psy-2021_03(81)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 3(81) Март 2021 Москва 2021

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 3(81). М., Изд. «МЦНО», 2021. – 24 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/381 ISSN : 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2021.81.3 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2021 г.

Содержание 4 4 Педагогические науки 4 Теория и методика обучения и воспитания 8 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОНЛАЙН-КОНТЕНТОМ 11 Брадецкая Ирина Геннадьевна 11 ТРЕБОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПОДГОТОВКЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ПРОФЕССИИ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ 14 Эсанбоев Кахрамон Уктамович Бобокулов Зариф Райимкулович 18 18 Теория и методика профессионального образования 18 ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ФОНЕТИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ТЮРКОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ 20 Анварова Наргиза Назиржановна 20 МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ДИСТАНЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКЕ ШКОЛЬНИКОВ Попова Людмила Анатольевна Психологические науки Общая психология, психология личности, история психологии НЕУСПЕВАЕМОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Гаджибалаева Эльмира Гаджибалаевна Педагогическая психология ФАКТОРЫ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА К ОБУЧЕНИЮ Тютюник Наталия Николаевна Семенова Татьяна Алексеевна Шаяхметова Ксения Максимовна

№ 3 (81) март, 2021 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОНЛАЙН-КОНТЕНТОМ Брадецкая Ирина Геннадьевна канд. пед. наук, доцент, доц. кафедры русского языка и культуры речи, Российский государственный университет правосудия, РФ, г. Москва Е-mail: [email protected] THE USE OF MODERN COMPUTER TERMINOLOGY IN WORKING WITH ONLINE EDUCATIONAL CONTENT Irina Bradetskaya Candidate of Pedagogical Sciences,Associate professor of department of Russian language and speech culture of the Russian State University of Justice, Russia, Moscow АННОТАЦИЯ В данной статье рассматриваются актуальные вопросы, связанные с изучением базовых компьютерных (сетевых) терминов и сленговой лексики современной молодежи. В качестве предмета исследования предложены языковые единицы, которые должны пополнить лексикон преподавателя вуза в современных условиях онлайн- обучения. Цель статьи – уточнить значение новейших компьютерных лексем и рассмотреть возможности употребления этих слов в образовании. Автор, используя эмпирические методы исследования, анализируют специфику современной компьютерной коммуникации. В статье делается вывод: для полноценного использова- ния существующих онлайн-ресурсов в условиях дистанционного обучения, для быстрой ориентации в интернет- пространстве и создания качественного образовательного контента современному педагогу просто необходимо знать не только устоявшуюся компьютерную терминологию, но и сетевой сленг. ABSTRACT This article deals with the current issues related to the study of basic computer (network) terms and slang vocabulary of modern youth. As the subject of the study, the authors propose language units that should supplement the lexicon of a university teacher in the modern conditions of online learning. The purpose of the article is to clarify the meaning of the latest computer lexemes and to consider the possibilities of using these words in education. The author, using empirical research methods, analyzes the specifics of modern computer communication. The article concludes: for the full use of existing online resources in the context of distance learning, for quick orientation in the Internet space and the creation of high-quality educational content, a modern teacher simply needs to know not only the established computer terminology, but also network slang. Ключевые слова: компютерные термины, сленг, образовательный контент, дистанционное обучение. Keywords: computer terms, slang, educational content, distance learning. ________________________________________________________________________________________________ В современных условиях дистанционного обу- образовательного процесса, размещение образова- чения педагоги высшей школы вынуждены работать тельного контента в облачных хранилищах и многое в непривычной, новой для них реальности, в другой другое. по информационной насыщенности среде, что пред- полагает взаимодействие участников образователь- Здесь обычный преподаватель зачастую испыты- ного процеcса через интернет, видеофиксацию хода вает огромные затруднения даже на уровне понима- ния, что связано с незнанием активно развивающейся __________________________ Библиографическое описание: Брадецкая И.Г. Использование современной компьютерной терминологии в работе с образовательным онлайн-контентом // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 3(81). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11270 (дата обращения: 06.03.2021).

№ 3 (81) март, 2021 г. компьютерной терминологии и, что еще очевиднее, общественными (открытыми). По содержанию - компьютерного (сетевого) сленга. К сожалению, в тематическими или общими. такой ситуации язык не выполняет своей базовой номинативной функции, что может негативно отра- Буксы – это сайты, которые предлагают пользо- зиться на эффективности обучения. вателям заработать, выполняя элементарные действия, например, просмотр рекламных сайтов, прохождение Для создания актуального образовательного коротких текстов, чтение писем, выполнение заданий контента по преподаваемой дисциплине, а также для от других пользователей. полноценного использования существующих он- лайн-ресурсов, сначала необходимо, на наш взгляд, Гайд (от англ. guide – ориентир, путеводитель, изучить базовые компьютерные (сетевые) термины руководство) - это инструкция, в которой описана и сленговую лексику современной молодежи. последовательность действий для достижения опре- деленной цели, это план качественного группового Опираясь на практику дистанционного общения или индивидуального маркетингового исследования. со студентами, мы выбрали несколько десятков Гайд имеет прикладной формат контента, всегда со- слов, которые входят в сетевой лексикон современ- держит практические пошаговые советы. ной молодежи и постарались ответить на вопросы: Дедлайн (от англ. deadline -мёртвая линия) -  Каково точное значение этих слов? Когда они последний срок, предельный срок, дата или время, появились в языке? Какой статус имеют (термин или к которому должна быть выполнена задача. сленг)? Директ (Instagram Direct) — это инструмент для  Где эту лексему можно использовать в обра- отправки сообщений внутри социальной сети. С его зовательном онлайн-контенте? помощью пользователи общаются и обмениваются интересным контентом, имея возможность отправлять Рассмотрим сначала компьютерные термины, сообщение напрямую нужному адресату, без публи- для которых характерны такие черты, как однознач- кации в ленте. ность, отсутствие омонимов и синонимов у слова в терминосистеме, краткость, широкие деривационные Закладки — это специальное место в браузере, способности и, что особенно важно, лингвистическая куда можно сохранять найденную в интернете инфор- правильность. мацию (сайт, страницу сайта). Для того чтобы снова открыть эту страницу, достаточно просто зайти в за- Аккаунт (Э'каунт) (от англ. account) - учетная кладки и выбрать ее из списка. Часто можно увидеть запись пользователя на форумах, чатах, в играх и т. д. рекомендацию: сохраняйте в закладки. Подобную Аккаунт, учетная запись и профиль — это сино- рекомендацию может дать педагог, если он ссылается нимы, которые указывают на то, что пользователь на материалы из интернета. зарегистрировался на определенном ресурсе, указав данные о себе и создав уникальное сочетание логина Инфографика - это графический способ подачи и пароля для входа в систему. Когда студент говорит: информации. Кроме изображений, которые играют \"Моя страница в социальной сети\", он имеет в виду ключевую роль, в инфографику могут входить и дру- главную страницу его профиля, где показан аватар гие элементы: текст, стрелки, диаграммы, блоки (изображение, фотография), его пользователя, а также и схемы. Созданием инфографики обычно занима- личная базовая информация. ются графические дизайнеры, но современному пе- дагогу нужно уметь создавать не только слайды пре- Частоупотребимым является сочетание ссылка зентации, но и зрелищную, яркую, информативную в шапке профиля, что указывает на месторасположе- инфографику. ние активной ссылки. Преподаватели, которые имеют личную страницу в Инстаграм или имеют доступ к Контент - (от английского content - содержание) – кафедральным страницам в Инстаграм, могут пользо- это абсолютно любое информационно значимое либо ваться ссылками в шапке профиля для размещения содержательное наполнение информационного ре- актуальной учебной информации. сурса или веб-сайта. Авторизация (от англ. authorization) - подклю- Контент-план – это систематизированный список чение к какой-либо системе с целью использования публикаций, план публикационной сетевой актив- ее ресурсов. В ходе авторизации (обычно с помо- ности на основе интересов, особенностей и предпо- щью данных об имени аккаунта и специальном коде чтений аудитории. Перед составлением контент-плана (пароле)) система определяет, к каким ресурсам рекомендуется провести опрос целевой аудитории и пользователь допущен, может ли он подключиться осуществить сопоставительный анализ полученной к системе и какими правами в ней обладает. Нельзя информации. путать этот термин со словом идентификация (от лат. identifico – отождествляю) – уподобление, Копирайтинг (от англ. copywriting) – профес- опознание объектов, личностей в процессе сравнения, сиональная деятельность по написанию рекламных сопоставления. и презентационных текстов (для продвижения това- ров, услуг, кампаний, людей, идей), деятельность Блог (от англ. blog, от «web log», «сетевой журнал по разработке рекламных и имиджевых слоганов. или дневник событий») - это веб-сайт, основное содер- Специалистов, которые занимаются копирайтингом, жимое которого состоит из регулярно добавляемых называют копирайтерами. записей, изображений или мультимедиа. Бло́ гер (бло́ ггер) - человек, ведущих блог. Совокупность Коучинг (от англ. coaching – обучение, трени- всех блогов Сети принято называть блогосферой. ровка) - это метод консультирования, тренинга, ко- По авторскому составу блоги могут быть личными, торый отличается совместным поиском решения и групповыми (корпоративными, клубными…) или отсутствием советов и жестких рекомендаций со 5

