41 2. เทคโนโลยรี ะดบั พื้นฐาน (Low Technology) หมายถงึ เทคโนโลยีสง่ิ อานวยความสะดวกท่ี ใช้งานง่าย มีราคาถูก ไม่จาเป็นต้องใช้เวลาในการเรียนรู้ พัฒนาทักษะและความชานาญเฉพาะด้าน ส่วนมากเทคโนโลยีระดับน้ีเป็นพ้ืนฐานของเทคโนโลยีระดับสูง เช่น แผ่นกระดานส่ือสาร (Communication boards) แท่นวางหนังสือ กระดานและดินสอเขียนเบรลล์ (Slate and Stylus) เป็นต้น 3. เทคโนโลยีระดับสูง (High Technology) หมายถึง เทคโนโลยีสิ่งอานวยความสะดวกท่ีมี ต้องใช้กระแสไฟฟูา มีการทางานท่ีซับซ้อน มีราคาแพง บางอุปกรณ์จาเป็นต้องมีความเชี่ยวชาญและมี การพัฒนาทกั ษะในการใช้งาน แต่ส่วนมากจะใช้งานง่าย ท้ังนี้อาจเป็นเคร่ืองมือที่สามารถหาซื้อได้ทั่วไป หรือเป็นเคร่ืองมือท่ีมีการออกแบบเป็นพิเศษเฉพาะบุคคล เช่น เก้าอี้ล้อเล่ือนไฟฟูา เครื่องช่วยฟัง เครอ่ื งแสดงผลของจอคอมพวิ เตอรเ์ ป็นอักษรเบรลล์ (Braille display) เปน็ ตน้ ประโยชนแ์ ละความสาคัญ เทคโนโลยีสิ่งอานวยความสะดวกจึงมีความจาเป็นสาหรับบุคคลท่ีมีความต้องการจาเป็ นพิเศษ โดยเฉพาะผู้เรียนท่ีมีความต้องการพิเศษ ซึ่งช่วยให้บุคคลเข้าถึงหรือทากิจกรรมต่างๆในชีวิตประจาวัน ดว้ ยตนเองมากข้ึนและง่ายขึ้น ไมว่ ่าจะเปน็ กิจกรรมในสถานศกึ ษา กิจกรรมทางสังคม กิจกรรมกีฬาและ นันทนาการ จึงถือไดว้ ่าเป็นสง่ิ ทชี่ ่วยเปิดโอกาสการมีสว่ นรว่ มในสงั คมกบั บุคคลทั่วไปได้ อย่างไรก็ตาม ผู้เรียนที่มีความต้องการพิเศษจะไม่สามารถใช้งานอุปกรณ์เทคโนโลยี สิ่งอานวยความสะดวกได้อย่างเต็มประสิทธิภาพ หากขาดความรู้ความเข้าใจในการจัดเทคโนโลยี สิง่ อานวยความสะดวกในกจิ กรรมต่างๆ การจัดหมวดหมู่และประเภทของเทคโนโลยีสิ่งอานวยความสะดวกจะช่วยให้มองภาพรวมของ เทคโนโลยีสิ่งอานวยความสะดวกได้เข้าใจง่ายและชัดเจนข้ึน ซ่ึงอาจแบ่งประเภทตามลักษณะการจัดให้ แบ่งเป็น 2 ประเภท คือ 1. อุปกรณ์เทคโนโลยสี ง่ิ อานวยความสะดวก (Assistive technology device) หมายถึง ส่ิงของ อุปกรณ์และระบบผลิตภัณฑ์ท่ีช่วยรักษาหรือเพ่ิมความสามารถในการปฏิบัติงานของผู้เรียนที่มีความ ต้องการพิเศษ 2. บริการเทคโนโลยีสงิ่ อานวยความสะดวก (Assistive technology service) หมายถึง บริการ ท่ีช่วยให้ผู้เรียนท่ีมีความต้องการพิเศษเลือกการจัดหาและการใช้อุปกรณ์เทคโนโลยี ส่ิงอานวยความ สะดวก ได้แก่ 1. การประเมนิ ความต้องการของผู้เรียนในสภาพแวดล้อมต่างๆ 2. การจัดและการขอรับอุปกรณ์เทคโนโลยีสิ่งอานวยความสะดวกในรูปแบบการซื้อ การเชา่ 3. การเลือก การออกแบบ การปรับ การนามาใช้ การดูแลรักษา การซ่อมแซม หรือ การใชอ้ ปุ กรณท์ ดแทนสาหรบั การทากจิ กรรมต่างๆ 4. การประสานงานและการบริการรูปแบบต่างๆ ได้แก่ การบาบัด การช่วยเหลือการใช้ บริการ 5. การอบรมและการช่วยเหลือด้านเทคนิค วิธีการใช้สาหรับผู้เรียนท่ีมีความต้องการ พิเศษและครอบครวั
42 6. การอบรมและการช่วยเหลือนักวิชาชีพ บุคลากรและหรือผู้เกี่ยวข้องกับการดาเนิน ชีวิตของผเู้ รียนที่มีความตอ้ งการพเิ ศษ การจัดแบง่ ประเภทอุปกรณเ์ ทคโนโลยีสง่ิ อานวยความสะดวกสามารถแบ่งได้เป็น 2 กลมุ่ ใหญ่ คือ 1. การจัดแบง่ ตามประเภทการใช้งาน 2. การจดั แบ่งตามประเภทความตอ้ งการพิเศษ ในทน่ี ี้ จะกลา่ วถงึ การจดั แบง่ ตามประเภทการใชง้ าน ดงั น้ี 1. อปุ กรณ์ช่วยในการสื่อสาร (Communication aids) 2. อุปกรณช์ ่วยในการเขา้ ถึงคอมพิวเตอร์ (Computer access aids) 3. อปุ กรณช์ ว่ ยในการใช้ชีวิตประจาวัน 4. อปุ กรณ์ช่วยในการศึกษาและเรยี นรู้ 5. อุปกรณช์ ว่ ยในการเขา้ ถึงสภาพแวดล้อม 6. อปุ กรณ์ชว่ ยในการปฏิบตั งิ าน 7. อุปกรณ์ช่วยในการไดย้ ินและไดฟ้ ัง 8. อุปกรณ์ช่วยในการเคล่ือนไหวและการเดนิ ทาง 9. อปุ กรณ์ทดแทนอวยั วะทสี่ ญู เสียไป 10.อปุ กรณ์ชว่ ยในกจิ กรรมนนั ทนาการและงานอดิเรก 11.อปุ กรณช์ ว่ ยในการนงั่ และการเคล่ือนที่ 12.