social-2022_09(88)

UNIVERSUM: ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Научный журнал Издается ежемесячно с декабря 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: общественные науки Выпуск: 9(88) Сентябрь 2022 Москва 2022

УДК 1/14+32+93/94 ББК 63+66+87 U55 Главный редактор: Блейх Надежда Оскаровна, д-р ист. наук, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Вигель Нарине Липаритовна, д-р филос. наук; Гриценко Галина Дмитриевна, д-р филос. наук; Гужавина Татьяна Анатольевна, канд. филос. наук; Карпенко Виталий Евгеньевич, канд. филос. наук; Карпенко Татьяна Михайловна, канд. филос. наук; Купченко Константин Владимирович, канд. ист. наук; Лебедева Надежда Анатольевна, д-р филос. наук; Попова Ирина Викторовна, д-р социол. наук; Соловенко Игорь Сергеевич, д-р ист. наук; Сопов Александр Валентинович, д-р ист. наук; Сорокин Александр Николаевич, канд. ист. наук; Тарароев Яков Владимирович, д-р филос. наук; Убайдуллаева Раиса Турсуновна, д-р социол. наук. U55 Universum: общественные науки: научный журнал. – № 9(88). М., Изд. «МЦНО», 2022. – 28 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/social/archive/category/988 ISSN : 2311-5327 DOI: 10.32743/UniSoc.2022.88.9 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 63+66+87 © ООО «МЦНО», 2022 г.

Содержание 4 Статьи на русском языке 4 Политология 4 Политические проблемы международных отношений, глобального и региональ- ного развития 4 ВОДНЫЕ КОНФЛИКТЫ НА БЛИЖНЕМ ВОСТОКЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ 8 УРЕГУЛИРОВАНИЕ НА ПРИМЕРЕ ТУРЦИИ, СИРИИ И ИРАКА 8 Сосюк Анна Павловна 8 Философские науки Социальная философия 18 18 РЕФОРМА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СИНТЕЗ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ 18 Шаршембиева Таалай Султановна 18 Papers in English Philosophical sciences Philosophy of Science and Technology MANIFESTO FOR SYSTEMS TRANSDISCIPLINARITY (2023-2030) Vladimir Mokiy Tatiana Lukyanova

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. СТАТЬИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ ПОЛИТОЛОГИЯ ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ, ГЛОБАЛЬНОГО И РЕГИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ DOI - 10.32743/UniSoc.2022.88.9.14320 ВОДНЫЕ КОНФЛИКТЫ НА БЛИЖНЕМ ВОСТОКЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ УРЕГУЛИРОВАНИЕ НА ПРИМЕРЕ ТУРЦИИ, СИРИИ И ИРАКА Сосюк Анна Павловна магистр факультета международных отношений Санкт-Петербургского государственного университета, РФ, г. Санкт-Петербург E-mail: [email protected] WATER CONFLICTS IN THE MIDDLE EAST: HISTORY AND CONTEMPORARY SETTLEMENT ON THE EXAMPLE OF TURKEY, SYRIA AND IRAQ Anna Sosiuk Master of International Relations Department, St. Petersburg State University, Russia, St Petersburg АННОТАЦИЯ В настоящем исследовании рассматривается проблема водного конфликта между Турцией, Сирией и Ираком с позиций комплексного подхода не только через призму мировых социально-экономических процессов, но и в контексте геополитического противоборства разных акторов, пытающихся укрепить свои позиции на Ближнем Востоке. В статье анализируются основные причины формирования и тенденции развития межгосударственных противоречий по совместному водопользованию Евфратом, выявлена степень эффективности заключенных ди- пломатических соглашений. Учитывая сложность происходящих процессов на Ближнем Востоке, автор приходит к выводу, что при отсутствии официального трехстороннего соглашения между Турцией, Сирией и Ираком, конфликтный потенциал противоречий приведет к дальнейшей эскалации, жертвой которого, в первую очередь, станет гражданское население. ABSTRACT In this case study, the water conflict between Turkey, Syria and Iraq is discussed from the perspective of an integrated approach, not only through the prism of global socio-economic processes, but also in the context of the geopolitical confrontation of various actors trying to strengthen their positions in the Middle East. The article analyzes the main reasons for the formation and development of interstate contradictions on the joint use of the Euphrates, reveals the degree of effectiveness of the concluded diplomatic agreements. Given the complexity of the ongoing processes in the Middle East, the author comes to the conclusion that in the absence of tripartite agreement between Turkey, Syria and Iraq, the conflict will escalate, which will lead to huge casualties among the civilian population. Ключевые слова: водные конфликты, дипломатическое урегулирование, Ближний Восток, Евфрат, Турция, Сирия, Ирак. Keywords: water conflicts, diplomatic resolution, the Middle East, the Euphrates, Turkey, Syria, Iraq. ________________________________________________________________________________________________ __________________________ Библиографическое описание: Сосюк А.П. ВОДНЫЕ КОНФЛИКТЫ НА БЛИЖНЕМ ВОСТОКЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ УРЕГУЛИРОВАНИЕ НА ПРИМЕРЕ ТУРЦИИ, СИРИИ И ИРАКА // Universum: общественные науки : электрон. научн. журн. 2022. 9(88). URL: https://7universum.com/ru/social/archive/item/14320

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. На сегодняшний день проблема водных ресурсов временно прекратила строительство «GAP». Тем не выходит на авансцену мировой политики. Нехватка менее, турецкая сторона сократила поток Евфрата в воды рассматривается международным сообществом Сирию и Ирак на 75%. В результате в Ираке постра- как угроза устойчивому развитию, что делает эту дали сельское хозяйство и рыболовство, фермы фини- проблему крайне злободневной. Водный дефицит ковых пальм были заброшены, соленая вода проникла является комплексной проблемой, которая тесно внутрь страны из Персидского залива [4, с. 78 – 79]. связана с угрозами социальной и политической де- стабилизации, неравномерностью экономического Большую роль в начале сотрудничества между развития и рисками возникновения трансграничных враждующими сторонами сыграла засуха в 2008 г. конфликтов [1, с. 89]. В целях улучшения взаимодействия по реке Евфрат Сирия и Турция подписали Меморандум понимания Еще в середине 1980-х гг. секретные службы США по водному менеджменту (2009), согласно которому определили 10 районов в мире, где вооруженные страны обязывались координировать совместные конфликты могут вспыхнуть из-за истощения запасов действия в сфере водных ресурсов, а также разраба- водных ресурсов. К ним, в первую очередь, были тывать совместную политику водопользования [5]. отнесены страны Ближнего Востока. Действительно, на сегодняшний день на Ближнем Востоке прожи- В 2009 г. между Ираком и Турцией также был вает 5% человечества, в то время как запасы воды в подписан Меморандум о взаимопонимании с целью регионе составляют лишь 0,9% от мировых. Водные лучшего управления водными ресурсами. Обе сто- ресурсы в этом наиболее взрывоопасном регионе роны договорились делиться гидрологической и ме- распределены крайне неравномерно [2, c. 80]. теорологической информацией и обмениваться опытом в этих сферах [3, с. 6]. Однако, несмотря на объективные проблемы, свя- занные с географическим расположением региона, Однако ситуация значительно ухудшилась с изменением климата, значительным демографиче- началом гражданской войны в Сирии в 2011 г. Турция ским ростом, ситуация осложняется тем, что многие попыталась вмешаться во внутрисирийский кон- государства рассматривают воду как средство поли- фликт, преследуя свои геополитические интересы. тического давления и источник власти, игнорируя Следовательно, краткосрочное региональное сотруд- при этом основные методы и принципы дипломатии. ничество не оправдало возлагаемых на него надежд. Все это приводит к неизбежной эскалации конфликтов за права владения этим стратегическим ресурсом. В 2014 г. Турцией был полностью перекрыт поток Евфрата в сирийское озеро Асад (главному водному Одним из ярких примеров данного явления резервуару в Сирии). В результате уровень воды в является водный конфликт по поводу реки Евфрат, озере Асад упал на 6 м, продолжая сокращаться. возникший между Турцией, Сирией и Ираком. Евфрат, Около 7 миллионов жителей Сирии полностью оста- будучи крупнейшей рекой в Западной Азии, одно- лись без воды, что привело к большому продо- временно протекает по территории Турции, Сирии вольственному кризису. Несоблюдение Турцией и Ирака, и играет важнейшую роль в обеспечении взятых ранее на себя обязательств явилось наруше- деятельности государств. Тем не менее, вопрос сов- нием норм международного права и способствовало местного регулирования водных ресурсов до сих пор серьезному ухудшению гуманитарной ситуации в остается нерешенным и периодически вспыхивает, Сирии [6, с. 60]. что является серьезной угрозой для международного сообщества [3, с. 3]. Еще одним немаловажным фактором является заинтересованность и непосредственное участие Рассмотрим краткую хронологию конфликта. террористических организаций Ближнего Востока в Крупные противоречия между странами стали конфликтах за водные ресурсы. В частности, в 2013 – нарастать с 1970-х гг. В этот период турецкая сто- 2014 гг. боевики запрещенной в России террористи- рона начала строительство 7 плотин на Евфрате в ческой организации ИГИЛ («Исламское государство рамках стратегического «Проекта Юго-Восточной Ирака и Леванта») захватили многие водохранилища, Анатолии», также известный под турецкой аббре- технические сооружения по контролю расхода и ре- виатурой «GAP». Сирия и Ирак незамедлительно гулированию вод реки Евфрат как в Сирии, так и в выступили с жесткой критикой данного проекта, так Ираке. ИГ перекрыло сток реки, используя воду как как строительство плотин лишило бы эти две страны стратегические оружие. Более того, в 2014 – 2015 гг. значительного потока воды, а также привело бы к за- происходило значительное увеличение численности грязнению оставшейся воды удобрениями и пести- сторонников исламистских боевиков в Сирии ввиду цидами. С этого момента страны нижнего течения кризисной продовольственной ситуации, в которой начинают рассматривать возведение любых гидро- оказались большие слои населения, не имевшие технических сооружений как угрозу национальной возможности бежать из страны [Там же]. Мнимые безопасности. Кроме того, колебания количества обещания террористов наладить водную инфра- осадков в течение сезона в сочетании с очень неэф- структуру, тем самым избавив население от голода фективными оросительными системами и выращи- и нищеты, оказались очень действенными для леги- ванием водоемких культур в регионе обострили тимации поддержки [4, с. 80]. споры о воде. Следовательно, для Турции река Евфрат – это В связи с обострением курдского вопроса, немало- мощный рычаг геополитического давления. Контро- важную роль в котором сыграла Сирия путем под- лируя более 80% водных потоков Евфрата, Анкара держки курдских оппозиционеров, в 1990 г. Турция отказывается присоединиться к международным договорам, регулирующим подобные конфликтные 5

