psy-2022_12(102)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 12(102) Декабрь 2022 Москва 2022

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмедова Лайлохон Толибжоновна, д-р пед. наук; Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 12(102). М., Изд. «МЦНО», 2022. – 36 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/12102 ISSN : 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2022.102.12 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2022 г.

Содержание 4 4 Статьи на русском языке 4 Педагогические науки 4 Общая педагогика, история педагогики и образования 8 НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ПРЕДМЕТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО 8 ОБРАЗОВАНИЯ Шамиева Ойбахор Равшановна 11 Ахмедова Назира Махмудовна 13 Теория и методика обучения и воспитания 13 МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: РИСКИ И ВОЗМОЖНОСТИ 18 Корякин Сергей Витальевич 18 Исмагилова Дарья Викторовна 18 РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Мещеряков Иван Игоревич 23 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, 23 оздоровительной и адаптивной физической культуры 28 ПРОЕКТ «СПОРТИВНОЕ ОБЩЕСТВО «РЕАКЦИЯ» КАК ИНСТРУМЕНТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ 28 ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Крутиков Александр Константинович 28 Подковырин Виталий Дмитриевич Смирнова Наталья Александровна 31 Психологические науки 31 Общая психология, психология личности, история психологии СОДЕРЖАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ В КОНТЕКСТЕ ЗАЩИТНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ОБРАЗА МИРА БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ Степашкина Валерия Александровна Хамидуллина Алия Ильгамовна Психология развития, акмеология РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Юсупова Ирина Владимировна Ждакаева Елена Ивановна Кенжебаева Сания Кузаировна Papers in english General pedagogics, pedagogics and formation history EMPIRICAL RESEARCH ON THE EVALUATION MODE OF THE FOREIGN LANGUAGE STUDENTS’ PERFORMANCE APPRAISAL Liu Chunjie Zhang Guoping Ning Biting Zheng Lihao Theory and training and education technique IMPACT OF VALUES EDUCATION ON STUDENT ACHIEVEMENT Mehmet Arif Ozerbas Yavuz Ercan Gul

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. СТАТЬИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ПРЕДМЕТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Шамиева Ойбахор Равшановна канд. психол. наук, доц. кафедры «Общественно - гуманитарных наук» Навоийского государственного горного и технологического университета, Республика Узбекистан, г. Навои Ахмедова Назира Махмудовна доктор PhD, доцент Навоийского государственного горного и технологического университета, Республика Узбекистан, г. Навои E-mail: [email protected] NEW TECHNOLOGIES OF TEACHING HUMANITARIAN SUBJECTS IN THE SYSTEM OF HIGHER EDUCATION Oybahor Shamieva Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Social and Humanitarian Sciences Navoi State Mining and Technological University Republic of Uzbekistan, Navoi Nazira Akhmedova Doctor of Philosophy PhD, Associate Professor of the Department of Life Safety Navoi State Mining and Technological University Uzbekistan, Navoi АННОТАЦИЯ В данной статье показано влияние образовательного процесса на формирование и развитие личности, социализа- цию, качество и уровень жизни, ее продолжительность. ABSTRACT This article shows the influence of the educational process on the formation and development of personality, socialization, quality and standard of living, its duration. Ключевые слова: образование, уровневая система, качество жизни критическое мышление, креативность, новые технологии обучения, духовно-нравственный потенциал, совершенствование личности. Keywords: education, level system, quality of life, critical thinking, creativity, new learning technologies, spiritual and moral potential, personal improvement. ________________________________________________________________________________________________ В современном мире рассматривая обучение в проблема, обучения применения современных инно- высших образовательных учреждениях, возникает вационных технологий в очном, а также в дистанци- онном обучении. Внедрение новых технологий __________________________ Библиографическое описание: Шамиева О.Р., Ахмедова Н.М. НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ГУМАНИТАР- НЫХ ПРЕДМЕТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 12(102). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14566

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. крайне важно в связи с тем, что наступивший XXI век он должен логически мыслить, самостоятельно при- предъявляет иные требования к выпускникам высших нимать решения при возникновении различного типа учебных заведений. Сегодня надо быть профессио- трудностей и конечно учитывая ситуации найти нально подготовленным специалистом, мобильным, правильный путь, для преодоления препятствий способным к творческой переработке всё возрастаю- используя новейшие технологии, применяя приоб- щего потока информации, и её компетентному исполь- ретенные знания, также необходимо контактировать зованию на практике. Для этого студенты должны с социальными группами, уметь работать сообща в научиться приспосабливаться к различным изменяю- различных направлениях для выявления и предотвра- щимся в жизни ситуациям, работать, самостоятельно, щения конфликтных ситуаций, умело пользоваться рассматривая каждый новый материал, они должны приобретенными знаниями для решения новых по- для себя выбирать необходимые информационные знавательных и практических задач; уметь работать данные, впоследствии, их использовать на практике в разнообразных группах, исполняя разные социаль- для решения глобальных задач, чтобы в дальнейшей ные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.); жизни применить свои знания в различных обстоя- иметь широкие человеческие контакты, знакомства тельствах. Для повышения своего профессиональ- с разными культурами, разными точками зрения ного уровня студент должен достичь определенной на одну проблему. цели, где он должен иметь способности правильно работать с книгами, учебниками, художественной Личность воспринимает действительность суще- литературой, научными трудами, использовать необ- ствующего мира через свое понимание, отношение и ходимую информацию, для решения различных взаимопонимание, столь необходимое для развития жизненных проблем. Новые технологии обучения внутреннего мира студента, это можно достичь, через необходимы, так как новое тысячелетие предъяв- непрерывное общение; повышения уровня само- ляет иные требования к выпускаемым специалистам совершенствования, где на формирование индиви- в отношения гармонизации их личности, повышения дуальной особенности влияет окружающая среда уровня образованности, духовно нравственного потен- и общество. Для личности человека самооценка и циала и расширения их креативных возможностей. оценка со стороны других людей на основе различных Технологию обучения можно охарактеризовать контактов. Окружающий мир и общество воздей- следующими специфическими особенностями: ствуют на человеческую жизнь, где все взаимосвя- нацеленность на охват гораздо большего диапазона зано. Высшее образование развивает и формирует процессов; целенаправленным совершенствованием культуру, эстетические, творческие, духовные и личности обучаемого, его профессионально значи- эмоционально-волевые качества личности студента, мых качеств; научностью, т.е. методологическим и а так же готовит будущих высокопрофессиональных теоритическим обоснованием процессов, с которыми специалистов. технология имеет дело; способностью в результате этого вызвать к жизни новые процессы (с акцентом «Без участия сферы образования фактически на креативность); управление процессом обучения невозможен столь необходимый для толерантного можно сделать более целенаправленным, оптимизиро- сосуществования поиск путей совмещения и посте- ванным, рациональным, значимым и эффективным. пенной интеграции различных философских доктрин и стратегий развития цивилизации, создание мирового Технология обучения прошлого столетия, осно- «банка идей», направленных на взаимодействие и ванная на логике науке, на принципе «от знаний к интеграцию социумов, их толерантное взаимодей- умениям» должна превратиться в технологию, бази- ствие», считает академик Б.С. Гершунский [2]. рующуюся на закономерностях познавательной деятельности студентов, акме направленности в Для вовлечения каждого студента в учебный обучении, то есть на достижении выпускниками процесс, необходимо создать определенные условия, вершин профессиональной, творческой и духовно для самостоятельной активизации. Применение нравственной деятельности. При создании техноло- приобретенных знаний на практических занятиях и гий нового поколения ставится задача переориента- производственной практике в технических высших ции системы образования с преимущественно образовательных учреждениях и осознание исполь- информационных технологий обучения на такие, зования знаний приобретённых на практике и их которые основываются на развивающих моделях применение; использовать умения, полученные на профессиональной деятельности: а именно: форми- практике, где требуется проявление соответственно рование целостного профессионального опыта уже в коммуникативных умений; общение с сокурсни- рамках ВУЗа, целенаправленное обучение поисковым ками и сверстниками из других групп; в каждом процедурам, формирование культуры рефлексивного высшем учебном заведении есть свободный доступ к мышления, специальное обучение креативности различной необходимой информации через интернет мышления и деятельности, формирование дискусси- с целью получения собственного и аргументирован- онной культуры студентов, включение в учебный ного мнения по интересующей проблеме. процесс имитационного и ролевого моделирования, специальная проработка эмоционально личностной Другими словами, высшее учебное заведение стороны учебной деятельности [1]. должно по возможности создать необходимые условия для формирования и развития личности, Студенты должны увидеть реальный существую- обладающей высокопрофессиональными качествами, щий мир с его проблемами в настоящее время, где о которых говорилось выше. Эта задача стоит не только перед высшими образовательными учрежде- ниями Узбекистана, но и другими странами, где 5

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. содержание образования, должно включить исполь- такие виды умственной деятельности, как простое зование в учебном процессе инновационные техно- запоминание, понимание, а также творческое или логии обучения. Решения этих задач требует интуитивное мышление. комплексных усилий всего общества. В настоящее время для современной личности процесс обучения Основные составляющие собственно критиче- длится на протяжении всей жизни, где непрерывное ского мышления: во-первых, это мышление само- образование является насущной потребностью. Рас- стоятельное, все обучающиеся имеют свои идеи, сматривая проведение занятий в высших учебных убеждения, в каком - то направлении и оценивают заведениях при внедрении новых педагогических их независимо от других; во-вторых, информация технологий, позволит изменить саму парадигму является основным критерием критического мыш- высшего образования, и только инновационные ления, зарождающая мысль, для которой необхо- информационные технологии позволят наиболее димо переработать большое количество научных эффективно реализовать возможности, заложенные материалов; в третьих, критическое мышление в новых педагогических технологиях. Это иннова- начинать с постановки актуальных задач и уяснения ционные технологии, которые позволяют при инте- их решения; в четвёртых, критическое мышление грации в реальный учебно-воспитательный процесс направлено к конкретной аргументации (утвер- достигать цели, поставленных программой, стандар- ждение, довод, доказательство, основание как некая том образования по каждому учебному предмету посылка, точка отсчёта, дающая обоснование всей другими, альтернативными традиционными мето- аргументации), важно подчеркнуть, что критически дами, сохраняя при этом все достижения отече- мыслящим человеком практически невозможно ственной дидактики, педагогической психологии, манипулировать; в пятых, критическое мышление частных методик. Необходимо органичное соедине- это мышление социальное, в заключении, каждый ние прогрессивных технологий и личности педагога. критически мыслящий студент работает не в вакууме, а в конкретном социальном сообществе и решает Инновационная технология, гуманистическая сложные проблемы, и только конструированные по своей философской и психологической сути, собственной личностью. Поэтому преподаватели, обеспечивает успешное усвоение учебного мате- использующие в работе методы критического мыш- риала студентами, а так же их интеллектуальное и ления, внедряют при проведении занятий различные нравственное развитие, проявления толерантности, виды парной и групповой работы, включая дебаты и самостоятельности, коммуникабельности, доброже- дискуссии, а также различного типа публикаций лательности по отношению к учителю и друг к работ студентов. другу, а также желание помочь другим. Главные функции вопросов: уточнение и полу- Смена образовательной парадигмы с традици- чение новой информации, переход на другую тему онной на инновационную, развивающую личность при разговоре, подсказка ответа, высказывание мне- обучаемого, предусматривает в качестве основной ния, оценки, показ позиции по этому вопросу; задачи процесса подготовки будущих специалистов настройка сознания и эмоций на определенный лад. не столько предоставление информации, сколько Значит, для выявления неопределенностей необхо- обучение способам ее получения и использования, а димо запустить вопрос, направленный на познава- также предоставления возможности самостоятельно тельную деятельность для решения актуальных выбирать интересующую студентов информацию. проблем. Вместе с этим вопрос даёт возможность Это значит, что современные учебные технологии определения и сформирования решаемой проблемы. должны предусматривать выработку у будущих спе- Решая определенные вопросы человек, прокладывает циалистов эвристических, поисковых возможностей: мост в неизвестное. Следовательно, решение вопросов не просто передавать, пусть и весьма эффективно, дает возможность, чтобы определиться в обществе готовую информацию, не только “учить учиться”, людей и в окружающем мире. Личность, которая но и учить сомневаться, учить иметь новые знания умеет оставлять и задавать вопросы, лучше ориен- и новые подходы к старым знаниям. тируется в социальной среде, чем тот, кто это не умеет. Какие условия необходимы, для формирования Другими словами, новые педагогические техно- умения для составления вопросов? Суммируем их: логии характеризуются переходом: от учения как 1. Когда студент ВУЗа не может ответить на постав- функции запоминания к учению как процессу ум- ленный преподавателем вопрос эту ситуацию пре- ственного развития, позволяющего использовать подаватель должен считать нормальной, так как усвоенное; от чисто ассоциативной, статистической студент в течение учебного процесса сталкивается модели знаний к динамически структурированным с различными трудностями, а для преодоления он системам умственных действий; от ориентации на учиться и работает над собой. 2. Для побуждения усреднённого ученика к дифференцированным и к дальнейшему диалогу студента преподавателю индивидуализированным программам обучения; необходимо использование открытых творческих от внешней мотивации обучения к внутренней вопросов, на которые можно предложить несколько нравственно-волевой регуляции. Ключевое понятие вариантов ответов современного высшего образования формирование у студентов высших образовательных учреждений Формирование критического мышления и твор- критического мышления. Анализ литературы вопроса ческих способностей, обучающихся это доминанта в позволяет дифференцировать виды “некритиче- инновационной педагогической литературе. Однако ского” и критического мышления. К первым относятся профессионализм педагога, его педагогическая 6