อุปกรณช์ ่วยในการเหน็ และการอ่าน การออกแบบการเรยี นรู้ท่เี ป็นสากล (Universal Design for Learning: UDL) การออกแบบการเรียนรู้ท่ีเป็นสากล (Universal Design for Learning: UDL) หมายถึง โครงสร้างหรอื การออกแบบบรรยากาศการเรยี นรู้เพ่อื ให้ผ้เู รียนทุกคนมีโอกาสการเรียนรู้ ที่เท่าเทียมกันใน ด้านความรู้และทักษะ โดยการออกแบบหลักสูตรและการจัดการเรียนการสอนให้มีบรรยากาศท่ีผู้เรียน สามารถเข้าถึงอาคารสถานที่และส่อื วัสดอุ ุปกรณ์ตา่ งๆที่จาเปน็ สาหรบั การเรียนรู้ หลักการการออกแบบการเรียนรู้ท่เี ป็นสากล 1. วิธีการนาเสนอข้อมูลและความรู้ (means of representing information) ท่ีหลากหลาย และยืดหยุ่น เพ่ือให้สัมพันธ์กับรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างหลากหลายของผู้เรียน เช่น การนาเสนอ แบบภาพขนาดขยายหรือใช้สีสันทแ่ี ตกตา่ ง การนาเสนอผา่ นโสตทศั นูปกรณ์แบบส่ือประสม การนาเสนอ ผ่านระบบออนไลน์ เป็นตน้ 2. วิธีการแสดงหรือสาธิตข้อมูลและความรู้ (means of the expression of knowledge) ที่หลากหลายหลายและยืดหยุ่น ตัวอย่างเช่น การนาเสนอด้วยแผนภาพหรือแผนภูมิ การเรียนรู้ผ่าน โปรแกรมการเรียนสาเร็จรูป โปรแกรมคอมพิวเตอร์เพื่อตรวจสอบคาผิด โปรแกรมคอมพิวเตอร์ PowerPoint เปน็ ต้น
43 3. วิธีการเชื่อมโยงกับการเรียนรู้ (means of engagement in learning) ที่หลากหลายและ ยืดหยุ่น เพื่อให้สอดคล้องกับความสนใจและแรงจูงใจในการเรียนรู้ของผู้เรียน ตัวอย่างเช่น การให้สิทธ์ิ ผู้เรียนเป็นผู้เลือกวิธีการเรียนรู้ การนาเสนอผ่านส่ือและ/หรือเอกสารประกอบการสอน การเรียนรู้ผ่าน โครงงาน การเรยี นร้ผู า่ นระบบออนไลน์ การเรยี นรู้โดยรว่ มมอื กัน (cooperative learning) เปน็ ตน้ ประโยชนแ์ ละความสาคัญของการออกแบบการเรียนรทู้ เ่ี ปน็ สากล มีส่วนช่วยให้ผู้สอนออกแบบและจัดกิจกรรมการเรียนรู้ให้สอดคล้องกับความต้องการและ ข้อจากดั ของผู้เรยี นทม่ี ีความแตกตา่ งหลากหลาย เช่น 1. เดก็ ความบกพร่องทางการเรยี นรู้ - เดก็ ท่ัวไปทมี่ ีปัญหาในการเรยี นรู้ 2. เด็กที่มีความบกพร่องทางการเห็นและความบกพร่องทางร่างการและการเคลื่อนไหว - เด็ก ท่ัวไปทม่ี ีปัญหาในการเคลอื่ นไหวหรือเคล่อื นยา้ ยชว่ั คราว 3. เด็กที่มปี ญั หา/อปุ สรรคในการสื่อสารดว้ ยภาษาทส่ี อง 4. เดก็ ทม่ี าจากภมู ิหลงั และวัฒนธรรมทอ้ งถ่ินที่แตกตา่ งหลากหลาย 5. เด็กท่ีมีความบกพร่องทางพฤติกรรมหรืออารมณ์ - เด็กท่ัวไปที่มีปัญหาด้านอารมณ์ในช่วง ระยะเวลาหน่งึ เด็กที่ขาดแรงจงู ใจในการเรยี น การประยุกตใ์ ช้ Universal Design for Learning: UDL แบง่ เปน็ 3 ระดบั ได้แก่ ระดบั ที่ 1 การนาเสนอ การจดั การเรียนรู้ทีใ่ ช้รูปแบบการนาเสนอที่หลากหลายวธิ ี ได้แก่ 1. รปู แบบของขอ้ มลู ทห่ี ลากหลาย เชน่ ข้อมูลภาพ ข้อมลู เสียงหรือขอ้ มูลที่สมั ผสั ได้ 2. ภาษาและสัญลกั ษณ์ท่หี ลากหลาย 3. โอกาสในการทบทวนความร้แู ละความเขา้ ใจจากการเรยี นท่ีหลากหลาย
44 ระดบั ที่ 2 การส่ือสาร การใหโ้ อกาสในการแสดงออกได้หลากหลายวิธกี าร ไดแ้ ก่ 1. การใชร้ า่ งกาย 2. การพดู 3. การใช้การทางานของสมองระดบั สูง (executive functioning) ระดับที่ 3 การมสี ่วนร่วม การเสรมิ สร้างแรงจงู ใจ ไดแ้ ก่ 1. การชกั จูงความสนใจ โดยให้อสิ ระในการเลือกแกผ่ ู้เรียน 2. การสนับสนุนให้ผู้เรียนใช้ความพยายามและความสามารถของตนในการทากิจกรรม ตา่ งๆ 3. การเสรมิ สรา้ งทกั ษะการกากับตนเอง (self-regulation) ขอ้ ควรคานงึ ของการออกแบบการเรยี นรู้ทเ่ี ปน็ สากล ผู้จัดให้ควรคานึงถึงการประยุกต์ Universal Design for Learning: UDL ตามหลักสากลท่ีว่า ด้วย NO CHILD LEFT BEHIND อาจกลา่ วไดว้ า่ 1. ความแตกต่างหลากหลายเป็นบรรทัดฐานของการจัดชั้นเรียนและการจัดการเรียนการสอนใน ปจั จุบนั 2. การนามาใชใ้ นการสง่ เสริมการเรียนรขู้ องผู้เรียน จึงควรคานงึ ถึงสง่ิ ตอ่ ไปนี้ – ความเหมาะสมของเปาู หมายการเรยี นรู้ – การใช้วัสดอุ ุปกรณท์ ีส่ ่งเสรมิ การเรยี นรแู้ ละมีความยดื หยุ่น – การใชว้ ธิ ีการที่แตกตา่ งหลากหลายและยืดหยุ่นเพอ่ื เข้าถึงการเรียนรูข้ องบุคคล – การใช้วิธีการตรวจสอบและประเมินผลการเรียนรู้ท่ีเข้าถึงผู้เรียนและมีความยืดหยุ่น สอดคล้องกับความแตกตา่ งหลากหลายของบุคคล 3. หลักการของ UDL จดั ใหส้ าหรบั ทกุ คน มิใชเ่ พียงบคุ คลท่ีมคี