№ 3 (81) март, 2021 г. стороны наставника. Работа с коучем предполагает предлагает свои услуги через интернет и выполняет достижение определенной цели, новых позитивно онлайн-работу. Фриланс особенно распространен сформулированных результатов в жизни и работе. в таких областях деятельности, как журналистика, компьютерное программирование, дизайн, фото- Мемодзи (от англ. memoji) - это настраиваемые видео-съемка. Значение этого сетевого термина при анимированные эмоции, повторяющие движения лица употреблении в образовательном контексте может пользователя. приобретать отрицательную коннотацию. Лайфхак (от англ. life hack – жизнь и взлом) – Хо́ стинг (от англ. hosting) — услуга по предо- это полезный совет, рекомендация, мудрость. Термин ставлению ресурсов для размещения информации на лайфхакинг создал в 2004 г. британский журналист сервере, постоянно имеющем доступ к сети. Видео- Дэнни O`Брайен. Это набор приемов и методик упро- хо́ стинг - веб-сервис, позволяющий загружать и про- щения жизни, достижения поставленных целей при сматривать видео в браузере, например, через специ- помощи различных полезных советов и хитрых трю- альный проигрыватель. Большое количество сайтов ков. видеохостинга тематически не ограничивают своё наполнение, однако некоторые видеохостинги зани- Паблик – это сокращение словосочетания «пуб- мают специализированные секторы, предлагая тема- личная страница» — это мини-блог в соцсети. Чаще тические порталы. Особое место занимают сервисы паблики оформляют в соцсетях (ВКонтакте, Фейсбук, публикации научного, научно-популярного и учеб- Инстаграм, Одноклассники и т.д.) ного видеоконтента (например, ИнтернетУрок). Сторителлинг (от англ. storytelling — расска- Хромакей (от англ. chroma key, chromakey - зывание историй) - это не просто рассказ о каком-то буквально — «цветовой ключ»; от греч. χρώμα — событии, это создание «цепляющих» историй, кото- «цвет») — технология совмещения двух и более рые захватывают внимание, воздействуют на чувства изображений или кадров в одной композиции, цвето- и эмоции людей. Для хорошей истории важны сразу вая электронная рирпроекция, использующаяся на те- несколько составляющих — конфликт, герои и мир левидении и в современной цифровой технологии вокруг них. Сторителлинг - это не отдельный жанр, кинопроизводства. С помощью хромакея можно по- а приём, его используют лекторы и преподаватели, местить людей или предметы на произвольном бизнес-тренеры и коучи, консультанты и учителя. фоне, снятом в другом месте. Также в повседневной жизни хромакеем называют сам экран, на фоне кото- Таймлайн – это способ организации информа- рого снимают. В условиях дистанционного обучения ции по принципу расположения событий в хроноло- термин становится очень актуальным. Для соблюде- гическом порядке. ния правил сетевого этикета, необходимо выбирать однотонный (например, зеленый) хромакей, о чем Таймлайн можно использовать как инструмент стоит напоминать студентам. для создания учебного материала, который разнооб- разит образовательный процесс в условиях дистан- Эмо́ дзи (от яп. 絵 — картинка и 文字 — знак, ционного обучения. Например, при изучении тем , символ) — язык идеограмм и смайликов, используе- связанных с историей античной или русской рито- мый в электронных сообщениях и на веб-страницах, рики, таймлайн помогает качественно классифици- а также сами пиктограммы. Этот графический язык, ровать учебный материал. где вместо слов используются сочетания картинок, появился в Японии и распространился по всему миру. Таймлайн могут быть встроены как в конструк- торы электронных учебников (например, iSpring Обратимся также к распространенным в моло- Kinetics (Visuals) «Временная шкала»), а могут пред- дежной среде сленговым единицам, отличающимся ставлять собой самостоятельные онлайн-сервисы частотностью употребления во время дистанционного (сайты). Например,Timeline JS, Sutori, Timetoast, Tline, обучения. Myhistro. Пост – это небольшой информационный блок, Тайм-аут ( от англ. timeout)- многие процедуры размещенный в соцсети, на форуме или в личном блоге. Зачастую он содержит, помимо текста, кар- требуют от устройства ответа на запрос в течение тинки, ссылки, графики, аудио- и видео-материалы. определенного периода времени. Если устройство Постить – добавлять сообщения в интернет форумы, не отвечает, происходит тайм-аут, который не поз- размещать запись на персональной странице в соци- воляет конкретной процедуре привести к зависанию альных сетях. [2, 91] Постинг- рассылка, активность компьютера. в сети. Хэштег — это метка, которая используется для Свайп (свайпать, свайпить, свайпнуть) - дви- распределения сообщений по темам в социальных жение пальцем (а иногда пальцами) по сенсорному сетях и блогах. Хэштег - это ключевые слова, по ко- экрану, без отрыва. Свайпнуть — это провести паль- торым находят все посты в социальных сетях на цем по экрану. Например, в Инстаграм, чтобы открыть определенную тему. Популярность хэштега влияет директ (частные сообщения от пользователей), нужно на количество просмотров, к чему стремится вся со- свайпнуть справа налево. Это удобнее, чем просто временная студенческая молодежь. Для оформления нажимать пальцем на вкладки в телефоне или других хэштега перед словом без пробела ставят значок: #. устройствах с интерактивныи экраном. Термин свайп произошел от названия торговой марки «Swype». Фрилансер (от англ. freelancer- наемник, в пе- реносном значении – вольный художник) – человек, выполняющий работу без заключения долговремен- ного договора с работодателем, нанимаемый только для выполнения определенного перечня работ (вне- штатный работник). Фрилансер чаще всего сам 6

№ 3 (81) март, 2021 г. Чек-лист (от англ. check-list) – это контрольный Например, челленджи по самообразованию обязы- список, список факторов, свойств, параметров, ас- вают участников сообщества читать по несколько пектов, компонентов, критериев или задач, струк- страниц в день, а участники букчелленджа обязу- турированных особым образом для достижения ются читать по книге за неделю по списку. Букче- поставленных целей. лендж можно активно использовать при подготовке к колоквиумам по филологическим дисциплинам, Для заполнения чек-листов, рекомендуется по- изучаемым в вузах. мечать галочкой выполненные пункты. Таким образом можно формировать полезные привычки на неделю Таким образом, те лексические единицы, которым или месяц, совершенствовать свою профессиональ- ную деятельность, повышать собственную работо- свойственны основные терминологические черты способность и результативность учебного (научного) труда. могут пополнять компьютерную терминологиче- Че́ллендж (от англ. сhallenge) «соревнование», скую систему. Другие же из названных нами слов «спор», «сложное препятствие», «задание, требующее останутся сленгом и, возможно, никогда не попол- выполнения» — жанр интернет-роликов, в которых нят компьютерную терминологию, но узнавать их, изначально сам автор идеи выполняет задание на видеокамеру, размещает его в сети, а затем предла- понимать их значение в условиях дистанционного гает повторить это задание своим подписчикам. В настоящее время челлендж является важным эле- обучения современному педагогу просто необхо- ментом деятельности блогера, а отдельными исследо- вателями определяется как особый жанр видеоблога. димо. Это даст возможность, во-первых, понять сту- дента, помочь ему найти замену сленговому слову, если это возможно, а также быстро ориентироваться в интернет-пространстве и создавать качественный образовательный контент. Список литературы: 1. Брадецкая И.Г. Сленговые единицы в современной компьютерной терминологии // Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Вып.6. М.: РГУП. 2017, с. 306-311. 2. Захарова Л.А., Шуваева А.В. Словарь молодёжного сленга (на материале лексикона студентов Томского государственного университета): учебно-методич. пособие. / Л.А. Захарова, А.В. Шуваева. – Томск: Издательский Дом Томского государственного университета, 2014. 3. Землякова Н.В. Формирование языковой компетентности студентов-юристов // Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Вып.5.-М.:РГУП, 2015. 4. Зырянова Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении русскому языку и подготовке к ЕГЭ : учебно-методическое пособие / Е.В. Зырянова, И.Г. Овчинникова, А.Р. Чудинова. - 3-е изд., стер. - Москва : Флинта, 2021. - 288 с. - ISBN 978-5-9765-0851-4. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1234135 (дата обращения: 19.01.2021). 5. Новикова Л.И. Ориентация в виртуальном мире: названия поисковых систем.- Профессиональное образование № 5, 2009. 7

