psy-2020_05(71)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 5(71) Май 2020 Москва 2020

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 5(71). М., Изд. «МЦНО», 2020. – 16 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/5-72 ISSN : 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2020.71.5 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2020 г.

Содержание 4 4 Педагогические науки 8 Общая педагогика, история педагогики и образования 8 АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОМ ТРАНСПОРТЕ 11 Халиков Абдульхак Абдульхаирович Мусамедова Камола Абдульхаковна 11 11 Теория и методика профессионального образования 11 МОДУЛЯЦИЯ В СИСТЕМЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Халиков Абдульхак Абдульхаирович Мусамедова Камола Абдульхаковна Психологические науки Социальная психология РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МИНИМИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ ПОСЛЕДСТВИЙ РАЗВОДА РОДИТЕЛЕЙ Свило Янина Владимировна

№ 5 (71) май, 2020 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОМ ТРАНСПОРТЕ Халиков Абдульхак Абдульхаирович д-р техн. наук, проф. Ташкентского института инженеров железнодорожного транспорта Узбекистан, г. Ташкент E-mail: [email protected] Мусамедова Камола Абдульхаковна Преподаватель Мирабадского Академического лицея Ташкентского института инженеров железнодорожного транспорта, Узбекистан, г. Ташкент ANALYSIS OF THE REALIZATION OF THE PROGRAM OF TRAINING AND RETRAINING STAFF OF SPECIALISTS ON RAILWAY TRANSPORT Khalikov Abdulhak Doctor of Technical Sciences, prof. Tashkent Institute of Railway Engineers Uzbekistan, Tashkent Musamedova Kamola Lecturer at the Mirabad Academic Lyceum Tashkent Institute of Railway Engineers Uzbekistan, Tashkent АННОТАЦИЯ В статье дан анализ реализации программы подготовки и переподготовки кадров специалистов на железно- дорожном транспорте на основе концепции развития системы высшего образования республики на основе обес- печения прочной интеграции науки, образования и производства в целях улучшения качества образования, под- готовки конкурентоспособных кадров, эффективной организации научной и инновационной деятельности с уче- том взаимодействия высшего учебного заведения и производства. ABSTRACT The article presents an analysis of the implementation of the training and retraining program for specialists in railway transport on the basis of the concept of developing the higher education system of the republic on the basis of ensuring sound integration of science, education and production in order to improve the quality of education, training competitive personnel, and effectively organizing scientific and innovative activities, taking into account the interaction of higher education and production. Ключевые слова: подготовка и переподготовка кадров, концепция развития системы высшего образования, отрасли железнодорожного транспорта, Республика Узбекистан. Keywords: training and retraining of personnel, the concept of developing a higher education system, the railway industry, the Republic of Uzbekistan. ________________________________________________________________________________________________ В успешной реализации программы подготовки транспорта заинтересованы правительство респуб- высококвалифицированных кадров и переподго- лики Узбекистан и принят ряд документов, определя- товки кадров специалистов железнодорожного ющий социально – экономическую политику республики: __________________________ Библиографическое описание: Халиков А.А., Мусамедова К.А. Анализ реализации программы подготовки и пе- реподготовки кадров специалистов на железнодорожном транспорте // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 5(71). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9354

№ 5 (71) май, 2020 г. В стратегии действий Республики Узбекистан на внедрении современных педагогических технологий 2017-2021 годы [1] указаны ряд задач, по дальней- в учебный процесс только учитель, являющийся его шему развитию дорожно-транспортной инфраструк- руководителем, будет основным гарантом достиже- туры, внедрению информационно – коммуникацион- ния поставленной цели. Если мы посмотрим на это с ных технологий в экономику, социальную сферу, си- этой точки зрения, то при внедрении новых педаго- стемы управления» [1]; гических технологий и информационно В стратегии действий по пяти приоритетным – коммуникационных технологий (ИКТ), кото- направлениям развития Республики Узбекистан в рые являются его основной основой, уровень подго- 2017-2021 годах [2] также указаны ряд задач касаю- товки учителя, являющегося его руководителем, дол- щейся подготовки и переподготовки высококвалифи- жен быть приоритетным. Поэтому положительное цированных кадров, создание эффективных механиз- или целенаправленное решение наиболее актуаль- мов внедрения научных и инновационных достиже- ных вопросов повестки дня педагогических процес- ний в практику и др. сов во многом зависит от профессионального потен- циала и педагогических навыков учителя. В нашей стране созданы организационные, науч- ные и