psy-2018_10(52)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 10(52) Октябрь 2018 Москва 2018

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 10(52). М., Изд. «МЦНО», 2018. – 20 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/10-53 ISSN (печ.версии): 2500-3984 ISSN (эл.версии): 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2018.52.10 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2018 г.

Содержание 4 4 Педагогические науки 4 Теория и методика обучения и воспитания 6 ДИФФЕРЕНЦИРОВАНЫЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОДЫ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ 10 Курентяева Наталья Евгеньевна 12 МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДМЕТЫ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ: ПРОБЛЕМЫ ПОКОЛЕНИЙ 16 Савенко Софья Владимировна 16 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Сухорукова Ирина Михайловна НАЦИОНАЛЬНО - РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Мирза Мурат Юнусович Казаков Алексей Рамильевич Теория и методика профессионального образования РEФЛЕКСИЯ В ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Хафизова Лейсан Юнусовна

№ 10 (52) октябрь, 2018 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАНЫЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОДЫ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ Курентяева Наталья Евгеньевна учитель начальных классов, МОУ «Школа нового века», РФ, г. Энгельс E-mail: [email protected] DIFFERENTIATED AND INDIVIDUAL APPROACHES AS A LEARNING TECHNOLOGY Natalia Кurentyaeva primary school teacher, MOU \"School of the new century», Russia, Saratov region, Engels АННОТАЦИЯ В данной статье рассмотрены вопросы дифференцированного и индивидуального подходов в качестве тех- нологии обучения. В статье даются разносторонние определения, затрагиваются различные точки зрения, отно- сительно определения данных подходов. Автор выявляет отличительные признаки данных подходов. В заключе- нии делается вывод о том, что изменение образовательных потребностей и процесса их реализации требуют по- вышенного внимания к технологиям обучения и особенно к применению дифференцированного и индивидуаль- ного подходов. ABSTRACT This article deals with the issues of differentiated and individual approaches as a learning technology. The article gives versatile definitions, touches upon different points of view regarding the definition of these approaches. The author reveals the distinctive features of these approaches. In conclusion, it is concluded that changes in educational needs and the process of their implementation require increased attention to the educational process and the learning environment as a whole. Ключевые слова: индивидуальный подход, дифференцированный подход, образование, образовательный процесс, обучающийся. Keywords: individual approach, differentiated approach, education, educational process, student. ________________________________________________________________________________________________ На современном этапе особую роль играют во- даны человеку природой, но и тех, которые формиру- просы совершенствования качества образования в ются в процессе обучения, где важным аспектом слу- рамках предоставления образовательных услуг ву- жит индивидуализация знаний и навыков. зами. Вопросы социально-экономического и научно- технического развития тесно связаны с концепцией Следует отметить, что индивидуализация образо- образовательного менеджмента. вательных технологий проявляется в тех возможно- стях, которые предоставляет образовательная про- Образовательная и воспитательная деятельность грамма. Именно она определяет разнообразие знаний направлена не только на обучение и формирование и связь их видов по статусу и назначению в рамках определенного уровня приобретенных знаний, но и соответствующих компетенций для развития инди- развитие у них самостоятельной работы согласно по- видуальных способностей обучаемых. Последние ставленным педагогическим целям и задачам в рам- время корректировке и модернизации рабочих и обу- ках индивидуальных способностей. В данном случае чающих программ уделяется особое внимание. Ведь педагогический процесс формирует не только про- детализация образовательной программы формирует фессиональные навыки и знания, но и способствует стратегию профессионального становления и инди- самоопределению личности и реализации возможно- видуального развития личности. стей развития способностей и не только тех, которые __________________________ Библиографическое описание: Курентяева Н.Е. Дифференциальный и индивидуальный подходы как технология обучения // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2018. № 10(52). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/6417

№ 10 (52) октябрь, 2018 г. Актуальность исследования дифференцирован- Селевко Г.К. определяет дифференцированный под- ного и индивидуального подхода в образовании обу- ход в обучении как комплекс мероприятий, обеспе- словлена существенными изменениями, которые чивающих обучение в гомогенных группах, таких осуществляются при переходе к инновационным об- как: методические, психолого-педагогические и ор- разовательным стандартам в системе общего россий- ганизационно-управленческие» [4, с. 79]. Следова- ского образования. Реформирование образования тельно, в данном случае акцент сделан на организа- происходит на основании ценностей и принципов гу- цию дифференцированного подхода, а психолого-пе- манистической парадигмы, поэтому для организации дагогические аспекты не раскрываются, а просто индивидуального и дифференцированного подходов обозначены. важно определить их особенности, соответствующие гуманистическим принципам. Индивидуальный и дифференцированный под- ходы как принципы обучения являются основными Проблем индивидуализации и дифференциации ориентирами в преподавательской деятельности. образовательного процесса исследуется начиная с Свою точку зрения будем основывать на понимании XX века в зарубежных источниках, среди российских принципов обучения и гуманистических взглядах, ученых, данной проблеме посвящали свои работы такие следовательно, можно утверждать, что индивидуаль- известные исследователи, как П.П. Блонского, И.И. Рез- ный подход является принципом образования с це- вицкого, Б.М. Тепловой, И. С. Якиманская и др. лью становления личности посредством учета инди- видуальных особенностей учащихся (физиологиче- Представляется необходимым рассмотреть опре- ских, психологических, социальных и пр.) в условиях деления представленных подходов, так, например, индивидуальных либо коллективных форм учебной И.П. Подласый пишет о том, что важнейшим прин- деятельности, дифференцированный подход – прин- ципом педагогики является индивидуальный подход, цип образования с целью развития личности путем по его мнению, он основывается на глубоком знании учета индивидуальных особенностей через особен- черт личности человека и условий жизни и заключа- ности группы. Это означает, что они формируют ется в управлении развитием человека. Правильным условия для становления личности, для самореализа- следует считать приспособление к индивидуальным ции в разнообразных учебных ситуациях и могут особенностям форм и методов педагогического воз- действенно дополнять друг друга. действия, а не приспособление целей основного со- держания к отдельному ученику, при этом направ- Традиционная модель образования содержит в лено должно быть это обеспечение запроектирован- себе большинство определений понятий «индивиду- ного уровня развития личности. [2, с. 136]. ального» и «дифференцированного» подходов. На общие закономерности познавательной деятельности Обращаясь к мнению И.С. Якиманской, следует сориентирована именно традиционная модель обуче- отметить, что именно индивидуальный подход необ- ния. В качестве объекта педагогического воздействия ходимо считать ключевым психолого-педагогиче- рассматривается ученик, который должен обладать ским принципом, в соответствии с которым в обуче- определенными знаниями и умениями. В свою оче- нии может персонифицировано учитываться индиви- редь, обучаемость ученика является наиболее общей дуальность каждого обучающегося. Именно эта ин- способностью, которую можно считать предпосыл- дивидуальность и будет считаться проявлением осо- кой успешной деятельности. бенностей его психофизиологической конституции и уникальности [5, c.51]. Таким образом, что изменение образовательных потребностей и процесса их реализации требуют по- В психологическом словаре дается сходное опре- вышенного внимания к технологиям обучения и осо- деление индивидуального подхода «это важнейший бенно к применению дифференцированного и инди- психолого-педагогический принцип, согласно кото- видуального подходов. Активно происходит реорга- рому в учебно-воспитательной работе с детьми учи- низация образовательного процесса. тываются индивидуальные особенности каждого ре- бенка» [3, с. 135]. Цели образования на данном этапе отражают не только требования государственного стандарта, но и Е.В. Бондаревская в своей работе отмечает, что в стратегию вуза в подготовке соответствующего спе- качестве принципа рассматривается дифференциро- циалиста. Учитывая огромный интерес к проблеме ванный подход к обучению в педагогике, при этом индивидуализации и дифференциации в сфере обра- обычно используются следующие категории: «содер- зования в международном научном сообществе, дан- жание образования, способы организации учебной ные подходы, как технологии обучения находятся на деятельности, критерии эффективности образова- стадии своего развитии. тельного процесса, целеполагание и пр.» [1, с. 116]. Список литературы: 1. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. – 2001. – № 1. – С.17-24. 2. Подласый И.П. Педагогика: новый курс. – М.: Наука, 1996. – 576(747) с. 3. Психологический словарь / Под ред. П.С. Гуревича. – М.: ОЛТ Медиа Групп, ОЛМА Пресс Образование, 2007. – 802 с. 4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 5. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Педагогика, 1996. – 96с. 5

