psy-2021_01(79)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 1(79) Январь 2021 Москва 2021

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 1(79). М., Изд. «МЦНО», 2021. – 12 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/179 ISSN : 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2021.79.1 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2021 г.

Содержание 4 4 Педагогические науки 4 Общая педагогика, история педагогики и образования 7 К ВОПРОСУ О ДИНАМИКЕ ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Быкова Наталья Ивановна 7 Теория и методика обучения и воспитания ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН В ШКОЛЬНОЙ ХИМИИ: ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ СВОЙСТВ ПЕРЕХОДНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ Сикачина Андрей Анатольевич

№ 1 (79) январь, 2021 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ К ВОПРОСУ О ДИНАМИКЕ ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Быкова Наталья Ивановна канд. пед. наук, доцент, Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, РФ, г. Омск E-mail:[email protected] ON THE DYNAMICS OF CHANGES IN EDUCATIONAL STANDARDS Natalia Bykova PhD, Dostoevsky Omsk State University, Russia, Omsk DOI: 10.32743/UniPsy.2021.79.1.4-6 АННОТАЦИЯ В статье анализируется основные тенденции, которые происходят в современном образовательном процессе в аспекте модернизации образовательных стандартов. В частности, рассматривается вопрос об индикаторах достиже- ния компетенций. ABSTRACT The article analyzes the main trends that occur in the modern educational process in terms of modernization of edu- cational standards. In particular, the issue of indicators of achievement of competencies is considered. Ключевые слова: образовательный стандарт, образовательная программа, компетенции, компетентностный подход, индикаторы, рабочие программы дисциплин. Keywords: educational standard, educational program, competencies, competence approach, indicators, working programs of disciplines. ________________________________________________________________________________________________ Система высшего образования в России в насто- Анализ содержания государственных образователь- ящее время находится в стадии активной разработки новых методик, которые позволили бы реализовать ных стандартов позволяет сделать вывод о том, что идеи, послужившие основой всего процесса модер- вся система высшего образования в России стремится низации образовательных стандартов. Ученые и педагоги-практики обсуждают наиболее важные к унификации. Динамика изменения отношения компоненты этого процесса, так как разработчики образовательных программ в конкретных образова- к содержанию образовательных стандартов просле- тельных учреждениях нуждаются в четкой методике и детальном описании многих процессов, которые живается от жесткой стандартизации и нормализации требуют реализации. до полного отказа от регламентирования содержания. Серьезный шаг в изменении многих аспектов Особенностью федеральных государственных системы высшего образования в России происходит в связи с утверждением стандартов нового поколения. образовательных стандартов высшего образования С 2003 года было утверждено четыре стандарта по становятся «богатые возможности в аспекте выбора основным направлениям подготовки в высшей школе. изучаемых дисциплин, так как главной задачей яв- ляется формирование обозначенных в стандарте компетенций. Согласно концепции Министерства образования и науки РФ, образовательные учреждения самостоятельно принимают решение о наполняемости образовательной программы теми дисциплинами, __________________________ Библиографическое описание: Быкова Н.И. К вопросу о динамике изменения образовательных стандартов // Universum: психология и образование: электрон. научн. журн. 2020. 1(79). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11167 (дата обращения: 08.01.2021).

