psy-2020_07(73)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 7(73) Июль 2020 Москва 2020

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 7(73). М., Изд. «МЦНО», 2020. – 28 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/7-73 ISSN : 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2020.73.7 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2020 г.

Содержание 4 4 Педагогические науки 4 Общая педагогика, история педагогики и образования 8 РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ КАДРОВ В РАЗВИТИИ НОВОГО УЗБЕКИСТАНА Кулдашев Еркин 8 Худайбердиев Музаффаржон 12 Теория и методика обучения и воспитания 18 МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЯМ ЗАДАЧ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ХИМИИ 18 Хайдаров Азамжон Аскарович Абдуллаева Масохат Абдулбориевна 20 20 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРЕДОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ПО ФИЗИКЕ ПОЛУПРОВОДНИКОВ 20 Туланова Бахрихон Абдусаматовна 23 Теория и методика профессионального образования 23 МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДАЮЩЕЙ ФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА Основина Татьяна Юрьевна Психологические науки Педагогическая психология ПРИМЕНЕНИЕ МОДЕЛЕЙ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ Селявкина Наталья Николаевна Социальная психология КРИЗИС ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЯХ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ Сацук Надежда Владимировна Чалкина Алина Анатольевна Колбнева Анастасия Сергеевна Кузина Дарья Владимировна

№ 7 (73) июль, 2020 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ КАДРОВ В РАЗВИТИИ НОВОГО УЗБЕКИСТАНА Кулдашев Еркин доцент, Андижанский институт машиностроения, Республика Узбекистан, г. Андижан Худайбердиев Музаффаржон ассистент, Андижанский институт машиностроения, Республика Узбекистан, г. Андижан THE ROLE OF MODERN PERSONNEL IN THE DEVELOPMENT OF NEW UZBEKISTAN Erkin Kuldashev Associate Professor, Andijan Engineering Institute, Uzbekistan, Andijan Muzaffarjon Hudayberdiyev Assistant, Andijan Engineering Institute, Uzbekistan, Andijan АННОТАЦИЯ В статье изложены проблемы студентов и пути решения компетентности с целью подготовки современных кадров. ABSTRACT The article presents the students, outlines the problems and solutions to competence in order to prepare modern per- sonnel. Ключевые слова: компетенция, коммуникативная компетенция, информация, личность, эффективность об- разования, интерактивные методы. Keywords: competence, communicative competence, information, personality, effectiveness of education, interac- tive methods. ________________________________________________________________________________________________ В современных сложных условиях наиболее ак- Успешное выполнение этой задачи требует развития туальной проблемой является социально-экономи- их профессиональной компетентности, использова- ческое и технико-технологическое развитие Узбеки- ния инновационных педагогических и информаци- стана. 20 января 2020 года Президент Республики онно-коммуникационных технологий при обучении Узбекистан Шавкат Мирзиёев применение Парла- студентов и учащихся предметов, преподаваемых в мента отдельно отмеченное в докладе: «Поскольку высших учебных заведениях и других организациях мы стремимся превратить Узбекистан в развитую системы образования. В результате, студенты страну, мы можем достичь этого только посред- Комп уровни Палатки развития одной из наиболее ством ускоренных реформ, науки и инноваций. острых проблем современности. Это называется Чтобы сделать это, мы должны сначала обучить но- компетентностным подходом к обучению молодого вое поколение предприимчивых реформаторов, поколения, чтобы они могли вооружить его знани- стратегических мыслителей, образованных и квали- ями, навыками и способностями, чтобы обучать их фицированных» [1]. Одним из важных способов ре- современным кадрам, а также применять их при ре- шения этой основной задачи является подготовка шении задач и проблем, возникающих в повседневной кадров нового поколения в системе непрерывного жизни. Лексическое значение слова компетенция образования, то есть современных кадров [2]. происходит от латинского слова «компетенция», __________________________ Библиографическое описание: Кулдашев Е., Худайбердиев M. Роль современных кадров в развитии нового Узбекистана // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 7(73). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9754 (дата обращения: 06.07.2020).

№ 7 (73) июль, 2020 г. что означает «соответствующий». В настоящее время  адаптация интенсивности чтения к потребно- основные компетенции определены шестью учеными, стям учащегося; методистами и практическими преподавателями.  поддержка инициативы и ответственности 1. Коммуникативная компетентность. ученика; 2. Компетентность в работе с информацией. 3. Компетенция развивать себя как личность.  выучены на практике; 4. Социально активная гражданская компетент- ность.  создание условий для двусторонней обратной 5. Общие культурные компетенции. связи. 6. Математическая грамотность. Осведомленность и компетентность в использо- Метод «мозгового штурма» - это метод сбора вании научно-технических инноваций. Эффектив- свободных идей и мнений, высказанных учащимися ное использование инновационных образователь- по проблеме, и их использования для достижения ных технологий необходимо для развития компетен- определенного решения. Существуют письменные и ций учащихся, в настоящее время современные ме- устные формы метода «умственной атаки». Каждый тоды обучения широко используются в учебном про- студент выражает свое мнение устно на вопрос, за- цессе. Использование современных методов обучения данный преподавателем в устной форме. Учащиеся приводит к высокой эффективности учебного про- четко и кратко излагают свои ответы. В письменной цесса. При выборе методов обучения целесообразно форме учащиеся пишут свои ответы на вопрос на бу- выбирать на основе дидактической функции каждого мажных карточках в краткой и наглядной форме. урока. Ответы прикрепляются к доске (с помощью магни- Сохраняя традиционную форму урока, обогаще- тов) или к «доске для записей» (с помощью игл). ние его методами, активирующими деятельность В письменной форме метода «умственной атаки» различных учащихся, приводит к повышению уровня можно группировать ответы по определенным при- мастерства учащихся. Для этого процесс урока дол- знакам. При правильном и позитивном использова- жен быть организован рационально, учитель должен нии этот метод учит человека мыслить свободно, повышать интерес учащихся, постоянно поощрять творчески и нестандартно. При использовании ме- их к активному участию в учебном процессе, делить тода «мозгового штурма» возможно вовлечение учебный материал на мелкие кусочки и открывать всех обучающихся, в том числе формирование куль- их содержание. необходимо использовать такие ме- туры общения и дискуссий у учащихся. Учащиеся тоды, как атака, работа в малых группах, обсуждение, развивают способность выражать свое мнение не проблемная ситуация, справочный текст, проект, ро- только устно, но и письменно, а также способность левая игра, и побуждать учащихся выполнять прак- мыслить логически и систематически. Неспособ- тические упражнения самостоятельно. В результате ность оценить высказанные идеи приводит к форми- студенты развивают элементы профессиональной рованию у учащихся различных идей, что способ- компетентности и базовые компетенции. Студенты ствует развитию у учащихся творческого мышле- учебных вопросов технологии уровней компетент- ния. Метод «мозгового штурма» осуществляется в ности образования в развитии военной науки б о ' на зависимости от цели, поставленной учителем: 1. Ко- научной основе случае требуют объяснений. гда целью является определение базовых знаний учащихся, этот метод выполняется во вводной части I = {T; O; S; C; t} (1) урока. 2. Повторение темы или привязка одной темы к следующей теме выполняется при переходе к но- Здесь: I - научное обоснование, T - исторические, вой теме, как и предполагалось. 3. Усиление рас- O - объективные законы, S - система, C - структура сматриваемой темы выполняется в подкрепляющей объекта, t - время срабатывания системы. Оптималь- части урока после темы, когда цель поставлена. Ос- ный результат достигается при подходе студента к новные правила использования метода «психиче- любой задаче на основе научных принципов, главное, ской атаки»: что воздействие этого процесса развивает уровень профессиональной компетентности студента. 1. Выраженные мнения не обсуждаются и не оцениваются. Интерактивные методы - это те методы, которые активируют учащихся и стимулируют самостоя- 2. Любые высказанные идеи, даже если они не тельное мышление, когда учащиеся находятся в цен- верны, будут приняты во внимание. тре учебного процесса. Когда эти методы использу- ются, преподаватель поощряет ученика к активному 3. Каждый студент должен присутство- участию. Учащийся вовлечен в этот процесс, а пре- вать. Этапы метода «умственной атаки» следующие: имущества подхода, ориентированного на ученика, заключаются в следующем: 1. Студентам задают вопрос и просят дать от- веты (мысли, идеи и комментарии) на этот вопрос;  чтение и обучение с более высокой образова- тельной эффективностью; 2. Студенты высказывают свое мнение по этому вопросу;  высокий уровень мотивации студента;  с учетом ранее полученных знаний; 3. Собираются идеи учащихся (на магнитофоне, видеокассете, цветной бумаге или доске); 4. Идеи сгруппированы по определенным ха- рактеристикам; 5. Четкий и правильный ответ на вышеуказанный вопрос выбран. 5