№ 10 (52) октябрь, 2018 г. МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДМЕТЫ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ: ПРОБЛЕМЫ ПОКОЛЕНИЙ Савенко Софья Владимировна преподаватель МБУ ДО ДШИ №2 РФ, г. Сургут E-mail: [email protected] MUSIC-THEORETICAL SUBJECTS IN THE MODERN EDUCATIONAL ENVIRONMENT: THE PROBLEM OF GENERATIONS Sofya Savenko teacher at the MBU DO DSHI №2 Russia, Surgut АННОТАЦИЯ В статье изучается специфика преподавания предметов музыкально-теоретического цикла в условиях совре- менной образовательной среды, складывающейся в результате взаимного влияния различных поколений. ABSTRACT The article considers the specifics of teaching music-theoretical subjects in the conditions of modern educational environment, which is formed as a result of mutual influence of different generations. Ключевые слова: образовательная среда, поколения, музыкально-теоретические предметы. Keywords: educational environment, generations, music-theoretical subjects. ________________________________________________________________________________________________ Какие условия диктует нам современная образо- Приведём последовательную характеристику вательная среда и что должны предпринимать препо- каждого поколения, начиная с самых старших пред- даватели музыкально-теоретических дисциплин, ставителей. Указывая названия поколений и годы чтобы их предметы оставались актуальными и соот- рождения, автор опирался на как теорию У. Штрауса- ветствовали требованиям времени? Очень часто по- Н. Хоува, так и на работы исследователя М. Р. Ми- иск ответов на эти вопросы ставит педагога в тупик, рошкиной [1, 5]. Первые два старших поколения оха- поскольку общие положения о «модернизации» об- рактеризованы, как педагоги; третьему поколению разования и «использовании современных компью- дана общая характеристика, поскольку его предста- терных технологий» на практике не всегда дают же- вители на сегодняшний день являются как учениками ланные результаты. Дети всё так же скучают на уро- старших классов школы, так и молодыми специали- ках, а интерактивная доска (а также прочие «чудеса» стами; последнему поколению, представленному в прогресса) уже никого не удивляют. настоящем учениками младших классов, дана психо- лого-педагогическая характеристика, как учащимся. Вероятно, проблема кроется не в методах и сред- ствах обучения, а в самих участниках образователь- «Бэби-бумеры» – первое послевоенное поколе- ного процесса, поскольку это представители четырёх ние, поколение холодной войны (годы рождения поколений, с различными (а иногда полностью про- 1944-1963). тивоположными) духовными ценностями и мировоз- зрением. Рассмотрев особенности поколений, к кото- События, повлиявшие на становление личности: рым относятся педагоги и ученики, можно опреде- советское «плановое хозяйство», отсутствие круп- лить наиболее эффективный способ их взаимодей- ных общественных катаклизмов, культурная «отте- ствия. пель», покорение космоса, победа СССР на олимпий- ских играх, распространение образования, единые Поколение в демографии – это совокупность лю- стандарты обучения в школах, гарантированность дей, родившихся в определённый период [2]. Проме- медицинского обслуживания, холодная война и др. жуток времени, на протяжении которого рождаются люди одного поколения, исследователи определяют Психологическая характеристика: педагоги, так по-разному. В своей работе автор опирается на называемой, «старой закалки». Личностный и карь- наиболее популярную теорию поколений, созданную ерный рост чаще рассматривают, как растущее уме- Уильямом Штраусом и Нилом Хоувом, в рамках ко- ние достигать командного результата. В настоящий торой промежуток между различными поколениями момент практически все представители поколения составляет примерно 20 лет. достигли пенсионного возраста, но несмотря на это, многие из них еще работают. Особенностью боль- __________________________ Библиографическое описание: Савенко С.В. Музыкально-теоретические предметы в условиях современной образовательной среды: проблемы поколений // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2018. № 10(52). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/6429

№ 10 (52) октябрь, 2018 г. шинства российских «Бэби-бумеров» является креп- методики, созданные за последнее педагогическое кое здоровье и высокая работоспособность. Основ- десятилетие были ориентированы на данное поколе- ным источником информации являются печатные из- ние. дания – книги, газеты, журналы. Дети последнего по- коления ценят их за высокий профессионализм и тре- Поколение «Y» является переходным, его пред- бовательность. ставители в настоящем – старшеклассники, студенты и молодыми педагоги. С одной стороны они пони- Поколение «X» - последнее советское поколе- мают важность роли, которую цифровые технологии ние, поколение перестройки (годы рождения 1964- играют в современном мире, интернет и социальные 1984). сети стали неотъемлемой частью их жизни (что сбли- жает их с детьми последнего поколения). Именно это События, повлиявшие на становление личности: поколение (представители которого совсем недавно перестройка, несформировавшийся рынок труда, сошли со школьной скамьи) нуждалось в обучении с распространение наркотиков, война в Афганистане и помощью игровых приёмов. В 90-х и начале 2000-х др. годов обучение с помощью игры показывало высо- кие результаты, и на сегодняшний день многие педа- Психологическая характеристика: мобильны, гогические концепции (особенно в музыкальном об- готовы к изменениям. Многие самостоятельно осво- разовании) строятся на этом, что, к примеру, отра- или персональный компьютер и интернет. Глобально жено в названиях таких предметов, как «Заниматель- информированы, и стремятся дать как можно больше ное сольфеджио», «Музыка и окружающий мир» и источников информации и своим ученикам. Боль- проч. Но, к сожалению такие «развлекательные» шинство – индивидуалисты, привыкшие строить уроки постепенно теряют актуальность, что обуслов- свою карьеру постепенно. Многие люди поколения лено особенностями юного поколения. «X» работают по 30-40 лет на одном месте, начав свой профессиональный путь с самых низких ступе- Поколение «Z» – цифровое поколение, поколе- ней и годами накапливают педагогический опыт. ние Путина (годы рождения 2004-2024). Представители поколения «X» в настоящий мо- События, повлиявшие на становление личности: мент составляют большую часть педагогического со- неограниченные возможности получения и перера- става. Большинство «иксов» не понимает и не прини- ботки информации, нанотехнологии, глобализация мает ценностей последнего поколения, и в силу этого интернета, дополненная реальность, генная инжене- относится к нему критически: именно «иксами» со- рия и т.д. зданы теории о массовой интернет-зависимости со- временных детей и т.п. Часто не понимают и осуж- Психологическая характеристика: предполага- дают современную систему так называемого «фри- ется, что многие представители поколения «Z» будут ланса».1 Но такая позиция не мешает учебному про- заниматься инженерно-техническими вопросами, цессу, так как люди поколения X относятся к своей биомедициной, робототехникой, а также искусством. работе очень добросовестно, даже если их взгляды Также социологи прогнозируют, что поколение бу- расходятся с взглядами ученика. дет экономным, прагматичным. Поколение «Y» - первое постсоветское поколе- Поколение «Z» формировалось в условиях то- ние (годы рождения 1985-2003). тального распространения цифровых технологий. Каждый день дети получают различную информа- События, повлиявшие на становление личности: цию от родителей, педагогов, из книг, журналов, те- распад СССР, теракты, развитие цифровых техноло- левизора, интернета. Чтобы усваивать это огромное гий, массовое распространение мобильных телефо- количество сведений (часто нелогичных и неструкту- нов, Интернет, социальные сети и др. рированных, как на TV и в интернете), детский мозг перестраивается. В отличие от детей прошлого века, Психологическая характеристика: в противопо- у современного ребенка с момента рождения начи- ложность старшему поколению, люди поколения нает функционировать смысловое восприятие, осно- «Y» не готовы начинать свой путь с самых низов, го- ванное на образах, которые при получении информа- дами ожидая продвижения по службе. Они ориенти- ции возникают в правом полушарии головного мозга. рованы на «немедленное вознаграждение» (финансо- Также становится больше объем долговременной па- вое вознаграждение для старших представителей по- мяти, и выше проходимость памяти оперативной, что коления и поощрение педагога для младших). Техно- позволяет воспринимать и перерабатывать большое логически грамотны, и, имея возможность, предпо- количество информации за короткий промежуток чтут работу на дому «фрилансером» государствен- времени. ной службе. Основным критерием выбора деятельно- сти для людей поколение «Y» – личный интерес. На первый взгляд, кажется, что такое свойство «Игреки» часто «маскируют» рабочую рутину эсте- мозга имеет исключительно положительные сто- тикой игры, а неинтересным для них делом зани- роны, но это далеко не так. Мыслительная работа в маться попросту не будут. Практически все игровые 1 Фриланс (от англ. freelance) – вид трудовых отно- штат. Работник может выполнять заказ находясь в офисе заказчика, или (что чаще всего) работать шений, в которых фирма или частное лицо нанимает удалённо. человека для определённой задачи, не зачисляя его в 7