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. ситуации (например, Конвенция ООН о праве не- вызвало огромное недовольство со стороны полити- судоходных видов использования международных ческой элиты Турции, и до сих пор ее главные пред- водотоков 1997 г.), и отклоняет требования своих ставители придерживаются мнения, что конфликт соседей о заключении официального трехсторон- по поводу Евфрата должен быть урегулирован без него соглашения о совместном использовании воды вмешательства третьих сторон [8]. для регулирования стока в бассейне. Однако, политика «добрососедства», о которой Стоит отметить, что в условиях засухи больше часто говорит Р.Т. Эрдоган, не соответствует дей- всего страдают самые бедные и уязвимые люди в ствительности. Нарушая подписанные договоры, регионе, особенно в сельской местности. По мере Турция стремится реализовать исключительно свои сокращения водных ресурсов, происходит снижение геополитические интересы, создавая тем самым ката- продуктивности сельскохозяйственных культур и строфические социально-экономические и экологи- увеличиваются миграционные потоки. В частности, ческие проблемы соседним странам, которые и так в докладе ЮНЕСКО за 2009 г. было установлено, находятся в тяжелом положении. Очевидно, что что с 2005 г. 100 000 иракцев покинули свои родные Сирия и Ирак не имеют значительных инструментов общины из-за нехватки воды. Отчет обнаружил, что воздействия на Р.Т. Эрдогана, поэтому без помощи уровень воды в Евфрате упал более чем на две трети, внешних акторов здесь не обойтись. предупреждая, что они могут полностью высохнуть к 2040 г. [7]. Учитывая сложность происходящих политиче- ских процессов в Европе на сегодняшний момент, Однако Турция не намерена останавливаться, маловероятно, что Европейский Союз или какая-либо и продолжает активно строить плотины и ГЭС на отдельная европейская страна захотят вмешаться в Евфрате. В июле 2020 г. Р. Эрдоган объявил об от- ближневосточный конфликт по урегулированию вод- крытии очередных проектов: 52 гидроэлектростанций ных вопросов. в 26 турецких городах. С острой критикой в адрес данного заявления выступил Б. Асад, отметив, что Это также применимо и к региональным акторам, турецкая сторона виновата в создании гуманитарной которые явно будут стремиться извлечь выгоду из катастрофы в Сирии, а президент Ирака, Б. Салех процесса разрешения для того, чтобы укрепиться в обратился за помощью к международному сообще- статусе регионального лидера (например, Саудовская ству, чтобы урегулировать конфликт с Турцией [8]. Аравия, Иран), что напрямую противоречит нацио- нальным интересам турецкого руководства, которое Очевидно, что бездействие в подобной ситуации претендует на главенствующую роль на всем Ближнем только приведет к вооруженному конфликту, что Востоке [10, с. 16]. станет губительным для хрупкой ближневосточной системы безопасности. Стоит отметить, что эскала- Наиболее эффективным представляется ини- цией конфликта воспользуются террористические циирование дипломатического процесса именно со организации для распространения и укрепления стороны международных организаций, которые своей радикальной идеологии. напрямую заинтересованы в поиске устойчивых решений проблемы водного конфликта между Тур- Тем не менее, вооруженный конфликт – не един- цией, Сирией и Ираком. Программа ООН по устой- ственный выход в сложившейся ситуации, так как чивому развитию, ФАО, ВОЗ, ВМО, Международный дипломатические методы все еще имеют шансы на комитет Красного Креста и Красного Полумесяца, успех. В частности, президент Гаагского Института чья деятельность основана на принципах нейтраль- глобального правосудия А. Уильямс обращает вни- ности и беспристрастности, являются наиболее мание на конференционную дипломатию, которая подходящими акторами, способными поддерживать имеет богатый потенциал [9]. Созыв «мирной кон- конструктивный диалог между враждующими стра- ференции» позволяет собрать представителей всех нами. Более того, эксперты ВМО в докладе за 2021 г. вовлеченных в конфликт сторон и сосредоточить утверждают, что текущий водный кризис, обострив- внимание на конкретной ситуации. Как правило, шийся между Турцией, Сирией и Ираком, достиг встреча проходит на нейтральной территории при беспрецедентно высокого уровня и требует скоорди- посредничестве организатора, которому доверяют нированных ответных мер во всем регионе, основан- все участники переговоров – с целью использовать ных на принципах дипломатии [11]. имеющиеся в момент встречи ресурсы для урегули- рования конфликта, с одной стороны, и выработать Чтобы инициировать эффективное международ- четкие сроки для конкретных действий, с другой [9]. ное сотрудничество и примирение, водный конфликт по поводу реки Евфрат следует признать серьезным Многие зарубежные исследователи, в том числе, вызовом безопасности из-за его дестабилизирую- турецкие, видят в качестве посредника страны Евро- щего потенциала, который может вызвать эффект союза. Стоит отметить, что еще в 2004 г. ЕС обращал домино, учитывая неразрешенность проблемы вокруг внимание на проблему, сложившуюся между Турцией, реки Иордан между Израилем и Палестиной, вокруг Сирией и Ираком. Тогда члены Европейского пар- реки Нил между Египтом и Суданом и т.д. Много- ламента заявили, что турецкая сторона проводит сторонние инициативы должны основываться на достаточно агрессивную водную политику и пред- заключении соглашений об управлении трансгра- ложили, чтобы река Евфрат находилась в управлении ничными водными ресурсами, которые помогают международных организаций, занимающихся вопро- преодолевать местные политические барьеры и могут сами охраны окружающей среды. Это предложение привести к принятию интегрированной структуры 6

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. для управления спросом на воду и ее предложением жесткую позицию лидеров стран, прежде всего в долгосрочной перспективе. Р.Т. Эрдогана, который активно проводит политику пантюркизма [13]. В правовой плоскости необходимо заключение соглашения по Евфрату, с обязательным участием Однако роль регионального лидера, способного всех сторон речного бассейна (на сегодняшний день пойти на компромисс, взять на себя ответственность представители стран встречаются исключительно в за подписание и реализацию соглашений, тем самым, двухстороннем формате из-за сложных дипломати- обеспечить безопасность жизнедеятельности многих ческих отношений) [12]. народов может быть крайне привлекательной, как для Р.Т. Эрдогана, так и для Б. Асада, которые заин- Для соблюдения соглашения необходим гарант тересованы в поддержании положительного образа в лице надгосударственного органа, который вправе на международной арене. Тем не менее, иницииро- обязать государства надлежаще выполнять все пункты вание данного процесса должно происходить именно соглашения [6, с. 63]. В качестве контролирующих со стороны международных организаций, чья дея- органов могли бы выступить перечисленные выше тельность направлена на осуществление принципов международные организации, имеющие филиалы на устойчивого развития и, которые, на мой взгляд, Ближнем Востоке. не в полной мере осознают взрывоопасность кон- фликта между Турцией, Сирией и Ираком. Сложно не согласиться с исследовательницей О.В. Бояркиной, которая пишет о целесообразности Таким образом, как стратегический актив, вода создания совместного комитета по реке, который больше не связана только с экологическими пробле- должен быть сформирован из экспертов от каждой мами и продовольственной безопасностью, но также страны и имел бы мандат в поддержку трехсторон- играет важную роль в механизмах региональной без- него сотрудничества [Там же]. опасности. К сожалению, водный конфликт между Турцией, Сирией и Ираком на данный момент далек Тем не менее, эти инициативы невозможно реа- от своего разрешения и продолжает усугубляться лизовать при нынешних взаимоотношениях руководи- во многом потому, что международное сообщество телей прибрежных государств, учитывая, что Турция в лице влиятельных мировых организаций уделяет и Сирия отказываются сесть за стол переговоров. недостаточно внимания и ресурсов этой проблеме, Несмотря на то, что в современной политической которая определенно станет катализатором новых практике часто применяется, так называемая, дипло- кровопролитных противостояний в регионе, если матия принуждения, в данном конфликте она обре- действия не будут приняты в ближайшем времени. чена на провал, так как, скорее всего, вызовет обратную реакцию противодействия, учитывая Список литературы: 1. Козинцев А.С. Водная безопасность на Ближнем Востоке и Северной Африке: новые грани старой проблемы // Экономические и социальные проблемы России. – 2021. – №1. – С. 88 – 105. 2. Жильцов С., Зонн И. Борьба за воду // Индекс безопасности. – 2009 – №3 (86). – С. 49 – 61. 3. Научно – информационный центр Межгосударственной координационной водохозяйственной комиссии Центральной Азии. Реки Ближнего Востока / под ред. Е. Мухиной. Ташкент: Научно-информационный центр МКВК, 2015. – №43. – С. 84. 4. Хлопов О.А. Проблема водных ресурсов в отношениях между Турцией, Сирией и Ираком // Наука без границ. – 2019. – №12. – С. 77 – 84. 5. Türk-Suriye Konseyi Stratejik İşbirliği Anlaşması (2009). URL: https://www.mfa.gov.tr/duyuru-7_-7-ekim-2009_- turkiye-ile-suriye-arasinda-yuksek-duzeyli-stratejik-isbirligi-konseyi_nin-bakanlar-duzeyindeki-ilk-topla.tr.mfa – 19.08.22. 6. Бояркина О.А. Водный фактор в турецко-сирийских отношениях // Мировая политика. – 2017. – №4. – С. 56 – 63. 7. UNESCO World Water Development Report 2009. URL: https://www.unwater.org/publications/water-changing- world/ – 13.09.22. 8. Как реки Евфрат и Тигр могут стать причиной войны Турции с соседними странами // Федеральное агентство новостей. URL: https://riafan.ru/1376603-kak-reki-evfrat-i-tigr-mogut-stat-prichinoi-voiny-turcii-s-sosednimi- stranami – 05.09.22. 9. Конференционная дипломатия. URL: https://www.un.org/ru/ - 18.08.22. 10. Современная Турция: тренды развития и значение для России / под ред. Л.С. Вартазаровой, И.Я. Кобринской, С.В. Уткина. М.: ИМЭМО РАН, 2019. – 54 с. 11. State of Climate Services. Water. New York: WMO, 2021. URL: https://library.wmo.int/doc_num.php?ex- plnum_id=10826 – 20.08.22. 12. Relations between Turkey–Syria // MFA Republic of Turkey. URL: https://www.mfa.gov.tr/relations-between-tur- key%e2%80%93syria.en.mfa – 20.02.22. 13. Кобринский А.Л. Пантюркизм как неоосманский проект. URL: https://www.ng.ru/courier/2021-05- 23/11_8154_asia.html – 20.08.22. 7

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ СОЦИАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ DOI - 10.32743/UniSoc.2022.88.9.14240 РЕФОРМА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СИНТЕЗ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ Шаршембиева Таалай Султановна канд. социол. наук, доцент, ст. науч. сотр. Центра социальных исследований Национальной академии наук КР, Кыргызская Республика, г. Бишкек E-mail: [email protected] SCHOOL REFORM: A SYNTHESIS OF LEARNING MODELS Taalay Sharshembieva Associate Professor, Ph.D., Senior Researcher Center for Social Research of the National Academy of Sciences of the Kyrgyz Republic, Kyrgyz Republic, Bishkek АННОТАЦИЯ Сегодня перед мировым сообществом, в том числе перед Кыргызстаном встал вопрос о реформировании образовательной системы. Ранее функционирующие модели, подходы в образовании сегодня практически пере- стали соответствовать вызовам современности. И положение в современной системе образования лучше всего характеризуют два слова: «рост» и «расширение». К настоящему времени в мире сложились различные образо- вательные модели, модели обучения, подходы и каждый раз каждый из них представляется обществу единствен- ным и верным путем. Но в мире, где все меняется с большой скоростью говорить об эффективности одной модели не всегда приведет к желаемому результату. Отсюда возникает рассмотрение синтеза современной и постмодер- нистской моделей в образовательной системе. Цель данной статьи является оценка влияния современных и пост- модернистских идей, моделей на образовательные практики. ABSTRACT Today, the world community, including Kyrgyzstan, is faced with the question of reforming the educational system. Previously functioning models, approaches to education today cannot fully comply the demands of the time. Globalization and the development of technology have played a big role in this. And the current educational system is best characterized by two words: “growth” and “expansion”. By this time, various educational models, learning models, approaches have developed in the world, and each time each of them is presented to society as the only and right way. But in a world where everything is changing at a high speed, talking about the effectiveness of one model will not always lead to the desired result. From here arises consideration of the synthesis of modern and postmodern models in the educational system. The purpose of this article is to assess the influence of modern and postmodern ideas and models on educational practices. Ключевые слова: бихевиористский подход, конструктивистский подход, современный модель образования, постмодернистский модель образования, социализация, сильные и слабые стороны моделей. Keywords: behaviorist approach, constructivist approach, modern model of education, postmodern model of educa- tion, socialization, strengths and weaknesses of models. ________________________________________________________________________________________________ Введение. Мир развивается, растет и изо дня в в которой мир влияет друг на друга, — это образо- день внедряет множество инноваций. Таким образом, вание. Потому что, по сути, важнейшим фактором, взаимодействие между странами усиливается, а ин- обеспечивающим это развитие и инновации, является новации быстро распространяются по всему миру. система образования и обучения. Чем выше качество и На самом деле некоторые страны добавляют поверх эффективность системы образования, тем масштабнее этих новшеств другие вещи, адаптируют их к своей и полезнее будет развитие в мире. Поэтому новые культуре или создают очередную разработку, которая модели образования с каждым днем приобретают транслируется по всему миру. Еще одна проблема, все большее значение в глобализированном мире. __________________________ Библиографическое описание: Шаршембиева Т.С. РЕФОРМА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СИНТЕЗ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ // Universum: общественные науки : электрон. научн. журн. 2022. 9(88). URL: https://7universum.com/ru/social/archive/item/14240