№ 3 (81) март, 2021 г. ТРЕБОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПОДГОТОВКЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ПРОФЕССИИ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ Эсанбоев Кахрамон Уктамович преподаватель, Самаркандский государственный институт иностранных языков, Республика Узбекистан, г. Самарканд E-mail: [email protected] Бобокулов Зариф Райимкулович преподаватель, Самаркандский институт ветеринарной медицины, Республика Узбекистан, г. Самарканд COMPETENCE REQUIREMENTS IN THE TRAINING OF AGRICULTURAL PROFESSION FOR YOUTH Esanboev Kakhramon Uktamovich Lecturer Samarkand State Institute of Foreign Languages, Uzbekistan, Samarkand Bobokulov Zafar Lecturer Samarkand Institute of Veterinary Medicine, Uzbekistan, Samarkand АННОТАЦИЯ В статье рассматриваются вопросы подготовки молодых специалистов, повышения их профессиональных навыков, их переподготовки в новых условиях профессиональной деятельности, в частности, требований к компетентности при обучении молодежи сельскохозяйственным профессиям. ABSTRACT The article discusses the issues of training young specialists, improving their professional skills, their r etraining in the new conditions of professional activity, in particular, the requirements for competence in teaching young people to agricultural professions. Ключевые слова: молодой специалист, профессиональная деятельность, компетентность, общепрофес- сиональная подготовка. Keywords: young specialist, professional activity, competence, general professional training. ________________________________________________________________________________________________ После обретения независимости Узбекистана жизни, различным профессиям в учреждениях не- были проведены различные реформы во всех сферах прерывного образования. Самый продолжительный социально-экономического уклада общества, произо- период у этих учебных заведений - общее среднее шли различные изменения. В частности, коренные (9 лет), среднее специальное профессиональное об- реформы проведены во всех сферах производства, разование (2-3 года) и высшее профессиональное во всех отраслях народного и сельского хозяйства, в образование (4 + 2 года). промышленности и искусстве, в науке, просвещении, культуре и др. В соответствии с этими изменениями В общем среднем образовании учащимся предла- появилось много новых профессий, существующие гается выбрать разные отрасли и в высшем профес- были обновлены по содержанию и форме, во многих сиональном образовании они выбирают разные про- видах деятельности появились инновации. фессии. Укрепляет, совершенствует, развивает и расширяет профессиональные знания, навыки и уме- Таким образом, в соответствии с локальными и ния приобретенные знания в обучение повышении глобальными изменениями в обществе радикальные квалификации, дополнительном и послевузовском изменения произошли и происходят в теории и прак- образовании и производстве. тике профессионального образования и обучения. Известно, что многие отрасли готовят студентов к Компетентность – (competencio лат) означает пригодность и представляет собой приобретение __________________________ Библиографическое описание: Эсанбоев К.У., Бобокулов З.Р. Требования компетентности в подготовке сельско- хозяйственной профессии для молодежи // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 3(81). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11356 (дата обращения: 06.03.2021).

№ 3 (81) март, 2021 г. знаний, навыков и компетенций, предоставляемых политической, идеологической, трудовой, техничес- в соответствии с профессиями, и их применение кой безопасности. на практике в соответствии с требованиями профес- сиональной деятельности. Это означает, что будущие профессионалы, в том Постановление Кабинета Министров Республики числе молодежь, готовящаяся к профессиям в сфере Узбекистан № 187 «Об утверждении государствен- ных образовательных стандартов общего среднего и сельского хозяйства, также различаются по следую- среднего специального профессионального образо- вания», утвержденное от 6 апреля 2017 года говорится: щим уровням, этапам оценки творчества: «6. В Республике Узбекистан, исходя из приоритета 1 этап - знания, навыки и умения для отдельного личности и интересов обучающихся, в соответствии с их возрастными особенностями формируются сле- специалиста, 2 этап новые виды деятельности для дующие базовые компетенции: коммуникативная, информационная работа, саморазвитие, социально членов коллектива, где работает молодой специалист, активная гражданственность, национально-культур- ная, математическая грамотность, осведомленность 3 этап для коллетивов в непосредственной близости, и использование научно-технических инноваций» (4- Базовые и общие научные компетенции. Стр. 15). например, в районе или около 25-50 км, 4 этап нахо- Общие компетенции в области фундаментальных дится на уровне регионального или нескольких наук изложенные в этом документе, распространя- близлежащих регионов, 5 этап по всей стране, ются на владельцев практически всех профессий, должностей и обязанностей, а также на участвующих 6 этап на уровне международных, межотраслевых, в производственной деятельности. Разумеется, компе- тенции, предусмотренные в данном постановление, междисциплинарных инноваций. охватывают наиболее важные части всех знаний, навыков и способностей владельцев различных про- Поэтому при оценке профессиональной деятель- фессий. Например, «Компетентность саморазвития - это постоянное физическое, духовное, умственное, ности молодого специалиста необходимо будет интеллектуальное и творческое развитие самого себя, стремление к зрелости, самостоятельное обучение сравнивать указанные профессиональные навыки с на протяжении всей жизни, постоянное совершен- уровнями инновационного творчества, постоянно ствование когнитивных навыков и жизненного опыта, навыки оценки и самостоятельного принятия определять уровни самообучения, самоанализа и решений» (2. Базовые и общие научные компетенции. Стр. 15). диагностики, автоматизируя свою деятельность. Обобщая наблюдения за многолетним опытом Компетенция саморазвития состоит из таких час- тей, как самообучение, самодиагностика и анализ, работы образовательных учреждений в системе под- самооценка (автомониторинг), самопланирование и готовки молодых специалистов, повышения их про- наконец, разработка будущих проектов саморазвития. фессионального мастерства, переподготовки в новых условиях профессиональной деятельности, можно Каждый из компонентов, перечисленных в дан- сделать следующие выводы, предложения и реко- ной компетенции саморазвития, в свою очередь, мендации в этой области: имеет сложную структуру и состоит из нескольких структурных единиц. Будущие профессионалы 1. Ориентация обучающихся на выбор профес- должны получить профессиональные, специальные, сии, есть случаи, когда большинство преподавателей, практические, технические, технологические, биоло- работающих в образовательных учреждениях системы гические, инженерные, графические, дизайнерские, профессионального образования, не обладают компе- изобретательские, организационные, лидерские, тенцией для осуществления прямого профессиональ- предпринимательские, управленческие, творческие ного образования, т.е. специальной педагогической, и другие знания. Для качественного уровня образо- профессиональной, психологической, методической вания необходимые для коммуникативной компе- подготовки по этим направлениям. тенции очень важны: соблюдение норм морали, этики, права, защита окружающей среды и человека, 2. Процессы обучения, приобретения, закрепле- ния, развития профессиональных навыков студентов по различным профессиям, повышения уровней ква- лификации не включены в соответствующую систему. 3. Неясно, отражаются ли уровни профессио- нальных и специальных знаний, навыков, умений и компетенций, которым обучаются студенты в учре- ждениях непрерывного образования, в общих базовых и научных компетенциях, поэтому необходимо соче- тать формирование и совершенствование професси- ональных навыков. 4. В целях обеспечения качества и эффективности требований к компетентности профессиональной подготовки обучающихся необходимо обеспечить совместимость учебно-методического обеспечения системы профессионального образования, кадрового обеспечения. Список литературы: 1. Закон Республики Узбекистан «Об образовании» // Национальная база данных законодательства, 24.09.2020, № 03/20/637/1313. 2. Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан «Об утверждении государственных образова- тельных стандартов общего среднего и среднего специального профессионального образования» от 6 апреля 2017 года № 7187 // https://lex.uz/docs/3153714# 3157448. 3. Приказ Министерства народного образования Республики Узбекистан № 334 «О содержании, качестве, обучении и требованиях к квалификации без отрыва от производства учителей общеобразовательных школ». 9