№ 10 (52) октябрь, 2018 г. подобном режиме не терпит бездеятельности: повы- Но, разумеется, не стоит полностью отказы- шенная потребность к восприятию информации за- ваться от игровых моментов на уроке. Очень хорошо ставляет искать возможности ее удовлетворения. Ко- «оживляет» урок, в частности, привнесённый эле- гда ребенок не получает необходимой «порции» ин- мент соревновательности. Также игра на уроке очень формационной энергии, он начинает проявлять полезна в том случае, когда помогает ребёнку ощу- агрессию или недовольство. тить себя в новом статусе (например, когда один из учеников «примеряет» на себя роль учителя и т.п.). У некоторых детей это проявляется на уровне по- вышенной двигательной активности и гиперактивно- Также одной из проблем в обучении современ- сти, вследствие они не желают выполнять указания ного поколения является то, что сегодня ученики бо- взрослых и выражают протест, опять же, иногда, гра- лее открыто выражают и отстаивают свое мнение, ис- ничащий с агрессией. пытывают сомнение в авторитетах. Если раньше у детей был хорошо развит подражательный рефлекс, Если предыдущее поколение оценивало обуче- и они старались повторять действия за взрослым, то ние меркой «интересно-не интересно», то дети поко- сейчас воспитанники критически оценивают дей- ления «Z» применяют для себя градацию «информа- ствия педагога и самостоятельно выстраивают стра- тивно-неинформативно». Ученик не будет зани- тегию своего поведения. Если ребенок понимает и маться предметом, значение которого он не пони- принимает смысл поступка или действия, которое мает. Поэтому, необходимо с самого начала опреде- должен совершить, то он будет его выполнять. Если лить вместе с ребёнком, какую роль предмет будет нет – не задумываясь, откажется. Учитывая тот факт, играть для развития его личности. К примеру, у уче- что современные дети не терпят насилия и проте- ников 4 класса дирижёрско-хорового отделения от- стуют, когда взрослые заставляют их что-то делать, сутствовал прогресс в занятиях сольфеджио. Когда единственным выходом из ситуации является при- педагог задал вопрос: «Как вы думаете, для чего мы знание ребёнка равноправным партнером по обще- занимаемся с вами сольфеджио?», прозвучали неуве- нию и совместной деятельности. Не стоит бояться ренные ответы: «Не знаем… Чтобы получить пя- подобного типа отношений, так как это накладывает тёрку», и т.п. После был задан следующий вопрос определённые моральные обязательства не только на «Кем вы хотите стать?», на что 6 человек из 8 уве- педагога, но и на ученика, позволяя сотрудничать ренно ответили «Дирижёрами / артистами хора», друг с другом даже при условии различных взглядов двое промолчали. Тогда педагог попросил заду- на многие явления. маться, зачем дирижёру нужно заниматься соль- феджио. Ученики назвали множество причин, по ко- Спорным моментом в общении между предста- торым будущему дирижёру этот предмет необходим. вителями различных поколений являются компью- После сделанных выводов дети стали следить за терные технологии. То, что предыдущие поколения своим прогрессом в обучении, более старательно и называли (и до сих пор называют) «новыми техноло- осмысленно работать на уроках. гиями» или «технологиями будущего», для поколе- ния «Z» – уже настоящее. В данном случае, стоит раз- Урок должен быть, прежде всего, информативен. веять миф о поголовной интернет-зависимости со- Если урок будет носить характер игрового (то есть временных детей. Для них сеть является ещё одним ребёнок будет обучаться посредством игры и обуче- средством познания мира. Общение в социальных се- ние будет проходить незаметно для него), то ученик тях является продолжением реального общения (и не будет осознавать ценность занятия, и может «с чи- наоборот, опыт, полученный в виртуальном обще- стой совестью» прогулять его, т.к., на его взгляд, он нии, дети переносят в жизнь). Как бы это не выгля- не пропустил ничего важного. Ребенок не разовьет в дело со стороны, дети поколения «Z» на самом деле себе упорство и силу, если все дается легко. Можно предпочитают контакт \"человек-человек\", а не он- привести метафорический, но подходящий пример: лайн-взаимодействие. бабочке приходится приложить огромные усилия, чтобы вырваться из кокона; если, стремясь ей по- Таким образом, поколение «Z», с которым рабо- мочь, разрезать кокон, то она умрет, поскольку у нее тают педагоги ДМШ и ДШИ сегодня, и с которым им не активизируются определенные группы мышц, и предстоит работать в дальнейшем, имеет как свои она не сможет летать. преимущества, так и уязвимые стороны. Дети этого поколения будут более консервативными, менее оп- Следует озвучить тему урока, либо обозначить, тимистичными, но более последовательными в до- по каким пунктам будет проводиться работа. Также стижении своих целей. По прогнозам учёных, через рекомендуется давать задания, в которых мозговая несколько десятилетий общество будет делиться уже деятельность ребёнка будет сложной: например, не не по социальному признаку, а по интеллектуаль- просто слушать «Детский альбом» Чайковского, а па- ному. По словам исследователя С. Н. Зенкина «поко- раллельно рисовать картинку, которая соответство- ление — это время, воплощенное в людях, в их дра- вала бы музыкальному образу или определить коли- матической судьбе» [4; 132], и судьба будущего – в чество частей произведения, характер тематизма и руках педагогов. т.п. Список литературы: 1. Howe N., Strauss W. Generations: The History of America’s Future, 1584 to 2069. – New York: Morrow, 1991. – 538 p. 8