№ 7 (73) июль, 2020 г. Преимущества метода «умственной атаки»:  конфликты могут возникать внутри группы. Как видно из приведенной выше диаграммы, для  неспособность оценить результаты приводит к повышения уровня компетентности учащихся необ- формированию различных мнений среди студентов; ходимо дальнейшее совершенствование нормативно- правовых документов, постоянное внедрение инно-  участвуют все студенты; вационных образовательных технологий в учебный процесс и дальнейшее совершенствование матери-  идеи визуализируются; ально-технической базы наших учебных заведений. формирование таинственных качеств осуществляется.  есть возможность проверить базовые знания В результате нашей научной, педагогической и об- студентов; разовательной деятельности в Андижанском инсти- туте машиностроения на 2016-2020 годы нами были  вызывает у студентов интерес к теме. разработаны следующие выводы и рекомендации. 1. В социально-экономическом и технико-тех-  Недостатки метода «умственной атаки»: нологическом развитии Узбекистана мы определили уникальную роль современного персонала, то есть  неспособность учителя правильно задать во- персонала с высоким уровнем профессиональной прос; компетентности. Однако выпускники сталкиваются с определенными трудностями при принятии опти-  от педагога требуется высокий уровень слуха. мальных решений на основе систематического ана- Метод «работы в малых группах» - это творче- лиза в сложных ситуациях производственной и тру- ская работа в классе, нацеленная на изучение учеб- довой деятельности в сфере услуг, даже если они об- ного материала или выполнение заданий путем раз- ладают достаточными знаниями, навыками и спо- деления учащихся на небольшие группы для их ак- собностями по государственным образовательным тивации. При использовании этого метода учащийся стандартам. имеет право работать в небольших группах, прини- 2. Сохраняя традиционную форму обучения, мать активное участие в уроке, играть ведущую обогащение ее методами, активирующими деятель- роль, учиться друг у друга и оценивать различные ность различных учащихся, приводит к повышению точки зрения. При использовании метода «работа в уровня мастерства учащихся. Для этого процесс урока малых группах» преподаватель может сэкономить должен быть организован рационально, учитель дол- больше времени, чем другие интерактивные ме- жен повышать интерес учащихся, постоянно поощрять тоды. Потому что преподаватель может вовлекать и их к активному участию в учебном процессе, делить оценивать всех учащихся по этой теме одновре- учебный материал на мелкие кусочки и открывать менно. Формируются небольшие группы. Тема по- их содержание. необходимо использовать такие ме- крыта. Назначение для группы 1 Назначение для тоды, как атака, работа в малых группах, обсужде- группы 2 Назначение для группы 3 Назначение для ние, проблемная ситуация, справочный текст, про- группы 4 Руководство и руководство Обсуждение и ект, ролевая игра, и побуждать учащихся выполнять анализ Презентация группы 1 Презентация группы 2 практические упражнения самостоятельно. В ре- Презентация группы 3 Презентация группы 3 зультате студенты развивают элементы профессио- Оценка 4 «Работа в малых группах» заключается в нальной компетентности и базовые компетенции. следующем: Мы называем этот процесс компетентностным под- 1. Направление деятельности определено. Свя- ходом к образованию. занные проблемы по теме определены. 3. Мы выяснили, что возможно развить опреде- 2. Небольшие группы помечены. Студентов ленный уровень профессиональной компетентности можно разделить на группы по 3-6 человек. студентов при проведении лекций, практических и 3. Небольшие группы начинают выполнять за- лабораторных занятий. По этой причине необходимо дачу. использовать инновационные образовательные тех- 4. Четкие инструкции даются и направляются нологии в преподавании и изучении любого предмета, учителем. которые развивают уровень профессиональной ком- 5. Небольшие группы проводят презентации. петентности студентов. 6. Обсудите и проанализируйте выполненные 4. Студенты должны научно обосновать каж- задания. дый вопрос по предмету. Научное обоснование явля- 7. Небольшие группы оцениваются. ется обоснованным выводом по истории изучаемого Преимущества метода «работа в малых группах»: объекта, основанным на объективных закономерно- стях, системном подходе к исследованию и совер-  приводит к лучшему усвоению содержания шенствовании его структуры. обучения; 5. Современный персонал должен подходить к каждому вопросу на основе научных принципов при  приводит к улучшению коммуникативных его подготовке. Принципы «научной обоснованно- навыков; сти», «преемственности», «систематизации» и объ- ективных законов, которые развивают уровень про-  сохранение времени; фессиональной компетентности студентов, должны  все учащиеся вовлечены;  будут возможности для самостоятельной и групповой оценки. Недостатки «Работа в малых группах»:  сильные ученики также менее склонны полу- чать низкие оценки, потому что в некоторых неболь- ших группах есть слабые ученики;  низкий контроль над всеми учащимися;  может быть отрицательное межгрупповое со- ревнование; 6

№ 7 (73) июль, 2020 г. использоваться при освещении каждого теоретиче- Если приведенные выше предложения и реко- ского и практического предмета. мендации будут реализованы на практике, уровень развития профессиональной компетентности наших 6. Необходимо обучать студентов факультатив- аспирантов будет выше. Это окажет положительное ному предмету «Развитие уровней профессиональной влияние на дальнейшее социально-экономическое компетентности» в бакалавриате с третьего курса. развитие Узбекистана. Список литературы: 1. Мирзиёев Ш.М. «Обращение в Сенат и Законодательную палату Олий Мажлиса» - Ташкент. 20 января 2020 г. 2. Кулдашев Е. Расулов А. Подготовка современных инженеров в системе непрерывного образования. Журнал непрерывного образования, - 2015, № 5, - 91–98 с. 3. Азизходжаева Н. Компетентностный подход в должности учителя. Журнал «Проблемы образования», - 2016, № 2, 7–10 с. 7

№ 7 (73) июль, 2020 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЯМ ЗАДАЧ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ХИМИИ Хайдаров Азамжон Аскарович ассистент, Ферганский политехнический институт, Республика Узбекистан, г. Фергана Абдуллаева Масохат Абдулбориевна ст. преп., Ферганский политехнический институт, Республика Узбекистан, г. Фергана MATHEMATICAL APPROACH TO SOLVING PROBLEMS IN PRACTICAL CHEMISTRY ACTIVITIES Azamjon Haydarov assistant, Ferghana Polytechnic Institute, Uzbekistan, Ferghana Masohat Abdullayeva senior teacher., Fergana Polytechnic Institute, Uzbekistan, Ferghana АННОТАЦИЯ В данной статье приведены премеры решения задач по теме “Растворы”, инновационный метод к обучению курса «Химия» для студентов направления “Технология пищевых продуктов”. ABSTRACT This article presents the premieres of solving problems on the topic “Solutions”, an innovative method for teaching the course “Chemistry” for students of the direction “Food Technology”. Ключевые слова: задача, метод, побочные вещества, примеси, госсипол, соапсток, экстракционное. Keywords: task, method, by-products, impurities, gossypol, soap stock, extraction. ________________________________________________________________________________________________ Курс \"Химия\", который преподают в технических значение не только в учебном процессе, но и в техни- вузах, является одной из основных профессиональных ческом процессе. дисциплин, которая предназначена для подготовки будущих инженеров и технологов в области пищевых В преподавании курса «Химия» используются технологий к созданию конкурентоспособного пер- различные методы работы с химическими задачами. сонала. Сосредоточение дидактического потенциала Для этого студенты должны быть знакомы с их этого предмета на содержании и деятельности бу- начальными значениями и обладать навыками. дущих профессий студентов служит для успешного Большинство химических задач в курсе «Химия» выполнения этой задачи. связаны с растворами, которые преподаются различ- ными методами. Помимо изучения химических свойств многих неорганических и органических веществ, которые Состав раствора состоит из растворенных определены в программе курса «Химия», важно веществ и растворителей, растворенных веществ в работать над химическими проблемами, трудно растворе: освоить теоретическую часть, не зная, как работать с химическими проблемами. При изучении курса 1) отношение растворенного вещества к раствору; «Химия», преподаваемого в технических вузах, 2) отношение количества растворенного вещества развитие навыков решения задач у «инженеров- к объему раствора; технологов пищевых технологий» имеет большое 3) отношение эквивалентного количества раство- ренного вещества к объему раствора; 4) масса растворенного вещества в 1 мл раствора. __________________________ Библиографическое описание: Хайдаров А.А., Абдуллаева М.А. Математический подход к решениям задач на практических занятиях по химии // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 7(73). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9873 (дата обращения: 06.07.2020).

