psy-2021_05(83)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 5(83) Май 2021 Москва 2021

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 5(83). М., Изд. «МЦНО», 2021. – 44 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/583 ISSN : 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2021.83.5 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2021 г.

Содержание 4 4 Педагогические науки 4 Коррекционная педагогика 7 НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЭХОЛАЛИЙ У ДЕТЕЙ, ВИДЫ И ПРОЯВЛЕНИЯ ЭХОЛАЛИЙ 7 Тамазян Мариам Оганесовна 10 Общая педагогика, история педагогики и образования 10 РАЗВИТИЕ САМОМОТИВАЦИИ У ГРАФИЧЕСКИХ ДИЗАЙНЕРОВ ПРИ ОСВОЕНИИ КОМПЕТЕНЦИИ FUTURESKILLS. ТРЕНЕР ПО МАЙНД-ФИТНЕСУ 13 Нестерова Александра Владимировна 16 Теория и методика обучения и воспитания 19 ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ С ОПОРОЙ НА ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ 23 Бондаренко Анна Николаевна 23 Новикова Лариса Валерьевна 23 МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Колин Рувим Леонидович 28 Кондракова Юлия Николаевна 31 МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ТРУДНЫХ ЗАДАЧ ПО ХИМИИ Рахимов Феруз Фазлидинович 34 Содикова Машҳура Идиллоевна 34 34 РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ РИСКАМ И ОЦЕНКЕ РИСКОВ 34 Эркин Кулдашев Музаффаржон Худайбердиев 37 Психологические науки 37 Социальная психология 41 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ РОДИТЕЛЕЙ С РЕБЕНКОМ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ Эркан Эфилти Жумабаева Айгерим О РОЛИ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОЯЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНИЗАЦИИ Пицуренко Анастасия Анатольевна Инджиголян Анжела Алвановна ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВО Махлиё Бахтиёровна Юлдашева Зарнигор Эргашова Papers in english Pedagogy Theory and training and education technique THE ESSENCE AND CONTENT OF COMMUNICATIVE ABILITIES OF TEENAGERS OF A HETEROGENEOUS GROUP Zulayho Karimova Akmal Musayev Theory and vocational training technique EFFICIENCY OF TESTING COMPUTER SCIENCE TRAINING BASED ON MOBILE TECHNOLOGIES Turdybek Ayat Abdildayeva Asel TRANSITION TO DISTANCE LEARNING FOR STUDENTS OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN QUARANTINE CONDITIONS AND RELATED PROBLEMS Oksana Zahorodna

№ 5 (83) май, 2021 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЭХОЛАЛИЙ У ДЕТЕЙ, ВИДЫ И ПРОЯВЛЕНИЯ ЭХОЛАЛИЙ Тамазян Мариам Оганесовна бакалавр, логопед в развивающем центре «Teach Me More» Армения, г. Ереван E-mail: [email protected] DIRECTIONS OF WORK WITH CHILDREN WITH ECHOLALIA, TYPES AND MANIFESTATIONS OF ECHOLALIA Mariam Tamazyan Bachelor, speech therapist in development center «Teach Me More» Armenia, Yerevan АННОТАЦИЯ Направления работ по преодолению эхолалий у детей, виды и проявления эхолалий. В статье описываются виды и цели эхолалий, их проявления в норме и у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Также рассматривается, в каких случаях эхолалия затрудняет общение и каких правил и важных условий следует при- держиваться во время работы по преодолению эхолалий. ABSTRACT Directions of work with children with echolalia, types and manifestations of echolalia. The article describes the types and purposes of echolalia, their manifestations in the norm and in children with autism spectrum disorders (ASD). It also discusses in which cases echolalia makes communication difficult and what rules and important conditions should be followed while working to overcome echolalia. Ключевые слова: эхолалия, ранний детский аутизм, речевое нарушение, повторения слов и звуков, коррек- ционная работа, речевое общение. Keywords: echolalia, autism spectrum disorders, speech disorder, word and sound repetitions, treatments, verbal communication. Речевые нарушения могут встречаться как у де- Многие аутичные дети механически повторяют тей с нормальным развитием, так и у детей с синдро- то, что слышат от других людей. Эхолалии могут мом раннего детского аутизма и задержкой психиче- быть непосредственными, когда повторение звучит ского развития. Непроизвольное повторение слыши- через несколько секунд после сказанного взрослым. мых звуков, слов и фраз называется эхолалией Эхолалия может быть отставленной. В этом случае (эхо- + греч. Lalia – речь, болтовня. Эхолалия часто ребенок повторяет слова или предложения, которые встречаемое речевое нарушение. он слышал час назад, утром или даже несколько недель назад. Это могут быть тексты сказок, фразы Для детей с синдромом детского аутизма (ДА) из мультфильмов или запреты родителей, специали- типично наличие широкого спектра речевых нару- стов [1]. шений. У некоторых детей с синдромом ДА речевые возможности ограничены произнесением случай- Выделяют и смягченные эхолалии, когда ска- ных гласных или согласных звуков, издаваемых занное другим лицом несколько видоизменяется: редко и бесцельно. У других мы можем наблюдать добавляются или переставляются отдельные слова, достаточно живую речь, хотя в ней не видно непо- меняются некоторые флексии. средственного отношения к происходящему, и эта речь не имеет значимости для социального общения. Также могут встречаться и смешанные эхола- лии, когда в речи ребенка совмещаются все три вида __________________________ Библиографическое описание: Тамазян М.О. Направления работ по преодолению эхолалий у детей, виды и проявления эхолалий // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 5(83). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11568

№ 5 (83) май, 2021 г. эхолалий (непосредственные, отставленные и смяг- имеют специфическое значение для говорящего, но чённые). могут не иметь такового для всех остальных. Сама по себе эхолалия не является основной Эхолалия, прежде всего, это способ продемон- характеристикой аутизма. Явление эхолалии встре- стрировать интерес к общению. Она говорит нам, чается и при нормальном речевом развитии в опре- я хочу принять участие в разговоре с тобой, но я делённый период онтогенеза. Формирование пер- не понимаю слов, которые ты используешь, так что вых детских слов основывается на ведущей роли я выражу этот интерес, просто повторив их [2]. эхо-феномена. Это явление достигает своего пика приблизительно к 18-22 месяцам раннего развития Эхолалия может иметь следующие цели: ребенка. В дальнейшем наблюдается снижение эхо-  Отзеркаливая сказанное взрослым, ребенок феномена до полного его исчезновения из речи ре- может просить о чем-то, используя связанную с бенка к 36-37 месяцам [1]. этим действием эхолалическую фразу, к примеру, используя “надевай свое пальто” как способ попросить В отличие от детей с нормальным развитием, прогулку в парке. у детей с синдромом детского аутизмом, эхолали-  Эхолалия может использоваться чтобы выиг- ческая речь остается в течение многих лет. рать время для ответа, или осмыслить сказанное. Эта стратегия останавливает диалог и дает понять, Эхолалия может встречаться и у детей с наруше- что я формулирую ответ. нием интеллектуальных способностей, не страдаю-  Саморегуляция и самонаправление: повторе- щих аутизмом. Для таких детей эхолалия считается ние слова или фразы может быть способом сохранять допустимым явлением, если психический возраст концентрацию. ребенка не превышает 22-х месяцев. В этом случае  В более острых ситуациях эхолалия помогает эхолалия ассоциируется только с задержкой развития успокоиться и прийти в себя. (количественный аспект) и не считается симптомом  Аутичным детям нравится однообразие, оно аутизма. Эхолалическую речь можно рассматривать помогает им почувствовать себя защищенными в как признак аутизма, если она наблюдается у человека, мире, который в большинстве случаев кажется непо- психический возраст которого превышает приведен- нятным и запутанным. Повторение хорошо знако- ный показатель в 22 месяца. мых слов может помочь, когда ребенок напуган или беспокоится о чем-то, тем самым, он как бы устанав- По мнению В.В. Лебединского (1996), сам факт ливает порядок посреди хаоса и успокаивает себя [5]. возникновения эхолалий указывает на определен- Эхолалия может стать способом уменьшить ную степень сохранности речедвигательной системы. страх перед выражением собственных мыслей и Конечно, то, что ребенок способен говорить, явля- чувств. Аутичным детям обычно трудно интерпре- ется положительным моментом в речевом развитии тировать реакции окружающих, их часто непра- ребенка с аутизмом, но также эхолалическая речь вильно понимают, а выражение своих мыслей за- мешает аутичному ребенку конструировать соб- ставляет их переживать и чувствовать себя безза- ственные правильные высказывания, тем самым щитными. В таких ситуациях ребенку может казаться, ограничивая развитие языковых средств общения. что безопаснее просто повторять чужие слова [5]. Однако у ребенка, способного повторять речь других, больше шансов осознать значение коммуникации,  Эхолалия может служить своего рода репети- освоить и адаптировать собственную речь, чем у ре- цией для сложного, вызывающего чувство тревоги бенка, не имеющего вербальных средств коммуни- вербального взаимодействия [3]. кации. У другой части детей с синдромом детского аутизма большое количество эхолалической речи  Аутостимуляция (стимминг): когда кто-то тормозит развитие коммуникативной речи. Если мы что-нибудь говорит, и я повторяю это потому, что не учим их использовать слова, фразы правильно, мне нравится звучание, или мне приятно поиграть адекватно ситуации [1]. со словами. Специалисты в области поведенческого анализа Есть еще одна, финальная форма эхолалии, ко- выявили, что эхолалия может использоваться аутич- торая обсуждается значительно реже. Ребёнок мо- ными детьми в качестве ответов на непонятые для них, жет повторять конкретные речевые фрагменты или сложные и многословные вопросы окружающих (Carr, эхолалия может принимать форму имитации чужого тона голоса, его высоты, ритма речи, громкости или Schreibman & Lovaas, 1975; Schreibman & Carr, 1978). интонации. Вот почему многие аутичные взрослые Исследование также показало, что дети редко повто- обнаруживают, что в неловких ситуациях они неосо- ряют вопросы и команды, на которые уже знают знанно начинают говорить как человек, с которым соответствующий ответ. Другие исследователи учили они проводят много времени [3]. аутичных детей отвечать «я не знаю» на вопросы, ответа на которые у них не было (Schreibman & Carr, Специалисты в области поведенческого анализа 1978). Эта процедура применялась, поскольку не- задались вопросом о том, чему лучше обучать аутич- возможно научить ребенка ответам на все существу- ных детей: речи или языку жестов. Или же использо- ющие вопросы, и благодаря ей количество эхола- вать «полную коммуникацию» - метод, который личных ответов детей в их повседневной жизни зна- подразумевает обучение обеим языковым формам чительно снизилось [3]. одновременно. Хотя большинство исследований Аутичные дети часто собирают собственную коллекцию «запасных фраз», т.е. неологизмов. Они 5

№ 5 (83) май, 2021 г. сосредоточилось на обучении устной речи, оценива- В каких случаях эхолалия затрудняет общение? лась и необходимость преподавания невербальной  Когда она мешает усвоению новых учебных речи (т.е. языка жестов), а также и объединение двух навыков программ. Одна из проблем, с которой сталкиваются  Когда она мешает общению при изучении языка жестов, - это необходимость  Когда эхолалия используется ребенком для наличия таких навыков как визуальная ориентация самостимуляции и двигательная имитация [3]. Какие учебные цели можно поставить при работе В сообществе аутизма довольно часто встреча- с эхолалиями: ется сценарий, когда у ребенка случается истерика и причина истерики – недоразумение из-за немедлен-  Обучение ответам на вопросы кто, что; ной эхолалии.  Поддержание беседы;  Уcкорить темп речи; Очень важно признать, что эхолалия не является  Поработать с интонацией [4]. бесцельным, бездумным и бессмысленным повторе- нием чужих слов. Это форма общения [5]. 3 важных условия для преодоления эхолалии: 1. Ребенку и вам нужно находиться в спокойном Не останавливайте: Способность повторять речь состоянии и звуки — это важный способ самовыражения для 2. Желание общаться и нахождение в контакте детей, у которых возникают трудности с устной ре- Чтобы поддерживать разговор при помощи слов чью. Если лишить ребенка такой возможности, то он нужно хотеть общаться. Желание общаться – ключе- не сможет выражать эмоции, успокаивать себя, под- вой навык для контакта. держивать разговор, тренироваться в произношении 3. Понимание вопросов и интересная тема для или уменьшать тревожность с помощью вербальной общения коммуникации [5]. Тема для разговора должна быть понятна и ин- тересна. Если вопросы не понятны, то ребенок мо- Не игнорируйте: Проще всего не обращать вни- жет повторять слова для уточнения их смысла. По- мания на слова, которые не имеют для вас смысла этому нужно обязательно убедиться в том, что ребе- (или сбегать от миллионного повторения одной и нок понимает вас, иначе с увеличением количества той же фразы), но из-за этого вы можете упустить вопросов, будет увеличиваться смысловая нагрузка возможность признать и поощрить попытки комму- и продолжать общение будет очень сложно [5]. никации со стороны вашего ребенка [5]. Таким образом, эхолалия часто встречаемое ре- чевое нарушение, которое может проявляться по- Важно понять, для чего ребенок повторяет опре- разному. Для его преодоления необходимо, чтобы деленный набор звуков, особенно если для вас это ребенок слушал и понимал адресованную ему речь полная бессмыслица. Здесь важны тон и ритм ска- и смог ответить на заданные ему вопросы. В работе занного. Вам будет проще понять, что стало источ- по преодолению эхолалий важную роль играет вза- ником эхо, и у вас будет больше контекста, с кото- имодействие логопеда, психолога и родителя. рым можно работать [5]. Расширяйте:Как только вы поймете причину для повторения той или иной фразы, вы сможете научить ребенка более функциональным словам, ко- торые будут понятны всем [5]. Список литературы: 1. Портал психологических изданий PsyJournals.ru /Особенности речевой сферы у детей с синдромом детского аутизма: явление эхолалии – Аутизм и нарушения развития – 2005. Том. 3, № 1/Электронный ресурс – Режим доступа - — https://psyjournals.ru/autism/2005/n1/skrobkina_full.shtml 2. Мusings of an Аspie/Электронный ресурс – Режим доступа - https://musingsofanaspie.com/2013/09/18/echolalia- thats-what-she-said/ 3. Портал психологических изданий PsyJournals.ru — 3. https://psyjournals.ru/autism/2005/n3/modifikatsiya_full.shtml [Использование методов модификации поведения для коррекции речевых расстройств у аутичных детей – Аутизм и нарушения развития – 2005. Том. 3, № 3] 4. Фонд содействия решению проблем аутизма в России \"Выход\" /Электронный ресурс – Режим доступа - https://outfund.ru/chto-delat-esli-u-rebenka-exolaliya/ 5. Развитие речи с Андреем Шевченко /Электронный ресурс – Режим доступа - http://si-speech.ru/razvitie- rechi/exolaliya-u-detej-primery-iz-praktiki-logopeda.html 6

№ 5 (83) май, 2021 г. ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ DOI - 10.32743/UniPsy.2021.83.5.11642 РАЗВИТИЕ САМОМОТИВАЦИИ У ГРАФИЧЕСКИХ ДИЗАЙНЕРОВ ПРИ ОСВОЕНИИ КОМПЕТЕНЦИИ FUTURESKILLS. ТРЕНЕР ПО МАЙНД-ФИТНЕСУ Нестерова Александра Владимировна преподаватель, Московский издательско-полиграфический колледж им. И. Фёдорова РФ, г. Москва E-mail: [email protected] THE DEVELOPMENT OF SELF-MOTIVATION IN GRAPHIC DESIGNERS WHEN MASTERING THE FUTURESKILLS COMPETENCE. THE MIND FITNESS TRAINER Aleksandra Nesterova Lecturer, Moscow Publishing and Printing College named after I. Fedorov Russia, Moscow АННОТАЦИЯ Целью данной статьи является анализ и демонстрация новых способов самомотивации в процессе обучения студентов по профессии «Графический дизайнер», с применением технологий «конвертации»/перевода некогда пережитых или испытываемых на данный момент эмоций в процесс профессиональной деятельности. Основной задачей является приведение прямой связи между работой графического дизайнера и его психоэмо- циональным состоянием, оказывающем непосредственное влияние на продуктивность и результат конечн ой работы, выраженных в совмещении элементов композиции и постановки оттенков цвета. Статья посвящена связи профессии «Графический дизайнер» и компетенции FS «Тренер по майнд-фитнесу», представляя новизну разработки в данной сфере, имея ограниченное количество обзорного материала, по сравнению с другими направлениями психологии и дизайна. Работа графического дизайнера основывается не только на создании и проработке изобразительных элементов, но и способности воспринимать их и чувствовать, как единое целое. Подобное возможно представить только при помощи погружения в психоэмоциональное состояние, так или иначе базирующееся на прошлых ощущениях, пережитых когда-либо, или на ощущениях, получаемых в данный момент. Запечатленные в сознании, как фраг- менты воспоминаний, в момент работы над графикой, они могут сыграть ключевую роль при создании образов дизайна. ABSTRACT The purpose of this article is to analyze and demonstrate new ways of self-motivation in the process of teaching students in the specialty \"Graphic designer\", using technologies for \"converting\" / transferring once experienced or expe- rienced at the moment emotions into the process of their own work. The main task is to bring a direct connection between the work of a graphic designer and his psycho-emotional state, which has a direct impact on productivity and the result of the final work, expressed in the combination of elements of the composition and setting shades of color. The article is devoted to the connection between the profession \"Graphic designer\" and \"Mind fitness trainer\", pre- senting the novelty of development in this area, having a limited amount of review material, in comparison with other areas of psychology and design. The work of a graphic designer is based not only on the creation and elaboration of graphic elements, but also on the ability to perceive and feel them as a whole. This can only be imagined by immersion in a psycho-emotional state, one way or another based on past sensations, ever experienced, or on sensations received at the moment. Imprinted in the mind, like fragments of memories, at the time of working on graphics, they can play a key role in creating images of design. Ключевые слова: Графический дизайн, психотип, конвертация эмоций, саморазвитие, личностный рост. Keywords: Graphic design, psychotype, self-development, personal growth. ________________________________________________________________________________________________ __________________________ Библиографическое описание: Нестерова А.В. Развитие самомотивации у графических дизайнеров при освоении компетенции FutureSkills. Тренер по майнд-фитнесу // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 5(83). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11642