№ 10 (52) октябрь, 2018 г. 2. Большая российская энциклопедия / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://bigenc.ru/economics/text/3151481 (дата обращения 28.10.2018). 3. Дубин Б. Поколение: социологические границы понятия // Мониторинг общественного мнения. – 2002. – № 2 (58). – С.11-15. 4. Зенкин С. Н. «Поколение»: опыт деконструкции понятия // Поколение в социо-культурном контексте XX века. – М.: Наука, 2005. – С. 130-136. 5. Мирошкина М. Р. Интерпретации теории поколений в контексте российского образования // Ярославский педагогический вестник. – 2017. – №6. – С. 30-35. 6. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Акад. Проект; Трикста, 2005. — 336 с. 9

№ 10 (52) октябрь, 2018 г. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Сухорукова Ирина Михайловна музыкальный руководитель МАДОУ «Детский сад №27», РФ, Мурманская область, Кандалакшский район, с. Алакуртти E-mail: [email protected] THE PROBLEM OF THE DEVELOPMENT OF MUSICAL ABILITIES IN PRESCHOOL CHIL- DREN Irina Sukhorukova Musical Director MADOU «Kindergarten №27» Russia, Murmansk Region, Kandalaksha District, S. Alakurtti АННОТАЦИЯ В данной статье рассматривается проблема развития и совершенствования музыкальных способностей у де- тей дошкольного возраста, компоненты музыкальной одаренности, структурная модель. ABSTRACT In this article the problem of development and perfection of musical capabilities is examined for the children of preschool age, component of musical gift, structural model. Ключевые слова: музыкальные способности, музыкальное воспитание, культура, интерес, эмоциональная отзывчивость. Keywords: musical capabilities, musical education, culture, interest, еmotional sympathy. ________________________________________________________________________________________________ Музыкальное искусство активно помогает ре- важно, чтобы уже в раннем детстве рядом с ребенком шать задачи духовного, нравственно-эстетического оказался взрослый, способный раскрыть перед ним воспитания, поскольку оно всегда служило символом красоту музыкального искусства. добра, красоты, гармонии человеческих чувств, пере- живаний. Благодаря особенностям музыки искусства Проблема способностей – это проблема, прежде она играет совершенно особую роль в развитии ре- всего, качественная, а не количественная. Ее суть не бенка. в том, чтобы ранжировать детей по степени их ода- ренности, а в том, какова музыкальность ребенка и Развитие музыкальных способностей всегда как грамотно и бережно развить ее. являлось одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, потому что Способности к определенному виду деятель- именно дошкольный возраст является сензитивным ности развиваются на основе природных задатков, по отношению к развитию всех основных связанных с такими особенностями нервной психических процессов, способностей, в том числе и системы, как чувствительность анализаторов, сила, музыкальных. Развитие и совершенствование подвижность и уравновешенность нервных музыкальных видов деятельности является одним из процессов. Способности развиваются только в сложных и вместе с тем интереснейших разделов деятельности, и нельзя говорить об отсутствии у работы педагога по реализации способностей детей человека каких-либо способностей до тех пор, пока дошкольного возраста. он не испробует себя в данной сфере. Нередко интерес к тому или иному виду деятельности В связи с этим задача раннего выявления и раз- указывает на способности, которые могут проявиться вития музыкальных способностей приобретает осо- в будущем. бую значимость и актуальность как для специаль- ного, так и для общего музыкального образования и На разных исторических этапах становления му- воспитания. зыкальной психологии и педагогики (как зарубеж- ной, так и отечественной) возникала проблема музы- Проблема музыкальности и музыкальных спо- кальных способностей и таких ее аспектов, как собностей занимает одно из центральных мест в со- структура музыкальности, онтогенез, и их диагно- временной музыкально-педагогической литературе. стика. Этой проблеме посвятили свои научные труды Эти исследования свидетельствуют о том, что разви- такие известные педагоги-исследователи, как Н. Вет- тие музыкальных способностей, формирование ос- лугина, Л. Готсдинер, И. Крис, П. Михель, Е. Назай- нов музыкальной культуры следует начинать в до- кинский, Г. Ревеш, К. Сишор, К. Тарасова, Б. Теплов, школьном возрасте – с четырех-пяти лет. Очень А. Файст, В. Хеккер и Т. Циген. Они утверждали, что __________________________ Библиографическое описание: Сухорукова И.М. Проблема развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2018. № 10(52). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/6431

№ 10 (52) октябрь, 2018 г. существует пять компонентов музыкальной одарен- К. Тарасова, Е. Назайкинский, С. Давыдова. К.В. Та- ности, соответствующих традиционным техниче- расова в своих исследованиях доказывает, что роль ским функциям: сенсорный (ощущения), ретентив- сенсорного компонента важна в восприятии отдель- ный (память), сензитивный (восприятие), моторный ных свойств музыкальных звуков, развитии слухо- и идеативный (мышление). вых ощущений звуковысотности, темпа, ритма, дина- мики и т. д. [9, с. 179]. Напротив, И. Крис указывает на то, что музы- кальность имеет три главные стороны: интеллекту- Структурная модель музыкальной одаренности, альную, эмоциональную и творческую. предложенная С.Д. Давыдовой, включает в себя об- щую способность художественно-творческого вооб- В ряде отечественных работ, посвященных музы- ражения и раскрывается через эмоциональную от- кальным способностям, особое место занимают зывчивость на музыку, сенсорные музыкальные спо- труды Б.М. Теплова. В них предложена концепция собности (музыкальный слух и музыкально-ритмиче- музыкальности, знаменующая собой новый, более ское чувство), интеллектуальные музыкальные спо- высокий этап развития этой проблемы. Музыкальные собности (музыкальное мышление и память), общую способности, необходимые для успешного осуществ- способность художественно-творческого воображе- ления музыкальной деятельности, Теплов объеди- ния. няет в понятие «музыкальность» и расшифровывает как «одаренность человека к музыке в сочетании с Проблему формирования первоначального «теза- музыкальными способностями». уруса», опирающегося на пение, танец, игры, речь, комплексные виды искусства, ставит перед педаго- Ядром музыкальной одаренности, по Теплову, гами Е.В. Назайкинский [5, с. 150]. является эмоциональная отзывчивость на музыку. В качестве основных музыкальных способностей вы- Таким образом, можно заключить, что занятия с ступают музыкальный звуковысотный слух, чувство детьми дошкольного возраста, включение в учебный ритма, так как именно они связаны с восприятием и процесс игровых приемов, образно-эмоциональная воспроизведением звуковысотного и ритмического обработка материала будут стимулировать интерес движения [10, с. 335]. Идеи Б.М. Теплова о неразрыв- ребенка ко всем видам музыкальной деятельности, ной связи между эмоциональной и слуховой сторо- способствовать тому, чтобы развитие музыкальных нами музыкальности, о наличии общих и специаль- способностей продолжалось все дошкольное дет- ных моментов в структуре музыкальной одаренности ство, до тех пор, пока ребенок сам не будет созна- получили развитие в работах таких ученых, как тельно желать и стремиться к этому развитию. Список литературы: 1. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) // Дошкольное воспитание. – 2004. – 352 c. 2. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просве- щение, 1983. – 255 c. 3. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 c. 4. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер. – М.: Малое изд. предприятие «NB Ма- гистр»,1993. –190 c. 5. Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. – М.: Музыка, 1972. – 150 c. 6. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002. – 279 c. 7. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М.: 2007. – 521 c. 8. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для вузов, педагогических училищ и кол- леджей, музыкальных руководителей и воспитателей детского сада / О.П. Радынова. – М.: Просвещение, 2004. – 222 с. 9. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. – М.: Педагогика, 1988. – 173 с. 10. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. – М.: Педагогика, 1985. – Т. 1. – 328 c. 11. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания – М.:,1999. – 428 c. 11