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. культура ещё не гарантирует успеха в осуществле- Ахмад Югнаки, Джами, Алишер Навои, Хусайн нии педагогической деятельности. Как показывает Воиз Кошифи, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, исследования последних лет, в “живом” реальном про- А. Авлоний и др). цессе профессиональное всегда выступает в единстве с общекультурными и социально нравственными Именно их гуманитарная культура, проявляю- проявлениями личности педагога. Такое единство и щаяся в широкой образованности, интеллигентности есть выражение гуманитарной культуры педагога, и высоком чувстве долга и ответственности, служила характеризующей цельность его облика. Это подтвер- основой зарождения идей, прорывающих замкнутый ждает, в частности, изучение биографий выдающихся круг традиционных педагогических представлений, просветителей и наставников разных эпох и народов поднимающих теорию педагогики и в целом просве- (Я.А. Коменский, Юсуф Хос Хожиб, Кейкавус, щение на новый уровень развития. Список литературы: 1. Ахмедова Н.М. “Формирование эстетической культуры студентов высших образовательных учреждений Узбекистана средствами искусства” Научный журнал. Проблемы науки. Москва, №05(60), июнь, 2021 г., с. 67-70. 2. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, пепераб. и доп. – М.: пед.об. Россия, 2002. С. 8. 7

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ DOI - 10.32743/UniPsy.2022.102.12.14693 МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: РИСКИ И ВОЗМОЖНОСТИ Корякин Сергей Витальевич студент, Институт педагогики и психологии детства, ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» РФ, г. Екатеринбург E-mail: [email protected] Исмагилова Дарья Викторовна Ассистент кафедры педагогики и психологии детства, ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» РФ, г. Екатеринбург MEDIA EDUCATION OPPORTUNITIES TEACHING YOUNGER STUDENTS Sergey Koryakin Student, Institute of pedagogy and psychology of childhood, Ural State Pedagogical University Russian Federation, Yekaterinburg Darya Ismagilova Assistant of the department of pedagogy and psychology of childhood, Ural State Pedagogical University Russian Federation, Yekaterinburg АННОТАЦИЯ В статье рассматривается вопрос медиаобразования в обучении младших школьников с точки зрения огра- ничений и возможностей, которые даёт данный феномен. Основная особенность медиаобразования заключается в его неизбежном распространении в педагогическом процессе, что, в свою очередь, заставляет участников об- разовательной деятельности проявлять адаптивную активность в реалиях современного информационного мира. ABSTRACT The article deals with the issue media education in teaching younger students from the point of view of the limitations and opportunities that this phenomenon gives. The main feature of media education is its inevitable spread in the peda- gogical process, which, in turn, forces the participants in educational activities to show adaptive activity in the realities of the modern information world. Ключевые слова: медиа, медиаобразование, обучение, младшие школьники. Keywords: media, media education, training, junior schoolchildren. ________________________________________________________________________________________________ Согласно положениям «теории поколений», прогрессирующей цифровизацией и информатизацией созданной У. Штраусом и Н. Хау, современные образования. школьники относятся к так называемому «Поко- лению Z» [1, с. 96]. К основным характеристикам К проблеме медиаобразования обращались такие данного поколения относятся многозадачность, ученые-исследователи как О.А. Баранов, И.В. Вайс- практичность, техническая и информационная гра- фельд, Ю.М. Лотман, Г.А. Поличко, Ю.Н. Усов, мотность. Последние напрямую связаны с таким Д. Бэкингем, Э. Харт и др. понятием, как «медиаобразование», которое в послед- ние годы занимает всё более важное место в совре- Лексико-семантическое поле «медиаобразование» менном образовательном процессе, что связано с весьма обширно и включает в себя такие языковые единицы, как обучение, компьютер, Интернет, СМИ, информация, массовое общение, цифровизация, медиаграмотность, медиакультура, коммуникация, __________________________ Библиографическое описание: Корякин С.В., Исмагилова Д.В. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: РИСКИ И ВОЗМОЖНОСТИ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 12(102). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14693

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. кибербезопасность, социальная сеть, мессенджер, младших школьников напрямую связана с той инфор- видео, связь и т. п. Медиаобразованием в широком мацией, теми стратегиями поведения и интеракции смысле считается направление в педагогике, высту- с обществом, которые ребёнок может наблюдать пающее за изучение школьниками закономерностей вокруг себя, а на сегодняшний день – это не только средств массовой коммуникации [3, с. 10]. Одним референтные группы (семья, друзья, ближайший из направлений такого вида образования является круг общения), но и всё информационное общество, дистанционное обучение и воспитание школьников, знакомство с которым происходит через Интернет студентов и взрослых с помощью телевидения, радио, и другие СМИ. В любом случае, если сравнивать сети Интернет. степень готовности осваивать медиаобразование школьниками и педагогами, то можно сказать, что Современное общество нельзя называть просто обучающиеся в этом плане более подготовлены. «информационным», это понятие должно допол- няться такими словами, как «интегрированное», Медиаобразование в начальной школе открывает «глобальное», «цифровое», приставкой «медиа». новые возможности освоения образовательных про- Термин «медиа» - это совокупность различных видов грамм, но вместе с тем, накладывает и некоторые информации, которая помимо текстовых сообщений, ограничения. содержит дополнительную звуковую и визуальную информацию [3, с. 12]. Если классифицировать сред- Во-первых, весь процесс коммуникации между ства, с помощью которых информация доносится педагогом и обучающимися переходит из непосред- от коммуникатора до реципиента, можно выделить ственного формата общения в опосредованный, следующие их виды: традиционные средства массо- который может рассматриваться как неполный вой информации; новые медиа, использующие для психологический контакт при помощи различных этого цифровые и сетевые технологии и коммуни- технических устройств, затрудняющих получение кации. обратной связи между участниками образователь- ного процесса (Вконтакте, WhatsApp, Telegram). В последние несколько лет значимость и акту- С другой стороны, с помощью различных образова- альность медиаобразования вышли на новый уро- тельных веб-платформ возможна автоматизация вень, что было связано, в первую очередь, с пандемией некоторых рутинных процессов, таких как проверка коронавируса. Оказавшись на дистанционном обу- и выполнение домашнего задания, хотя преимуще- чении, педагоги и обучающиеся столкнулись с необ- ства этой возможности можно считать достаточно ходимостью создавать образовательный процесс в спорными – полный перенос учебной деятельности цифровой среде, медиапространстве. С появлением из реальной жизни в компьютер может негативно нового формата образования многие столкнулись сказаться на развитии некоторых когнитивных и с разрешением новых задач, таких как: выбор функций детской психики (внимание, память, мыш- веб-платформы для проведения онлайн-уроков; ление) (Сетевой город. Образование, Якласс, Учи.ру). корректировка содержания образовательной деятель- ности с учетом рекомендаций СанПиН; формирование Во-вторых, медиаресурсы позволяют педагогам технических знаний, умений и навыков для работы создавать разнообразные интегрированные формы в онлайн-среде и др. представления учебного материала, раздвигать рамки классических упражнений, представленных в учеб- Так, в Федеральном государственном образова- никах; не только достигать учебных целей, но и вы- тельном стандарте начального общего образования ходить за их пределы, т.е. проявлять неадаптивную одним из метапредметных результатов является активность своей личности (по В.А. Петровскому) «использование различных способов поиска (в спра- [4, с. 37]. Всё это может способствовать созданию вы- вочных источниках и открытом учебном информа- сокой мотивационной сферы обучающихся на уроке. ционном пространстве сети Интернет)… фиксировать Но наряду с этим стоит отметить, что в условиях ме- (записывать) в цифровой форме измеряемые вели- диаобразования, когда общение между участниками чины и анализировать изображения, звуки, готовить образовательного процесса опосредовано, педагогу свое выступление и выступать с аудио-, видео- и необходимо прикладывать всё больше усилий, графическим сопровождением…» [6]. чтобы у школьников возник познавательный мотив, осознался и реализовался в потребности получения Современные школьники погружаются в глобаль- новых знаний. Без непосредственного взаимодей- ное информационное пространство в очень раннем ствия педагога и ребёнка, потребность последнего в возрасте. Уже в начальной школе они уверенно собственном развитии может угасать, поскольку при пользуются компьютерами, смартфонами, умеют таком способе коммуникации школьник находится находить информацию в сети Интернет, скачивать её и вне системы стимулов, побуждающих к познаватель- делиться ей с другими. Разумеется, избирательность ной деятельности. и критичность при отборе информации и контента в данном возрасте еще только начинает формиро- В-третьих, медиаобразование накладывает огра- ваться, поэтому столь раннее освоение медиапро- ничения на количество времени, которое ученик странства обучающимися можно рассматривать с может непрерывно проводить за компьютером – со- двух сторон. С одной стороны – школьники успешно гласно рекомендациям СанПиН, в начальной школе приспосабливаются к современным реалиям жизни, онлайн-урок должен длиться 15 минут, что, конечно где информационное онлайн-пространство занимает создаёт трудности для педагога [5]. одну из главных ролей в формировании и развитии личности ребёнка, но с другой – социализация В-четвёртых, нивелируется необходимость ис- пользования печатных учебных материалов и растёт 9

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. возможность использования различных интернет- Таким образом, критика процесса медиаобразо- ресурсов, которые могут взаимодополнять друг друга. вания весьма обширна, но в само слово «критика» мы Сейчас участники образовательного процесса должны включаем не только ограничения, но, в первую оче- теперь не просто знать необходимую информацию, редь, возможности изучаемого феномена. Бесспорно, но и уметь находить и отбирать её. включение медиаобучения в традиционный педаго- гический процесс становится всё более интенсив- В-пятых, в условиях медиаобразования процесс ным и вряд ли является обратимым, поскольку обучения может стать непрерывным, так как он не человеческое общество в целом прогрессирует в ограничивается школьной классно-урочной систе- плане создания, наполнения и интеграции информа- мой – ученики могут самостоятельно восполнять ционного мира: разрабатываются различные прило- пробелы в знаниях и изучать дополнительные мате- жения, сайты, новые технические устройства, целые риалы с помощью технических средств. Но вместе с метавселенные. Не исключено, что в будущем ин- этим встаёт о вопрос о качестве контента, которые обу- форматизация и цифровизация окружающего мира чающиеся будут использовать для своего развития – окажет настолько сильное влияние на педагогический зачастую информация, публикуемая в Интернете не процесс, что образование будет проводиться не просто отвечает требованиям достоверности и надёжности. «онлайн» с помощью компьютера и СМИ, а полно- Также не стоит забывать, что тенденция «непрерыв- стью в виртуальной реальности. И первоочередной ного медиаобразования» уже приводит к тому, что целью участников образовательной деятельности школьники всё больше зависят от гаджетов и всё является не оградить детей от сети Интернет и онлайн- глубже погружаются в созданные информационным пространства, но научить грамотно пользоваться пространством «искусственные миры», которые данными ресурсами, отбирать, сортировать и отвлекают от реальной жизни и могут отклонять фильтровать информацию, которую они находят в развитие личности от первоначально заданной тра- медиапространстве, формировать медиаграмотность ектории (по Асмолову А.Г.) [2, с. 131]. и медиакультуру. Список литературы 1. Howe N., Strauss W. Generations. The History of America's Future, 1584 to 2069 // New York: William Morrow & Company, 1991. – 554 p. 2. Антипова И.Г. и др. Психология : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 591 с. 3. Густяхина В.П. Медиаобразование: учебное пособие. – Новокузнецк: НФИ КемГУ, 2017. – 116 с. 4. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности // Российский открытый университет. – М.: ТОО «Горбунок», 1992. – 224 с. 5. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 19993 // Российская газета. – 16.03.2011 г. [Электрон- ный ресурс]. URL: https://rg.ru/documents/2011/03/16/sanpin-dok.html (дата обращения: 20.10.2022). 6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 20.10.2022). 10