№ 1 (79) январь, 2021 г. которые будут способствовать выработке этих ком- Индикаторы - ведущие для компетенции структур- петенций». Все ФГОС ВО 3+ структурированы ные элементы, в которых проявляется деятельность. практически одинаково. Они предоставляют возмож- Индикаторы компетенций должны характеризоваться ности наполнения содержания и регламентированы такими качествами, как достаточность, измеряемость, в аспекте заданных компетенций [2]. четкость формулировок и преемственность по уров- ням образования [4]. Позитивные и негативные тенденции в этом направлении вызывали и продолжают вызывать Многочисленные научные дискуссии активно много споров в связи с тем, что отдельные аспекты ведутся в направлении поиска эффективных путей не своевременно получили должного толкования. решения многих наболевших вопросов, в том числе об измеряемости компетенций, о механизмах проце- Многие исследователи обращают внимание дуры оценивания компетенций, об уровнях сформи- на необходимость осмысления «механизмов и ин- рованности компетенций, о необходимости ориен- струментов оценки сформированности компетенций тироваться на конкретные виды профессиональной обучающихся, разрабатываемых с учетом требований деятельности, о механизмах оценивания компетенций профессиональных стандартов, с одной стороны, и с через различные виды заданий и формы контроля, о согласованности предусмотренных стандартами другой - отсутствие общих методических установок компетенций и профессиональных стандартов. по разработке фонда оценочных средств, единых для определенных предметных областей…» [3, с. 64-65]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что процессы, происходящие в системе высшего образо- Также многих беспокоил вопрос о разобщенно- вания последнего десятилетия, направлены на поиски сти образовательного процесса в разных вузах наиболее эффективных путей реализации задуман- страны. Исследователи обращали внимание на тот ной модели образования и в настоящее время найден факт, что в каждом конкретном вузе рабочие про- подход к одной из важнейших проблем – к вопросу граммы в аспекте компетенций строятся на доста- об измеряемости достижения компетенций через точно эмоциональном и мало аргументированном индикаторы. уровне, не всегда продумываются уровни формиру- емой компетенции [ 1, с. 249]. Поиск индикаторов достижения компетенций – эта задача, которая должна быть реализована в соот- Активно обсуждается мысль о необходимости ветствии со многими аспектами, том числе в соот- координации образовательных и профессиональных ветствии с требованиями к рабочим программам стандартов, вопрос об отсутствии согласованности дисциплин, с целями и задачами этих дисциплин. в перечне формируемых у выпускников компетен- ций и требований работодателей, выраженных в В зависимости от содержания конкретной дис- профессиональных стандартах соответствующих циплины индикатор должен позволить измерить видов деятельности. «Необходимость устранения уровень сформированности заданной компетенции. этого недостатка предопределила появление новой И здесь задача ставится крайне важная, так как про- редакции ФГОС ВО 3++» [6, с. 104]. фессиональных дисциплин в любой образовательной программе достаточно много, а вырабатываемых Научные дискуссии и систематический поиск компетенций не может быть много, иначе встанет путей решения возникающих проблем становятся проблема с их формированием. основой для нового прочтения образовательных стандартов. Таким образом, возникает необходимость, прежде всего на уровне индикаторов согласовать преем- Федеральные образовательные стандарты выс- ственность дисциплин и понять, какие индикаторы шего образования 3++ отличаются несколькими позволят измерить достаточность сформированно- важными компонентами. Первый – наличие универ- сти компетенции применительно к дисциплинам, сальных компетенций. Второй – внедрение индика- ориентированным на профессиональные компетен- торов достижения компетенций. В образовательные ции и типы задач профессиональной деятельности. стандарты включается пункт, который обязывает образовательную организацию устанавливать инди- Научные дискуссии о возможностях, проблемах каторы достижения компетенций: универсальных, и перспективах новых образовательных стандартов общепрофессиональных и, при наличии, обязательных и опыт практической работы в образовательных профессиональных компетенций - в соответствии учреждениях в настоящее время помогают опреде- с индикаторами достижения компетенций, установ- литься, в каком направлении двигаться, в частности ленными ПООП [ 5 ]. Перед разработчиками и ис- в области поиска эффективности индикаторов до- следователями встал вопрос о понимании значения стижения компетенций. категории «индикаторы» по отношению к образова- тельным стандартам. Список литературы: 1. Аржанухин С.В., Макович Г.В. Технологии реализации компетентностного подхода в вузовском обучении // Вопросы управления. - 2016. - №2 (20). – С. 246-251. 2. Быкова Н.И. Модернизация образовательных стандартов в сфере культуры и искусства: современная динамика, проблемы и перспективы // Современное образование. - 2016. - № 3. - С. 11-21 URL: http://e-notabene.ru/pp/article_19407.html (дата обращения: 25.11.2020). 5