№ 10 (52) октябрь, 2018 г. НАЦИОНАЛЬНО - РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Мирза Мурат Юнусович старший преподаватель кафедры физического воспитания ФГБОУ ВО «АГУ» Адыгейского государственного университета РФ, Республика Адыгея, г. Майкоп E-mail: [email protected] Казаков Алексей Рамильевич учитель физической культуры МБОУ «ОШ №-20» РФ, Республика Адыгея, г. Майкоп E-mail: [email protected] THE NATIONAL-REGIONAL COMPONENT IN THE SYSTEM OF PHYSICAL EDUCATION Murat Mirza the senior teacher of the dept. of physical education of the FSEI of HE “ASU”, Adyghe State University Russia, Republic of Adyghea, Maykop Aleksei Kazakov the teacher of physical education in HS №20 Russia, Republic of Adyghea, Maykop АННОТАЦИЯ В статье рассматриваются особенности включение национально-регионального компонента в программу учебных предметов, что даёт возможность использовать на уроках и во внеклассной работе традиционного дви- гательного материала, что играет существенную роль в нравственном, патриотическом, эстетическом становле- нии детей. ABSTRACT The article considers the features of the national-regional component in the curriculum of subjects, which makes it possible to use traditional motion material in the classroom and in the extracurricular work, which plays an important role in the moral, patriotic, aesthetic development of children. Ключевые слова: игра, танцы и национальные виды спорта. Keywords: game, dance, national sports. ________________________________________________________________________________________________ Систему игр, применявшихся для физической этические ценности дружелюбия и открытости к лю- подготовки адыгов, с известной долей условности дям, гостеприимства, уважения к старшим, поклоне- можно классифицировать по направленности воздей- ние родителям. В играх у ребенка формируются дви- ствия, по возрасту применения и содержания игр. гательные навыки, развиваются высшие психические Игры можно подразделить по половому признаку иг- функции: восприятие, внимание, память, мышление, рающих, так как разделение труда в адыгейском об- речь. Адыгская народная педагогика строила свои ществе между полами привело к четкому разграниче- игры с учетом принципа постепенного увеличения нию применяемых игр. Исходя из данной классифи- трудности. Наиболее простые игры сменялись сю- кации, игры, применявшиеся у адыгов, можно рас- жетными, те в свою очередь на импровизационные, пределить на 84 группы, отдельно для мальчиков и затем на элементарно-спортивные. Специально изго- для девочек. Однако такой подробный анализ не вхо- тавливаемых игрушек у адыгейских детей не было. дит в задачи работы, поэтому остановимся на неко- Они пользовались природными материалами, кам- торых общих закономерностях применения игр. Не нями, палками, кукурузными початками, самодель- вызывает сомнения, что народные игры должны вы- ными игрушками. Содержание игр было направлено ступать важной и неотъемлемой частью воспитания на развитие трудовых навыков, силы духа и физиче- и развития ребенка. В процессе включения в игровую ской формы ребенка. В данной статье мною рассмат- деятельность ему передаются духовные и морально- риваются именно два вида национальных игр и их __________________________ Библиографическое описание: Мирза М.Ю., Казаков А.Р. Национально - региональный компонент в системе физического воспитания // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2018. № 10(52). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/6354

№ 10 (52) октябрь, 2018 г. влияние на подрастающее поколение: игры, направ- систематически защищать свои права на свободу и ленные на формирование трудовых навыков и духов- самостоятельность. Игра «сквозь строй» ных качеств подростка (так называемые «игры, (К1оц1рык1) имела своей главной задачей проверку направленные на формирование личности») и игры, степени владения искусством верховой езды и холод- направленные на развитие физической формы. Игры, ным оружием. Содержание игры заключалось в том, направленные на формирование личности подростка. что зрители образовывали узкий коридор, по кото- Народные игры являются продуктом этнокультуры и рому всадник должен был быстро проехать, резко по- выступают одним из эффективных педагогических вернуть налево и перепрыгнуть на коне через подве- средств воспитания подрастающего поколения. Так, шенную бурку. По пути следования на скаку необхо- в национальных играх отражаются образ жизни лю- димо было поднять с земли монету, срезать шашкой дей, их каждодневный быт, трудовая деятельность, или кинжалом хворостину, поднять яйцо, лежащее на национальные устои и традиции. В играх проявля- пне. При этом всадник никакой частью тела лошади, ются национальный дух народа, лучшие черты наци- а также своей одеждой не должен был дотрагиваться онального характера, представления о чести и благо- до присутствующих, составлявших коридор. Игры родстве, стремление к идеалам. Известно, что такие подростков отражали требования времени по воспи- яркие представители науки и культуры, как Г.А. Ви- танию сильных, выносливых и терпеливых мужчин и ноградов, Д.А. Колоцца, Е. А. Покровский, К.Д. хозяйственных женщин-хранительниц домашнего Ушинский и другие, призывали собирать и описы- очага. Игры, направленные на физическое развитие вать народные игры, чтобы донести до потомков подрастающего поколения Значительное место в си- национальный колорит обычаев, народные мо- стеме физического воспитания занимали игры, рально-этические воззрения, его ценности и идеалы. направленные на общее физическое развитие детей. К примеру, в игре «Куклин дом» имитировались Учитывая возрастное повышение уровня физической условия семейной жизни и работы по дому. По содер- подготовленности детей и все большую занятость в жанию она относится к сюжетным. Смысл игры за- трудовой и военной деятельности с увеличением воз- ключается в том, что каждая кукла исполняла опре- раста, игры этой группы применялись в основном в деленную роль: куклы – отец, мать, дед, бабушка, детском и подростковом периодах. Необходимо от- брат, сестра, сын и дочь. Дети – руководители кукол метить, что игры и остальных классификационных имитируют работу отца, поехавшего за дровами в групп содержали в себе элементы деятельности, лес, сестры, ушедшей за водой, матери, штопающей направленные на повышение физического развития. одежду или готовящей пищу. Зачастую при игре в Большое распространение у адыгов имела игра «куклин дом» воспроизводятся дни рождения, сва- «Борьба за сафьян» (шъозэтех). По всей видимости дьбы и прочие праздники. Игра помогает подрастаю- игра служила для выявления степени физической щему поколению приспособиться к ведению быта и подготовленности и владения искусством верховой домашнего хозяйства. Группа военно-прикладных езды. Игра шъозэтех проводилась на народных игр своей основной задачей ставили воспитание у де- праздниках, свадьбах. Желающие играть выстраива- тей военных навыков и силы духа. Поэтому ряд игр лись в круг в назначенном месте. Хозяин дома или носил суровый характер, приучая к перенесению бо- старик, ведущий праздник, бросал в круг хорошо вы- левых и других неприятных ощущений. Характер- деланную, но смоченную в воде баранью или козли- ными военно-прикладными играми являлись «сквозь ную кожу. Игрок, сумевший поднять ее с земли, строй» (к1оц1ырык1), игры в хворостины (къорэгъ, мчался на полном скаку, а остальные его догоняли джор), пленение противника (джэн-к1ылыш) и дру- или старались отобрать кожу. Обычно побеждал тот, гие. Вот как описывается игра в къорэгъ свидетелем, как обладал более высоким развитием силы и ловко- одним из адыгейских просветителей Султан Хан-Ги- сти, а также хорошо владел конем. Победитель, как реем. «Пешие вооружались дрекольями и нападали правило, отвозил и забрасывал кожу во двор какой- на конных. Началась сцена, непривычная моим гла- либо девушке в знак уважения. Возможен был вари- зам. Здесь то был случай мужчинам проявить перед ант привоза кожи во двор, где проходила свадьба в девушками все свое мужество и удальство. Для меня знак уважения к семье. Однако кожу не всегда воз- это было самое неприятное время. От непривычки к можно было доставить в определенное место, так как таким диким затеям я вздумал бежать. Удары на меня она разрывалась на мелкие куски. Наиболее выра- сыпались со всех сторон. Князь ратовал за меня, раз- женную физическую подготовку получали в таких гоняя грудью своей лошади неистовый народ. Пщи играх как «конники» (лъэсшыу), игры в мяч (1эгуао), (Князь) завладел полем военной игры, и никакие уси- чижик (п1ай), игра в волчок (чын), прятки лия пеших не могли обратить его в бегство. Следуя (къангъэбылъ), подбрасывание шапки (пэ1ок1адз), примеру своих товарищей, я воротился на место гъур и многие другие. Основное содержание этих игр битвы, чтобы изгладить позор первых моментов – естественные виды упражнений, такие как бег, увлечения...» Естественно, данная игра придумана ходьба, прыжки, лазания, метания. Это игры, требу- была народом не для того, чтобы потешиться, тем бо- ющие проявления ряда физических качеств. Осо- лее, что игры эти были чреваты тяжелыми послед- бенно большие требования предъявлялись к уровню ствиями. Однако мужество и умение смотреть смерти развития силы, ловкости и быстроты. Учитывая воз- в лицо приходят только при перенесении жизненно растные особенности детей и то, что развитие вынос- опасных ситуаций. И имитация боевых действий ливости происходит в более старшем возрасте, ады- была жизненно необходима народу, вынужденному 13