№ 5 (83) май, 2021 г. Оригинальная идея проекта создавать лично или получая заказы, всякий раз об- В современном мире понятие традиционного, ращаясь к собственному, чувственно-эмоциональному консервативного обучения становится более пла- восприятию, своего рода состоянию, в котором стичным, учитывая динамику развития IT-техноло- находитесь, или когда-либо пребывали. гий и тех возможностей, что сейчас доступны. По причине высокого уровня занятости в различных Самые сильные эмоции позволяют получить секциях и кружках, обучающиеся изучают часть ин- чувство вдохновения, своего рода эйфорию, при по- формации дистанционно, скачав тот или иной учеб- мощи которой некогда увиденный элемент, воспро- ник, для освоения материала при помощи цифровых изведенный в практике в настоящий момент, может средств. принять совершенно иные формы, став отображе- Освоение компетенции FutureSkills «Тренер по нием современного видения поставленной задачи, майнд-фитнесу» становится все более актуальным заданной темы. для обучающихся по профессии «Графический ди- зайнер», с перспективой увеличения возможностей От задумки до результата создания творческого, уникального и востребован- Если рассматривать жизнь человека как длинную, ного на конкурентном рынке, продукта. временную ленту, то можно представить динами- Принято считать, что «Тренер по майнд- ческое движение вперед, по пути развития к дости- фитнесу» – это специалист, создающий программы жению цели. Каждый шаг, так называемая «засечка» развития индивидуальных когнитивных навыков в на этой ленте, будет означать преодоление новых зависимости от особенностей психотипа и целей че- границ, достижение лучших результатов, самораз- ловека, что, в какой-то мере, таковым и является. витие и личностный рост. Однако, подобного рода тренинги для обучающихся Саморазвитие – это постоянная работа над со- по профессии «Графический дизайнер» созданы не бой, самосовершенствование и выработка личных просто для подготовки и развития собственных качеств, способных помочь при достижении постав- навыков, ориентируясь на психотипы студентов. ленной цели. В этом процессе человек способен Это целые курсы, посвященные личностному росту сконцентрироваться на своих собственных жела- и возможностям конвертировать (переводить) соб- ниях, предпочтениях и целях, постоянно добывая ственные эмоции, тем или иным образом выражая новые знания для их достижения. Саморазвитие ста- их в своей работе (рисунке, графике). Основная ра- новится одним из тех факторов, в той или иной мере бота графического дизайнера заключается не только оказывающих влияние на успешность достижения в создании иллюстрации или нестандартного отоб- цели, или прекращение ее достижения (момент, ражения текста, согласно пожеланиям заказчика, но когда находишь желаемое быстрее, или разочаровы- и в передаче смысла проекта через цвета и совмещение ваешься в одном из аспектов поставленной задачи). элементов композиции. С точки зрения психологии, Личностный рост – это динамическое развитие каждый цвет несет в себе особый, скрытый смысл, личности, способной устанавливать грамотный кон- раскрывающийся на подсознательном уровне у такт с внешним миром и анализировать произошедшее каждого человека в отдельности, но в восьмидесяти даже спустя большой промежуток времени, здраво процентах случаев этот уровень совпадает с тем, оценивая свою позицию и позицию окружающих что уже имеется у окружающих. К сожалению, сов- людей. мещения цветов недостаточно, необходим еще внут- Для графического дизайнера саморазвитие и ренний порыв, так называемый толчок, который по- личностный рост – это решающие факторы в работе, будит к работе. Побудит к созданию действительно являющиеся генератором новых идей и форм, фор- востребованной, понятной и в то же время ориги- мирующихся на основе пережитых эмоций и эмоци- нальной графической продукции. онального состояния. Однажды увиденный элемент, Курс «Тренер по майнд-фитнесу» включает в в воображении может принять совершенно новый себя процессы самомотивации, развитие такой спо- «облик», подстраиваясь под актуальность запросов, собности, как конвертация собственных чувств и потребностей и желаний потребителя. Графические эмоций в графическую работу, с максимальным по- дизайнеры, в свете последнего времени, – востребо- лучением корректного и грамотного результата. ванная профессия, ведь большинство информации, Основной опыт в применении полученных и что нас окружает – это графика, в первую очередь, развитых навыков обучающиеся получают на прак- воспринимаемая зрительно, на подсознательном тике, так или иначе осваивая психологические ас- уровне. Выбранные цвета, совмещенные палитры, пекты и аспекты материальных ценностей. Каждый удачно сопоставленные элементы – всё играет долж- предмет, каждый элемент, окружающий человека, и ную роль при правильном совмещении, и именно в частности того, кто проходит определенную степень это совмещение «разработчики» получают из соб- обучения, может быть воспринят с эмоциональной ственного воображения. Безусловно, воображение точки зрения по-разному. Именно это эмоциональное будет создавать разнообразные образы только после восприятие оказывает определенное воздействие на того, как в памяти окажутся запечатлены определен- мышление, память и воображение, столь необходимые ные элементы, которые можно получить откуда в работе с графикой и создание новых, необычных угодно: из окружающих предметов, природных объ- элементов. Задания для собственной практики можно ектов (вплоть до вида из собственного окна), кино и мультипликации, прочитанных книг, увиденных в онлайн-галерее или музейной экспозиции картин. 8

№ 5 (83) май, 2021 г. Память, в свою очередь, поможет мышлению пере- графический дизайнер. Психологические аспекты работать эти образы, преобразовать в необходимые личности этих творческих людей намного тоньше, структуры, которые в дальнейшем свяжутся с эмо- для них важны саморазвитие и личностный рост, циональным состоянием дизайнера и будут проде- возможные только при получении новых знаний монстрированы в конечном результате работы. и информации. Для профессии «Графический дизайнер» очень Информация, с точки зрения эмоционального важную роль играет зрительное восприятие, подход восприятия, будет представлена не только через об- к которому помогают найти окружающие человека разы, но и посредством внутреннего состояния, в ко- предметы, приводящие к многочисленным ассоциа- тором на тот момент пребывал человек. Если же в циям; интерактивные игры, основанные на знако- дальнейшем он научится извлекать эти образы из мых и незнакомых, ярких, красочных или размытых своего сознания, то сможет «конвертировать» эмо- элементах, что в свою очередь создадут одну из эмо- ции в «рабочее состояние», выражая его в новых, пе- ций восприятия, преобразовав ее в сознании обучаю- реработанных графических формах, эффектах и щегося в воспоминание. В дальнейшем, именно это оформлении, создавая совершенно новые, но при воспоминание станет «переводчиком», своего рода этом понятные для восприятия остальными людьми, мостом, между поставленной задачей и нынешним, элементы. психофизическим состоянием, «преобразователем», вне зависимости от окружения, настроения, способ- Выводы ностей, осуществляющим перевод собственных Настоящая статья является обзорной, представляя эмоций в «рабочий элемент». анализ и демонстрацию новых способов самомоти- вации обучающихся по профессии «Графический Компетенция «Тренер по майнд-фитнесу» в дизайнер», основываясь на современных возможно- профессии «Графический дизайнер» сегодня стях обучения и восприятия информации, в первую очередь, воспринимаемой для рассматриваемых В настоящее время существует довольно размытое психотипов визуально. Эту информацию можно представление совмещения понятий «графический получить практически от всего, что составляет дизайнер» и «майнд-фитнес». Тонкая связь между окружение студентов: графики в кино, мультипли- ними просматривается не многими и воспринима- кации, картинах, книгах, природных объектах и т.д. ется, как нечто несерьезное или несущественное. Воспринимая новую визуальную информацию, рас- Если присмотреться к обучающимся по указанной познавая ее не просто как объект, а состоящую их профессии, можно понять, что люди, ориентирован- элементов графику, студенты получают определен- ные на разработку и создание продукта графического ный эмоциональный фон, впоследствии используя дизайна, являются визуалами, и, в первую очередь, его, как некоторого рода «толчок» к работе при со- способны воспринимать информацию, что нахо- здании новых дизайнерских продуктов. дится непосредственно перед ними. Каждая форма, Корелляция майнд-фитнеса с графическим ди- каждый ее совмещенный элемент, будут представ- зайном постепенно развивается, но это направление лять не просто уникальность композиции, но и воз- все еще мало изучено, в той или иной мере предла- можность использования одного цвета, в различных гая различные пути и способы для самомотивации оттенках, гармонирующих между собой и не выдаю- студентов, подходящие каждому по отдельности, в щих дисбаланса информационной нагрузки. Обо всем зависимости от определенного психотипа и эмоцио- этом, основываясь на техническом задании и поже- нального состояния, в котором тот находится. ланиях заказчика думает и впоследствии реализует, Список литературы: 1. Мотивация как процесс и вид духовной деятельности: электронный путеводитель/ Научная периодика, Книги, Соционауки. – Волгоград, / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://www.socionauki.ru/journal/articles/252988/ (дата обращения: 01.12.2020). 2. Тест на эмоциональный интеллект Холла: электронный путеводитель / Experimental Psychic. -– [Электронный ресурс]. – режим доступа: URL: https://experimental-psychic.ru/test-na-ehmocionalnyj-intellekt-holla/ 3. Хэлворсон Х.Г., Хиггинс Т. Психология мотивации.: отдельное издание. – Манн, Иванов и Фербер, 2014. – С. 102-121. 4. Бенсон Н. Психология: Графический путеводитель.: отдельное издание. – Феникс, 2012. – С. 84-99. 9

№ 5 (83) май, 2021 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ С ОПОРОЙ НА ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ Бондаренко Анна Николаевна студент, Нижневартовский государственный университет, РФ, г. Нижневартовск E-mail: [email protected] Новикова Лариса Валерьевна канд. филол. наук, Нижневартовский государственный университет, РФ, г. Нижневартовск FORMATION OF LEXICAL SKILLS OF STUDENTS BASED ON DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES Anna Bondarenko Student, Nizhnevartovsk State University, Russia, Nizhnevartovsk Larisa Novikova Candidate of Philology, Nizhnevartovsk State University, Russia, Nizhnevartovsk АННОТАЦИЯ Статья посвящена актуальной проблеме возможностей использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку. Автор раскрывает понятие мобильного обучения и рас- сматривает его преимущества в преподавании иностранных языков. В статье приводится краткий обзор заданий в мобильных приложениях для обучения английскому языку и опыт их использования в самостоятельной работе обучающихся. ABSTRACT The article is devoted to the actual problem of the possibilities of using information and communication technologies in the process of teaching a foreign language. The author reveals the concept of mobile learning and considers its ad- vantages in teaching foreign languages. The article provides a brief overview of tasks in mobile applications for teaching English and the experience of their use in the independent work of students. Ключевые слова: игровые технологии; интерактивные методы обучения; обучение второму языку; дидак- тические игры; ролевые игры. Keywords: interactive teaching methods; teaching a second language; didactic games; role-playing games. ________________________________________________________________________________________________ Интернет стал неотъемлемой частью современ- материалов, которые позволяют обогатить уроки ной действительности и способен повысить уровень разнообразными идеями и упражнениями. мотивации школьников к изучению иностранного языка, способствовать улучшению и качеству их В отсутствие реальной языковой среды, которая знаний, так как использование цифровых образова- влияет на эффективность обучения английскому тельных ресурсов создает уникальную возможность языку, учебная среда, способность преподавателя для изучающих иностранный язык использовать создавать условные речевые ситуации, имитирую- аутентичные тексты, слушать и общаться с носите- щие реальные ситуации общения и стимулирующие лями языка, то есть создает естественную языковую речевую деятельность на иностранном языке, при- среду. Доступ в Интернет дает возможность вос- обретают особое значение. В процессе формирова- пользоваться огромным количеством дополнительных ния лексических навыков учащихся с опорой на цифровые образовательные ресурсы особое внимание __________________________ Библиографическое описание: Бондаренко А.Н., Новикова Л.В. Формирование лексических навыков учащихся с опорой на цифровые образовательные ресурсы // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 5(83). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11644

№ 5 (83) май, 2021 г. следует уделять работе с речевыми ситуациями, Использование цифровых образовательных ресурсов поскольку использование речевых ситуаций, обес- позволяет: печивающих естественную необходимость много- кратного повторения языкового материала, создает 1. повысить качество и эффективность образо- условия для его правильного использование в среде вания; реального общения. 2. повысить мотивацию обучающихся; Российские и зарубежные методисты, специали- 3. укреплять самостоятельность обучающихся; сты в области лингводидактики отмечают в своих 4. изменение характера взаимодействия между исследованиях важность создания языковой среды преподавателем и учеником; при обучении иностранному языку, высказывая раз- 5. объективно оценивать знания обучающихся; личные взгляды на результативность и возможности 6. улучшите качество видимости. ее использования в качестве средств обучения. Как В процессе нашего исследования был разрабо- отмечают исследователи, языковая среда представ- тан комплекс упражнений, направленного на фор- ляет собой коммуникативное и социокультурное мирование лексических навыков говорения уча- пространство, объединяющее язык и менталитет но- щихся с опорой на цифровые образовательные ре- сителей языка и выступающее катализатором про- сурсы. Далее мы опишем разработанный нами ком- цесса обучения студентов иностранному языку [2]. плекс упражнений, направленный на формирование В числе основных компонентов языковой среды лексических навыков говорения с использованием выделяются объективные (тексты, фоновые знания, цифровых образовательных ресурсов. коммуникативное поведение, социокультурные сте- В рамках изучения темы «Transport» на первом реотипы и обучающая стихия языка) и субъективные занятии учащимся было предложено выполнить элементы (мотивация и особенности личности сту- задания с опорой на цифровые образовательные дента) [2]. ресурсы, а именно с опорой на аудиофрагмент «Transport situations». На этом уроке ученики изучают Внедрение цифровых образовательных ресурсов лексические единицы, связанные с общественным в образовательный процесс не должно исключать транспортом, а также выражения для использования на традиционных методов обучения, а должно гармо- вокзале, в такси и на стойке регистрации в аэропорту. нично сочетаться. Использование КПР в современных Перед прослушиванием аудиофрагмента учащи- реалиях является эффективным средством обучения, еся выполнили упражнение, в котором нужно было активизирующим мыслительную деятельность уча- соотнести названия транспортных средств с их изоб- щихся, делающим учебный процесс привлекатель- ражениями (a bus, a coach, a plane, a taxi, a train, a tram), ным и интересным. Это мощный стимул для повы- а также ответить на вопрос: «Which types of transport шения мотивации к овладению иностранным языком. above do you use? How often? Why?» (см. табл. 1). Таблица 1. Задания с использованием цифровых образовательных ресурсов Этап Задания ЦОР «Ознакомление» There are names of vehicles and pictures in front (ориентировочно- of you. Read the words carefully and match подготовительный) them with suitable images, which types of transport above do you use? How often? Why? «Тренировка» (Ситуативно- Listen to three dialogues and note in which Аудиофрагмент «Transport situations» стереотипизирующий) places the conversations take place: in the [https://www.linguahouse.com/en-GB/esl- subway, at the airport or in a taxi. We are lesson-plans/general-english/transport/video- going to check the answers together. player/transport-ex2-1-vimp4] You are going to listen to the audio for Аудиофрагмент «Transport situations» the second time. After that you have to put [https://www.linguahouse.com/en-GB/esl- the words mentioned in audio under lesson-plans/general-english/transport/video- the corresponding pictures. We are going player/transport-ex2-1-vimp4] to check the results together. Now that you’ve listened to the dialogues twice, we are going to discuss the following questions together. «Применение» Divide into pairs and make up a dialogue. (Вариативно- You will be given cards in which there will be ситуативный) basic information you should use, imagine that one of you is a passenger, and the second is a driver, an airport employee or cashier. You have 7-10 minutes for this task. 11

№ 5 (83) май, 2021 г. В упражнении во время проcлушивания уча- Данный комплекс упражнений по развитию лек- щимся нужно было определить место беседы гово- сических навыков включает в себя такие виды циф- рящих: на станции метро, в аэропорту и в такси. По- ровых образовательных ресурсов как аудиофраг- сле того, как они закончили, ответы проверились менты и видеофрагменты. Проанализировав форми- вместе с учителем. В следующем упражнении пред- рование лексических навыков учащихся с опорой на лагалось послушать аудиозапись еще раз и соотне- цифровые образовательные ресурсы, можно сделать сти названия слов с их изображениями: a boarding вывод о том, что при использовании данных ресур- сов обеспечивается активное участие обучающихся pass, a carry-on bag, an aisle seat, a platform, a suitcase, в учебном процессе, рационально используется аудиторное время. Интерактивность и персонализация a window seat. обучения, разнообразные виды педагогического воз- Теперь после двух прослушиваний учащимся действия, увеличение объема усвоенного материала за счет активной самостоятельной работы обучаю- предлагалось ответить на ряд вопросов, связанных с щихся, работа с большим количеством аутентичных видео в парах: электронных ресурсов дают основания полагать, что использование ЦОР в процессе формирования лекси- 1. What time is the next train to Brighton? ческих навыков учащихся положительным образом сказывается на образовательном процессе. 2. How much is a single ticket to Brighton? Таким образом, обучение может стать эффек- 3. Which platform does the train leave from? тивным как для учеников, которые теперь сами до- бывают знания, так и для преподавателей, позволяя 4. How long will the taxi journey take? высвобождать аудиторные часы для более глубокой проработки проблемных вопросов. Применение 5. Does Claire want a window seat or an aisle seat? электронных ресурсов в процессе преподавания иностранного языка позволяет создать условия для 6. What bags does she have? активной образовательной деятельности ученика, оптимизировать временные затраты преподавателя и 7. Did she pack her bags herself? повысить эффективность процесса обучения в целом. Для проверки ответов на эти вопросы учащиеся обсудили ответы в парах. В последнем задании учащимся нужно было разбиться на пары и составить диалоги. Один из них должен был быть в роли пассажира, а второй сотруд- ник аэропорта/водитель/кассир. Им были выданы карточки с основной информацией, которую нужно было употребить: цена билета, тип билета, плат- форма, время следующего поезда, пункт назначения поездки, время поездки, место, багаж. Список литературы: 1. Азимов Э.Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов / Э.Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 1999. – 472 с. 2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: «Академия», 2004. – 336 с. 3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с. 12

№ 5 (83) май, 2021 г. МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Колин Рувим Леонидович магистрант, направление подготовки 45.04.01 Филология, магистерская программа «Иврит в контексте культуры», Российский государственный университет им. А.Н. Косыгина, РФ, г. Москва E-mail: [email protected] Кондракова Юлия Николаевна канд. филол. наук, Российский государственный университет им. А.Н. Косыгина, РФ, г. Москва METHODS OF TEACHING THE FOREIGN LANGUAGE IN THE EDUCATIONAL PROCESS Ruvim Kolin Master’s Degree Student, Major 45.04.01 Philology, Master’s Programme \"Hebrew in the context of culture», Russian State University Im. A.N. Kosygina, Russia, Moscow Yulia Kondrakova Candidate of Philological Sciences, Russian State University Im. A.N. Kosygina, Russia, Moscow АННОТАЦИЯ Когнитивные аспекты обучения стали актуальным предметом для изучения и анализа. В статье с лингводи- дактических позиций рассматриваются стратегии обучения иностранным языкам, под которыми понимаются учебные модели, определяющие четкие результаты обучения, и направленные на их достижение специальным образом сконструированные учебные действия. ABSTRACT The cognitive aspects of learning have become a relevant subject for study and analysis. The article considers strate- gies of teaching foreign languages from a linguodidactic point of view, which are understood as educational models that determine clear learning outcomes, and specially designed educational actions aimed at achieving them. Ключевые слова: иностранный язык, обучение, когнитивные аспекты. Keyword: foreign language, learning, cognitive aspects. Стратегии обучения — это учебные модели, психологов и методистов, которые проводили мно- способные верно определить конкретную результа- гочисленные эксперименты, подмечают, что у каж- тивность в процессе получения знаний. Их основной дого человека свое индивидуальное восприятие ин- направленностью является целесообразное устрем- формации, соответственно, люди используют дан- ление к конкретике и структурированности в обуче- ные разными, отличными друг от друга способами. нии. Нельзя не обратить внимание на тот факт, что в Если рассмотреть данный вопрос с практической вышеприведенном термине говорится о специаль- точки зрения, то важно обратить внимание на то, что ных процедурах, которые педагог и учащийся ис- несмотря на разность, стили обучения находят свое пользуют в процессе обучения для продуктивной ре- отражение в определенном аудиторном простран- ализации образовательной деятельности. Это помо- стве, что является важным элементом в процессе ис- гает облегчить обучение, сделать его более эффек- пользования широкого спектра когнитивных подхо- тивным и понятным, ускоряет процесс, а также под- дов. Стратегии обучения непосредственно зависят страивается под индивидуальность как ученика, так от педагога и его индивидуального стиля в препод- и педагога [2]. Разберем такие термины, как «стра- несении информации, вместе с тем накладываются тегия» и «стиль» для наибольшего погружения в те- личные характеристики ученика, что в конечном матику. Стиль в обучении является непосредственно счете суммируется в определенную стратегию обу- значимым видом процесса познания. Исследования чения. __________________________ Библиографическое описание: Колин Р.Л., Кондракова Ю.Н. Методики обучения иностранному языку в образовательном процессе // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 5(83). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11593

№ 5 (83) май, 2021 г. Когнитивный подход стал активно распростра- Известным фактом является то, что внутриязы- няться в 1970-х годах, в результате чего вырос спрос ковой полюс содержит в себе разнообразные методы на получение знаний в области иностранных языков, познавания информации, которые полностью погру- а как следствие стали вырабатываться новые страте- жают ученика в языковую среду, поскольку занятие гии для продуктивной учебной деятельности. Так, в проходит исключительно на иностранном языке. конце 70-х были созданы научные работы, посвя- Также, в межъязыковом полюсе есть методы, в про- щенные «хорошему обучающимся языку» (good lan- цессе использования которых проходит регулярная guage learner). Данные исследования подчеркивают отсылка к родному языку, что позволяет облегчить значимость продуктивных стратегий, помогающих погружение в новую область. людям овладеть новым языком, а также особое по- ложение занимает самостоятельность в процессе по- Перед выбором между внутриязыковой и межъ- лучения знаний – у учеников появилась возмож- языковой стратегий важно понимать, как движется ность стать создателями познавательной продуктив- процесс обучения и в каком направлении, а именно ной деятельности. Итогом данных научных работ с иностранного на родной или наоборот. Нельзя пре- стала наибольшая автономность обучающегося че- уменьшать достоинства ни одной из приведенных ловека, что стало достижением в разработке новых стратегий, поскольку они могут быть успешно ре- стратегий. Ученик мог сам выбрать стратегии по ализованы педагогами, тем более в тех случаях, индивидуальному подходу, управлять процессом в обстоятельствах которых стратегии применяются обучения, менять стратегии, что помогало достичь на разных этапах обучения. Начинающим процесс эффективности и отличного результата [1]. Важным образовательной деятельности лучше использовать фактором стало то, что некоторые ученики были метод, основывающийся на использовании родного способны успешно освоить новый язык независимо языка, что поможет не только продуктивнее зани- от выбранной технологии обучения. «Некоторые маться изучением языка, но и проводить сравнения люди, казалось, были наделены способностями лингвистических структур. Таким образом, учени- к успеху; другим не хватало этих способностей» [4]. кам, которые только начинают свой путь в познании иностранного языка, будет эффективнее обратиться Специалисты в гуманитарной области, а именно к внутриязыковому методу. Когда у ученика будет лингвисты и методисты, приложили огромные уси- заложен базис о новом языке и его системе, можно лия к разработке классификаций стратегий обучения будет приступать к процессу полного погружения иностранному языку. Обратимся к классификации, в языковую среду. которую предложил Х. Стерном. Несмотря на свою емкость, в ней уместились пять групп со стратеги- Затем в своей работе Стерн придает значение ями обучения новому языку. опытно-аналитической сфере обучения. Исследова- ния в теории лингвистической педагогики показы- 1. Стратегии управления и планирования вают, что пагубное влияние оказывает разделение языка на «разделы», поскольку тогда ущемляются (Management and Planning Strategies); основные качества иностранного языка, а вот родной 2. Когнитивные стратегии (Cognitive Strategies); язык в детстве усваивается естественным путем. Так, 3. Коммуникативно-опытные стратегии (Com- Стерн подводит итог, что самые продуктивные и ре- зультативные подходы к обучению – неформальные municative-Experiential Strategies); и естественные. 4. Межличностные стратегии (Interpersonal Методы обучения такого типа относятся к так Strategies); называемой «опытной» сфере, ведь в них акцент де- 5. Аффективные стратегии (Affective Strategies) лается не на структуру языка, а именно на общение. Аналитические стратегии обучения основываются [3]. на процессе изучения различных видов иностранного Следуя классификации Стерна, можно заклю- языка [3]. Конкретное использование нового языка характеризуется опытной стратегией. Также, опытная чить, что у процесса познания нового языка суще- стратегия призывает ученика к активному использо- ствует особая структура, в которой роль есть у многих ванию новых знаний для закрепления и последую- взаимодействующих сфер, таких как: роль коммуни- щего эффективного усвоения новых. Для вышепри- кативности (относится к опытно-аналитической веденной стратегии значимое положение занимает сфере), роль родного языка (принадлежит к внутри- беглость речи обучаемого. Если сравнивать данную языковой сфере), а также исплитиция и эксплитиция стратегию с аналитическим полюсом, то можно вы- правил иностранного языка, что относится к ипли- делить отличительную черту, которая заключается в цитной и эксплицитной сферам. использовании в полюсе объективно-структурных аспектов языка и предложение более формальных В границах вышеперечисленных языковых сфер способов усвоения информации, где язык понима- можно придать особое значение тем стратегиям обу- ется как инструмент. Ученик не является участни- чения, которые воплощают в себе руководство для ком в общении, он наблюдает за процессом со сто- познавательной деятельности [3]. Стратегии обуче- роны для получения знаний в отдельных предложе- ния, которые основываются на расположении в кон- ниях без контекста. Таким образом, главной целью тинууме таких аспектов, как внутриязыковые и аналитической стратегии считается конкретика, пра- межъязыковые, находят свое начало в значении род- вильность речи и отличные знания грамматических ного языка в обучении нового. Межъязыковая стра- тегия, как и внутриязыковая, базируются на отличных друг от друга подходах в значении родного языка в процессе обучения иностранному. 14

№ 5 (83) май, 2021 г. правил иностранного языка (т.е. теоретических характеристикой эксплицитного подхода является знаний). тот факт, что в процессе обучения деятельность ста- новится очень познавательной, что и приводит Сравнивая опыт, можно заметить, что ранее в к такому знанию изучаемого иностранного языка. педагогике самым широким применением пользова- В данном случае ученик старается рационально лись те методы, которые относятся к аналитической выучить предлагаемую информацию и сосредото- стратегии. С 1970-х годов свою популярность стали читься на его структурных характеристиках. Мину- набирать коммуникативные подходы. Так, в средней сом такого подхода является то, что ученик может школе чаще всего использовался коммуникативный лишиться навыков интуитивности в использовании метод Е.И. Пассова. Главной идеей данного метода языка, а это очень важно для практической реализа- являлось осваивание языка с помощью межкультур- ции деятельности. ных коммуникаций, а базис был основан на психо- логической теории деятельности и на концепции Существует подтвержденный факт, что родной развития индивидуальности, что помогало эффек- язык усваивается на интуитивном уровне, что делает тивно осуществлять учебную деятельность. Ключе- данный процесс естественным и легким, поскольку вая деталь описанного выше принципа – как можно происходит непосредственная коммуникация и вза- скорее перейти из обучения в процесс настоящей имодействие. В иностранном языке ученик не может коммуникации. Одними из самых главных черт воплотить все спонтанные действия, которые исполь- метода является речевая направленность обучения. зуются в имплицитном методе познания, что делает Эта направленность вовлекает учеников в общение невозможным полагание только на имплицитные с помощью специальных упражнений, которые прое- стратегии. цируют различные жизненные ситуации. Представи- тель коммуникативного метода главным условием Так, можно сделать вывод, что ученик должен сделали проблемность как способ организации и сам осознать и прийти к наиболее подходящему подачи образовательной информации [4]. Достоин- стилю, понять какие методы помогают делать про- ством вышеприведенного метода по праву считается цесс изучения иностранного языка эффективнее. воплощение процесса обучения иностранному Самостоятельность в познавательной деятельности языку в полное погружение как в языковую среду, очень ответственный шаг, чтобы определить свои так и в культуру страны изучаемого языка. В насто- сильные и слабые стороны для качественного выбора ящее время этот тезис реализуется в границах лингво- когнитивного стиля стратегии. Разработка такого культуроведческого направления и обосновании со- полезного навыка, как функция мониторинга, дает держания межкультурной компетенции учеников [1]. уникальную возможность разобраться в изобилии выбора стилей и многочисленных стратегий обуче- Следующая сфера, которую Стерн не обделил ния, менять их, совершенствовать, применять раз- вниманием, – имплицитно-эксплицитная [2]. Одним ные методы в зависимости от цели и средств. Пони- из наиболее частых вопросов для педагогов является мание своих способностей и осознание талантов по- разделение мнений на тему как грамотнее подходить могает снизить аффективный фильтр, поскольку это к обучению – погружать ученика в языковую среду очень важный фактор в реализации продуктивной для того, чтобы научить действовать интуитивно, учебной деятельности. В качестве примера можно или научить его «сознательному» подходу к ино- привести ученика, который занимался созданием язычной системе. Первый метод Стерн выделил как индивидуальной стратегии изучения, он меньше имплицитную сферу, второй – как эксплицитную. расстраивается при неудачах, так как концентриру- Важно добавить, что имплицитная стратегия осно- ется на достижениях. В конечном итоге ученик бу- вывается на полноценном и интуитивном подходе к дет заниматься познанием с хорошей мотиваций, языку, на второй план уходят сознательная рефлексия без излишних страхов неудач. и решение проблем (problem-solving). Отличительной Список литературы: 1. Гальскова Н.Д. Обучение на билигвальной основе как компонент углубленного языкового образования // Иностр. языки в школе. /Н.Д. Гальскова, Н.Ф. Коряковцева, Е.В. Мусницкая, Н.Н. Нечаев – 2003. № 2. – с. 12–16. 2. Кузнецова В.И. Традиционные подходы обучения грамматике иностранного языка // Альма Стратегии обучения иностранному языку в образовательном процессе 153 нах современной науки и образования. 2012. № 9. С. 131–133. 3. Нурмухамедов Г.М. Электронные учебные курсы: потребности образования, проектирование, разработка, проблемы и перспективы / Г.М. Нурмухамедов // Информатика и образование. – 2012. – № 1. – С. 33–39. 4. Миролюбов, А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам [Текст] / А.А. Миролюбов. – М., Ступени, Инфра-М, 2002. С. 27. 15

№ 5 (83) май, 2021 г. DOI - 10.32743/UniPsy.2021.83.5.11527 МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ТРУДНЫХ ЗАДАЧ ПО ХИМИИ Рахимов Феруз Фазлидинович ассистент кафедры «Химия» Бухарского инженерно-технологического института, Республика Узбекистан, г. Бухара E-mail: [email protected] Содикова Машҳура Идиллоевна ассистент кафедры «Химия» Бухарского инженерно-технологического института, Республика Узбекистан, г. Бухара MATHEMATICAL APPROACHES TO SOLVING DIFFICULT PROBLEMS IN CHEMISTRY Feruz Rakhimov Assistant of \"Chemistry\" Department of Bukhara Engineering Technology Institute, Uzbekistan, Bukhara Mashura Sodikova Assistant of \"Chemistry\" Department of Bukhara Engineering Technology Institute, Uzbekistan, Bukhara АННОТАЦИЯ В статье представлены различные математические методы решения химических задач и их преимущества. ABSTRACT The article presents various mathematical methods for solving chemical problems and their advantages. Ключевые слова: пропорциональность, квадратное уравнение, валентный угол, длина связи, раствор, электролит, диссоциация, олеум. Keywords: proportionality, quadratic equation, valence angle, bond length, solution, electrolyte, dissociation, oleum. ________________________________________________________________________________________________ Указ Президента Республики Узбекистан от законов, теорий и примеров лабораторных работ, 14 мая 2019 года № 07/19/4319/3129 «О допол- решения задач и упражнений являются теория и нительных мерах по совершенствованию системы практика математики. Решение примеров и проблем приема в высшие учебные заведения путем в области химии играет важную роль в развитии у тестирования» очень важен для работников сферы молодых людей способности самостоятельно образования. мыслить, закреплять свои теоретические знания и понимание и применять эти знания на практике. По его словам, в следующем году абитуриенты сдают 5 тестов по пяти предметам. С начала Изучение основ математики развивает такие 2020/2021 учебного года, разделив тестовые предметы качества, как усердие, настойчивость, чувство ответ- на два раздела, первый раздел охватывает три обя- ственности, самостоятельное и логическое мышление, зательных курса для всех абитуриентов - родной язык воля и характер, а также достижение целей. (узбекский, русский или каракалпак), математику и Следующие темы широко используются в исследо- историю Узбекистана и второй раздел - Высшее ваниях химии: образование. две темы включены. Символы дивидендов, EKUB и EKUK, пропор- Сопоставимая математика играет важную роль ции, проценты, свойства уровня, корневые свойства, во всех областях образования и на протяжении всей формулы краткого умножения, линейные уравнения, жизни человека. Нет области, в которой мы можем квадратное уравнение, определитель, система дву- представить математику. мерных уравнений и уравнений, система логарифмов арифметических и геометрических уравнений, Математика является важным фактором в при- функции, тригонометрия, производная, начальная обретении основ теоретических знаний и сложных вопросов химии. Основными понятиями химии, __________________________ Библиографическое описание: Рахимов Ф.Ф., Содикова М.И. Математические подходы к решению трудных задач по химии // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 5(83). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11527

№ 5 (83) май, 2021 г. функция, интеграл, предел, дифференциальные Способ III. Метод двух неизвестных чисел уравнения, факторные понятия, комплексные числа. 200 236 Рассмотрим эти положения при решении следую- щей задачи на определение концентрации растворов: Х + уSO3 + хH2O = хH2SO4· ySO3 при растворении в 56 литрах SО3 при нор- 80х+80у 98х + 80у мальных условиях было получено 236 г неизвестного содержимого. Определите концентрацию этого х  у  2,5 x=2,5 – y олеума от растворения в 264 г воды. 18880 х 18880 у  19600 х  16000 у Решение: олеум получают по следующему 47200–18880у+18880у = 49000 -19600y+16000у уравнению реакции: 18000 = 36000y Х+уSO3 +хH2O = хH2SO4· ySO3 y = 0,5моль x = 2,5 – y n(SO3) = 56  2,5моль 22,4 Метод I Система уравнений x = 2,5 – 0,5=2 моль2H2SO4·0,5SO3 х  у  2,5 2H2SO4·0,5SO3 + 0,5H2O = 2,5H2SO4 98х  80 у  236 M= 98 · 2,5= 245 грамм (H2SO4) mэритма =236 + 18у = 9 у=0,5моль х = 2,5 - 0,5 = 2 моль 264=500г 2H2SO4·0,5SO3 500 г ---- 100% 245 г ---- х х= 49% (H2SO4) 2H2SO4·0,5SO3 +0,5H2O = 2,5H2SO4 Метод IV. Правило смешивания (Пирс Конверт) m = 98 · 2,5= 245грамм (H2SO4)mэритма= 236 + 264 = 500г 2,5 m=245 SO3 + H2O = H2SO4 500 г ---- 100% 245 г ---- х х= 49% (H2SO4) 1 98 2,5 m=200 Способ II. Детерминантный метод SO3 = SO3 1 80 х  у  2,5 98х  80 у  236 Если сумма чисел с правой стороны диагонали (36 + 9) = 45 г составляет 2,5 моль, то масса 36 г  1 1  98  80  18 серной кислоты эквивалентна массе моль. 98 80 45 г ---- 2,5 моль 1 2,5 36 г ---- х моль х = 2 моль(H2SO4) х  80  236  200  36 236 2,5 – 2 = 0,5 моль (SO3 ) 2H2SO4·0,5SO3 1 2,5 2H2SO4·0,5SO3 +0,5H2O = 2,5H2SO4  у  98  245  236  9 236 m=98 · 2,5=245г (H2SO4)mэритма =236 + 264=500г х  х  36  2 моль 500 г ---- 100%  18 245 г ---- х х= 49% (H2SO4) у  у  9  0,5 моль 2H2SO4·0,5SO3 Метод Б. Метод разности масс  18 Х + уSO3 + хH2O = хH2SO4· ySO3 2H2SO4·0,5SO3 + 0,5H2O = 2,5H2SO4 22,4 л ---- 80 г M= 98 · 2,5=245грамм (H2SO4)mэритма= 236 + 264 = 56 г ---- х г х=200 или 2,5 моль 500 грамм Согласно закону сохранения массы, масса 500 грамм ---- 100% материала реакции и полученная реакция должны 245 грамм ---- х х= 49% (H2SO4) 17

№ 5 (83) май, 2021 г. быть равны. В соответствии с формулой, 36 г (2 моль) 500 г ---- 100% воды вступило в реакцию. То есть, 245 г ---- х х= 49% (H2SO4) 236-200=36г 36г ---- 1моль В заключение можно сказать, что математические расчеты широко используются для решения задач 18 г ---- х моль х=2моль 0,5 моль SO3 - химии. Использование математических методов в решении химических задач является наиболее остальные удобным и эффективным способом обогащения математических знаний учащихся и их применения 2H2SO4·0,5SO3 при решении химических задач. В связи с этим 2H2SO4·0,5SO3 +0,5H2O = 2,5H2SO4 авторы считают что, было бы желательно разработать и применить на практике науку, известную как m=98 · 2,5=245г (H2SO4)mэритма =236 + 264=500 г теоретическая и прикладная математическая химия. Список литературы: 1. Парпиев Н.А., Муфтахов А.Г., Рахимов Х.Р. Анорганик кимё.-Тошкент: «Ўзбекистон» 2003. 2. Қодиров З., Муфтахов А., Норов Ш.Қ. Анорганик кимёдан амалий машғулотлар, Тошкент 1996. 3. Некрасов Б.В. Основы общей химии. В 2-х томах. М.: Мир. Химия. 1974 г. 4. Глинка Н.Л. Задачи и упражнения по общей химии. Ленинград, «Химия», 1985. 5. Реми Г. Курс неорганической химии. Изд. Мир. Москва. 1974. 6. Коттон Ф., Уилкинсон Дж. Современная неорганическая химия, часть 1,2,3, Изд. “МИР”, Москва, 1969 г. 18

№ 5 (83) май, 2021 г. DOI - 10.32743/UniPsy.2021.83.5.11656 РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ РИСКАМ И ОЦЕНКЕ РИСКОВ Эркин Кулдашев доцент, Андижанский институт Машиностроения, Республика Узбекистан, г. Андижан E-mail: [email protected] Музаффаржон Худайбердиев ассистент, Андижанский институт Машиностроения, Республика Узбекистан, г. Андижан E-mail: [email protected] THE DEVELOPMENT OF STUDENTS’ PROFESSIONAL COMPETENCE IN TEACHING RISKS AND RISK ASSESSMENT Erkin Kuldashev Associate Professor, Andijan Engineering Institute, the Republic of Uzbekistan, Andijan Muzaffarjon Khudayberdiyev Assistant, Andijan Engineering Institute, the Republic of Uzbekistan, Andijan АННОТАЦИЯ В данной статье рассматривается вопрос риска при обучении современных кадров и развитии профессиональных компетенций студентов при обучении их оцениванию. Теоретические и практические аспекты этой проблемы демонстрируются через образование и использование современных информационных и коммуникационных технологий. В статье представлены педагогические технологии, относящиеся к студентам через новые методы обучения, теоретические и практические задания по теме, а также выводы и рекомендации по полученным результатам. ABSTRACT The article deals with the question of risk in teaching modern staff and the development of students’ professional competencies in training their assessment. The theoretical and practical aspects of this problem are demonstrated through education and the use of modern information and communication technologies. In the article pedagogical technologies related to students through new teaching methods, theoretical and practical tasks on the topic, as well as conclusions and recommendations on the obtained results are presented. Ключевые слова: риск, проект, информационное обеспечение, оценка рисков, педагогические технологии, профессиональная компетентность Keywords: risk; project; information support; risk assessment; pedagogical technology; professional competence. ________________________________________________________________________________________________ В «Концепции развития системы высшего и целенаправленного и рационального решения этих среднего специального образования Республики актуальных проблем является развитие профессио- Узбекистан до 2030 года», утвержденной Указом нальных компетенций во всех образовательных Президента Республики Узбекистан № ПФ-5847 от учреждениях страны на основе обучения студентов 8 октября 2019 года, определены приоритеты оценке рисков и рисков и формированию навыков. реформирования высшего образования [1]. В предыдущем случае в системе обучения Систематическая и успешная реализация этих студентов достаточными считались следующие приоритетов - одна из самых актуальных проблем в схематические приемы обучения (рисунок 1). современных условиях. Одним из способов __________________________ Библиографическое описание: Кулдашев Э., Худайбердиев M. Развитие профессиональной компетентности студентов в обучении рискам и оценке рисков // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 5(83). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11656

№ 5 (83) май, 2021 г. Рисунок 1. Предыдушие методы обучения студентов Метод, который мы в настоящее время предлагаем изменений факторов риска на основе критериев (рисунок 2), представляет собой количественный эффективности. анализ рисков и количественную оценку воздействия Риунок 2. Предлагаемый метод обучения студентов Количественный анализ показывает риски для S - системный подход к риску; результатов проекта в количественном выражении. C - иметь оптимальную структуру вопроса риска; В этом виде анализа используются математические t - эффективное использование времени. модели, теория вероятностей, статистические методы. При развитии профессиональной компетентности Для оценки риска используется следующая студентов большинство наших профессоров ограни- формула: чиваются формированием знаний, опыта и навыков студента по преподаваемым темам. Развивая ������(������) = ������(������) (1) профессиональную компетентность студентов, нам необходимо обучать их своим знаниям, опыту и уме- ������ ниям принимать оптимальные решения в различных сложных ситуациях. Особенно в нынешних условиях F(A) - используя функцию F определяется степень рыночных отношений очень важно принимать опти- риска события -А. мальные решения в рискованной среде для развития профессиональной компетентности студентов. m (A) - А-событие m раз несет определенные Исходя из поставленной цели, определяются факторы, потери. влияющие на каждую проблему. Выявленные фак- торы оцениваются по степени риска по приведенным n - это общее количество событий. выше формулам. Систематический анализ факторов В сложных условиях, показанных на рисунке 2, определяет способы снижения уровня их риска. необходимо научно обосновать каждое событие, На следующем этапе разрабатывается несколько чтобы принять оптимальное решение и использовать вариантов решения. Путем сравнительного анализа первую формулу при оценке риска. Это требует разработанных вариантов решений принимается использования принципа научной обоснованности [2]. оптимальное решение. Выбранное оптимальное решение доводится до исполнителя, в котором IA={T;O;S;C;t} (2) формируется ответственность и осуществляется постоянный контроль исполнения решения. Здесь: IA - Научная основа; T - историчность исследуемой проблемы риска, то есть определение статуса исследуемого риска t время назад; О - использование объективных законов; 20

№ 5 (83) май, 2021 г. Мы можем видеть этот процесс на Рисунке 3 ниже: Рисунок 3. Процесс выбора оптимальный решений задач Анализируя типы рисков для развития уникальна. Однако у выпускников возникают профессиональной компетентности студентов в определенные трудности в принятии оптимальных обучении методам оценки рисков и рисков, мы решений на основе системного анализа в сложных обнаружили, что они неразрывно связаны друг с ситуациях производственной и трудовой деятель- другом и что успешные результаты могут быть ности в сфере услуг, даже при наличии достаточных достигнуты только в том случае, если элементы и знаний, навыков и умений в соответствии с процессы, составляющие эту взаимосвязь, должным государственными образовательными стандартами. образом связаны. оценен. 2. Каждый урок должен быть посвящен В результате нашей научной, педагогической и новостям по теме урока в течение 5-10 минут, образовательной деятельности в Андижанском сохраняя при этом традиционную форму урока. машиностроительном институте за 2016-2021 годы Преподаватель должен научить студента рисковать нами были выработаны следующие выводы и и оценивать риск в таких условиях, когда в рекомендации: производственной среде возникнут неопределенности при увязке этих нововведений с темой. 1. Мы установили, что роль современного персонала в социально-экономическом и технико- 3. Необходимо обучать студентов науке об опти- технологическом развитии нашей страны, то есть мальном принятии решений в рискованной среде. персонала, принимающего оптимальные решения в сложных и рискованных (неопределенных) условиях, 4. Учитель должен быть грамотно организован в учебном процессе, учитель должен постоянно 21

№ 5 (83) май, 2021 г. стимулировать интерес учеников и побуждать при освещении каждого теоретического и практи- учеников к активности, использовать такие методы, ческого предмета, на основе которого преподавать как мозговой штурм, работа в малых группах, принятие оптимального решения. обсуждение, проблемная ситуация, справочный текст, проект, ролевые игры игры. побуждает Если приведенные выше предложения и реко- учащихся выполнять практические упражнения. мендации будут претворены в жизнь, преподавание рисков и оценки рисков разовьет у студентов 5. Необходимо использовать принципы «научной профессиональную компетентность. обоснованности», «преемственности», «системати- зации» и объективных закономерностей, которые Это положительно скажется на дальнейшем развивают уровень научной активности студентов социально-экономическом и технико- технологическом развитии нового Узбекистана, что обеспечит высокий уровень жизни. Список литературы: 1. Реформа высшего образования в «Концепции развития системы высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан до 2030 года» Указ Президента Республики Узбекистан от 8 октября 2019 года №ПФ-5847. 2. Кулдашев Э., Худайбердиев М. «Роль современного персонала в развитии нового Узбекистана», Научный журнал Universum, 2020/06. 7 (73). 3. Азизходжаева Н. Компетентный подход в позиции учителя. Журнал “Проблемы образования”, - 2016, № 2, стр. 7–10. 22

№ 5 (83) май, 2021 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ РОДИТЕЛЕЙ С РЕБЕНКОМ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ1 Эркан Эфилти доц., д-р, Kыргызско-Турецкий университет «Манас», гуманитарный факультет, отделение педагогики, Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: [email protected] Жумабаева Айгерим магистрант программы педагогическо-психологической консультации и помощи, Kыргызско-Турецкий университет «Манас», гуманитарный факультет, отделение педагогики, Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: [email protected] EXAMİNATİON OF THE PROBLEMS EXPERİENCED BY PARENTS WİTH MENTALLY DİSABLED CHİLDREN Erkan Efilti assoc., dr., Kyrgyz-Turkish University \"Manas\", Faculty of Humanities, Department of Pedagogy, Republic of Kyrgyzstan, Bishkek Zhumabayeva Aigerim Kyrgyz-Turkish University \"Manas\", Faculty of Humanities, Department of Pedagogy, Master's student of the program of pedagogical and psychological counseling and assistance, Republic of Kyrgyzstan, Bishkek АННОТАЦИЯ Целью настоящего исследования является изучение проблем, с которыми сталкиваются родители, проживаю- щие в Кыргызстане, имеющие умственно отсталого ребенка. В соответствии с целью работы был использован качественный метод исследования. Инструментом сбора данных является способ интервьюирования, который часто используется в качественных методах исследования. В исследовании была использована целенаправленная выборка. Рабочую группу составляют 5 родителей, у которых имеются дети с умственной отсталостью, прожи- вающие в г. Ош. На основе анализа, полученного методом интервью, был применен описательный метод анализа. В результате исследования было выявлено, что самыми распространенными проблемами семей, имеющих детей-инвалидов, являются следующие: нужда детей в постоянном уходе, ухудшение отношений супругов, боязнь родителей, что дети могут навредить окружающей среде, неправильное восприятие детей обществом и его осуждение, невозможность получить качественное образование, отсутствие полной поддержки со стороны близких, невозможность встречать гостей, невозможность идти в гости, а также нехватка пособий, выделенных государством. В соответствии с результатами проведенных исследований были разработаны рекомендации. 1 Настоящая работа представляет собой расширенную версию доклада, представленного на 9-м Международной конференции по культуре и цивилизации. __________________________ Библиографическое описание: Эркан Э., Жумабаева А.У. Исследование проблем родителей с ребенком с умственной отсталостью // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 5(83). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11686

№ 5 (83) май, 2021 г. ABSTRACT The aim of this study is to examine the problems experienced by parents with mentally disabled children in Kyrgyz- stan. In this study, qualitative research method used in accordance with the purpose of the research. Interview technique which is frequently used in quali-tative research was used as data collection tool. In this research, the purposed sampling method used. The study group consists of 5 parents with mentally disabled children residing in Osh, Kyrgyzstan. Descrip- tive analysis used to analyze the data obtained through in-terviews. As a result of research; the most common problems families experience are: Children need constant care. The decline of husband and wife relationships. Fear that their chil- dren will harm the environment. Fear that their children will harm other people. Society's lack of understanding and tolerance towards their children. Failure of their children to get enough education. Relatives not providing adequate sup- port. They can't accept guests in the house, and they can't go to any guests themselves. It has been concluded that the money given by the state is not enough. Recommendations have been developed in line with these results. Ключевые слова: ребенок с умственной отсталостью, восприятие родителей, трудности семей, проблемы семей. Keywords: Mentally disabled children, Parent perception, Family difficulties, and Family problems. ________________________________________________________________________________________________ Введение оказывают огромное влияние на то, как родители, Семья – это малая социальная группа, основан- у которого младенец с интеллектуальной инвалид- ная на браке и кровном родстве (отец, мать, дети, ба- ностью, преодолеют трудности, с которыми столк- бушка, дедушка и близкие родственники), живущая нутся. Таким родителям следует обратиться в в одном месте. службу поддержки для того, чтобы справиться с Люди хотят иметь детей по нескольким причи- трудностями [9, p. 88–90]. нам. Большинство родителей считают, что дети – самый важный элемент, который дополняет их брак. Независимо от того, насколько развито обще- Если посмотреть на некоторые браки, то причина. по ство, есть люди, которым недоступно общее образо- которой родители хотят детей, кроется в том, что вание, следовательно, такие люди нуждаются в осо- супруги желают сблизиться и любить друг друга бом образовании. У тех, кто нуждается в специаль- с целью продолжения брака. Пары, а в частности ном образовании, наблюдаются различные дефекты. будущие мамы, в период беременности мечтают о С точки зрения характеристик обучения и поведения будущем ребенке. Часто такие мечты связаны с са- проявляются различные черты в зависимости от ин- мим собой, супругом (-ой), другими детьми и с теми, валидности. Все ученики с ограниченными возмож- кого любят. Такой эмоциональный период, смешан- ностями, как и все остальные ученики с нормальным ный с чувством беспокойства, является нормальным, развитием, должны максимально извлечь знания от однако такой период может содержать чувство печали, учебного процесса [5, p. 7–8]. возникшее из-за страха, что может родиться ребенок с дефектом, который препятствует цели иметь здо- В настоящее время иметь даже здорового ребенка рового младенца. С рождением ребенка с инвалид- очень хлопотно, тогда как рождение малыша с инва- ностью или влияние дефекта на него мечта родителей лидностью, с точки зрения семей, означает начало о ребенке рушится [10]. Наличие интеллектуального тяжелого периода. Появление в семье ребенка с дефекта у ребенка приводит к нарушению планов ограниченными возможностями здоровья стано- семьи относительно детей, и родители испытывают вится причиной возникшего огромного стресса. печальные и сложные чувства [3]. Принятие семьей младенца с умственной отстало- 1. Умственно отсталый – это индивид, который стью требует длительного периода, в течение этого проявляет разные особенности, отличающиеся от времени могут возникнуть проблемы как внутри его нормально развивающихся сверстников, хотя семьи, так и в обществе. Проблема адаптации в семье степень инвалидности варьируется в зависимости от возникает по причине того, что ребенок с интеллек- степени сложности. Люди с интеллектуальной инва- туальной инвалидностью не может выполнять свою лидностью испытывают затруднения в обучении, со- роль в семье [7, p. 296–326]. Как было выше упомя- циальной жизни и повседневных действиях. Участие нуто, рождение младенца с инвалидностью само по ребенка-инвалида или наличие дефекта у ребенка, себе является проблемой, которая оказывает влияние создает много проблем в семье. Умственная инвалид- на всю семью, а выявление трудностей и их опре- ность является серьезной проблемой, требующей по- деление, вызванные как обществом, ближайшим жизненного наблюдения, ухода, контроля, лечения окружением, так и бытовыми ситуациями, являются и реабилитации, поскольку общая интеллектуальная проблемой исследования. функция ребенка значительно ниже средней [11, p. 1– Цель исследования 10; 12, p. 1]. Целью настоящего исследования является уста- 2. Жизнь семьи меняется, когда она узнает, что новление проблем семей в Кыргызстане, имеющих ребенка с умственной отсталостью. у нее есть умственно отсталый ребенок. Адаптация семьи к новым условиям жизни, изменение желаний Методы и ожиданий, обеспечение ребенка нужным уходом и Это часть включает в себя модель исследования, помощью требуют определенных усилий. Эти усилия рабочую группу, сбор и анализ данных. 24

№ 5 (83) май, 2021 г. Модель исследования Подавляющее большинство (80 %) родителей В исследовании использовалась описательная детей с интеллектуальным дефектом заявили о том, модель исследования качественного метода. что не могли участвовать в мероприятиях в качестве Качественный метод исследования способствует супругов. Участники, выражающие это мнение, со- тому, что субъективные взгляды и опыт исследуемых стоят из 3 матерей (И1, И3, И4), которым 31–40 лет, и лиц могут быть систематически изучены и возникает 1 отца (И2), которому 26–30 лет, интервьюеров. возможность комментировать квалифицированно на Двое участников имеют высшее образование (И1, И3), основе полученных данных [8, p. 1–12] еще двое – среднее образование (И2, И4). По состоя- Описательные методы направлены для выявление нию материального обеспечения интервьюеров текущего состояния интересующей и изучаемой у двоих ежемесячный доход составляет (И2, И3) проблемы исследования [2]. 16000–25000 сом, у одного из них (И4) – 5000– 15000 сом, у еще одного из них – меньше (И1) Рабочая группа исследования 5000 сом. Участники с разными демографическими Рабочая группа состоит из 5 человек, а именно характеристиками заявляют о том, что они периоди- из 3 матерей и 2 отцов, проживающих в городе Ош чески сталкиваются со следующими проблемами. Кыргызской Республики, имеющих детей с умствен- На основе таких ответов можно сделать вывод, что ной отсталостью. Демографическими особенностями проблема распространена во всех областях жизни участников являются следующие: 3 матери и 1 отец вне зависимости от демографических различий. в возрасте 31–40 лет, 1 отец в возрасте 26–30 лет. «Не имеем возможности посетить мероприятия Уровень образования участников: двое – с высшим совместно в качестве супругов» (И2). «Не можем образованием, трое – со средним уровнем образова- оставить ребенка кому-нибудь, боясь, что он может ния. Материальное положение семей следующее: навредить себе или близким окружающим» (И3). у троих участников ежемесячный доход составляет «Вынуждены всегда дежурить над ребенком. Для нас от 16000 до 25000 сом, у одного из них – от 5000 до выйти куда-то вместе, посетить вместе ресторан, 15000 сом за месяц, а другого – меньше 5000 сом спать вместе является вещью невозможной» (И1). за месяц. Распространенным вопросом среди интервьюеров Сбор данных является вопрос относительно образования (60%) Данные исследования были собраны с помощью детей с дефектом. Участники, выражающие эту точку метода «Полуструктурированная форма интервью», зрения, состоят из двух матерей (И1, И4) в возрасте разработанного исследователем. Для подготовки 31–40 лет и одного отца (И2) в возрасте 26–30 лет. формы интервью были обработана литература и изу- То есть и отцами, и матерями был озвучен данный чены другие исследования по этой теме. В полу- вопрос. Если рассмотреть с точки зрения возраста структурированной форме интервью собраны дан- интервьюеров, можно выявить эту же проблему. ные на вопрос «Какие основные проблемы возни- Двое участников со средним образованием и один кают у вас?». Для определения демографических ха- участник с высшим образованием также заявили об рактеристик (воспитание детей, возраст, уровень об- этом. На основе вышеприведенных примеров можно разования, уровень дохода) участников была ис- заявить о том, что такая проблема встречается вне пользована форма личных данных. зависимости от уровня образования интервьюеров. Среди разных групп с точки зрения материальной Анализ данных обеспеченности, где у одного участника ежемесячный При изучении данных, полученных в результате доход составляет 16000–25000 сом(И2), у другого – исследования, был использован метод контент-ана- 5000–15000 сом (И4), у еще одного меньше – 5000 сом лиза – одна из техник качественного анализа. Кон- (И1), распространенной проблемой остается вопрос тент-анализ объединяет схожие данные в рамках образования. «Мы приложили очень много усилий, определенных понятий и категорий, преобразовывая чтобы он получил образование, однако то, что он их в определенную форму, которую можно понять и учился с нормально развитыми детьми, негативно интерпретировать (Fraenkel & Wallen, 2000). Каждая сказалось на его успеваемости» (И2). «Из-за того проблема, возникшая в результате контент-анализа, что реабилитационный центр находится далеко от была рассмотрена индивидуально. Данные обсужда- моего дома и там учится ограниченное количество ются более подробно с использованием демографи- людей, мой ребенок вынужден оставаться дома» ческих характеристик участников. Были приведены (И4). «В качестве родителей мы выполняем задачу примеры собственных утверждений участников по обучения наших детей» (И1). каждой проблеме, возникшей в результате контент- анализа. Следующим распространенным вопросом интервьюеров является плохое отношение и осуж- Выводы и комментарии дение общества (60 %). Участники, выражающие В этой части рассмотрены выводы и комментарии, эту точку зрения, состоят из двух матерей, которые полученные при анализе данных, обнаруженные на в возрасте 31–40 лет (И1, И4), одного отца (И2) в основе сбора данных о проблеме исследования. возрасте 26–30 лет. То есть и отцами, и матерями Выявлены восемь категорий в результате ана- был озвучен данный вопрос. Если рассмотреть с лиза данных, полученных из ответов участников ис- точки зрения возраста интервьюеров, можно выявить следования. Категории, созданные на основе возника- эту же проблему. Двое участников со средним обра- ющих проблем родителей умственно отсталых детей, зованием, один участник с высшим образованием и разъяснения рассмотрены ниже. также заявили об этом. На основе вышеприведенных 25

№ 5 (83) май, 2021 г. примеров можно заявить о том, что такая проблема Еще одной проблемой родителей с детьми с ин- встречается вне зависимости от уровня образования теллектуальным дефектом (40 %) является нужда в интервьюеров. Среди разных групп с точки зрения постоянном уходе, так как такие дети склонны к материальной обеспеченности, где у одного участника насилию. Здесь речь идет больше о степени инвалид- ежемесячный доход составляет 16000–25000 сом(И2), ности, нежели о демографической характеристике у другого – 5000–15000 сом (И4), у еще одного семьи. В этой части не рассматриваются демографи- меньше – 5000 сом (И1), распространенной проблемой ческие особенности детей-инвалидов, в связи с этим остается этот же вопрос. «Когда мой ребенок выхо- рассмотрены демографические особенности участ- дит на улицу, к нему относятся плохо» (И2). «Его ников для информирования. Эту точку зрения разде- поведение, которое отстает от поведения своих ляют две матери в возрасте 31–40 лет. С точки зре- нормально развитых сверстников, плохо восприни- ния уровня образования и материальной обеспечен- мается другими» (И1). «Соседи и родственники ности семей у интервьюера с высшим образованием винят моего ребенка в пропаже вещей» (И4). ежемесячный доход составляет 16000–25000 сом (И3), у участника со средним образования состав- Участниками опроса (40 %) было сообщено о том, ляет 5000–15000 сом (И4). «Мой малыш шумит, ру- что им не хватает пособий, выделенных государством. гаясь с домашними. Как только мы отвлекаемся на Этой точкой зрения делятся одна мать (И3) и один секунду, он сразу что-то ломает» (И4). «Мой ребе- отец (И5) в возрасте 31–40. Этот вопрос был озвучен нок бьет своих родителей. Одному человеку тя- и матерью, и отцом детей. Один из участников со жело справиться, поэтому мы вместе ухаживаем средним образованием, один участник с высшим об- за ним» (И3). разованием также заявили об этом. На основе выше- приведенных данных можно заявить о том, что такая Интервьюеры (20 %) сталкиваются с тем, что не проблема встречается вне зависимости от уровня об- имеют возможность идти в гости и не могут встре- разования интервьюеров. С точки зрения материаль- чать у себя гостей. Данная проблема связана с осо- ной обеспеченности семей обе семьи, сообщившие о бенностями ребенка, демографические характери- данной проблеме, ежемесячно зарабатывают в рай- стики семьи приведены лишь для информирования. оне 16000–25000 сом (И3, И5). Интересным момен- Об этой ситуации заявил один отец в возрасте 26– том является то, что об этом заявили семьи-интервь- 30 лет со средним образованием. Ежемесячный до- юеры, у которых ежемесячный доход является ход семьи составляет 16000–25000 сом. Это семья наивысшим среди всех участников. Это привело нас заявила о следующей проблеме: «Мой ребенок испы- к выводу, что понятие «чем больше уровень дохода тывает сильные головные боли из-за шума. Мы вы- у семьи, тем больше они тратят на своего ребенка» нуждены разговаривать тихо. По этой причине мы необоснованно. «Денег, выделенных государством, не имеем возможности встречать гостей, а также не хватает на питание и лекарства» (И3). идти в гости» (И2). Одна часть интервьюеров (40 %) отметили сле- Интервьюерами (20 %) было сообщено о том, дующую проблему: отсутствие полной поддержки со что они вынуждены постоянно ухаживать за ребен- стороны родственников и друзей. Эту точку зрения ком вместе, по этой причине не могут работать где- разделяют одна мать (И3), которой 31–40 лет, и один либо. Это сообщение утверждает мать с высшим об- отец (И5), т.е. об этом заявляют и мать, и отец детей. разованием, которой 31–40 лет. Семейный ежеме- Один из участников со средним образованием, один сячный доход составляет 16000–25000 сом. Они за- участник с высшим образованием также заявили об явили о следующей проблеме: «Мы оба присматри- этом. На основе вышеприведенных данных можно ваем за ребенком и не имеем возможности идти заявить о том, что такая проблема встречается вне куда-то и работать. По этой причине мы безра- зависимости от уровня образования интервьюеров. ботные» (И3). С точки зрения материальной обеспеченности семей обе семьи, сообщившие о данной проблеме, ежеме- Результаты исследования и рекомендации сячно зарабатывают в районе 16000–25000 сом (И3, В результате исследования было выявлено, что И5). На основе этого можно сделать вывод, что се- интервьюеры составляют 3 матерей, которым мьи, зарабатывающие больше, по сравнению с дру- 31-40 лет, 1 отец в возрасте 26–30 лет. Двое из участ- гими участниками, чаще сталкиваются с данной ников имеют высшее образование, трое участников со проблематикой. Это приводит к такому выводу, что средним образованием. С точки зрения материаль- чем выше материальное обеспечение семьи, тем ной обеспеченности у троих участников ежемесяч- ниже поддержка родных и близких. «Друзья и род- ный доход составляет от 16000 до 25000 сом, у одного ственники вместо того, чтобы поддержать, реко- из участников – 5000–15000 сом, у еще одного – мендуют сдать ребенка в дом для инвалидов или меньше 5000 сом. С точки зрения демографических ха- развестись с супругом (-ой)» (И3). «За моим рактеристик, несмотря на различия, имеются общие ребенком присматривает ее бабушка. Мать проблемы. Самыми распространенными пробле- оставила свою дочь. Близкие и родные вместо слова мами семей с умственно отсталыми детьми являются поддержки говорят, чтобы я женился, однако мне следующие: постоянный уход за детьми, ухудшение нужен тот, кто будет помогать с ребенком. Если отношений между супругами, боязнь того, что дети мою дочь оставила родная мать, то как быть могут навредить окружающей среде, страх того, что остальным?» (И5). дети могут навредить окружающим людям, плохое восприятие детей обществом и его осуждение, 26

№ 5 (83) май, 2021 г. неполноценное образование, недостаточная под- случая или получения травмы относительно своих держка родственников и близких людей, невозмож- детей с дефектом, испытывают трудности с контро- ность принять гостей, невозможность идти в гости, лем поведения ребенка. Эти результаты исследований маленький размер пособий. в литературе подтверждают итоги этого исследования. Исследование показало, что родители с ум- Результаты исследования показали, что со сто- ственно отсталыми детьми не могут участвовать в роны родителей и родственников не оказывается каком-либо мероприятии в качестве супругов, у них полная поддержка родителям с детьми с интеллек- есть страх за своего ребенка с интеллектуальным де- туальной инвалидностью, а также общество отно- фектом, а деньги, выделенные государством, недо- сится с презрением и осуждает их. статочные. В работах Лафчы Озтунч и Альпарслан [6, p. 723-735] также обнаружено, что все семьи, имею- В работе, где Озсой, Озкахраман и Чаллы [1, p. 69- щие ребенка-инвалида, беспокоятся о его будущем, 77] изучали проблемы в семьях, обнаружено, что испытывают разочарование из-за сложившейся си- они испытывают проблемы с поддержкой со туации, испытывают проблемы между супругами, а стороны окружающей среды, чувством вины и также такой младенец приносит дополнительные обвинения, регулярными разговорами о семейных расходы семье. Эти результаты подтверждают итоги проблемах и необходимостью консультирования. исследования. В своем исследовании Озгувен [7, p. 296–326] заявил, что принятие умственно отсталого человека семьей В результате исследования выявлено, что дети требует длительного процесса, в течение которого нуждаются в постоянном уходе в связи с тем, что у членов семьи могут возникать как семейные, так и они склонны к насилию и испытывают трудности в социальные проблемы. Эти результаты исследований поведении. В исследовании Лафчы и арк [6, p. 723-735] в литературе подтверждают итоги исследований. было обнаружено, что семьи с умственно отсталыми детьми испытывают трудности с контролем своего В соответствии с полученными результатами ребенка в процессе лечения и отрицательного пове- должны быть созданы учреждения, которые будут дения, имеют нужду к знаниям в обучении своих де- оказывать регулярную психологическую поддержку тей определенным навыкам, испытывают проблемы, семьям, имеющим детей-инвалидов. Нужно органи- так как отсутствует возможность уделять достаточ- зовать мероприятия, которые повысят осведомлен- ное внимание другим детям. Исследование Алтуг ность общественности о людях с ограниченными Озсой и др. [1, p. 69–77] показало, что семьи посто- возможностями. Со стороны государства можно янно испытывают страх происшествия несчастного увеличить экономическую и образовательную под- держку для семей, где есть дети-инвалиды. Список литературы: 1. Altuğ Özsoy S., Özkahraman Ş., Çallı F. Zihinsel Engelli Çocuk Sahibi Ailelerin Yaşadıkları Güçlüklerin İncelenmesi // Aile ve Toplum. – 2006. – № 3 (9). – P. 69–77. 2. Bilimsel Araştırma Yöntemleri / Ş. Büyüköztürk, Ö.E. Akgün, Ş. Karadeniz, F. Demirel [et al.]. – Ankara : Pegem Akademi, 2016. – P. 12. 3. Eripek S. Zihinsel Engelli Çocuklar. – Eskişehir : Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları, 1993. 4. Frankael J.R., Wallen N.E. How to desing and evaluate research in education. – Boston : McGraw-Hill, 2000. 5. Gürsel O. Özel Eğitime Gereksinimi Olan Öğrenciler ve Özel Eğitim / İ.H. Diken (Ed.). Özel Eğitimde Değerlendirme. – Ankara : Pegem yayınları, 2010. 6. Lafçı D., Öztunç G., Alparslan N. Zihinsel Engelli Çocukların (Mental Retardasyonlu Çocukların) Anne ve Babalarının Yaşadığı Güçlüklerin Belirlenmesi // Gümüşhane Üniversitesi. Sağlık Bilimleri Dergisi. – 2014. – № 3 (2). – P. 723–735. 7. Özgüven İ.E. Evlilik ve Aile Terapisi. – Ankara : Nobel Akademik Yayıncılık, 2014. – № 7. – P. 296–326. 8. Şimşek H., Yıldırım A. Sosyal bilimlerinde nitel araştırma yöntmleri. – Ankara : Seçkin yayıncılık, 2011. – № 3 (2). – P. 1–12. 9. Sucuoğlu B. Zihinsel Engelliler ve Eğitimleri. – Ankara : Kök Yayıncılık, 2009. – № 2. – P. 88–90. 10. Varol N. Aile Eğitimi. – Ankara : Kök Yayıncılık, 2005. 11. Yıldırım F., Conk Z. Zihinsel yetersizliği olan çocuğa sahip anne/babaların stresle başa çıkma tarzlarına ve depresyon düzeylerine planlı eğitimin etkisi // Cumhuriyet Üniversitesi. Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi. – 2005. – № 9 (2). – P. 1–10. 12. Yıldırım Sarı H. Zihinsel engelli çocuğu olan ailelerde aile yüklenmesi // Cumhuriyet Üniversitesi. Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi. – 2007. – № 11 (2). – P. 1. 27

№ 5 (83) май, 2021 г. DOI - 10.32743/UniPsy.2021.83.5.11526 О РОЛИ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОЯЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНИЗАЦИИ Пицуренко Анастасия Анатольевна студент, Омская гуманитарная академия, РФ, г. Омск Инджиголян Анжела Алвановна канд. coциoл. наук, дoцент, Карагандинcкий Универcитет им. Е.А. Букетoва, Республика Казахcтан, г. Караганда E-mail: [email protected] ON THE ROLE OF CORPORATE CULTURE IN THE PROCESS OF FORMING LOYALTY OF EMPLOYEES OF THE ORGANIZATION Anastasia Pitsurenko Student, Omsk Academy of Humanities, Russia, Omsk Anzhela Injigolyan Cand. social. Sci., Associate Professor, Karaganda University named after E.A. Buketova, Republic of Kazakhstan, Karaganda АННОТАЦИЯ В статье проведён анализ взаимосвязи корпоративной культуры и уровня лояльности в организациях. Авторы в статье делают вывод о все возрастающей роли в условиях рыночной модели производства корпоративной куль- туры, которая в свою очередь обладает свойством контролировать лояльность сотрудников. По итогам приклад- ного исследования сделан вывод о том, что в ближайшие годы необходимо уделять все большее внимание раз- витию корпоративной культуры. ABSTRACT The article analyzes the relationship between corporate culture and the level of loyalty in organizations. The authors in the article conclude about the ever-increasing role in the market model of production of corporate culture, which in turn has the ability to control the loyalty of employees. Based on the results of applied research, it was concluded that in the coming years it is necessary to pay more and more attention to the development of corporate culture. Ключевые слова: corporate culture; loyalty; level of satisfaction; model of corporate culture; values; motivation. Keywords: corporate culture; satisfaction level; corporate culture model; values; motivation. ________________________________________________________________________________________________ В современных экономических условиях лояль- характеристика сотрудника. Фокус изучения лояль- ность сотрудников и корпоративная культура, в ор- ности сотрудника может быть амбивалентен. То есть ганизациях, фирмах, компаниях и на производстве лояльность может изучаться с точки зрения самого играет важнейшую роль в структуре трудового кол- сотрудника, как характеристика степени комфорта лектива, влияет на эффективность труда и конечный его пребывания в коллективе и в организации, и с результат, является важным компонентом корпора- точки зрения эффективности работы организации. тивной культуры организации. Чем выше лояльность сотрудника по отноше- Лояльность — это сложный феномен, который нию к организации, где он работает, тем выше про- имеет множество трактовок и фокусов исследова- изводительность его труда и эффективность работы ний. В психологии свойство личности, в экономике, организации, компании, фирмы, учреждения в целом. маркетинге, организационной психологии и управ- Таким образом любая организация должна быть лении лояльность рассматривается как свойство и заинтересована в повышении уровня лояльности __________________________ Библиографическое описание: Пицуренко А., Инджиголян А.А. О роли корпоративной культуры в процессе формирования лояльности сотрудников организации // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 5(83). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11526

№ 5 (83) май, 2021 г. её сотрудников и управлению этой лояльностью. На практике предлагаемые учёными методо- Лояльность сотрудников бывает внешней и внут- логические походы используют в сфере проведения ренней. Внешняя лояльность – направлена на пози- прикладной диагностики при определении уровня ционирования себя как члена команды вовне, напри- лояльности сотрудников организаций и трудовых мер, при взаимодействии сотрудника с клиентами, коллективов, так как лояльность – характеристика с коллегами, работающими в другой организации текучая и изменяющаяся. или во вне рабочего времени. Внутренняя лояль- ность – это поведение сотрудника на рабочем месте, Мониторинг уровня лояльности становится в отношении к сотрудникам компании, членам ко- необходимым компонентов психологического со- манды, руководству. И внутренняя и внешняя лояль- провождения деятельности организаций, компаний ность регулируется корпоративной культурой, чем фирм, которые в условиях рыночных отношений выше укорененность корпоративной культуры заинтересованы в повышении своей устойчивости, в сознании сотрудника, тем выше его внутренняя сохранении кадрового потенциала, усилении спло- и внешняя лояльность. чённости коллектива, повышении эффективности труда. Лояльный сотрудник должен ощущать личную ответственность, быть согласным с критериями Зарубежные и отечественные учёные разрабо- оценки работы, прислушиваться к мнению руковод- тали ряд психологических методик диагностики ства и коллег. Он транслирует лояльность во внешнюю уровня лояльности, каждая из которых имеет высо- среду, сопричастность целям компании и информиро- кий эвристический потенциал и может быть реко- ванность, проявляет активность и инициативность, мендована к использованию в практических целях. считает, что работает в лучшей компании, удовле- Методы диагностики постоянно совершенствуются творен условиями труда. с учётом меняющихся экономических условиях деятельности организаций, фирм, компаний, произ- Для лояльного сотрудника характерны помощь водств, повышении уровня потребностей современ- другим коллегам во время их отсутствия, добро- ного человека к условиям труда, изменениям целей вольное согласие выполнять занятия, не входящие и ценностей трудовой деятельности и особенностей в круг должностных обязанностей, помощь другим психологической природы человека. сотрудникам, если их рабочая нагрузка возрастает, предоставление личных ресурсов в пользование колле- Каждая компания должна иметь свои институ- гам (контакты, знакомства, связи, ресурсы и т.д.), ционализированные в форме корпоративной куль- внесение рационализаторских предложений с целью туры, формальные и неформальные принципы, цен- улучшения качества работы всего отдела, пункту- ности, нормы, правила поведения, которые должны альность, высокое качество работы, проявление за- соблюдать все без исключения сотрудники организа- боты об имидже компании, уважение прав других ции или фирмы. Корпоративная культура играет роль людей, сотрудник не злоупотребляет своими пра- консолидирующего механизма, унифицирующего вами и привилегиями. поведение людей на производстве и в организации. Лояльность персонала зависит от уровня удо- Корпоративная культура - это некий кодекс по- влетворённости своей работой, а уровень удовлетво- ведения, отражающий особый дух, стиль, бренд рённости обусловлен потребностями и фоновыми компании, её философию, цель, миссию и ценности, ожиданиям людей. Так же существует корреляция которые она несёт обществу, людям, сотрудникам между уровнем лояльности и такими показателями и клиентам. как длительность работы человека в организации, мотивация деятельности человека. Корпоративная культура так же может иметь отражение в одежде (форма), в логотипе, стиле С целью углубления изучения феномена лояль- оформления организации или фирмы. ности и для решения практических задач её повыше- ния в целях устойчивости коллектива и повышения Элементами корпоративной культуры являются: конкурентоспособности организации, учёные разра- ботали теоретические и практические подходы к  Цели компании- стратегический план развития изучению этого вопроса, посредством классифика- ции и этимологизации лояльности. Это позволило  Ценности описать наиболее распространённые на практике модели и типы лояльности как формы компромисс-  Традиции ной адаптации сотрудников к требованиям корпора- тивной культуры организаций и своими собствен-  История компании ными психологическими особенностями, интересами, мотивациями к труду.  Нормы поведения или этический кодекс Многообразие методологических подходов к изу-  Корпоративный стиль чению лояльности отражает сложность изучения Функциональной направленностью корпоратив- данного феномена с одной стороны, с другой стороны ной культуры является решение задачи постановки подходы не являются взаимоисключающими друг единых стандартов работы, быстрой адаптации но- друга, их можно использовать когерентно, с учётом вых сотрудников к условиям работы, повышение специфики организации, страны, экономической эффективности работы предприятия. Корпоративная ситуации. культура структурирует отношения внутри трудового коллектива, решает вопросы лидерства и подчинения, порядка принятия важных решений. Корпоративная культура в организации может формироваться двумя путями – стихийно и целена- правленно. Опора на стихийный процесс формирова- ния корпоративной культуры неустойчива и опасна. 29

№ 5 (83) май, 2021 г. Только в условиях постоянной работы в направле- из них имеет сильные и слабые черты, однако, без- нии целенаправленной институционализации кор- условно в каждой из них большое значение уделяется поративной культуры, вне зависимости от ее типа и методам управления лояльностью сотрудников. разновидности с учётом сильных и слабых сторон может значительно укрепить организацию и повысить Как показывают последние проведённые исследо- эффективность её работы. вания в этом вопросе [2], существует прямая связь между такими компонентами корпоративной куль- В отношении содержания и функциональной туры, уровень информированности сотрудников, тип направленности понятия корпоративной культуры управления, мотивация, уровень удовлетворённости сложился общепринятый консенсус. Корпоративной своей работой. культуре придаётся большое значение как консоли- дирующему и управленческому институту, повыша- Рекомендации по управлению лояльностью со- ющему производительность труда и сплочённость трудников в организациях можно сформулировать трудового коллектива. следующие. В научной традиции сложились несколько под- Более системно и последовательно осуществлять ходов к типологизации корпоративной культуры в социально-психологический мониторинг и диагно- зависимости от внутренних или внешних социо- стику состояния корпоративной культуры и диагно- культурных, производственных или страноведче- стики изменения уровня лояльности сотрудников. ских факторов. Для снижения уровня нелояльного поведения Несмотря на наличии более 8 различных класси- необходимо повышать инкорпорированность сотруд- фикаций и типологизаций корпоративной культуры ников организации, улучшать условия труда, наладить [1], все они являются научно-обоснованными, могут эффективную обратную связь между коллективом и быть использованы для анализа особенностей ин- руководством, улучшать морально-психологический ституционализации корпоративной культуры кон- климат в коллективе, более широко использовать кретных организаций, предприятий и фирм. неформальное вовлечение в коллектив: тимбилдинг, совместный отдых, систему поощрений, традиции В современной психологии изучается взаимосвязь и т.д. между уровнем лояльности сотрудников и характе- ристиками корпоративной культуры. Корпоративная Таким образом, в современных условиях развития культура имеет множество моделей и типов, проана- экономических отношений мы наблюдаем повышение лизировав которые можно сделать вывод что каждая роли корпоративной культуры в процессе формиро- вания лояльности сотрудников организации. Список литературы: 1. Козлова Е.Г. Корпоративная культура в конкурентоспособности организации // Научный альманах. 2016. № 2–1 (16). С. 198–202. 2. Пицуренко А.А., Инджиголян А.А. Взаимосвязь лояльности между сотрудниками организации и харак- теристик корпоративной культуры на примере регионального университета //Студенческий форум: научный журнал. – № 9(145).. М., Изд. «МЦНО», 2021. – 92 с. – Электрон. версия. печ. публ. – https://nauchforum.ru/journal/stud/145. Дата обращения 3.04.2021. 30

№ 5 (83) май, 2021 г. DOI - 10.32743/UniPsy.2021.83.5.11669 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВО Махлиё Бахтиёровна Юлдашева преподаватель кафедры «Психология», Ферганский государственный университет, Республика Узбекистан, г. Фергана Зарнигор Эргашова студент направления педагогика-психология, Ферганский государственный университет, Республика Узбекистан, г. Фергана E-mail: [email protected] EXPERIMENTAL STUDY OF THE FEELING OF LONELINESS Makhliуо Yuldasheva Lecturer of the Department of psychology, Ferghana state University, Uzbekistan, Ferghana Zarnigor Ergashova The student of pedagogy-psychology direction, Ferghana state University, Uzbekistan, Ferghana АННОТАЦИЯ Одиночество включает в себя тревожные чувства по поводу отсутствия связи или общения с другими суще- ствами, как в настоящем, так и в будущем. В данной статье рассматривается вопрос о чувстве одиночества как социально-психологический феномен, анализируются теоретико-методологические основы данного аспекта, а также раскрываются результаты эмпирического изучения чувства одиночества студенческой молодёжи. ABSTRACT Loneliness involves anxious feelings about the lack of connection or communication with other person, both in the present and in the future. This article dedicated the issue of loneliness as a socio-psychological phenomenon, analyzed the theoretical and methodological foundations of this aspect, and also revealed the results of an empirical study of the feeling of loneliness of students. Ключевые слова: феномен одиночества, фактор активности, фактор силы, фактор оценки, изоляция, уединение. Keywords: phenomenon of loneliness, activity factor, strength factor, evaluation factor, isolation, solitude. ________________________________________________________________________________________________ На протяжении веков влияние цивилизации на в работах Р. Вейса, К. Хорни, Д. Мейерса, 3. Фрейда, общество происходило от изменения условий К. Юнга и других. На основе анализа эмпирических жизни. Но один вопрос - вопрос о самом человеке, данных феномен одиночества описывается в трудах его внутреннем душевном состоянии и истинном Д. Рассела, К. Роджерса, Дж. Янга и других [3], [6]. смысле его существования до сих пор остается спор- Сквозь призму социальных процессов одиночество ным [4, с. 6]. В этом смысле изучение, исследование осмысливают К. Боумен, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, и анализ молодежной психологии с точки зрения се- А. Маслоу, Д. Рисмен, А.Д. Еляков, А. Камю, годняшнего дня показывает необходимость научно Ж. Липовецки, Э. Фромм. Вопросы, связанные с изу- раскрыть ее значение в воспитании совершенной чением одиночества студенческой молодежи, рассмат- личности. риваются в исследованиях В. Вейса, К. Солано, Дж. Янга, Р. Фридмена, Ю.Д. Бабаева, С. Грофа, Проблема одиночества вызывала интерес во все Э. Кляйненберга. В большинстве работ указанных исторические периоды и в настоящее время является авторов проблема одиночества очерчена в контексте темой обсуждения философов, культурологов, отсутствия необходимых социальных навыков у психологов, социологов, социальных психологов. молодых людей [2, с. 17]. Одиночество как специфическое переживание индивида изучается с психологической точки зрения __________________________ Библиографическое описание: Юлдашева М.Б., Эргашова З. Экспериментальное изучение чувства одиночество // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 5(83). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11669

№ 5 (83) май, 2021 г. В рамках неофрейдистской модели вопрос оди- одиноким. Чувство одиночества зависит от категорий ночества изучали Г. Зилбург, Ф. Фромм-Рейхман, человеческого характера: интроверт на некоторое Гарри С. Салливан, Ф. Фромм; с точки зрения время даже в физической изоляции не чувствует социологической модели - К. Боумен, Д. Рисмен, себя одиноким, а экстраверт, наоборот, нуждается в Р. Слейтер. Когнитивную модель представляют постоянном общении, чтобы он мог сохранить свое Литиция Э. Пепла и У. Садлер. Роберт С. Вейс одиночество в адекватной фигуре. По мнению является ярким приверженцем интеракционистской респондентов, наличие приятного собеседника для модели. Приватную модель в своих работах самого человека будет способствовать прощению рассматривают В. Дерлег и С. Маргулис. С точки чувства одиночества. Студенты 1-го курса отметили, зрения экзистенциальной модели вопрос изучают что одиночество это физическое торможение. К. Мустакас и Б. Миюскович. Гуманистическая Студенты 3-го курса утверждают, что в современном модель близка А. Маслоу, С.Н. Соловьеву, обществе, которое сейчас полно глобальных изме- Н.А. Бердяеву, Е.Н. Трубецкому, И.А. Ильину. нений, восприятие одиночества занимает больше Общесистемная модель была рассмотрена времени, потому что молодые люди выступают в Дж. Фландерсом. К. Роджерс, Д. Бернштейн и качестве объекта постоянного общения, и даже Е. Рой изучали феномен одиночества с точки зрения восприятие внутренней пустоты отклоняется. Даже феноменологической модели [1, с. 26-57]. без близкого человека человек испытывает влияние в результате постоянного движения, что делает Исследования узбекских психологов Э.Г. Газиева, одиночество далеким от нашей жизни. Можно Н.Г. Камиловой, Г.К. Тулагановой, Б.М. Умарова, сделать вывод, что более глубокое понимание А.Б. Сабировой, Н.Ш. Муллабаевой направлены на социальной жизни, особенностей в ней, личностной изучение психологических особенностей феномена идентификации и рефлексии студентов 3-го курса одиночества в детском и подростковом возрасте, по отношению к студентам 1-го курса позволяет в котором основное внимание уделяется проблемам увидеть в них направленность феномена одиночества девиантного поведения, акцентуации характера, на позитивность. Первокурсник приобретая статус суицидальном поведение подростков, самооценки и студента в существовании в воображении вызывает самоконтроля [5, с. 7]. Тот факт, что чувство одино- некоторые сложности и личная идентификация чества в Узбекистане не изучался как предмет осуществляется недвусмысленным образом. психологических исследований в разрезе других возрастных периодов, свидетельствует об актуаль- Следующий вопрос “Что помогает преодолеть ности темы исследования в нашей стране. чувство одиночества?” Из ответов на этот вопрос были выделены социальные и личностные детерми- Целью исследования является определить фено- нанты. Личностные детерминанты включали уверен- менологию возникновения социально- психологиче- ность в завтрашнем дне, приятные впечатления от ского одиночества студентов. окружающих, искренность в общении, открытость к новостям и т. д. Студенты 3-го курса также Задача исследования состоит в том, что уточнить подчеркивали место личной воли и решимости в причины возникновения чувства одиночества в сту- одиночестве. А студенты 1-го курса опирались в денческой среде посредством социально-психоло- основном на искренность при вступлении в общение гического анкетирования. с другими людьми. В качестве социальных детерминант были введены все методы социального В получении эмпирических данных приняли воздействия, поддерживаемые друзьями и близкими, участие студенты Ферганского государственного профессиональная зрелость в рамках своей специаль- университета. Возрастное ограничение составляло ности, хобби, туризм, то есть отвлекающие занятия 17-25 лет, всего 126 респондентов. человека. Все опрошенные ставят семью на первое место. На самом деле, будучи членом семьи, зная В ходе проведения нашего экспериментального индивидуальные психологические особенности каж- исследования мы составили анкету. В нем мы дого члена семьи, они способны эффективно влиять постарались подчеркнуть специфические стороны на нее. Студенты 3-го курса ответили, что решение проявления социально-психологического чувства проблем вместе со своими сверстниками также одиночества исходя из психологического образа считается важным определяющим фактором. студентов. “Что мешает преодолеть одиночество?” Здесь На первый вопрос: “Что вы понимаете под также включается в число личностных детерминант термином одиночество?”, мы получили следующие чувства, черты характера, возникновение сложности ответы. Оказалось, что многие респонденты пони- при вступлении с незнакомыми людьми, застенчи- мают одиночество как сочетание физического и вость, неспособность к общению, фобии. Студенты духовного одиночества. По их мнению, отсутствие третьего курса отметили, что при восприятии достаточного количества общения приводило к одиночества важно понимать его позитивность. приходу физического одиночества, в котором они А первокурсники констатировали, что одиночество подчеркивали количественный аспект круга общения. еще более тяжело сказывается на интровертах и А духовное одиночество было связано с качественной мешает им преодолеть это чувство. В качестве стороной общения, то есть с его эмоционально- социальных детерминант выступают резкое усиление психологической составляющей. Респонденты отме- информатизации общества, социальный статус, тили, что человек может быть один то есть наедине с самим собой при этом он может чувствовать себя эмоционально спокойно и комфортно. Но, не будучи внутри людей, можно также чувствовать себя 32

№ 5 (83) май, 2021 г. образ жизни, негативное отношение окружающих выражение стремления приводят к позитивному людей, место жительства, неправильное восприятие восприятию чувства одиночества. В результате одиночества в окружающей среде и др. В современном было отмечено, что они будут использовать обществе перенос основного времени студентов в одиночество как возможность для самовыражения. социальных сетях приводит к искусственности Студенты 1-го курса подчеркивали, что они должны общения. В результате показатель эмоционального отдаляться друг от друга, считая, что переход принятия собеседника в эмоциональном плане общения в интерактивную форму формируются как снижается, а склонность к одиночеству возрастает. новая социальная группа. Было также отмечено, что Преобладание субъективных выводов в отношениях непонятность незнакомцев создает для них основу молодых людей также вызывает чувство одиночества, для одиночества. сужая круг общения в них. “Назовите методы для преодоления одиночества”. “Каковы, на ваш взгляд, причины проявления Конечно, в ходе беседы была дана обратная связь и чувства одиночества у студенческой молодежи?” по решению этой проблемы. Их отличие состоит в Отвечая на этот вопрос, респонденты уверенно том, что на 3-м курсе студенты отмечали, что не опирались на личный жизненный опыт. Причины нужно преодолевать это явление, а нужно интерпретировались как личностные и социальные использовать его с умом, если процесс самосознания проявления. То есть высокая видимость индиви- человека и выявления одиночества адекватны. При дуализма, риск отвержения, самооценка, личностные этом была отмечена важность таких особенностей, недостатки, вариативность системы ценностей, как правильный способ общения, потребность в ограниченность. Эти причины возникают в связи с личностном росте, проявление настойчивости в само- психологическими дисбалансами, повсеместной совершенствовании. Мнение студентов 1-го курса блокадой, воспитанием и т. д. Среди социальных было в другом направлении, они выражали необхо- причин отсутствие жизненного опыта, хрупкость димость ориентироваться на восприятие недостатков людей, информатизация общества, неспособность и фобий на этапе перехода на статус студента. Было удовлетворительно проводить свободное время, также отмечено, что на 1-м курсе целесообразно утрата толерантности. Хотя студенты 1-го курса часто осуществлять на основе принципов нравственности говорят, что несбывшие ожидания создают сложности характеристики выражения эмоциональных пере- в реальной жизни, и это состояние тяготеет к оди- живаний, присущих человеку духовности по всем ночеству, студенты 3-го курса также утверждают, направлениям. что одиночество в такой ситуации помогает. У молодых людей повышение самостоятельности, В рамках феноменологического подхода можно укрепление их социального статуса и четкое сделать вывод, что сочетание детерминант одино- чества приводит к переживанию данного чувства. Список литературы: 1. Корчагина С.Г. Психология одиночества: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. -228 с. 2. Косоротова, Ю. Краткий курс одиночества. Как быть счастливым наедине с собой. Питер: СПб. 2016. 220 с. 3. Рашидова Т.Р. Одиночество человека: философско-антропологическое осмысление проблемы: автореф. дисс. … канд. филос. наук. Москва, 2012. 220 с. 4. Филиндаш Е.В. Феноменология социально-психологического одиночества в среде студенческой молодежи: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Е.В. Филиндаш; Моск. гос. ун-т. – Москва, 2015. – 202 с. 5. Юлдашева М.Б. Ёлғизлик психологияси. Монография. Ф.: 2020 йил, 96 бет. 6. Yuldasheva M.B. Socio-psychological features of feeling loneliness among students. // European Journal of Educational and Reflection Sciences. Volume 7 Number 12, 2019 part VIII, United Kingdom, page 28-33. 33

№ 5 (83) май, 2021 г. PAPERS IN ENGLISH PEDAGOGY THEORY AND TRAINING AND EDUCATION TECHNIQUE DOI - 10.32743/UniPsy.2021.83.5.11648 THE ESSENCE AND CONTENT OF COMMUNICATIVE ABILITIES OF TEENAGERS OF A HETEROGENEOUS GROUP Zulayho Karimova The student of the Andijan state university named after Z.M. Babur, Uzbekistan, Andijan E-mail: [email protected] Akmal Musayev The teacher of the Andijan state university named after Z.M. Babur, Uzbekistan, Andijan E-mail: [email protected] СУТЬ И СОДЕРЖАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ГЕТЕРОГЕННОЙ ГРУППЫ Каримова Зулайхо Гайратбек кизи студент Андижанского государственного университета имени З.М. Бабур, Республика Узбекистан, г. Андижан Мусаев Акмал Ибрагимович преподаватель Андижанского государственного университета имени З.М. Бабур, Республика Узбекистан, Андижан ABSTRACT The article is devoted to the essence and structure of the communicative skills of teenagers of the heterogeneous group. The characteristic of the concepts \"heterogeneous\" and \"heterogeneous group\" is given. Attention is focused on the essence of the concept of \"heterogeneous\", which is the basis for the study of teenagers from families of different social status (with one, two, three or more children). The results determining the levels of development of basic commu- nicative skills heterogeneous group’s teenagers that can be used as indicators needed in the process of creating pedagog- ical conditions for the formation of communicative skills of teenagers are described. The results of the study reflect the specifics of the behavior style of teenagers with heterogeneous features in the process of communication. AННОТАЦИЯ Статья посвящена сущности и структуре коммуникативных умений подростков гетерогенной группы. Дана характеристика понятий \"гетерогенный\" и \"гетерогенная группа\". Акцентируется внимание на сущности понятия \"гетерогенный\", которое лежит в основе изучения подростков из семей различного социального статуса (с одним, двумя, тремя и более детьми). Описаны результаты определения уровней развития основных коммуникативных умений подростков гетерогенной группы, которые могут быть использованы в качестве показателей, необходимых в процессе создания педагогических условий формирования коммуникативных умений подростков. Результаты исследования отражают специфику стиля поведения подростков с гетерогенными особенностями в процессе общения. __________________________ Bibliographic description: Karimova Z., Musayev A. The essence and content of communicative abilities of teenagers of a heterogeneous group // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 5(83). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11648

№ 5 (83) май, 2021 г. Keywords: the essence of communication skills, heterogeneous group, structure of communication skills, adolescents Ключевые слова: сущность коммуникативных умений, гетерогенная группа, структура коммуникативных умений, подростки. ________________________________________________________________________________________________ Introduction study of the communicator - cognitive skills of a heter- ogeneous group’s teenagers. The study of various as- Modern society is increasingly focused on the de- pects of the teenagers communicative skills of a hetero- veloping personality of a person as a subject of commu- geneous group does not lose its relevance at the present nication. Currently, communication skills are of partic- time, despite the already available volume of research ular value, as they provide the opportunity for broad in- results. To identify the essence of the concept of \"com- terpersonal contacts, social and personal success, as well municative ability of a teenager\", it is necessary to ana- as development in cooperation with other people. An lyze such conceptual constructs as \" skill\" and \"commu- important role in the process of socialization belongs to nicative skill\". According to G. M. Kocaspirova, \" a skill education, which is aimed at creating special pedagogi- is a learned way of performing an action, provided by a set cal conditions for the upbringing of a teenager, purpose- of acquired knowledge and abilities. The skill is formed fully forming his communicative skills. To identify the through exercises and creates the ability to perform actions essence of the communication skills of teenagers of a not only in the usual, but also in the changed conditions\". heterogeneous group, it is first necessary to consider the concept of heterogeneity. Under the communicative Research & methodology ability it should be understood that the skills are aimed at: 1)building the right line of their behavior; 2)under- In the psychological and pedagogical literature, standing of human psychology: the ability to choose the communication skills should be understood as the fol- right intonation, gestures, the ability to understand other lowing: a)the ability to formalize your thoughts in an people and empathize with the interlocutor, to put your- oral statement accurately, briefly, without distortion; self in his place, to pre-guess the other person's reaction, b)the ability to formalize your thoughts in a written to choose the most appropriate way of addressing each statement; c)the ability to listen, understand the essence of the interlocutors . The following studies are devoted and put a question to what you have heard. Based on the to the problem of the formation of communicative skills above, in the framework of our study, we consider the of adolescents in various fields of activity. Therefore, following skills under the communicative skills of ado- the purpose of our research work is to determine the lescents of a heterogeneous group: 1) the ability to listen ways of the formation communicative abilities of teen- to the interlocutor; the ability to clearly formulate your agers of the heterogeneous group in the game activity. thoughts clearly; 3) the ability to avoid a conflict situa- tion (to find a compromise solution). Provided that these Literature review communication skills of adolescents of the heterogene- ous group are not sufficiently formed, there is a need to Researchers consider the problem of heterogeneity use certain means of their formation in accordance with as a set of group communities from different positions, the characteristics of adolescence, namely role-playing namely: and business games. The relevance of the choice of the studying communicative skills of adolescents from fam- 1) as a subject of relations in a group, the influence ilies with one, two, three or more children due to the fact of this group of people on the interaction, relationships, that the analysis of scientific literature allows you to re- mental state of the group members and the ways of their veal the following: in recent years, in the system of ed- communication (A.A. Bodalev) ucation there is a tendency to strengthen the works on the socialization of students entering under the category 2) as a social stratification of the rich and poor pop- of \"special children\" enrolled in boarding schools, as ulation (M.K. Gorshkov) well as gifted children. We do not question the need to work with such children. However, it becomes clear that 3) as a stratification of the population in cultural, so- attention to students is decreasing without any specific cial, and historical aspects (T. Kh. Kerimov) physical and psychological features of development, alt- hough they also require a special approach in the devel- 4) as heterogeneous groups of students with different opment of their communicative skills in the process of educational goals, educational needs, teaching methods, socialization. In our study, the following people took thinking styles and communication languages part 120 students from 7th form. To make a diagnosis of (E.L. Tikhomirova, E.V. Shadrova). In the dictionary the communication skills of adolescents of the heteroge- of S.I. Ozhegov, the concept of \"heterogeneous\" is inter- neous group, we used a test questionnaire which helped preted as a group according to its content or origin. to identify the level of communicative competence, as A number of teachers consider a heterogeneous group of well as the quality of the formation of the main commu- students as a mixed-ability group that includes a certain nication skills of adolescents of a heterogeneous group. number of people with different characteristics (nation- ality,age, gender, intelligence, features of physical and Results & discussion mental development, etc.). We are closer to the concept of S.I. Ozhegov, since in our study we consider the hetero- The results of the study show that the subjects in all geneous characteristics of teenagers as heterogeneity in the three groups formed the ability to respond to the individual and social characteristics. At the same time, positive statements of the partner, i.e. they formed the we adhere to the position of A.A. Bodalev, considering the subject - subject relations in the collective for the 35

№ 5 (83) май, 2021 г. ability to listen and hear, correctly interpret information, support the conversation, since the conversation requires understand subtexts, although these indicators are not a lot of time and emotional costs. In situations where high (46% in all groups). Due to their heterogeneous empathy is required, adolescents of heterogeneous groups characteristics, such adolescents are quite flexible in show a fairly high level of reflection and self-regulation their communication and are able to choose a more ef- (65%, 54%, and 54%). By choosing a strategy of support fective strategy of behavior in the process of communi- and mutual understanding in communication, which cation. They have a fairly high level of self-organization consists of understanding the feelings and states of of communication, the ability to conduct a conversation, another person, they confirm the assumption that the to formulate a demand. In addition, the indicators in ability of correctly interpreting information, understanding situations in which a teenager should react to negative subtexts and self-regulation are sufficiently developed. statements, as well as the ability to express their own assessment of what they heard or saw in families with Conclusion two, three or more children show a low level (46% and 46%). Often, these teenagers have the ability to clearly So, the problem of forming the necessary express their thoughts, to argue their statements are not communication skills of adolescents of a heterogeneous sufficiently formed. In families with one child (52%), on group remains very relevant and insufficiently studied. the contrary, there is a fairly high level of ability to Therefore, teachers need to create such conditions for listen, understand the essence and put a question to what their formation that teenagers of a heterogeneous group is heard. Adolescents of heterogeneous groups in have a desire to interact in the process of communication situations in which they are approached with a request with peers and adults, that is, \"simulate the conditions of have a higher level of formation of the communicative personal development\" in the process of communication. ability to make contact with another person (52%, 51% Knowledge of the norms and rules that are necessary and 51%) and in conversation situations lower (34%, 36% when communicating with others, as well as the ability and 37%, respectively). Insufficient formation of to organize communication taking into account communication skills, lack of a favorable emotional heterogeneous features are an integral part in the background affects the level of sociability. Such formation of basic communication skills. teenagers are more willing to answer the request than to References: 1. Andreeva G.M. Social psychology. - M.: Aspect Press, 2006. - 363 p. 2. Bodalev A.A. Perception and understanding of a person by a person. - Moscow: Moscow Publishing House. un-ta, 1982 – - 200 p. 3. Volchikhin V.I. Smogunov V.V. Dynamics of heterogeneous structures of education. - Penza: Publishing house of the Penza State University, 2006. - 426 p. 4. Gordienko O.V. The place and role of creative tasks in the formation of communicative skills of students of grades 5-7: autoref. diss. ... candidate of pedagogical sciences. - M., 2001. - 22 p. 5. Kevlya F.I. Advanced characteristics as a method of designing an individual trajectory of personality development // Bulletin of the Kostroma State University named after N. A. Nekrasov. Series: Pedagogy. Psychology. Social work. Juvenile science. Sociogenetic. - 2010. - Vol. 16. - No. 3. - p. 7-10. 36

№ 5 (83) май, 2021 г. THEORY AND VOCATIONAL TRAINING TECHNIQUE EFFICIENCY OF TESTING COMPUTER SCIENCE TRAINING BASED ON MOBILE TECHNOLOGIES Turdybek Ayat Magister of informatics, Astana international university, Kazakhstan, Nur-Sultan E-mail: [email protected] Abdildayeva Asel PhD doctor of technical science, Astana international university, Kazakhstan, Nur-Sultan E-mail: [email protected] ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТЕСТИРОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Турдыбек Аят Амансарыулы магистрант информатики 2-го курса, “Международный университитет Астаны” Республика Казахстан, г. Нур-Султан, Е-mail: [email protected] Абдильдаева Асель Асылбековна PhD доктор технических наук, “Международный университитет Астаны” Республика Казахстан, г. Нур-Султан, Е-mail: [email protected] ABSTRACT The article is devoted to the analysis of the results of testing the system of methods of teaching computer science based on mobile technologies. The system includes «cloud» storage of course materials, the use of survey and testing systems, the use of augmented reality tools, online quizzes, screencasting, web quests, interactive video and other infor- mation and communication technologies. A brief analysis of the sources on the topic with the identification of the positive and negative aspects of the use of mobile devices and technologies in the educational process is given. The influence of the developed system of methods of mobile learning on the level of students’ development of the school course program of the discipline «Informatics and ICT» in 10–11 classes is analyzed on the basis of the results of the final test. The results of the anonymous survey of students, the purpose of which was to identify the problems faced by respondents, and to reveal the attitude of students to the use of mobile devices in the educational process are given. The results of students' research work for the current academic year in comparison with the previous one, taking into account the influence of the system of mobile learning methods on their motivation, are discussed. Teachers' attitude to the implementation of the developed system in their own teaching practice is analyzed. The most interesting methods, in the opinion of teachers, are singled out. The issues of preparedness of teachers and students to use mobile devices in learning process are dis- cussed; problems that arise in the process of implementing learning methods based on mobile technologies are updated. The conclusion about the expediency of the use of mobile learning methods in the school course of Informatics is made. АННОТАЦИЯ Статья посвящена анализу результатов апробации системы методов обучения информатике на основе мо- бильных технологий. Система включает в себя «облачное» хранение курсовых материалов, использование опрос- ных и тестовых систем, использование инструментов дополненной реальности, онлайн-викторины, скринка- стинг, веб-квесты, интерактивное видео и другие информационно - коммуникационные технологии. Дан краткий анализ источников по данной теме с выявлением положительных и отрицательных аспектов использования мобильных устройств и технологий в образовательном процессе. На основе результатов итогового тестирования __________________________ Bibliographic description: Turdybek A., Abdildayeva A. Efficiency of testing computer science training based on mobile technologies // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 5(83). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11637

№ 5 (83) май, 2021 г. проанализировано влияние разработанной системы методов мобильного обучения на уровень освоения учащи- мися программы школьного курса дисциплины «Информатика и ИКТ» в 10-11 классах. Приведены результаты анонимного опроса студентов, целью которого было выявление проблем, с которыми сталкиваются респонденты, и выявление отношения студентов к использованию мобильных устройств в учебном процессе. Обсуждаются результаты научно-исследовательской работы студентов за текущий учебный год в сравнении с предыдущим с учетом влияния системы мобильных методов обучения на их мотивацию. Анализируется отношение педагогов к внедрению разработанной системы в собственную педагогическую практику. Выделяются наиболее интересные, по мнению педагогов, методы. Обсуждаются вопросы готовности преподавателей и студентов к использованию мобильных устройств в учебном процессе; актуализируются проблемы, возникающие в процессе реализации ме- тодов обучения на основе мобильных технологий. Сделан вывод о целесообразности использования мобильных методов обучения в школьном курсе информатики. Keywords: mobile learning; mobile technologies; mobile devices; methods of teaching Computer Science; methods of teaching Computer Science at school. Ключевые слова: мобильное обучение; мобильные технологии; мобильные устройства; методика препода- вания информатики; методика преподавания информатики в школе. ________________________________________________________________________________________________ Problem statement also note the possible negative impact of mobile devices in the case of their use in training. For example, in the The system of mobile learning methods considered course of testing mobile survey systems, researchers in the article is focused on the coverage of both regular have identified a number of disadvantages of their use in and extracurricular activities of students and includes training, which are associated with the fact that [10]: a the use of cloud technologies, survey and testing sys- technical failure may occur; there are no open questions tems [1], augmented reality tools [2], screencasting tech- (there are always answer options); some students do not nologies [3] and interactive take the survey seriously; using a mobile phone may distract the student; videos [4], web quests [5], mobile quizzes. In previ- ous works, we considered the possibilities of using mo- This article analyzes the results of testing this bile technologies in a school computer science course system; discusses their impact on the performance and [6], formulated the principles of building a system of quality of education of schoolchildren in grades 10-11 of teaching methods based on them [7], established the re- general education schools; examines the readiness of lationship between the solved didactic tasks, teaching participants in the educational process to use mobile methods. by holding the discipline \"Informatics and devices; discusses the attitude of students and teachers ICT\", which allowed us to develop a system of mobile to the use of mobile devices in teaching. learning methods [8]. In studies on the use of mobile devices and cloud technologies in education, various Research methodology positive aspects of their implementation in the educational process are noted. D. Light and E. Pearson, analyzing When identifying the indicators that characterize the the ways of using mobile devices and cloud technologies result of our work, we proceeded from the following on the example of two educational institutions, note the provisions: First, the necessary criteria for the success of following positive effects [9, p. 87]: увеличение increase any pedagogical innovation should be checked — it, in in the volume of independent research work of students comparison with existing and applied traditional (orientation of students to the conscious use of the entire teaching methods, should not worsen the result of variety of available information sources); increase in the mastering the discipline by students according to the share of formative assessment and self-assessment indicators established by the Federal State Educational through online assessment tools, as well as through the Standard and the work program. Secondly, the availability of feedback and discussion of the strengths assessment should be comprehensive and complete, and weaknesses of the student's activities; increase in the reflecting the opinions of students about the proposed level of cooperation between students using ICT, innovations, both consumers of educational services, on allowing them to carry out collective project activities, the one hand, and methodologists, on the other. Third, share their results and interact in the course of work. On indicators should be used that reflect the novelty and the basis of these components, D. Light and E. Pearson originality of the proposed pedagogical solutions. Based identified the main changes in the educational process on these provisions, the following set of performance creating a personality-oriented learning environment indicators was used in our work: (each student is immersed in a situation of personality- oriented education); changing the relationship between  Assessment of the final control work to check the teachers and students (the teacher becomes not so much necessary criteria for the success of mastering the a source of knowledge, but an assistant for the student in material of the discipline \"Informatics and ICT\" by the process of his development); strengthening the links students of grades 10-11; between the school and the community (the presence of an electronic diary and various technologies for providing  the results of the final practical work - to assess feedback helps parents to monitor their child's progress, the formation of students ' skills related to the use of as well as influence this process). Some of the works mobile devices and cloud technologies; 38