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. DOI - 10.32743/UniPsy.2022.102.12.14681 РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Мещеряков Иван Игоревич магистр, Ростовский государственный экономический университет «РИНХ», независимый исследователь РФ, г. Ростов-на-Дону E-mail: [email protected] DEVELOPMENT OF MUSICAL PERCEPTION IN PRESCHOOL CHILDREN Ivan Meshcheriakov Master, Rostov State Economic University «RINH», independent researcher Russia, Rostov-on-Don АННОТАЦИЯ Музыкальное восприятие отражает более широкие индивидуальные различия. Однако, несмотря на преобладание музыки в жизни детей, мало что известно о механизмах, посредством которых музыкальное поведение детей связано с их общим социально-эмоциональным поведением и адаптацией. Текущее исследование было сосредоточено на способностях эмоционального общения и исследовало, будут ли способности детей как к восприятию, так и к выражению эмоций с помощью музыки отражать их общие способности к социально-эмоциональному общению и взаимодействию, измеряемые с помощью эмпатии и проблем с поведением. ABSTRACT Musical perception reflects broader individual differences. However, despite the predominance of music in children's lives, little is known about the mechanisms by which children's musical behavior is related to their general socio-emo- tional behavior and adaptation. The current study focused on emotional communication abilities and investigated whether children's abilities to both perceive and express emotions through music would reflect their overall abilities for socio- emotional communication and interaction, as measured by empathy and behavior problems. Ключевые слова: музыкальное восприятие, индивидуальные различия, дети, социально-эмоциональное поведение, способности, выражение эмоций. Keywords: musical perception, individual differences, children, socio-emotional behavior, abilities, expression of emotions. ________________________________________________________________________________________________ Согласно исследованиям, люди способны слы- взрослого, реагировать на эмоциональную и вырази- шать звуки еще до рождения и получать первые тельную музыку грустного (минорного) или веселого музыкальные впечатления в пренатальный период. (мажорного) характера. Было показано, что ребенок Эмоциональная отзывчивость — это врожденное 5– 6 месяцев способен различать музыку по жанровым качество. В возрасте от двух до четырех месяцев элементам [2, с. 77]. малыш постепенно приобретает способность разли- чать параметры тембра и ритма звука. Динамический Поскольку ребенок в возрасте 3– 4 месяцев может слух развивается в течение более длительного вре- слышать звуки только с интервалом в 16 музыкаль- мени. Громкая музыка негативно влияет на развитие ных тонов, необходимо целенаправленно развивать ребенка, и он становится возбужденным. Было заме- музыкальное восприятие ребенка в течение первого чено, что даже 9-10-летние дети чувствовали себя года жизни, поскольку слуховое восприятие играет плохо из-за громкой музыки. фундаментальную роль в эмоциональном развитии ребенка. Это можно объяснить тем фактом, что стенки слухового прохода окостеневают в возрасте около Данные бесед с родителями показывают, что 10 лет, тогда как развитие слухового аппарата в целом наиболее значимым для развития голоса ребенка яв- завершается примерно к 12 годам. Исследования под- ляется звук человеческого голоса, поэтому матери твердили, что даже 1,5-2-месячный ребенок реагирует должны петь песни каждый день, так как пение не только на цвет и форму погремушка, но также и взрослых оказывает наиболее благоприятное влия- к дребезжащим звукам различной силы и природы. ние на развитие слуха, ритма и памяти у младенцев. Малыш 4–5 месяцев может чувствовать настроение В течение первого года жизни малыш еще не может воспринимать мелодию в целом, однако он может __________________________ Библиографическое описание: Мещеряков И.И. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 12(102). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14681

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. чувствовать природу музыки и эмоции, поэтому общении, реализуется четырьмя этапами неизменной слуховое восприятие стимулируется прослушива- последовательности: нием музыки разной природы – колыбельной, танце- вальной песни. Было замечено, что в возрасте около 1. Внимание ребенка и интерес к взрослому. 6 месяцев ребенок способен убаюкивать себя, издавая 2. Эмоциональное отношение ребенка к взрос- звуки своим голосом, а в возрасте 10 месяцев – лому. улыбаться и реагировать движениями, когда слышит 3. Инициирующая деятельность ребенка. танцевальную музыку [4, с. 64]. 4. Чувствительность ребенка к отношению взрос- лого. Сенсорное развитие голоса ребенка начинается Очень важно, что в слуховом восприятии и ана- с первых звуковых ощущений еще до его рождения – лизе аппарат вокализации играет ту же роль, что и в пренатальный период. Эти ощущения могут вызы- движения глаз в визуальном восприятии. Воспроиз- вать у ребенка различные эмоции – положительные, ведение высоты звука может быть возможно только отрицательные или безразличные. Первые непроиз- тогда, когда речевой аппарат задействован в процессе вольные звуки голоса ребенка — это звуки плача, формирования звука. По словам немецкого педагога при которых ребенок проявляет недовольство или П. Мишеля, решающий подготовительный этап к напоминает о себе, чтобы привлечь внимание взрос- музыкальному развитию включает в себя первые лых [5, с. 145]. 3 года жизни [1, с. 23]. Если музыкальное развитие начать своевременно Изначально малыш воспринимает мир эмоцио- (в течение первого года жизни), то к дошкольному нально, поэтому обязанность взрослого состоит в возрасту (3-7 лет) музыкальные способности ребенка: том, чтобы много раз повторять основную высоту слух, ритм, память достигают определенного уровня. звука ребенка, тем самым способствуя стабильности Таким образом, в течение первого года жизни во- первых звуков голоса ребенка. На 10–12–й день жизни кальный опыт ребенка имеет три уровня, которые малыш начинает реагировать на звуки, на втором способствуют развитию как речи, так и музыкаль- месяце - замирает и прислушивается к звуку чьего-то ности: восьмимесячный возраст — это ранняя стадия голоса, игре на скрипке и т.д. мелодичных звуков, которой способствуют колыбель- ные и собственные мелодии ребенка. На доречевом По словам Г. Крейга, в самые первые недели своей этапе у ребенка развивается способность подражать жизни младенцы поворачивают голову в сторону согласным, слогам, которая стимулируется взрослыми источника звука [3, с. 199]. Затем в возрасте двух с помощью элементов ритма. месяцев их способность слышать снижается, но они Музыкальная деятельность вдохновляет на восстанавливают указанную способность в возрасте взаимодействие между развитием мышления, эмоций, трех месяцев, поскольку восприятие слуха возоб- творческого воображения, произвольного внимания, новляется в конце второго месяца и в начале третьего воли и музыкальности. Качество развития музыкаль- месяца. В возрасте трех-четырех месяцев ребенок ных способностей ребенка повышается с учетом способен различать направление звука и пытается индивидуальных способностей, склонностей, потреб- проследить источник звука глазами. Развитие слухо- ностей и интересов ребенка. вого анализатора в головном мозге продолжается Исследование теоретических источников пока- до 2-летнего возраста. Стадия восприятия начинается зало, что музыкальное восприятие развивается по- в возрасте трех-четырех месяцев, когда ребенок начи- степенно. Тщательная воспитательная работа в этом нает издавать свои первые произвольные звуки. отношении должна проводиться с ранних лет. Если музыкальные способности получают свое развитие Такие звуки рассматриваются как начало приоб- раньше, в возрасте 3-5 лет, это свидетельствует о ретения навыков речи и пения. Это проявляется в музыкальном таланте ребенка. улыбке ребенка, двигательной активности и вокализа- ции. Именно так малыш проявляет свою готовность к общению. Общение со взрослым, посредством которого ребенок удовлетворяет свои потребности в Список литературы: 1. Бакланова Т.И. Музыка для детей. Музыкальные звуки и образы / Т.И. Бакланова. - М.: АСТ, 2018. - 128 c. 2. Бакюс Анн Гид по воспитанию детей от 3 до 6 лет. Практическое руководство от французского психолога / Анн Бакюс. - Москва: СИНТЕГ, 2019. - 272 c. 3. Бауманн У. Клиническая психология / ред. М. Перре, У. Бауманн. - М.: СПб: Питер; Издание 2-е, перераб., 2016. - 767 c. 4. Гогоберидзе А.Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Современные педагоги- ческие технологии / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - М.: Феникс, 2008. - 432 c. 5. Гозенпуд А. Достоевский и музыкально-театральное искусство. Исследование / А. Гозенпуд. - М.: Советский композитор, 1991. - 224 c. 12

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРОЕКТ «СПОРТИВНОЕ ОБЩЕСТВО «РЕАКЦИЯ» КАК ИНСТРУМЕНТ ДОПОЛНИТЕЛЬ- НОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Крутиков Александр Константинович преподаватель, ВятГУ, РФ, Кировская область, г Киров Email: [email protected] Подковырин Виталий Дмитриевич ст. преподаватель, ВятГУ, РФ, Кировская область, г Киров Смирнова Наталья Александровна студент, ВятГУ, РФ, Кировская область, г Киров THE PROJECT \"SPORTS SOCIETY \"REACTION\" AS A TOOL FOR ADDITIONAL TRAINING OF SPECIALISTS IN THE FIELD OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS Alexander Krutikov Lecturer, VyatSU, Russia, Kirov Vitaly Podkovyrin Senior lecturer, VyatSU, Russia, Kirov Natalia Smirnova Student, VyatSU, Russia, Kirov АННОТАЦИЯ В статье рассматривается процесс разработки, формирования и функционирования проекта «Спортивное общество «Реакция»», на территории города Кирова и Кировской области. Проект реализует создание ряда любительских команд по видам спорта, их функционирование и развитие. Определяются цели и задачи проекта, приведен фрагмент проектной карты и заявки на один из грантовых конкурсов. Приведены численные показатели проекта, описано текущее состояние проекта, его социальная роль и значение, перспективы развития и прогно- зируемые численные показатели деятельности. ABSTRACT The article discusses the process of development, formation and functioning of the project \"Sports Society \"Reac- tion\"\", on the territory of the city of Kirov and the Kirov region. The project implements the creation of a number of amateur sports teams, their functioning and development. The goals and objectives of the project are defined, a fragment of the project map and applications for one of the grant competitions are given. Numerical indicators of the project are given, the current state of the project, its social role and significance, development prospects and projected numerical performance indicators are described. Ключевые слова: спорт, общество, спортивное общество, спортивная команда, олимпийские виды спорта, базовые виды спорта, Кировская область. Keywords: sports, society, sports society, sports team, Olympic sports, basic sports, Kirov region. ________________________________________________________________________________________________ __________________________ Библиографическое описание: Крутиков А.К., Подковырин В.Д., Смирнова Н.А. ПРОЕКТ «СПОРТИВНОЕ ОБЩЕСТВО «РЕАКЦИЯ» КАК ИНСТРУМЕНТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 12(102). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14672

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. Массовый спорт выполняет важную функцию в и городской спартакиаде школьников. Клуб пред- государственной системе спорта и физической куль- ставляет проект, а также сборную школы №70. Руко- туры. Массовый спорт одновременно является частью водство клубами осуществляет главный тренер. селекционной системы, обеспечивая кадрами спорт Имеются медиа-менеджеры для реализации медиа- высших достижений, и, одновременно выполняет программ ШБК. воспитательную функцию, что в особенности каса- ется спортсменов школьного и студенческого спорта.  Любительский футбольный клуб «Реакция» Ряд спортивных организаций функционирует в сфере (в соответствии с регламентом ЛФЛ) (мужской) массового спорта, и в данной работе речь пойдет о представляет проект в чемпионатах и кубках ЛФЛ создании одной из таких организаций. (Кировская область). Руководство клубом осуществ- ляет главный тренер. Проект «Спортивное общество «Реакция»» моде- лирует работу физкультурно-спортивного общества,  Легкоатлетическая команда «Реакция» пред- и позволяет будущим специалистам в сфере физиче- ставляет проект в городских, областных, межрегио- ской культуры и спорта получать дополнительные нальных и всероссийских турнирах. Эстафетная навыки, в соответствии с выбранной «ролью» в про- команда принимает участие в легкоатлетических екте. городских эстафетах. Руководство командами осу- ществляет главный тренер. Структура будущей спортивной организации должна соответствовать разрабатываемом уставу.  Мужская волейбольная команда «Реакция» Однако, текущая структура, разработана для реали- принимает участие в чемпионатах города Кирова по зации грантовой заявки описываемого проекта, волейболу, региональных, муниципальных и район- и обеспечивает его устойчивое функционирование, ных турнирах. Руководство командой осуществляет до момента юридической регистрации (либо завер- главный тренер. шения проекта по иным причинам) и перехода в иную организационно-правовую форму в соответ-  Команда по виду спорта «пауэрлифтинг», ствии с законодательством РФ. В структуре должны представители которой принимают участие в район- быть учтены основные подразделения для осуществ- ных, городских, региональных, межрегиональных и ления всеобъемлющей деятельности проекта в, всероссийских турнирах по версиям различных феде- непосредственно, спортивной соревновательной раций. Руководство командой осуществляет главный составляющей, организационной, аналитической, тренер. научной, информационной и т. п.  Информационно-техническая и аналитическая На данный момент в проекте функционируют группы, осуществляющие техническую поддержку следующие команды (клубы). команд, медиа-работу в социальных сетях, занима- ющиеся собственными научными разработками в  Студенческий баскетбольный клуб (СБК) (в области физической культуры и спорта. соответствии с регламентом АСБ) «Реакция» (муж- ской) – принимает участие в Чемпионате АСБ, чем-  Судейская группа, состоящая из судей по раз- пионате города Кирова и областных турнирах. СБК личным видам спорта, при необходимости принима- (в соответствии с регламентом АСБ) «Реакция» ющих участие в спортивных мероприятиях проекта, (женский) – принимает участие в Чемпионате АСБ, или помогающих в организации иных спортивных чемпионате города Кирова и областных турнирах. мероприятий. Формируется по принципу имею- Оба клуба представляют проект, а в АСБ - опорный щихся навыков судейства, а так де наличия судей- региональный университет. Руководство каждым ских категорий у участников проекта (96% - осуществляет тренер и менеджер. Имеются медиа- 2-3 категории, 4% - 1 категория). менеджеры для реализации медиа-программ СБК. Среди функционирующих частей проекта, буду-  Школьный баскетбольный клуб (ШБК) (в со- щие спортивные специалисты могут решать задачи ответствии с регламентом КЭС-баскет) «Реактивные менеджеров и медиа менеджеров команд, задачи быки», состоящий из женской и мужской команд. тренерского штаба, аналитические задачи, задачи Клуб принимает участие в чемпионате КЭС-баскет информационного сопровождения, руководящие задачи. Обобщенная структура представлена на рисунке 1. 14