№ 3 (81) март, 2021 г. 4. Rizaev I.I. (2019). THE STRUCTURE OF THE SOCIAL SYSTEM AS THE BASIS FOR THE SELF-ORGANI- ZATION OF SOCIETY. Scientific Bulletin of Namangan State University, 1(7), 190-195. 5. Rizaev I.I. (2019). EVOLUTIONARY MECHANISMS OF SELF-ORGANIZATION OF THE SOCIAL SYSTEM. Scientific Bulletin of Namangan State University, 1(9), 81-86. 6. Khayitboy, K., & Ilhom, R. (2020). THE IMPACT OF LIBERALIZATION ON THE DEVELOPMENT OF THE SOCIAL SYSTEM. International Engineering Journal For Research & Development, 5(3), 4-4. 7. Imomalievich R.I. (2020). SYNERGETIC INTERPRETATION OF SOCIETY DEVELOPMENT. International Engineering Journal For Research & Development, 5(3), 5-5. 8. Alikulov S.A., Rizaev I.I. (2020). Methodological problems of research of social systems. ISJ Theoretical & Applied Science, 02 (82), 717-720. 9. Ильхом Имомалиевич Ризаев. (2019) Механизмы самоорганизации социальных систем. // Экономика и социум, № 3(58) 2019, 368-372. 10. Ризаев И.И. (2020). Общество как самоорганизующаяся система // Рациональное природопользование - основа устойчивого развития. Чеченский государственный педагогический университет, 2020. – С. 520-525. 11. Ризаев И.И. (2020). Структура социальной системы – основа самоорганизации общества // «Дни науки – 2020» III Международная научно-практическая конференция. ГОУ ВПО «Донбасская аграрная академия». 2020/4/9. Том 5, – С. 45-51. 12. Ризаев И.И. (2020). Методологические аспекты исследования социальных систем // Общество в контексте социокультурных трансформаций. Биробиджан ПГУ им. Шолом-Алейхема, 2020. – С. 92-98. 13. Alikulov X., Haqqulov N.Q. Spiritual maturity and philosophical thinking dependence of development // ISJ Theoretical & Applied Science 04(84) 2020. Pages: 164-167. 14. Ҳаққулов Н.Қ. Сиддиқий-Ажзий маърифатпарварлик қарашларида миллий толерантлик масаласи // НамДУ илмий ахборотномаси - Научный вестник НамГУ. -2020. - №10. –Б.296-302. 15. Xaqqulov N.Q. Perfect generation - personality of private education and humanity facilities // \"МИРОВАЯ НАУКА\" международное электорнное научно-практическое периодческое издание. -2019.- № 2(23). - С. 62-63. 16. Сафаров А.И., Хаккулов Н.К. Свойственные качества совершенному человеку в суфизме //Современная наука как социально-политический факторразвития государства: материалы международной научно практической конференции (10 мая 2019г., Москва) Отв. ред. Зарайский А.А.– Издательство ЦПМ «Академия Бизнеса», Саратов 2019. С. 48-50. 10

№ 3 (81) март, 2021 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ DOI: 10.32743/UniPsy.2021.81.3.11-13 ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ФОНЕТИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ТЮРКОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ Анварова Наргиза Назиржановна ассистент, Андижанский машиностроительный институт, Республика Узбекистан, Андижан Е-mail: [email protected] THE ARTICLE CONSIDERS THE ACTUAL PROBLEM OF LEARNING NORMATIVE RUSSIAN PHONETIC PRONUNCIATION ON THE BASIS OF THE UZBEK AUDIENCE Nargiza Anvarova Assistant, Andijan Machine-Building Institute, Uzbekistan, Andijan АННОТАЦИЯ В статье рассматривается актуальная проблема обучения нормативному русскому произношению на фоне- тической основе в узбекской аудитории. Научно обосновывается, что обучение фонетике русского языка осно- вывается на функциональном подходе через сопоставительное описание фонологических систем русского и тюркских языков. ABSTRACT The article deals with the actual problem of teaching normative Russian pronunciation on a phonetic basis in the Uzbek audience. It is scientifically substantiated that teaching the phonetics of the Russian language is based on a func- tional approach through a comparative description of the phonological systems of the Russian and Turkic languages. Ключевые слова: функциональный подход, фонема, фонология, вариант, вариация, консонантизм, палата- лизация, веляризация. Keywords: functional approach, phonetics, variant, variation, consonant, palatalization, valarizations. ________________________________________________________________________________________________ Одной из основных целей обучения фонетике произношения звуков и слогов отрабатывается русского языка студентов-филологов является овладе- только в слове. Вообще, отработка самых элемен- ние ими правильным произношением. тарных единиц совершается только в пределах еди- ниц более высокого ранга. Соответственно и изло- К стержневым темам курса фонетики относится жение в лекции единиц фонетического членения речи «Сегментные единицы» и «Аспекты изучения звуко- нужно начинать с фразы и кончать звуком. вой стороны языка». Первая тема является предметной основой курса. Она содержит понятия звука речи, Сложнее обстоит дело с вопросом о соотноше- слога, фонетического слова, речевого такта и фразы. нии фонетического и фонологического материалов. К изложению фонологии можно приступить только Вторая тема задаёт способ изложения этих по- после разъяснения понятия фонологического аспекта. нятий. Каждую из фонетических единиц можно Вслед за данной темой обычно даются фонетические рассмотреть с точки зрения артикуляционной, аку- характеристики звуков, и лишь потом их фонологи- стической и фонологической. ческая интерпретация. Вначале даются общие представления о фонети- Однако в этом случае нарушается логика построе- ческих единицах и аспектах, которые конкретизиру- ния теории. Ведь изучаемые звуки языка – не что ются в последующих темах. Но в связи с этими двумя иное, как позиционные разновидности (аллофоны) темами возникают вопросы: с какой единицы начать фонем. Бессмысленно изучать произношение звуков, описание и как соотнести фонетический (акустико- не объясняя, в каких позициях и словах данный звук артикуляционный) и фонологический материал? встречается. Логично было бы одновременно объяс- Единицы более высокого порядка не могут быть про- нить позиционные и фонетические особенности зву- изнесены без единиц более элементарных, например, ков и, получив понятие сильной и слабой позиции, слово нельзя произнести, не произнося звуков и сло- дать понятия разновидностей фонем – инвариантов, гов, входящих в него. Вместе с тем правильность __________________________ Библиографическое описание: Анварова Н.Н. Функциональный подход в обучении фонетике русского языка в тюркоязычной аудитории // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 3(81). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11369 (дата обращения: 06.03.2021).