№ 10 (52) октябрь, 2018 г. гейская народная педагогика придумала возможно- сделать новую фигурку. Игра «къих» под другими сти прекращения игры каждым ребенком самостоя- названиями имеется и у многих других народов. тельно по мере утомления. Однако это касалось Одна интересная игра приводится в работе Ма- только игр детей младшего возраста. Недостаточное федзева С. X. [2], название которой «щэкъаштэ» (до- проявление выносливости и ее компонента воли в иг- словный перевод – брать снаряд). Для игры брались рах более старшего возраста приводило к суровому пять небольших (с грецкий орех) камешков. Игра наказанию со стороны играющих. Одним из спосо- имеет 8 этапов. Первые четыре являются подготови- бов наказания было надавливание палками (бэщ тельными. 1-й этап – участник игры, сидя на ровной текъуз). Оставляя наказуемого в центре, судьи выхо- площадке, держит один камушек. Остальные лежат дили из круга, а все игроки обнимали друг друга за на площадке. Подбросив камушек, подбирается дру- плечи и, наклонившись вперед, ходили то в одну сто- гой камушек, пока подброшенный находится в воз- рону, то в другую, напевая хором: тэгъы, тэгъы, гъын духе, затем ловили и его. Таким образом подбира- тэш1ы. Бэщтекъузэ хэт ыш1ын? (плач, плач делаем лись все камни. плач, кто будет делать надавливание палкой?). Пе- сенка повторилась три раза. Затем в середине круга 2-й этап – подбрасывается один камушек и пока опять появлялись судьи, которые оглашали имена ис- он находится в полете, поднять пару камней. При полнителей – двух мальчиков. Они могли быть са- удачной попытке повторяется. мыми сильными из всех игроков или, наоборот, в за- висимости от серьезности и степени «преступления», 3-й этап – подбирается одновременно 3 камушка, что опять-таки определялось «судьями». ...Исполни- а затем и четвертый. тели ставили наказуемого на колени. Поперек его шеи клали палку и каждый из них занимал одну из 4-й этап – одновременно подбирается четыре ка- сторон, обхватив обеими руками свой конец палки. мушка. После этого игроки опять брались за плечи и, накло- нив головы, начинали петь: тэш1ы, тэш1ы Таким образом, постепенное усложнение зада- бэщтекъузэ, бэщтекъузэ ш1ы, Мэзан (делаем, делаем ний приводит к разминке кисти. Основной этап со- бэщтекъузэ палкой, дави, сжимай, Мазан). В такт стоит из четырех более сложных упражнений. В песни исполнители толчками надавливали палками главе ставится задача раскрытия общих направлений на шею наказуемого. Песню повторяли три раза. физического воспитания, поэтому содержание игры Иногда толчки были такими сильными, что наказуе- будет раскрыто ниже. Применение этой игры способ- мый лбом доставал до земли. После трехкратного по- ствовало развитию ловкости кистей рук, что имело вторения песни исполнители присоединялись к об- большое значение в трудовой деятельности. Особое щей группе. Все вразнобой кричали: щтэрэ тхэмы- место в воспитании занимали танцы. Адыгейский та- тынэу, щынэрэ тхэмытынэу! (Чтобы не было трусли- нец решает целый комплекс задач. Это и развитие вых. Чтобы не было слабых). Ягненок — игра знако- двигательного аппарата, нервной системы, и сред- мила детей с трудовыми операциями, с которыми ство эстетического, нравственного воспитания. Муж- встречались чабаны и стригачи. Чабан (водящий) ские танцы отличаются своей сдержанностью, стро- приглашает к себе «стригачей» для работы. Они ло- гостью. В них скупая пластика рук сочетается с бла- вят убегающих детей и имитируют стрижку. Водя- городной, строгой манерой исполнения. В женских щий подходит то к одному, то к другому из «стрига- танцах выражается эстетический идеал женщины: чей» со своим любимым «ягненком». Улучив мо- «выразительная грациозность стана, плавность дви- мент, «стригачи» «крадут» любимого «ягненка», но жения рук, сдержанность и мягкость пластики, под- первое время хозяин не замечает пропажи. Затем «ча- черкнутая строгость, величавость, достоинство, ма- бан» начинает его искать и находит его в куче шерсти нера держаться - все это создает эстетический идеал (травы ли верхней одежды). Тут «стригачи» разбега- женщины». Исходя из вышесказанного можно сде- ются, а водящий их ловит. Обычно пойманный по- лать вывод, что физические упражнения служили не следним из стригачей» становится ведущим. Данная только средством физической подготовки людей, но игра направлена на формирование у детей внимания и излюбленным зрелищем. Игры имели большое ко- и ловкости. Физическое воспитание девочек имело личество комбинаций и громадные возможности ин- свои специфические игры, которые были направлены теллектуального развития играющих. Игра являлась в основном на развитие ловкости рук. Причина доми- удобным, эффективным и в определенной мере уни- нирования этих игр объясняется необходимостью версальным способом воспитания. Именно поэтому большой ловкости при выполнении специфических игра, как особая деятельность, воспроизводимая из женских работ, таких как вышивание, ткачество, из- поколения в поколение, способна закрепить в своих готовление ковров, производство одежды и т. п. Та- деятельностных структурах важные содержательные кой игрой являлась «къихын» (дословный перевод – моменты культуры, близкие к их жизненным анало- вынуть). Суть игры заключалась в том, что девочка гам. В силу описанных выше характерных особенно- завязывала концы нитки длиной 70-90 см и надевала стей игры она выступает важным средством физиче- себе на обе кисти. Другая девочка снимала ее таким ского, эстетического, нравственного и трудового раз- образом, чтобы образовалась новая фигура и т. д. до вития и воспитания детей. Включаясь в игровую дея- тех пор, пока нитка не возвращалась в исходную фи- тельность, ребенок усваивал моральноэтические цен- гуру. Проигравшей считалась та, которая не смогла ности своей национальной культуры, получал навыки общения со старшими и сверстниками. В процессе игры у него формировались умения и навыки, которые затем реализовались в трудовой 14