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. Рисунок 1. Структура проекта «Спортивное общество «Реакция»» В каждой команде или клубе имеются опреде- Приведенная структура позволяет функциони- лённые тренировочные группы. Команда (сборная) ровать проекту в текущий момент времени и на про- может формироваться путем селекции людей из тяжении последних восьми лет. тренировочных групп. В командах присутствует/ют специалисты, выполняющие роль тренера и органи- Грантовые заявки используются проектом для зовывающие тренерский штаб. получения финансирования и получения средств на государственную регистрацию. Постоянное участие Баскетбольные клубы условно объединены в в грантовых конкурсах предназначено для получения один кластер, т.к. с учетом существования и школь- возможного финансирования со стороны различных ного и студенческих клубов, проводится определенная фондов. Помимо проектной заявки на «спортивное селекционная работа, которая позволяет выявлять общество» подаются проектные заявки и на прове- наиболее талантливых баскетболистов-школьников дения мероприятий в рамках «Реакции». Такими и определять их в дальнейшем в СБК (в соответствии мероприятиями могут быть турниры, обучающие с возможностями регламента АСБ и чемпионата семинары для судей, лекции и учебно-тренировочные города), создавая при этом условных абитуриентов мероприятия. Участники проекта получают опыт, как ВУЗа. Имеется возможность и планы по расширению принимая участие в подобных мероприятиях, так и числа футбольных команд, в соответствии с возмож- организовывая их. ностями лиги ЛФЛ. При получении гранта средства расходуются в В информационной группе разделены функции соответствии со сметой и требованиями фонда, кото- каждой части, отвечающей за свой вид спорта или рый выделяет средства. Отчетность предоставляется клуб. Информационной группой руководит пресс- по истечении проектного срока, указанного в заявке секретарь. У аналитической (рейтинговой) группы (либо по требованию фонда). Отчетным является имеется отдельный руководитель. Ведется разра- лицо, которое в заявке указывается как руководитель. ботка универсальной программной рейтинговой В случае невыполнения одного из требований фонда, платформы [1,2]. как правило денежные средства, выданные проекту, возвращаются в тот или иной фонд. Проектная смета Тренеры и/или менеджеры команд, руководи- заранее согласовывается со всеми членами команды тель проекта, пресс-секретарь и руководитель ана- проекта, в соответствии с требованиями команд литической группы объединены в т.н. «общий (клубов, тренировочных групп). совет», который и осуществляет руководство проек- том, по совместительству, являясь командой про- Проект сотрудничает с образовательными орга- екта в различных грантовых конкурсах. низациями, и часть команд проекта формируется из учащихся данных организаций, для того чтобы 15

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. представлять их в профильных видах и направле- получив практический опыт, могут применить его в ниях спорта. Сотрудничество с организациями яв- региональной и федеральной сфере физической ляется взаимовыгодным, т.к. в отсутствии культуры и спорта. централизованного финансирования организации предоставляют тренировочную базу для осуществле- Cостав спортсменов проекта формируется из ния занятий своих обучающихся, а сформированные добровольцев и учащихся учебных заведений, с ко- команды (или клубы) на конкурентном уровне пред- торыми сотрудничает проект. Особых критериев ставляют организации в профильных лигах [8,10,14]. (за исключением медицинских, в соответствии с требованием соответствующих федераций и законода- СБК являются одними из сильнейших студенче- тельством РФ) для членства в проекте к спортсменам ских команд в региональном дивизионе АСБ. Как не предъявляется. Нормативы сдаются спортсменами отмечалось ранее в структуре, из команд сформирован исходя из требований тренерского штаба, при этом отдельный баскетбольный «кластер», и усиленная невыполнение нормативов не является поводом для работа руководителей команд приносит результат. исключения спортсмена из проекта/команды/клуба. Именно регламент АСБ позволяет студентам, осо- бенно физкультурно-спортивных направлений, Тренерские штабы команд/клубов ведут соб- выступить в качестве тренера, менеджера или медиа- ственную научно-методическую работу [7,8], разра- менеджера клуба. батывая тренировочные программы подготовки спортсменов и осуществляя научные публикации, Основная часть команд выступает под эгидой как правило, при этом являясь обучающимися опор- региональных федераций и любительских спортивных ного регионального ВУЗа. ассоциаций. Уровень спортсменов как правило 3,2 и 1 массовые спортивные разряды. Есть кандидаты в Особую ценность проекта представляет то, что мастера спорта (6 человек) и один мастер спорта РФ. учащиеся спортивных направлений, в частности Большая часть спортсменов проекта (63%) имеют ФФКиС опорного университета, в проекте могут спортивные разряды. Поэтому, можно рассматри- опробовать себя не только как спортсмены, но и как вать проект и как часть спортивной подготовки на спортивный персонал, волонтеры, менеджеры, медиа- тренировочном этапе и этапе спортивного совер- менеджеры и членов тренерского штаба [9, 10]. шенствования [6]. Функции, выполняемые различным спортивным персоналом проекта идентичны функциям специа- В своих спортивных дисциплинах, в рамках листов, работа которых может предстоять выпуск- турниров, в которых спортсмены принимают участие, никам ФФКиС. создается спортивная конкуренция и повышаются средние результаты. При повышении средних спор- Развитие и функционирование проекта описано тивных результатов повышается и конкуренция в в работах [11,12,13,14]. профильных видах спорта, в основном на городском и региональном уровне, в отдельных дисциплинах Особую роль в реализации проекта играет поддер- на уровне Приволжского федерального округа. На жание собственного информационного и медиа-поля. Всероссийском уровне, спортсмены проекта на дан- Информационная группа ведет группы проекта в ный момент только начинают получать квоты на различных социальных сетях и среде интернет. участие в турнирах, проходя через квалификационные Медиа-менеджеры имеют план публикаций, подка- турниры. В профильных видах спорта, спортсмены стов и план информационной деятельности, в том «Реакции» являются достаточно серьезными конку- числе, в соответствии с требованиями лиги или рентами внутри региона. Будущие специалисты, федерации, в которой принимает участие команда/ клуб. Примеры групп в социальных сетях приведены на рисунке 2. Рисунок 2. Социальные сети клуба 16

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. Т.к. проект является региональным, ведется ра- районных отделений проекта входят в «Общий со- бота по расширению проекта из областного центра в вет» проекта. районные центры региона. В районном центре про- ект начинает развиваться по аналогичной структуре, В будущем планировалось преобразование в об- приведенной в работе [13]. В районах по аналогич- щественную спортивную организацию, функциони- ному принципу организуются местные команды, ис- рующую в сфере массового спорта, однако активная пользуя опыт областного центра. Представители деятельность проекта завершается. Восьмилетний опыт проекта будет использован в демонстрационных, методических и обучающих целях. Список литературы: 1. Шалаев Д.А., Крутиков А.К., Формирование критериев спортивного рейтинга для разработки программной информационной рейтинговой платформы в командных и индивидуальных видах спорта. –«АМиСта» г. Воронеж: Устойчивое развитие науки и образования № 9(24) с. 171-176. 2. Крутиков А.К., Подковырин В.Д., Винокуров Е.В. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РЕЗУЛЬ- ТАТИВНОСТИ ИГРОКОВ БАСКЕТБОЛЬНОЙ КОМАНДЫ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СПЕЦИАЛИЗИРО- ВАННОЙ СИСТЕМЫ НА ОСНОВЕ НЕЙРОСЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ сборник статей VI Международного научно-практического конкурса. — Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». — 2019. — 60-64 с. ISBN 978-5- 907204-48-5 3. Леднев В.А. Индустрия спорта: разберемся в понятиях и терминах // СМ: все о спортивном менеджменте и маркетинге. Вып. 1. М.: Университет «Синергия», 2016 4. Филиппов С.С. Менеджмент в сфере физической культуры и спорта. учебное пособие. – Советский спорт, 2015. 5. Кокоулина О.П., Емельянов С.И. Менеджмент как важный фактор развития спортивной индустрии // Акту- альные вопросы экономических наук. – 2012. – № 25. 6. Федеральный закон от 04.12.2007 N 329-ФЗ (ред. от 06.03.2022) \"О физической культуре и спорте в Российской Федерации\" URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_73038/a130196a9a0361fbd77e001a42ec90c2af9a6686/ (дата обращения 21.11.2022). 7. Крутиков А.К., Каретников Д.С., Парфенов В.С. Разработка тренировочных программ в рамках социального проекта спортивного общества «Реакция» // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. XLII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 7(42). URL: https://sibac.info/archive/meghdis/7(42).pdf (дата обращения: 02.09.2020). 8. Колбин Д.Ю., Крутиков А.К., Подковырин В.Д. РАЗРАБОТКА ТРЕНИРОВОЧНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, В РАМКАХ СПОРТИВНОГО ПРОЕКТА «РЕАКЦИЯ» сборник статей XXI Международного научноисследовательского конкурса. — Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». — 2018. — 294-298 с. 9. Колбин Д.Ю. РАЗВИТИЕ ФУТБОЛЬНОГО КЛУБА В РАМКАХ ЛЮБИТЕЛЬСКОЙ ФУТБОЛЬНОЙ ЛИГИ КАК ЭЛЕМЕНТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СПОРТИВНОЙ СФЕРЫ // Сту- денческий: электрон. научн. журн. 2020. № 23(109). URL: https://sibac.info/journal/student/109/184394 (дата обращения: 02.09.2020). 10. Вахнина А.С. Женский баскетбльный клуб как инструмент дополнительной подготовки молодых специали- стов сферы физической культуры и спорта КОНКУРС ЛУЧШИХ СТУДЕНЧЕСКИХ РАБОТ: сборник статей II Всероссийского научно-исследовательского конкурса. В 2 ч. Ч. 1. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – 2020. 11. Крутиков А.К., Подковырин В.Д., Мельцов В.Ю. Социальный проект спортивного общества «Реакция» на территории Кировской области. [Текст] – Олимп: Современные научные исследования и разработки № 3(20) с. 316-318. 12. Крутиков А.К., Подковырин В.Д., Шалаев Д.А. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА СПОРТИВНОГО ОБЩЕСТВА «РЕАКЦИЯ» НА ТЕРРИТОРИИ ГОРОДА КИРОВА И КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ - Физическая культура, спорт и здоровье - Йошкар–Ола. 2019. № 33. – 105-109 с. 13. Крутиков А.К., РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА «СПОРТИВНОЕ ОБЩЕСТВО «РЕАКЦИЯ»» НА ТЕРРИТОРИИ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ, ПЗ: Выпускная аттестационная работа/АНО ДПО СИПППИСР ; рук. Сорокина Е.Л., – Новосибирск, 2020, 43 с. 14. Крутиков А.К., Подковырин В.Д., Рогожкин Р.С., Криницын Г.А. РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО БАСКЕТ- БОЛЬНОГО КЛУБА КАК ЭЛЕМЕНТ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ СПОРТИВНОГО МЕНЕДЖМЕНТА // Universum: психология и образование: электрон. научн. журн. 2022. 1(91). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12727 (дата обращения: 12.04.2022). 17

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ DOI - 10.32743/UniPsy.2022.102.12.14655 СОДЕРЖАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ В КОНТЕКСТЕ ЗАЩИТНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ОБРАЗА МИРА БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ Степашкина Валерия Александровна канд. психол. наук, доцент кафедры клинической психологии и психологии личности, Институт психологии и образования Казанский федеральный университет, РФ, Республика Татарстан, г. Казань E-mail: [email protected] Хамидуллина Алия Ильгамовна магистрант кафедры клинической психологии и психологии личности, Институт психологии и образования Казанский федеральный университет, РФ, Республика Татарстан, г. Казань E-mail: [email protected] THE VALUE-MEANING SPHERE IN THE CONTEXT OF PROTECTIVE REGULATION OF THE WORLD REPRESENTATION IN FUTURE DOCTORS Valeriya A. Stepashkina PhD in Psychology, Associate Professor, Chair of Clinical Psychology and Psychology of Personality, Institute of Psychology and Education, Kazan Federal University, Russia, Republic of Tatarstan, Kazan Alia I. Khamidullina Master of Science Student, Chair of Clinical Psychology and Psychology of Personality, Institute of Psychology and Education, Kazan Federal University, Russia, Republic of Tatarstan, Kazan АННОТАЦИЯ В статье представлены результаты изучения ценностей и эго-защитных механизмов у будущих врачей. Ис- следованные психологические феномены составляют мировоззренческую систему личности, так были опреде- лены ключевые особенности образа мира людей, выбравших сферу медицины для своего профессионального становления. ABSTRACT This paper presents the results of studying the values, beliefs and ego-defense mechanisms of future doctors. The studied psychological phenomena establish the world representation system of the personality. The key features of the world representation in future doctors for their professional development were determined. Ключевые слова: ценности, убеждения, эго-защитные механизмы, образ мира, врач. Keywords: values, beliefs, ego defense mechanisms, world representation, doctor. ________________________________________________________________________________________________ __________________________ Библиографическое описание: Степашкина В.А., Хамидуллина А.И. СОДЕРЖАНИЕ ЦЕННОСТНО- СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ В КОНТЕКСТЕ ЗАЩИТНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ОБРАЗА МИРА БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 12(102). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14655