№ 3 (81) март, 2021 г. вариаций и вариантов, а также конкретизировать её в фонологических системах тюркских языков, само понятие фонемы. Здесь возникает другая слож- в частности, узбекском. «Сама материя вопроса о ность: излагать сразу и позиционные и фонетиче- твёрдых и мягких согласных в русском языке оказы- ские свойства звуков русского языка в националь- вается чрезвычайно важной как для практического ной аудитории тяжёлая нагрузка для студентов. освоения русского произношения в целом, так и для теоретического осмысления фонетической системы Значительное место в курсе фонетики занимают русского языка» [2, с. 494]. собственно фонетические (акустико-артикуляцион- ные) описания. Традиционно сложилась, что фонети- Палатализация согласных известна и тюркским ческие описания опирались в основном на артикуля- языкам, однако, в отличии от русского она не имеет цию отдельных звуков. Акустическая сторона речи фонологической значимости, обусловлена лишь по- остаётся в тени, хотя такие понятия, как ударение, зицией в слове и определяется дополнительной ар- интонация, фактически опираются на акустические тикуляцией согласных при передних гласных. представления. В русском же языке данная категория автономна по своей функциональной значимости. Учёные пришли Сведения по акустике даются зачастую в отрыве к выводу, что «традиционное понимание мягкости как от артикуляции. Получается две независимые, по сути некоего дополнительного признака, накладывае- дела, группы сведений о фонетической стороне речи. мого на характеристику твёрдых согласных, является упрощённым и не соответствует действительности» Развитие науки о звуковой стороне языка при- [3, с. 28]. вело к значительной фонологизации фонетики. Звуки речи могут быть выделены на основе фоне- Непалатализованный согласный в русском языке много членения речи. «Если мы извлекаем из конти- является веляризованным. Палатализация и веляри- нуума отдельные звуки, то это происходит как раз зация обладают своими, только им свойственными потому, что данный отрезок звукового потока соот- импульсами артикуляторной энергии: для палатали- ветствует слову, содержащему определённые фо- зации характерный подъём средней части спинки немы. Звук языка можно определить только по соот- языка к верхнему нёбу и подтягивание всего языка ношению с фонемой. Исходить при определении фо- вперёд. Для веляризации – подъём задней части немы и звука – значит вращаться в порочном спинки языка к мягкому нёбу напряжения корня языка кругу» [1, с. 46 -47]. и притягивание его к глоточной области [4, с. 61-62]. Фонологический принцип разграничения двух В узбекском языке отсутствует оппозиция по основных аспектов анализа звуковых единиц (фоно- твёрдости – мягкости, поэтому согласные и не пала- логического и фонетического) приемлем и для других тализованы, и не веляризованы. Следовательно, в звуковых единиц. Например, можно говорить о слоге артикуляционном укладе отсутствует мускульное как фонетической единицы, но фактически, в процессе напряжение, сопровождающие палатализацию и веля- обучения рассматриваются именно фонологические ризацию. слоги, а их фонетические, и так называемые правила слогоделения – это есть правило получения фоноло- Эти положения имеют большое методическое гических слогов. Благодаря установлению системы значение, так как ставят перед необходимостью обу- фонем и их позиционных разновидностей (аллофонов) чения тюркоговорящих учащихся не только палата- может быть получен базовый фонетический мини- лизации, но и веляризации. мум звуков языка, изучение которых необходимо и достаточно для дальнейшей отработки всей системы Особенности артикуляции палатализованных произношения. согласных обусловлены их акустическими характе- ристиками. Спектральный анализ обнаруживает более Понятие фонемы связано с понятиями позици- высококачественные показатели в их спектре по онных характеристик звуков, оно необходимо для сравнению с твёрдыми. Если учесть взаимообуслов- установления типов ассимиляции и аккомодации. ленность тональности согласного и гласного в рус- Без опоры на фонемы нельзя понять свойств русской ском слоге, станет очевидным большое значение графики (слоговой принцип) и русской орфографии палатализации тембровой окраски речи в целом: (морфологический принцип). …в современном русском языке тембровая консо- нантная корреляция по твёрдости – мягкости «управ- В современной методике преподавания русского ляет» варьированностью гласных фонем [5, с. 49]. языка нерусским учащимся прочно укрепился сопо- ставительный метод. Только при сопоставлении В русском языке 24 согласных коррелируют по фонологических систем можно найти оптимальные данному дифференциальному признаку фонемати- пути постановки произношения. чески: [б] – [б’], [в]-[в’], [д] – [д’], [з]-[з’], [л] – [л’], [м]-[м’], [н] – [н’], [п]-[п’], [р] – [р’], [с]-[с’], [т] – [т’], При отборе и подаче фонетического материала [ф]-[ф’]. Шесть согласных звуков коррелируют ва- целесообразно исходить из логики русской фонологи- риационно: [г] – [г’], [к]-[к’], [х] – [х’]. Остальные ческой системы. Известно, что русский язык является согласные не вовлечены в эту оппозицию: внепарные консонантным (5 гласных фонем и 37 согласных). мягкие [ш’], [ч’], [j], [ж’]; в непарные твёрдые [ж], [ш], Наибольшее число отклонений русской речи нерус- [ц]. ских связано с различиями языковых систем в области консонантизма. В узбекском языке согласные коррелируются по признаку твёрдость – мягкость не фонематически, Наибольшую трудность для тюркоязычных уча- а лишь вариационно, на уровне комбинаторного изме- щихся представляет оппозиция согласных фонем по нения в сегменте в зависимости от соседнего гласного. твёрдости – мягкости. Это объясняется отсутствием 12

№ 3 (81) март, 2021 г. Это отображается на овладение учащимися перед [j] не свойственно тюркским языкам. Обучае- фонологической оппозицией твёрдости-мягкости в мые допускают ошибки в словах типа скамья, льёт и русском языке. т.п. В тюркских языка, как правило, согласные перед передними гласными смягчаются, а перед неперед- Таким образом отработка произношения соглас- ними остаются твёрдыми. Произношение таких слов ных на уровне оппозиции по твёрдости – мягкости как тяну, вёл вызывают у них трудности. Отсут- превращается в важную методическую проблему ствует в ряде случаев ассимилятивная мягкость со- тюркоязычной аудитории. Задача заключается в отра- гласных. В артикуляции отдельных звуков наблюда- ботке или коррекции не только мягких согласных, ется субституция: вместо твёрдого [ж] произносится но и твёрдых. мягкая аффриката [дж’], аффриката [ч’] произно- сится твёрдо. «В произношении иностранцев не только русские мягкие звучат искажённо, но и русские твёрдые: Звук [л], вызывает определённые трудности в в первых отсутствует необходимое палатализация, произношении как в мягком так и в твёрдом выраже- во – вторых, веляризация» [6, с. 34]. нии. Звуки [ш’], [ж’] отсутствуют в узбекском языке, и в русской речи учащихся они подменяются со- В системе палатализации учёными выделяется гласными [ш], [ж] разной степени смягчения в за- для отработки следующие моменты: висимости от позиции в слове. 1. Мягкость согласных перед согласными и в Вывод конце слова. Таким образом, новые педагогические технологии в обучении фонетике русского языка основываются 2. Палатализация согласных перед [j]. на функциональном подходе через сопоставительное 3. Мягкость согласных перед гласными перед- описание фонологических систем русского и тюрк- него ряда. ских языков: от фонемы к её позиционным манифе- 4. Ассимилятивная мягкость согласных. стациям. Наблюдение над акцентом тюркоязычных учащихся позволяет сделать вывод, что в указанных позициях он выражен достаточно ярко. В конце слова и перед согласными наблюдается неразличение фонем по твёрдости – мягкости (недо- дифференциация). Позиция смягчения согласных Список литературы: 1. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. М.,1960, с. 46-47, 220 с. 2. Реформатский А.А. О корреляции «твёрдых» и «мягких» согласных. Из истории отечественной фонологии. М., 1970, с. 494, 527 с. 3. Зиндер Л.Р., Бандарко Л.В., Вербицкая Л.А. Акустическая характеристика различия твёрдых и мягких со- гласных в русском языке. – В сб.: «Вопросы фонетики». Л.,1964, с.28, 344 с. 4. Скалозуб Л.Г. Палатограммы и рентгенограммы согласных фонем русского литературного языка. Киев, 1963, с. 61-62, 180 с. 5. Бондарко Л.В. Некоторые количественные характеристики неоднородности русских ударных гласных. В сб.: «Вопросы фонетики». Л., 1963, с. 28, 344 с. 6. Виноградов В.А. Консонантизм и вокализм русского языка. (Практическая фонология). М., 1971, с. 34, 120 с. 13

№ 3 (81) март, 2021 г. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ДИСТАНЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКЕ ШКОЛЬНИКОВ Попова Людмила Анатольевна аспирант БФУ им. И. Канта, РФ, г. Калининград Е-mail: [email protected] MODEL OF FORMATION OF THE FUTURE TEACHER'S READINESS FOR REMOTE SUPPORT OF SCHOOLCHILDREN Lyudmila Popova Postgraduate student of the BFU named after I. Kant, Russia, Kaliningrad АННОТАЦИЯ На современном этапе развития науки и техники повышается значимость информационно-коммуникационных технологий в школьном образовании. Информационно-коммуникационные технологии выступают важным инстру- ментом для организации дистанционной поддержки школьников. Существенным остается вопрос о подготовке будущего педагога к такому виду профессиональной деятельности. Цель данной статьи – представить авторский взгляд на модель формирования готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников в процессе обучения и подготовки к ГИА. Данная модель направлена на овладение будущими педагогами общими компетен- циями в области профессиональной педагогической деятельности, а также компетенциями в области дистанционной поддержки школьников. ABSTRACT At the present stage of development of science and technology, the importance of information and communication technologies in school education is increasing. Information and communication technologies are an important tool for organizing remote support for schoolchildren. The question of preparing the future teacher for this type of professional activity remains significant. The purpose of this article is to present the author's view on the model of formation of the future teacher's readiness for remote support of schoolchildren in the process of teaching and preparing for the GIA. This model is aimed at mastering future teachers ' general competencies in the field of professional pedagogical activity, as well as competencies in the field of remote support for schoolchildren. Ключевые слова: модель, готовность будущего педагога, дистанционная поддержка школьников. Keywords: model, readiness of the future teacher, remote support of schoolchildren. ________________________________________________________________________________________________ Важным компонентом нашего исследования целенаправленный процесс приобретения сово- является разработка модели формирования готовно- купности устойчивых свойств и качеств индиви- сти будущего педагога к дистанционной поддержке дуальности в совокупности с качествами личности, школьников. необходимых будущему педагогу для оказания ди- станционной помощи ученикам, имеющим опреде- В своем исследовании, под готовностью будущего ленные затруднения в обучении. педагога к дистанционной поддержке школьников нами понимается интегральное качество индивиду- Одним из средств изучения процесса формиро- альности в совокупности с системой качеств личности, вания указанной готовности является моделирование. позволяющих осуществлять квалифицированную Под моделированием в педагогике понимается «про- педагогическую дистанционную поддержку школь- цесс построения и исследования моделей» [1, с.146]. никам, имеющим затруднения в процессе обучения При этом модель представляет собой «образ будущей и подготовки к ГИА. Готовность будущего педагога системы» [3, с.163], который выступает как аналог не случайное явление, её формирование происходит объекта, отражающий основные свойства. Объектом в результате самообучения и обучения в вузе. моделирования является процесс формирования го- товности будущего педагога к дистанционной под- Под понятием «формирование» мы рассматри- держке школьников. ваем процесс становления, приобретения будущим педагогом совокупности устойчивых свойств и ка- Модель формирования готовности будущего пе- честв под влиянием определенных факторов. Под дагога к дистанционной поддержке школьников мы формированием готовности будущего педагога к ди- рассматриваем как сложную систему, представляю- станционной поддержке школьников мы понимаем щую единство взаимосвязанных элементов (цель, __________________________ Библиографическое описание: Попова Л.А. Модель формирования готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 3(81). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11343 (дата обращения: 06.03.2021).