№ 1 (79) январь, 2021 г. 3. Василькова Н.А. Нормативно-методические аспекты формирова¬ния фондов оценочных средств в модели ФГОС 3++ по направлению высшего образова¬ния // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2019. - Т. 11. - № 2. С. 62-77. 4. Казакова Е.И., Тарханова И.Ю. Оценка универсальных компетенций студентов при освоении образовательных программ // Ярославский педагогический вестник. - 2018. - № 5. – С. 127-135. 5. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образова-ния. URL: http://fgosvo.ru (дата обращения: 01.11.2020). 6. Скачкова Н.В. Процесс формирования и индикаторы достижения профессиональных компетенций будущих педагогов в области дизайна // Научно-педагогическое обозрение. - 2020. - 4 (32). – С. 102-112. 6

№ 1 (79) январь, 2021 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН В ШКОЛЬНОЙ ХИМИИ: ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ СВОЙСТВ ПЕРЕХОДНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ Сикачина Андрей Анатольевич магистр химии, учитель химии МАОУ «Гимназия №1» г. Советска, РФ, г. Советск E-mail: [email protected] MENDELEEV AND MAYER′S PERIODIC LAW AT RUSSIAN SCHOOL: ABOUT PERIODIC DEPENDENCIES OF D-ELEMENTS Andrey A. Sikachina Master of Chemistry, Chemistry Teacher, MAEI \"Gymnasium No. 1\" of Sovetsk Russia, Sovetsk WoS ID ABI-3628-2020; ORCID 0000-0002-0695-1750 DOI: 10.32743/UniPsy.2021.79.1.7-10 АННОТАЦИЯ Выражается идея о целесообразности более подробного изучения периодических зависимостей внутри побочных подгрупп (составляющих поделочные и драгоценные металлы) Периодической системы Д.И. Менделеева в рамках профильных классов школ. Современные учебно-методические пособия предлагают к изучению таковых лишь внутри главных подгрупп, что, по мнению автора, проводит мимо сознания учащегося некоторые аспекты строения вещества и распространенности его в природе — выборочно рассмотрены достоинства некоторых пособий. Указывается на многие могущие быть интересными как для учителя химии, так и для обучающихся свойства ионов d-металлов. ABSTRACT The review article expresses the idea of the expediency about more detailed study of periodic dependencies within side subgroups (it is ornamental and precious metals) within the framework of specialized schools classes. Modern teaching aids offer to study those only the main subgroups, which, according to the author, ignores some aspects of the substance structure and its prevalence in nature by the pupil′s consciousness. In this article, many properties of ions that may be interesting both for the teacher and for students are indicated. Ключевые слова: периодический закон, ионы, побочная подгруппа, неметаллы, d-металлы, поляризация, учитель химии Keywords: periodic law and table, ions, side subgroup, metals, d-elements, polarization, chemistry teacher ________________________________________________________________________________________________ Изучение Периодического закона и табличного «амфотерным буфером» (т. н. переходные) между его воплощения производится в курсе химии типичными металлами и типичными неметаллами 8-11 классов школ различной дифференциации по в составе больших периодов Периодической си- различным учебным комплектам с присущими каж- стемы [2]. дому комплекту достоинствами и недостатками [1]. Однако, уделяя должное внимание рассмотрению Необходимость более наглядного обучения химии периодической зависимости внутри главных подгрупп подчеркивается, в частности, в [3]. Периодической таблицы, ни в одном учебном комп- лекте не рассмотрено изменение периодической за- Самое лучшее освещение вопроса о химии пере- висимости внутри побочных подгрупп. Многие учеб- ные пособия и методические комплексы довольно ходных металлов, как и ожидается, представлено в скупо сообщают, что в побочной подгруппе нахо- дятся только металлы, и они являются крупным учебниках углубленного уровня изучения химии. Так, в [4] и [5] изучаются химические свойства хрома, марганца, меди, серебра, цинка, ртути, явления «провала» («проскока») электрона и ковалентной __________________________ Библиографическое описание: Сикачина А.А. Периодический закон в школьной химии: периодические изменения свойств переходных элементов // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. 1(79). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11147 (дата обращения: 08.01.2021).