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. Издавна профессия врача является не только оценку реальности, отношений и взаимодействия с одной из самых почитаемых, но и одной из самых другими людьми [6]. Ценности формируют предпо- ответственных, с высоким уровнем требований, чтение профессии и, следовательно, реализация в предъявляемых к человеку, выбирающему медицину. профессии также видоизменяет систему ценностей, Отметим, что с психологической позиции врач обогащая и усложняя личностные смыслы врача [5]. должен обладать рядом качеств и особым миро- В деятельности личность раскрывается через систему воззрением, способствующим направленности на смыслов и ценностей, врачебная практика будет гуманизм и оказание помощи человеку. К базовым определять способы регуляции психической деятель- профессионально значимым и психологическим ности и жизненные интересы. качествам врача можно отнести: широкий диапазон знаний; эмоциональную стабильность; коммуника- Процедура и методы. Наш исследовательский тивную компетентность; способность к эмпатии и интерес выражен в вопросе: как содержание цен- уверенность в своих действиях [2]. Также устойчивая ностно-смысловой сферы личности связано с приме- мотивация, сформированность личностных смыслов, нением эго-защитных механизмов, которые позво- выраженных в содержании ценностно-смысловой ляют будущим врачам справляться с отрицательным сферы, являются обязательными условиями для про- влиянием событий жизни и профессиональными фессиональной реализации врачей. Это обусловлено препятствиями. Выборка составлена из 35 участни- тем, что предположительно в связи с высоким напря- ков (будущих врачей) в возрасте от 18 до 28 лет жением медицинской работы ценности поддержи- (M=23,6, SD=2,8), 80% – женщины. В качестве ме- вают способность личности применять оптимальные тодов диагностики были выбраны: способы психологической защиты. Содержание ценностно-смысловой сферы может быть отраже-  методика Шварца для изучения ценностей нием личностного потенциала и психологического личности (участникам необходимо проранжировать благополучия врача. Важность изучения психоло- по предпочтениям 10 ценностей относительно груп- гии врача остается актуальной в связи с высоким повых идеалов и индивидуальных предпочтений); уровнем патогенности медицинской работы и важ- ностью сохранения физического и психического  методика «Индекс жизненного стиля» здоровья врачей [1; 4]. Кроме того, ценностные ори- Плутчика-Келлермана-Конте (участникам необхо- ентации как убеждения, составляющие образ мира димо отметить утверждения, относящиеся к личности врачей, могут либо позитивно, либо негативно влиять участника, в результате выявляется процент прояв- на профессиональный и личностный рост. Ценностно- ления 8 эго-защитных механизмов). смысловое содержание, консолидируя убеждения, представления и ожидания от реальности, составляет Тестирование проводилось индивидуально. образ мира человека и придает жизненному простран- Методики были переведены в автоматический онлайн- ству человека экзистенциальную наполненность [3]. опрос при помощи Google формы. Ценности и личностные смыслы находят свое отра- жение и во врачебной практике, и в отношении к Далее после проведения диагностики, полученные пациентам, так как профессиональная область состав- данные прошли статистическую обработку: сравнение ляет значительную часть жизненного мира личности. средних значений ценностей и эго-защитных меха- В ценностях отражены ожидания и идеалы, которые низмов, процентное распределение применения эго- мотивируют и направляют личность и влияют на защитных механизмов у участников исследования, корреляционный анализ показателей. Результаты. На рисунке 1 проиллюстрированы профили средних рангов распределения групповых и индивидуальных ценностей у будущих врачей. Рисунок 1. Ценностные ориентации будущих врачей (по Ш. Шварцу) 19

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. Согласно результатам исследования в группо- саморегуляции и контроля жизни. С позиции груп- вых ценностях будущих врачей можно выделить повой значимости переживания врачей направлены «универсализм», «самостоятельность» и «безопас- на сохранение благополучия людей. ность». Полученные данные говорят о том, что для будущих врачей наиболее важными аспектами В индивидуальном плане все также важен «уни- жизни являются понимание других, толерантность, версализм» и «безопасность», однако несовпадение забота и защита благополучия всех людей и окружа- выражено в ценности «доброта». Доброта как индиви- ющей действительности. Для реализации в социуме дуальная ценность отражает стремление сохранить помощь людям и сохранение окружающего мира яв- позитивные личные отношения с людьми, потреб- ляются важными мотивационными целями для ность в проявлении доброты равнозначна потреб- врача. В аспекте адаптации к группе для будущих ности в любви или близких отношениях с врачей значимо быть независимыми в оценке проис- человеком. Фактически доброта – просоциальная стра- ходящего и разумном отношении к себе. Самостоя- тегия поведения, направленность к людям. тельность будущих врачей определяет степень их На рисунках 2 и 3 представлены результаты диа- гностики эго-защитных механизмов будущих врачей. Рисунок 2. Показатель уровня активации защит каждого испытуемого (по Плутчику-Келлерману-Конте) Как видно по распределению показателей эго- в пределах средних и низких нормативных значений защитных механизмов у участников уровень прояв- (до 60%). ления и активации защитного поведения находятся 20

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. Рисунок 3. Групповой профиль эго-защитных механизмов врачей Согласно данным группового профиля актива- чтобы справляться с тревогой и сложностями буду- ции эго-защитных механизмов наиболее применяе- щим врачам приходится избегать существующих мыми защитами среди будущих врачей являются: сложностей, что искажает представление о реально- проекция, рационализация и отрицание. Все три за- сти. щиты позволяют будущим врачам не брать на себя излишнюю ответственность, не переносить свои Корреляционный анализ показал наличие взаи- сложности на отношения с другими, разумно подхо- мосвязи ценностей и эго-защитных механизмов у дить к решениям проблем. Вместе с тем, для того, будущих врачей (таблица 1). Таблица 1. Корреляционный анализ диагностированных показателей Spearmen Вытесне- Регрессия Отрицание Проекция Компен- Реак- Рациона- Общее *- 0,05 ние сация тивное лизация проявле- **- 0,01 образо- вание ние конформность доброта Групповые ценности универсализм власть 0,034 -0,451** -0,262 -0,375* -0,116 -0,142 -0,397* -0,155 безопасность 0,438** 0,285 -0,069 0,238 0,353* 0,310 0,031 0,043 традиции доброта -0,348* 0,168 -0,300 0,088 0,198 -0,282 -0,049 -0,109 достижения безопасность -0,028 0,029 0,216 0,032 -0,367* -0,161 0,033 -0,167 -0,057 -0,337* -0,193 0,088 -0,307 -0,292 0,139 0,220 Индивидуальные ценности -0,128 -0,210 -0,181 -0,227 -0,531** -0,431* -0,229 0,025 -0,289 0,158 -0,132 0,176 0,389* 0,201 -0,070 0,004 0,105 -0,121 0,379* -0,030 -0,310 -0,023 0,402* -0,026 0,395* 0,030 0,227 0,090 -0,186 0,148 0,127 0,395* Данные указывают, что выявлены следующие с конформностью и безопасностью; отрицание имеет взаимосвязи эго-защитных механизмов и ценностей прямую связь с достижениями; проекция имеет об- у будущих врачей: вытеснение имеет прямые связи ратную связь с конфомностью; компенсация имеет с добротой и безопасностью, обратную связь с прямые связи с добротой и обратные связи с властью и универсализмом; регрессия имеет обратные связи традициями; реактивное образование имеет обратную 21

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. связь с традициями; рационализация имеет прямую врачи переносят и приписывают свои мысли и чувства связь с достижениями и обратную с конформностью; другим. общий уровень применения защит связан с безопас- ностью. Компенсация как способность приписывать себе достоинства и регуляция поведения за счет фантази- Вытеснение у будущих врачей может усили- рования о своих позитивных и статусных качествах ваться за счет стремления к доброжелательности и помогает будущим врачам сохранять доброе отноше- сохранению безопасности, гармонии и благополучия ние к людям. людей. Для того, чтобы быть принимаемым другими и быть довольным собой, будущему врачу необходимо Реактивное образование применяется как пре- применять блокирование нежелательных импульсов увеличение своих лучших и положительных качеств и отрицательных эмоций. При этом вытеснение сни- для подавления противоположного стремления к де- жает мотивацию на оказание помощи и сохранение монстрации противоположных неприемлемых соци- благополучия людей. ально-неодобряемых чувств и характеристик. Однако стремление соответствовать групповым тра- Регрессия и проявление незрелости будущих дициям, этике и нормам позволяет будущим врачам врачей, выраженные в стремлении справляться с адекватно трансформировать и выражать негативные тревогой, могут снижать вероятность причинения проявления. вреда другим, усиливать недисциплинированность, что не способствует развитию взрослой позиции Рационализация, как одна из ведущих защит у будущего врача. врачей, усиливает амбиции будущих врачей и сни- жает стремление сделать жизнь всех окружающих Отрицание усиливает ценность достижений, благополучной или обо всех позаботиться. В тоже так как вероятные ошибки и неприятие трудностей время, чем больше будущие врачи стремятся соот- могут снижать положительное самоощущение и ветствовать ожиданиям и проявляют гибкость во уверенность в собственной компетентности. Игно- взаимодействии с другими, тем меньше они интел- рирование своих ошибок помогает будущим врачам лектуализируют и пытаются разумно и логично в некоторых ситуациях сохранять стойкость и само- объяснить происходящее или найти всему причину. уважение, так как отрицание является одним из самых применяемых видов регуляции поведения у участ- В результате анализа полученных данных ников исследования. можно сделать выводы, что применение психологи- ческих защит в соответствии с ценностной-смысловой Проекция, как защита в виде регрессии, также сферой позволяет будущим врачам ограничивать снижает способность быть гибким в группе. Будущие фрустрационное влияние. При этом ценность уни- врачи игнорируют свою невежливость, неумение версализма, безопасности и доброты снижает веро- иногда быть сдержанным за счет отказа от ответ- ятность чрезмерного ухода в защитную регуляцию ственности и попытке передать ее другому человеку эмоций и поведения. Таким образом, альтруистиче- (наставнику, коллеге, пациенту). Отметим, что этот ское и положительное отношение к миру, стремле- вид защиты наиболее часто применяется в исследуе- ние к благополучию и заботе о других являются мой группе: при фрустрации и раздражении будущие ресурсами будущих врачей и показателями способ- ности гибко адаптироваться к сложностям. Список литературы: 1. Гаврилова М.В., Недуруева Т.В. Содержание ценностно-смысловой сферы личности врача как критерий удовлетворенности их профессиональной деятельностью // Международный журнал прикладных и фунда- ментальных исследований. – 2015. – №. 3-3. – С. 452-455. 2. Каприн А.Д., Костин А.А., Пономаренко Б.Т., Гриднев О.В., Самсонов Ю.В. Психологические аспекты личности врача в процессе его профессионализации // Research'n Practical Medicine Journal. – 2015. – № 2. – С. 81-84. 3. Клочко В.Е., Краснорядцева О.М., Хван Н.В. Индивидуально-психологические характеристики двух типов хронотопической организации жизненного мира человека // Вестник Кемеровского государственного уни- верситета. – 2015. – №. 3-3 (63). – С. 148-154. 4. Недуруева Т.В. Профессиональное здоровье медицинских работников: структурно-критериальный подход // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2012. – №. 2. – С. 175-180. 5. Стирманова О.А., Пфау Т.В. Особенности ценностно-смысловой сферы у врачей ранней и поздней взрослости // Психология в современном мире: сборник статей Международной научно-практической конференции. РГУ им. А.Н. Косыгина, 28 апреля 2017 г./под ред. О.В. Кащеева. – 2017. – С. 138-141. 6. Харламенкова Н.Е. Сущность и механизмы ценности Я // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей. –М.: Изд-во «Институт психологии РАН.» – 2008. – С. 148-165. 22

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, АКМЕОЛОГИЯ РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Юсупова Ирина Владимировна магистрант, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет» Республика Казахстан, г. Караганда E-mail: [email protected] Ждакаева Елена Ивановна канд. психол. наук, доц. кафедры педагогики и психологии детства, Омский государственный педагогический университет, РФ, г. Омск E-mail:[email protected] Кенжебаева Сания Кузаировна канд. пед. наук, доц. кафедры педагогики и социальной работы, Карагандинского университета Казпотребсоюз, Республика Казахстан, г. Караганда E-mail: [email protected] DEVELOPMENT OF COMMUNICATION ABILITIES IN CHILDREN OF THE MIDDLE PRESCHOOL AGE IN THEATER AND GAME ACTIVITIES Irina Yussupova Master student, Federal State Budgetary Educational Institution higher education \"Omsk State PedagogicalUniversity\", Karaganda, Kazakhstan Elena Zhdakaeva Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Childhood Psychology Omsk State Pedagogical University Omsk, Russian Federation Saniya Kuzairovna Kenzhebaeva al Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Social Work Karaganda University Kazpotrebsoyuz, Karaganda, Kazakhstan E-mail: [email protected] АННОТАЦИЯ В статье рассмотрены проблемы развития коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного воз- раста. Подчеркнута необходимость детальной оценки различных компонентов коммуникации. Выявлены дефи- циты коммуникации в экспериментальной и контрольной группах детей. Разработан и апробирован комплекс упражнений по развитию коммуникации с использованием технологий театрально-игровой деятельности. Получены положительные результаты, свидетельствующие о изменениях в регистрируемых параметрах. __________________________ Библиографическое описание: Юсупова И.В., Ждакаева Е.И., Кенжебаева С.К. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВ- НЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 12(102). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14694