методологические основы реформирования си- Расширение внедрения новых педагогических и стемы непрерывного образования, основная цель ко- информационных технологий в образовательный торой – подготовка полноценных и высококвалифи- процесс, применение лучших практик в этой области, цированных конкурентоспособных специалистов. разработка и реализация конкретных планов в каж- Основными компонентами «Национальной про- дой области, перенос учебников и учебных пособий граммы подготовки кадров» являются человек, госу- и программ и лекций на электронные носители ин- дарство и общество, непрерывное образование, наука формации, с которыми каждый студент должен до- и промышленность, и они взаимосвязаны. биться обеспечения научной и научно-методической работы, а также широкого внедрения современных Национальная программа обучения направлена педагогических и информационных технологий в на формирование нового поколения персонала с вы- учебный процесс. В таких задачах, как адекватное сокой общей культурой и профессиональной культу- обеспечение, подключение учебных заведений к се- рой, творческим и социальным актинизмом, способ- тям связи. ностью найти правильный путь в политической и со- циальной жизни, для продвижения и решения буду- Поэтому роль и место современных методов обу- щих задач, а также всестороннего развитого продви- чения – интерактивных методов, инновационных гающие педагогическую идею обучения граждан, ко- технологий в подготовке квалифицированных специ- торые хорошо образованы, хорошо адаптированы к алистов в сфере высшего образования и факультетов жизни в обществе, осознанно осваивают образова- огромна [3-5]. тельные и профессиональные программы и чув- ствуют ответственность перед обществом, государ- Инновационная деятельность преподавателя вуза ством и семьей. – одна из главных проблем педагогики вуза. Реализация требований этого документа требует Данное исследование, в определенной степени коренной перестройки системы образования, то есть служит осуществлению задач, указанных в Законода- пересмотра концептуальных правил развития народ- тельстве Республики Узбекистан «О железнодорож- ного образования и их позитивного решения в крат- ном транспорте» (1999 г.), в Указе Президента Рес- косрочной перспективе. Решение этих задач напря- публики Узбекистан от 7 февраля 2017 года № УП – мую связано с решением вопроса о том, что выде- 4947 «О стратегии действий по дальнейшему разви- лять, сколько и как преподавать из очень большого тию республики Узбекистан», а также других норма- информационного фонда Всемирного научного тивно – правовых документов, касающихся развития фонда. Именно в этом разделе выясняются современ- отрасли. ные проблемы, связанные с внедрением образова- тельных технологий. Кроме того, период требует Процесс модернизации в сфере образования дальнейшего расширения работ в этом направлении. продолжается уже несколько лет, и его уместно Тот факт, что некоторые вопросы, связанные с про- назвать инновационным процессом. В частности, фессиональной подготовкой, не очень хорошо отра- особое место занимают изменения в образовании на жены в практике педагогического образования, основе новых государственных образовательных также делает актуальным вопрос совершенствования стандартов [6-9]. соответствующих методов обучения. Вновь разработанный и внедренный Национальная программа обучения установила государственный образовательный стандарт требует ряд целей и задач. от педагогов повышения качества образования, применения новых методов обучения в В настоящее время большинство методистов и образовательном процессе и обучения учащихся в ученых – педагогов считают, что педагогические тех- соответствии с современными требованиями. В нологии полностью гарантируют достижение постав- предыдущие годы рост знаний в сфере образования ленной цели в обучении студентов. Но такие идеи не был связан с информационными процессами. В наше могут быть приняты вместо объективной реальности, время образование ориентировано на развитие потому что в этом случае объектом является человек, технологий, развитие личности, внедрение новых и его разум не может полностью принять предложен- педагогических технологий [10-12] в учебный ную технологию, а может отрицать это. Поэтому при процесс. Чтобы педагог мог правильно выполнять свою работу, необходимо уметь свободно и полно 5

№ 5 (71) май, 2020 г. мыслить с помощью «инноваций», «новизны», осуществляется только на основе договоров с рабо- «инноваций», «педагогических инноваций». тодателями производства. Инновационный процесс в образовании С 2018 года началась подготовка кадров по заоч- рассматривается в трех аспектах: социально – ной форме обучения, а именно специальное заочное экономический, психолого – педагогический и и заочное обучение. Специальное заочное обучение организационно – управленческий. От этих аспектов предусматривает подготовку кадров имеющих сред- прохождение инновационного процесса зависит от нее специальное образование с определенным трудо- общей ситуации и условий. Инновация может быть вым стажем работы на железнодорожном транс- случайным или управляемым процессом. Внедрение порте. инноваций связано, прежде всего, с изменениями функций существующих природных и В настоящее время в республике рассматрива- искусственных процессов. ется возможность внедрения в систему подготовки кадров квалифицированных рабочих и специалистов Структура инновации может быть: готовой к среднего звена, в которой предусматривает совмеще- внедрению, научным и теоретическим знанием ние теоретической подготовки в учебных заведениях любой инновации, новыми эффективными с практическим обучением на производстве, т.