№ 5 (83) май, 2021 г.  indicators that characterize the attitude of control work for classes in comparison with the year students to the use of mobile devices for educational before, when mobile learning methods were not used, purposes; tage of students who overcame the Analysis of the results of testing the methods of mobile minimum threshold for obtaining a positive mark, in learning in the school course of computer science comparison with the previous year, did not decrease and Analysis of academic performance and the results of control measures mark of \"4\" or \"5\" according to the results of the control test, in comparison with the previous academic year, Analysis of the academic performance of students increased. Thus, the results of the final control work in grades 10-11, in which the system of mobile learning (Fig. 1) confirm the criterion for the success of the methods was used, in the discipline \"Informatics and introduction of teaching methods based on mobile ICT\" for six months. It shows 100% mastering of the technologies as a pedagogical innovation. Since the Cir- course program by students with a quality indicator in ricum in \"Computer Science and ICT\" (grades 10-11) the range of 75-88%. The results of mastering the They do not explicitly contain thematic sections aimed discipline were determined by conducting standard final at the development of mobile and cloud technologies, control works recommended for use with the UMK and the developed system of methods involves the active \"Informatics and ICT\" edited by N. D. Ugrinovich [12; 13] use of mobile devices by students, the question of the in the form of a computer test [1; 14; 15; 16]. The primary influence of methods on scores received by the students were recalculated into the percentage of test completion — which served as an the formation of students skills in working with indicator of success. The cumulative results of the final mobile devices is of great interest. To diagnose this indicator, we have developed a practical work that is not only related to the content of the Cirricum. Figure 1. Indicators of academic performance and quality of training based on the results of the control work In addition to identifying the opinions of students on внедрение the introduction of mobile technologies in the use of mobile learning methods, part of the the educational process and the orientation of students questionnaire was aimed at determining the level of to the development of mobile applications increased motivation of students to participate in project research their interest in participating in design and research work related to programming for mobile devices. It was work; the development of mobile applications is assumed that the development of programs aimed at interdisciplinary, which allows you to put the research their own mobile gadgets would increase the interest of task directly in the area of individual interests of students in this area of work. Based on the results of the students (Table 1); work for the year, you can but note the following: Table 1. Directions and topics of students ' research projects Direction Project topic Development of a game training Android application Generation and visualization Information technology of scenarios for TV shows and TV series Features of stereometric figures and computer algorithms for their construction Exact sciences Maintaining the physical activity of office workers using mobile devices Health care Control of the rover model using mobile devices Социокультурное Introduction of augmented reality tools in the work of modern museums Technical creativity 39

№ 5 (83) май, 2021 г. Conclusion Thus, many shortcomings and concerns related to the use of mobile devices in teaching, described in the Testing of teaching methods based on mobile works of various authors, are not confirmed today, technologies in the school computer science course which is explained by the emergence of many showed that: educational services focused on working with mobile devices. The readiness of students and teachers to  modern electronic services do not lead to cognitive implement the system of mobile learning methods is overload and do not increase the complexity of educational confirmed by the high level of their interest, identified activities, which is explained by the significant through an anonymous questionnaire. The considered improvement in the ergonomics of mobile applications system of methods did not have a negative effect on the and the increase in their quality characteristics over the development of the school course of computer science past few years; by students, but increased the effectiveness in project activities by increasing the motivation to study mobile  software and hardware problems are solved devices and technologies, as well as application quickly and do not have a significant impact on the programming. distribution of training time;  the degree of distraction of students to extraneous mobile services is at a low level, provided that the appropriate and justified use of mobile devices; References: 1. Koshelev M. V. Final tests in computer science for grades 10-11. - M.: Publishing house \"Exam\", 2007. - 222 p. 2. Light D, Pearson E. Analysis of the implementation of the \"1 student: 1 computer\" model: a study of work experience in schools in Moscow and the Nizhny Novgorod region // Open education. - 2013. - No. 6. - p. 85-88. 3. Novikov M. Yu. The possibilities of using mobile technologies in the school course of informatics // Pedagogical education in Russia. - 2017. - No. 6. - pp. 98-105. 4. Novikov M. Yu. The use of survey and testing systems based on mobile technologies / / Actual directions of humanitarian and socio-economic research: a collection of scientific papers based on the materials of the International Scientific and Practical Conference on March 30, 2018 : in 3 hours / under the general editorship of E. P. Tkacheva. - Belgorod: Agency for Advanced Scientific Research (APNI), LLC, 2018. - pp. 109-111. 5. Novikov M. Yu. The use of augmented reality technologies in teaching informatics at school / / Actual issues of teaching mathematics, informatics and information technologies. - 2018. - No. 3. - P. 260-269. 6. Novikov M. Yu. The use of web quests in computer science lessons // Modern science: current issues and prospects of development: materials of the International (correspondence) scientific and practical conference / under the general editorship of A. I. Vostretsov. - Ufa: Scientific and Publishing Center \"World of Science\", 2017. - p. 619-624. 7. Novikov M. Yu. The use of interactive video in the system of methods of mobile learning in computer science lessons // Experimental and theoretical studies in modern science: collection of articles on mater. X International Scientific and Practical Conference-Novosibirsk: SibAK, 2018. - pp. 69-74. 8. Novikov M. Yu. The use of screencasting technology in computer science lessons / / Innovations in modern science: materials of the International (correspondence) scientific and practical conference / under the general editorship of A.I. Vostretsov. -Ufa : Scientific and Publishing Center \"Mir nauki\", 2017. — p. 431-436. 9. Novikov M. Yu. Principles of building a system of teaching methods based on mobile technologies / / Informatization of education: theory and practice: collection of materials of the International Scientific and Practical Conference (Omsk, November 17-18, 2017) / under the general editorship of M. P. Lapchik. - Omsk: Publishing House of OmSPU, 2017. - p. 354-358. 10. Novikov M. Yu. System of methods of teaching informatics based on mobile technologies / / Business. Education. Right. — 2018. — № 1 (42). — P. 283-288. 11. Starichenko B.E., Mamontova M.Yu., Slepukhin A.V. Methodology of using information and communication technologies in the educational process: a textbook / ed. by B. E. Starichenko; Ural State Pedagogical University. univ. - Yekaterinburg, 2014. - Ch. 3. Computer technologies of diagnostics of educational achievements. — 179 p. 12. Ugrinovich N.D. Informatika. 10th grade. Basic level: textbook. - M.: BINOM. Laboratory of Knowledge, 2016. - 288 p. 13. Ugrinovich N.D. Informatika. 11th grade. Basic level: textbook. - M.: BINOM. Laboratory of Knowledge, 2016. - 272 p. 14. Churkina T.E. Final tests in computer science 11 class. - M.: Publishing House \"Exam\", 2011 — - 271 p. 15. Shelepaeva A.Kh. Control and measurement materials. Computer science: 10 class. - M.: VAKO, 2015. 16. Shelepaeva A.Kh. Control and measurement materials. 40

№ 5 (83) май, 2021 г. TRANSITION TO DISTANCE LEARNING FOR STUDENTS OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN QUARANTINE CONDITIONS AND RELATED PROBLEMS Oksana Zahorodna Candidate of pedagogical sciences, Senior Lecturer at Vinnytsia National Agrarian University Ukraine, Vinnytsia Е-mail: [email protected] ORCID 000-0002-2863-5361 ПЕРЕХОД НА ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ УЧРЕ- ЖДЕНИЙ В КАРАНТИННЫХ УСЛОВИЯХ И СВЯЗАННЫЕ С ЭТИМ ПРОБЛЕМЫ Загородная Оксана Юрьевна канд. пед. наук, ст. преп. Винницкого национального аграрного университета Украина, г. Винница Е-mail: [email protected] АННОТАЦИЯ В статье предлагается обзор и анализ проведенного анонимного анкетирования студентов с целью определе- ния проблем, связанных с переходом к дистанционной форме обучения. Приведены позитивные и отрицательные аспекты с которыми столкнулись обучающиеся, а также последствия, связанные с данной формой обучения. ABSTRACT The article offers an overview and analysis of the conducted anonymous survey of students in order to identify the problems associated with the transition to distance learning. The positive and negative aspects faced by the students, as well as the consequences associated with this form of education, are given. Keywords: online studying, distance learning, global pandemic, problems in modern education. Ключевые слова: онлайн-обучение, дистанционное обучение, глобальная пандемия, проблемы современ- ного образования. ________________________________________________________________________________________________ Introduction. Recent years have shown that today's become a nightmare for many people. If until recently, education faces significant challenges. First of all, it the use of information technology in the educational concerned the leading competencies that students must process was an indicator of a teacher who keeps up with have at the end of the educational process. The content the times and tries to find the most effective modern and list of these competencies are constantly adjusted to teaching methods, today we are looking for ways to the requirements of the time. At present, the problems work in \"live\" contact. Reality has put everything in its with the choice of competencies have moved to another place. We can say with confidence that not only teach- level, and have been supplemented by issues of ways to ers, but also a significant part of students are not ready convey knowledge to students, quality control of learn- for such a level of informatization. The problems that ing and maintaining the quality of education in general. came with the full informatization of education, we will The global pandemic caused by the SARS-CoV-2 virus continue to analyze and look for ways of environmental has also changed the educational process around the education. It is worth noting the issues that concern world. After conducting an anonymous survey among many parents of students. What to do with the lack of students of Vinnytsia National Agrarian University and socialization and how today's oversaturated telecommu- Mykolayiv National University named after V.O. Su- nications space will affect students' mental health. Will khomlynsky, a number of problems they encountered the latter be able to be just as confident and productive during distance learning in quarantine were identified. without a screen? Will the complexity and not always Among the most common: problems with the Internet possible objectivity of the assessment affect their future due to poor quality of audio and video, difficulty work- professional competencies? ing with various programs and platforms, lack of quality Objective. The purpose of the article is to analyze equipment for each student, problems with sending tasks the process of impact of distance learning on students, related to lack of electricity, quality signal of the tele- its advantages and disadvantages and finding ways to phone provider or an Internet service provider. It is also eliminate shortcomings in learning during the distance important to note the psychological states that have un- form of training. doubtedly affected both the quality of presentation and the quality of learning material. Life with a computer has __________________________ Bibliographic description: Zahorodna O. Transition to distance learning for students of higher educational institutions in quarantine conditions and related problems // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 5(83). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11628

№ 5 (83) май, 2021 г. Materials & methods. While writing this article, respondents; efficient use of own time - is an important we used the online platform https://my.survio.com/ to cre- factor for 34.1% of students; saving money - 19.7% and ate a survey that students conducted anonymously [3]. other positive aspects - 6.8% of respondents. Given the The survey was attended by 85 students studying at Vin- results obtained in this part of the survey, we can confi- nytsia National Agrarian University and Mykolayiv Na- dently say about the conscious attitude of most students tional University named after V.O. Sukhomlynsky. to the danger of their own infection and the likelihood Analysis of the obtained data is presented as a percentage. of infecting their loved ones. This point testifies to the high moral qualities of students. The ability to use one's Modern society has become hostage to many contro- time effectively and expediently is an important skill of versial situations. The first is the rapid technologicaliza- any professional. Time management is the process of ap- tion of the world. The pace of implementation of various plying management functions such as planning, organ- technologies is sometimes much faster than the human izing and controlling to one’s own activities in order to ability to apply them at all times. The next issue for hu- reach their goals individually in his / her personal and manity was the issue of transition to online learning as a business life in an efficient and productive way. Individ- necessity during the pandemic caused by the SARS- uals who can manage time efficiently can both make CoV-2 virus. Of course, the trend of transition to online time for their private activities and reach their profes- learning has been observed for many years, and the ef- sional and business goals in an efficient and productive fectiveness, accessibility and cost-effectiveness of way [2]. Since time is a limited resource which needs to online learning is difficult to exaggerate. However, hu- be managed effectively just like all other limited re- manity was not ready for such a rapid transition, both sources, it has been deemed necessary to evaluate its ef- psychologically and technically. fects on students ’achievement. A general assumption underlines that students with good time manage- L. Bobrova, in her article emphasizes that modern mentskills are able to manage time effectively even after teaching tools allow: they graduate and enter professional life [6].  to strengthen the motivation of learning, which is It is also important to understand the relationship due to the ability to communicate with a computer in an between time and money. Students who understand the interactive mode; value of time and capital are much better at gaining high and quality knowledge than those who do not see it as  to encourage correct decisions and respond to high value. Among the concerns about the results of dis- mistakes without resorting to negative assessments; tance learning were identified as follows (out of 85 re- spondents): - my motivation to study will decrease - 18,  the student himself should choose the level of 2%; - I am not worried about anything - 15.8%; - impos- complexity of the material; sibility of live communication with the teacher - 15.2%; - my level of competence will decrease - 13.9%; - there  get an opportunity to contact a computer for help, will be problems with vision and hearing due to in- get help, additional information; creased spending time at the computer - 11.5%; - inabil- ity to communicate live with classmates - 11.5%; - my  to ensure the formation and development of stu- anxiety level is growing - 9.1%; - the level of teaching dents' cognitive activity [1]. will decrease - 4.8%. Thus, the biggest problem that stu- dents fear is their decreased motivation. From these data Also, the positive aspects of online learning include we can conclude that the motivation to learn from stu- the flexibility of the learning process, its dynamism, dents during full-time study is higher than during dis- transparency, focus on results. In order to obtain credi- tance learning and students are clearly aware of this fact. ble, unbiased views of students, we conducted an anon- ymous survey on the online platform. According to the Kim K.J., & Frick T.W. in their study indicate that results of the survey, we received the following data: To learners are more likely to experience increased motiva- the question \"What difficulties did distance learning tion and satisfaction in self-directed e-learning when cause you?\" we received the following answers: slow in- they: a) perceive the content to be relevant to their lives; ternet was noted - 31.5% of respondents, low level of b) are techno-logically fluent; c) are more highly moti- motivation - 24.3%, difficulties in working \"through the vated both at the beginning and during the e-learning screen\" and lack of live communication are a problem course; and d) perceive the e-learning experience to be for 23.4% of students; lack of own computer, headset, “just right” for them (meaning that the e-learning prod- etc. - 10.8%; unpreparedness (technical) of the teacher uct embodies first principles of instruction, difficulty to work online - 9.9%. After analyzing the obtained data, level is a good match, and they receive institutional sup- we can conclude that most of all technical conditions are port for learning this way). On the other hand, learners not prepared for distance learning, which would provide for whom e-learning is “not right” for them and who do fast and high-quality access to online learning. It is also not want to learn alone are not likely to be motivated worth noting that some teachers are not \"technically\" either to begin or continue self-directed e-learning or to ready for the introduction of distance learning. Most of- do so in the future. These learners prefer to work with ten, these are older teachers who find it difficult to get instructors and peers while they are learning, and thus used to the latest technologies and who work according self-directed e-learning is a poor match for them. These to their usual traditional teaching methods. However, learners tend to be younger and students in university this problem should be anticipated by the management settings, compared with older learners who are not in of educational institutions and the introduction of dis- school and are working professionals [4]. tance learning training for those teachers who need it. Analyzing the advantages noted by students in the use of distance learning, we can note the following: The ability to be isolated from dangerous viruses and at the same time continue to study noted 39.4% of 42

№ 5 (83) май, 2021 г. It is also important to note the high percentage of battery, large amounts of information that you need to fears associated with the lack of live communication. process yourself. There are also students who noted that This is usually due to the stress that a person experiences a person who aims to learn is not an important form of when their live contact decreases and they have to stay learning. And the shortcomings that students point out, in isolation due to quarantine measures. An open-ended in their opinion, are just excuses. question was also submitted to the questionnaire offered to the students. It stated \"Write your own problems, Results. After analyzing our results, we came to the questions or pros regarding distance learning that were conclusion that distance learning has many pros and not mentioned in the survey.\" To the answers that posi- cons. Higher education institutions should analyze the tively evaluate online learning, we would like to note: feedback of both students and faculty in order to opti- increase of free time, ability to manage time effectively, mize learning. It is difficult to eliminate all the short- not to be late for training, safety. The disadvantages of comings quickly, but it is possible to prevent some of the students were - loss of communication, not always them. effective assessment, fast consumption of the phone's References: 1. BobrovaL V., 2021. Pedagogy & Psychology. Theory and practice. 2021. No 2(34). P. 12-13. http://scippjournal.ru/f/pedagogy_psychology_theory_and_practice_no_2_34_april.pdf 2. Dalli, Mehmet. \"The university students time management skills in terms of their academic life satisfaction and academic achievement levels.\" Educational Research and reviews 9.20 (2014): 1090-1096. 3. https://www.survio.com/survey/d/B3E9X5D2W4V4E1U1P 4. Kim, K. J., & Frick, T. W. (2011). Changes in student motivation during online learning. Journal of Educational Computing Research, 44(1), 1-23. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.1041.8976&rep=rep1&type=pdf 5. Paudel P. (2021). Online education: Benefits, challenges and strategies during and after COVID-19 in higher education. International Journal on Studies in Education (IJonSE), 3(2), 70-85. 6. Pehlivan A. (2013). The effect of the time management skills of students taking a financial accounting course on their course grades and grade point averages. International Journal of Business and Social Science, 4(5). https://ijbssnet.com/journals/Vol_4_No_5_May_2013/22.pdf 7. Xhelili P., Ibrahimi E., Rruci E., & Sheme K. (2021). Adaptation and perception of online learning during COVID- 19 pandemic by Albanian university students. International Journal on Studies in Education (IJonSE), 3(2), 103-111. https://www.ijonse.net/index.php/ijonse/article/view/49 8. UNESCO IESALC. COVID-19 and higher education: Today and tomorrow. Impact analysis, policy responses and recommendations. UNESCO IESALC (2020). http://www.iesalc.unesco.org/en/wp-content/uploads/2020/04/COVID-19- EN-090420-2.pdf 43

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 5(83) Май 2021 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+