№ 3 (81) март, 2021 г. содержание, способы и средства, результаты образо- Мы предполагаем, что образовательной программа вательного процесса). Под моделью формирования с целью подготовки будущих педагогов к професси- такой готовности будущего педагога нами понима- ональной дистанционной поддержке школьников в ется описание и теоретическое обоснование основ- процессе обучения должна охватывать в комплексе ных структурных компонентов данного процесса, многие учебные предметы, изучаемые в вузе. При таких как целевого, содержательного, технологиче- этом такая подготовка предполагает общую психолого- ского, результативного. педагогическую подготовку (ориентированную на освоение основных знаний в области психолого- Рассмотрим основные компоненты модели фор- педагогической поддержки, развитии ученика, воз- мирования готовности будущего педагога к дистан- растных особенностей развития), предметную под- ционной поддержке школьников. готовку (связанную с изучением специфики обучения школьников, возможности ИКТ в образовании), спе- Целевой компонент модели представлен ком- циализированную подготовку (ориентированную на плексом целей формирования указанной готовно- формирование основных знаний по вопросам дистан- сти, который включает эталонные, промежуточные ционной поддержки школьников в процессе обучения, и частные цели. Эталонные цели представляют со- в области диагностики затруднений и проектирования бой основные требования современного общества к профессиональной деятельности для и возможности подготовке будущего педагога, а именно овладение ИКТ в реализации помощи школьникам в процессе основными компетенциями, необходимыми для осу- обучения). Специализированная подготовка пред- ществления профессиональной педагогической дея- полагает разработку факультативного курса «Дистан- тельности, в том числе, оказание дистанционной по- ционная поддержка школьников в процессе обучения мощи школьнику в процессе обучения и подготовки и подготовки к ГИА», цель которой - целенаправлен- к ГИА. Например, к эталонным целям мы относим ная подготовка будущих педагогов к дистанционной формирование у будущих педагогов компетенций поддержке школьников, которая реализуется на лек- в соответствии с ФГОС: способность использовать ционных и практических занятиях, а также в процессе психолого-педагогические технологии в профессио- учебной практики. нальной деятельности, необходимые для индивиду- ализации обучения, развития, воспитания, в том Технологический компонент модели содержит числе обучающихся с особыми образовательными описание технологии подготовки будущих педаго- потребностями (ОПК 6); способность участвовать в гов к дистанционной поддержке школьников. При разработке основных и дополнительных образова- этом под технологией подготовки будущих педагогов тельных программ, разрабатывать отдельные их к дистанционной поддержке школьников, мы пони- компоненты (в том числе с использованием инфор- мает совокупность традиционных методов, средств мационно-коммуникационных технологий) (ОПК 2); и форм организации деятельности будущих педагогов способность организовывать совместную и индиви- в единстве с цифровыми способами обучения. Про- дуальную учебную и воспитательную деятельность цесс подготовки можно представить, как совокупность обучающихся, в том числе с особыми образователь- взаимосвязанных структурных компонентов (диаг- ными потребностями, в соответствии с требованиями ностический блок, мотивационный блок, теорети- федеральных государственных образовательных стан- ческий блок, организационно-методический блок, дартов (ОПК 3). рефлексивный блок). Промежуточные цели формирования готовно- В рамках диагностического компонента техно- сти будущего педагога к дистанционной поддержке логии предполагается диагностика уровня развития школьников ставятся в процессе работы с каждой компетенций студентов на каждом этапе подготовки, отдельным курсом, группой, на месяц, полгода, год. результаты которой необходимы для корректировки Частные цели процесса формирования готовности подготовки студентов к дистанционной поддержке будущего педагога к дистанционной поддержке школьников. Такая диагностика возможна с помощью школьников определяются преподавателем в рамках информационно-коммуникационных технологий, определенного занятия, такие как: сформировать у например, онлайн анкетирование (проверка наличия учащихся представление о дистанционной под- усвоенных теоретических знаний; диагностика по- держке школьников; ознакомить студентов с видами требности, интереса студентов к оказанию опосре- затруднений школьников в процессе обучения и дованной помощи школьникам; сформированность подготовки к ГИА; научить основам диагностики положительного отношения к дистанционной под- затруднений школьников, а также построению про- держке школьников и т.д.); проверка и анализ сту- фессиональной педагогической деятельности с учетом денческих разработок (оценка сформированности затруднений школьников, а том числе в дистанцион- умений и навыков в процессе разработки электрон- ном формате и т. д. ных образовательных ресурсов с функцией дистан- ционной помощи школьникам); наблюдение за про- Содержательный компонент модели формиро- цессом развития знаний, умений и навыков студентов вания готовности будущего педагога к дистанцион- в области дистанционной поддержки школьников ной поддержке школьников выражается в отборе, (анализ деятельности студентов, выполнения заданий структурировании и конкретизации образовательной в учебном процессе на онлайн занятиях и дистанци- программы, направленной на обретение таких ком- онных консультациях). Целью мотивационного блока петенций, которые необходимы для оказания опо- технологии является формирование у студентов средованной помощи и психолого-педагогического сопровождения школьников в процессе обучения. 15

№ 3 (81) март, 2021 г. понимания необходимости психолого-педагогической сетевым образовательным ресурсам, содержащим дан- дистанционной поддержки школьников в процессе ную информацию; коммуникацию между субъектами обучения и подготовки к ГИА, интереса и положитель- образовательного процесса; возможность оказания ной мотивации к оказанию опосредованной помощи дистанционного консультирования (индивидуального школьникам. Особое внимание следует уделить фор- или группового); дистанционной педагогической мированию интереса к созданию электронных обра- поддержки студентов; возможность использования зовательных ресурсов (интерактивных видеолекций, ресурсов интернет-платформ для создания электрон- интерактивных веб-квестов, интерактивных рабочих ных образовательных продуктов для дистанционной листов и др.), которые должны не только обеспечивать поддержки школьников. Одним из элементов ЭИОС знания предмета, но и обеспечивать помощь в усвое- представляет собой сайт, предназначенный для нии этого предмета. Теоретический блок сосредоточен электронной поддержки курса «Дистанционная под- на теоретической подготовке студентов в вопросах держка школьников в процессе обучения и подготовки дистанционной помощи школьникам в процессе к ГИА», предоставляющий для конкретной группы обучения и подготовки к ГИА, включающей изучение студентов дополнительные возможности для озна- тем, связанных с итоговой аттестацией, методами комления со специализированной информацией в и приемами психолого-педагогической поддержки, области дистанционной поддержки, а также условия в том числе в дистанционном формате, разработкой для совместного взаимодействия всех участников дидактических средств для оказания опосредованной образовательного процесса (чат, видеоконференция). помощи школьникам. Организационно-методический В том числе, на сайте должна быть предоставлена компонент технологии отвечает за практическую информация по основным видам заданий по данному сторону подготовки студентов, а именно выполнение курсу (анкеты, разработка электронных образова- учебных заданий в рамках практики и практических тельных ресурсов, с учетом дистанционной помощи занятий, например, создание электронных образова- школьнику, разработка планов вебинаров для школь- тельных ресурсов с функцией дистанционной помощи ников и т. д.), а также результаты их выполнения. школьникам, диагностика затруднений школьников и самостоятельные попытки студентов в оказании Результативный компонент данной модели дистанционной поддержки. В рамках рефлексивного предполагает наличие диагностики конкретных ре- блока предполагается анализ, оценку и самооценку зультатов реализации процесса формирования го- подготовки к дистанционной поддержке школьников, товности будущего педагога к дистанционной под- с целью корректировки и проектирования дальнейшей держке школьников, отражающей динамику развития учебного процесса. уровней развития указанной готовности будущего пе- дагога. При этом критерии оценки готовности к ди- К методам обучения, представляющим собой станционной поддержке школьников представлены способы достижения дидактических целей и ориен- критериями теоретической готовности (знания о тированные на формирование готовности будущих том, что такое психолого-педагогическая поддержка и педагогов к дистанционной помощи школьникам, знания о том, что такое дистанционная поддержка; мы отнесли объяснительно-иллюстративные методы, знания в области преподаваемого предмета); крите- веб-квесты, самостоятельную работу студентов с риями практической готовности (знания и умения использованием ИКТ. выявлять типичные затруднения школьников; спо- собность к организации дистанционной поддержки Формы такой подготовки включают вебинары, школьников; умения разрабатывать электронные онлайн семинары, практикум с использованием ИКТ, учебно-методические материалы, способствующие индивидуальная и групповая формы работы в чатах, устранению затруднений школьников при обучении); дистанционные консультации. критериями психологической готовности (стремление оказать помощь школьнику в преодолении затрудне- Одним из основных и действенных средств фор- ний в процессе обучения; умение обеспечить взаимо- мирования готовности будущего педагога к дистан- понимание, взаимодействие с учеником; способность ционной поддержке школьников, предназначающиеся управлять своими переживаниями и оказание помощи для организации и осуществления педагогического ученику по управлению его эмоциональными пере- процесса, как мы полагаем, является электронная ин- живаниями; адекватная оценка своих действий при формационная образовательная среда вуза (ЭИОС). оказании помощи ученику в процессе обучения). «ЭИОС должна включать в себя комплекс инфор- мационных и цифровых образовательных ресурсов, Таким образом, рассмотренная нами модель совокупность технологических сред; информацион- формирования готовности будущего педагога к ди- ных и коммуникационных технологий, систему совре- станционной поддержке школьников направлена на менных педагогических технологий, обеспечивающих овладение будущими педагогами не только общими обучение в современной информационной образо- компетенциями в области профессиональной педа- вательной среде» [2, с. 81]. В качестве средства гогической деятельности, но и знаниями, и умениями формирования готовности будущего педагога к ди- в решении проблемы дистанционной поддержки станционной поддержке школьников ЭИКОС вуза школьников. обеспечивает: доступ к информации по вопросам дистанционной поддержки школьников; доступ к 16