е. фи- технологиями обучения, завершенным проектом, лиалах кафедр. эффективным педагогическим опытом. Таким образом, в профессиональной подготовке В настоящее время на базе Ташкентского инсти- и переподготовке высококвалифицированных кадров тута инженеров железнодорожного транспорта, где с новыми эффективными технологиями обучения, функционирует «Дорожный центр повышения ква- участвуют как высшее учебное заведение, так и про- лификации, подготовки и переподготовка кадров» фессиональная образовательная организация, кото- для железнодорожного транспорта обучаются по рая представляет студенту необходимую теоретиче- всем существующим управлениям (службам) АО скую подготовку и организация обеспечивает произ- «УТЙ» (Акционерное общество «Узбекистан Темир водственную подготовку будущего специалиста на йуллари»), принимают активное участие в организа- местах. Такая совместная работа по интеграции выс- ции обучения и повышения квалификации для препо- шего учебного заведения и производства способ- давательского состава профессиональных колледжей ствует повышению ответственности обеих сторон за железнодорожных специальностей. качество подготовки высококвалифицированных кадров. Для полного удовлетворения потребностей от- расли железнодорожного транспорта в квалифициро- ванных кадров во всех подразделениях АО «УТЙ» Список литературы: 1. Указ Президента Республики Узбекистан от 7 февраля 2017 г. №УП – 4947 «О стратегии действий по даль- нейшему развитию Республики Узбекистан. 2. Концепция развития системы высшего образования Республики Узбекистан до 2030 года (Приложение № 1 к Указу Президента РУз от 08.10.2019 г. № УП-5847). 3. Халиков А.А., Айнакулов Э.Б. Методика преподавания технических дисциплин с применением символьной обработки информации. / Институт кафедраларнинг XXV илмий – услубий анжумани (17 ÷ 18 апрел 2008 йил). Тезислар тўплами. Тошкент- 2008. – С.126-128. 4. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Ўқув фаолиятини эффективлиги ва унга таъсир этувчи омиллар. // “Таълим муаммолари журнали”. Олий таълим вазирлиги. Тошкент - 2011. – №3. – С.112-114. 5. Халиков А.А. Ўқиш жараёнида телекоммуникация технологиялари. / Институт кафедраларининг 27-илмий- услубий анжумани тезислар тўплами.ТТЙМИ.10-11б. Ташкент- 2012. – С.10-11. 6. Xalikov A.A. Kasb ta’limi metodikasi. / Kasb ta’limi metodikasi fanidan amaliy mashg’ulotlarni bajarishga doir uslubiy ko’rsatma. ТТYМI. Toshkent-2012. –112с. 7. Халиков А.А., Мусамедова К.А., Ортиков М.С. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях. Кадрлар тайёрлаш сифатини оширишда ахборот технологияларининг ўрни. Тошкент ахборот технологиялари университети профессор-ўқитувчиларининг Республика илмий услубий конференцияси. Маърузалар тўплами. 1-қисм. Тошкент-2017. – С.136-137. 8. Халиков А.А., Мусамедова К.А., Ортиков М.С. Об основных этапах конструирования педагогических тестов. Кадрлар тайёрлаш сифатини оширишда ахборот технологияларининг ўрни. Тошкент ахборот технологиялари университети профессор-ўқитувчиларининг Республика илмий услубий конференцияси. Маърузалар тўплами. 1- қисм. Тошкент-2017. Тошкент-2017. – С.148-149. 9. Халиков А.А., Ибрагимова О.А., Мусамедова К.А. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях. // Вестник научных конференций. №3-6(19). Часть 6. Тамбов-2017. – С.171-173. 10. Мусамедова К.А., Ибрагимова О.А. Олий таълимда инновация. Журнал Интернаука. №11(140). Часть2. Москва-2020. – С.47-48. 6

№ 5 (71) май, 2020 г. 11. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Электронная педагогика в учебном процессе. // UNIVERSUM: Психология и образование. № 4(70). Москва-2020 . №4(70). – С. 13-16. 12. Халиков А.А., Мусамедова К.А. O'quv jarayonida pedagogik texnologiyalardan foydalanish. Журнал Интернаука. №12(141). Москва-2020. Часть 3. – С. 65-66. 7

№ 5 (71) май, 2020 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОДУЛЯЦИЯ В СИСТЕМЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Халиков Абдульхак Абдульхаирович д-р техн. наук, проф. Ташкентского института инженеров железнодорожного транспорта, Узбекистан, г. Ташкент E-mail: [email protected] Мусамедова Камола Абдульхаковна преподаватель Мирабадского Академического лицея Ташкентского института инженеров железнодорожного транспорта, Узбекистан, г. Ташкент MODULATION IN THE SYSTEM OF REMOTE LEARNING TECHNOLOGY Abdulhak Khalikov Doctor of Technical Sciences, prof. Tashkent Institute of Railway Engineers Uzbekistan, Tashkent Kamola Musamedova Lecturer at the Mirabad Academic Lyceum Tashkent Institute of Railway Engineers Uzbekistan, Tashkent