№ 10 (52) октябрь, 2018 г. жизни. Наконец, в игре ребенок получал опыт кол- лективных взаимодействий, способствующий разви- тию у него мышления и речи. Список литературы: 1. Гонежук Г.Я. Из истории физической культуры и военной подготовки адыгов в прошлом. В сб. «Культура и быт адыгов». – Майкоп, 1978. 2. Мафедзев С.Х. О народных играх адыгов. – Нальчик, 1986. 3. Чермит К.Д., Коблев Я.К., Куприна, Н.К. Физические упражнения и игры адыгов. – Майкоп, 1990. 4. Шоров И.А. Народные детские игры в составе физического воспитания адыгов. –УЗНИИ. - Т. 8. – Майкоп, 1988. 15

№ 10 (52) октябрь, 2018 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РEФЛЕКСИЯ В ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Хафизова Лейсан Юнусовна старший преподаватель, Казанский национальный исследовательский технологический университет РФ, г. Казань Email: [email protected] REFLECTION IN TEACHING ADULT A FOREIGN LANGUAGE Leysan Khafizova senior Lecturer, Kazan National Research Technological University Russia, Kazan АННОТАЦИЯ В статье рассматриваются вопросы рефлексивной деятельности в процессе обучения взрослой аудитории иностранному языку. Особое внимание обращается на роль андрагога в процессе формирования рефлексивных умений у обучающихся. Описываются роль и влияние самоанализа в процессе осуществления образовательной деятельности, в частности на процесс иноязычной подготовки. Выявлены и проанализированы особенности ти- пов рефлексивной деятельности. ABSTRACT The article deals with the issues of reflexive activity in the process of teaching a foreign language to an adult audience. Particular attention is drawn to the role of the andragog in the process of forming reflexive skills in students. The role and influence of introspection in the process of educational activities, in particular the process of foreign language acquisition, are described. The features of types of reflexive activity are revealed and analyzed. Ключевые слова: взрослый обучающийся; учебная деятельность; рефлексия; андрагог; иноязычная подго- товка. Keywords: adult learner; educational activities; reflection; andragog; foreign language acquisition. ________________________________________________________________________________________________ Lifelong education, или образование через всю мические причины и повышение средней продолжи- жизнь, - понятие уже далеко не новое и, прочно обос- тельности жизни граждан страны. Ожидаемо боль- новавшееся в системе развития человеческого потен- шая часть населения не довольна и негативно реаги- циала. Внедрение технологий во все сферы, экономи- рует на все попытки перестроить систему распреде- ческие факторы, высокий уровень конкуренции, ко- ления периодов жизни человека. Однако, очевидно, роткий жизненный цикл профессий, быстрое устаре- что возрастные границы смещаются, и отрезок жизни вание знаний и другие последствия технологиче- активной, общественной, профессиональной и учеб- ского прогресса и глобализации ставят современного ной деятельности значительно удлиняется, а чело- человека в крайне жесткие условия. Теперь, для того веку, стремящемуся к благополучию, ничего не оста- чтобы соответствовать и не «выпасть» из общей ётся, как адаптироваться и включиться в «гонку». гонки за прогрессом и благополучием необходимо Для успешного осуществления мероприятий по непрерывно обновлять, корректировать или допол- нять имеющиеся знания и навыки. Потребность в по- своевременной и постоянной актуализации знаний или приобретения новой квалификации необходимы вышении квалификации и приобретении новых осознанный подход, продуманная стратегия и адек- навыков на протяжении всей жизни человека сегодня ватное распределение ресурсов. Понимание как пра- приобретает еще большую актуальность в виду вы- вильно организовать учебную деятельность форми- двинутого правительством страны предложения о ре- руется на основе постановки цели, накопленного формировании пенсионной системы, предусматрива- жизненного опыта (особенно образовательного), осо- ющее повышение возраста выхода на пенсию с 55 лет знания и сопоставления имеющихся ресурсов и по- до 63 лет для женщин и с 60 до 65 лет у мужчин. стоянного анализа проделанной работы. Рефлексия в Предложенные нововведения продиктованы разно- образовательной деятельности субъекта становится образными факторами, основные из которых – эконо- его верным помощником, который помогает само- стоятельно сделать правильный выбор относительно __________________________ Библиографическое описание: Хафизова Л.Ю. Рефлексия в обучении взрослых иностранному языку // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2018. № 10(52). URL: http://7universum.com/ru/ psy/archive/item/6433

№ 10 (52) октябрь, 2018 г. всех аспектов своей учебной активности, своевре- кую процедуру, как объективная и адекватная само- менно корректировать и актуализировать стратегию оценка и самоанализ проделанной работы, приобре- по овладению необходимыми ЗУН, сохранить такой тенных ЗУН и уже имеющихся способностей. Взрос- важный компонент любой деятельности, как психо- лый должен понимать и осознавать невозможность логическое состояние, дать оценку своей работе и успешного осуществления самообразовательной дея- определить своё место среди других участников как тельности без умений оценить учебный труд, осо- учебного, так и трудового процессов. После заверше- бенно в современных условиях. Действительно, са- ния обучения в системе формального образования моконтроль и самопроверка – это основа для таких человек остаётся один на один с проблемами самооб- сложных и важных процессов, как постановка цели и разования и перед ним встаёт огромный выбор обра- задачи, структурирование учебной деятельности, вы- зовательных услуг. Рефлексия, самоанализ, поможет бор стратегии, способов и других условий. Все это субъекту не запутаться и получить для себя макси- взрослый обучающихся должен осуществлять само- мально возможную пользу. стоятельно после завершения обучения в системе формального образования. Метаева В.А. отмечает: Какова роль андрагога в данном процессе? Как «Способность к рефлексии и знание ее механизмов андрагог может помочь своему обучающемуся раз- позволяют человеку сформировать ценности и прин- вить в себе навыки рефлексии для максимально ципы, определить стратегию собственного развития, успешной учебной деятельности? Попытаемся отве- побуждают к постоянному саморазвитию …» [3, с. тить на данные вопросы в рамках анализа деятельно- 21]. сти андрагога по обучению взрослых иностранному языку. Рефлексивная деятельность обязательна непо- средственно для внутренних учебных целей. Так, Ло- Как заключает Свиридова Е.А. рефлексивная де- зовой А.Ю. пишет: «Без осознания и осмысления ятельность в условиях учебной ситуации – это «само- собственных действий студенты не смогут сделать контроль и самооценка своих возможностей, анализ полученные знаний, умения и навыки своими» [2, с. имеющихся знаний и пробелов, сопоставление ре- 7], что означает – переход приобретенных умений и зультатов деятельности с поставленными задачами» навыков общения в форму реальной личной комму- [5, с. 110]. К данному определению добавим эмоцио- никативной компетенции возможен только при нали- нальную составляющую, которая также подлежит чии и регулярной использовании рефлексивных уме- осознанию и анализу. Действительно, ощущения и ний. эмоции, полученные в процессе или результате ка- кой-либо деятельности являются важнейшей частью Таким образом, на основе вышесказанного цель этой деятельности и основным фактором, влияющим рефлексивной методики определяем, как активиза- на мотивационную сферу обучающегося. ция и задействование мыслительной деятельности обучающегося через его личностное отношение к В рамках процесса иноязычной подготовки, ре- учебному процессу и результатам, которое позволяет флексия, представляя собой форму критического не только познать, но и освоить необходимые умения мышления, активированного в отношении своей и навыки. роли, результатов и ощущений, полученных в про- цессе познавательной и учебной деятельности, сти- Рефлексивная деятельность классифицируют в мулирует «формирование навыков осознанной само- следующем порядке: стоятельной работы с языковым материалом» [1]. В этой связи, формирование рефлексивных умений 1) время проведения. С целью формирования считается одной из основных задач обучения ино- умения и привычки к самоанализу и адекватной са- странному языку [1; 6]. мооценке, обращение к рефлексивной деятельности проводится часто. В целом, относительно времен- В тоже время традиционная формальная система ного фактора рефлексию делят на упреждающую, ко- образования в абсолютном большинстве случаев ис- торая направлена на «опережающее» выявление по- пользует форму внешней оценки учебной деятельно- казателей и проводится до начала учебной деятель- сти, которая выражается в виде поощрения или пори- ности для определения правильной стратегии по ее цания другими лицами. Вербальная оценка реже – осуществлению; синхронную, проводимую непо- чаще материальное выражение определения качества средственно вовремя занятий для своевременной той или иной работы в виде оценки, баллов, дипло- корректировки процесса обучения; ретроспектив- мов, грамот, благодарственных писем или других ную, направленную на осмысление непосредственно примеров материальной мотивации, которые по мне- процесса и результатов уже свершившегося действия нию Лозового А.Ю., «низводят внутреннюю оценку, [4, с. 11]; самооценку, на самый низ оценочной иерархии» [2, с. 5]. Из вышесказанного следует, что в процессе 2) содержание: устная, письменная и символиче- накопления образовательного опыта современные ская. В силу отсутствии необходимости в отдельной взрослые обучающиеся не приобрели рефлексивные подготовке и времени проводится чаще чем письмен- умения и часто не осознают значение самоанализа в ная и на любом этапе занятия. Для проведения пись- процессе учебной деятельности. менной рефлексивной деятельности требуются под- готовка анкет, опросников и др., что делает процесс Таким образом, на андрагога ложиться одна из реализации сложнее, но более индивидуально-ориен- важнейших задач – научить взрослых обучающихся тированным. Для символической рефлексии требу- в группе и самостоятельно регулярно проводить та- ются символы, которые обучающийся использует для определения уровня требуемых показателей. 17