วามต้องการพิเศษ 4. เทคโนโลยีช่วยให้บุคคลสามารถเข้าถึงสภาพแวดล้อมต่างๆ ได้ รวมถึงการควบคุมเทคโนโลยี ระดบั สงู อยา่ งคอมพวิ เตอร์ 5. เทคโนโลยชี ว่ ยให้บคุ คลปฏบิ ตั กิ จิ กรรมต่างๆ ในชีวติ ประจาวันได้ดขี น้ึ กรอบแนวคิด (Student, Environment, Task, Tools: SETT) เทคโนโลยีส่ิงอานวยความสะดวก ทาให้คุณภาพชีวิตของนักเรียนท่ีมีความต้องการจาเป็นพิเศษ ทางการศึกษามีคุณภาพชวี ติ ทดี่ ีข้นึ เนอ่ื งจากชดเชยความลาบากและให้ความสาคัญกับความสามารถที่มีอยู่ เพราะนักเรยี นบกพรอ่ งทางการเรียนรู้ มีจุดเด่น ข้อจากัด ความสนใจและประสบการณ์เฉพาะบุคคล การ เลือกเทคโนโลยีส่ิงอานวยความสะดวกสาหรบั นักเรยี นควรมกี ารวเิ คราะห์อยา่ งละเอียดเปน็ ระบบ การใชก้ รอบงาน SETT เป็นการพัฒนานักเรียนที่มีความต้องการจาเป็นพิเศษทางการศึกษาอย่าง เป็นระบบ ซึ่งผู้เช่ียวชาญหรือนักการศึกษาพิเศษจะเป็นผู้เลือกอุปกรณ์เคร่ืองช่วยเพื่อรับประกัน ความสามารถในการทากิจกรรมหรือส่ิงท่ีไม่คาดคิดที่อาจจะเกิดข้ึน กรอบงาน SETT เป็นการออกแบบ แผนการและการตัดสินใจร่วมกัน SETT เป็นอักษรย่อมาจากคา 4 คา คือ 1) นักเรียนท่ีมีความต้องการ จาเป็นพิเศษทางการศึกษา (Student: S) 2) สภาพแวดล้อม (Environment: E) 3) งานหรือกิจกรรม (Tasks: T) และ 4) เครื่องมือหรืออุปกรณ์เครื่องช่วยเหลือ (Tools: T) กรอบงาน SETT เป็นเคร่ืองมือ
45 ทชี่ ว่ ยรวบรวมขอ้ มลู และการจัดการกับข้อมูลท่ีได้มาจากทีมงานเพ่ือตัดสินใจเกี่ยวกับบริการท่ีสนับสนุนให้ การจดั การศกึ ษาสาหรบั นักเรียนท่ีมคี วามต้องการจาเป็นพเิ ศษประสบความสาเร็จในการเรยี นในโรงเรียน กรอบงาน SETT พัฒนาขึ้นจากพื้นฐานการพัฒนาระบบเพื่อเป็นเคร่ืองมือที่เหมาะสมในการ พัฒนานักเรียนที่มีความต้องการจาเป็นพิเศษ เช่น การสนับสนุนอุปกรณ์เคร่ืองช่วยเหลือ การบริการ ยุทธศาสตร์ สิ่งอานวยความสะดวก โดยทีมผู้ช่วยเหลือจะต้องมีการแลกเปล่ียนมุมมอง ความเข้าใจ เก่ียวกับตัวนักเรียน การดาเนินกิจวัตรประจาวันในส่ิงแวดล้อมท่ีนักเรียนใช้เวลาส่วนใหญ่ทาด้วยตนเอง หรือทาร่วมกับคนอ่ืน งานหรือกิจกรรมท่ีนักเรียนควรทาหรือจาเป็นต้องทาด้วยตนเองหรือการเรียนรู้ที่ จาเป็นตามวัย การช่วยเหลือของทีมผู้ช่วยเหลือจะต้องเป็นไปอย่างกระตือรือร้นท้ังการสอน กระบวนการ เรยี นรูร้ ว่ มกนั เพอ่ื ให้การจัดการศึกษาประสบความสาเร็จ ข้อมูลความต้องการจาเป็น ความสนใจหรือความสามารถของนักเรียนแล้ว ทีมช่วยเหลือจะ ออกแบบรายละเอียดส่ิงแวดล้อม งานหรือกิจกรรมที่เหมาะสมภายใต้แนวคิดนักเรียนเป็นศูนย์กลาง (Student – Centered) สิ่งแวดลอ้ มที่เปน็ ประโยชน์ (Environmentally- Useful) และงานที่เป็นจุดเน้น (Task – Focused) เครอ่ื งมอื หรอื อุปกรณ์เครอื่ งช่วยเหลือ (Tools) การใช้กรอบงาน SETT ทีมงานตอ้ งทาความเข้าใจกันเกี่ยวกับรายละเอียดในการปฏิบัติ ซ่ึงต้องตอบ คาถามในแต่ละด้าน ดงั นี้ ด้านนักเรยี น ทีมงานจะต้องตอบคาถามดังน้ี 1) อะไรคือความต้องการของนักเรียนท่ีสามารถทาได้ 2) ความต้องการจาเป็นอะไรที่สัมพันธ์หรือส่งผลกับการทากิจกรรมหรืองานของนักเรียน 3) นักเรียนมี ความสามารถอะไรในปัจจุบนั 4) นักเรยี นมหี นา้ ท่หี ลกั อะไรที่ต้องทาในแต่ละวนั ด้านสิ่งแวดล้อม ทมี งานมขี ้อควรคานงึ ดังน้ี 1) สภาพแวดล้อมทางกายภาพท่ีแวดล้อมนักเรียนมี อะไรบ้าง 2) สิ่งสนับสนุนอะไรท่ีเป็นประโยชน์ต่อนักเรียนและทีมช่วยเหลือ 3) วัสดุและอุปกรณ์อะไรที่ จะสามารถใช้ประโยชน์ได้ในเวลานี้ 4) อะไรเป็นประเด็นสาคัญในการเข้าถึงสิ่งแวดล้อมทางกายภาพ การเรยี นการสอนและเทคโนโลยี 5) ครอบครัวและทีมช่วยเหลือมีความคาดหวังอะไรบ้างเกี่ยวกับการการ ชว่ ยเหลอื นกั เรียน ด้านกิจกรรมหรืองาน ทีมงานมีข้อควรคานึง ดังนี้ 1) กิจกรรมหรืองานในส่ิงแวดล้อมเฉพาะ อะไรที่สามารถตั้งเปูาหมายในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลได้ 2) กิจกรรมหรืองานอะไรที่ต้อง กาหนดให้ครอบคลุมถึงการออกแบบสภาพแวดล้อมให้สอดคล้องกัน เช่น การมีส่วนร่วมในกิจกรรมทาง สังคมหรอื การสอื่ สาร ซึ่งตอ้ งมกี ารกาหนดสภาพแวดล้อมใหน้ ักเรียนมโี