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. ABSTRACT The article deals with the problems of developing communication skills in children of middle preschool age. The need for a detailed assessment of the various components of communication is emphasized. Communication deficits were revealed in the experimental and control groups of children. A set of exercises for the development of communication using the technologies of theatrical and gaming activities has been developed and tested. Positive results were obtained, indicating changes in the recorded parameters. Ключевые слова: средний дошкольный возраст, коммуникативные способности, театрально-игровая деятельность, эксперимент. Keywords: middle preschool age, communication, game activity, experiment. ________________________________________________________________________________________________ Актуальность. В современном обществе одним о нормах и правилах эффективного общения; к данной из основных условий успешной социализации до- области относится и знание ребенком формул рече- школьников является формирование коммуникатив- вого этикета, отсутствие знания о правилах общения, ных способностей. В дошкольном возрасте проис- неумение реализовать его в реальном общении опре- ходит зарождение и развитие отношений с другими деляют последующие затруднения, которые могут людьми. От того, какие отношения сложатся у ре- возникнуть у ребенка при установлении контакта бенка в коллективе, а именно в детском саду, во с другими детьми: конфликтность, агрессивность, многом будет зависеть его социальное и личностное застенчивость, замкнутость и т.п.; развитие. В настоящее время педагоги, психологи, родители все чаще с тревогой отмечают, что многие 3) поведенческий («я умею общаться»), включаю- дошкольники испытывают серьезные трудности в щий умение адресовать сообщение и привлечь к себе общении со сверстниками. Это, как правило, выража- внимание собеседника, доброжелательность и аргу- ется в неумении находить подход к партнеру по об- ментированность общения, умение заинтересовать щению, поддерживать и развивать установленный собеседника своим мнением и принять его точку контакт, согласовывать свои действия в процессе зрения, умение критично относиться к собственному любой деятельности, адекватно реагировать и выра- мнению, действиям, высказываниям, умение слушать, жать свою симпатию к конкретному ребенку, отме- эмоционально сопереживать, а также разрешать чаются сложности в умении сопереживать в неудачах конфликтные ситуации [5, с. 241]. и радоваться успеху другого человека. Поэтому проблема развития коммуникативных способностей В процессе развития коммуникативных способ- на сегодняшний момент является актуальной. От ее ностей детей среднего дошкольного возраста проис- решения зависит успешное освоение детьми школь- ходит усвоение детьми элементарных правил ных знаний, эффективного межличностного взаимо- культуры общения, развитие инициативности и са- действия, как со взрослыми, так и со сверстниками. мостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Кроме того, развиваются такие ком- Формированию коммуникативных способностей муникативные качества личности как эмпатийность, посвящен ряд исследований, среди которых работы доброжелательность, способность продолжительное Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, Р.В. Овчаровой, время поддерживатьконтакт, слушать собеседника, Н.В. Пилипко, А.И. Шемшуриной, И.Ю. Шустовой, сопереживать. Дети начинают проявлять интерес к Н.В. Щиголевой [2-4, 10-14, 16]. Раскрытию особен- своим сверстникам как к партнерам по игре, мнение ностей общения дошкольников посвящены исследо- сверстника приобретает особую значимость, ребе- вания отечественных психологов Б.Г. Ананьева, нок стремится понять другого, его мысли, желания, Н.В. Кузьминой, B.C. Мухиной, В.Н. Мясищева, чувства. Приходит понимание того, что у товарища Р.С. Немова [1, 6-9]. могут быть другие занятия, игры. В силу развития игровой деятельности ребенок теперь выступает В рамках проведенного исследования, под ком- их организатором, организатором общения, учится муникативными способностями понимается сфор- решать конфликтные ситуации, согласовывать свои мированность способностей, которые обеспечивают действия для достижения цели, что и составляет эффективность общения и совместимость с другими главное содержание потребности в общении в этом людьми. По мнению М.Ю. Коваленко, способность возрасте, что меняет ведущий мотив общения. к общению, или коммуникативная способность, вклю- чает три компонента, без которых не может суще- В настоящее время ведется активный поиск ствовать: наиболее эффективных средств развития коммуни- кативных способностей у детей. Одним из эффектив- 1)мотивационный («я хочу общаться»), включа- ных средств в работе с детьми среднего дошкольного ющий потребность в общении, которая и определяет возраста по развитию коммуникативных способ- желание ребенка вступать в контакт с окружающими; ностей является театрально-игровая деятельность. отсутствие или недостаточное развитие потребности в общении может быть связано с физиологическими Материалы и методы (нарушения головного мозга), так и с психологи- ческими нарушениями; Исходя из вышеизложенного, на базе Семейного Учебно-Образовательного Комплекса (СУОК) при 2)когнитивный («я знаю, как общаться») опреде- КГКП «Дворец детей и юношества» города Караганды ляется тем, насколько ребенок имеет представление (Казахстан) был проведен эксперимент, в котором 24

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. приняли участие 40 детей среднего дошкольного старшим на «Вы», а также по имени и отчеству, возраста.На основе рассмотренных критериев нами пользовались в общении ласковыми словами. были подобраны диагностические методики для их исследования: карта наблюдений за проявлениями- Низкий уровень продемонстрировали 7 (35%) коммуникативных способностей у дошкольни- детей из экспериментальной и 5 (25%) испытуемых ков(А.М.Щетинина,М.А.Никифорова) [15], беседа из контрольной групп. «О нормах и правилах общения» (Н.В. Клюева и Ю.В. Филиппова) [2, 3]. Дополнительно 11 (55%) детей эксперименталь- ной и 13 (65 %) детей контрольной группы имели Результаты средние показатели уровня развития коммуникатив- ных способностей. Дети проявляли готовность об- По результатам базовой оценки 8 (40%) экспе- щаться со взрослыми и сверстниками, но проявляли риментальной и 6 (30%) детей контрольной группы инициативность лишь в некоторых случаях. Лишь имели низкие показатели уровня развития коммуни- по 2 (10%) детей экспериментальной и контрольной кативных способностей: проявляли готовность групп активно выражали готовность к общению со общаться только со взрослыми, не умели договари- взрослыми и сверстниками, ваться, не всегда были внимательны в общении, редко выражая симпатию и доброжелательность по Формирующий этап эксперимента был направ- отношению к другим. лен на проверку гипотезы о том, что театрально- игровая деятельность будет способствовать развитию Средний уровень продемонстрировали 10 (50%) коммуникативных способностей у детей среднего испытуемых экспериментальной и 12 (60%) контроль- дошкольного возраста. На основе результатов кон- ной группы, то есть проявляли готовность общаться статирующего этапа был составлен комплекс занятий со взрослым и сверстниками, но сами проявляли по развитию коммуникативных способностей у сред- инициативность лишь в некоторых случаях, иногда них дошкольников с использованием театрально- умели договариваться, не всегда были внимательны, игровой деятельности. Работа была направлена на доброжелательны в общении, не всегда проявляли развитие общения ребенка с самим собой, со сверст- симпатию к другим, иногда конфликтуя, в ряде слу- никами, со взрослыми, а также развитие общих навы- чаев были способны проявить эмоциональный отклик ков общения. Нами были проведены игры-занятия, на переживания партнеров по общению, недоста- направленные на воспитание и применение навыков точна была развита культура общения, однако до- общения, понимания их социального смысла. В ходе статочно хорошо такие дети владели вербальными занятий была создана атмосфера, которая способ- и выразительными средствами общения. ствовала эффективному осуществлению взаимодей- ствия детей друг с другом, а также со взрослыми с Высокий уровень в обеих группах, к сожалению, учетом их прошлого опыта общения. Каждое занятие был отмечен лишь у 2 (10%) детей. Данные испы- включало знакомство с правилами этикета, форми- туемые активно выражали готовность общаться со рование навыков коммуникативного поведения в взрослым и сверстниками, проявляли сами и под- повседневной жизни, формирование заботливого и держивали инициативу другого в общении, умели терпеливого отношения к окружающим, проявление договариваться, проявляя доброжелательность в нетерпимости к негативным поступкам. Знания, общении, симпатию к партнеру по общению, бес- умения и навыки, полученные в организованной конфликтное понимание его потребностей, были к учебной деятельности, закрепляются в повседнев- тому же эмпатийны, отзывчивы, умея уступить, ной жизни в процессе всех режимных моментов. хорошо владея вербальными и выразительными средствами общения. Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что только 2 (10%) экспериментальной и Выявлено, что 7 (35%) детей экспериментальной и 5 (25%) детей контрольной группы имели низкие контрольной группы не знали норм правил общения, показатели уровня развития коммуникативных не желали следовать требованиям взрослого, в обще- способностей: они проявляли готовность общаться нии со сверстниками были агрессивны, преимуще- только со взрослыми, не умели договариваться, ственно обращаясь к взрослому на «ты», часто не не всегда были внимательны в общении, редко выра- здоровались без напоминания, забывая говорить жая симпатию и доброжелательность по отношению слова благодарности, просьбы, часто игнорируя к другим, часто конфликтуя, не способны были проя- требования взрослого, в общении со сверстниками вить эмоциональный отклик на переживания партне- были непоследовательны, а также были способны ров по общению, навыки коммуникативного поведе- проявить агрессивность. ния были развиты слабо, плохо владели вербальными и выразительными средствами общения. В целом 13 (65%) детей экспериментальной и 12 (60%) детей контрольной группы имели представ- Средний уровень продемонстрировали 10 (50%) ление об элементарных нормах и правилах поведения испытуемых экспериментальной и 11 (55%) контроль- в общении, выполняли их чаще по напоминанию ной группы, то есть такие дети проявляли готовность взрослых. Не всегда правильно обращались к взрос- общаться со взрослым и сверстниками, но сами демон- лым. стрировали инициативность лишь в некоторых слу- чаях, иногда умели договариваться, не всегда были По 1 ребенку (5%) экспериментальной и контроль- внимательны, доброжелательны в общении, не всегда ной групп выполняли элементарные правила культуры проявляли симпатию к другим, иногда конфликтуя, общения со взрослыми и сверстниками. Эти дети называли сверстников по именам, обращались к 25

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. в ряде случаев были способны проявить эмоцио- Между тем, 5 (25%) детей экспериментальной и нальный отклик на переживания партнеров по обще- 1 ребенок (5%) контрольной групп выполняли эле- нию, недостаточна была развита культура общения, ментарные правила культуры общения с взрослыми однако они остаточно хорошо владели вербальными и сверстниками. и выразительными средствами общения. В экспериментальной группе количество детей с Высокий уровень в обеих группах был отмечен низким уровнем уменьшилось на 25%. Средние по- у 8 (40%) экспериментальной и 4 (20%) детей конт- казатели уровня развития коммуникативных спо- рольной групп. собностей улучшились за счет перехода детей на высокий уровень. В контрольной группе средний Таким образом, по результатам наблюдений за показатель вырос не так значительно. проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников можно отметить, что испытуемые Количество детей с высоким уровнем выросло экспериментальной групп имели более положитель- на 20% в экспериментальной группе. Больше детей ные показатели уровня развития коммуникативных стали активно выражать готовность к общению со способностей по следующим критериям: готовность взрослыми и сверстниками, проявляя инициативу в к общению и умение организовать общение. Большая общении, поддерживая инициативу других, проявляя часть испытуемых умели договариваться, были доброжелательность в общении, симпатию к партнеру внимательны в общении, выражая симпатию и добро- по общению, понимание его потребностей, были желательность по отношению к другим, не конфлик- эмпатийны, отзывчивы, умели уступить. Они высту- товали, были способны проявить эмоциональный пали организаторами общения и игр, не конфликто- отклик на переживания партнеров по общению, вали, умели договариваться, свободно владели вер- навыки коммуникативного поведения хорошо были бальными и выразительными средствами общения. развиты. Они же знали и выполняли элементарные правила культуры общения, нормы обращения, используя Выявлено, что 4 (20%) детей экспериментальной вежливые слова. В контрольной группе данный и 6 (65%) контрольной группы не знали норм правил показатель не изменился. общения, что проявлялось нежеланием следовать требованиям взрослых, агрессией в общении со Выводы.Таким образом, проведенное исследова- сверстниками. ние позволяет сделать вывод, что у детей экспери- ментальной группы после проведения занятий, Кроме того, 11 (55%) детей экспериментальной повысился уровень коммуникативных способностей, и 13 (65%) детей контрольной группы имели представ- что подтверждает выдвинутую нами гипотезу, что ление об элементарных нормах и правилах поведе- театрально-игровая деятельность является эффек- ния в общении, выполняли их чаще по напоминанию тивным средством развития коммуникативных спо- взрослых. Не всегда правильно обращаясь к взрослым. собностей у детей среднего дошкольного возраста. Список литературы: 1. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии - Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007 - Т.2: Развитие и воспитание личности. Т. 2. - 2007. – 546 с. 2. Клюева Н.В. Общение. – Ярославль: Академия развития, 2016. – 160 с. 3. Клюева Н.В. Педагогическое общение. – М.: АСТ, 2015. – 168 с. 4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. \"Учим детей общению. Характер, коммуникабельность\". Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль, Академия развития, 1996. 5. Коваленко М.Ю., Коваленко В.А.. Психология общения -М.: Издательство «Юрайт»-2016. – 466 с. 6. Кузьмина Г.Н., Овечкина В.Н. Дидактическая игра как средство развития психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Марийского государственного университета. 2015. № 2 (17). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-psihicheskogo-razvitiya- detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 20.11.2022). 7. Мухина В.C. Возраcтнаяпcихология: феноменология развития, детcтво, отрочеcтво: Учебник для cтуд. вузов. – М.: Издательcкий центр «Академия», 2012. – 180 с. 8. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1995. – 356 с. 9. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования / Р.С. Немов — «ВЛАДОС», 2007. 10. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. Пособиедля студ. психол. фак. Университетов М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 448 с. 11. Овчарова Р.В., Киянченко Е.В. Учим детей общаться // Дошкольное образование. - 2012. - № 3. - С. 63-68. 12. Пилипко Н.В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: учеб.-метод. пособие для учителей нач. кл./ Н.В. Пилипко, Т.В. Громова, М.Ю. Чибисова; под ред. Н.В. Пилипко. М.: Перспектива, 2002.-48 с. 26