№ 3 (81) март, 2021 г. Список литературы: 1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. —304 с. 2. Евдокимова В.Е., Кириллова О.А. Информационная образовательная среда вуза. // Вестник Курганского государственного университета. 2020. № 1 (55)./ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnaya-obrazovatelnaya-sreda-vuza-1 (дата обращения: 12.10.2020). 3. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. – М.: Издательский центр ИЭТ. - 2013. – 268 с. 17

№ 3 (81) март, 2021 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Гаджибалаева Эльмира Гаджибалаевна аспирант, Дагестанский Государственный Университет, Россия, Дагестан, г. Махачкала E-mail: [email protected] THE NON-SEPARABILITY OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN THE PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL LITERATURE. Elmira Gadzhibalaevna Post-graduate student, Dagestan State University. Russia, Dagestan, Makhachkala АННОТАЦИЯ В данной статье рассматривается проблема неуспеваемости младших школьников, автор изучает причины неуспеваемости и обсуждает идеи по данной теме. ABSTRACT This article deals with the problem of underachievement of primary school students, the authors study the causes of underachievement and their ideas on this topic. Ключевые слова: неуспеваемость младших школьников, психологи и педагоги, отставание. Keywords: failure of primary school students, psychologists and teachers, lag. ________________________________________________________________________________________________ Неуспеваемость одна из \"вечных\" проблем педа- Он также рекомендовал использовать различные ме- гогики и психологии, изучаемых педагогами, психоло- тоды воспитания, которые учитывали бы индивиду- гами и дефектологами (Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, альные особенности психического процесса. В ста- М.Н. Скаткин, В.А. Скомлинский, К.Д. Ушинский, тье М.А. Добролюбова говорится о заботе о детях, С.Т. Шацкий). достоинстве человека, тщательной организации учебного процесса и нельзя согласиться с мнением, К.Д. Ушинский считал, что для успешного обуче- что необходимо осуждать негативное отношение ния всех детей без исключения необходимо создать учителей к отстающим ученикам. Особо отмечал он такие условия обучения, которые позволят учащимся тот факт, что требовал от ученика старательной проявить активность и самостоятельность. Они выпол- учебы перед учителем, объяснения причин его опоз- няли бы свою работу без принуждения, и с сильным дания на учебу, и всесторонней поддержки \"слабых\", желанием, помимо навыков учителя, требовалось отстающих учеников. Т. Тюменцева утверждает, что бы внимательное и чуткое отношение к каждому каждый ребенок может успешно учиться, а задержка ученику, и, конечно же, его любовь к своей работе. связана с тем, что учитель не знает индивидуальных Он убеждал учителей в том, что важно знать чело- способностей. По ее словам, у каждого школьника века во всех его отношениях. Он давал советы по вы- \"должна быть своя методика\", а преподаватель\" дол- явлению уровня знаний слабых учеников и опреде- жен стараться внедрять новые технологии, даже лению причин задержки в обучении. если возникают трудности. Это открытие имеет важ- ное значение, в настоящее время сформированы раз- Преодоление \"памяти\" материала, являющейся личные стратегии, концепции и теории относительно причиной неуспеваемости будущего школьника, недостатков в школьной работе, а также определен придавало большое значение в работе преподавателя, и предупреждению невнимательности школьника. __________________________ Библиографическое описание: ПГаджибалаева Э.Г. Неуспеваемость младших школьников в психолого - педагогической литературе // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 3(81). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11261 (дата обращения: 06.03.2021).

№ 3 (81) март, 2021 г. приемлемый метод их предотвращения. Основные Проанализировав полученные данные, мы остано- направления: социология, психология, биология, вились на следующем определении неуспеваемости: педагогика и другие теории. На протяжении многих неудачи в школе подразумевают низкий уровень лет выдвигались идеи по предотвращению школьной усвоения самого содержания образования. Это не мо- неуспеваемости. Анализ причин школьной неуспе- жет быть выявлено при оценке, так как представляет ваемости формирует важный способ разработки собой явление самого обширного плана, связанное с средств профилактики школьной неуспеваемости, недостатками общего образования страны. Это может выявление признаков отставания, обеспечивающих быть устранено путем профилактики и преодоления. раннюю помощь школьникам. Вопреки распространенному мнению, плохие оценки у младших школьников не всегда объясняются низ- Исследование, выбор и демонстрация средств и кими умственными способностями или отсутствием способов профилактики школьной неуспеваемости мотивации к обучению. В педагогической практике у учащихся младшего школьного возраста требуют причины неуспеха в учебе не выделяются правильно, определения и применения двух понятий \"школьная поэтому лишь немногие несовершенные средства неуспеваемость\" и \"отставание\". применяются к школьникам. Это занятия с дальней- шим использованием традиционных методов обуче- Кроме всего вышеперечисленного, в дальнейшем, ния или различных форм дисциплинарного давления как мы полагаем, необходимо ознакомиться с опре- на учащихся. Эти средства, как правило, не только делением понятия \"неуспеваемость\". неэффективны, но и небезопасны, потому что они не устраняют реальных причин плохой успеваемости. Неуспеваемость относится к различным факторам, Эти причины могут быть разными. Неудачи также связанным с образованием, развитием и воспита- могут основываться на нескольких взаимосвязанных нием. Например, отставание связано с одним из ранее причинах, приводящих к вторичному препятствию, указанных элементов. Если учитель не замечает уже сформировавшемуся в учебной деятельности. определенного отставания в ученике, то это проявля- Из сказанного следует, что школьная неуспеваемость ется как недостаточная подготовленность по какому- всегда является лишь следствием. Неспособность либо предмету, но последнее уже может привести изменяться: увеличиваться или уменьшаться. Но вслед к школьной неуспеваемости. Поэтому эти понятия за Цетленом мы не будем касаться проблемы изуче- различны по своей природе, но связаны определенным ния прогресса непреодолимых школьных неудач. образом, они имеют тенденцию изменяться при Неуспеваемость в нашем случае считается следстви- определенных условиях. ем, которое необходимо предотвратить. По мнению многих авторов, важность учебы в жизни человека Отставание – это невыполнение требований трудно переоценить, особенно если взять период (или одного из них), которое имеет место на одном начального школьного образования. От того, как он из промежуточных этапов внутри того отрезка учеб- развивается-успешен или неуспешен, зависят его ного процесса, который служит временной рамкой личные качества. для определения успеваемости. Однако, по социологическим данным, 15-40% Отставание - это один из терминов, часто ис- школьников испытывают различные трудности в пользуемых учебными заведениями и родителями. процессе обучения в школе. Поэтому задача состоит не только в том, чтобы не допустить запутывания В.С. Цетлин относит требования к ненадлежа- отдельных лагов, но и вовремя выявить их и создать щему обучению школьников, получению образования, педагогические условия для обучения. Это, в нашем зафиксированные после важного этапа учебного понимании, является предупреждением школьной процесса, под определение \"школьной неуспевае- неуспеваемости. мости\". Н.П. Рокарова выступает за \"неуспеваемость учебной работы\", так как\" нарушение нормативных норм является результатом школьного обучения, а это результат неспособности учащихся в полной мере овладеть учебным материалом и выполнять учебные задания\"[1, c. 76]. Список литературы: 1. Зимняя И.А. Воспитание - проблема современного образования в России. / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. – 82 с. 19