อกาสไดอ้ ย่รู ว่ มกบั คนอ่นื ด้านเคร่ืองมือ อุปกรณ์ กลยทุ ธ์หรือบริการ ทีมงานมีข้อควรคานงึ ดังนี้ 1) การต้ังเปูาหมายทาง การศึกษาควรกาหนดเทคโนโลยีสิ่งอานวยความสะดวกหรือบริการใช่หรือไม่ 2) ประโยชน์ของระบบ สนับสนุน อุปกรณ์เครื่องช่วย ระบบบริการซ่ึงเป็นเคร่ืองมือในการเข้าถึงแหล่งเรียนรู้หรือส่ิงแวดล้อมทาง กายภาพ คอื อะไร 3) การระดมสมองเกย่ี วกับเครื่องมือหรืออุปกรณ์เคร่ืองช่วยที่เป็นส่วนประกอบของระบบการ ช่วยเหลือตามความต้องการจาเป็น 4) เลือกเคร่ืองมือหรืออุปกรณ์เครื่องช่วยเหมาะสมสาหรับทดลองใน สภาพแวดล้อมท่ีเป็นธรรมชาติ 5) วางแผนการใช้เคร่ืองมือหรืออุปกรณ์เคร่ืองช่วยท่ีทดลองใช้แล้ว เช่น การ เปล่ยี นแปลง วธิ ีการใช้ คาแนะนาการใช้ เป็นต้น
46 กระบวนการสนบั สนนุ เทคโนโลยสี ิง่ อานวยความสะดวกโดยใชก้ รอบงาน SETT การสนับสนนุ เทคโนโลยสี งิ่ อานวยความสะดวกโดยใชก้ รอบงาน SETT มีกระบวนการดงั ภาพ 1 รวบรวมข้อมูล ประชมุ อภิปราย สนับสนนุ เทคโนโลยี (Student, Environment, (Student, สิ่งอานวยความสะดวก(Tools) Environment, Task) Task) ภาพท่ี 1 กระบวนการสนบั สนุนเทคโนโลยสี ง่ิ อานวยความสะดวกโดยใช้กรอบงาน SETT 1. รวบรวมข้อมูล ประกอบด้วย ข้อมูลการประเมินสมรรถภาพนักเรียน กิจกรรมท่ีทาระหว่าง วัน สภาพแวดล้อมทางกายภาพท่นี กั เรยี นดาเนินชวี ติ อยู่ ทัศนคตขิ องคนรอบขา้ ง 2. การประชุมอภิปราย เป็นการพิจารณาสนับสนุนระบบเทคโนโลยีส่ิงอานวยความสะดวก สาหรับนักเรียนที่มีความต้องการจาเป็นพิเศษภายใต้ข้อมูลจากหลายแหล่งที่มีอยู่ เพื่ออธิบายและจาแนก ประเด็นต่างๆท่ีเกี่ยวข้อง จัดลาดับแนวทางการแก้ปัญหา เตรียมอุปกรณ์เคร่ืองช่วย เลือก ออกแบบ ปรบั เปลี่ยนสภาพแวดล้อม พัฒนาแผนการช่วยเหลือ ท่ีสอดคล้องกับข้อมูลการประเมินด้านต่างๆรวมท้ังเปูาหมาย ทตี่ ง้ั ไวร้ ่วมกนั 3. การสนับสนุนระบบเทคโนโลยีส่ิงอานวยความสะดวกสื่อบริการและความช่วยเหลืออื่นใดทาง การศึกษาสาหรับนักเรียนที่มีความต้องการจาเป็นพิเศษ ซึ่งอาจเป็น เครื่องมือ อุปกรณ์ กลยุทธ์หรือ บริการ ท่ีเหมาะสมสอดคล้องกับความต้องการจาเป็นพิเศษของนักเรียน รวมท้ังการอบรม ให้ความรู้ ผู้ดูแลหรือผู้ท่ีเกี่ยวข้องเก่ียวกับวิธีการใช้ การซ่อมบารุง เป็นต้น ทั้งน้ีเพื่อลดข้อจากัดในการดาเนินชีวิต ของนักเรียนให้มากที่สุดการพิจารณาความต้องการใช้เทคโนโลยีสิ่งอานวยความสะดวก ตามกรอบงานน้ี เปน็ ประโยชน์ตอ่ ทมี ผูช้ ว่ ยเหลอื คอื 1) การอธบิ ายและการจาแนกประเดน็ ต่างๆทเ่ี กย่ี วข้อง 2) การรวบรวมข้อมูลจากหลายแหล่งเข้าด้วยกัน 3) การวิเคราะห์ข้อมูล 4) การจัดลาดับแนวทางการ แกป้ ัญหา 5) การพัฒนาแผนการช่วยเหลือ ท่ีสอดคล้องกับข้อมูลการประเมินด้านต่างๆรวมทั้งเปูาหมาย ท่ีตั้งไว้ร่วมกันและ 6) การชี้ผลลัพธ์ ซึ่งทาทีมงานพัฒนานักเรียนที่มีความต้องการจาเป็นพิเศษทาง การศกึ ษามีเปูาหมายรว่ มกนั ในการช่วยเหลืออย่างเป็นรปู ธรรม
47 ตัวอย่าง การพิจารณาสนบั สนนุ เทคโนโลยสี ง่ิ อานวยความสะดวกตามกรอบงาน SETT นกั เรยี น สภาพแวดลอ้ ม งาน/กจิ กรรม เครื่องมอื (Student : S) (Environment : E) (Tasks : T) (Tools : T) ไม่ใช้เทคโนโลยี สิง่ ทจ่ี าเปน็ ตอ้ งทา ห้องเรยี นรวมทั่วไป บรเิ วณทากจิ กรรม 1. รูปถา่ ยเพื่อนทักทาย 2. ปากกา ดนิ สอบันทกึ 1.มสี ่วนรว่ มกับเพ่ือนใน มสี อื่ อปุ กรณท์ ่ีพร้อมใช้ 1.ทกั ทายเพื่อนหรือคนอ่ืน คะแนน 2.เขา้ กล่มุ เพ่อื น กจิ กรรมนนั ทนาการ งาน 3.กจิ กรรมนนั ทนาการ 3. ตารางกิจกรรมและ 2.พฒั นาทักษะการ การจัดการชน้ั เรยี น 4.เลน่ ของเลน่ ควบคุมตนเอง 5.การเล่นเกมเป็นกลุ่ม รปู ภาพ ความต้องการจาเป็น โต๊ะกลม 4 กลุ่ม กจิ กรรมตาม IEP 4. กระดานทางเลอื ก พเิ ศษ ปญั หาที่ต้องแก้ไข 1.ทักทายเพ่อื น 2.เลือกกิจกรรม สาหรบั เลอื กเกม 1.มีขอ้ จากัดเร่อื งการพดู 1. ห้องเรยี นเสียงดัง นันทนาการ 2. กา้ วรา้ วเวลา 2. พฤติกรรมก้าวรา้ ว 3.จบั คู่สัญลกั ษณ์ เทคโนโลยรี ะดบั ต่า 4. การขอ/แสดงความ 1.