجازان وفرسان ) عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة من كامل لزضرات الدختبر ومعلمات العلوم ويوضح الجدول رقم ( )1لرتمع الدراسة وعينتها وعدد الدتجاوبُت من عينة الدراسة النسبة عدد افراد العينة المتجاوبين مجتمع الدراسة %77 17 24 لزضرات الدختبر 24 %43 91 211 معلمات العلوم 211
21 ويوضح الجدول رقم ( )2عينة الدراسة التي اعطت نسبة الحد الأعلى في تنفيذ التجارب لمحضرات الدختبر حيث عدد الددارس الحكومية للعينة الدتميزة ( )3وعدد الدباني الدستأجرة ()1 عدد التجارب الترتيب المكتب المدرسة المحضرة 07 الأولى (تميز) ابو عريش S1 A1 19 الثانية (تميز) ابو عريش S2 A2 ابو عريش S3 A3 17 الثالثة (تميز) ابو عريش S4 A4 07 الرابعة (تميز) ويوضح الجدول رقم ( )3الدعلمات اللاتي نفذن أعلى نسبة في التجارب خلال الفًتة المحددة عدد التجارب الترتيب المحضرة المدرسة المكتب اسم المعلمة ابو عريش الأولى (تميز) 47 S2 A2 B1 الثانية (تميز) 70 S1 B2 ابو عريش A1 B3 B4 73 S4 A4 ابو عريش الثالثة (تميز) S3 91 A3 ابو عريش الرابعة (تميز)
22 من خلال قراءة الجدولُت نتوصل الى نسبة الددارس ذات الدبٌت الحكومي ىي الأعلى وذلك يؤكد لنا أهمية نوع الدبٌت ونوع -1 الدعمل وعلاقتو بالتحفيز لتنفيذ الدروس العملية -2 جميع الددارس الحائزة على درجة التميز في تنفيذ التجارب بها لزضرات لستبر متميزات -3 في الجدول رقم ( )3نلاحظ أن الدعلمة الحائزة على التميز والدركز الأول في تنفيذ التجارب في مدرسة ذات مبٌت (مستأجر) لشايعٍت نوع الدبٌت لائؤثر في حال وجود لزضرة متميزة تنسجم مع الدعلمات يوضح الجدول رقم ( )4الددرسة التي حصلت على نسبة اقل في تنفيذ التجارب المكتب المدرسة احياء 1 محضرة المختبر D S5 A5 فيزياء 1 احياء 1 فيزياء 1 فيزياء 1 احياء 1 احياء 3 كيمياء 3 كيمياء 1
23 على الرغم أن مبٌت الددرسة حكومي ولكن عدم تواجد لزضرة الدختبر في الددرسة الافي فًتة قصَتة وعدم قدرة المحضرة على تحفيز الدعلمات للتفعيل وتنفيذ التجارب لشايؤكد أهمية وجود لزضرة لستبر لديها القدرة على الانسجام مع الدعلمات أداة الدراسة : استخدم الباحث الاستبانة كأداة للدراسة وأخذ آراء عينة من محضرات المختبر ومعلمات العلوم حول أىمية دور كل منهم وماىي العوائق لتنفيذ الدروس العملية وما أسباب تدني تنفيذ الدروس العملية في المدارس وقدتم الاستفادة من البحوث والدراسات السابقة وكذلك ماتم رصده من مرئيات اثناء الجولات الميدانية للزيارات الاشرافية بالمدارس والمقابلات الفردية والجماعية للمحضرات ومعلمات العلوم كماتم الحصول على خطاب تسهيل مهمة باحث (ملحق )٤من ادارة التخطيط والتطوير ومساعدتي لنشر الاستبانة لجميع عينات الدراسة كماتم نشره الكترونياً لتسهيل الحصول على النتيجة وعدد الاستبانات ()2 الاستبانة الأولى خاصة بالمحضرات وعدد الفقرات ٦٤فقرة ملحق ()٦ الاستبانة الثانية خاصة بالمعلمات وعدد الفقرات 2٤فقرة (ملحق )١
24 الفصل الثالث نتائج الدراسة والتوصيات
25 استخدم الباحث في الدرحلة الثانية من الدراسة مقياس الرضا الوظيفي لمحضرات الدختبر والذدف منو ايجاد العلاقة بُت تدني تنفيذ الدروس العملية والرضا الوظيفي لذذه الفئة لرتمع الدراسة عدد افراد العينة الدتجاوبُت النسبة لزضرات الدختبر %95 23 24 24 معلمات العلوم %17 23 211 211
26 نتائج استبانة لزضرات الدختبر
27
28
29