№ 10 (52) октябрь, 2018 г. 3) форма проведения: индивидуальная, группо- навыки, не выучил ничего нового, а старые проблемы вая, фронтальная, коллективная. В зависимости от не решаются. Такое состояние крайне опасно, так как возможностей курса, наличия времени, настроения может привести к возникновению чувства разочаро- обучающихся и психологического климата в группе вания в своих способностях и в обучающем курсе в выбираются наиболее подходящие формы; целом, а в случае, если не вмешается андрагог – к от- казу продолжать обучении. Так, андрагог помогает 4) цель проведения: рефлексия, выявляющая эмо- обучающимся «увидеть» свой прогресс, четко объяс- циональное состояние обучающихся, рефлексия дея- няет и рассказывает где наблюдаются улучшения, ка- тельности, рефлексия содержания учебного матери- кие навыки тренировались и прогрессируют, и в це- ала и итоговая рефлексия. Первый тип используется лом, направляет их рефлексивную деятельность в для формирования адекватного психологического правильное русло. Таким образом, андрагог должен климата в группе и положительного состояния у каж- не упустить момент возникновения таких негатив- дого обучающегося в отдельности. Рефлексия дея- ных ощущений, регулярно проводить, направлять и тельности предполагает осмысление и анализ своей контролировать рефлексивную деятельность своих деятельности, успеха и трудностей в процессе ино- обучающихся и научить их осуществлять ее самосто- язычной подготовки. Обучающийся в результате са- ятельно. моанализа дает оценку своей работе и результатам, на основе которой определяется дальнейшая страте- Сегодня представлен огромных выбор методов и гия обучения, выбираются формы и методы, опреде- приемов осуществления рефлексивной деятельности ляются сфера направления основной работы. Третий на занятиях. Определив цель, задачи и тип необходи- тип рефлексии направлен на выявление степени мой рефлексии, андрагог может обратиться к много- освоения и осознания предложенного языкового ма- численным разработкам отечественных и зарубеж- териала. Итоговая рефлексия проводится в конце за- ных методистов, которые предлагают большое коли- нятия, блока или серии занятий, темы, курса или лю- чество примеров проведения этого этапа занятия. Од- бого другого обозначенного учебного этапа или про- нако, далеко не все преподаватели и андрагоги осо- межутка, имеющего конкретную цель и задачи. знают всю важность и необходимость регулярной ре- флексивной деятельности для взрослой аудитории. Крайне важно проводить рефлексивную деятель- Так, надеясь на осознанность и серьезность взрос- ность на занятиях совместно, так как часто, как пока- лого обучающегося, андрагог может опустить этот зывает опыт, обучающиеся не способны дать адек- этап, подразумевая, что его помощь не требуется. ватную оценку своей деятельности и полученным ре- Многие обучающие не предают значение данному зультатам. В силу различных факторов, многие из ко- этапу в силу отсутствия андрагогической грамотно- торых не связаны с процессом обучения, взрослые сти и теоретической подготовки в вопросах обучения недооценивают свои возможности и результаты, и их взрослого контингента. Однако, рефлексивные уме- заниженная самооценка не позволяет им осознать ния крайне важны для осуществления успешной об- свой прогресс в освоении иностранного языка. В та- разовательной деятельности, а проблемы их форми- ких случаях взрослому обучающемуся кажется, что рования требуют дальнейшего изучения. за последний отрезок времени он не улучшил свои Список литературы: 1. Алмабекова О.А. Рефлексия и коммуникация в обучении английскому языку для профессиональных целей // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 5 [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=10374 (дата обращения: 4.08.2018). 2. Лозовой А.Ю. Роль рефлексии в процессе обучения иностранным языкам // Образование и наука: современ- ные тренды: Коллективная монография / Гл. ред. О.Н. Широков. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 70-78. 3. Метаева В.А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании: методология, теория, практика: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 2006. – 45 с. 4. Рефлексия учебного занятия: методический аспект (для педагогических работников): Методическое пособие / О.В. Курбатова, Л.Б. Красноперова, С.А. Солдатенко; ГПОУ «Кемеровский аграрный техникум». – П. Ме- таллплощадка, 2017. – 44 с. 5. Свиридова Е.А. Значение рефлексии и самооценки в изучении иностранных языков // Сибирский торгово- экономический журнал. – 2015. – № 1 (20). – С. 110-113. 6. Соловова Е.Н. Рефлексия как средство обновления содержания образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://umotnas.ru/umot/e-n-solovova--prichini-vnimaniya-sovremennih-uchenih-k-problem/ (дата обра- щения: 20.09.2018). 18

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 10(52) Октябрь 2018 Свидетельство о регистрации СМИ: ПИ № ФС 77 – 66238 от 01.07.2016 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Подписано в печать 08.10.18. Формат бумаги 60х84/16. Бумага офсет №1. Гарнитура Times. Печать цифровая. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 550 экз. Издательство «МЦНО» 125009, Москва, Георгиевский пер. 1, стр.1, оф. 5 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+