กระดานสื่อสาร มีคา เปลีย่ นแปลงกจิ กรรม คิดเห็น ระหว่างทากจิ กรรม กั บ ภ า พ ที่ จ า เ ป็ น ใ น องคป์ ระกอบการทางานให้ ชีวิตประจาวัน การรอ การจดั การเรยี นการ เสร็จ คอย การเรียนรู้กติกา ความสามารถพื้นฐาน สอน 1.ปฏิสมั พนั ธร์ ะหว่างเพ่ือน เช่น ถึงคิวฉัน ถึงคิวคุณ 1.บอกความตอ้ งการโดย นักเรยี นนั่งเป็น 3 กลมุ่ ๆ 2. การวางเงอ่ื นไขให้ไปอยู่ท่ี หยุดรอ ไม่โกง คุณชนะ ใช้ท่าทางได้ โตะ๊ ปรับพฤตกิ รรมหลงั ห้อง ฉันชนะ เสร็จแล้ว เล่น ละ 10 คน 3.การสรา้ งทางเลือกดว้ ย เกมใหม่ เลน่ ซ้า เปน็ ต้น 2.พูดอย่างมคี วามหมายได้ ตนเอง 2. บัตรภาพหรือบตั ร การปรับเปล่ยี นเวลา ประโยค แสดง บางคาเชน่ “ไม”่ “พ่อ” การสนับสนนุ ทม่ี ีอยู่ 1.เตรยี มคาศัพท์ในสมดุ พฤติกรรมพึงประสงค์ 3. ช้ีรูปภาพตามคาบอกได้ 1. ครู 1 คน สื่อสาร เชน่ “ถา้ หงุดหงิดหนจู ะ 4.ทาตามคาส่งั อยา่ งง่าย 2. ผ้ชู ่วยครู 1 คน 2..ใช้สือ่ การสอนท้งั การพูด นง่ั นงิ่ หรอื เดนิ ออกไปข้าง ได้ 3. โต๊ะปรับพฤติกรรม และสงิ่ ท่ีมองเห็นได้ นอกห้อง” 3. เกมส์จบั คู่ ปญั หาที่ต้องแกไ้ ข หลงั ห้อง การสนับสนุนเทคโนโลยี บรกิ าร ตารางกิจกรรมประจาวนั มี ฝึกพูดโดยครู 1.กา้ วรา้ วขณะรว่ ม ผูท้ ่ีเก่ียวข้อง องค์ประกอบเหมือนเกม กิจกรรมนนั ทนาการ 1.นกั ฝกึ พูด 2. จาเปน็ ต้องใชก้ ระดาน 2.นกั สงั คมสงเคราะห์ สอื่ สาร
48 สรุปสาระสาคัญ การจัดการศึกษาสาหรับบุคคลท่ีมีความต้องการพิเศษในประเทศไทยปัจจุบันนี้มีรูปแบบการจัด ทห่ี ลากหลาย และผเู้ รียนท่ีมคี วามตอ้ งการพิเศษสามารถเลือกรับบริการได้ตามอายุ ประเภทความพิการ และระดับความรุนแรง ได้แก่ รูปแบบการจัดการศึกษาของศูนย์การศึกษาพิเศษ การจัดการศึกษาของ โรงเรียนการศึกษาพิเศษ การจัดการศึกษาของโรงเรียนเรียนร่วม และการจัดการศึกษาของศูนย์การเรียน เฉพาะความพิการ ซึ่งเด็กพิการแต่ละคนมีศักยภาพ หากได้รับการฟื้นฟูสมรรถภาพท้ังทางร่างกาย สติปัญญา จิตใจ อารมณ์และสังคม โดยวิธีการที่เหมาะสมกับความต้องการจาเป็นพิเศษเฉพาะบุคคล เด็กพิการจะสามารถใช้ชีวิตในสังคมได้อย่างมีความสุขตามศักยภาพ ต้องได้รับความเข้าใจและการ ชว่ ยเหลอื ที่ถูกต้องเหมาะสมต้งั แต่แรกเกิดหรือพบความพิการ ดังนั้นการช่วยเหลือเด็กพิการต้ังแต่แรกเร่ิม จงึ มคี วามสาคญั ยิง่ ผู้ปกครอง ครู อาสาสมัครเพ่ือเด็กพิการหรือบุคคลทั่วไปหากมีความรู้ความเข้าใจใน การให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเร่ิมแก่เด็กพิการก็จะสามารถให้การช่วยเหลือเด็ก พิการได้ถูกต้อง เหมาะสมมากขึน้ แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (Individualized Education Program: IEP) หมายถึง แผนซ่ึงกาหนดแนวทางการจัดการศึกษาท่ีสอดคล้องกับความต้องการจาเป็นพิเศษของคนพิการ ตลอดจน กาหนดเทคโนโลยี สิ่งอานวยความสะดวก ส่ือ บริการ และความช่วยเหลืออื่นใดทางการศึกษาเฉพาะ บุคคล เพื่อให้คนพิการได้รับการจัดการศึกษาให้สอดคล้องความต้องการพิเศษเป็นรายบุคคลและใช้เป็น กระบวนการจดั การเรยี นรู้ การตรวจสอบความกา้ วหนา้ ทางการเรยี นและพฒั นาการของคนพิการ การวางแผนการเปล่ียนผ่าน เป็นกระบวนการท่ีทาร่วมไปกับการจัดทาแผนการจัดการศึกษา เฉพาะบุคคล โดยใช้หลักการบุคคลเป็นศูนย์กลาง (Person-Centered Approach) ซ่ึงสามารถวาง แผนการเปล่ียนผ่านได้ทันทีท่ีเห็นว่าเหมาะสม การวางแผนการเปล่ียนผ่านต้องอาศัยความร่วมมือของ ผู้ปกครอง ตัวผู้เรียน บุคลากรทางการศึกษา องค์กร ชุมชน การวางแผนการเปลี่ ยนผ่านเป็น กระบวนการสนับสนุนให้ผู้เรียนได้รับบริการที่ต่อเน่ืองสอดคล้องกับความต้องการในปัจจุบันและอนาคต ซ่งึ จะช่วยให้ผูเ้ รียนบรรลถุ งึ เปาู หมายตามศกั ยภาพของตนเองไดม้ ากทีส่ ุด เทคโนโลยีสิ่งอานวยความสะดวกจึงมีความจาเป็นสาหรับบุคคลท่ีมีความต้องการจาเป็นพิเศษ โดยเฉพาะผู้เรียนท่ีมีความต้องการพิเศษ ซ่ึงช่วยให้บุคคลเข้าถึงหรือทากิจกรรมต่างๆในชีวิตประจาวัน ด้วยตนเองมากขึ้นและง่ายข้ึน ถือได้ว่าเป็นสิ่งที่ช่วยเปิดโอกาสการมีส่วนร่วมในสังคมกับบุคคลทั่วไปได้ อย่างไรก็ตามหากขาดความรู้ความเข้าใจในการจัดการ การใช้งาน จะทาให้ไม่สามารถเข้าถึงและใช้ ประโยชนจ์ าก เทคโนโลยีสิ่งอานวยความสะดวกไดอ้ ย่างเตม็ ประสทิ ธิภาพ