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. 13. Шемшурина А.И.Этика как системообразующий фактор воспитания и организующее начало педагогической системы школы // Воспитание школьников : издается с 1966 года /– 2012. – № 9 . – С. 10-16. 14. Шустова И.Ю. Цикл часов общения «Развитие навыков самоанализа у старшеклассников» / И.Ю. Шустова // Классный руководитель. -2006. -№ 2.-С. 32-56. 15. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: учеб.‐методич. пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2013. – 88 с. 16. Щиголева Н.В.Педагогическое руководство общением младших школьников во внеурочной деятельности: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: - Москва, 1992. - 20 с.: ил. 27

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. PAPERS IN ENGLISH GENERAL PEDAGOGICS, PEDAGOGICS AND FORMATION HISTORY DOI - 10.32743/UniPsy.2022.102.12.14581 EMPIRICAL RESEARCH ON THE EVALUATION MODE OF THE FOREIGN LANGUAGE STUDENTS’ PERFORMANCE APPRAISAL Liu Chunjie Doctor of Philosophy, Associate professor, Guangzhou University, China，Guangzhou E-mail: [email protected] Zhang Guoping Student of Guangzhou University, China，Guangzhou Ning Biting Student of Guangzhou University, China，Guangzhou Zheng Lihao Student of Guangzhou University, China，Guangzhou ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОЦЕНОЧНОЙ МОДЕЛИ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ» Лю Чуньцзе д-р филос. наук, доцент, Гуанчжоуский университет, КНР, Гуанчжоу E-mail: [email protected] Чжан Гуопин студент, Гуанчжоуский университет, КНР, Гуанчжоу Нин Битин студент, Гуанчжоуский университет, КНР, Гуанчжоу Чжен Лихао студент, Гуанчжоуский университет, КНР, Гуанчжоу __________________________ Библиографическое описание: EMPIRICAL RESEARCH ON THE EVALUATION MODE OF THE FOREIGN LANGUAGE STUDENTS’ PERFORMANCE APPRAISAL // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. Liu C. [и др.]. 2022. 12(102). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14581

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. [Fund] Higher education teaching reform project of Guangdong province in 2021 “Research and Practice on the Multi dimensional Evaluation for the Effects of Ideological Education in Universities” № 2021-432; National Training Program of Innovation and Entrepreneurship for Undergraduates № xj202211078319 [Фонд] Проект Реформы Преподавания в ВУЗах Провинции Гуандун “Исследование и Практика Многомерной Оценки Эффективности Идеологическое Воспитание ВУЗов” № 2021-432; Национальный Студенческий Проект по Инновациям и Предпринимательству № xj202211078319 ABSTRACT Based on the research questionnaire, this study analyzes the satisfaction degree of foreign language majors with the existing course assessment and evaluation mode. The study proposes to establish an assessment and evaluation system with diverse evaluation subjects and evaluation contents. The study also aims to strengthen the process evaluation of lecturer-student cooperation, and to provide a reference for the reform of the assessment and evaluation mode of foreign language majors' performance. АННОТАЦИЯ На основе опросов данное исследование анализирует удовлетворенность студентов специальности «иностранные языки», существующей моделью оценки успеваемости уи предлагает создание системы оценки, диверсифицирующей субъетов и предметы оценки, увеличающей пропорцию процессной оценки при участии преподавателей и студентов, и предостваляет рекомендации для реформы оценки успеваемости и методов оценивания студентов специальности «иностранные языки». Keywords: foreign language majors, process evaluation, teaching reform. Ключевые слова: специальность «иностранные языки», процессная оценка, реформа преподавания. ________________________________________________________________________________________________ Preface motivating effect of the process assessment method, and increasing students' enthusiasm to participate in various The assessment and evaluation mode of courses has activities and improve their overall literacy. a direct impact on students' performance. Under the current national situation that the academic performance 2. Data sources of Chinese college students is directly related to students' evaluation of awards, merits, and employment, The research team conducted an empirical study students will adjust their learning mode against the based on questionnaires and interviews. Among them, assessment and evaluation mode to get the ideal grade. 203 valid questionnaires were obtained after releasing Therefore, the construction of a fair, reasonable and questionnaires and conducting interviews. The valid whole-process course assessment and evaluation system questionnaires collected a total of 86 compulsory and plays an important role in mobilizing students' motivation elective courses with the nature of foreign language and improving the effectiveness of human education. majors, involving English major, French major, and Japanese major courses. In recent years, multiple assessments have become one of the hot spots of scholars' research at home and 3. Data analysis abroad. Scholars have conducted a comparative analysis of cooperative teaching and group activities. Most aims 3.1. Analysis of satisfaction towards assessment of their research focus on exploring what kind of foreign and evaluation mode language learning assessment evaluation methods can best motivate students' learning motivation and independent The mean value of satisfaction of the interviewed learning ability, as well as exploring how to continuously students with the mentioned course's assessment mode improve the construction of a diverse teaching evaluation was 67%, while the mean value of satisfaction with the model [1; 2; 3]. final rating of the course obtained under this course's assessment mode was 55%. 1. Research object and research purpose 3.2. Analysis of assessment and evaluation subjects This study is based on a research questionnaire from In the evaluation and assessment methods of the a university to analyze the evaluation assessment methods interviewed courses, the evaluation subject is mainly the of foreign language courses for college students. Given lecturer. As many as 41.38% of the interviewed students the use of the course evaluation methods, from the said that the lecturer account for 100% of the evaluation students' perspective, we gain an in-depth understanding subject in the interviewed courses, which indicated that of the students' satisfaction with the assessment the traditional evaluation subject still accounts for a methods. Thus, the study proposes the importance of the larger proportion in the evaluation system of foreign cooperation between lecturers and students in building a language courses nowadays. The courses with students' diverse and multi-dimensional assessment and evaluation self-evaluation and mutual evaluation are less, and the system for foreign language courses, to improve the quality average proportion of the evaluation subject is only 12%. of college students' learning and enhance the effect of In the survey of students' expected evaluation subjects, foreign language courses on human education. This study only 11% of students want lecturers to take up 100% of the plays an important role in reforming the conventional evaluation subjects, and most students want lecturers' lecturer-based assessment method, giving full play to the evaluation, students' self-evaluation and students' mutual evaluation to take up a certain proportion respectively. 29

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. 3.3. Analysis of assessment and evaluation process 3.6. Analysis of assessment and evaluation The survey results show that the evaluation of suggestions foreign language courses is still focused on summative evaluation. The interviewed students expressed the hope The student, on the other hand, made various that process evaluation plus summative evaluation suggestions on the assessment and evaluation methods. would be the main focus, and diagnostic evaluation and They hope that the lecturer would test the mastery of other evaluations would account for a smaller percentage. knowledge through evaluation factors such as paper Students focus more on process evaluation and hope that exams, course reports and classroom presentations. the proportion of summative evaluation will decrease. Besides, they also expect lecturers to test their mastery of ability through evaluation factors such as paper 3.4. Analysis of assessment and evaluation items exams, reports, classroom presentations, science and The survey results show that the course assessment technology competitions, and social work performance. items with the process evaluation method are pre-study, attendance, quiz, group discussion, classroom 4. Conclusions and suggestions performance, individual and group work. Among the desired course assessment methods, some students hope Through surveys, interviews, and corresponding that science and technology competition and social work empirical analysis, we can conclude that students' performance can also be accounted for. satisfaction with the assessment and evaluation methods The majority of the course assessment methods with of foreign language courses has yet to be improved. summative evaluation are paper exams or final papers, Students hope that the proportion of process evaluation while some of the interviewed students hope that can be increased. They also expect that \"achievements\" classroom presentations will also be accounted for. such as social work performance and scientific and creative competitions can be added to the assessment of 3.5. Analysis of the impact of assessment and relevant courses, to enhance students' learning evaluation motivation[4]. It can also improve their motivation to transform knowledge into ability, further improve the According to the feedback from the interviewed quality of the courses. Furthermore, it can greatly students, the impact of the courses with the process achieve the assessment goals of the courses and the evaluation method on the learning effect mainly improves goals of education, forming a learning community students' knowledge, ability, literacy, and thinking style, between lecturers and students. Lecturers and students while the impact of the courses with summative evaluation will form a learning community to make the foreign as the evaluation method on students' learning effect language courses a platform for cultivating foreign mainly improves students' knowledge and ability. And the language talents with international vision and global students think that the summative evaluation lacks the literacy [5]. examination, exercise, and improvement for students' literacy and thinking style. References: 1. Jin Yan, Multiple Assessments of Experiential College English Teaching and Learning // Foreign Languages in China, 2010. №1. P. 68-76,111. [in Chinese] 2. Xie Anbang, Hou Dingkai, Wang Jingli, Gu Lingling. Toward to Multiple and Comprehensive Trend: Review on the Current Research of Chinese lecturer Evaluation // College Study & Evaluation, 2007. №2. P. 33-38. [in Chinese] 3. Luo Lianggong. Value Education through Courses for Foreign Language Majors: Its Goal, Nature and Extent of Application // Foreign Languages in China, 2021. №2. P. 60-64. [in Chinese] 4. Wang Weijie, Cui Yan. Adult learning motivation from Ausubel's achievement motivation theory // Transportation Vocational Education, 2000. №5. P. 23-24. [in Chinese] 5. Hong Gang. Global Literacy Cultivation of Foreign Language College Talents Based on the Concept of Human Destiny Community // Foreign Language Education, 2019. №4. P. 50-55. [in Chinese] 30

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. THEORY AND TRAINING AND EDUCATION TECHNIQUE DOI - 10.32743/UniPsy.2022.102.12.14592 IMPACT OF VALUES EDUCATION ON STUDENT ACHIEVEMENT Mehmet Arif Ozerbas Doctor of Pedagogical Sciences, prof. Department of Educational Sciences, Faculty of Letters, Kyrgyzstan Turkey Manas University, Bishkek, Kyrgyzstan E-mail: [email protected] Yavuz Ercan Gul Doctor of Pedagogical Sciences, assoc. prof. Department of Educational Sciences, Faculty of Letters, Kyrgyzstan Turkey Manas University, Bishkek, Kyrgyzstan E-mail: [email protected], [email protected] ВЛИЯНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УСПЕХИ УЧАЩИХСЯ Мехмет Ариф Озербаш д-р пед. наук, профессор, Департамент педагогических наук, факультет литературы, Кыргызско-Турецкий Университет «Манас», Бишкек, Кыргызстан E-mail: [email protected] Явуз Эрджан Гуль д-р пед. наук, доцент, Департамент педагогических наук, факультет литературы, Кыргызско-Турецкий Университет «Манас», Бишкек, Кыргызстан E-mail: [email protected], [email protected] ABSTRACT This study examines whether values education has a significant impact on students’ academic achievement. Further, it investigates whether there is a correlation between the provision of values education at secondary schools and academic achievement, with a focus on gender, age, and parents’ educational level as variables. This study followed a correlational research design and used quantitative research methods. The sample comprised 335 secondary school students receiving education in different schools in the Sincan district of the Ankara province of Turkey in the academic year 2020–2021. The study group was selected using the convenience sampling method, a nonprobability sampling methods. The data were obtained using the “Values Scale for Secondary School Students” and by collecting the participants’ grades from the previous semester. АННОТАЦИЯ В этом исследовании рассматривается вопрос о том, оказывает ли ценностное образование значительное влияние на академическую успеваемость учащихся. Кроме того, исследуется, существует ли корреляция между обучением ценностям в средних школах и академической успеваемостью, с акцентом на пол, возраст и уровень образования родителей в качестве переменных. Это исследование проводилось по схеме корреляционного иссле- дования и использовало количественные методы исследования. Выборку составили 335 учащихся средних школ, получающих образование в различных школах района Синджан провинции Анкара Турции в 2020–2021 учебном году. Исследуемая группа отбиралась методом удобной выборки, методом невероятностной выборки. Данные были получены с использованием «Шкалы ценностей для учащихся средних школ» и путем сбора оценок участников за предыдущий семестр. Keywords: value, values education, academic achievement. Ключевые слова: ценность, ценностное образование, академическая успеваемость. ________________________________________________________________________________________________ __________________________ Библиографическое описание: Mehmet A.O., Yavuz E.G. IMPACT OF VALUES EDUCATION ON STUDENT ACHIEVEMENT // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 12(102). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14592

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. Introduction social environments throughout one’s lifetime. The concept of value can be identified as the tendency to Values play a significant role in the formation and prefer some qualities over others. Individual values refer evolution of individuals’ attitudes, thoughts, and to the perspectives that have a direct effect on human behaviors. It is common knowledge that values have a life, behaviors, and judgment. Values are indicators of determinative and guiding impact on human behavior what individuals attach importance to and prefer [7]. [1]. Accordingly, it can be held that individuals’ values Values, in addition to the functions mentioned above, significantly affect their achievements and the meanings have a significant role in academic achievement as well, they attribute to success. Values are also decisive in the which particularly concerns students, teachers, and development and evolution of individuals’ perspectives parents. Today, the academic achievement of secondary and perceptions of the world. Therefore, studies on school students is of great importance for families values education have recently gained prominence. because of its impact on the living conditions and social Indeed, values education was mentioned explicitly in the lives of children. In Turkey, the High School Entrance course content of the Ministry of National Education of Exam (LGS, for its Turkish acronym) includes Turkish, Turkey in 2003. At the 18th National Education Council Social Studies, Mathematics, Science, English, and of the Ministry of National Education of Turkey, values Culture of Religion and Knowledge of Ethics questions. education was included within the scope of the “2023 The examinees’ grades from these courses represent Vision in Education” [2]. In an era of rapid development their academic achievement levels. Therefore, students’ and change, the acknowledgment of global values in achievements in these courses were taken as the basis addition to local values is of great significance. Thus, for this study that investigates whether there is a values and value education are substantial for the future of significant correlation between the provision of values societies [3]. Individuals need to find a place for themselves education and students’ academic achievement. in society to lead a happy life. This social aspiration can be fulfilled by complying with principles that are widely Purpose accepted by society, such as cultural and moral rules. This study aims to reveal whether there is a These principles are entrenched not only in daily significant relationship between the provision of values social interactions but also in institutions such as education and academic success. Accordingly, answers schools. Schooling and education have a significant role were sought to the questions below. in socialization [4]. Education helps individuals make sense of social values. Teachers play the role of 1. Is there a significant relationship between facilitating values acquisition and ensuring upkeep of secondary school students’ academic achievement and values in society [5, 6]. Although research has been their conducted on the concept of values, a generally accepted definition of values and a consensus on their scope is yet 1.1. Gender, to be reached. Based on the definitions found in the 1.2. Grade, literature, values can be identified the tendency to prefer 1.3. Mothers’ educational level, and some qualities to others. Individual values refer to 1.4. Fathers’ educational level? perspectives that have a direct effect on human life, behavior, and judgment. Values are indicators of what METHOD individuals attach importance to and prefer [7]. It is challenging to nurture individuals who simultaneously Research Model adhere to their social identities and adapt to the constantly This study used a correlational research design, developing and changing global scenario. Educators are which aims to determine the existence or degree of responsible for guiding students to stay abreast with the change between two or more variables [8]. changes in society and internalize a sense of national Population and Sampling unity and solidarity for the future of their respective The study group consists of 335 secondary school countries. This responsibility can only be fulfilled by students studying in different secondary schools in the providing values education to future generations. Sincan district of Ankara province of Turkey. The study group was selected using the convenience sampling Values are the criteria individuals consider while method, a nonprobability sampling methods. assessing the characteristics, wishes, and behaviors of Nonprobability sampling is used for randomly selecting the people around them. Individual values govern samples in cases where not all members of the people’s lives from the moment of their birth. Individuals population have an equal chance of participating in the expand their classification of appropriate and inappropriate study. In the case of this method, not every sample behaviors, the foundation of which is formed in the within the population is equally likely to participate in family—humans’ first social environment, with the the study [9, 1]. With the convenience sampling method, diversification of the environments of which they become the researcher selects samples based on the inclusion a part. Individual values shape people’s behaviors; the criteria from among people who are the easiest to conscious and unconscious acquisition of values starts contact and reach [10]. The demographic information of within the family and continues at school and in other the students included in the study is given in Table 1. 32

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. Demographic Information of the Sample Table 1. VARIABLES N % 174 51.9 Gender Female 161 48.1 Male 79 23.6 Grade 5th grade 98 29.3 6th grade 53 15.8 Mother’s Educational Level 7th grade 105 31.3 8th grade 154 46.0 Father’s Educational Level Primary school graduate 106 31.6 Secondary school graduate 45 13.4 High school graduate 13 3.9 University graduate 17 5,1 Other 110 32.8 Primary school graduate 108 32.2 Secondary school graduate 89 26.6 High school graduate 23 6.9 University graduate 1.5 Other 5 Table 1 shows that of the students included in the determine its reliability. The test—the number of items study, 48.1% are male and 51.9% are female; further, of which was increased to 99—was used after 23.6% are 5th-graders, 29.3% are 6th-graders, 15.8% corrections and additions. are 7th-graders, and 31.3% are 8th-graders. FINDINGS Data Collection Tool Demographic Characteristics of the Sample The Values Scale for Secondary School Students Students’ Perspectives on Values by Gender (VSS) developed by Çetin and Coşkun [11] was used in The Mann–Whitney U test, a non-parametric test, the study. Exploratory factor analysis was conducted to was performed to determine whether the responses test the construct validity of the scale, and confirmatory given by the students to the statements about values factor analysis was performed to verify the factor varied significantly by gender. The findings obtained structure of the scale. Also, the item-total correlation test from the test are given in Table 2. was conducted and the Cronbach’s alpha internal consistency coefficient of the scale was measured to Table 2. Students’ Perspectives on Values by Gender Gender n Mean Rank Rank Up Sum Female 174 178.37 31036.50 12202.500 041 25243.50 Male 161 156.79 * Significant at the p < 0.05 level The table reveals a significant difference between Findings on Students’ Perspectives the responses given by female and male students to statements about values (U = 12202.500, p < 0.05). on Values by their Grade Level Considering the mean ranks, the responses of the female students to statements about values are more positive To check whether there is a statistically significant than those of the male students. relationship between students’ grades (5th, 6th, 7th, or 8th grade) and their responses to statements about values, the Kruskal–Wallis test, another non-parametric test, was conducted. The findings obtained from the test are given in Table 3. 33

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. Table 3. Kruskal–Wallis Test Results Revealing Students' Perspectives on Values by Grade Level Grades N Mean Rank Sd X2 P 5th Grade 20.90 000 6th Grade 79 198.18 3 7th Grade 8th Grade 98 182.72 53 154.74 105 138.24 Table 3 shows that students’ responses to statements Findings on Students’ Perspectives on Values by regarding values significantly differed by grade (X2 (Sd Mothers’ Educational Level = 3, n = 335) = 20.90, p < .05). This shows that student The Kruskal–Wallis test was performed to find grade levels have a determining impact on students’ whether there is a statistically significant relationship between students’ responses to statements about values responses to statements about values. Considering the and their mothers’ educational levels. The findings obtained from the test are given in Table 4. mean ranks, the most positive perceptions regarding values were found among 5th-graders, whereas the most Table 4. negative ones were found among 8th-graders. As grade levels increase, students think less of values. Kruskal–Wallis Test Results Revealing Students’ Perspectives on Values by their Mothers’ Educational Level Mothers’ Educational Level N Mean Rank Sd X2 P Primary school graduate Secondary school graduate 154 165.38 4 3.47 482 High school graduate University graduate 106 172.38 Other 45 171.70 13 139.77 17 134.18 Table 4 shows no statistically significant Students’ Perspectives on Values by Father’s relationship between students’ responses to statements Educational Level about values and their mothers’ educational levels (X2 The Kruskal–Wallis test was performed to find (Sd = 4, n = 335) = 3.47, p > 0.05) whether there is a statistically significant relation between students’ responses to statements about values and their fathers’ educational level. Table 5. Kruskal–Wallis Test Results Revealing Students’ Perspectives on Values Based on Fathers’ N Mean Rank Sd X2 p Educational Level Primary school graduate 110 168.14 4 2.74 .602 Secondary school graduate 108 157.12 High school graduate 89 179.72 University graduate 23 173.17 Other 5 60 The table reveals no statistically significant investigated whether there is a statistically significant relationship between students’ responses to statements relationship between secondary school students’ about values and their fathers’ educational level (X2 (Sd = 4, n = 335) = 2.74, p > 0.05). perceptions of values and their genders, grade levels, and parents’ educational levels. A significant difference Conclusion was found between the responses given by female and In this study, first, the relationship between values education in secondary schools and students’ academic male students to items related to values. Compared to achievement was investigated. Further, this study male students, female students gave more positive responses to the statements on the scale about values. Students’ responses to statements regarding sensitivity, 34

№ 12 (102) декабрь, 2022 г. trustability, and responsibility differed significantly by English courses; it was found to have a moderate grade. Considering the mean ranks of the groups, with correlation with success in the Turkish and Mathematics regard to the values of sensitivity, trustability, and courses. Finally, when the values of sensitivity, trustability, responsibility, the most positive perceptions were found and responsibility are considered as a whole, their impact among 5th graders, whereas the most negative ones were on success in the English and Social Studies courses is found among 8th graders. As grade level increases, the moderate and negative, while their correlation with success importance of sensitivity, trustability, and responsibility in other courses is tenuous to the point of nonexistence. as values falls in the eyes of students. The following recommendations can be made in light of the findings. The study findings reveal a negative No statistically significant correlation was found correlation between students’ grade levels and their between parents’ educational levels and students’ academic achievement. Therefore, different projects responses regarding adherence to the values of sensitivity, can be developed by schools to increase academic trustability, and responsibility. A very weak and negative achievement, especially among 7th and 8th graders in correlation was detected between the value of sensitivity secondary schools. Further, in terms of adherence to the and success in the Mathematics and Turkish courses. values of sensitivity, trustability, and responsibility and While a weak but positive correlation was found between its positive impact on academic achievement, there is a the value of sensitivity and success in the Science course, difference in favor of female students. Accordingly, a weak and negative correlation was found between the activities that draw more attention from male students value of sensitivity and success in the English course. can be conducted for increasing their awareness of these There is a moderate and negative correlation between values and fostering their active participation in courses, the value of sensitivity and success in the Social Studies which will lead to better academic achievement. The and the Culture of Religion and Knowledge of Ethics correlational survey model was used in this study because courses. While there is a weak and negative correlation it allows examining the relationship between the provision between the value of trustability and success in the of values education to secondary school students and Turkish and English courses, there is a weak but positive academic achievement. However, to reveal the different correlation between this value and success in the Culture dimensions of these concepts, various qualitative or of Religion and Knowledge of Ethics course. While the experimental research methods should be used in future value of trustability has a positive and moderate correlation studies. The relationship between values education and with success in the Science course, it has a moderate and academic achievement can be investigated with a focus negative correlation with success in the Mathematics on variables other than gender, grade level, mother’s course and a strong negative correlation with success educational level, and father’s educational level. Thus, in the Social Studies course. future studies on the relation between values education and academic success may present more detailed results A weak correlation was found between the value of if they include different variables and study groups. responsibility and success in the Science, Culture of Religion and Knowledge of Ethics, Social Sciences, and References: 1. Erden D. (2019). Ortaokul Öğrencilerinin Değer Yönelimleri ile Başarı Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Sakarya: Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. 2. Dilmaç B. (2007). Bir grup fen lisesi öğrencisine verilen insani değerler eğitiminin insani değerler ölçeği ile sınanması. Konya: Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. 3. Bartev M. (2017). Ortaokul Öğrencilerinin İnsani DeğerlerAçısından Durumlarının İncelenmesi. Bursa: Uludağ Üniversitesi. 4. Özdaş F. (2013). Ortaokullarda Değerler Eğitimi Ve İstenmeyen Öğrenci Davranışlarına öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi. 5. Sarı E. (2005). Öğretmen Adaylarının Değer Tercihleri: Giresun Eğitim Fakültesi Örneği. Değerler Eğitimi Dergisi, 73-88. 6. Aydın M.Z. (2014). Okulda Değerler Eğitiminin İlkeleri ve Sorunları. Uluslarası İnsani Değerlerin Yeniden İnşası Sempozyumu (s. 1-13). Erzurum: Gül Akan. 7. Erdem A.R. (2003). Üniversite Kültüründe Önemli Bir Unsur: Değerler. Değerler Eğitim Dergisi , 55-72. 8. Karasar N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemi. (26.baskı). Ankara Nobel Yayınevi. 9. Fraenkel J.R., & Wallen N.E. (2006). How to design and evaluate research in education (6th ed.). New York, NY: McGraw-Hill. 10. Büyüköztürk Şener (2015), Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı, Pegem Akademi, Ankara. 11. Çetin D. and Coşkun M.V. (2017). Validity and Reliability Study: Values Scale for Secondary School Students. Educational Proccess International Journal 6(1), 85-95, DOI: 10.22521/edupij.2017.61.5 35

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 12(102) Декабрь 2022 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+