№ 1 (79) январь, 2021 г. связи внутри иона Hg22+ (в последнем также явление Данная обзорная статья призвана дать учителю перехода иона из металлического в неметаллический химии некий инструмент для расширения кругозора на примере марганца, как и в [6]). В [7] отмечено, учащихся, т.е. уменьшить количества формального что активность металлов побочной подгруппы про- запоминания, увеличив при этом понимание по прин- является наоборот, чем у металлов (и неметаллов) ципу «почему именно так, а не иначе». При этом главной. Особо автор отмечает [8]: даёт наиболее учащемуся станет понятно, почему металл способен разносторонние сведения о металлах побочной под- «переходить в неметалл» (трактовка, осознаваемая группы, очень доступно и интересно рассматрива- учителями химии, но не применяемая и не объясняе- ются аспекты университетского уровня. мая ими), поскольку происходит: а) образование силь- ных кислот (пусть и неустойчивых) б) ковалентных Строение валентного электронного слоя внутри неполярных и кратных связей, так же, как не пояс- атомов и ионов переходных металлов не столь рази- няется, почему соединение двух атомов неметалла тельно изменяется или схоже соответственно при (как в NH4+) не только становится в кристаллической движении по горизонтали и вертикали в главных решетке соли на место металла, но и придает веществу подгруппах (главным образом, из-за застройки элек- пусть и некоторые, но характеристики солей калия. тронами предвнешнего уровня, а также «провала» электрона), и обучающемуся сложнее это понять. Элементы побочных подгрупп (как известно и как Такую интерпретацию описанных выше недостатков указано выше, все они металлы) имеют склонность приводит автор данной статьи. к проявлению «побочной» валентности, реализуемой двумя путями: а) отдача электронов с предвнешнего Вместе с тем там присутствует достаточно чет- уровня (Cr6+ в K2Cr2O7) или б) использование незаня- кое периодическое изменение (пусть и не осново- тых орбиталей как акцепторов (внутри [Cu(NH3)4]2+). определяющее) как горизонтально по рядам, так и Подобное явление возникает и у немногих элементов- вертикально. По мнению автора, изучение его необхо- металлов главных подгрупп, но таким многообра- димо тем паче, что оно увязано с такими изучаемыми зием и устойчивостью оно не отличается. подтемами, как «распространенность в природе» и «строение вещества», а также с образованием и устой- Ниже приводится список периодических изме- чивостью комплексных соединений. Немаловажно и нений внутри конкретного ряда и по рядам, которые то, что упоминаемое достаточно четкое периодиче- могут быть использованы в объяснительном аппа- ское изменение оказывает влияние на химические рате учителя химии. свойства d-металлов — поделочных, драгоценных. Таблица 1 характеризует периодические измене- ния слева направо: Таблица 1. Периодическое внутрирядовое свойство иона и необходимость изучения Явление, изменяющееся слева направо Какие темы и разделы дополняет, по конкретному ряду что конкретизирует учащимся Усиливается склонность металла к благородству. Позволит учащемуся увидеть периодизацию также и в цен- ности металла, зная, что платиновые металлы наиболее дороги. Если металл начала 3d-ряда, в природе он встре- Позволит учащемуся в подтеме «нахождение в природе» чается в виде оксида или соли с оксоанионом. применить явление периодичности. Металлы правее железа в природе встречаются в виде сульфида или арсенида. Сульфиды металлов начала 3d-блока являются Поясняет учащимся существование пирита, поскольку слоистыми, имея катенированные ионы серы, с позиций валентности его формулу невозможно объяснить, конца 3d-блока имеют дискретные ионы S22- а только запомнить. Сульфиды металлов 4d и 5d –блоков