49 แหลง่ ขอ้ มลู เพ่มิ เติมทต่ี ้องศึกษา สาหรับผู้ที่ศึกษาข้อมูลการจัดการศึกษาสาหรับผู้เรียนท่ีมีความต้องการจาเป็นพิเศษ นอกจาก หนงั สอื ชุดการศึกษาด้วยตนเองแลว้ ผู้ศกึ ษาเองน้ันควรหาขอ้ มลู ความรเู้ พิ่มเตมิ เพื่อให้เข้าใจและมีความรู้ เกยี่ วกับการจัดการศึกษาสาหรับบคุ คลท่มี ีความตอ้ งการจาเปน็ พิเศษ ในเรื่องของรูปแบบและแนวทางการ จัดการศึกษา นวัตกรรมการจัดการศึกษา รวมทั้งการจัดบริการเพ่ือเพิ่มประสิทธิภาพการจัดการศึกษา สาหรับผู้เรียนท่ีมีความต้องการจาเป็นพิเศษ เนื่องจากปัจจุบันการศึกษาสาหรับคนพิการได้มีการพัฒนา องค์ความร้ดู ้านต่างๆ ไปมากผูศ้ กึ ษาจึงควรหาความรเู้ พ่ิมเตมิ เพื่อให้ทันต่อเหตุการณ์ แหล่งข้อมูลเพ่ิมเติม ทตี่ ้องศกึ ษา เชน่ 1. พระราชบญั ญัติการจัดการศึกษาสาหรบั คนพิการ พ.ศ. 2551 2. เวบ็ ไซต์ กลุ่มวจิ ยั และพัฒนาสื่อเทคโนโลยสี งิ่ อานวยความสะดวกทางการศึกษาสาหรบั คน พิการ เว็บไซต์ ของสถานศึกษาในสังกัดสานักบริหารงานการศกึ ษาพิเศษ http://special.obec.go.th/special 3. เว็บไซต์ กระทรวงศึกษาธกิ าร www.moe.go.th ซ่ึงหนังสอื และเวบ็ ไซต์เหล่าน้ีจะสามารถหาขอ้ มูลเกยี่ วกบั การจัดการศึกษาสาหรบั บคุ คลทม่ี ีความ บกพร่อง ดังน้ี รปู แบบการจดั การศกึ ษาสาหรับบุคคลที่มีความบกพร่อง กฎหมายทเ่ี กยี่ วข้องกบั การจัดการศึกษาสาหรบั คนพกิ าร หน่วยงานและสถานศึกษาท่ีเกย่ี วข้องกับการจัดการศึกษาสาหรับคนพิการ หนังสอื ทนี่ ่าสนใจเก่ียวกับการจดั การศึกษาพิเศษ ช่อื หนงั สือ รปู แบบการจดั การความร้สู าหรบั ครใู นโรงเรยี นการศึกษาพิเศษ ผู้เขียน ณชั พร นกสกลุ ปที ี่พิมพ์ พ.ศ. 2554 รายละเอียด: หนังสือเล่มน้ีมีเนื้อหาที่เป็นรูปแบบการจัดการความรู้ที่นาไปทดลองใช้ในศูนย์การเรียนรู้ เดก็ พิเศษประภาคารปัญญา โดยใช้ขั้นตอนตามกระบวนการจัดการความรู้ (Knowledge Management Process: KMP) ใช้กระบวนการบริหารจัดการการเปลี่ยนแปลง (Change Management Process: CMP) ในการแก้ไขปัญหาการจัดการความรู้ในองค์กร และสร้างองค์ความรู้ใหม่ด้วยวิธี การแลกเปล่ียน เรียนรู้ (Communities of Practice: COP) เป็นประโยชน์แก่ผู้ท่ีสนใจเรื่องการจัดการความรู้ ในแง่มุม ตา่ งๆ สามารถนาความรู้ และแนวคดิ จากหนังสือเลม่ นไ้ี ปประยุกต์ใช้ได้อย่างมีประสทิ ธิภาพ
50 ช่อื หนงั สอื เด็กพิเศษ ผู้เขยี น เพ็ญแข ล่มิ ศลิ า ปีท่พี มิ พ์ พ.ศ. 2552 รายละเอียด: หนังสือเล่มนี้ชี้ให้เห็นถึงบทบาทของพ่อ แม่ ผู้ปกครอง รวมไปถึงสังคมสิ่งแวดล้อมรอบตัว เด็ก ตง้ั แต่ทุกคนในครอบครวั โรงเรยี น ครูบาอาจารย์ เพื่อนๆ ท่ีเป็นส่วนสาคัญท่ีสุดสาหรับการช่วยเหลือ เด็กพิเศษ แพทย์และบุคลากรทางการแพทย์เป็นเพียงผู้ชี้นาแนวทางและโอกาสให้ได้รับการรักษาแก่เด็ก พเิ ศษเท่านั้น การตัดสนิ ใจเป็นเรื่องของพ่อ แม่ ผปู้ กครอง ทม่ี ีสิทธช์ิ ข้ี าดวา่ จะให้เด็กพิเศษในปกครองได้รับ โอกาสในการรักษาหรือไม่ รวมถึงการยอมรับของผู้คนในสังคมท่ีจะช่วยให้เด็กพิเศษเหล่านี้ เติบโตขึ้นใน สังคมเดยี วกบั พวกเราอย่างมคี วามสขุ และไม่เปน็ ภาระของประเทศ
บรรณานุกรม กรมสามญั ศกึ ษา กระทรวงศึกษาธกิ าร. การจดั การเรยี นรว่ มในโรงเรียนมัธยมศึกษา. กรงุ เทพฯ. กรมสามญั ศกึ ษา กระทรวงศึกษาธิการ. (2545). ชุดเอกสารการศึกษาด้วยตนเอง วชิ าการศกึ ษาพิเศษ ความรพู้ น้ื ฐานทางการศกึ ษาพิเศษ. กรุงเทพฯ. คณะครศุ าสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลัย. 2553). ชุดฝึกอบรมการศึกษาพเิ ศษ โครงการยกระดบั คณุ ภาพครทู งั้ ระบบตามแผนปฏบิ ตั กิ ารไทยเข้มแข็ง. กรงุ เทพ : โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลยั . เบญจา ชลธารน์ นท์. (2532). การจัดทีอ่ ยู่อาศัยสาหรบั บุคคลพกิ าร. ในเอกสารการสอนชุดวิชา การดูแลบุคคลพิการ หน่วยที่ 8-15, นนทบุร:ี มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. เบญจา ชลธาร์นนท์. (2538). รวมบทความวิชาการทางการศกึ ษาพิเศษ. กรงุ เทพฯ : สหธรรมิก. เบญจา ชลธารน์ นท์. (2543).