№ 7 (73) июль, 2020 г. По этим значеним задачи решаются четырьмя Суть задачи в том, что необходимо рассчитать способами. молярную (моль/л) концентрацию нового раствора в результате смешивания двух разных концентра- Вначале как пример можно рассмотреть задачу ционных растворов, для которых рассчитывают отношения растворенного вещества к раствору: массу (г) первых двух растворов и массу (г) растворенных веществ в растворе. Получена сумма Задача №1. Рассчитайте массу (в граммах) как растворов, так и растворенных веществ. Чтобы исходного раствора, если концентрация раствора определить молярную (моль / л) концентрацию увеличилась на 15%, когда 37,5 грамма растворенного раствора, находим отношение количества растворен- вещества было добавлено к раствору, содержащему ного вещества к объему нового раствора (л). 10 граммов растворенного вещества. Расчет по 1-му раствору: m1=v*p=200 ml*1,4 В этом случае есть 2 неизвестных значения: g/ml=280 gr 1) масса исходного раствора; 2) начальная концентрация раствора. m2=m1*0,2 = 280 g *0,2 = 56 gr Мы обозначаем данные неизвестные значения через \"x\" и \"у\". В соответствии с приведенным выше Расчет по 2-му раствору: m1=v*p=400ml*1,5g/ml = определением мы получаем значение «у» 600gr (концентрация раствора) по отношению массы растворенного вещества (10 г) к массе раствора «х» m2=m1*0,6 =600 gr *0,6=360 gr (раствора) по отношению растворенного вещества к раствору: массы раствора и растворенных веществ в новом растворе: 10 = ������ ; (1) m1= m1+ m1=280gr+600 gr = 880gr ������ m2= m2+ m2= 56gr+360 gr=416 gr В результате добавления в раствор 37,5 г соли концентрация раствора увеличилась на 15%. В Для определения молярной (моль/л) концентра- процессе обработки задачи мы упрощаем задачу, ции определяем объем раствора (мл), который пред- принимая процентное значение 0,15 в массовой доле: ставляет собой отношение массы нового раствора к его плотности: 10+37,5 = у + 0,15 (2) у+37,5 В следующем этапе решения мы определим значения; (10 + 37,5) 47,5 г массы растворенного вещества в свежем растворе; «у» - концентрация исходного раствора, мы используем (1) для нового раствора; 47,5 = 10 + 0,15 (3) Рассчитав объем 642 мл, находим молярность раствора: (х+37,5) х В следующих этапах мы находим сумму правой Сm/l= 416∗1000 = 6,61 ������оль/������ части уравнения: 642∗98 47,5 = (10+0,15������) (4) Следовательно, молярная (м / л) концентрация (х+37,5) ������ полученного нового раствора оказалась равной 6,61. 47,5x=(x+37,5)(10+0,15x) Эта задача также может быть решена с помощью второго более простого метода, мы сначала находим 0,15x2 -31,875x+375=0 процент (%): x2 - 212,5x+2500=0 ������ = −������±√������2−4������������ = C%= *100% = 47,3 % 2������ Мы используем эту формулу: 212,5+√212,52−4∗2500 = 200 (5) Сm *Мr =C%*p*10; 2 Cm = ������%∗������∗10 = 47,3∗1,37∗10 = 6,61 ������/������ Итак, согласно результатам, масса исходного ������ 98 раствора оказалась равной 200 граммам. Такие простые методы также могут облегчить Задача№2: (Решение проблемы по соотношению решение задач. количества растворенного вещества в растворе к объему раствора) 200 мл 20% раствора серной кис- Задача №3. Константа гидролиза цианида калия лоты (r=1,4 г/мл) смешивали с 400 мл 60% раствора составляет 1,58*10-5. Определить степень гидролиза серной кислоты (r=1,5 г/мл). Рассчитайте молярную и рН 0,1 М раствора цианида калия. (м/л) концентрацию полученного раствора (r = 1,37 г/мл). 9

№ 7 (73) июль, 2020 г. Вопросы решения выражены во всех темах полученное значение «х» представляет собой курса «Химия», мы рассмотрим через этот вопрос: количество (вещество) полученного вещества, находим массу вещества по этой формуле; КCN +HOH → K + + OH - + HCN Мы обнаружили, что полученное вещество М=m/n=9,2/0,2 = 46 г/2 = 23 было металлическим К = [OH]∗[������������������] = 1,58 ∗ 10−5 натрием. ������������������ Решения задач по растворам также пред- ставлены в электрохимических процессах, поэтому α 2=1,58*10-5(1- α) можно рассмотреть также следующие вопросы. α 2+1,58*10-4 α -1,58*10-4 =0 Задача №3. Если 100 мл раствора, содержащего нитрат меди (II) и нитрат серебра, в течение 4825 ������ = √������ = √1,58 ∗ 10−5 = √1,58 ∗ 10−4 = секунд подвергали электролизу током силой 0,8 А на ������ 1∗ 10−1 катоде высвобождалось всего 2,04 г обоих металлов. Рассчитайте концентрацию солей в исходном =1,26 ∗ 10−2 = 0,0126 ; 1,26% растворе (м/л). из которого мы рассчитываем на основе десятичного В этом случае мы сначала строим процесс логарифма, чтобы найти значение рН электролиза в соответствии с законами Фарадея и находим количество (молей) исходных материалов; lg[OH-] = -2,9; lg [H+] =-(14-2,9) = -11,1; 4825∗0,8 3860 M= = 96500 = 96500 = 0,04 ������ pH=11,1 Зная эквивалентность металлов, выделяющихся на катоде, мы определяем массу металлов в смеси Задача №4. 9,2 г щелочного металла растворяли с неизвестными значениями «х» и «у»; x + у = 2,04, в воде с образованием 200 г 8% раствора. Определите и мы решаем уравнение, определяя их количество щелочной металл, растворенный в воде. x + у = 0,04; Эта задача также относится к растворам, это x + у = 0,04 можно увидеть из данной концентрации раствора; в этом случае мы также определяем массу растворен- 32x+108у =2,04 ного вещества, образовавшегося в растворе: 32х + 32у = 1,28 100 gr ― 8 gr; 200 gr― x gr 76у=0,76 x= 200∗8 = 16 gr 100 у= 0,01 составим уравнение данной задачи х=0,03 2Me + 2HOH = 2MeOH + H2↑ полученные значения являются молярными концентрациями веществ в растворе, находим 9,2gr 36x 16 2x молярную (м / л) концентрацию веществ в растворе, чтобы найти молярную концентрацию раствора, мы решаем уравнение алгебраическим методом мы соотносим количество веществ в растворе с согласно закону сохранения массы: объемом раствора (объем исходного раствора 100 мл / 1000 = 0,1 л); СМ =0,03 ������ = 0,3 М ������ 9,2 +36x = 16 + 2x 0,1 36x-2x = 16 - 9,2 CМ = = 0,1 М 34x = 6,8 Эти задачи являются инновационным подходом x = 0,2 к преподаванию курса «Химия» в напралении «Технология пищевых продуктов», теоретические знания используются на практических занятиях. Список литературы: 1. Середа И. П. Сборник задач по химии. 2. Ёриев О.М. Шарипов М.С. Сборник задач и упражнений по общей и неорганической химии. В.В. Кузнецов Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева, Москва. Соросовский образовательный журнал, Том 7, №4, 2001. 10

№ 7 (73) июль, 2020 г. 3. Номенклатурные правила ИЮПАК по химии. М.: ВИНИТИ, 1979. Т. 1, п/т. 2: Рекомендации по терминологии и обозначениям аналитической химии. 660 с. 4. Бейтс Р. Определение рН: Теория и практика. Л.: Химия, 1972. 398 с. 5. Подлепецкий Б.И., Фоменко С.В., Шальнов А.В. Исследование микроэлектродных первичных преобразова- телей концентрации ионов водорода. Препр. МИФИ. М., 1986. 11

№ 7 (73) июль, 2020 г. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРЕДОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ПО ФИЗИКЕ ПОЛУПРОВОДНИКОВ Туланова Бахрихон Абдусаматовна преподаватель, Андижанский государственный университет, Республика Узбекистан, г. Андижан E-mail: [email protected] USE OF ADVANCED PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN TEACHING DISCIPLINES ON SEMICONDUCTOR PHYSICS Bahrixon Tulanova teacher, Andijan State University, Republic of Uzbekistan, Andijan АННОТАЦИЯ В статье показано использование передовых педагогических технологий в преподавании физики полупроводников в высшей школе. Рекомендуется использовать технологии «Дизайн урока», «Обучение в блочно-модульной и блочно-тестовой системе», «Аналогия, сравнение реального и воображаемого, наблюдение за природой и обществом». Таблицы в статье дополняют приведенную выше информацию. ABSTRACT The article shows the use of advanced pedagogical technologies in teaching semiconductor physics in high school. It is recommended to use the technologies “Lesson Design”, “Training in a block-modular and block-test system”, “Analogy, comparison of real and imaginary, observation of nature and society”. The tables in the article supplement the above information. Ключевые слова: блок-модуль, аналогия, вещественное и мнимое сравнение, система логических таблиц, полупроводник, энергетическая зона, резонатор, полупроводниковый диод. Keywords: block module, analogy, real and imaginary comparison, logical table system, semiconductor, energy zone, resonator, semiconductor diode. ________________________________________________________________________________________________ Анализ использования инновационных педагоги- технологий является современным требованием, ческих технологий в преподавании физики полупро- потому что для того, чтобы идти в ногу с развитием водников показывает, что такие исследования, науки, необходимо постоянно менять типы и формы особенно диссертационные, еще не проводились. Из обучения, отказываться от традиционных методов опыта преподавания некоторых тем мало что можно и искать новые. узнать. Поэтому проводится теоретический анализ новых педагогических технологий, которые могут Все ученики в классе должны точно знать цель быть использованы при обучении темам, связанным урока, как достичь цели, сколько часов темы пред- с полупроводниками, которые начали внедряться в назначены для урока и требования, установленные образовании, особенно в физике. В нем учитывались учителем для окончательного результата. Конечно, целостность выбранных тем или глав, взаимодопол- каждая предыдущая тема должна быть основой для няемость каждой темы в содержании, опора на единую изучения последующих тем. фундаментальную идею и концепции и растущее число новых практических знаний каждый год. В соответствии с намеченной целью учитель выбирает информацию, которая будет усвоена на С педагогической, психологической и методо- уроке. Выбор темы является важной и сложной зада- логической точек зрения анализ научно-методической чей, и цель не может быть достигнута без надлежащей литературы и существующих методических рекомен- оценки учителя или отсутствия компетенции. Содер- даций с целью применения технологий «Дизайн жание должно быть научно обоснованным и урока», «Блочно-модульное обучение», а также логически выраженным. Важно определить идею удобное сравнение новых концепций по темам, лидерства, выбор понятий, способ их объяснения, наблюдение природы и общества уместен. Давайте а также роль учителя и ученика в процессе. посмотрим на эти новые педагогические подходы напрямую. Невозможно научить студента всему, но можно и нужно научить его самостоятельно приобретать Организация обучения физике полупроводников знания, работать с книгой, применять полученные на основе новых педагогических и информационных знания на практике. Для этого, прежде всего, на уроке следует уделить большое внимание расширению __________________________ Библиографическое описание: Туланова Б.А. Использование передовых педагогических технологий в преподавании дисциплин по физике полупроводников // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 7(73). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9630 (дата обращения: 06.07.2020).

№ 7 (73) июль, 2020 г. сферы их самостоятельной работы, ограничению  метод исследования (самостоятельно изучает состояния пассивного прослушивания учащихся. новые темы на основе определенных знаний, выпол- Во-вторых, необходимо расширять круг тем на каж- няя творческое задание); дом уроке, так как опыт показывает, что на нескольких уроках более неэффективно изучать большие темы.  эвристический метод (с помощью вопросов В-третьих, необходимо увеличить время, затрачи- учителя учащиеся выполняют задачи по решению ваемое на закрепление знаний. проблем, решают проблемы). Организация уроков, соответствующих требо- Эффективность образовательного процесса дости- ваниям, зависит от предмета или объема изучаемых гается не только ориентацией и трудолюбием студен- предметов. Темы физики полупроводников, изучае- тов, но и их исследовательской самостоятельностью. мые на курсах физики высших учебных заведений, Для этого ученики должны точно знать, что им целесообразно преподавать в системах «Дизайн», нужно делать, чтобы учиться в классе. Студенты «Блок-модуль» и «Блок-тест». должны всегда знать, что они изучают, и иметь четкое представление о методах и процессе обучения. Обратимся к блочно-модульной системе следую- Процесс выглядит следующим образом: мы наблю- щих тем в физике полупроводников. даем события в природе. Проблемы возникают в результате сравнения их друг с другом и со В системе «Блок-модуль» первое введение в знаниями, которые мы имеем. Различные гипотезы блок делается на первом уроке, и на каждом формируются для их решения. Эти гипотезы последующем уроке тема блока рассматривается проверены на практике. Методы использования полностью, но от урока к уроку к нему обращаются изученных явлений найдены. В основе научного по-новому и глубже. В результате, во-первых, у учебного процесса в курсе лежит предложение студента есть полная картина изучаемого события обоснованной гипотезы. или процесса, во-вторых, у вопроса в блоке есть хорошее понимание проблем, и, в-третьих, он изучает Таким образом, преподавание тем по физике отношения между ними. полупроводников в блочно-модульной системе позволяет студентам формировать взаимосвязанные Например, система блоков состоит из следующих концепции, полагаться на каждое новое знание, уроков: 1) лекция; 2) семинар; 3) лабораторный узнавать больше о том, что необходимо изучать в практикум; 4) выполнение упражнений; 5) тест; будущем и что им необходимо освоить. Это, в свою 6) интересный информационный урок. очередь, учит студентов мыслить самостоятельно, планировать, чувствовать ответственность и продол- По словам известного педагога П.Я. Гальперина, жать учебный процесс последовательно и органично. «преподавание в модульной системе позволяет учащимся показать полный путь с большими и мень- Аналогия на уроке, сравнение реального и шими перспективами, в то время как традиционный мнимого, использование экспериментов с системой метод освещает лишь небольшую часть этого пути». логических таблиц – естественно, что студенты должны полагаться на эти концепции при передаче При разработке урока учитель выбирает учебный новых знаний. Использование определенных понятий материал в соответствии с уровнем важности следую- или формул из ранее изученных глав при препода- щим образом: вании различных разделов курса физики в высшем образовании широко практикуется. Среди таких  общая идея, ключевые слова, основные понятия методов исследования можно использовать понятие и метод их объяснения; аналогии, то есть сходства.  вопросы, примеры и задания, направленные Аналогия может быть выражена в содержании на овладение основной идеей урока; или форме. Чтобы учитель использовал метод аналогии, содержание и форма понятий должны  интересная информация. быть хорошо осведомлены о границах взаимной Упор будет сделан на создание следующих совместимости. Это требует серьезного и условий для повышения интереса к уроку: творческого подхода к учебному материалу.  внедрение инновационных элементов и их Как вы знаете, темы по физике полупроводников связь с определенными данными; могут быть изложены в следующей последова- тельности в курсе общей физики:  установка положительно удивлять студентов;  электропроводность, электронная и полая,  обработка изучаемого материала в соответ- специальная и смешанная проводимость; ствии с практическими ситуациями, к которым привыкли студенты;  температурная зависимость электропровод- ности;  организация самостоятельности и активности студентов;  контактные события, диод и его вольт- амперные характеристики;  подчеркивание всех достижений ученика во время урока.  транзистор и его работа; Дизайн урока для учителя заключается в выборе  полупроводниковые приборы и их применение, метода обучения в соответствии со следующей выпрямление тока с помощью диода, усилителя на темой. Можно использовать следующую общую транзисторе, получение электроэнергии с помощью классификацию методов: фотоэлемента.  метод демонстративного объяснения;  репродуктивный метод (повторное чтение, упражнения и т. д.); 13

№ 7 (73) июль, 2020 г. В полупроводниках труднее объяснить перенос использовать отвод с односторонним проточным электрического заряда через движение полости. клапаном. Взятие ряда кинозалов, перемещение следующего человека в пространство на его краю, движение В основе метода аналогии лежит сравнение. В следующего человека на его место и т. д., как разных явлениях взаимное сходство свойств законов полагают, представляют собой пустое движение определяется только сравнением на основе двух или пустого пространства к другому концу ряда. более признаков, а сходство других свойств выво- дится. Чтобы объяснить одностороннее прохождение постоянного электрического тока в диоде, можно Метод сравнения в реальном и мнимом может быть использован для начала исследования полупро- водниковой катушки. Таблица 1. Полупроводники встречающиеся в природе, их носители заряда, температурная зависимость, их электропроводность и их применение в электронике Состояние Электрическая Носители заряда Температурная вещества проводимость зависимость Применение в электронике проводимости Газ Вакуум Нет — Электронная лампа Жидкость Нейтрал Нет Твердый Ионизированный Ионы и электроны — Поверхностная сушка Диэлектрик Нет Электролит Ионы –ρ(Т) Ионное легирование Полупроводник Не исследовано Проводник — Очистка поверхности (металлы) Электроны Диэлектрик –ρ(Т) Электролиз Полупроводник Нет Электроны и дырки — +ρ(Т) Омические контакты, шины, ножны — Изоляционные слои –ρ(Т) Основы инструментов Важность этой таблицы состоит в том, что она материала на законченные блоки, отвечающие предоставляет обобщенную и сравнительную дидактическим и психологическим требованиям в информацию о состояниях вещества в природе, вклю- рамках научной теории, которые размещаются или чая положение полупроводников, типы заряженных рисуются в последовательности логического проис- частиц в них, температурную зависимость их проводи- хождения. Психологической основой этого метода мости и использование таких веществ в электронике. является аналитическая природа умственной работы Тот факт, что таблица подразумевает существование со сложным учебным материалом. полупроводникового состояния среди жидкостей, но эта область еще не изучена, сообщает студентам, Использование системы логических таблиц облег- что в будущем в этом направлении следует ожидать чает изучение сложных тем или разделов науки. значительных инноваций. Использование этого метода основано на следующем принципе, если любой сложный материал может Аналогии в преподавании физики полупро- быть легко освоен: водников в основном используются для облегчения усвоения студентами сложных концепций и  материал разбит на небольшие части, которые законов. Метод аналогии можно использовать двумя студентам легко освоить; способами для решения проблемы:  лишние данные удаляются из системы;  использовать метод прямой аналогии;  понятия располагаются в последовательности  поиск системы для данного условия проблемы. логического происхождения друг от друга; Педагогический опыт показал, что создание логической системы тем для творческого подхода и  детали снабжены дополнительными знаками, сравнительного изучения весьма эффективно при чертежами и т. д.; изучении физических экспериментов, а также при преподавании тем полупроводников.  частицы сокращены в максимально возможной Метод использования системы логических таблиц степени, используются ключевые слова. заключается в теоретическом разделении учебного Первая таблица системы логических таблиц – информация о некоторых полупроводниковых ве- ществах. 14

№ 7 (73) июль, 2020 г. Таблица 2. Типы полупроводников в зависимости от их структуры, состава и электропроводности, их производства и применения Типы полупроводников Добыча полупроводников Применение полупроводников I. По строению кристалличе- ской решетки Используется для получения 1 Монокристалл Выращивается по методу Чохральского эпитаксиальных слоев в техноло- гии полупроводниковых приборов Кристаллизация образуется в результате Монокристаллы используются в 2 Поликристалл полиморфных фазовых процессов и выращивании и в производстве агрегации кристаллических порошков инструментов 3 Жидкие полупроводники Полупроводник образуется путем разбавления вещества В качестве основы элементов 4 Аморфные полупроводники SiH4 получают разложением монозилена с памяти и светодиодов исполь- помощью 10% смеси аргона при низком зуются оптические датчики для видеозаписи, обнаружения давлении дефектов в текстильной и метал- лургической промышленности 5 Органические Получается при нагревании Используется в полупроводники органического вещества микроэлектронике в качестве светочувствительных веществ II. По химическому составу 1 Элементарные Кремний получают восстановлением При изготовлении приборов полупроводники трихлорсилана водородом, элементарный и систем в электронной германий получают восстановлением промышленности оксида GeO2 IV чистым водородом. 2 Полупроводники, состоящие Получается методом эпитаксиального Используется в качестве прием- из бинарных соединений роста ников инфракрасного излучения III. По электрической проводимости 1 Частные полупроводники Получено по методу Чохральского Используется при изготовлении термисторов и фоторезисторов Смешанные Получается путем добавления элементов Используется при изготовлении полупроводники группы III периодической таблицы полупроводниковых диодов, 2 1) полупроводники р-типа транзисторов и интегральных Получается путем добавления элементов схем 2) полупроводники п-типа группы V периодической таблицы Вторая таблица системы логических таблиц – энергетические зоны полупроводников и их изме- нение в контакте Таблица 3. Энергетические зоны полупроводников и их изменение в контакте p-тип n-тип p-n перевод p-n-p перевод Вид диаграммы зоны Краткие Ес – дно зоны проводимости, ЕF – уровень Ферми, Еv – верхний предел валентной зоны, определения Uk – разница потенциалов контакта, Lp-n – длина p-n-перехода, Ln-p – длина 2-n-p-перехода, ● – электрон, о – дырка Третья таблица системы логических таблиц – не- или ее применение в электронике полупровод- которая информация о проводимости полупроводника никовых приборов в зависимости от типа перехода 15

№ 7 (73) июль, 2020 г. Таблица 4. Некоторая информация о проводимости полупроводника или ее применение в электронике полупроводниковых приборов в зависимости от типа перехода Тип Полупроводниковый Знак инструмента Основной Применение проводимости инструмент полупроводник и перехода Резистор Si Радиотехника п-тип Термистор Si Электротехника, р-тип радиотехника Фоторезистор Si, CdHgTe Автоматика Диод Si, Ge Автоматика, электротехника, радиотехника Фотодиод Si, Ge Автоматика р-п Светодиод AsGa Автоматика, п-р Лазер AsGa электротехника, рк-п пк-р Тиристор Si радиотехника Транзистор Si, Ge р-п-р Фототранзистор Si, Ge Автоматика, п-р-п электротехника, Оптопара Si, AsGa радиотехника Автоматика, электротехника, радиотехника Автоматика, электротехника, радиотехника Автоматика, электротехника, радиотехника Автоматика, электротехника, радиотехника р-п-р Микросхема Si,Ge, AsGa Автоматика, п-р-п Si,Ge, AsGa электротехника, р-п-р-п Интегральная п-р-п-р микросхема радиотехника Автоматика, электротехника, радиотехника Эта таблица может быть использована студентами преподавателями в курсе «Физика полупроводников и аспирантами, исследователями и молодыми и диэлектриков». 16

№ 7 (73) июль, 2020 г. Список литературы: 1. Акрамов X., Зайнобиддинов С., Тешабоев А. Фотоэлектрические явления в полупроводниках : методическое пособие. – Ташкент : Узбекистан, 1994. – 272 с. 2. Белецкий А. Электроника // Наука и технологии. – Ташкент, 2006. – 108 с. 3. Зайнобиддинов С., Акрамов Х. Методы определения параметров полупроводников : методическое пособие. – Ташкент : Узбекистан, 2001. –320 с. 4. Зайнобиддинов С., Тешабоев А. Физика полупроводников : методическое пособие. – Ташкент : Учитель, 1999. – 224 с. 5. Мусаев Е.А. Методическое пособие для лабораторных занятий с курсов электроники, радиоэлектроники и схемотехники. – АДУ Андижан, 2011. – 124 с. 6. Сайдумаров И.М., Шукурова С.М. Электротехника и схемотехника. – Ташкент : ТГУ, 2004. – 110 с. 7. Тешабоев А., Зайнобиддинов С., Мусаев Е.А. Технология полупроводников и полупроводниковых приборов: методическое пособие. – Ташкент : Центр «UNT BNT», 2005. – 392 с. 8. Физика полупроводниковых приборов : методическое пособие / А. Тешабоев, С. Зайнобиддинов, И. Каримов, Н. Рагимов [и др.] // Андижан, «Жизнь». – 2002. – 260 с. 17

№ 7 (73) июль, 2020 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДАЮЩЕЙ ФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА Основина Татьяна Юрьевна канд. пед. наук, доцент, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет», РФ, г. Нижний Тагил E-mail: [email protected] METHODOLOGICAL MODEL OF THE ORGANIZATION OF THE ACCOMPANYING FORM OF PROFESSIONAL SELF EDUCATION OF UNIVERSITY STUDENTS Tatyana Y. Osnovina Candidate of pedagogical Sciences, associate Professor Nizhny Tagil state socio-pedagogical Institute (branch) of the Federal state Autonomous educational institution of higher professional education \"Russian state vocational pedagogical University\", Russia, Nizhny Tagil АННОТАЦИЯ Представлена актуальность организации сопровождающей формы профессионального самообразования сту- дентов, исходя из специфики ее методологии. Определены этапы организации процесса самооборазования и со- провождающая позиция педагога. ABSTRACT The article presents the relevance of the organization of the accompanying form of professional self-education of students, based on the specifics of its methodology. The stages of organizing the process of self-education and the accom- panying position of the teacher are defined. Ключевые слова. Образование, самообразование, самообразовательная деятельность, сопровождающая форма, самообразования, методологическая модель, организация процесса. Keyword. Education, self-education, self-educational activity, accompanying form, self-education, methodological model, organization of the process. ________________________________________________________________________________________________ Сопровождающее самообразование является знаний в практическую деятельность. Методологи- наиболее эффективным видом при профессиональ- ческая модель организации сопровождающей формы ной подготовке студентов вуза. Оно является спосо- профессионального самообразования студентов вклю- бом расширения и углубления полученных в вузе чает три стадии развития умений самообразования. профессиональных знаний, поэтому у студентов Исследования проведенные со студентами первого необходимо сформировать установку на самообра- курса дневной формы обучения показали, что боль- зование, научить умению самостоятельно ориенти- шинство студентов находится на первой - репро- роваться в научной информации и организации са- дуктивной стадии развития. На уровне третей - мообразования. творческой работают менее 4% студентов, и около 10% освоили промежуточную стадию/ Образовательный процесс должен быть направ- лен не только на трансляцию знаний студентам, но Оценив свои результаты самообразования, боль- и на обучение владением самообразовательными шинство студентов выявили проблемы: не знание технологиями. Самообразование наиболее сложный основ организации умственного труда, методик ра- вид образовательной деятельности, так как использует боты с научной информацией и образовательных приемы саморефлексии, самооценки и трансформации возможностей. __________________________ Библиографическое описание: Основина Т.Ю. Методологическая модель организации сопровождающей формы про- фессионального самообразования студентов вуза // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 7(73). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9865 (дата обращения: 06.07.2020).

№ 7 (73) июль, 2020 г. Осознание своих возможностей необходимо Сопровождение самообразования студента реали- студенту для самокоррекции развития и определе- зуется через развивающее-воспитательную (введение ния своих учебных планов при организации самобо- в разнообразные виды деятельности для развития разования. Студент должен реально оценивать свою интеллектуальных, нравственно-эмоциональных ка- обучаемость и готовность к самообразованию по честв личности); организационно-структурирующую признакам активности и самостоятельности для того (методическая проработка и инструментальное чтобы эффективно организовать самообразователь- обеспечение образовательного процесса); и коорди- ную деятельность [1]. нирующую (взаимосвязь самих форм обучения) функции. Моделирование организации сопровождающей формы профессионального самообразования должно Вид самообразования студентов зависит от формы осуществляться на основе общих закономерностей организации обучения: самообразовательной деятельности и специфиче- ских факторов, характеризующих личность студента.  лекция - активное слушание и конспектирова- Индивидуально-творческий подход является одним ние лекций, работа с учебной и научной литературой из методологических оснований для построения мо- в контексте лекции; дели организации самообразовательной деятельности. Преимущество индивидуально-творческого подхода  семинар - работа с литературой по теме семи- состоит в возможности учета условий для самореа- нара, написание опорных дидактических материалов, лизации личности, диагностики и развития творче- ведение записей и обсуждение выступлений; ских возможностей при организации самообразова- тельного пространства.  практическое занятие - работа с учебной и справочной литературой на этапе подготовки к Модель организации самообразовательной дея- практике, поиск правильных и точных решений; тельности включает четыре этапа: подготовительный, планирования, применения и рефлексии. В подгото-  самостоятельная работа - анализ проблемной вительный период используется методология оценки ситуации, выбор средств и методов решения, полу- потребности в самообразовании. Период планирова- чение новой информации, подготовка доклада и ре- ния включает: выбор средств самообразования и ферата [2, 189]. сопоставление их с желаемым результатом. Методо- логический спектр средств самообразования широк: Самостоятельная работа это самостоятельная организационная форма обучения. Организация ее  методы эмпирического исследования: наблю- результативного процесса состоит: мотивированность дения, эксперимента, индукции, аналогии, класси- учебного задания, перечень конкретных вопросов фикации; для самостоятельного изучения, список рекоменду- емых источников и методические рекомендации,  методы теоретического исследования: метод определение преподавателем форм отчетности и гипотез, дедуктивный, моделирование, формализация, критериев оценки. как метод уточнения содержания познания, аксио- матический метод. Рефлексия дает ситуативный анализ самообразо- вательной деятельности и строится на единстве про- Конструируется методологическая концепция цессов деятельности и сознания. На этапе рефлексии вариантов реализации самообразования совместно с функция сопровождения состоит в определении педагогом или тьютором, который является курато- уровня сформированности самообразовательной де- ром в сопровождающей форме профессионального са- ятельности. В качестве критерия можно выбрать мообразования. и отслеживает его результаты. можно готовность к самообразованию. Период применения это использование результата Самообразовательная деятельность имеет целост- поисковой деятельности, апробация применения по- ный, методологический характер, особое место в ее лученной информации студентом в профессиональной структуре приобретают аналитико-рефлексивные деятельности. На этом этапе студент происходит вы- умения. На основе методологической модели орга- бор методов конструирования «самообразовательного низации профессионального самообразования студент поля» и ранжирование их приоритетности, с обяза- может продолжает искать более эффективные методы тельной проверкой, которая приводит к созданию профессионального самообразования. Потому что, своей концепции самообразования, с последующим обладая устойчивыми навыками самообразования расширением и углублением «самообразовательного он будет выполнять самосозидательную работу на поля», связанного с объектом исследования. протяжении всей своей жизни. Список литературы: 1. Воронцов Г.А. Труд студента: ступени успеха на пути к диплому https://studref.com/525728/prochie/trud_stu- denta_stupeni_uspeha_na_puti_k_diplomu) (дата обращения 05.06.2020). 2. Тулькибаева Н. Н., Медведев И. Ф. Руководство самообразованием студентов. СПб. : Астерион, 2012. 359 с. 19

№ 7 (73) июль, 2020 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЕ МОДЕЛЕЙ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ Селявкина Наталья Николаевна учитель французского языка, МОУ Лицей № 9, РФ, г. Волгоград E-mail: [email protected] APPLICATION OF BLENDED LEARNING MODELS AS A CONDITION FOR DIFFERENTIATION OF TEACHING FRENCH GRAMMAR IN GENERAL EDUCATION ORGANIZATIONS Natalya Selyavkina French Teacher, MEI Vocational School № 9, Russia, Volgograd АННОТАЦИЯ В статье представлен опыт по апробации технологии смешанного обучения при изучении французского языка. Описана работа обучающихся по моделям «Смена рабочих зон» и «Перевёрнутый класс. ABSTRACT The article presents experience of testing the technology of blended learning in the study of the French language. The work of students on models “Changing work zones” and “Inverted class” is described. Ключевые слова: смешанное обучение, индивидуализация обучения, дистанционные образовательные тех- нологии, модель «Смена рабочих зон», модель «Перевёрнутый класс». Keywords: blended learning; individualization of learning; distant learning technologies; a model “Changing work zones”; a model “Inverted class”. ________________________________________________________________________________________________ Французский язык – один из официальных язы- ФГОС второго поколения требует индивидуали- ков ООН и Олимпийских игр, что вызывает повы- зировать обучение. Разведём понятия индивидуали- шенный интерес школьников общеобразовательных зации и индивидуального подхода в образовании. организаций к предмету «Французский язык». Грам- Индивидуальный подход в образовании предпола- матика занимает центральное место в школьном гает поддержку каждого ученика в процессе обучения. курсе, в рамках которой изучается грамматический Педагог подбирает формы, средства и методы обу- строй языка, закономерности построения осмыслен- чения, рассматривая индивидуальные особенности ных предложений на этом языке. Благодаря грамма- каждого ученика. Вместе с тем, обучение строится не тике язык превращается в речь. В процессе обучения для конкретной личности, а для всей массы обучаю- иностранному языку учащиеся встречают очень щихся. В конечном счёте, при индивидуальном под- много непривычного в сравнении с их родным язы- ходе определенного ученика сравнивают не с самим ком: другую грамматическую систему языка, иные собой, а его достижения с результатами других уче- грамматические явления языка и способы их функ- ников [1-3]. ционирования. Перед педагогом стоит важная за- дача – ввести систему форм и правил употребления В условиях индивидуализации обучения, ученик изучаемого языка в область бессознательного, на уро- рассматривается как субъект, его позиция становится вень автоматического употребления. активной. Главная задача индивидуализации – __________________________ Библиографическое описание: Селявкина Н.Н. Применение моделей смешанного обучения как условие дифферен- циации обучения грамматике французского языка в общеобразовательных организациях // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 7(73). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9847 (дата обращения: 06.07.2020).

№ 7 (73) июль, 2020 г. научить ученика самостоятельно управлять своей Работа по модели «Перевёрнутый класс» пред- образовательной траекторией. полагает самостоятельное изучение нового материала обучающимися дома. Приведём пример использова- Французский язык является одним из предметов ния этой модели для обучения грамматике француз- по выбору обучающихся для сдачи единого государ- ского языка. За неделю до изучения темы 3 «Le plus- ственного экзамена. В тесты, предлагаемые выпуск- que-parfait» мы ученики работают с онлайн курсом, никам во время ЕГЭ, включены задания по грамма- на странице которого предлагается просмотреть тике. Более того, они составляет отдельный блок. видеоролик «Образование le plus-que-parfait» и сфор- Ученику необходимо выбрать правильно форму слова, мулировать правило «Как образуется le plus-que- время, залог и управление. Для того, чтобы спра- parfait?». Правило необходимо записать в рабочей виться с этими заданиями обучающиеся должны тетради. Урок начинается с того, что учитель демон- знать правила и уметь применять из на практике. стрирует на экране текст задания, расположенного С целью формирования обозначенных знаний и уме- модуле «Тема3» онлайн курса. Ученики предлагают ний, нами разработан онлайн курс «Французская свои варианты составленного правила, приводят грамматика для учащихся 7- 8-х классов». Курс раз- примеры. Материал совместно с педагогом обобща- мещён на образовательном портале Волгоградского ется, делается вывод. Такая организация урока поз- МОУ «Лицей № 9». Цель курса – углубленное изу- воляет экономить время, которое ранее уходило на чение основных разделов грамматики. Материал изложение учителем нового материала, позволяет онлайн курса каждой темы включает три части – каждому ученику проявить творчество, придумать «Обязательный материал», «Дополнительный мате- собственные примеры, поработать в удобное для риал» и «Контроль по теме» [4]. него время, в привычном темпе. Процесс обучения независимо от возраста и статуса участника учеб- Теоретический материал предназначен для фор- ного процесса (школьник, студент, преподаватель) мирования знаний и предлагается в виде презентаций, предполагает на современном этапе практически видеороликов, Web-страниц и т. д. Формирование ежедневное обращение к образовательным интернет- умений осуществляется с помощью тренировочных ресурсам. Это имеет как положительные, так и отри- тестов и различного вида тренажеров. В качестве цательные стороны. С одной стороны, возможность контрольных элементов используются Задания и получить информацию, дополнительное образова- Тесты пакета LMS Moodle. ние, повысить квалификацию, не выходя из дома, является весьма привлекательным фактором для Разработанный курс в учебном процессе мы внедрения цифрового обучения. С другой стороны, применяем по моделям смешанного обучения «Смена использование цифровых технологий всегда сопро- рабочих зон» и «Перевёрнутый класс», спроектиро- вождается определенными проблемами, с которыми ванными в рамках проекта «Проектирование моде- легче всего справляются школьники, «живущие» в лей смешанного традиционного и электронного обу- виртуальном пространстве почти с рождения. Кроме чения для введения в массовую практику образова- того, их знания и опыт в этом направлении посто- тельных организаций». Для работы по модели «Смена янно совершенствуется в результате обучения в рабочих зон»» специально подобраны ресурсы, школе, получения дополнительного образования, позволяющие ученикам, обладающим навыками са- общения с одноклассниками. Проблемы, связанные мостоятельной работы, выполнять индивидуальную с использованием ОЭР, и подход к способам их ре- работу по инструкциям учителя, размещенную на шения отражает адаптированность пользователей страницах онлайн курса. Затем происходит смена различных поколений к виртуальному простран- рабочих зон. Приведём пример изучения темы 2 ству. Представители старшего поколения (препода- «Le conditionnel présent» с использованием этой мо- ватели) испытывают больше затруднений, чем школь- дели. Во время урока части учащихся, способных ники и студенты. Определенные барьеры в работе работать самостоятельно, предлагается работа за ПК. с цифровыми технологиями и подсознательное Им необходимо самостоятельно изучить презента- «сопротивление» слишком стремительному внедре- цию «Образование le conditionnel présent» и ответить нию инноваций в их профессиональную сферу, на вопросы: влияет на подходы преподавателей к решению воз- никающих проблем: они меньше, чем школьники  Что такое «Le conditionnel présent»? и студенты доверяют своему опыту и опыту своих коллег, а полагаются на инструкции и компетентные  Как образуется «Le conditionnel présent»? службы поддержки образовательного ресурса. Выполнить упражнения и тренировочный тест, Независимо от наших желаний и предпочтений циф- которые также размещены на странице курса. Осталь- ровое обучение в той или иной форме проникает в ная часть класса работает с учителем. Через опреде- образовательную среду и роль его неуклонно воз- ленный промежуток времени группы учеников ме- растает. Представители младшего поколения поль- няются рабочими местами. Обучающиеся, которые зователей интернет-ресурсов готовы воспринять его осваивали материал за ПК, обсуждают те положе- и использовать не только как вспомогательную часть ния, которые вызвали у них затруднения. Учащиеся, учебного процесса, но как его равноправную или которые получили от учителя основные понятия по равноценную составляющую. Преподаватели пока образованию «le conditionnel présent», закрепляют к этому недостаточно подготовлены, поскольку их материал за ПК. Цель применения данной модели – повышение эффективности обучения на уроке за счёт учёта уровня подготовки обучающихся и их индиви- дуальных особенностей. 21