АННОТАЦИЯ В данной статье рассматривается использование модуляции в системе технологий дистанционного образова- ния, основанной на современных методах преподавания и управления в процессе обучения в высшем образова- тельном учреждении, позволяющий экономит время, как преподавателей, так и слушателей специалистов при подготовки и переподготовки кадров высшего образования и создает широкий спектр возможностей для самостоятельного модульного обучения, при подготовке и переподготовки кадров на железнодорожном транспорте повышая их финансовый интерес в зависимости от уровня возможностей. ABSTRACT This article discusses the use of modulation in the system of distance education technologies, based on modern teach- ing and management methods in the learning process at a higher educational institution, which saves time for both teachers and trainees in the training and retraining of higher education personnel and creates a wide range of opportunities for independent modular training, in the training and retraining of personnel in railway transport, increasing their financial int heresy depending on the level of capabilities. Ключевые слова: модуль, педагогика, дистанционное обучение, новые педагогические технологии, обуче- ние, преподавание и управление. Keywords: module, pedagogy, distance learning, new pedagogical technologies, training, teaching and management. ________________________________________________________________________________________________ Система элементарных единиц педагогических фиксирована, и их взаимодействие может быть технологий состоит из модулей. Модуль различным в общем процессе. представляет собой концепцию, которая формирует педагогическую технологию и представляет ее Система элементарных единиц педагогических компоненты. К таким разделам относятся подмодуль, технологий состоит из модулей. Эти разделы первичный модуль, набор модулей, уровень модуля включают подмодуль, первичный модуль, набор и комплексная структура модуля [1-6]. модулей, уровень модуля и сложную структуру модуля. Модули могут быть маленького, среднего Модули могут быть маленького, среднего или или большого размера. Их пропорциональность не большого размера. Их пропорциональность не фиксирована, и их взаимодействие может быть различным в общем процессе. Из-за изменяющейся и __________________________ Библиографическое описание: Халиков А.А., Мусамедова К.А. Модуляция в системе технологии дистанцион- ного обучения // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 5(71). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9287

№ 5 (71) май, 2020 г. модернизирующей природы модулей они системе, а также снижение затрат на переподготовку используются динамически. Модульное обучение - [7-10]. В образовательном процессе используются это систематическое обучение. В этом случае самые современные информационные, материал может преподаваться в объеме одного телекоммуникационные и различные эффективные урока, на уровне предмета или раздела предмета, а технологии. Дистанционное обучение экономит иногда и в виде большого компонента предмета, т.е. время как преподавателей, так и специалистов и в виде блоков с помощью модулей. В высших и создает широкий спектр возможностей для средних специальных, профессиональных учебных самостоятельного обучения, повышая их заведениях преподавание широко используется в финансовый интерес в зависимости от уровня виде модулей (блоков), которые образуют возможностей. Нет сомнений в том, что организация компоненты нескольких смежных дисциплин и обмена достижениями в области образования в технологии преподавания определенных предметов. рамках глобальной системы образования обеспечит Также используются блоки, соответствующие ком- достижений в этой области. Дистанционное обуче- понентам государственных образовательных стан- ние ставит перед преподавателями-специалистами дартов. Существуют также технологические модули, новые и насущные проблемы. Это связано с тем, что которые предоставляют компоненты учебных про- учебная программа постоянно обновляется, учите- грамм и программ и их реализацию. Модули также лям необходимо совершенствовать свои навыки с по- разрабатываются для методов обучения, методов и мощью творческого подхода и инноваций, а также технологии. Модули предназначены в первую оче- согласовывать эти показатели с достижениями миро- редь для объяснения концепций, правил, теорий, за- вой науки. Этот метод обучения позволяет учащимся конов и законов, регулирующих контекст образова- организовать свою работу в соответствии с требова- ния. Модули также используются для мониторинга ниями образования, стремиться к большему количе- учебной деятельности учащихся и их мастерства. В ству знаний, самостоятельно работать с компьюте- последние годы проводятся научно-педагогические ром и творчески использовать свои знания, а полу- исследования по модуляции и технологии ченные знания проверяются специальными учеб- образовательного процесса. Однако работа по ными пособиями, тестами [11-15]. модуляции и алгоритмизации образовательного Благодаря широкому внедрению информацион- процесса в этом направлении