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. Системы образования, которые оказывают продол- В то время как обучение в современной модели по жительное и успешное влияние на учащихся как в существу основано на структурах знаний, которые процессе обучения, так и в их жизни после обучения, принимаются как объективные, и передаче этих являются сегодня одной из самых популярных тем структур, в постмодернистской модели, которая для обсуждения. Потому что люди всего земного шара предлагает субъективистскую точку зрения, важно согласны с тем, что этот аспект образования необхо- избегать формирования у детей предопределенных димо улучшать и внедрять. Как правильно подчерк- ролей и знаний, а позволить им строить свои соб- нул Гранин Ю.Д.: «Образование видится в образе дви- ственные знания. Поэтому модель постмодерна гателя модели общества ХХІ в. – «общества знаний», имеет более сложную структуру, чем принято счи- для которого приоритетными выступают инвестиции тать [14]. в человеческий капитал – наиболее ценный ресурс» [1, с. 169]. В общих чертах современная модель представ- лена авторитарным и жестким учителем и пассив- По этой причине во многих странах, в том числе ным учеником, готовым к восприятию образцов и в нашей стране, стали разрабатываться и внед- знаний. С другой стороны, постмодернистская мо- ряться новые модели системы образования, которые дель, в отличие от современной модели, пытается позволят учащимся, студентам быть достойными, быть описана с помощью базовых понятий, таких самыми образованными людьми не только своей как структурирование знаний, сотрудничество, гиб- страны, но в целом в мире. кость, уважение к индивидуальности и творчество [14]. В этой статье мы стремимся проанализировать Для подготовки такого человека какие нужны и обсудить два основных подхода, доминирующих в подходы, модели в образовании? системе образования, которые мы объединили в рамках концептуализации современной модели и Целью данной работы является оценка влияния модели постмодерна, и оценить их точки зрения от- современных и постмодернистских идей, моделей носительно таких концепций, как знания, обучение, на образовательные практики. социализация и власть/авторитет, которые лежат в основе системы образования. Материалы и методы. В работе использованы бихевиористский и конструктивистский подходы и Примечание1 метод анализ документов. Результаты исследования Обзор литературы. Изучив педагогическую, (Основная часть) психологическую, философскую, социологическую литературы последних лет можно отметить, что в Современная модель. Цель концептуализации них обсуждаются два доминирующих подхода по современной модели, заключается в том, чтобы инте- формированию системы образования. Первым из грировать и ссылаться на бихевиористский подход и них является бихевиористский подход, который его подварианты: «в знании необходима объектив- делает упор модернизма на разум, науку, объектив- ность», «обучение — это получение знаний», «обра- ность и универсальность в знании в качестве отправ- зование носит в высшей степени дидактический ной точки, и этот подход иногда называют характер», «учитель представляет собой информа- объективистским и позитивистским подходом [15]. ционную силу/авторитет», его можно определить в Второй - конструктивистский подход, который свете некоторых основных принципов, таких как находится под влиянием критики постмодернизма «между учеником и учителем должна быть социаль- в отношении основных предположений модернизма ная дистанция» [16]. Чтобы углубить наш анализ со- и который подчеркивает субъективность, локальность временной модели, необходимо изучить и пояснить, и процесс построения знания. Этот подход иногда что означают основные понятия и принципы, выра- называют процессным подходом или субъективист- женные в этой модели. ским подходом. Как известно, «Обучение требует саморегуляции и формирования концептуальных 1. В современной модели обучение – это получе- структур через размышление и абстракцию. Про- ние объективно существующей вне нас информации блемы не решаются поиском механически заученных из определенных источников (учителя, энциклопе- «правильных» ответов. Чтобы решить проблему дии, книги и т. д.), ее повторение с целью помеще- разумно, сперва нужно взглянуть на нее как на свою ния в сознание и сохранение в памяти. В этом собственную» [2]. отношении в этой модели знания имеют приоритет над некоторыми навыками и поведением, и суще- Оба подхода имеют разные подварианты, более ствует тесная связь между обучением и развитием или менее отличающиеся друг от друга [11]. личности. Потому что развитие ребенка в учебном процессе идет по пути от конкретных непосред- Таким образом, можно интегрировать два под- ственных переживаний внешнего мира к абстрактным хода и их разновидности под эгидой конкретной теоретическим схемам. Успех обучения зависит от модели, принимая во внимание их философские обеспечения соответствующей дисциплиной, разме- основания. На самом деле, учитывая философские щения в памяти материалов, которые предполагается отправные точки, может быть полезно собрать и ин- усвоить, и превращения их в поведение в процессе. тегрировать бихевиористский подход и его подвари- анты в рамках концептуализации «современной модели», конструктивизм и его подварианты в рам- ках концептуализации «постмодернистской модели». 1 Обзор литературы продолжается и в разделе «Результаты исследования» 9

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. Оценка очень объективна, поскольку фокусируется 5. В современной модели существует опреде- на поведении; потому что поведение подходит для ленная социальная дистанция между учеником и количественного измерения. учителем. Основной причиной этого является доми- нирование открытой власти/авторитета учителя в 2. В современной модели ставится под вопрос образовательной среде. Эта дистанция часто мешает идеал достижения и получения точной, объективной ученику и учителю полностью слиться, интегриро- и общепринятой информации. Согласно этой модели, ваться и отождествиться. Потому что слияние, инте- критерием истинного знания является то, что оно от- грация и идентификация являются предпосылками ражает объективную реальность, т. е. предметный для интернализации. Поскольку открытая власть/ав- мир как он есть, иначе говоря, соответствие знания торитет иногда затрудняет интеграцию, сплочен- предметному миру. В этом отношении в понимании ность и идентификацию, учащимся становится знания этой модели разум находится в положении трудно эффективно выражать свои личностные ка- зеркала, в котором отражается мир предметов. Такое чества и свободно развиваться. Поэтому одной из са- понимание знания является продуктом реалистиче- мых основных особенностей современной модели ского мировоззрения; потому что он признает, что является ее конфиденциальность или личная непри- мир объектов существует независимо от людей и их косновенность частной жизни. Здесь также эффек- мыслей. Мир предметов имеет реальность сам по тивен процесс, который идет от конкретного к себе, поэтому он совершенно не зависит от того, абстрактному в обучении; потому что это понимание, воспринимаем мы его или нет. Поэтому в современ- после определенного этапа, создает большой разрыв ной модели под вопросом принятие объективной и разъединение между образовательной средой и реальности и соответствие верной информации объ- внешней средой. Акцент на повышении абстракт- ективной реальности. В этом отношении точность ных способностей приводит к тому, что эмоции вос- информации открыта для проверки. Эта проверяе- принимаются как не имеющие ничего общего с мость особенно полезна для предотвращения возве- образовательной средой, а их выражение становится дения метафизических суждений и субъективных бессмысленным или неважным. Это мешает как предположений в статус знания. С педагогической личной целостности, так и образовательной среде точки зрения это означает, что необоснованные быть эффективным инструментом социализации. убеждения, предрассудки и метафизические аргу- Потому что социализация требует эмоциональной менты не могут быть включены в учебные про- идентификации и тесных форм, в которых эта иден- граммы. тификация будет установлена. Однако социальная дистанция, которую современная модель ставит 3. В современной модели учитель представляет между учеником и учителем, и ее упор на абстрактное, знания с помощью своей квалификации. Эта квали- иначе говоря, на рациональное, препятствуют выра- фикация, приписываемая учителю, позволяет думать, жению эмоций. что образование является весьма дидактическим действием. В связи с этим одной из основных обя- Постмодернистская модель. Постмодер- занностей учителя является донесение до ученика нистская модель, которую мы концептуализируем, объективных, универсальных и неизменных пра- неожиданно бросает вызов фундаментальным вильных информационных шаблонов в едином фор- утверждениям современной модели, ориентирован- мате. Несомненно, такое переносное понимание ной на поведение. Основные аргументы постмодер- ставит учителя в центр образования, ставя его в ак- нистской модели образования, которые выходят на тивную позицию, а ученика в пассивную. Потому первый план с упором на субъективность, локаль- что единственная деятельность учащегося состоит ность и несопоставимость теоретического знания в том, чтобы получить представленную ему инфор- друг с другом, таковы: «обучение — это конструи- мацию, повторять и закреплять ее в памяти и транс- рование знания, а конструирует его учащийся», формировать в поведение. По этой причине можно «знание субъективно», «в обучении очень важно представлять современную модель таким образом, взаимодействие», «следует избегать открытости где источник информации заполняет пустые емкости власти/авторитета в образовательном процессе», информацией. «между учителями и учениками должны устанавли- ваться близкие/доверительные отношения, основан- 4. В современной модели учитель представляет ные на равенстве, а не на авторитете [10]. власть/авторитет в образовательной среде. Причина этого в том, что учитель обладает объективными, Чтобы увидеть, что означают эти базовые пред- общепринятыми знаниями. Эта его сила/авторитет положения в постмодернистской модели, необхо- действует как при передаче информации, так и при димо их более глубоко рассмотреть. руководстве учащимися использовать соответству- ющие методы для запоминания информации, а также 1. В постмодернистской модели ребенок прежде при обеспечении дисциплины и оценки. В современ- всего субъект. Как субъект ребенок конструирует и ной модели субъективные взгляды учащегося не организует себя, используя свои знания, интерпре- считаются важными, так как учитель передает ин- тационные схемы, субъективные понятия и опыт. формацию, а учащийся получает информацию в со- С этой точки зрения обучение — это формирование ответствии со своими возможностями; ибо эти ребенком субъективной картины своего опыта в за- субъективные взгляды глубоко внутренние; поэтому висимости от структур его знаний или предшеству- их точности нельзя доверять. ющих знаний, а также сравнение и выбор между 10

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. своим собственным опытом и опытом других, ин- адаптации к внешнему миру и их успешности в опи- терпретация их и предоставление обратной связи по сании мира предметов, имеющих независимое от своей интерпретации. Структуры предшествующих нас существование. Напротив, его обоснованность знаний направляют учащегося как к интерпретации зависит от того факта, что он служит целям и жизни знаний/информации, которые он воспринимает, так тех, кто создает в большей степени субъективное и к обращению на них своего внимания. В этом случае знание. Таким образом, достоверность информации, обучение в постмодернистской модели по существу сконструированной субъектом, зависит от полезно- предполагает перестройку учащимся своего опыта сти тем, кто ее создает. В этом понимании содер- на основе имеющихся у него знаний или менталь- жится прагматическая тенденция. Поскольку ных схем, которые относятся к этой информации. каждый человек обращается к миру объектов со В этой модели успех образования зависит от измере- своим собственным опытом, взглядами, схемами и ния расстояния между отправной точкой ребенка концептуальными структурами социальной группы, и стадией развития, которой он достигает позже. к которой он принадлежит, они, естественно, ис- В этом показателе учащийся как субъект находится пользуют разные категории понятий для понимания в центре внимания, и это очень индивидуальный по- мира; поэтому они живут в разных мирах, которые казатель. Потому что в постмодернистской модели являются их собственными творениями. Согласно ребенок рассматривается как сущность, обеспечи- этой точке зрения, упомянутые разные миры нельзя вающая самоконтроль. Этот самоконтроль заходит логически сравнивать друг с другом. Относительно так далеко, что именно учащийся сам организует и этого, Ричард Тарнас говорит: «Реальность не просто контролирует свой опыт и в большинстве случаев воспринимается умом, она создается; эти конститу- решает, насколько уместно для него содержание обу- ирующие истины очень разнообразны, и ни одна чения. Понятно, что такая оценка, ориентированная из них не превосходит другую… Следовательно, на процесс и основанная на самоконтроле в оценке, природа истины в корне неоднозначна» [13]. была бы в высшей степени целостной и детальной, но достаточно субъективной, поскольку не количе- Поскольку вышеупомянутые аргументы в пост- ственной. Потому что все субъективные оценки уча- модернистской модели не проводят объективного щихся воспринимаются в образовательной среде как различия между знанием и незнанием, они обеспе- ценные и решающие. чивают законное оправдание проникновения убеж- дений, предпосылок и метафизических аргументов в 2. В постмодернистской модели реальность не образовательный процесс на том основании, что они может быть открыто проявляться. Знания создаются работают. Потому что если нет разницы между зна- учащимся на основе предшествующих знаний и моде- нием и не знанием, значит, все идеологические, лей мышления, выражающих неизменный процесс включая науку, религию, философию и метафизику структурирования. Поэтому невозможно получить и т. д. означает, что между ними невозможно провести объективное знание внешнего мира, то есть познать различие. реальность такой, какая она есть. Потому что пред- шествующие знания, ментальные модели, лингви- 3. В постмодернистской модели субъективная стические концепции, общество и интересы очень природа и субъективная ценность человеческого эффективны в структурировании и создании знаний. знания функционируют как инструмент легитима- Майкл Дэвид, обращающий внимание на эту ситуа- ции интерактивно-ориентированного образования. цию, сказал так: «Независимая реальность сама по Согласно этому пониманию, самой основной чертой себе находится за пределами досягаемости нашего характера ребенка, относящейся к учебной ситуации, знания и языка. Известный мир структурирован является любознательность. под давлением понятий. Эти понятия различаются от одной группы (язык, общество, наука и т. д.) к В этом отношении одна из основных обязанно- другой. Таким образом, миры, образованные разными стей педагогов состоит в том, чтобы найти способы индивидуумами… имеют относительное существо- мотивировать учащихся, повысить их любознатель- вание» [9]. ность и заставить их взаимодействовать друг с другом и с окружающей средой. Успешный образователь- Майкл Р. Матиас, доводя вышеупомянутый ный процесс зависит от того, насколько учитель аргумент до логического завершения, сказал сле- удерживает внимание учащихся, понимает их субъ- дующее: «Знание — это соответствующий порядок ективные реальности/опыт как их индивидуальные практик/опытов; Вне опыта нет объективной реаль- творения и уважает эти субъективные реально- ности, рационально доступной ему». [10]; сти/опыты. Таким образом, в постмодернистской модели важную роль в обучении играют взаимодей- В постмодернистской модели, по словам Эрик- ствие и мотивация. сона, «тот, кто знает, обусловлен либо характери- стиками ситуации, либо доминирующими теориями; 4. Постмодернистская модель противостоит поэтому знание не может быть беспристрастным» [5]; всем видам власти/авторитета, особенно явной вла- другими словами, наши наблюдения носят теорети- сти/авторитету учителя. Это обосновывается тем, ческий характер и не содержат объективной инфор- что угнетение, насилие и идеологическая обработка мации. Таким образом, люди по праву могут свободно не могут быть оправданы с точки зрения образования. формировать различные информационные шаблоны. В то же время открытая власть/авторитет заставляет Достоверность этой информации не зависит от их детей действовать в страхе перед наказанием или в надежде получить вознаграждение. Однако это 11

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. мешает детям отражать свою естественность, ориги- интериоризацию и позволяют ребенку идентифици- нальность и индивидуальность. Поскольку постмо- ровать себя со своим окружением. дернистская модель отрицает объективное знание, она естественным образом противостоит представ- Сильные и слабые стороны обеих моделей. лению о том, что учитель является информационным Как видно, современные и постмодернистские мо- авторитетом. Согласно этому пониманию, учитель дели существенно отличаются друг от друга и отста- конструирует свой собственный познавательный ивают разное понимание таких вопросов, как мир в соответствии со своими субъективными усло- знание, обучение, социализация, власть/авторитет. виями и собственным восприятием. По этой при- Какая модель предлагает более реалистичную, при- чине попытка преподавателя донести до ученика менимую и жизненно важную перспективу с образо- собственные субъективные познавательные струк- вательной точки зрения? Чтобы найти ответ на этот туры и мировоззрение создает своего рода идеологи- вопрос, нам необходимо углубить наш анализ и под- ческое давление. Поэтому учащийся должен развивать вергнуть критике взгляды обеих моделей на знание, способность воспринимать свое окружение и опыт обучение, социализацию и власть/авторитет с их независимо и автономно и строить свои когнитив- логическими последствиями. ные структуры со своей собственной точки зрения. В этом контексте задача учителя состоит не ссы- 1. С критической точки зрения одной из фунда- латься на собственные познавательные силы/авто- ментальных проблем объективистской современной ритет, а состоит в том, чтобы направлять учащихся модели заключается в том, что она сводит обучение быть самими собой и создать среду, которая позво- к передаче знаний. С другой стороны, упор делается лит им это. Данное понимание, которое на первый на субъективность и структурирование знаний. взгляд кажется без проблемным, имеет две основ- ные проблемы. Во-первых, когда предшествующие Проблема постмодернистской модели в том, что знания учащихся неверны - что часто неверно с она полностью разрывает отношения между когни- научной точки зрения и нуждается в исправлении - тивными структурами и объективным миром, связы- это отсутствие возможности их исправить; В этом вая знание с индивидуальной конструкцией; заключается серьезный парадокс, поскольку обе сто- объективный мир приостанавливает свое существо- роны правы. Этот парадокс может также привести к вание в самом себе. Соответственно, утверждается, тому, что учащиеся, столкнувшиеся лицом к лицу со что нельзя знать, какая информационная структура множеством истин, будут думать, что образование — является более точной, иными словами, нельзя срав- пустая, бессмысленная и ненужная задача. нивать разные конфигурации. Тем не менее, можно преодолеть вышеупомянутые проблемы, возникаю- 5. Постмодернистская модель критикует соци- щие в связи с эпистемологическими подходами альную дистанцию, которую современная модель обеих моделей, с помощью нового синтеза, который устанавливает между учеником и учителем, и пыта- сочетает в себе положительные аспекты двух моде- ется создать близкие и доверительные отношения лей [4]. Это интересная инициатива, достойна вни- между учеником и учителем. По этой причине кон- мания; потому что мы не можем отказаться ни от фиденциальность/безопасность человека, обучен- аргументов современной модели, имеющих практи- ного в свете вышеупомянутой модели, очень низка, ческую и рациональную ценность, таких как реаль- и испытать это чувство в полной мере невозможно. ность, объективность и проверяемость, и ни от Образовательные ситуации не оторваны от повсе- аргументов постмодернистской модели процессно- дневной жизни; потому что модель постмодерна не ориентированного подхода, который говорит о требует отхода от конкретного и субъективного. структурировании знаний в уме, чтобы сделать уча- Кроме того, в этой модели ребенку предоставляется щегося активным. возможность выражать свои желания, потребности, чувства и выбор. Открытость и искренность, создан- В таком случае новым синтезом должно быть ные свободной средой, позволяют учителю распо- понимание, одновременно допускающее существо- знать личность ученика и обеспечить эффективные вание мира объектов, не снимающее фокус от объ- измерения для его/ее развития. Кроме того, в школах, ективности знания и дающее критерий различения где применяется постмодернистская модель, создана знания и незнания, и, несмотря на все это, позволяет мощная социальная коммуникативная среда; потому учащемуся конструировать знания в уме во взаимо- что отношения там искренние и близкие. Эта откры- действии. Логически невозможно создать такой тость и искренность также укрепляет отношения синтез. Для этого необходимо сделать два важных между школой и семьей. В понимании, основанном фундаментальных шага, которые приведут две мо- на искреннем общении и включающем в этот процесс дели во взаимодействие. В первую очередь, следует семью, отношения между школьной средой и лич- отказаться от конструктивистского понимания ной неприкосновенностью/конфиденциальностью знания, на котором базируется постмодернистская становятся скользкими и очень неопределенными. модель, и принять наивный реализм (реализм здра- Снижение личной приватности/конфиденциальности вого смысла) и фундаментализм, на которых базиру- в среде, основанной на взаимном социальном доверии, ется современная модель. Потому что, как говорил означает, что постмодернистская модель обладает Иммануил Кант, согласно конструктивистскому сильным потенциалом социализации. Потому что пониманию знания, у нас нет возможности познать доверие, открытость, взаимодействие облегчают реальность как таковую. Возможно, мы знаем только, как выглядит мир для человека. Это понима- ние полностью виртуализирует мир объектов и даже делает общение и взаимодействие между людьми 12

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. невозможными, поскольку каждый человек создает На втором этапе необходимо различать кон- свой мир. Это создает неразрешимые парадоксы с структивистское понимание обучения и конструкти- точки зрения не только педагогики, но и социологии. вистское понимание знания, которые собраны и интегрированы под одной крышей в постмодернист- Конструктивистское понимание познания пыта- ской модели. Ибо нельзя утверждать, что одно логи- ется представить видимость, внутреннюю, субъек- чески обусловливает другое. Потому что для того, тивную перспективу. Действительно, Хилари Патнэм чтобы можно было говорить о необходимости связи утверждает, что «объекты не могут существовать между двумя вещами, должна быть связь между независимо от концептуальных схем» [8]. Вывод, существующим и несуществующим. к которому приводит нас конструктивистский взгляд на познание, состоит в том, что каждый индивид Однако между конструктивистским понима- имеет субъективный образ внешности. Неизвестно, нием обучения и конструктивистским пониманием какой из этих образов верен; потому что эти изобра- знания нет такой связи необходимости. На самом жения уникальны и не могут быть сравнены. Несо- деле обнаруживается, что они не обуславливают мненно, этот аргумент стирает различие между друг друга, в отличие от некоторых мыслителей, правильной информацией и неправильной инфор- отстаивающих конструктивистский взгляд на обу- мацией и даже между правильным значением и не- чение вопреки утверждениям радикального кон- правильным значением, что вполне функционально структивизма. Как утверждает конструктивистское в образовании. Собственно говоря, Ричард Рорти обучение, люди действительно имеют разные кон- подчеркивает эту ситуацию и говорит: «Предложе- цепции и, следовательно, по-разному конструируют ния, связанные с реальностью неверны, потому что реальность. Однако эти конфигурации не означают, они соответствуют действительности; поэтому нет что нет принципа, позволяющего оценить их обос- необходимости задаваться вопросом, какой истине нованность и определить, какая из них ближе к ре- соответствует предложение или что делает его ис- альности. В этом отношении конструктивистский тинным» [12]. взгляд на обучение должен быть поставлен на реа- листическую основу; потому что процесс создания Вышеупомянутые идеи конструктивизма, кото- знаний происходит не в вакууме, а по отношению к рые мы подводим под модель постмодерна, проти- миру предметов. Затем мы можем логически отде- воречат наивному реализму, фундаментализму и лить конструктивистское понимание обучения от общему пониманию, принятому в науке. Потому что конструктивистского понимания знания. Потому наивный реализм предполагает, что мир предметов что если первое, то есть конструктивистское пони- существует независимо от человеческого разума и что мание обучения, предназначено для описания пси- мы можем о нем знать. Например, камни, растения, хологических процессов, через которые проходят животные, люди существуют независимо от того, учащиеся при структурировании познавательных что мы о них думаем, и не являются просто мыслен- понятий, то второе, то есть конструктивистское по- ными проявлениями. На самом деле, почти каждый нимание знания, включает в себя совершенно скеп- здравомыслящий человек, который получает травму тическое философское обсуждение знания под при ударе о твердый газон, знает, что такое такая влиянием софистических мыслей. Согласно кон- травма по собственному опыту. Таким образом, структивизму, который будет формироваться на правильное описание предметов помогает нам реалистической основе путем отказа от конструкти- определить, какое из различных представлений о вистского понимания знания, наблюдательное зна- мире предметов является правильным. Хотя люди, ние может формироваться на основе стимулов из действующие с разных точек зрения, выдвигают раз- внешнего мира с использованием концептуальных ные теории/мысли о мире объектов, и какая из них моделей наблюдателя, и даже можно принять, что соответствует принципу объективности можно восприятие объектов зависит от прошлых знаний, определить их по определенным критериям. В таком концепций и ожиданий наблюдателя. Однако это не случае, хотя наши знания/мысли/теории о мире означает, что мы не можем различать истинную и предметов изменяются и развиваются в историче- ложную информацию, как это отстаивается в кон- ском процессе или в рамках определенного исследо- структивистском понимании знания. Потому что мы вательского процесса, необходимо обучать учащихся знаем из нашего опыта, что наши тщательные тем информационным системам, которые у них есть наблюдения иногда помогают исправить наши на тот момент и принимаются как верные. Отказ прежние взгляды и увидеть наши ошибки. Это озна- дать учащимся знания, которые у нас есть, на том чает, что хотя человеку довольно трудно отделить основании, что все может измениться в любой мо- свои наблюдения за теми или иными чертами мира мент, так же абсурдно, как и отказ от еды на том ос- от их понятийной структуры, но не невозможно. новании, что мы изменимся и проголодаемся позже. Успех науки, который мы наблюдаем, является ре- Следовательно, перспектива, представленная совре- зультатом того, что ученые его достигли. Следова- менной моделью по отношению к знанию, превос- тельно, следует признать, что обучение – это акт ходна с социологической точки зрения; потому что конструирования знаний и их создания. Однако это это одновременно подтверждает существование внеш- действие не может означать, что знание внешнего него мира и позволяет нам различать истинную и мира приобретается полностью в зависимости от ложную информацию, а также дает важное обосно- учащегося; потому что должно быть взаимодей- вание для обучения учащихся той информации, ствие с внешним миром; потому что никакая инфор- которая у нас есть сейчас, посредством образования. мация не может быть создана в вакууме. 13

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. Этот синтез, то есть в формировании знания, моделью. С другой стороны, его высоко формальный делает упор как на взаимодействие с миром предме- и информационный подход значительно снижает тов, так и на индивидуальное творчество. эмоциональные проявления и почти полностью изо- лирует школьную среду от семьи и внешней среды. Сторонник радикального конструктивизма Поэтому его влияние на многогранное развитие лич- Эрнест фон Глазерсфельд виртуализирует объек- ности довольно слабое. Несмотря на это, в то время тивную реальность и говорит: «Хотя возможно, что как современная модель имеет тенденцию адаптиро- вне нас может существовать объективная реальность, вать концептуальные структуры учащихся к опреде- знание не отражает эту объективную реальность. ленным образцам знаний, она на самом деле пытается Знание ясно отражает мир, сформированный, упоря- адаптировать их к обществу и примирить их с обще- доченный и организованный нашим опытом» [7]. принятыми знаниями и ценностями. Однако его Ясно, что конструктивистское понимание, игнори- сугубо формальная, объективно-информационная рующее объективную реальность, неэффективно с структура парадоксальным образом повышает при- точки зрения образования и приговаривает людей к ватность во имя создания социализации, так как от- пониманию себя и восприятию других. С другой кладывает эмоции и значительно дистанцирует стороны, виртуализация объективной реальности учащегося от взаимодействия с социальной средой. делает невозможным научное образование, поскольку В этом отношении современная модель содержит не оставляет критериев, позволяющих отличить ис- некоторые недостатки в плане социализации. Потому тинное от ложного. Поэтому конструктивистские что, стремясь к социализации, это парадоксальным подходы, исключающие объективную реальность, образом ведет к увеличению личной автономии и утверждающие, что критерия истины не существует, личной конфиденциальности. и позиционирующие все домыслы в том же статусе, что и наука, должны быть отвергнуты. Вместо этого Модель постмодерна, в отличие от современной следует принять реалистический конструктивист- модели, занимается созданием предпосылок для ский подход, подчеркивающий, как структурирова- развития индивидуальности, автономии и индиви- ние знания в уме, так и объективную реальность, и дуального мышления. Потому что у него конструк- предлагающий критерий для различения истинного тивистская направленность в обучении. Однако и ложного. постмодернистская модель, по крайней мере, в ее радикальной форме, запускает субъектную ориен- 2. Можно убедительно показать, что любая об- тацию, поскольку разрывает отношения между ин- разовательная модель включает в себя более важные дивидуальными конфигурациями и реальностью. процессы социализации учащихся, чем другие, и бо- На самом деле он утверждает, что индивидуум не лее эффективна в этом отношении, потому что од- может знать отношения между имеющимися у него ной из самых основных функций, которую мы понятиями и реальностью. Человек может судить возлагаем на образование, является сознательная со- о мире, только с той стороны, который он видит. циализация учащихся. [14]. Несомненно, реализация Он поддерживает мысль о том, что не существует социализации зависит от искренних отношений, критерия правильности или ложности различных свободного окружения, различных вариантов, взаи- структур. Крайняя форма данной мысли может при- модействия между индивидами и моделирова- вести к солипсизму; и, что каждый человек нахо- ния/подражания. Хотя социализация для учащихся дится в другом мире, и создает свой собственный неизбежна, поскольку они живут в обществе, такая образ мира. Этот радикальный дискурс делает обще- неконтролируемая социализация может привести к ние и взаимодействие невозможными; потому что существенным недостаткам, поскольку она приводит к среди индивидуумов, живущих в разных мирах, ста- бессознательному принятию и часто не позволяет новится почти невозможно найти общие черты и кон- делать сознательный выбор. Однако социализация, цепции с одинаковым значением, чтобы один мог которая приходит с образованием, идет в контроли- понять другого [6]. руемом и желаемом направлении. Он направлен на то, чтобы позволить учащемуся делать сознательный Умеренная форма постмодернистской модели, выбор и свести к минимуму иррациональные подсо- то есть утверждающая объективную реальность, знательные эффекты в этом выборе. По этой при- создает климат социального доверия и искреннего чине выбранная нами модель образования должна самовыражения, так как придает значение индиви- быть направлена на минимизацию подсознательных дуальному конструированию и поддерживает взаи- эффектов, расширение поля сознательного выбора и модействие учащегося с окружающей средой при силы рационального суждения, а не на жертвование конструировании знания. При этом она подвергает автономией для социализации учащегося, чтобы учащихся сильному эффекту социализации. Однако проложить путь к развитию индивидуальной авто- чрезмерное взаимодействие и чрезмерная социали- номии. С точки зрения социализации, при сравнении зация могут в конечном итоге привести к потере современной и постмодернистской моделей видно, конфиденциальности и личной автономии. Потому что обе содержат некоторые проблемы. Современ- что, как это ни парадоксально, общество усиливает ная модель опирается на информационную мощь свое влияние на индивида, пытающегося быть самим учителя и предполагает возможность получения собой, и начинает доминировать над индивидом, объективных знаний. В этом отношении он пыта- ссылаясь на его глубинные внутренние переживания. ется научить учащихся буквальным образцам. Это Главное здесь — найти промежуточные формулы, кажется нетворческой и приемлемой образовательной которые не позволят социальной сплоченности 14

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. полностью разрушить индивидуальную автономию. каких-либо полномочий, не более адекватна, чем Поскольку интернализация находится в центре вни- модель, основанная на законных явных полномо- мания социализации, а идентификация включает в чиях» [14]. себя очень важные психологические процессы, успешная социализация происходит в зависимости Исправление неправильных предварительных от таких факторов, как социальное доверие, которое знаний учащихся, предложение им различных вари- развивает идентификацию. Это означает: школы, ос- антов требует, как информационного превосход- нованные на современной модели, в которой прово- ства, так и руководства. Руководство и дится четкое различие между учеником и учителем, информационное превосходство требуют утвержде- слабы с точки зрения социализации учащихся, повы- ния силы/авторитета. На вышеуказанных причинах шения индивидуальной автономии и личной конфи- должна основываться власть/авторитет педагога в денциальности. Поскольку школы делают акцент на образовательной среде. Это заземление может быть взаимодействии, сотрудничестве, сообществе и со- реализовано в свете принципа стремления к благо- циальном доверии, они функционируют как мощные получию учащихся и общества в целом. Опять же, в социализаторы, но на этот раз они также создают этом оправдании можно эффективно использовать трудности в поддержании индивидуальной автономии понимание того, что директивы, данные авторите- и личной конфиденциальности. С этой точки зрения том, развивают сотрудничество, а не индивидуаль- умеренный вариант постмодернистской модели со- ное поведение. Учитель должен использовать здает сильную среду социализации для школьной больше или меньше своей силы/авторитета в обра- среды; однако следует отметить, что, поскольку зовательной среде; это невозможно отрицать; од- чрезмерное взаимодействие ведет к идентификации нако то, как он это сделал, и методы, которыми он с обществом, оно сужает область индивидуальной продемонстрировал свою власть/авторитет, могут автономии и личной неприкосновенности/конфи- стать предметом критики. То, как некоторые учи- денциальности. Точно так же, как отсутствие взаи- теля злоупотребляют своей властью/авторитетом, не модействия создает антисоциальных личностей, может рассматриваться как причина думать, что чрезмерное взаимодействие может разрушить инди- власть/авторитет бессмысленна и не нужна. видуальную автономию и личную неприкосновен- ность частной жизни / уверенность, делая человека Влияние учителя на своих учеников больше, чем полностью зависимым от общества ради социализа- влияние их на него самого. Поэтому скрывать это ции. С этой точки зрения представляется более пра- неравенство во власти и создавать иллюзию равен- вильным обратиться к промежуточным моделям, ства, как это делает постмодернистская модель, и защищающим индивидуальную автономию и инди- отрицать власть/авторитет на основе этого заблуж- видуальную приватность/конфиденциальность, а дения — значит идти против истины. Пока открытая также обеспечивающим сознательную социализацию. власть/авторитет учителя основана на правилах и, Такую промежуточную модель можно вывести из следовательно, придает большое значение прозрач- сбалансированного взаимодействия современной ности, она позволяет учащимся узнать условия модели и модели постмодерна. власти/авторитета и приспособиться к ним соответ- ствующим образом. Потому что беспомощная 3. Современная модель защищает открытую среда — это среда замешательства и означает, что власть и позволяет использовать информационную ученик испытывает неуверенность в том, что, как и власть/авторитет учителя [14]. С другой стороны, когда делать. Открытая власть/авторитет учителя, постмодернистская модель отвергает открытую особенно то, как она используется, иногда может власть/авторитет учителя, подчеркивая понимание нарушить искренние, серьезные отношения между равенства между учеником и учителем и между учеником и учителем, как предполагает постмодер- ними партнерства и свободу. В действительности, в нистская модель. Тем не менее, эту проблему можно научных исследованиях детская любознательность решить с помощью гибкого использования вла- и самостоятельность в обучении занимают важное сти/авторитета. Бессмысленно противодействовать место, но предположение о том, что учащиеся учатся открытому использованию власти/авторитета, осно- и развиваются без руководства, без направления вываясь только на этой проблеме. Потому что от- не поддерживается. Потому что такие действия, как крытая власть/авторитет четко определяет позиции организация отношений между учащимися, подго- каждого участника, т.е. и учащихся, и учителей и товка учебной среды и представление содержания выстраивает отношения между позициями на основе обучения в рамках определенного плана, требуют взаимного уважения. Вопреки распространенному сильного руководства [3]. Собственно говоря, Тапио мнению, эта власть/авторитет не препятствует сво- Пуолиматка обращает внимание на эту ситуацию бодам, наоборот, ставит свободы в определенные и говорит: «Обучение — это активный процесс, но рамки; потому что рациональный подход к вла- активности ученика недостаточно, чтобы гарантиро- сти/авторитету также является частью демократии, вать обучение. Необходимо направлять планирование основанной на свободах. Потому что отсутствие и осмысление деятельности и обучения учащегося. власти/авторитета вызывает ощущение анархии в Учитель, который позволяет учащимся менять пред- среде, состоящей из людей, не завершивших своего меты в соответствии со своими интересами и опре- развития и не являющихся зрелыми личностями. делять ход урока, заменяет простую деятельность Это мешает другим пользоваться своей свободой. обучением. Модель обучения, которая работает без В таком учреждении, как школа, которое окружает учащихся, которые все еще развиваются и имеют 15

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. низкий уровень осознания системы ценностей, отсут- на конструировании учеником знаний в процессе ствие власти/авторитета вызывает хаос. Поэтому, обучения более функционален в этом отношении; когда будет осмыслена логика власти/авторитета, однако это необходимо сочетать с представлением о само собой будет понято, что она не препятствует знаниях современной модели. Такой синтез более развитию индивидуальной свободы, наоборот, направ- функционален с точки зрения ухода от фокального ляет развитие личности в нужное русло и обеспечи- объекта и обращения к общности, взаимодействию вает правовую среду свободы. В свете этих анализов и единству компонента образовательного процесса. можно сказать, что современная модель более функ- В то время как постмодернистская модель, которая циональна, чем постмодернистская, с точки зрения делает упор на эмоции и взаимодействие, вызывает использования власти/авторитета и предоставления чрезмерную социализацию и опасность разрушения свобод. Тем не менее, современная модель должна индивидуальной автономии и индивидуальной быть разработана в соответствии с педагогическими неприкосновенности частной жизни/конфиденци- открытиями и должна быть чувствительной и гибкой альности, современная модель, которая пытается в отношении того, как учитель должен использовать подавить эмоции, приводит к опасности ограниче- свою власть. ния социализации и излишнего увеличения индиви- дуальной автономии, следовательно, к индиви- Заключение. Как можно сделать вывод из при- дуальной автономии и личной неприкосновенности веденного выше анализа, ни современная, ни пост- частной жизни/конфиденциальности, социализации. модернистская модели сами по себе не предлагают Необходимо найти промежуточные формулы, не достаточной и полностью применимой точки зре- жертвующие социализацией в пользу индивиду- ния. Современная модель более реалистична, более альной автономии и личной неприкосновенности. последовательна и более педагогична, чем постмо- Поэтому представляется более правильным прийти дернистская модель, которая является субъекти- к новому синтезу или промежуточным формулам при вистской, виртуализирует объективную реальность взаимодействии моделей модерна и постмодерна. и утверждает, что субъективная информация несо- При рассмотрении с точки зрения власти/авторитета поставима, поскольку утверждает, что внешний мир, следует отметить, что для постмодернистской мо- реальность, независимы от субъекта, и позволяет со- дели неправильно отрицать все виды власти/автори- здавать критерии, чтобы различать знание и незнание. тета во имя свободы, индивидуальности и равенства, и что современная модель, которая утверждает, что С другой стороны, представление учителей как власть/авторитет, ограниченный правилами, не будет передатчиков информации, а учащихся как ее при- препятствовать индивидуальности, свободе и авто- емников, основанное на объективности информа- номии, является более точным. В свете этих резуль- ции, весьма вредно для образования; потому что это татов не будет лишним подчеркнуть тот факт, что означает принятие механического заучивания и пе- вместо того, чтобы обращаться к одной модели, реход к подходу к обучению, ориентированному на можно критиковать точки зрения, предлагаемые учителя. Однако правильно с образовательной точки различными моделями, и создавать более последо- зрения не быть ни полностью ориентированным на вательные синтезы, которые могут дать более полез- учителя, ни полностью ориентированным на ученика. ные и более продуктивные результаты с точки Сосредоточенное мышление противостоит компо- зрения педагогики и системы образования. нентам образовательного процесса; жертвуя одним ради другого. В постмодернистской модели акцент Список литературы: 1. Гранин Ю.Д. Глобализация и образование / Ю.Д. Гранин //Социология. – 2004. № 3–4. – С. 166–172. URL: https://www.studmed.ru/sociologiya-2004-03-04_a5e1c64fa37.html (Дата обращения: 29.07.2014). (Дата обращения: 29.07.2022). 2. Дмитриев Г.Д., Модернизм, постмодернизм и теория содержания школьного образования в США. URL: https://library.by/portalus/modules/shkola/readme.php?subaction=showfull&id=1194960196&archive=119593863 9&start_from=&ucat=& (Дата обращения: 12.06.2022). 3. Педагогические воззрения Джона Дьюи. URL: https://mydocx.ru/8-39799.html (Дата обращения: 19.07.2022). 4. См.: Колесников А.С. История философии XX века. Современная зарубежная философия Studme.org 2018. URL: https://studme.org/184636/filosofiya/istoriya_filosofii_xx_veka_sovremennaya_zarubezhnaya_filosofiya; (Дата обращения: 09.06.2022); Michael R. Matthews, “Old Wine In New Bottles: A Problem With Constructivist Epistemology”, 1995, URL: https://philpapers.org/rec/MATOWI (Дата обращения: 17.07.2022). 5. См.: Новые течения в герменевтике. URL: https://russiantheologicalresources.com›dloads/new_… Erickson, Postmodernizing the Faith: Evangelical Responses to the Challenge of Postmodernism, Grand Rapids. Baker, 1998, s.18. (Дата обращения: 09.07.2022). 6. Солипсизм. направление и трактовка в философии. URL: https://lugovskayashkola.ru/zabolevaniya/solipsizm- napravlenie-i-traktovka-v-filosofii.html (Дата обращения: 12.06.2022). 7. Ernest von Glaserfeld, “An Introduction to Radical Constructivism”. URL: http://www.vonglasersfeld.com/070.1. (Дата обращения: 29.07.2022). 16

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. 8. Hilary Putnam, Reason, Truth, and History, Cambridge University Press, 1998, s. 52. URL: https://www.cambridge.org/core/books/reason-truth-and-history/17C4C420E3BFE409FD6673C262BF1446 (Дата обращения: 15.05.2022). 9. Michael Devitt, Realism and Truth, Oxford: Blackwell, 1991, s. 235. // URL: https://philpapers.org/rec/DEVRAT-2 (Дата обращения: 14.06.2022). 10. Michael R. Matthews, “Constructivism in Science and Mathematics Education”, 1993, // Oren Edition Gournals #38 | 2012 p. 40-55. URL: https://journals.openedition.org/trema/2823; (Дата обращения: 17.07.2022).Graham D. Hendry, “Constructivism and Educational Practice”, URL: https://www.researchgate.net/profile/Graham-Hendry. (Дата обращения: 05.05.2022). 11. Philips D.C. & Soltis J.F., Perspectives on Learning. URL: https://www.semanticscholar.org/paper/Perspectives-on- Learning-Phillips-Soltis/371301c85f9073c4b94be85da9b86b8ed5add059 (Дата обращения: 15.06.2022). 12. Richard Rorty, “The Dangers of Over-Philosophication Reply to Arcilla and Nicholson”, Educational Theory. URL: https://philpapers.org/rec/RORTDO-3 (Дата обращения: 18.07.2022). 13. Richard Tarnas, The Passion of the Western Mind: Understanding the Ideas that have Shaped Our Worldview, // октябрь 2016. URL: https://www.researchgate.net/publication/308905840. (Дата обращения: 13.06.2022). 14. Tapio Puolimatka, Constructivism, Knowledge, and Manipulation, Journal of Philosophy of Education, 1999, URL: http:// www.semanticscholar.org/paper/Constructivism%2C-Knowledge%2C-and-Manipulation-Puolimatka/ fe17b207f8bb7e0eb 1881c70c 1314d721c68c7a8 (Дата обращения: 19.05.2022). 15. Thanasoulas, Dimitrios. “Constructivist Learning”. URL: http://www.seasite.niu.edu/Tagalog/Teachers_Page/Language_Learning_Articles/constructivist_learning.htm (Дата обращения: 15.06.2022). 16. См.: Graham D. Hendry, “Constructivism and Educational Practice”, URL: https://www.researchgate.net/profile/Graham- Hendry; (Дата обращения: 05.05.2022); Richard S. Prawat, “Teachers’ Beliefs About Teaching and Learning : A Constructivist Perspective”, American Journal of Education, 100, no. 3, 1993, ss. 354-95. URL: //https://www.academia.edu/68544088/I_Need_To_Shut_Up_and_Let_Them_Talk_More_Beginning_Teachers_Re flect_on_Childrens_Understanding_of_Social_Studies (Дата обращения: 11.06.22). 17

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. PAPERS IN ENGLISH PHILOSOPHICAL SCIENCES PHILOSOPHY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY DOI - 10.32743/UniSoc.2022.88.9.14313 MANIFESTO FOR SYSTEMS TRANSDISCIPLINARITY (2023-2030) Vladimir Mokiy Director of Institute of Transdisciplinary Technologies, Russia, KBR, Nalchik E-mail: [email protected] Tatiana Lukyanova Specialist of Center for Sustainable Development, Kabardino-Balkarian State University, Russia, KBR, Nalchik E-mail: [email protected] МАНИФЕСТ СИСТЕМНОЙ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНОСТИ (2023-2030) Мокий Владимир Стефанович директор Института трансдисциплинарных технологий, РФ, Кабардино-Балкарская республика, г. Нальчик E-mail: [email protected] Лукьянова Татьяна Александровна специалист Центра устойчивого развития, Кабардино-Балкарский Государственный Университет, РФ, Кабардино-Балкарская республика, г. Нальчик E-mail: [email protected] ABSTRACT It is suggested that the challenging problems of contemporary society have reached the peak of their negative effect. In such a situation, society faces a dilemma whether to enter the era of fatal social, anthropogenic and climatic disasters, or to overcome the narrow-minded thinking and follow the path of transforming society and forming a new civilization. It is assumed that the new civilization will be based on values in which the meanings of ancient wisdom are manifested. Similar statements have appeared before. However, today, their former declarative content should become conceptual, methodological, and technological. To achieve this goal, it is proposed to recognize that the period of transdisciplinary awareness and resolving complicated low-threshold and medium-threshold problems has been successfully completed. The authors declare the commencement of a new period – the period of systems transdisciplinary solution to complicated high-threshold problems of society, as well as describe the basic principles that underlay such a period. АННОТАЦИЯ Высказано предположение, что сложные проблемы современного общества достигли пика своей негативной активности. В такой ситуации перед обществом возникает дилемма: войти в эпоху фатальных социальных, тех- ногенных и климатических катастроф, либо преодолеть косность мышления и пойти по пути трансформации общества и формирования новой цивилизации. Предполагается, что новая цивилизация будет основана на цен- ностях, в которых проявятся смыслы древней мудрости. Подобные заявления появлялись ранее. Однако, сегодня, их прежнее декларативное содержание должно стать концептуально-методологическим и технологическим. Для достижения этой цели предлагается признать, что период трансдисциплинарного осознания и решения сложных низкопороговых и сложных среднепороговых проблем успешно завершился. Авторы заявляют о начале нового периода – периода системного трансдисциплинарного решения сложных высокопороговых проблем общества, а также, описывают основные принципы, которые заложены в основу такого периода. __________________________ Библиографическое описание: Mokiy V., Lukyanova T. MANIFESTO FOR SYSTEMS TRANSDISCIPLINARITY (2023-2030) // Universum: общественные науки : электрон. научн. журн. 2022. 9(88). URL: https://7universum.com/ru/social/archive/item/14313

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. Keywords: transdisciplinarity, scientific worldview, systems thinking, sustainable development, innovations of higher education. Ключевые слова: трансдисциплинарность, научное мировоззрение, системное мышление, устойчивое раз- витие, инновации высшего образования. ________________________________________________________________________________________________ 1. Introduction As a result, we came to the conclusion that the existing ideas, as well as the conceptual and methodological ap- In 2020, F. Pasquier and B. Nicolescu, President and paratus of transdisciplinarity have successfully fulfilled Honorary President of the International Center for their task [24]. This apparatus allowed comprehending Transdisciplinary Research (CIRET), gave a principled complicated low-threshold problems (complicated dis- assessment of the development state of society and the ciplinary and interdisciplinary problems) and compli- role of transdisciplinary researchers in the renewal of cated medium-threshold problems (problems of non- modern civilization. They stated: standard situations related to space exploration, green energy, preservation of the ecology of the region, crea- We are experiencing a time of great trials and great tion of advanced industrial technologies, etc.), as well as transformations. It is quite obvious that unrestrained offered their transdisciplinary resolutions. globalization, based on economic profit, has proved un- tenable. The world of tomorrow is going to be dramati- However, resolutions of complicated high-threshold cally different from the world of today. This is not about problems were not proposed during this period. Such a simple reform of civilization but about a radically new problems include scientific substantiation and develop- civilization based on new values, in which the meanings ment of a new model of the global socio-economic or- of ancient wisdom will appear again. We are deeply con- der; effective management of sustainable development vinced that transdisciplinary researchers, as well as spir- of society; regulation of climate change processes; coun- itual associations around the world, will become a source tering viral pandemics, coping natural disasters, etc. We of new and updated ideas of this new civilization [29]. are confident that the lack of resolutions of complicated high-threshold problems is not related to their high com- In the context of such an assessment, Pasquier and plexity. The main reason is the lack of special depart- Nicolescu proposed to update the fundamental ontolog- ments at universities to train specialists who could ical question: how to be? (or how not to be?): effectively solve these complicated high-threshold prob- lems. Therefore, we invoke transdisciplinary experts, We have to learn how to live all together. This higher education organizers, and executives of funding brings us to translate the question from just a personal organizations to support a new period in the develop- position (point of view) and instead in its collective and ment of transdisciplinarity – the period of transdiscipli- social dimension. It means the whole thing might be- nary resolutions of complicated high-threshold come a question of education: we probably have to (re)- problems, as well as to support first international pro- invent a new pedagogy. It should include: transdiscipli- jects in this field. nary approach, complex thinking process, transpersonal psychology, soft skills, consciousness, spirituality (not Appeals to the effective solution to complicated to be confused with religion) etc. The use of (always) high-threshold problems, which mark the commence- new technologies must be part of this investigation, as ment of the transformation of the existing civilization, they can increase our awareness and consciousness, cre- were heard earlier [31, 38]. However, these appeals were ating a new field called technontologies (i.e. technics + declarative and did not have the appropriate mechanisms ontology). Then, we will approach a transdisciplinary for their practical implementation. Now the situation has paradigm for our personal and collective lives, for a fu- changed. Appeals to the effective solution to compli- ture of hope and fair sharing of the only planet we col- cated high-threshold problems are based on an appropri- lectively need to take care of. Therefore, we need work ate theoretical and methodological apparatus as well as together to find the answer to this question. [30, pp. 7-8]. technical and technological ideas. As a consequence, these appeals and related activities are gaining many A. Ertas, Director of the Academy of Transdiscipli- well-wishing supporters. Nevertheless, we predict the nary Studies (honorary member of CIRET), also stated emergence of even more influential opponents. Our task the need to teach students new skills of dynamic synthe- is to show obviously, simply, and convincingly such op- sis of disciplinary knowledge. Such skills will allow ponents that the society transformation processes and future specialists to adequately respond to existing and the renewal of civilization that have begun are objective future Grand Challenges [8]. and, therefore, inevitable. Taking into account the objec- tive character of such a transformation, we are obliged E. Morin, a well-known philosopher (member of the to provide its theoretical and practical support, as well CIRET Board of Directors) summarized the above: as to involve disciplinary specialists and transdiscipli- nary researchers from all concerned countries in the up- One of the greatest problems we face today is how coming work. to adjust our way of thinking to meet the challenge of an increasingly complex, rapidly changing, unpredictable To achieve this goal, we announce: world. We must rethink our way of organizing  the expediency of customizing the conceptual knowledge [27, p. 5]. and methodological apparatus of systems transdiscipli- narity to solve complicated high-threshold problems We have summarized similar statements, assumptions and utterances of CIRET members, and the opinions of many transdisciplinary researchers from international transdisciplinary communities [1, 2, 6, 34, 37, 39, 40]. 19

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. accompanying the transformation of contemporary society The absence of such an image makes it difficult to con- (2023-2030); fidently predict the development of nature, plan social advancement, as well as effectively manage the socio-  the expediency of full-scale preparatory works economic development of modern civilization. on customizing the systems transdisciplinary conceptual and methodological apparatus, tools, and technologies To imagine such a frozen image, one should agree to solve the problems of planning, forecasting, and man- that the observed complexity and unpredictability of the agement of sustainable development of contemporary world do not cancel the objective goal of its existence society (2023-2030); and development. We do not discuss the content of this goal, but we argue that in order to preserve the expedient  the expediency of full-scale preparatory work on advancement of a complicated and rapidly changing customizing the systems transdisciplinarity to teaching world, there must be periodic synchronization of world’s at universities and training generalist specialists, profes- many diverse, different-sized cyclic, non-biological, sionally proficient in systems transdisciplinary tools, biological, and social processes (see Figure 1a). Syn- techniques, and technologies for solving complicated high- chronization is caused by the coherence of these cyclic threshold problems of contemporary society (2023-2026); processes. (Coherence – is the coordinated flow of os- cillatory or wave processes in time and space, mani-  the expediency of full-scale preparatory work on fested when they superposed). Superposition and customizing the systems transdisciplinarity conceptual synchronization of the processes result in an appearance and methodological apparatus, tools and technologies to of a certain interference pattern. (Interference pattern – immediate resolving of the wicked problems of contem- is a time-independent distribution of the amplitudes porary society (2023-2026). of the resulting oscillations at points where the waves are superposed on each other). In our opinion, this inter- 2. On the frozen image of a dynamically developing ference pattern, independent of time, is the very same transdisciplinary reality frozen image of a dynamically developing transdiscipli- nary reality. A model of such an interference pattern is In 2022, welcoming the new members of CIRET, shown in Figure 1c. Pasquier expressed regret that it is difficult to imagine a frozen image of a dynamically developing transdiscipli- nary reality, in which human civilization is inscribed. Figure 1. Schematic representation of the interference pattern of a frozen image of a dynamically developing transdisciplinary reality. a) various and different-sized cyclic processes; b) scheme of superposition of cyclic processes, manifesting the stages of general development (points of processes synchronization) and periods of general development (intervals between points of processes synchronization); c) interference pattern, manifesting a single space in which the logic of the general development of various and different-sized cyclic processes manifests itself The points at which the superposition (synchroniza- true (objectively existing) goals and objectives. This tion) of processes occurs should be perceived as objectively sequence transforms space, information and time into existing commencements and terminations of the devel- objective forms, respectively, of existence, manifestation, opment stages of transdisciplinary reality (see Figure 1b). and transformation of the general development potency. The intervals between the points of superposition As a consequence, the interference pattern is not only a of processes should be perceived as objectively existing frozen image of a dynamically developing transdiscipli- periods of general development (see Figure 1b). nary reality but it is also a frozen image of the General A logical sequence of stages and periods manifests the order that determines its unity. Due to an objective expediency of the overall development, revealing its General order, a complicated, dynamically developing 20

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. and unpredictable world becomes comprehendible, world, it is necessary to extend the boundaries of scien- orderly, and predictable. Probably, we should accept our tific understanding and worldview; way of thinking, world perception concept, methodolog- ical support, tools and technologies precisely to the per-  to maximally extend these boundaries, it is nec- ception and exploration of the world in the image of such essary to use the potential of modern systems thinking a specific interference pattern. In other words, we must and transdisciplinarity; be ready to extend maximally the horizon of the existing scientific worldview, so that we could simultaneously  to endow the potential of systems thinking and see the frozen image of ancient history, the disturbing transdisciplinarity with all the elements of scientific ri- present and the promising future through the prism of gor, it is necessary to synthesize systems thinking and the frozen image of the General order. transdisciplinarity within the framework of a specialized scientific discipline – Systems transdisciplinarity [15, 17]. 3. The need to integrate systems thinking and transdisciplinarity with the formation 3.1. Metatheory and metanarrative of systems transdisciplinarity of a specialized scientific discipline Systems transdisciplinarity as a meta-discipline has In our opinion, among many types of thinking and basic attributes: meta-theory and meta-narrative. Within worldviews, systems thinking and transdisciplinarity the framework of this metatheory and metanarrative, have the highest theoretical and practical significance in there is an integration of systemic and academic thinking solving complicated high-threshold problems. and worldview. Systems thinking resulted from people's desire Meta-theory is a description of the general represen- to know and describe the whole world [35]. The content tation about the fundamental features of the world order of modern thinking has been influenced by the urgent and the forms of their manifestation, which form the basis need to plan, predict and manage complicated systems, of the entire system of human knowledge about the sur- including technical and technological ones [33]. There- rounding reality. The set of initial systemic and academic fore, the general meaning of modern systems thinking worldview reference points and the main philosophical is reflected by the following definition: categories within the framework of the meta-theory of systems transdisciplinarity under-goes certain intellectual Systems thinking is a way to extend the range of processing – rethinking, ordering, and generalization. available solutions to a complicated problem by rethink- The purpose of the meta-theory of systems transdiscipli- ing it and creating new formulations [9]. narity is to create a picture of the one and only world. Disciplinary (local) pictures of the world, in this case, Modern transdisciplinarity embodies the advantages are considered as abstract models of certain areas of academic thinking, disciplinary worldview and practical (fragments) of the one and only world. As a result, the experience of interdisciplinary interaction. Therefore, meta-theory of systems transdisciplinarity appears to be in our opinion, the general meaning of modern transdis- a scheme that defines the way and context of building ciplinarity is reflected by the following definition: scientific models of the researched areas (fragments) of reality. Such a scheme, because of its abstract nature, Transdisciplinarity is a way of intensifying intellec- provides a systems transdisciplinary interpretation of the tual activity in the field of interdisciplinary interactions, results of modeling the fragments of reality within the contributing to the maximum extension of the scientific framework of different disciplinary and interdisciplinary worldview horizon [22, p. 9]. approaches. Within the framework of the present Manifesto, we Meta-narrative is a universal system of notions, do not discuss the advantages and disadvantages of nu- signs, symbols, and models, which aims to create a sin- merous types of transdisciplinarity, systems theories, gle type of description of objects and the presentation of and systems sciences. This diversity has created a high interrelated events in the picture of the one and only potential for transdisciplinary and systems research. world. This meta-narrative summarizes the knowledge However, we focus on the fact that these arbitrary ways and languages of scientific disciplines, as well as cultural of extending the boundaries of worldview and world and semantic discourses (areas of interaction). Meta- perception universally apply unique research methods narrative is formed in the process of philosophical re- [28, p. 80]. The search and application of unique methods thinking of general concepts and categories (space, time, of systems and transdisciplinary research significantly information, system), which are necessary and sufficient increases the tolerance of knowledge of different scien- to describe the picture of the one and only world [26]. tific disciplines, as well as the significance of compro- mises of disciplinary specialists. However, this leads This understanding of meta-theory and the meta- to the recession in level of scientific rigor [3, p. 161]. narrative of transdisciplinarity as meta-discipline has always attracted the support of philosophers. According The highest level of scientific rigor is peculiar to to the famous philosopher, E. Laszlo: academic scientific disciplines. All the elements within the framework of a scientific discipline determine scien- In the case of transdisciplinary unification of the tific rigor, namely, a philosophical and conceptual evolutionary variety, a specific worldviewfactor inter- framework, language, and, most importantly, a method- venes. In adopting an evolutionary framework, we no ology that allows reproducing previously obtained re- longer look at phenomena as things or objects that are to search results. This circumstance forms a logical chain be described as they are. Instead, we describe phenom- of reasoning: ena in terms of how they come to be [11].  to adapt our way of thinking to the challenges of an increasingly complicated, rapidly changing, unpredictable 21

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. The essence of the one and only world is reflected worldview that determine the features of his intellectual by four axioms [23]: and practical activities [20].  The world is One Orderly Medium; Through the prism of concrete thinking and  The unity of the Orderly Medium determines the worldview, a person evaluates the truth of statements, General order; justifies the behavior and relationships of people be-  General order is associated with a transdiscipli- tween themselves and nature, as well as supports the nary system; meaning and content of planning, forecasting, and man-  Models of the transdisciplinary system, manifested agement of sustainable development. The type of think- in space, time, and information, allow understanding, ing and the content of the worldview are formed and know, and describe the world in its unity at any level of constantly trimmed by the family, spiritual associations, reality. school and university, as well as a person's own life ex- One Orderly Medium, as well as each of its ele- perience. As a result, a specific type of thinking and ments and fragments, manifests itself in reality due to its worldview forms a zone of mental and psychological own space, time, and information. Consequently, the comfort for its bearer. Consequently, when we call on systems transdisciplinary models of spatial [16], infor- disciplinary specialists to adapt our way of thinking to mational [18], and temporal [19] units of General order the challenges of an increasingly complicated, rapidly are universal models. changing, unpredictable world, we call on them to leave The world in the form of the One Orderly Medium their own zone of mental and psychological comfort. and the system in the form of the General order, which Being forced to leave or leaving this personal comfort makes the condition for the unity of this assembly, are zone causes irritation or aggression in most disciplinary close to the vision of L. Bertalanffy with respect to the specialists. Therefore, when starting to solve compli- General systems theory. L. Bertalanffy wrote: cated high-threshold problems of contemporary society, A unitary conception of the world may be based, not we must first of all solve the problem of preserving the upon the possibly futile and certainly farfetched hope fi- mental and psychological comfort of disciplinary spe- nally to reduce all levels of reality to the level of physics, cialists. This problem can be solved in two trends. but rather on the isomorphy of laws in different fields. Speaking in “material” language, it means that the world, 4.1. The first trend of preserving the mental and i.e., the total of observable events, shows structural uni- psychological comfort of disciplinary specialists formities, manifesting themselves by isomorphic traces of order in the different levels or realms [4, pp. 48-49]. Within the framework of the first trend, we should The need to create a systems transdisciplinary familiarize disciplinary specialists and organizers of in- conceptual and methodological apparatus capable of terdisciplinary and transdisciplinary research with the studying \"isomorphic traces of order at different levels information that in contemporary science there are sev- or spheres\" are called for by modern followers of the eral consistent ways to extend the horizon of scientific General systems theory [36]. worldview [24]. Academic thinking allows extending the horizon of the scientific worldview outbound from 4. About the mental and psychological disciplinary approaches to interdisciplinary, multidisci- comfort zones of researchers plinary, and transdisciplinary approaches. To that end, systems thinking allows moving from a systems disci- When arguing about consciousness, thinking and plinary approach to systems interdisciplinary, systems worldview, we often forget that these categories do not multidisciplinary and systems transdisciplinary approach exist by themselves. Consciousness, thinking, and (see Figure 2). Each subsequent method in this classifi- worldview are mechanisms or products of the highest cation does not oppose itself to other methods. It allows nervous activity of each human. Consequently, each specialists to use their obvious advantages in solving, specific person uses a specific type of thinking and respectively, complicated low-threshold, medium- threshold and high-threshold problems. 22

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. Figure 2. Gaussian distribution of academic and systems approaches in the environment of interdisciplinary interactions It is important to understand that due to objective of thinking and worldview. Consequently, they will not reasons, a short-term change of ways to extend the hori- have to leave the zone of their own mental and psycho- zon of scientific worldview within the framework of a logical comfort. specific study is impossible for most disciplinary spe- cialists. The effective functioning of a particular type of 5. Conclusions thinking and worldview is determined, among other things, by a specialized quasi-stable mega-structure of The image of a frozen transdisciplinary reality, re- neuronal connections in the brain, as well as by the flected in transdisciplinary models of spatial, informa- quantity and quality of neurohormones, functioning in tional, and temporal units of order, acquires fundamental this mega-structure [12]. Such neurohormones allow re- theoretical and practical significance in solving compli- taining a certain image of the object under study, as well cated high-threshold problems of contemporary society. as adequately decipher the information flows associated Such models allow determining the calendar dates of fu- with this image. This constructive and physiological fea- ture stages of synchronization of various natural and so- ture explains not only the mental and psychological dis- cial processes; understanding the meanings and goals of comfort of the specialist caused by going beyond the their stage synchronization and, ultimately, compre- boundaries of the disciplinary worldview, but also the hending the overall development strategy of a compli- aggressive rejection of a different viewpoint. Therefore, cated, rapidly changing world. when solving complicated high-threshold problems, a disciplinary specialist should not be required to adopt Knowing the logic, meaning, and goals of stage-by- other concepts and ways to extend the boundaries of the stage development, it is possible to describe with confi- scientific worldview. In a transdisciplinary team, disci- dence the content of the normative parameters of all pro- plinary specialists should be suggested to engage in the cesses occurring during periods of inter-stage usual intellectual activity – conducting academic disci- synchronization. Thus, generalist specialists will have plinary research. At that, the right to interpret the results the opportunity: of these studies should be given to generalist specialists who have theoretical and methodological training, as  to determine the calendar dates of stages and well as practical skills in applying a systems transdisci- periods of various objects and processes; plinary approach.  to substantiate the content of the goals and objec- 4.2. The second trend of preserving the mental and tives of planning and forecasting inter-stage periods; psychological comfort of disciplinary specialists  to develop a strategy and tactics for managing the As part of the second trend, it will be necessary to sustainable socio-economic development of the society organize training at universities of a limited contingent in the near and distant future; of generalist specialists [13, 14]. Such specialists will be initially trained to solve complicated high-threshold  to develop methods of live monitoring over the problems of contemporary society. They will not have nature and results of the society’s activities in accordance to reform the mega-structure of neuronal connections in with the general development strategy of a complicated the brain, and develop for a long time the necessary and rapidly changing world [21, 25]. amount of neurohormones that serve this activity. Therefore, in their activities, such specialists will not Therefore, during the periods of synchronization of have to go beyond the boundaries of the shaped type the processes of a complicated, rapidly changing world, we will need to solve four interrelated problems:  to shape the idea and content of a new type of thinking and worldview capable of forming an image of a single world, suitable for its scientific understanding, cognition, and description; 23

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г.  to rethink the existing way of organizing as well as the ideas of many organizers and popularizers knowledge and forms of interdisciplinary interactions of science and education, focused on increasing the role and inter-worldview relations towards their generaliza- and importance of systems thinking and transdiscipli- tion and unity; narity in the renewal of contemporary civilization [5, 7].  to create conditions for training at universities The support of the Manifesto for Systems Transdis- generalist specialists, carriers of new thinking and ciplinarity will allow developing and proposing three in- worldview, capable of organizing and fostering the ef- ternational transdisciplinary projects in a timely manner: forts of disciplinary specialists to solve complicated high-threshold problems of contemporary society;  a project on creating a Systems Transdisciplinary Center for Higher Education Innovation (2023-2026);  to ensure the information security of specialists engaged in solving complicated high-threshold problems  a project on creating a Systems Transdisciplinary from the manifestation of irritation and acts of aggres- Initiative Group to develop a philosophical, conceptual, sion on the part of organized and unorganized carriers and methodological apparatus for planning, forecasting, of other existing types of thinking and worldviews. and managing the sustainable development of contem- porary society (2023-2030); Inviting transdisciplinary researchers and experts, higher education organizers and executives of funding  a project on creating a Systems Transdisciplinary organizations to support the Manifesto for Systems Analytical Group to develop transdisciplinary solutions Transdisciplinarity, in fact, we propose to implement the in the field of stabilizing the current condition of nature following ideas: the idea of E. Jantsch concerning sys- and society (2023-2026). tems transdisciplinary coordination of scientific disci- plines [10]; the idea of J. Piaget concerning the common Each project involves direct access to the creation language of mutual understanding of disciplinary spe- of technologies for solving complicated high-threshold cialists in transdisciplinary research [32]; the idea of problems. The possession of such technologies should L. Bertalanffy concerning General order and general not give advantages to just one country. That is why theory of systems in the form of a scientific discipline [4]; such projects should be international and carried out by an international team of participants. References: 1. Academia. Scientific social network. (n.d.). Transdisciplinarity. https://www.academia.edu/Documents/in/Transdis- ciplinarity 2. ATLAS. Academy of Transdisciplinary Learning and Advanced Studies. (n.d.). Books and reports. http://www.rb- tdinstitute.org/index.php/td-books-reports 3. Bergmann, M., & Jahn, T. (2019). Transdisciplinarity as critical transdisciplinarity. International Transdisciplinarity Conference 2019: Joining Forces for Change [Abstract booklet.], Gothenburg, Sweden 10 – 13 September 2019, 161. https://council.science/events/international-transdisciplinarity-conference-2019-joining-forces-forchange/ 4. Bertalanffy, L.V. (1968). General system theory: Foundations, development, applications. New York: George Braziller Inc. 5. Club of Budapest. (n.d.). Books. https://www.clubofbudapest.com/books 6. CIRET. International Center for Transdisciplinary Research. (n.d.). Basic documents of transdisciplinarity. http://ciret-transdisciplinarity.org/basicdocuments_en.php (accessed August 10, 2022). 7. Club of Rome. (n.d.). Publications. https://www.clubofrome.org/publications/ 8. Ertas, A. (2022) Grand Challenges in Education. Academy of Transdisciplinary Learning & Advanced Studies. https://theatlas.org/index.php/categories/slide/what-sick-desperation-in-your-laugh-we-have 9. Godman, M. (2022). Systems thinking: What, why, when, where, and how? Systems Thinker. https://thesystem- sthinker.com/systems-thinking-what-why-when-where-and-how/ 10. Jantsch, E. (1972). Towards interdisciplinarity and transdisciplinarity in education and innovation. Interdisciplinarity: Problems of teaching and research in universities. Paris. OECD Publ., 99. https://archive.org/de- tails/ERIC_ED061895/page/n101 11. Laszlo, E. (1995). Problems and prospects of transdisciplinary unified theory. In E. Laszlo, The interconnected universe: Conceptual foundations of transdisciplinary unified theory (pp. 137-141). Singapore and London: World scientific. https://doi.org/10.1142/9789814261401_0010 12. Lieff, J. (2012). Neuronal connections and the mind, the connectome. Human Brain. https://jonlieffmd.com/blog/neuronal- connections-and-the-mind-the-connectome 13. Mokiy, V.S. (2019a). Training generalists in higher education: Its theoretical basis and prospects. Informing Science: the International Journal of an Emerging Transdiscipline, 22, 55-72. https://doi.org/10.28945/4431 14. Mokiy, V.S. (2019b). International standard of transdisciplinary education and transdisciplinary competence . Informing Science: the International Journal of an Emerging Transdiscipline, 22, 73-90. https://doi.org/10.28945/4480 15. Mokiy, V.S. (2019c). Systems transdisciplinary approach in the general classification of scientific approaches . European Scientific Journal. 15 (19), 247-258. https://eujournal.org/index.php/esj/article/view/12228 24

№ 9 (88) сентябрь, 2022 г. 16. Mokiy, V.S. (2020a). Information on the Space. Systems Transdisciplinary Aspect. European Scientific Journal, 16(29), 26. https://doi.org/10.19044/esj.2020.v16n29p26 17. Mokiy, V.S. (2020b). Systems transdisciplinarity as a meta-discipline. i2Insights. https://i2insights.org/2020/10/27/sys- tems-transdisciplinarity-metadiscipline/#more-16766 18. Mokiy, V.S. (2021a). Information on the information. Systems transdisciplinary aspect. Universum: Social sciences. 1-2(71). https://doi.org/10.32743/UniSoc.2021.71.1-2.40-48 19. Mokiy, V.S. (2021b). Information on the time. Systems transdisciplinary aspect. Universum: Social sciences. 1-2(71). https://doi.org/10.32743/UniSoc.2021.71.1-2.30-39 20. Mokiy, V.S. & Lukyanova T.A. (2019a). World social and economic development in the theory of ternary counterpoints. European Scientific Journal. 15 (23), 12-27. https://eujournal.org/index.php/esj/article/view/12306 21. Mokiy, V.S. & Lukyanova T.A. (2019b). The external and internal planet’s limits to growth: Transdisciplinary rethinking. International Journal of Humanities and Social Science. 9(9), September 2019, 134-144. https://doi.org/10.30845/ijhss.v9n9a16 22. Mokiy, V.S., & Lukyanova, T.A. (2021a). Transdisciplinarity: Marginal direction or global approach of contemporary science? Informing Science: The International Journal of an Emerging Transdiscipline. 24, 9. https://doi.org/10.28945/4752 23. Mokiy, V.S., & Lukyanova, T.A. (2021b). Методология научных исследований. Трансдисциплинарные подходы и методы [Methodology of scientific research. Transdisciplinary approaches and methods]. Moscow. Urait Publ. 24. Mokiy, V.S., & Lukyanova, T.A. (2022a). Modern transdisciplinarity: Results of the development of the prime cause and initial ideas. Issues in Informing Science and Information Technology, 19, 97-120. https://doi.org/10.28945/4951 25. Mokiy, V.S., & Lukyanova, T.A. (2022). Sustainable development of nature and society in the context of a systems transdisciplinary paradigm. Transdisciplinary Journal of Engineering & Science, 13, Special Issue on Co mplex Resilience and Sustainability. Transdisciplinary Perspectives, In G. del Cerro Santamaría (Ed.), 15-35. https://doi.org/10.22545/2022/00192 26. Mokiy, V.S., & Lukyanova, T.A. (2022c). Prospects of integrating transdisciplinarity and systems thinking in the historical framework of various socio-cultural contexts. Transdisciplinary Journal of Engineering & Science, 13, 143-158. https://doi.org/10.22545/2022/00184 27. Morin, E. 2001. Seven complex lessons in education for the future. Paris: UNESCO. 28. Morin, E. (2005). Метод. Природа природы [Method. Nature of nature]. Moscow: Progress-Tradition Publ. 29. Nicolescu, B., & Pasquier, F. (2020). Editorial. Editorial bulletin interactif du Centre International de recherches et études transdisciplinaires [Editorial interactive bulletin of the International Center for research and transdisciplinary studies]. 25. https://ciret-transdisciplinarity.org/ARTICLES/b25/1_Editorial_Nicolescu_Pasquier.pdf 30. Pasquier, F., & Nicolescu, B. (2019). To be or not to be transdisciplinary, that is the new question. So, how to be transdisciplinary? Being transdisciplinary. In B. Nicolescu, R.T. Yeh and A. Ertas (Eds), 7-8. Lubbock, TX, ATLAS Publ. 31. Peccei, A. (1985). Human qualities. Moscow, Progress Publ. 32. Piaget J. (1972). The epistemology of interdisciplinary relationships. Interdisciplinarity: Problems of teaching and research in universities. Paris. OECD Publ. Retrieved from https://archive.org/de-tails/ERIC_ED061895/page/n135 33. Ramage, М. & Shipp, K. (2009). Systems Thinkers. Springer. Dordrecht Heidelberg, London New York. 34. Researchgate. Scientific social network. (n.d.). Transdisciplinarity. https://www.re- searchgate.net/search.Search.html?type=publication&query=transdisciplinarity 35. Rousseau, D. (n.d.). About Systems Philosophy. Centre for Systems Philosophy. https://www.systemsphiloso- phy.org/about-systems-philosophy (accessed August 17, 2022). 36. Rousseau, D., Wilby, J., Billingham, J., & Blachfellner, S. (2016). Manifesto for General systems transdisciplinarity. Systema 4(1), Special Issue – General Systems Transdisciplinarity: 4-14. https://systemeconomics.ru/wp-content/up- loads/401-1619-1-PB.pdf 37. Scholar. Scientific social network. (n.d.). Transdisciplinarity theory. https://scholar.google.com/scholar?hl=ru&as_sdt=0%2C5&q=transdisciplinarity+theory&oq= 38. Synthesis report (2015). The road to dignity by 2030: ending poverty, transforming all lives and protecting the planet. Department of Economic and Social Affairs UN. https://www.un.org/en/development/desa/publications/synthesis- report.html 39. tdAcademy. Research and community platform for transdisciplinarity (n.d.). Publications. https://www.td-acad- emy.org/en/tdacademy/publications/ 40. Td-net. Network for Transdisciplinary Research. (n.d.). Publication from 2014 to 2022. https://transdiscipli- narity.ch/de/publikationen/2014-2021/ 25

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Научный журнал UNIVERSUM: ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ № 9(88) Сентябрь 2022 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54435 от 17.06.2013 Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+