№ 7 (73) июль, 2020 г. опыт и компетентность в этой области уступает обеспечивает интерактивность обучения, а также опыту и компетентности их учеников, что ущемляет требует от учеников с любой подготовкой большей их профессиональное достоинство. самостоятельности, обеспечивает индивидуализа- цию обучения. Применение этих моделей позволяет интегриро- вать онлайн ресурсы в традиционное обучение и Список литературы: 1. Бабинская П. К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик 2005. 2. Куприянова, Г. В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики // Иностранные языки в школе, 2001. 3. Миролюбов А.А., Парахина А.В. Общая методика преподавания иностранных языков. М., 1996. 4. Соколова Н.Ф. К вопросу методического проектирования и оценке качества контента дистанционных курсов / Дистанционное и виртуальное обучение. 2017. № 1 (115). С. 62-68. 5. Соловьева Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2005. 22

№ 7 (73) июль, 2020 г. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КРИЗИС ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЯХ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ Сацук Надежда Владимировна студент 2 курса КГПУ им. В.П. Астафьева РФ, г. Красноярск E-mail:[email protected] Чалкина Алина Анатольевна студент 2 курса КГПУ им. В.П. Астафьева, РФ, г. Красноярск E-mail: [email protected] Колбнева Анастасия Сергеевна студент 2 курса КГПУ им. В.П. Астафьева, РФ, г. Красноярск E-mail: [email protected] Кузина Дарья Владимировна канд. пед. наук, ст. преподаватель кафедры социальной педагогики и социальной работы КГПУ им. В.П. Астафьева, РФ, г. Красноярск E-mail: [email protected] CRISIS OF IDEAS ABOUT FAMILY VALUES AMONG MODERN YOUTH Satsuk Nadezhda Vladimirovna 2 nd year student of KSPU named after V.P. Astafiev Russia, Krasnoyarsk Chalkina Alina Anatolevna 2 nd year student of KSPU named after V.P. Astafiev Russia, Krasnoyarsk Kolbneva Anastasia Sergeevna 2 nd year student of KSPU named after V.P. Astafiev Russia, Krasnoyarsk Kuzina Darya Vladimirovna Candidate of pedagogical Sciences, senior teacher of the Department of social pedagogy and social work of KSPU named after V.P. Astafiev Russia, Krasnoyarsk АННОТАЦИЯ В данной статье рассматривается проблема представлений современной молодежи о семье и семейных цен- ностях. Эта проблема наиболее актуальна в XXI веке. На примере проведенного научного исследования в форме опроса были сделаны выводы об отношении молодого поколения к браку и семье. Выявлено в чем проявляется современный кризис института семьи, его признаки и особенности. Определены представления современных мо- лодых людей о семье и семейных ценностях. __________________________ Библиографическое описание: Кризис представлений о семейных ценностях у современной молодежи // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. Сацук Н.В. [и др.]. 2020. № 7(73). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9822 (дата обращения: 06.07.2020).

№ 7 (73) июль, 2020 г. ABSTRACT This article deals with the problem of modern youth's ideas about family and family values. This problem is most relevant in the XXI century. On the example of the conducted scientific research in the form of a survey, conclusions were made about the attitude of the younger generation to marriage and family. It is revealed in what the modern crisis of the family institution manifests itself, its signs and features. The ideas of modern young people about family and family values are defined. Ключевые слова: семья, брак, молодежь, кризис, жизненные приоритеты, семейные ценности, дети. Keywords: family, marriage, youth, crisis, life priorities, family values, children. ________________________________________________________________________________________________ По итогам 2018 года в России распалось 65 % ствует ряд проблем, с которыми сталкиваются моло- заключенных в этом же году браков, в то время, как дые люди: материальная несостоятельность, про- еще 70 лет назад разводы были редкостью. За период блемы с приобретением собственного жилья, лич- с 2019 года и по сей день обнаруживается негатив- ные психологические проблемы, высокий уровень ная тенденция увеличения разводов именно в моло- стресса, проблемы трудоустройства и медицинского дых семьях (не более трех лет в браке). Одной из обеспечения. Все перечисленное негативно сказыва- наиболее часто называемых причин данного явле- ется на психологическом благополучии семьи и рав- ния считают смену приоритетов у молодежи, когда новесии семейных отношений. Таким образом между семейные ценности искажаются и уходят на второй партнерами создается напряжение и появляются план. Исследователи последних лет считают, что конфликты. Нередко можно услышать что в семье причины нужно искать в инфантильности современ- недостаточно денег, супруг/супруга не хочет устра- ных молодых людей, их практической неподготов- иваться на работу и не выполняет свои повседнев- ленности к семейной жизни и, как следствие, боль- ные обязанности. Это происходит из-за того, что мы шем количестве ошибок при построении прочных не равнодушны к тому, что нам дорого, но обсужде- семейных отношений. Ежегодно популярность реги- ние волнующих проблем нередко приводят к ссорам страции официальных браков уверенно снижается, и обидам. выводя на первый план гражданские браки. Однако многие сторонники свободных отношений не учи- В современном мире все большую популярность тывают тот факт, что в такой семье супруги практи- набирают представительницы традиционного и ра- чески не имеют никаких прав и обязанностей друг дикального феминизма, ратующие за равноправие перед другом [3], что в свою очередь также нега- полов. Женщины становятся экономически незави- тивно влияет на стремление сохранить брак и семью. симы, более того, в некоторых случаях становятся финансово успешнее мужчин. Реализовав себя в В 2020 году сопредседатель рабочей группы по профессиональной сфере, они зачастую перестают подготовке предложений о поправках в Конститу- нуждаться в мужчине как в основном добытчике ма- цию, глава комитета Совета Федерации по консти- териальных благ для семьи. Работа и карьера стано- туционному законодательству и госстроительству вятся главными ориентирами жизни женщины, по- Андрей Клишас поддержал предложение внести в этому рождение детей откладывается на более позд- Основной закон пункт о защите традиционных се- ний срок, не редкостью в этих условиях становится мейных ценностей и закрепить понятие семьи как появление внебрачных детей и увеличение количе- \"союза мужчины и женщины\" [4]. На наш взгляд это ства матерей-одиночек. связано с тем, что сейчас кризис семейных отноше- ний обширно захватывает население и поэтому пра- К разводам стали относится намного проще. Для вительство пытается искать новые способы укрепле- кого-то развод – это негативное явление, приводя- ния института семьи. щее к кризису семейно-брачных отношений. Но есть и те, для кого развод – это нормальное явление, от- Но из-за чего это всё происходит? На наш ражающее индивидуальную свободу и равнопра- взгляд, основная проблема лежит в плоскости смены вие [1]. Сожительство обусловлено экономической ценностей и жизненных приоритетов в современных выгодой совместной аренды жилья, но создавать се- молодых семьях. Для многих, семья перестает иметь мьи в отсутствие собственного жилья готовы далеко первостепенную ценность, снижаются мотивы для не все. Так или иначе многие жители крупных горо- вступления людей в брак, что может опознаваться дов чаще проживают с родителями. Молодые люди, как один из признаков существования кризиса со- которые вовремя не отделяются от родителей, не временной семьи. Он проявляется в: увеличении ко- приобретают навыков самостоятельной жизни, и у личества неполных семей; появлении нетрадицион- них не вырабатывается чувство ответственности за ных однополых браков; увеличения процента разво- супругу/супруга и собственных детей [2]. дов; распространения сожительства; снижения уровня рождаемости. Семья и семейные ценности – это важнейший фундамент, на котором строится жизнь любого чело- В чем же причина такого положения дел? Каж- века. Они всегда неразрывно связаны между собой, дая семья создает свой уклад, вырабатывает ценно- так как семейные ценности не могут быть реализо- сти, формирует способы взаимодействия друг с дру- ванными вне института семьи. Что же такое семей- гом и распределяет семейные обязанности. Но суще- ные ценности? По мнению Н.Г. Храмовой, семейные 24

№ 7 (73) июль, 2020 г. ценности — положительные и отрицательные пока- отношениями [5]. Сформированные семейные цен- затели значимости объектов, относящихся к основан- ности могут выступить в качестве мотивации для ной на единой совместной деятельности общности развития у себя умений и навыков, необходимых для людей, связанных узами супружества – родительства – продолжительной и благополучной семейной жизни. родства, в связи с вовлеченностью этих объектов в Семейные ценности можно разделить по видам: по сферу человеческой жизнедеятельности, человече- внутренним связям и функциям. Рассмотрим клас- скими интересами, потребностями, социальными сификацию по внутренним связям в семье (таб.1). Таблица 1. Классификация семейных ценностей по внутренней связи в семье Виды ценностей Ценности, связанные Ценности, связанные Ценности, связанные с родством с супружеством с родительством  Ценность брака.  Ценность детей. включающая в  Ценность наличия родственни- себя ценность многодетности или ков (братьев/сестер и т. д.)  Ценность равноправия супругов. малодетности.  Ценность взаимодействия и  Ценность доминирования одного  Ценность воспитания и социали- взаимопомощи между родственни- из супругов. зации детей в семье. ками.  Ценность различных половых  Ценность расширенной ролей в семье. или нуклеарной семьи.  Ценность межличностных ком- муникаций между супругами, от- ношений взаимоподдержки и взаи- мопонимания супругов. Из таблицы видно, что данные ценности харак- синонимами понятиям “временность” и “непостоян- терны для традиционных семей. Семейные ценности подразделяются на разные аспекты: духовные, эти- ство”. Для таких союзов характерно высокое неже- ческие, нравственные и т. д. Нравственные ценности выступают в качестве базовых при создании семьи, лание иметь детей, которое напрямую расходится с потому что любому человеку важно общение, под- держка, хочется поделиться собственными пережива- традиционными представлениями о полноценной ниями и получить обратную связь. На этом и строятся доверительные отношения, чувство совместности семье. между супругами, где есть “Мы”, а не “Я”. Вторыми по степени важности являются этические ценности На наш взгляд, основная причина разрушения (например, родительский долг), так как процессы социализации и воспитания детей происходят именно фундамента семьи в 21 веке состоит в том, что у мно- в рамках семьи. гих девушек и юношей нет положительного опыта Но современное общество подвергается посто- янной трансформации: семья и дети уходят на второй или примера построения эффективной и благопо- план, а независимость и профессиональный рост становятся приоритетными для молодежи. Из уст лучной семейной модели. Как следствие, молодёжь людей молодого поколения всё чаще можно услышать такие термины как: «сожительство» или «гражданский не различает понятия «семья» и «брак», а считают и брак». Стоит отметить, что под словосочетанием «гражданский брак» подразумевается брачный союз, первое, и второе понятия просто “союзом двух людей”. зарегистрированный и оформленный в соответству- ющих органах государственной власти без участия Нравственные приоритеты родителей, родствен- церкви[6]. И далеко не каждый зарегистрированный брак превращается в полноценную семью. Поэтому ников и молодых людей значительно разнятся, но чаще всего молодые люди выбирают для себя сожи- тельство, которое понимают как “совместное про- девушки и юноши в большинстве считают, что лю- живание без регистрации отношений”. По мнению некоторых ученых, современная молодежь не торо- бовь, взаимоуважение друг к другу, и доверие явля- пится узаконивать свои отношения, из-за стереотип- ных представлений о легкости разрыва таких отно- ются основополагающими для отношений, в том числе шений, отсутствия чувства ответственности за парт- нера. Совместная жизнь без регистрации выступает семейных. При этом проведенный Долбик-Воробеем опрос показал, что на практике более важными для молодежи остаются официально зарегистрированные союзы: 61% студентов - состоят в юридически оформленном браке, а 39% — в гражданском [7]. Чтобы проверить существует ли в современной социальной российской действительности кризис института семьи и выявить представления о семье у молодых людей, семейные ценности, которых они придерживаются, нами был разработан опросник «Представление современной молодежи о семье и браке». Строгих и точных временных рамок для выделе- ния возрастного периода “молодость” нами не было выявлено. ЮНЕСКО относит к молодежи лиц в воз- расте между 17 и 25 годами. В России молодежью большинство ученых (Д.Б. Эльконин, 25

№ 7 (73) июль, 2020 г. А.П. Росчавский-Петровский и.т.д.) считают лиц в туемых планируют завести детей, а именно 1-2 ре- возрасте от 15 до 29 лет. Условно: подростки (“ран- бенка (95,3%). На наш взгляд, низкий процент жела- няя молодость”) – до 18 лет, собственно молодежь – ющих завести более двух детей связан с тем, что дети 18–24 лет, “молодые взрослые” – 25–29 лет. очень обременительны для молодой незрелой семьи, ведь они требуют времени, внимания, больших ма- Целевой группой исследования выступили мо- териальных и эмоциональных затрат. Молодым лю- лодые люди в возрасте 18-26 лет. Исследование про- дям, только начинающим самостоятельную жизнь, это водилось в онлайн-формате через социальные сети в не удобно и экономически невыгодно, вместо этого течение двух недель. Вся полученная информация они предпочитают путешествовать, самореализовы- была специальным образом закодирована, чтобы ваться в творчестве и другое. учесть требования конфиденциальности личных данных опрошенных. Таким образом, проведенное исследование поз- воляет сделать ряд выводов о взглядах современной В результате проведенного исследования нам молодежи на институт семьи и брака. Во-первых, из- удалось выяснить, что чуть больше половины всех менился возраст вступления в брак, на сегодняшний респондентов готовы вступать в официальный брак день это 23-26 лет, раньше в брак вступали в более (53,4%), но в тоже время к незарегистрированному молодом возрасте. Однако это не повлияло на желание браку (сожительству) относятся нейтрально (65,8%). заводить семью – в основном поменялись условия, Для молодого поколения характерно желание насла- при которых молодые люди готовы узаконить отно- диться жизнью, иметь стабильный денежный доход, шения. Значительная часть современной молодежи самореализоваться, у них в приоритете карьера. считает необходимой составляющей благополучной У большинства опрошенных создание семьи плани- семейной жизни – наличие материальной базы, как руется только в период 23-26 лет (50,7%). Самой залога уверенности «в завтрашнем дне». главной причиной для вступления в официальный зарегистрированный брак, по мнению исследуемых, Во-вторых, мы выяснили, что молодые люди выступает любовь (89%). Как бы то ни было, но ма- выбирают для себя, по их мнению, самые основные териальное обеспечение - это фундамент полноцен- семейные ценности. И выглядит это примерно так: ной семьи, так как без этого она не сможет выступать на первом месте стоит любовь, как форма реализа- как полноправный участник общественных, соци- ции своих духовных потребностей; на втором месте - альных и экономических отношений. По мнению сексуальная удовлетворенность; на третьем месте участников нашего опроса, обеспечивать семью ма- финансовая поддержка; на четвертом месте продол- териально должны оба супруга (75,3%), что логично жение рода - воспитание детей; на пятом отдых фи- так как на сегодняшнее время в большинстве рабо- зический, психологический. Остальные пункты такие тают оба супруга и вкладывают свои доходы в се- как возможность быть объектом заботы, поддержки; мейный бюджет. совместное ведение хозяйства как вариант комфорта, обустройство жилища; забота о близких людях; ин- Большая часть испытуемых воспитывалась в тересное совместное времяпрепровождение, также полной семье, то есть в их жизни присутствуют оба являются важными, но среди молодежи они не такие родителя (64,4%). Но на вопросы “Устраивает ли популярные. Вас модель семейных отношений Ваших родителей?” и “Является ли для Вас образцом жизнь Ваших ро- Несмотря на сохраняющиеся негативные тен- дителей?” мнения разделились. Большинство опро- денции в развитии современного института брака и шенных не устраивает модель семейных отношений семьи, в обществе сохраняется позитивный потен- их родителей (32,9%), родители для них не является циал, направленный на формирование базовых се- образцом семейной жизни (30,1%). Молодые люди, мейных ценностей. Однако изменения в обществе которые на своем примере чувствовали какие-то необратимым образом влияют на семью, поэтому ошибки родителей в воспитании, создавая свою перед молодыми людьми постоянно будет возникать семью, стремятся не повторять их. вопрос о необходимости перестройки и пересмотра системы ценностей в зависимости от экономиче- Дети - главное звено семейного благополучия. ской, политической и даже психологической ситуа- Наличие детей в семье позволяет реализовать базо- ции в обществе. Молодежь является определяющим вые биологические инстинкты, повышает уровень фактором, от которого зависит развитие и функцио- собственной нормативности (все с детьми - и нам нирование не только общества, но и семьи. Они под- нужно), увеличивает благосостояние (за счет материн- ходят к формированию и созданию семьи очень се- ского капитала), спасает от одиночества в старости, рьезно, и считают, чтобы создать ее нужно сначала а также укрепляет взаимоотношения между другими встать крепко на ноги: иметь жилье и материальную членами семьи. По результатам опроса 83,6% испы- обеспеченность. Список литературы: 1. Представления современной молодежи о браке и семье [Электронный ресурс]//cyberleninka.ru - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/predstavleniya-sovremennoy-molodezhi-o-brake-i-semie (Дата обращения 20.05.2020 г.) 2. «Состоятельные женщины выходят замуж за молодых мужчин» [Электронный ресурс] // газета - URL: https://www.gazeta.ru/science/2013/07/22_a_5422513.shtml (Дата обращения 21.05.2020 г.) 26

№ 7 (73) июль, 2020 г. 3. Браки и разводы в России 2018. Статистика. [Электронный ресурс]// nok-semya: URL - http://nok- semya.ru/publications/причины-разводов-в-цифрах/ (Дата обращения 21.05.2020 г.) 4. В Конституцию предложили внести положение о семье как союзе мужчины и женщины [Электронный ресурс]// интерfакс - URL: https://www.interfax.ru/russia/693381 (Дата обращения 21.05.2020 г.) 5. Томашевская М.А. Представления о семейных ценностях у современных сибиряков / М.А. Томашевская. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — Москва : Буки-Веди, 2015. — С. 193-197. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/151/8300/ (Дата бращения 13.06.2020 г.) 6. Гражданский брак [Электронный ресурс]//ru.wikipedia.org - URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Гражданский_брак (Дата обращения 13.06.2020 г.) 7. Современная молодежь о браке и семье [Электронный ресурс] // idaten.ru -URL: https://idaten.ru/sociology/molodej- o-brake-i-seme (Дата обращения 13.06.2020 г.) 27

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 7(73) Июль 2020 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+