не завершена. Можно ных технологий может быть внедрено дистанцион- усилить модульный подход к учебному процессу, ное обучение для решения ряда социальных проблем. подробно изучив генезис и улучшение этой ситуации Потребность республики в квалифицированных спе- и опираясь на солидные результаты циалистах будет удовлетворяться путем создания экспериментальной работы и педагогического условий для удовлетворения потребностей граждан в эксперимента. Когда культура модуляции и сфере образования. Также возможно повышение со- алгоритмизации будет полностью интегрирована в циальной и профессиональной активности граждан. образовательный процесс, шансы на значительный Потребность республики в квалифицированных прогресс в создании и применении педагогических специалистах будет удовлетворяться путем создания технологий увеличатся. Ожидается, что качество условий для удовлетворения потребностей граждан в образования повысится в результате обогащения сфере образования. Также возможно повышение со- методов обучения в высшей школе современными циальной и профессиональной активности граждан. средствами массовой информации. В связи с этим Он служит для усиления активности частных пред- метод дистанционного обучения имеет особое принимателей в общественной жизни и обогащения значение, поскольку имеет ряд преимуществ как для их мировоззрения. Это ставит задачу реализации преподавателей, так и для студентов. приоритетных планов, таких как укрепление эконо- Технологические методы, такие как Интернет и мического потенциала страны с участием научных мультимедиа, позволяют разрабатывать достижений в системе высшего образования, специа- компьютерные программы на основе учебных листов и их участия. материалов и пособий, необходимых студентам. Метод дистанционного обучения пересекает гра- Дистанционное обучение в любой области ницы нашей республики, взаимодействует с СНГ обеспечивает доступ к методической литературе (Содружеством Независимых Государств) и круп- мировых учебных центров, современной и ными образовательными центрами по всему миру и актуальной информации. Дистанционное обучение служит созданию новой современной интегрирован- отличается от традиционных форм обучения. Это ной образовательной возможности. позволяет студентам учиться в любое время, в любом Дистанционное обучение было предназначено месте и в удобной для них среде. Учебные планы для образовательных учреждений с различным гео- разрабатываются на основе индивидуальных и графическим местоположением. Однако развитие со- групповых требований, независимо от курса. В временных информационных и телекоммуникацион- процессе обучения возможно знакомство студентов с ных технологий открыло путь для дальнего внедре- обменом информацией через централизованную сеть ния образовательного процесса. В результате, ди- научной информации и данных. Ожидается, что станционное обучение быстро стало еще одним сти- будет достигнуто эффективное использование мулом для использования новых методов обучения в учебных средств, оборудования и транспортных высшем и среднем специальном образовании. средств, сбор и представление данных в единой 9

№ 5 (71) май, 2020 г. Таким образом, дистанционное обучение имеет благоприятную среду для миллионов людей, осо- следующие преимущества: бенно молодых людей, которые учатся, не будучи от- деленными от производства. Обучение на основе 1.Творческая учебная среда. Согласно многим этого метода играет важную роль в обучении персо- доступным методам учитель учит учеников, а уче- нала. ники читают только данный материал. Основываясь на предлагаемом дистанционном обучении, сту- 4. Новое и эффективное средство преподавания и денты могут искать необходимую им информацию в обучения. Статистика показывает, что дистанцион- компьютерной базе данных и использовать свой ное обучение так же эффективно, как и дистанцион- опыт, чтобы хорошо общаться с другими людьми и ное обучение. поощрять их проходить обучение на рабочем месте. Кроме того, дистанционное обучение выходит за 2.Наличие самостоятельного образования. Ди- пределы, установленные университетом (институ- станционное обучение включает в себя начальное, том). Преимущество студентов, обучающихся на та- среднее, высшее и дополнительное обучение. Про- кой основе, заключается в предоставлении им луч- фессионалы с разным уровнем подготовки могут ра- ших, качественных материалов и преподавателей. ботать по собственному графику и взаимодейство- Основываясь на методологии преподавания и управ- вать со студентами на своем уровне. ления, учитель (педагог) должен быть свободен от условий обучения в классе. 3.Большие изменения на рабочем месте. Образо- вание на основе дистанционного обучения создает Список литературы: 1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Издательство «Питер», 2000. –190с. 2. Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие. М.: Изд. МГТУ им. Н.Баумана.2002. – 336с. 3. Халиков А.А. Ўқитишни ташкил этиш услуби. / Институт кафедраларнинг XXV илмий – услубий анжумани (17 ÷ 18 апрел 2008 йил). Тезислар тўплами. Тошкент- 2008. – С.15-16. 4. Халиков А.А., Айнакулов Э.Б. Методика преподавания технических дисциплин с применением символьной обработки информации. / Институт кафедраларнинг XXV илмий – услубий анжумани (17 ÷ 18 апрел 2008 йил). Тезислар тўплами. Тошкент- 2008. – С.126-128. 5. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Ўқув фаолиятини эффективлиги ва унга таъсир этувчи омиллар. // “Таълим муаммолари журнали”. Олий таълим вазирлиги. Тошкент - 2011. – №3. – С.112-114. 6. Халиков А.А. Ўқиш жараёнида телекоммуникация технологиялари. / Институт кафедраларининг 27-илмий- услубий анжумани тезислар тўплами.ТТЙМИ.10-11б. Ташкент- 2012. – С.10-11. 7. Xalikov A.A. Kasb ta’limi metodikasi. / Kasb ta’limi metodikasi fanidan amaliy mashg’ulotlarni bajarishga doir uslubiy ko’rsatma. ТТYМI. Toshkent-2012. –112с. 8. Халиков А.А. Ихтисослик фанларини ўқитиш методикаси./ Магистратура мутахассислиги учун ўқув қўлланма. Тошкент- 2016. –148с. 9. Халиков А.А., Мусамедова К.А., Ортиков М.С. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях. Кадрлар тайёрлаш сифатини оширишда ахборот технологияларининг ўрни. Тошкент ахборот технологиялари университети профессор-ўқитувчиларининг Республика илмий услубий конференцияси. Маърузалар тўплами. 1-қисм. Тошкент-2017. – С.136-137. 10. Халиков А.А., Мусамедова К.А., Ортиков М.С. Об основных этапах конструирования педагогических тестов. Кадрлар тайёрлаш сифатини оширишда ахборот технологияларининг ўрни. Тошкент ахборот технологиялари университети профессор-ўқитувчиларининг Республика илмий услубий конференцияси. Маърузалар тўплами. 1- қисм. Тошкент-2017. Тошкент-2017. – С.148-149. 11. Халиков А.А., Ибрагимова О.А., Мусамедова К.А. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях. // Вестник научных конференций. №3-6(19). Часть 6. Тамбов-2017. – С.171-173. 12. Мусамедова К.А., Ибрагимова О.А. Олий таълимда инновация. Журнал Интернаука. №11(140). Часть2. Москва-2020. – С.47-48. 13. Xoliqov A. Pedogagik mahorat. Toshkent. 2010. 120с. 14. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Электронная педагогика в учебном процессе. // UNIVERSUM: Психология и образование. № 4(70). 2020 . №4(70). – С. 13-16. 15. Халиков А.А., Мусамедова К.А. O'quv jarayonida pedagogik texnologiyalardan foydalanish. Журнал Интернаука. №12(141). 2020. Часть 3. С. 65-66. 10

№ 5 (71) май, 2020 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МИНИМИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ ПОСЛЕДСТВИЙ РАЗВОДА РОДИТЕЛЕЙ Свило Янина Владимировна аспирант кафедры психологии, Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины, Республика Беларусь, Гомель E-mail: [email protected] RECOMMENDATIONS FOR MINIMIZING THE CONSEQUENCES OF PARENTAL DIVORCE FOR CHILDREN Svilo Yanina Postgraduate student of the Department of psychology, Francisk Skorina Gomel State University, Republic Of Belarus, Gomel АННОТАЦИЯ В данной работе приводятся исследования, демонстрирующие как развод родителей оказывает влияние на личность ребенка. Рассматриваются особенности переживания детьми развода в зависимости от их возраста – младенческий возраст, раннее детство, дошкольное детство, подростковый возраст. Приводятся рекомендации, которые могут быть даны родителям, чтобы помочь ребенку пережить это событие и минимизировать его по- следствия. ABSTRACT This paper presents the research demonstrating how the divorce of parents affects the child's personality. The article discusses the peculiarities of children's experience of divorce depending on their age – infancy, early childhood, pre- school childhood, and adolescence. Recommendations can be given to parents to help the child survive the event and minimize its consequences. Ключевые слова: развод, стрессовое событие, последствие, конфликт, семья, распад семьи. Keywords: divorce, stressful event, consequence, conflict, family, family breakdown. ________________________________________________________________________________________________ В Республике Беларусь, как и во многих других В процессе развития личности ребенка наиболее странах, статистика разводов растет, на каждые 2 важным чувством выступает чувство защищенности, случая заключения брака приходится 1 случай раз- уверенность в том, что родители любят его и забо- вода. Естественно развод несет негативные послед- тятся о нем [1]. В большей степени важно не само от- ствия не только для партнеров, но и для всех членов ношение конкретного родителя к ребенку, а ситуация семьи. Особенно тяжело его переживает неокрепшая в семье в целом, взаимоотношение в семейной си- личность ребенка. Соответственно повышается важ- стеме. Можно отметить, что более позитивные, уве- ность решения вопроса его влияния на развитие лич- ренные в себе, активные личности вырастают из де- ности ребенка. Развод родителей может является тей, которые росли в семьях, где были доверительные главным негативным событием в жизни ребенка, отношения и партнерские отношений между самими причиной неуверенности и травмирующих пережи- родителями и между родителями и ребенком. Соот- ваний. Последствия негативного развода родителей ветственно, дети, из семей, где часто возникали кон- может сопровождать ребенка на протяжении всей его фликты между родителями, вырастают личности с жизни, в виде низкой самооценки, трудностей по- негативными характеристиками. Конфликт между строения отношений с другими, ненадежной привя- родителями приводит к конфликту в самих детях. занности и многих других проявлений. Очевидно, что дети любят обоих своих родителей и __________________________ Библиографическое описание: Свило Я.В. Рекомендации по минимизации у детей последствий развода родите- лей // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 5(71). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9300

№ 5 (71) май, 2020 г. частично отождествляют себя с ними обоими, и по- тей 3,5 – 4,5 лет отмечается высокий уровень тревож- этому конфликт между родителями приводит к кон- ности, чувство утраты, также у них отмечается более фликтам в самом ребенке [2]. Отмечается, что дети, высокий уровень агрессивности. Также у них отмеча- которые пережили развод или развод и повторный ется чувство вины, соответственно, они винят себя в брак родителей, более склонны к психологическим конфликтах родителях и их разводе, свойственно са- проблемам, чем дети из крепких семей [3]. мообвинение. При этом дополнительно отмечается снижение самооценки, депрессивные состояния и т.д. Эта проблема, часто исследуется с помощью лон- [7]. гитюдных исследований. Так, например, Chase‐ Также в исследовании было выявлено, в этом Lansdale с коллегами демонстрируют результаты возрасте мальчики переживают развод более травма- лонгитюдного исследования проведенного в Велико- тично, чем девочки, это может быть объяснено, иден- британии. Они отмечают, среди детей, переживших тификацией мальчика с отцом в период, когда начи- развод родителей выше риск развития психических нается интенсивное усвоение стереотипов мужского расстройств, в отличие от детей у которых такого ролевого поведения. В свою очередь у девочек иден- опыта нет [4]. тификация в период развода может изменяться в за- висимости от характера переживаний матери. В воз- Другое лонгитюдное исследование, проведенное расте 5 – 6 лет у детей отмечается повышение уровня Hetherington & Stanley-Hagan (1999) демонстрирует, агрессии и тревоги, раздражительность. Дети этого что дети, пережившие развод родителей, в конечном возраста способны понимать, какие изменения при- счете, адаптируются к изменившейся ситуации, к но- несет развод в их жизнь. Они уже могут описать свое вым условиям. Большинство исследований, посвя- состояние, свои переживания, тоску по отцу, жела- щенных этой проблеме, поддерживают идею о том, ние восстановить семью. У таких детей, как правило, что последствия имеют отношение к устойчивости, а не отмечается ярко выраженных задержек в развитии не к постоянству дисфункций для большинства детей или снижения самооценки. Однако у уже в старшем [5]. дошкольном возрасте девочки переживают развод родителей сильнее, чем мальчики, они описывают та- Реакция ребенка на развод родителей и послед- кие состояния, как тоска по отцу, надежда на воссо- ствия для его личности в будущем зависит от разных единение родителей и другие. У наиболее уязвимых факторов. Одним из таких может выступать возраст детей этого возраста отмечается острое чувство по- ребенка на момент переживания ситуации развода тери: они не могут говорить и думать о разводе, у них родителей. нарушены сон и аппетит [9]. 1. Младенческий возраст и ранее детство Наибольшие негативные последствия отмеча- В таком раннем возрасте переживания ребенком ются у детей, которые являются единственными в се- развода родителей, напрямую связано с пережива- мье. В свою очередь, имеющие сиблингов, намного нием матерью. Это объясняется тем, что какое-то легче переживают развод: у них есть возможность время новорожденные пребывают как бы в симбиозе вымещать агрессию или тревогу друг на друге, это, в с матерью, ощущают себя и мать как единый орга- свою очередь, значительно снижает эмоциональное низм [6]. Таким образом, конфликты в семье, нега- напряжение и уменьшает вероятность нервных сры- тивные симптомы матери, все это сказывается на ре- вов [10]. бенке, который ощущает негативные эмоции матери. Также в процессе развода у матери может просто не 3. Подростковый возраст быть времени, сил и желания на заботу о ребенке, по- В данном возрасте распад семьи проявляется осо- скольку она полностью погружена в переживание бенно остро. Часто описывается жесткость подрост- развода, в конфликт с партнером. Однако, ряд авто- ков, которые выросли без отца. Отсутствие в семье ров отмечают и противоположные ситуации, когда в мужского образца поведения может приводить к ситуации развода мать полностью погружается в ре- тому, что лишенные положительных примеров муж- бенка, окружает ребенка чрезмерной заботой, все ского отношения к людям, мужской любви к себе та- свое время посвящает ему, так что ее эмоциональное кие подростки не различают мужское и псевдомуж- состояние передается ему в прямом контакте [7]. ское поведение. Они маскируют свою несостоятель- 2. Дошкольный возраст ность через попытки возвысить себя на фоне более В этом возрасте развод родителей выступает