есть поли- Расширяет для учащихся трактовку понятия «кристалличес- сульфиды, которые построены из чередующихся кая решетка». Знакомит с аналогами пирита (PtS2, МоS2). По- слоев ионов S2- и металла. могает учащимся сравнить устойчивость ионов О22- и S22- . Устойчивость степени окисления иона +2 Позволяет учащимся видеть усиление окислительных свойств (в частности, в оксидах и галогенидах). ионов, знакомит со стерическим эффектом (существует Mn2O7 , но не MnF7). В низких степенях окисления левая часть d- Сведения расширяют кругозор ученика; даже не изучив тему блока имеет ковалентные связи «металл-металл» «комплексные соединения», он понимает, что ковалентные или даже «металл≡лиганд», если есть π-донорные неполярные связи – не прерогатива неметаллов; также фор- лиганды (учитель предварительно поясняет, ка- мируется понимание, что наличие ковалентных неполярных кие), ковалентные связи «металл-металл» дают связей в составе кристаллических решеток металлов d-блока 4d и 5d-металлы, а 3d дают комплексы «металл2+» и придаёт им поделочные свойства: большая прочность, твер- с σ-донорными лигандами. дость, высокие температуры плавления, кипения, возгонки, высокая теплота сублимации. Устойчивость ионов [металл(H2O)6]2+ к окислению Не только изучение (повторение), но и периодизация гидрата- водой и воздухом увеличивается. ционного процесса, чаще всего не считаемого химической ре- акцией. 8

№ 1 (79) январь, 2021 г. Таблица 2 характеризует периодические измене- Таблица 2. ния сверху вниз сквозь ряды, их меньше. Периодическое межрядовое свойство иона и необходимость изучения Явление, изменяющееся сверху вниз по рядам Какие темы и разделы дополняет, что конкретизирует учащимся Устойчивость иона в высшей степени окисления рас- Не только изучение, но и периодизация непосредствен- тет (для титана состояние Ti3+ яаляется стабильным, ных химических свойств. Учащиеся вспоминают, что для циркония и гафния стабильно Zr4+ и Hf4+ т. к. у них радиус атома сверху вниз возрастает, и осваивают по- крупный объем атома и иона). нятие «вторичная периодичность». Большее координационное число в комплексных со- Учащиеся обращают внимание на общность с органи- единениях и оксоанионах. ческой химией, где высокие индексы внутри формул являются обычным положением. 5- и 6- координационные оксоанионы (характерные Учащиеся обращают внимание на общность с органи- для 4d- и 5d-металлов) объединяются как вершинами, ческой химией, соединения которой также многооб- так и ребрами через ковалентные связи, что объясняет разны. Дополняет раздел «строение вещества». многообразие веществ. Растет прочность ковалентной связи «металл-металл». Учащиеся узнают, что именно влечет за собой пониже- ние электропроводности, как в вольфрамовом волоске ламп накаливания. Не менее интересным и полезным для учащихся бесцветный, фиолетовый, черный), VF5, VF3, VF2 может стать периодическая зависимость цвета соеди- (цвета имеют соответственно: бесцветный, черный, нений от положения иона в Периодической системе желтый), ZrCl4, ZrCl3, ZrCl2 (цвета имеют соответ- и его заряда. Это означает возможность к прогнозиро- ственно: бесцветный, коричневый, черный). ванию наличия либо отсутствия цвета и, может быть, даже оттенка такового. Литературный источник [9] Вывод: приведенные в статье факты, хотя и яв- связывает это явление с поляризующим эффектом ляются достаточно фрагментарными, все же несут катиона d-металла. Цвет практически исключи- значительную характеристику иона. Применив осве- тельно характерен для соединений металлов побоч- щенные факты в своей деятельности, учитель химии ных подгрупп. может показать, помимо вышеизложенного, что свойства ионов побочной подгруппы как сходны со Слева направо наблюдается