การจดั การศกึ ษาสาหรับเดก็ พิการเรียนร่วม. เอกสารประกอบการประชมุ เชงิ ปฏิบตั กิ าร 3 เมษายน 2543.กรุงเทพฯ : สถาบันราชภฏั สวนดุสติ . เบญจมาศ กล่นิ ดี. (2553). การจัดการศึกษาพเิ ศษในประเทศไทย.(ออนไลน์) : http://www.learners.in.th/blogs/posts/356419.. 30 พฤษภาคม 2556. ผดงุ อารยะวิญญู. อาร์ ที ไอ กระบวนการสอนในแนวใหม่.กรงุ เทพฯ:ไอ.ควิ .บคุ๊ เซ็นเตอร์ จากัด. ผดุง อารยะวญิ ญู. (2539). การศกึ ษาสาหรบั เดก็ ท่ีมคี วามตอ้ งการพิเศษ. กรุงเทพฯ : ภาควิชาการศึกษาพเิ ศษ มหาวิทยาลยั ศรนี ครินวโิ รฒประสานมิตร. ผดงุ อารยะวิญญู, วาสนา เลศิ ศลิ ป์. (มปป.).การเรียนรวม Inclusion.กรุงเทพฯ:ห้างหุ้นสว่ นจากดั เจ.เอน็ .ท.ี มูลนิธเิ พ่อื เด็กพิการ. (2555). คูม่ อื ศนู ย์การเรียนรู้ฟ้ืนฟูเดก็ พิการโดยครอบครัว. กระทรวงศกึ ษาธิการ. (2543). การคัดแยกและส่งต่อคนพกิ ารเพือ่ การศึกษา. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ครุ ุสภา. ศรีศกั ด์ิ ไทยอารยี ์และคณะ. (2542). สภาพการใหบ้ ริการการศึกษาสาหรบั เดก็ ด้อยโอกาสใน ตา่ งประเทศรายงานการศึกษา. กรุงเทพฯ : สานักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. สมพร หวานเสร็จ. (2553). RTI.เอกสารประกอบการบรรยาย ศูนยก์ ารศึกษาพิเศษ เขตการศึกษา 9 จงั หวัดขอนแกน่ สานกั บรหิ ารงานการศึกษาพเิ ศษ กระทรวงศกึ ษาธิการ. สมพร หวานเสร็จ. (2555). SETT.เอกสารประกอบการสอนวิชา เทคโนโลยสี ิง่ อานวยความสะดวก สื่อ บรกิ ารและความชว่ ยเหลอื อืน่ ใดทางการศกึ ษา. คณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยขอนแก่น. สานักบรหิ ารงานการศกึ ษาพิเศษ. (มปป.). คมู่ ือการจดั ทาแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคล เอกสารอดั สาเนา สานกั บริหารงานการศึกษาพเิ ศษ. (มปป.). ค่มู ือการให้บรกิ ารช่วยเหลือเฉพาะครอบครวั เอกสารอดั สาเนา สานักบริหารงานการศึกษาพเิ ศษ. (มปป). คมู่ ือแผนการเปลี่ยนผ่าน เอกสารอดั สาเนา สานกั งานบรหิ ารงานการศึกษาพิเศษ. (มปป.). รา่ งแนวทางการจัดตั้งและพฒั นาการศึกษาในศนู ย์การ เรียนเฉพาะความพกิ าร เอกสารอดั สาเนา
คณะปรบั ปรงุ พฒั นาหลักสตู รอบรมครูสอนการศึกษาพเิ ศษ กรมสามญั ศกึ ษา กระทรวงศึกษาธกิ าร พทุ ธศกั ราช 2544 ในปี พ.ศ. 2556 (ครั้งท่ี 2) ทีป่ รกึ ษา เลขาธกิ ารคณะกรรมการการศึกษาขั้นพนื้ ฐาน 1. นายชนิ ภัทร ภูมริ ัตน์ ท่ีปรกึ ษาด้านการศึกษาพิเศษและผู้ด้อยโอกาส 2. นางพจมาน พงษไ์ พบลู ย์ ผู้อํานวยการสาํ นักบริหารงานการศึกษาพเิ ศษ 3. นายพะโยม ชิณวงศ์ คณะกรรมการปรบั ปรงุ เอกสาร ชดุ เอกสารศึกษาด้วยตนเอง 1. นางพกิ ลุ เลยี วสริ ิพงศ์ ผอู้ าํ นวยการโรงเรียนโสตศกึ ษาอนุสารสนุ ทรจงั หวัด เชยี งใหม่ 2. นายประมวล พลอยกมลชุณห์ ผอู้ ํานวยการโรงเรยี นสอนคนตาบอดภาคเหนือ 3. นายสุจนิ ต์ สว่างศรี อํานวยการโรงเรียนลพบรุ ปี ญั ญานกุ ูล 4. นางสมพร หวานเสร็จ ผู้อาํ นวยการโรงเรยี นเศรษฐเสถยี รในพระราชูปถมั ภ์ 5. นางพวงทอง ศรีวิลยั ผอู้ าํ นวยการโรงเรียนศรีสังวาลย์เชียงใหม่ 6. นายนะรงษ์ ชาวเพ็ชร ผ้อู าํ นวยการโรงเรยี นโสตศกึ ษาจังหวัดปราจนี บรุ ี 7. นายสุพล บุญธรรม ผอู้ าํ นวยการศูนย์การศึกษาพเิ ศษ สว่ นกลาง กรงุ เทพมหานคร 8. นางญาณกร จนั ทหาร ผอู้ ํานวยการศูนยก์ ารศึกษาพเิ ศษ เขตการศึกษา 5 จงั หวัดสุพรรณบรุ ี 9. นายชลิต วิพทั นะพร ผู้อาํ นวยการศนู ยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษ ประจาํ จังหวัด มหาสารคาม 10.นางสุรญั จิต วรรณนวล ผู้อาํ นวยการศนู ย์การศึกษาพเิ ศษ ประจาํ จงั หวัดลาํ ปาง 11. นางสรวยี ์ ดอกกหุ ลาบ ผู้อํานวยการศูนย์การศึกษาพเิ ศษ เขตการศึกษา 12 จังหวดั ชลบุรี 22. นางสาวทกั ษิณา ชว่ ยบาํ รุง ผูอ้ ํานวยการศนู ย์การศึกษาพิเศษ ประจาํ จังหวดั จนั ทบุรี 13. นายสามารถ รตั นสาคร นักวิชาการศึกษาชํานาญการ สาํ นกั บริหารงานการศึกษาเศษ 14. นางเกศินี สนั จะโป๊ะ ครู ค.ศ. 1 ศนู ย์การศึกษาพิเศษ เขตการศกึ ษา 12 จังหวดั ชลบรุ ี ผ้อู า่ นและพจิ ารณาเน้ือหา 1. นางศรียา นิยมธรรม ข้าราชการบาํ นาญ 2. นางมลวิ ัลย์ ธรรมแสง มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏสวนดสุ ิต 3. นายสวุ พัชร์ ช่างพินจิ มหาวิทยาลยั ราชภฏั พบิ ูลสงคราม 4. นางเบญจา ชลธาร์นนท์ ขา้ ราชการบาํ นาญ กระทรวงศึกษาธิการ 5. นายดุสิต ลิขนะพิชติ กุล นายแพทย์ทรงคุณวฒุ ิ กรมสุขภาพจิต 6. นางสาวจติ ประภา ศรอี ่อน ขา้ ราชการบํานาญ มหาวทิ ยาลยั มหดิ ล