кру- слабого, унизит зависимого. Соответственно, у под- шением устойчивой семейной структуры, изменение ростков из разведенных семей, отмечается низкая са- привычных отношений родителями, конфликт между мооценка. Такие подростки часто рассматривают привязанностью к отцу и матери [8]. Существуют ис- ушедшего отца как предателя и относятся к нему со- следования, в которых изучаются дети данного воз- ответствующе. Негативные последствия для детей раста, их реакции, переживания в период перед раз- разведенных родителей, являются более выражен- водом родителей, конкретно в период развода и через ными, в ситуации, когда ребенок был свидетелем или несколько месяцев после него. Дети в возрасте 3 – 3,5 участником всех семейных конфликтов и скандалов, лет на развод родителей чаще реагировали плачем, которые привели его родителей к разводу [11]. Таким нарушением сна, снижением познавательных про- образом, ребенок, с одной стороны, подвергается со- цессов, демонстрацией неопрятности, пристрастием циальной дискриминации, связанной с отсутствием к собственным вещам и игрушкам. Более тревожные отца, а с другой – он продолжает любить обоих роди- и ранимые дети даже спустя год демонстрировали де- прессивные реакции и задержки развития. Среди де- 12

№ 5 (71) май, 2020 г. телей, сохраняет привязанность к отцу при враждеб- нами семьи. Для детей младенческого возраста, реко- ном отношении к нему матери. Ему приходится мендуется уделять достаточно внимания ребенку, скрывать свою привязанность к отцу, потому что он максимально сохранять режим для. боится сделать больно матери, и от этого страдает еще больше, чем непосредственно от самой ситуации 4. Поддерживать самооценку ребенка. Для распада семьи [12]. этого можно хвалить его, подчеркивать его значи- мость. Несмотря на то, что психолог в учреждении об- разования (детский сад, школа и т.д.) непосред- 5. Дать время для осознания и переживания ственно может организовать работу по оказанию по- всего происходящего. В случае необходимости обра- мощи и поддержки несовершеннолетнего, он также титься к соответствующим специалистам. может дать рекомендации родителям, с целью умень- шения последствий ситуации развода для ребенка. Таким образом, можно отметить, что в зависимо- Рекомендаций может быть большое количество и они сти от возраста, реакции ребенка на развод родителей могут различаться в зависимости от конкретных могут различаться. Однако, они имеют и общие ха- условий. Однако, можем выделить наиболее общие: рактеристики. Наиболее характерными для них явля- ются: повышенная тревожность и агрессивность, 1. Говорить с ребенком, объяснять ему, что снижение самооценки и чувство вины, а также происходит и как может измениться его жизнь после надежда. Естественно, развод родителей является развода родителей. Быть правдивым и откровенным стрессовым событием для ребенка, вызывает нега- с ним. Важно объяснить ребенку, что в этом нет его тивные переживания. Однако, их последствия можно вины. Важное значение также имеет сохранение фи- уменьшить, если родители будут концентрироваться зической близости (объятия, касания). на состоянии ребенка, а не на конфликте между со- бой. Наиболее важно, чтобы ребенку удалось избе- 2. Избегать конфликтов и ссор, особенно в при- жать конфликтных ситуаций, а также сохранить об- сутствии несовершеннолетнего. щение и положительное времяпровождение с каж- дым родителем. Важно, чтобы в ситуации развода де- 3. Постараться сохранить общение и времяпре- тям была оказана вся необходимая помощь, в том провождение с обоими родителями и другими чле- числе психологическая. Список литературы: 1. Rot N. Osnovi socijalne psihologije. – Beograd: Zavod za udzbenike i nastavna sredstva. – 1987. – 439 с. 2. Berger J. Psiholoski potporni sistem. – Drustvo psihologa Srbije, Beograd. – 2002. – 1131 с. 3. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Екатеринбург, 2001. – с. 278 4. Chase‐Lansdale P.L., Cherlin, A.J., Kiernan, K.E. The long‐term effects of parental divorce on the mental health of young adults: a developmental perspective // Child Development, 1995. – № 66. – Р.1614 – 1634. 5. Hetherington E.M. Social support and the adjustment of children in divorced and remarried families // Childhood, 2003. – 10. – Р. 217 – 236. 6. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: Юнити, 2001. – 465с. 7. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. – М.: Наука, 1995. – 376 с. 8. Крэйг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с. 9. Акивис Д. С. Отцовская любовь. – М.:Профиздат, 1989. – 208 с. 10. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная психотерапия. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – с.329. 11. Руденкова Е.А. Психокоррекционная работа с детьми // Начальная школа, 1998. – №5. – С. 87 – 88. 12. Дуновски И. Воспитание приемных детей // Воспитание детей в неполной семье / перевод с чеш. Хваталовой Л. Н., общ. ред. и послесловие Н. М. Ершовой. – М.: Прогресс, 1980. – С. 123 – 138. 13

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 5(71) Май 2020 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+