№ 3 (81) март, 2021 г. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ DOI: 10.32743/UniPsy.2021.81.3.20-22 ФАКТОРЫ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА К ОБУЧЕНИЮ Тютюник Наталия Николаевна преподаватель гуманитарных дисциплин, КГБПОУ «Бийский медицинский колледж», РФ, г. Бийск E-mail: [email protected] Семенова Татьяна Алексеевна студент КГБПОУ «Бийский медицинский колледж», РФ, г. Бийск Шаяхметова Ксения Максимовна студент КГБПОУ «Бийский медицинский колледж», РФ, г. Бийск FACTORS OF MOTIVATION OF MEDICAL COLLEGE STUDENTS TO LEARN Natalia Tyutyunik Teacher of humanitarian disciplines, Biysk Medical College, Russia, Biysk Tatiana Semenova Student of Biysk Medical College, Russia, Biysk Ksenia Shayakhmetova Student of Biysk Medical College, Russia, Biysk АННОТАЦИЯ Статья актуальна для педагогов. Цель работы – рассмотреть факторы мотивации студентов 1 курса колледжа к обучению на основе данных исследования, а также мотивационные сферы студентов и педагогов. В итоге - авторы утверждают, что именно профессиональные мотивы и желание успешно социализироваться побуждают студентов к обучению в медицинском колледже. ABSTRACT The article is relevant for teachers. The purpose of the work is to consider the factors of motivating 1st year college students to study based on research data, as well as the motivational spheres of students and teachers. As a result, the authors argue that it is professional motives and the desire to successfully socialize that motivate students to study at a medical college. Ключевые слова: мотивационная сфера, личность, профессиональное самоопределение. Keywords: motivational sphere, personality, professional self-determination. ________________________________________________________________________________________________ Мотивация к обучению – одна из центральных профессиональные задачи, находить альтернативные проблем современного образовательного процесса, решения. От уровня мотивации студентов зависит сложности которого обусловлены высокими требо- эффективность учебного процесса и, следовательно, ваниями к уровню подготовки специалистов: умению профессионализм в будущем. нестандартно мыслить, реализовывать жизненные и __________________________ Библиографическое описание: Тютюник Н.Н., Семенова Т.А., Шаяхметова К.М. Факторы мотивации студентов медицинского колледжа к обучению // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 3(81). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11345 (дата обращения: 06.03.2021).

№ 3 (81) март, 2021 г. Студенчество – сензитивный период в развитии в стремлении быть авторитетным, убедительным, личности для раскрытия её социального потенциала. успешным в реальных достижениях, прежде всего – За время обучения в колледже, при наличии благо- возможность расти над самим собой, преодолевать приятных условий, у студентов происходит формиро- трудности и решать проблемы социального и про- вание и развитие склада мышления, который характе- фессионального характера. ризует профессиональную направленность личности. 2.4. Потребность в познании: осмысленной це- Профессиональное самоопределение во многом лью его деятельности становится овладение спосо- влияет на выбор жизненного пути: это один из важ- бами и приемами учебной деятельности, приобрете- нейших вопросов в жизни человека, и от того, ние нужной системы фундаментальных знаний, насколько правильно он будет решен, зависит эф- овладение социальным опытом. фективность его деятельности и удовлетворенность человека своим трудом, мотивация к дальнейшим 2.5. Потребность в овладении профессией: достижениям [1,с.24]. Мотивы выбора профессии самореализация в профессиональной деятельности, многочисленны и разнообразны. Они строятся на основанная на профессиональной компетентности, психологических особенностях личности, её целях, ответственности, стабильности. интересах и потребностях, осознании важности дан- ной профессии. С целью выявления у студентов нашего колледжа преобладающих мотивов к обучению, нами было Мотивацию можно рассматривать как совокуп- проведено исследование по методике диагностики ность внутренних и внешних факторов, побуждаю- мотивов учебной деятельности А.А. Реана и щих личность к деятельности с целью достижения В.А. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой [2, определенных целей. Формирование и развитие пози- с. 151-154]. В основе данной методики - семь шкал тивной мотивации у студентов является одним из оценивания: «Коммуникативные мотивы»; «Мотивы главных условий личностного и профессионального избегания неудач»; «Мотивы престижа»; «Профес- развития и требует комплексного подхода: сиональные мотивы»; «Мотивы творческой само- реализации»; «Учебно-познавательные мотивы»; 1. Мотивационная сфера педагога. «Социальные мотивы». Анкета состоит из тридцати 1.1 Личная мотивация педагога к своей профес- четырех утверждений, оценка каждого из которых сиональной деятельности, искренняя заинтересован- производится от одного до пяти баллов по степени зна- ность в своем предмете и способность увлечь студен- чимости для опрашиваемого. Объект исследования – тов своим примером: яркой, образно-эмоциональной 150 студентов 1 курса КГБПОУ «Бийский медицин- речью, тем, что называют живым словом, так же си- ский колледж» специальности 34.02.01 Сестринское стемностью требований, индивидуальным подходом, дело в возрасте 16-17 лет. Цель исследования – чувством юмора, готовностью самому открываться выявить ведущие мотивы к обучению после адапта- и учиться новому. ционного периода на 1 курсе. По результатам анке- 1.2 Создание педагогом благоприятного психо- тирования ведущими мотивами, побуждающими логического климата в группе: уважение к личности к обучению, являются: студента, умение проявлять эмпатию, использовать моральное стимулирование в виде похвалы, система-  на первом месте – профессиональные мотивы: тически отмечать успехи и личностный рост каждого средний балл 4,2. Это мотивы, связанные с желанием студента. получить необходимые знания и навыки в выбранной 1.3. Высокий профессионализм педагога, направ- профессиональной области, стать квалифицирован- ленный на формирование учебно-познавательной ным специалистом; активности студента: использование современных педагогический технологий, приемов и методов, свя-  на втором месте - социальные мотивы: средний занных с интерактивным обучением, технологией балл - 4,1. Данные мотивы имеют широкий спектр: развития критического мышления и др. от осознания долга и ответственности, значимости 1.4. Систематический контроль знаний студентов: процесса учения до желания найти своё место в мире, система среднего профессионального образования заслужить доверие и уважение окружающих, мотивы подразумевает проведение большинства комбини- социального сотрудничества; рованных занятий, что облегчает задачу преподава- теля и позволяет использовать различные формы  на третьем месте - учебно-познавательные контроля, включая самоконтроль и взаимопроверку, мотивы: средний балл - 4: связаны с содержанием что является показателем доверия преподавателя учебной деятельности и процессом ее реализации; к студенту. свидетельствуют о желании студентов овладевать 2. Мотивационная сфера студента: новыми знаниями, учебными навыками, способами 2.1. Потребность в достижениях: стимулирует пе- добывания знаний: прежде всего к стремление к само- реживание студентом ситуации успеха. образованию и саморегуляции учебной деятельности. 2.2. Потребность в общении: обучение в среде сверстников и общение с преподавателями с целью Самые низкие показатели по шкале «Мотивы из- удовлетворения коммуникативных потребностей, бегания неудач»: средний балл - 3, что свидетель- формирования ситуации приятия личности. ствует об отсутствии тревожности и страха, об 2.3. Потребность в конструктивном самоутвер- устойчивой позитивной «я-концепции» студентов. ждении: мотивы личностного роста проявляются Эти данные говорят о слаженной работе всего коллектива колледжа – о единстве мотивации сту- дентов и педагогов для достижения общей цели – формирование личности специалиста не только ком- петентного в профессии, но и обладающего такими 21

№ 3 (81) март, 2021 г. духовными качествами, как доброта, терпение и от- колледжа осознают необходимость серьёзной теоре- зывчивость, чуткость и милосердие. тической и практической подготовки к работе в условиях новой реальности - пандемии. Они готовы Прошедший 2020 год поставил перед медицин- стать достойными представителями одной из самых скими работниками не только нашей страны, но и гуманных профессий в мире. всего мира, сложные задачи. Студенты медицинского Список литературы: 1. Мотивация учебной деятельности студентов системы СПО/ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sgpek.ru/files/lsep/motiv.pdf (дата обращения: 19.02.2021). 2. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004. – 280 с. 22

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 3(81) Март 2021 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+