7. นางสาวดารณี อุทยั รัตนกิจ ศนู ยก์ ารศึกษาและพัฒนาการจดั การศกึ ษาพิเศษ “คณุ พุม่ ” 8. นางสุวิมล อุดมพิริยะศกั ย์ มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต 9. นางชูศรี วงศ์รตั นะ ขา้ ราชการบาํ นาญ 10. นายทวี เชอื้ สวุ รรณทวี วทิ ยาลัยราชสดุ า มหาวทิ ยาลัยมหดิ ล 11. นางสาวพชั รี จิ๋วพฒั นกลุ สถาบันพัฒนาการศึกษาพิเศษ มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏสงขลา 12. นายศิรพิ ันธ์ ศรวี ันยงค์ มหาวิทยาลยั ศรีนครินทรวโิ รฒ ประสานมติ ร 13. นางดารณี ศักดิ์ศริ ิผล มหาวิทยาลัยศรีนครนิ ทรวโิ รฒ ประสานมติ ร 14. นางเกตมุ ณี มากมี มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั เชยี งใหม่ 15. นางศิริวิมล ใจงาม มหาวิทยาลยั ราชภัฏพิบลู สงคราม 16. นางสาวกลุ ยา ก่อสุวรรณ มหาวิทยาลัยราชภัฏสงขลา 17. นางสาวสมุ าลี ดีจงกิจ ภาควชิ าวทิ ยาศาสตรส์ ื่อความหมายฯ คณะแพทยศาสตรโ์ รงพยาบาลรามาธิบดี 18. นางสรอ้ ยสดุ า วทิ ยากร ข้าราชการบํานาญ มหาวทิ ยาลัยเชียงใหม่ 19. นางสาวจรรยา ช่ืนเกษม มหาวทิ ยาลัยราชภัฏสวนดสุ ิต 20. นางสาวรชั นีกร ทองสขุ ดี มหาวิทยาลัยเชียงใหม่ 21. นายครรชิต สมจิตต์ มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏสวนดุสิต 22. นางอุรดุ า สุดมี ขา้ ราชการบาํ นาญ โรงเรยี นศรสี งั วาลยข์ อนแกน่ 23. นางสิรลิ กั ษณ์ โปร่งสันเทยี ะ มหาวทิ ยาลัยราชภัฏนครราชสีมา 24. นางสาวอารยี ์ เพลนิ ชยั วาณิช ข้าราชการบาํ นาญ ศูนย์การศึกษาพเิ ศษ เขตการศึกษา 7 25. นางสาวอศิ วรา ศริ ริ ุง่ เรือง วทิ ยาลยั ราชสดุ า มหาวิทยาลยั มหดิ ล 26. นางชนิศา ตนั ติเฉลมิ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย 27. นางสาววชิ ติ า เกศะรกั ษ์ โรงเรียนกาวลิ ะอนุกลู จังหวัดเชียงใหม่ 28. นางญาณกร จันทหาร ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษ เขตการศกึ ษา 5 จังหวดั สพุ รรณบรุ ี 29. นางอรอนิ ทร์ คลองม่ิง ศูนยก์ ารศึกษาพเิ ศษ ประจาํ จังหวดั อ่างทอง 30. นางเกตอรอนิ ท์ พทิ กั ษ์โคชญากลุ ศนู ย์การศกึ ษาพิเศษ ประจาํ จงั หวดั ศรีสะเกษ คณะบรรณาธิการกจิ 1. นางสรวยี ์ ดอกกหุ ลาบ ผู้อํานวยการศนู ย์การศึกษาพเิ ศษ เขตการศึกษา 12 จังหวดั ชลบุรี 2. นางเกศินี สันจะโป๊ะ ศนู ย์การศึกษาพิเศษ เขตการศึกษา 12 จงั หวัดชลบุรี 3. นางสาววันสรุ ีย์ สุวรรณพงษ์ ศูนยก์ ารศึกษาพิเศษ เขตการศึกษา 12 จังหวดั ชลบรุ ี 4. นางสาวสายทพิ ย์ คุม้ เมือง ศนู ยก์ ารศึกษาพิเศษ เขตการศึกษา 12 จังหวดั ชลบุรี 5. นางศริ ญา เหลอื งอ่อน ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษ เขตการศึกษา 12 จังหวดั ชลบรุ ี 6. นายวรวตุ สุวรรณไชยรบ ศูนย์การศึกษาพิเศษ เขตการศกึ ษา 12 จงั หวดั ชลบรุ ี 7. นางสาวณฐั ธิดา แสงสิงห์ ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษ เขตการศกึ ษา 12 จงั หวัดชลบุรี 8. นางยุพา วฒั นบตุ ร ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษ เขตการศึกษา 12 จังหวดั ชลบรุ ี 9. นางสาววัชรี ศิริวาลย์ ศูนย์การศึกษาพเิ ศษ เขตการศึกษา 12 จังหวัดชลบุรี
ออกแบบปก ศูนย์การศึกษาพเิ ศษ เขตการศึกษา 1 จงั หวัดนครปฐม 1. นายวรพล ธุลจี ันทร์ นักวิชาการศึกษาชํานาญการพิเศษ ฝา่ ยเลขานุการ นักวชิ าการศกึ ษาชํานาญการ 1. นางกมลจิตร ดวงศรี นักวชิ าการศึกษาชาํ นาญการ 2. นางสาวจิรภา พลจนั ทร์ นกั วิชาการศกึ ษาชาํ นาญการ 3. นางสรลั รตั น์ มาละวรรณโณ นกั วิชาการศึกษาปฏบิ ตั ิการ 4. นางสริ เิ พญ็ ปิน่ ฟา้ พนกั งานราชการ 5. นางสาวยมนา พนิ ิจ พนักงานราชการ 6. นายปฐมพร เวชโช พนกั งานราชการ 7. นางสาวพัชราภรณ์ นอ้ ยผล 8. นายกัมปนาท จนั ทร์ศรีบตุ ร
Search