рост поляризующего свойствами ионов главной подгруппы, например, в действия: усиление цвета в ряду: Sc2O3, TiO2, V2O5, ряду: Tl2O, PbO, Bi2O3 (цвета имеют соответственно: CrO3, Mn2O7 (цвета имеют соответственно: бесцвет- бесцветный, желтый, оранжевый), так и зачастую ный, бесцветный, оранжевый, красный, зеленый) противоположны, чем аналогичные свойства ионов из-за возрастания поляризующего действия катиона главной подгруппы. Так, если взять аналоги V5+ , в связи с ростом его степени окисления и снижением Cr6+, Mn7+ , т. е. P5+ , S6+ , Cl7+ , то в изменении радиуса. Сверху вниз наблюдается падение поляри- свойств их кислот есть резкое различие: хотя сила зующего действия: для изозарядных рядов (возрас- кислот и растет, но также увеличивается их устой- тание радиуса) Ta5+ - V5+ , W6+ - Cr6+ , Re7+ - Mn7+ чивость, поэтому все прочие свойства проявляются наблюдается а) увеличение силы кислот, окислитель- наоборот. С другой стороны, при образовании кати- ной активности, цвета и б) уменьшение их устойчи- она NH4+ связи N-H получают большую ионную со- вости. Приводится в пример последний ряд: частицы ставляющую и уменьшение размера по сравнению с MnO4— и HMnO4 (цвета имеют соответственно: фио- NH3 из-за сильнейшей поляризации последнего H+. летовый, фиолетовый), TcO4— и HTcO4 (цвета имеют Поэтому NH4+ по радиусу близок К+, дает соли ион- соответственно: бесцветный, темно-красный), ного характера (аналогично происходит и в катионе ReO4— и HReO4 (цвета имеют соответственно: бес- РH4+ (химические связи практически неполярны), цветный, бесцветный). но 3s2 – пара фосфора малоактивна для донорно- акцепторного взаимодействия, а если и образуется Также существует некая «ионная» периодич- катион фосфония, то в основном за счет поляриза- ность: низковалентные ионы окрашены интенсивно, ции H+) [9]. высоковалентные – бесцветны: усиление цвета в ряду: TiCl4, TiCl3, TiCl2, (цвета имеют соответственно: Список литературы: 1. Каримов М.Ф. Состояние и задачи совершенствования химического и естественно-математического образования молодежи // Башкирский химический журнал. – 2009. – Т. 16. - № 1. - С. 26 – 29. 9

№ 1 (79) январь, 2021 г. 2. Габриелян О.С. Химия: 11 класс: учеб для общеобраз. учреждений / О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова – 3-е изд. М.: Дрофа, 2003 стр. 190-202. 3. Shabanova Irina & Kovaleva Svetlana & Poleshchuk Oleg & Fateyev Aleksandr. (2020). Сomputer modeling as one of the components of external chemistry activities at high school. Pedagogical Review. DOI: 10.23951/2307-6127- 2020-2-150-160. 4. Кузнецова Н.Е., Литвинова Т.Н., Лёвкнн А.Н. Химия: Учебник для учащихся 11 кл общеобразовательных учреждений (профильный уровень): в 2 ч. Ч. 2 / Под ред. проф. Н.Е. Кузнецовой.- М. : Вентана-Граф, 2008.- стр 140-162. 5. Химия: Учеб. для учащихся 9 кл. общеобр учреждений –2-е изд., испр /Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н. – М.: Вентана-Граф, 2006, стр. 234. 6. Кузнецова Н.Е. Химия. Учебник для учащихся 8 кл. общеобразовательных учреждений (для естественнона- учных классов)/ Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гара., 2-е изд., переработ - М.: Вентана-Граф, 2004, стр 152-164. 7. Химия. 10 класс. Учебник для общеобр учеб. Заведений / Гузей Л.С., Суровцева Р.П., 6-е изд., испр: М.: Дрофа, 2002 – стр. 113-117. 8. Кузнецова Л.М. Химия: 10 класс, учебник для общеобр учреждений. М: Мнемозина, 2006, стр 145-196. 9. Шрайвер Д., Эткинс П. Неорганическая химия. В 2 т., т. 1 / пер. с англ. А.И. Жирова, Д.О. Чаркина, М.Г. Розовой. – М.: Мир, 2004, 486 с. (Лучший зарубежный учебник). 10

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 1(79) Январь 2021 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+