30 تفسَت النتائج أولا :ما معدل الرضا الوظيفي لمحضرات الدختبر في الدقياس ( )37فقرة كل سؤال (خمس اختيارات ) وكان ترتيب الدرجات على الاختيارات 5درجات على الاختيار الأول (راضي جداً) وكان لرموع الدرجات 157درجة ومعدل الرضا الطبيعي من ( )127 -157وكانت النتائج على العينة كما ىو واضح في الدلحق ()4 الحاصلات على ( )127-147أربع فقط أي بنسبة %17أي أن مستوى الرضا الوظيفي للمحضرات منخفض جداً وىذا مايفسر تدني تنفيذ الدروس العملية في الددارس وىو مايؤكد أهمية دور لزضرة الدختبر لتفعيل الدروس العملية وتظهر نسبة تفعيل الاختبارات العملية في الددارس نسبة منخفضة %33 وىناك أسباب تتضح من نتائج الاستبانةكمايلي : -1نسبة من يقتنعون بأهمية عملهم من المحضرات %61 -2نسبة ملاءمة الوظيفة لدؤىلاتهن %47 -3نسبة اشباع الوظيفة لاحتياجاتهن %42 -4نسبة التعاون السائد بُت العاملُت %38 -5نسبة عدم التحيز في الدعاملة بُت العاملُت %38 -6نسبة العدل والدساواة بُت العاملُت %42 -7نسبة وضوح التعليمات %33 -8نسبة جاىزية الدختبر الددرسي %23 -9نسبة تفعيل الدروس العملية %28 -17نسبة الدورات التي تستهدف لزضرات الدختبر % 9 -11نسبة الدكافآت والحوافز %33
31 -12نسبة استجابة معلمات العلوم لتوجيهات لزضرة الدختبر %42 ثانياً:معدل رضا الدعلمات في تفعيل الدروس العملية النتائج كمايلي
32
33
34 تفسير النتائج تظهر نسبة منخفضة جداً مقارنة بالمحضرات حيث كانت عدد الفقرات 27فقرة نسبة اعلى معدل ()97-177 لم تحصل أي معلمة على ىذه النسبة أي صفر % وتظهر للأسباب التالية -1نسبة من تجد الدتعة في تنفيذ الدروس العملية %39 -2نسبة من لديها قناعة بأهمية تنفيذ التجارب العملية %43 -3نسبة من تجد دعم قوي من لزضرات الدختبر %21 -4نسبة الدختبرات المجهزة لتنفيذ التجارب %4 -5نسبة توفر الوسائل والأدوات بالددرسة %4 -6نسبة تنفيذ التجارب البديلة %17 -7نسبة الخبرة في التعامل مع الأجهزة والأدوات %4 -8نسبة من يعتمد على الشرح النظري %67 -9نسبة حضور الدورات الخاصة بالتجارب %26
35 توصيات الدراسة: -1أهمية تواجد لزضرات الدختبر و في جميع الددارس الثانوية -2أهمية التعاون بُت المحضرات ومعلمات العلوم في الصاح تنفيذ الدروس العملية -3ضرورة تكثيف الدورات التأىيلية لمحضرات الدختبر لتدريب معلمات العلوم -4تكثيف الوعي بأهمية الدروس العملية من قبل مشرفي العلوم وقائدي الددارس -5ضرورة توفَت البيئة الدناسبة لتنفيذ الدروس العملية -6التعاون مع الجامعات لتنفيذ الدورات للتعريف بكل ماىو جديد في الأجهزة والوسائل التعليمية الخاصة بالتجارب العملية
36 المراجع أبو جلالة ،صبحي حمدان ( 2775م) :الجديد في تدريس تجارب العلوم في ضوء اسًتاتيجيات التدريس الدعاصرة،مكتبة الفالح للنشر ،الأمارات العربية الدتحدة. الزىراني احمد منصور ( )1437-1429دراسة ميدانية حول واقع استخدام الدختبر في تدريس مادة العلوم بالددارس الليلية بمدينتي مكة والددينة غسان يوسف قطيط ،وخريسات سمَت .وآخرون ( .)2779طرائق التدريس العامة .الطبعة الأولى ،عمان :دار الثقافة للنشر والتوزيع. مواقع الشبكة العنكبوتية معهد الايجابية /https://researchgate.asia http://www.bytocom.com/vb/t9481.html http://cutt.us/8DvMU http://cutt.us/EvS4F http://www.ghassan-ktait.com/?id=269
37 الدلاحق
38 ملحق ( 1مهمة تسهيل باحث)
ملحق 2استمارة حصر التجارب من الواقع الفعلي
2 استبانة لزضرات الدختبر3 ملحق https://drive.google.com/open?id=1Phud9mjJGkW vcJgS3-m5Pl8NqO4-8X0jUoIeku8wMuc
3 رابط استبانة معلمات العلوم4 ملحق https://drive.google.com/open?id=1cDcjqEgmgCa UQH7enSwHjZI1G1vjVlpm-a4NGoPUfGY
4 ملحق 5نتائج حصر التجارب من الواقع الفعلي للمدارس خلال شهر
Search
Read the Text Version
- 1 - 43
Pages: