psy-2023_01(103)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 1(103) Январь 2023 Москва 2023

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмедова Лайлохон Толибжоновна, д-р пед. наук; Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 1(103). М., Изд. «МЦНО», 2023. – 44 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/1103 ISSN : 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2023.103.1 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2023 г.

Содержание 4 4 Статьи на русском языке 4 Педагогические науки 4 Общая педагогика, история педагогики и образования 7 ОБУЧЕНИЕ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ 10 ВУЗОВ Рузиева Умида Тоджибоевна 10 МЕСТО СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ 13 Мосинян Шушаник Мхитаровна 13 Геворкян Паркев Оганесович 13 Теория и методика профессионального образования 16 НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 16 Калугин Юрий Евгеньевич Прохоров Александр Владимирович 20 Психологические науки 20 Общая психология, психология личности, история психологии 24 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С СОТРУДНИКАМИ УИС, СКЛОННЫМИ 28 К ДЕСТРУКТИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 28 Егорова Алла Аркадьевна 28 Педагогическая психология 28 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МНЕМИЧЕСКОГО ПЛАНА КАК ПРИЕМ 32 ЗАПОМИНАНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Юсупова Энже Камилевна 39 39 Социальная психология ИЗМЕНЕНИЕ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ У ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА В СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЯХ Авдентова Виктория Борисовна РОЛЬ ВОЛОНТЕРСТВА В ОБРАЗЕ МИРА МОЛОДЕЖИ Молчанов Сергей Владимирович Алмазова Ольга Викторовна Поскребышева Наталия Николаевна Пряжников Николай Сергеевич Papers in English Pedagogy Theory and training and education technique NOOSPHERIC CONSCIOUSNESS FORMATION IN SCHOOLCHILDREN BY MEANS OF TOURIST RALLIES Irina Babaeva Victor Penkov USING THE CONCEPT MAP IN TEACHING THE KYRGYZ NATIONAL HOUSING BOZ UY Gulnura Sulaimanova Altynai Ismaiilova Gulnur Kudaiberdieva Psychological sciences General psychology, personality psychology, history of psychology FEATURES OF EMOTIONAL WELL-BEING OF ORPHANED ADOLESCENTS Svetlana Andreeva Alexey Sharapov

№ 1 (103) январь, 2023 г. СТАТЬИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ DOI - 10.32743/UniPsy.2023.103.1.14757 ОБУЧЕНИЕ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ Рузиева Умида Тоджибоевна ст. преподаватель, Чирчикское высшее танковое командно - инженерное училище, Республика Узбекистан, г. Чирчик E-mail: [email protected] TRAINING IN TERMINOLOGICAL VOCABULARY OF THE RUSSIAN LANGUAGE OF CADETS OF MILITARY UNIVERSITIES Umida Ruzieva Senior lecturer of the Chirchik Higher Tank Command Engineering School, The Republic of Uzbekistan, Chirchik АННОТАЦИЯ В данной статье рассмотрены оптимальные пути обучения терминологической лексике русского языка кур- сантов военных вузов. Автор, опираясь на исследования, которые проводились до этого на данную тематику, делится мнением о том, какие шаги нужно предпринять для обучения курсантов, пошагово показывает, как можно достичь выработку терминологической лексики у обучаемых. ABSTRACT This article discusses the optimal ways of teaching the terminological vocabulary of the Russian language to cadets of military universities. The author, basing on the research that has been conducted on this topic before, shares his opinion what steps should be taken to train cadets, shows step by step how to achieve the development of terminological vocabulary among trainees. Ключевые слова: лексический навык, терминологическая лексика, семантизация, слова-термины. Keywords: lexical skill, terminological vocabulary, semantics, word-terms. ________________________________________________________________________________________________ Всё больше и больше становится требованием количество работ, проделанных по методике обучения времени, чтобы военные специалисты владели не- лексике, в том числе терминологической лексике на сколькими иностранными языками в том числе и занятиях русского языка инофонов, показатели у них русским. Так как в последнее время происходит не самые лучшие. Важность владения терминологи- очень много событий, где жизненно важным явля- ческой лексикой курсантами Чирчикского высшего ется знание языка. В настоящее время военнослужа- танкового командного инженерного училища осозна- щие разных стран обучаются друг у друга, делятся ётся как руководством военного учебного заведения, военным опытом, проводятся армейские игры. Все так и преподавателями профильных дисциплин. В эти, организуемые события и мероприятия требуют первую очередь высокие требования по освоению от военнослужащих высокого уровня знания языка. данного вида лексики возлагаются на преподавателей В настоящее время умение курсантов использовать русского языка, как на специалистов-филологов. терминологическую лексику на русском языке нахо- дится на невысоком уровне. Невзирая на огромное Целью преподавателей на занятиях русского язы- ка – научить курсанта говорить, общаться по-русски, __________________________ Библиографическое описание: Рузиева У.Т. ОБУЧЕНИЕ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 1(103). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14757

№ 1 (103) январь, 2023 г. быстро и чётко устанавливать деловые и дружеские фигурирует изучаемый слово-термин, создавать диа- контакты с людьми, одним словом, коммуникативной логи, игры, ситуации и, наконец, упражнения. Вместе компетенции в профессиональной сфере, где нужно с тем надо учесть, как говорит А.Ф. Колесникова, проявить своё знание и понимание текстов по спе- циальности. В течение профессионально ориенти- а) чтобы изменяемое слово повторялось не в одной рованного обучения создаётся личность будущего какой-либо форме, а во всех наиболее употребитель- военного офицера. ных формах; Поэтому проанализировав источники по препо- б) чтобы нетематические и общеупотребительные даванию русского языка, мы пришли к выводу, что слова повторялись в разных речевых формах, макси- на занятиях русского языка нужно уделять максимум мально активизировались при работе над разными внимания на изучение лексики, особенно на изучение темами, способствуя созданию сознательного военной лексики. Обучение лексике увеличивает сло- навыка переноса [6-8]. варный запас курсантов, что в свою очередь, помогает осваивать и закрепить фонетические, грамматические, Что значит лексический навык? Лексический смысловые и ассоциативные связи между словами. навык – это когда обучаемый имеет представление о двусторонней связи между формой и значением. Работа по выработке терминологической лек- А такую связь можно достичь только путём повторе- сики у курсантов военных вузов является нелегкой. ния. Цель данной работы – изучение терминологической лексики, которая поможет не только пониманию Для того чтобы выработать терминологическое научного текста, а ещё и умению применять слова- умение и навык, изучение слово-термина должно термины в своей речи. состоять из нескольких уровней: При создании методических разработок по рус-  усвоение некоторого количества терминов, скому языку, нужно учитывать и работу по термино- их определение, выделение и семантизация в тексте, логической лексике специальности и вводить в применение их в речи; общую структуру работы по выработке лексических и речевых умений и навыков.  выработка умений и навыков, связанных со спецификой данной группы терминов. Под лексическим умением понимается понимание и правильное применение терминов в построении Цель первого уровня – запоминание терминоло- предложений и в речи. Под речевым умением пони- гической лексики. Для того, чтобы достичь эту цель, мается умение применять новые слова-термины в нужны условия, то есть лексический навык обучае- своей устной и письменной речи, а также в профес- мого переносить на терминологический. Первосте- сиональной деятельности. пенной задачей этого уровня – умение различать термин от нетермина, обеспечить базу для запоми- Важно, не перегружать память обучаемых но- нания слов-терминов специальности. выми словами-терминами, давать порциями, то есть изучаемый термин должен помочь запоминанию и Для этого нужно подобрать текст по специаль- повторению ранее изученного термина. Об этом сказал ности, где максимально будут использованы изучае- и И.Д. Салистра, который считал, что, определяя мые слова-термины. Нужно составить упражнения и содержание обучения иностранному языку на основе задания с их использованием, чтобы достичь макси- речевой направленности, необходимо выяснить, каким мальных результатов в освоении слов-терминов. речевым материалом учащиеся должны уметь опери- ровать, и как он должен члениться в учебных целях; Цель второго уровня – уметь выделить в тексте каким должен быть генеральный подход к определе- терминологические сочетания, усвоить закономер- нию последовательности усвоения материала и фор- ности функционирования термина в контексте. мирования соответствующих умений [1-5]. Цель третьего уровня – усвоение узкоспециаль- Термин начинает осваиваться, как только он ными терминами специальности. На этом уровне представляется. После освоения термина его нужно курсанты должны уметь пользоваться профессио- закреплять путём повторения. Для этого нужно прово- нальными оборотами речи, использовать слова-тер- дить работу с текстом, в контексте которого активно мины в своей речи, включать терминологическую лексику в свои высказывания. Для того, чтобы осуществлять всё вышесказанное нужно создавать комплекс заданий и упражнений, которые помогут систематизировать и закреплять изучаемую терминологическую лексику [9]. Список литературы: 1. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. - Москва: Высшая школа, 1966.- 252 с. 2. Колесникова А.Ф. Проблемы обучения русской лексике. - Москва: Русский язык, 1977. -80 с. 3. 3. Рузиева У.Т. S«Методика преподавания с использованием речевых игр на занятиях по русскому языку в военном вузе». - Science and innovation. Международный научный журнал № 3, 2022. – 957 с. 4. Рузиева У.Т. Роль аудирования в преподавании русского языка в иноязычных группах. Образовательный портал «Знанио». Март 2021 г. 5. Рузиева У.Т. Тестирование по русскому языку как иностранному (ТРКИ, уровни А1-С2). // Chet tilini o‘qitishda va o‘rgatishda til ko‘nikmalarini rivojlantirishning dolzarb masalalari. – Ч., 2022.- с. 20. 5

№ 1 (103) январь, 2023 г. 6. Рузиева У.Т. Особенности работы с лексикой на занятиях русского языка. Образовательный портал «Знанио». Март 2021 г. 7. Рузиева У.Т. Учебно-воспитательная роль пословиц и поговорок при обучении русскому языку. Сборник материалов международной научно-практической конференции «Эффективность повышения теоретических и практических основ обучения иностранному языку в военной сфере» 29 апреля 2022 г. Т., 2022.- с. 421. 8. Рузиева У.Т. Проблемы обучения русской фонетике инофонов. “Tabiiy-ilmiy fanlarni o‘qitishda fundamental va amaliy yondashuvlar” mavzusida ilmiy-nazariy anjuman 2021 yil 17 dekabr. Chirchiq OTQMBY, 2021.-157 b. 9. Рузиева У.Т. Зарубежный опыт обучения русскому языку как неродному. Таълим сифати самарадорлигини оширишда халқаро тажрибадан фойдаланиш: муаммо ва ечимлар мавзусидаги халқаро илмий-амалий офлайн/онлайн конференция материаллари тўплами, 2том, 2021 йил 19 октябрь – Чирчиқ.: Чирчиқ ОТҚМБЮ, 2021.- 831 б. 6

№ 1 (103) январь, 2023 г. DOI - 10.32743/UniPsy.2023.103.1.14772 МЕСТО СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ Мосинян Шушаник Мхитаровна соискатель кафедры педагогики и психологии, Ванадзорский государственный университет им. О. Туманяна, Армения, Лорийская область, г. Ванадзор Геворкян Паркев Оганесович д-р пед. наук, профессор, Ванадзорский государственный университет им. О. Туманяна, Армения, Лорийская область, г. Ванадзор E-mail: [email protected] THE ROLE OF STUDENT SELF-GOVERNMENT IN THE UNIVERSITY MANAGEMENT SYSTEM Mkhitar Shushanik Doctoral candidate in Pedagogy and Psychology, at Vanadzor State University after H. Tumanyan, Armenia, Lori Province, Vanadzor Parkev Gevorkyan Doctor of Pedagogical Sciences, Professor at Vanadzor State University after H. Tumanyan, Armenia, Lori Province, Vanadzor АННОТАЦИЯ B статье на основе проведенных социологических опросов и многолетней управленческой практики в вузе выявляются проблемы студенческого самоуправления и предлагаются пути и условия повышения эффективности студенческого самоуправления в системе управления вузом. ABSTRACT In the article, based on sociological surveys and many years of management practice at the university, the problems of student self-government are identified and ways and conditions for increasing the effectiveness of student self-government in the university management system are proposed. Ключевые слова: студенческое самоуправление, образование, управление, система управления, система образования, студенческий совет, личностно-ориентированное обучение. Keywords: student self-government, education, management, management system, education system, student council, student-centered learning. ________________________________________________________________________________________________ Термин «студенческое самоуправление» не со- самое широкое участие в управлении образователь- всем точно отражает его содержание и поэтому ным учреждением. \"Невозможно подготовиться к очень часто это понятие вызывает неадекватное тол- жизни в условиях демократической, рыночной эко- кование. Поэтому студенческое самоуправление номики в рамках авторитарного образовательного буквально трактуется как полная свобода действий процесса, что во многом способствует укреплению студентов при принятии решений и их реализации, конформизма и адаптации\" [4 ст. 2-4, 1 ст. 10-13]. «самостоятельно и под свою ответственность деятель- Жизнь администраторов, преподавателей и студентов ность, направленную на решение жизненно важных за- должна процветать в среде, воплощающей ценности дач организации обучения, быта и отдыха» [2 ст. 1-2]. демократического общества. Новая социальная ситуация и жизненные ориен- Студенты не должны рассматриваться только тиры, демократизация высшего образования, совре- как объекты педагогического воздействия, они менные управленческие подходы, естественно, должны рассматриваться как жизненно важный выдвигают совершенно иную точку зрения на роль орган вуза, который руководствуется своим особым и положение студентов в вузе, что предполагает их уставом. Студенты в вузах, к сожалению, в основном __________________________ Библиографическое описание: Мосинян Ш.М., Геворкян П.О. МЕСТО СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 1(103). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14772

№ 1 (103) январь, 2023 г. пассивны, это подтверждается и нашими исследо- Также был вопрос к студентам, не состоящим в ваниями. советах, участвуют ли они в дискуссиях, связанных с процессом управления университетом: 60% отве- Мы провели анкетный опрос, чтобы выяснить, тили отрицательно, 25% - иногда, 15% - даже не инте- насколько студенты вовлечены в систему управления ресуются. и реализуются ли студенческие идеи хотя бы частично или остаются только на бумаге. В исследовании Таким образом, стало ясно, что: приняли участие 20 студентов. Благодаря послед-  студенты формально вовлечены в процесс нему стало ясно, что все опрошенные осведомлены управления университетом. о Болонском процессе. Это похвально, но в ответах  Законодательная база полностью обеспечивает на следующие вопросы картина иная. На вопрос, представительное участие студенческих советов в эффективны ли возможности, предоставляемые органах управления, что позволит им участвовать Болонской системой, для получения образования, в процессе принятия решений, однако, учитывая 35 % опрошенных ответили, что не хватает актуаль- недостатки участия студентов в структурах, этот про- ной литературы для обучения, 25 % считают - да, цесс все же носит формальный характер, и студенты 20 % - нет, 10 % - частично, 10 % - не в курсе. не в полной мере участвуют в принятии решений. На вопрос: \"Болонский процесс можно считать  Голос студенчества должен быть услышан, но студенческо-ориентированным\". 45% студентов от- до сих пор студсоветы не в полной мере используют ветили да, 50% - нет, 5% - частично. 45 % студентов свои возможности в участии в управленческих орга- считают, что возможности, предоставляемые им нах. Болонским процессом, иногда учитываются в про-  Необходимо разработать такой механизм, цессе управления и принятия решений университетом, чтобы студенты могли полноценно представлять 10 % не осведомлены о правлении, 25 % - нет, 20 % - свою деятельность в процессе управления. да. Из ответов на вопросы, связанных с деятельностью  Исходя из проблемы, предлагаем проводить студенческого совета, также можно сделать вывод «день открытых дверей» в студенческом совете, где о том, что студенты входят в управляющий совет, всем студентам будет представлена деятельность но еще не могут в полной мере использовать свои студенческого совета, а также права и обязанности возможности. На вопрос: \"Может ли студенческий студентов. совет представлять студентов в совете управления\" Студенты вуза, прежде всего, являются субъек- студенты ответили: 50% - не полностью, 30% - да, тами управления и деятельности, активными участ- 20% - не знают. На вопрос: \"Участвуюте ли в дея- никами решения задач образования, быта и отдыха. тельности студсовета\" ответили 50% - да, 30% - нет, Для реализации этих задач студенты должны иметь 10% - иногда, 10% - нездоровая атмосфера. соответствующие компетенции. С целю формирова- ния этих компетенций необходимо управлять их Таким образом, можно сделать вывод, что боль- развитием. шинство студентов осведомлены о функциях Болон- Студенческое самоуправление представляет со- ского процесса, но их голос пока мало доступен в бой сложное социально-педагогическое явление, ко- управляющем совете. Это также связано с тем, что торое реализуется через студенческий совет. студенты не интересуются функциями руководя- Студенческое самоуправление предоставляет щего совета, плохо знают свои права и обязанности. студентам реальную возможность участия в различ- У них неверие в возможность что-то изменить, ной деятельности, в ходе которой формируются и чувство безысходности в проявлении творческих развиваются взгляды, убеждения, ценностные ори- способностей, наличие обстоятельств, сдерживающих ентации, основы нравственного облика будущего инициативу. специалиста, навыки управленческой, организаци- онной и воспитательной работы [3 ст. 17]. Для того, чтобы выяснить степень вовлеченности Проблемы студенческой жизни, затрагивающие студентов в процесс управления, мы использовали их интересы, должны быть направлены на развитие метод анкетирования среди студентов, входящих в со- содержания студенческого самоуправления. Универ- веты. В исследовании приняли участие 20 студентов. ситет должен объединять студентов, преподавателей Благодаря последнему выяснилось, что 10 % опро- и администрацию в одну команду. \"Как открытая си- шенных не в состоянии в полной мере использовать стема, современный университет характеризуется предоставленные им возможности относительно сложностью своего состава и структуры, большим обсуждений, изменений, инициатив в органах управ- количеством взаимосвязанных компонентов своих ления, 80 % студентов ответили, что бывают случаи, подсистем и элементов, их возможными состояниями когда представленные ими проекты обсуждаются, в любой момент времени, тесным взаимодействием остальные 10% считают, что такого случая не было с внешней средой и имеет собственную деятельность, [5, ст.]. цели и система управления\" [2 ст. 2-4]. Студенческое самоуправление должно быть направлено на повы- В процессе управления факультетом более или шение уровня подготовки выпускников, решение менее активно участвуют 70 % студентов, участие же задачи развития их компетенций. Для достижения 30 % носит формальный характер: они зачислены, целей вуза деятельность студсовета должна осу- но не всегда участвуют в заседаниях. ществляться в рамках этой системы. А 70 % студентов считают, что их участие в при- нятии решений, связанных с процессом управления вузом, имеет место, но не в полной мере, 20% студен- тов считают его формальным, остальные 10 % отве- тили отрицательно. 8

№ 1 (103) январь, 2023 г. По мнению многих авторов (Г.А. Бобылева, зависимость от решений руководителей), взаимо- У.Е. Петруня, В.В. Петухов, Т.А. Строкова, Е.Л. Чер- действие также осуществляется с руководителями ников), студенческое самоуправление не будет эф- других уровней. Регулирование этих вопросов нахо- фективным в условиях полной автономии, без дится в ведении проректоров и деканов факультетов. помощи преподавателей, научных руководителей и кооперации. Студенты должны проявлять самосто- Студенческое самоуправление через взаимодей- ятельность и активность в решении конкретных ствие обеспечит вовлечение студентов во все звенья задач, стоящих перед вузом. системы управления, что даст возможность заменить пассивность активностью. Взаимодействие актива студсовета с куратором группы, студсовета факультета с деканом факультета, Этой проблемой должны заниматься руководи- в силу определенных обстоятельств (служебное от- тели вуза. В вузе желательно иметь ответственных ношение к предложениям актива, некомпетентность, по вопросам воспитания в лице проректора по воспи- тательной работе и соответствующего заместителя декана. Список литературы: 1. Алексеева Н.Л., Гоеб А.В. Перспективное планирование деятельности профсоюзной организации в рамках стратегии вуза // Нефтегазовое дело. 2013. № 11-1. С. 10-13. 2. Баженова Н.Г., Кузьмина Н.Г., Смачная О.Ю. Студенческое самоуправление в академии// Форум студенческого актива/ Биробиджан, 2012. 3. Зайцев А.Н., Харламова Н. С. Роль университетов в развитии малого инновационного бизнеса // Иннов: электронный научный журнал, 2013. № 4 (17). URL: http://www.innov.ru/science/economy/rol-universitetov-v- razvitii-malogo-innovatsionnogo-biznesa/ 4. Инновационный потенциал молодежи в развитии России // Министерство образования и науки РФ, Министерство физической культуры, спорта и молодежной политики Свердловской области, Фонд первого Президента России Б.Н. Ельцина, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина; редколлегия: Д.В. Бугров, А.П. Багирова, К.М. Ольховиков, Д.В. Трынов. 2012. 5. Мосинян Ш. М. «Некоторые вопросы вовлечения студентов в процесс управления вузом» статья в (сборник материалов республиканской студенческой конференции ШГУ имени М. Налбандяна) Гюмри 2021, стр. 235-244. 9

№ 1 (103) январь, 2023 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ Калугин Юрий Евгеньевич канд. пед. наук, доцент, доц. кафедры Современных образовательных технологий ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)», специальность 13.00.08 РФ, г. Челябинск E-mail: [email protected] Прохоров Александр Владимирович канд. техн. наук, доцент, зав. кафедрой Современных образовательных технологий ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)», специальность 13.00.08 РФ, г. Челябинск E-mail: [email protected] SOME ASPECTS OF THE USE OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN DISTANCE EDUCATION Yuri Kalugin Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Modern Educational Technologies Chair, FSAEI HE “South Ural State University (National Research University)”, Major 13.00.08 Russia, Chelyabinsk Aleksandr Prokhorov Candidate of Technical Sciences, Associate Professor, Head of Modern Educational Technologies Chair, FSAEI HE “South Ural State University (National Research University)”, Major 13.00.08 Russia, Chelyabinsk АННОТАЦИЯ В статье рассмотрены типы искусственного интеллекта, возможности искусственного интеллекта узкого типа, используемого в среде дистанционного образования – Moodle, в отношении автоматизации проверки обученности студентов. ABSTRACT The article deals with types of artificial intelligence, opportunities of artificial intelligence of a narrow type used in the distance education environment – Moodle, in relation to the automation of student proficiency testing. Ключевые слова: искусственный интеллект, Moodle, автоматическое оценивание, метод передового оцени- вания, формы оценивания. Keywords: artificial intelligence; Moodle; automatic evaluation; advanced evaluation method; evaluation forms. ________________________________________________________________________________________________ Искусственный интеллект (ИИ) в настоящее Согласно [3], различают слабый и сильный ИИ. время определяют как науку и технологию разработки Слабый ИИ или узкий искусственный интеллект – интеллектуальных машин и компьютерных программ, это ИИ, обученный и умеющий выполнять только которые имитируют творческую деятельность чело- определенные задачи – потому и «узкий». В настоящее века [3]. время слабый ИИ является самым распространенным __________________________ Библиографическое описание: Калугин Ю.Е., Прохоров А.В. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ // Universum: психология и образо- вание : электрон. научн. журн. 2022. 1(103). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14709

№ 1 (103) январь, 2023 г. вариантом. Причем более удачным следует считать На этом фоне рассмотрим более подробно воз- термин «узкий», поскольку он не совсем и «слабый». можности отдельных типов вопросов тестовой проверки. Отметим, что именно тестовые системы В свою очередь, «сильный» ИИ складывается из проверки наиболее отвечают условиям машинного Общего искусственного интеллекта и Искусственного оценивания. сверхинтеллекта. Общий искусственный интеллект или «общий» ИИ — это гипотетическая разновид- Современная версия Moodle содержит более ность ИИ, полностью аналогичная человеческому 20 типов вопросных систем для выяснения обучен- разуму и обладающая самосознанием, способным ности студентов, и обеспечивает наглядность пред- решать проблемы, учиться и планировать будущее. ставления материала о результатах тестирования, Искусственный сверхинтеллект, который иногда возможность формирования сводных отчетов, сопо- называют «сверхразумом», должен превзойти интел- ставления итогов, использования графических инстру- лектуальные способности человеческого мозга» [3]. ментов для их визуализации. Сильный ИИ пока существует только в теории, и прогнозируют его появление во второй половине Большинство типов заданий строятся на стандарт- 21 века. ном разветвленном алгоритме (с некоторыми разно- видностями), при котором происходит сравнение Одной из многообещающих возможностей ИИ в выбранных или вписанных ответов с эталоном, кото- образовании является автоматическое оценивание рый заранее приводится автором разрабатываемых [1, 2]. Система автоматического оценивания на основе тестов. ИИ использует компьютерные программы, имити- рующие поведение преподавателей при проверке Разновидности алгоритмов могут быть следую- различной по характеру самостоятельной работы щими. студентов. Ответ может быть только один верный, причем Она может оценить знания студента, проана- предполагается только одна альтернатива, например, лизировать ответы, предоставить индивидуальную тип вопроса «Верно/Неверно» предполагает только обратную связь и, возможно, создать обучающий план два ответа. В других вариантах возможно несколько с учётом индивидуальных особенностей. ответов, причем среди них несколько верных, и тут возможны несколько вариантов. Либо ответы соеди- В нашем случае дистанционное образование няются союзом «И», тогда только все правильные просто обязано использовать ИИ, иначе затрудняются ответы в совокупности дают один развернутый пра- многие стороны взаимодействия «студент-препода- вильный ответ, например тип вопроса «Все или ни- ватель». В качестве ИИ применяется среда дистан- чего». Либо ответы соединяются союзом «ИЛИ», ционного образования (СДО) Moodle, в которой тогда каждый правильный ответ засчитывается со существует возможность включить в учебный процесс своим удельным весом. Таковые, например, «Про- контрольные работы различного толка и тестовые стой вычисляемый» и «Вложенные ответы». проверки освоения студентами учебного материала. Остановимся на некоторых возможностях системы Причем тип вопроса «Множественный выбор» «слабого» типа в отношении автоматического кон- может формировать ответы и по первой разновидно- троля присвоения компетенций в учебном процессе. сти и по второй, так как есть режим переключения Обратимся сначала к общим функциональным воз- между ними. можностям согласно спецификации среды. Однако, уже и в этой среде существует тип во-  Автоматический контроль результатов тести- проса «Эссе», который требует отдельной проверки рования (при определенных настройках, во время текста, представленного студентом, и, следовательно, создания теста, преподаватель может самостоятельно ни о каком автоматическом режиме проверки говорить определить необходимость просмотра учащимися нельзя. результатов, или наоборот не отображать их). Таким образом, полной автоматизации при про-  Возможность корректировки и оценивания верке тестов в настоящей ИИ нет, хотя при отсут- выполненных заданий, упражнений, рефератов, эссе, ствии типов вопроса «Эссе» удается полностью проектов (преподаватель имеет возможность проком- автоматизировать процесс проверки. Причем, суще- ментировать каждый ответ учащегося при проверке ствующая обратная связь позволяет студенту выяс- (например, оставить свои замечания) для того, чтобы нить, в каком случае и какую он совершил ошибку. студент понимал, за что ему поставили такое коли- Теперь уже необходимо говорить об адекватном вы- чество баллов или оценки). боре типа вопроса к определенному учебному тексту, и грамотном составлении самого текста задания.  Обеспечение быстрой обратной связью (после проверки заданий, студент так же, как и учитель, Рассмотрим возможности среды в отношении может узнать результаты выполненной работы). автоматизации оценивания контрольных работ, кото- рые в вузовской системе существуют в виде расчетно-  Формирование протоколов-отчетов об выпол- графических (просто расчетных или графических) ненных заданиях, практических работах. работ, либо в виде вербальных текстов.  Для каждого задания преподаватель может Среда предоставляет возможность простого создать свою шкалу оценок, например, стандартную непосредственного оценивания, при этом возможен (5-ти бальную, 100 балловую, зачет – незачет и др.) комментарий, который позволяет студенту опреде- и оценивать результаты работ учащихся по своему лить, в чем заключаются недостатки его работы. усмотрению либо по стандартам и рекомендациям В этом случае автоматическая оценка отсутствует. вуза [4]. 11

№ 1 (103) январь, 2023 г. Однако СДО предоставляет и другую возмож- же нужно каждый этап считать выполненным или ность. Если слегка поддаться машинной логике, то для невыполненным. То есть не существует градаций автоматического оценивания можно использовать выполнения. метод передового оценивания, который включает две новые формы: «Справочник оценщика» и «Руб- Этот недостаток отсутствует во второй форме. рика» [5]. Она несколько сложнее и ее чаще используют для вербальных работ. Для этого выбираются критерии При использовании первой формы контрольную оценки сути работы, а к каждому критерию опреде- работу предварительно следует разбить на определен- ляются градации (степень) выполнения. Каждой ные этапы (фазы, разделы). Отметим, что такое раз- градации придается вес, чем и формируется конеч- деление наиболее удобно для расчетно-графических ная оценка. работ. При этом до студента доводится тот факт, что при выставлении оценки будет учитываться полное Рассмотрим пример из области гуманитарных и правильное выполнения каждого выделенного этапа наук. Допустим, студентам нужно составить текст (фазы, раздела). Каждый такой этап может иметь свой лекции заданного вида, при этом задаются критерии: вес, чем формируется окончательная интегральная оценка работы. 1) текст лекции должен соответствовать указан- ному в задании виду; К примеру, дается комплексная физическая за- дача, в результате которой можно получить опреде- 2) контекст лекции должен содержать примеры ленные величины. Эти величины в конце задачи из практики и т. д. выделяются в виде окончания этапа и им присваива- ются номера: К данным критериям вводим градации (их можно вводить много): 1) найти энергию, требуемую для системы; 2) определить работу установки; 1) полностью соответствует; 3) вычислить мощность всего устройства… и т. д. 2) частично соответствует; Предварительно студенту определяются условия, 3) больше не соответствует; при которых этап считается выполненным. В част- 4) совсем не соответствует. ности: привести исходные закономерности, их фор- Теперь при оценивании усложняется выбор гра- мулы и показать вывод конечной формулы. дации, но при наличии 5-7 градаций ошибка нивели- Поэтому, когда преподаватель получает работу, руется. то он просто отмечает факт выполнения отдельных Таким образом, существующая система ИИ сла- составляющих, на основании чего система сама вы- бого типа не позволяет организовать автоматиче- ставляет оценку. скую оценку полностью, даже текущих проверок, Эту форму проще всего автоматизировать полно- не говоря о проверке курсовых работ и проектов, стью, если создать систему эталонных ответов. Что тем более о конечной аттестации. Возможности уси- конечно, проще выполнить для расчетно-графических лятся если: увеличится оперативная память СДО и работ, однако это может потребовать значительных появятся алгоритмы, позволяющие выявлять ассо- затрат памяти. циативно логические цепи, морфологию и синтаксис Отметим, что при ручной проверке мы обяза- текстов, а также соответствие поставленным крите- тельно оцениваем степень выполнения этапа. Здесь риям, которые не представляют собой эталоны, а имеют определенный учебно-методический смысл. Список литературы: 1. Искусственный интеллект в образовании: Изменение темпов обучения. Аналитическая записка ИИТО ЮНЕСКО / Стивен Даггэн; ред. С.Ю. Князева; пер. с англ.: А.В. Паршакова. – Москва: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2020. 2. Искусственный интеллект в образовании: семь вариантов применения. – https://the-accel.ru/iskusstvennyiy- intellekt-v-obrazovanii-sem-variantov-primeneniya/ 3. Искусственный интеллект (ИИ). – https://www.ibm.com/ru-ru/cloud/learn/what-is-artificial-intelligence 4. Возможности оболочки дистанционного обучения Moodle. – https://teacher.soiro.ru/pluginfile.php/312999/mod_resource/content/1/2_Moodle%20%281%29.pdf 5. Руководство по системе Moodle для преподавателей. – http://e.kazanriu.ru/pluginfile.php/31/mod_resource/content/4/Prepod_manual.pdf 12

№ 1 (103) январь, 2023 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ DOI - 10.32743/UniPsy.2023.103.1.14734 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С СОТРУДНИКАМИ УИС, СКЛОННЫМИ К ДЕСТРУКТИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ Егорова Алла Аркадьевна преподаватель кафедры психологии и педагогики профессиональной деятельности ВЮИ ФСИН России по Владимирской области, РФ, г. Владимир E-mail: [email protected] FEATURES OF THE ORGANIZATION OF WORK WITH EMPLOYEES OF THE PENAL SYSTEM PRONE TO DESTRUCTIVE BEHAVIOR Alla Egorova Lecturer of the Department of Psychology and Pedagogy of Professional Activity of the VUI of the Federal Penitentiary Service of Russia across the Vladimir region, Russia, Vladimir АННОТАЦИЯ Условия несения службы в учреждениях уголовно-исполнительной системы оказывают на сотрудников силь- ное психическое воздействие, выраженное в испытании регулярных стрессов, негативных эмоций. Все это приводит к различным нарушениям служебной дисциплины, что в итоге сказывается на организационно-управленческих факторах и социально-психологическом климате всего коллектива. Вопрос организации сотрудников кадровой и психологической служб в УИС в данном направлении наиболее важен, поскольку направлен на оздоровление климата функционирования учреждений исполнения наказаний. На основании изложенного, полагаем необходи- мым в настоящей статье рассмотреть понятие деструктивного поведения, определить его основные причины и особенности организации работы, направленной на искоренение данного явления в УИС. ABSTRACT The conditions of service in the institutions of the penitentiary system have a strong mental impact on employees, expressed in the experience of regular stress, negative emotions. All this leads to various violations of service discipline, which ultimately affects the organizational and managerial factors and the socio-psychological climate of the entire team. The issue of organizing employees of personnel and psychological services in the penitentiary system in this direction is the most important, since it is aimed at improving the climate for the functioning of penitentiary institutions. Based on the foregoing, we believe it is necessary in this article to consider the concept of destructive behavior, to determine its main causes and features of the organization of work aimed at eradicating this phenomenon in the penal system. Ключевые слова: уголовно-исполнительная система, сотрудники, условия несения службы, деструктивное поведение, психологическая служба. Keywords: penitentiary system, employees, conditions of service, destructive behavior, psychological service. ________________________________________________________________________________________________ Деструктивное поведение может проявляется у которые они могут применять в отношении других любого человека независимо от сферы его деятельно- лиц. сти, при этом оно представляет опасность не только для самого человека, но и для окружающих. Про- Деструктивное поведение с латинского языка явление такой линии поведения у сотрудников не- destructio переводится как разрушение. Такая модель допустимо, поскольку их служебная деятельность поведения является следствием нарушения обще- связана с определенными властными полномочиями, признанных норм и правил. Она проявляется в воз- никновении неприязни к окружающим, негативно __________________________ Библиографическое описание: Егорова А.А. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С СОТРУДНИКАМИ УИС, СКЛОННЫМИ К ДЕСТРУКТИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 1(103). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14734

№ 1 (103) январь, 2023 г. отражается на коммуникативных качествах, взаимо- связана в коммуникативном взаимодействии с ли- отношениях и, в целом, на эмоциональное состояние. цами, имеющими устойчивые криминальные взгляды, Следствием деструктивного поведения являются не признающие нормы общественной нравственности, применение грубости и насилия. морали и правил поведения. Кроме того, пригово- ренные к лишению свободы, отбывая наказание, По мнению психологов, такое отклонение отрица- выражают явную неприязнь к правоохранительным тельно может отразиться на внутреннем мире чело- органам, непосредственно сотрудникам, нередко века, что приводит к его разрушению, эмоциональной провоцируя своим негативным отношением на со- неустойчивости, снижению самооценки и неправиль- вершение поступков, выходящие за пределы долж- ного восприятия поведения других людей, проявле- ностных полномочий. нию чувства страха. Наличие деструктивного поведения можно наблю- Как мы видим, деструктивное поведение способ- дать в случаях: ствует:  не способности совладать со стрессом;  изменению психологического состояния чело-  профессионального выгорания; века, его темперамента и характера;  профессиональной деформации;  нарушения устава.  искажению самооценки; Следствием деструктивного поведения могут  неправильному формированию личностных быть как совершение административных проступков, мотивов и потребностей; так и уголовно-наказуемых деяний.  отсутствию контроля над своим поведением; Однако необходимо отметить, что проявление  нарушению взаимоотношений с другими такого психологического явления обусловлено, людьми. прежде всего, защитной реакцией на внешний мир, Деструктивная модель поведения свойственна когда человек внутри переживает определенные людям, которые не имеют контролировать свое пси- конфликты, не нашедших способов их разрешения, хоэмоциональное состояние, оно может проявляться что приводит к дезодаптации, нежеланию исполнять свои служебные обязанности. как внутренне, так и внешне 3. Исследования таких психологов, как Ежова О.Н. и уделяется и в службе уголовно-исполнительной Иванова С.В., позволили выделить несколько типов сотрудников уголовно-исполнительной системы, Повышенное внимание к деструктивному поведению склонных к деструктивному поведению: системы. Так, в ноябре 2021 года в формате видео- 1. Пассивно-зависимые. Данному типу сотрудни- конференции состоялось всероссийское совещание ков свойственна заниженная самооценка, наличие начальника Управления воспитательной, социальной страха принимать самостоятельные решения, прояв- и психологической работы ФСИН России с руководи- ление скептицизма, длительность размышлений, телями профильных служб, психологами территори- замкнутость. Для такой категории быстрое принятие альных органов и ведомственных образовательных решений вызывает нервно-психические перегрузки. организаций. Одна из ключевых повесток мероприя- 2. Импульсивно-агрессивный. Данный тип со- тия была профилактика деструктивного поведения трудников склонен к агрессии, отсутствию самооб- сотрудников, а также подозреваемых, обвиняемых ладания, уравновешенности. Они не сдержаны, и осужденных. В обоснование необходимости негативно относятся к правовым и общественным уделить внимание данному направлению работы нормам, нарушают служебную дисциплину, могут психологических служб и воспитательных отделов злоупотреблять алкоголем. Их адаптация к условиям были приведены цифры сотрудников, уволенных по службы проходит более тяжело. отрицательным мотивам, ставшим следствием де- 3. Ригидно-паранойяльный. У данного типа со- структивного поведения. Так, например, число таких трудников слабо развиты коммуникативные качества, сотрудников по состоянию на ноябрь 2021 года в они прямолинейны, упорны, злопамятны. Их пред- ФСИН Саратовской области составляло 18 человек ставления о других наполнены антипатиями, соб- ственные интересы превышают служебные. 4, во Владимирской области – 6 человек 5. 4. Гипертимный. Сотрудники данного психотипа Злоказов К.В. и Куликов В.Б. полагают, что такое относятся к служебным обязанностям легкомыс- ленно, у них отсутствует самокритика, наблюдается психическое отклонение у сотрудников возникает в завышенная самооценка и быстрая смены настроения. результате неправильного формирования правовых Они эмоционально неустойчивы, принимают необ- думанные решения в случае возникновения чрезвы- установок 1. Давая определение деструктивного поведения чайных ситуаций 1. Общими чертами всех рассмотренных категория рассматриваемой категории лиц, психологи указы- вают, что оно представляет собой, прежде всего, являются: негативные действия, как следствие профессиональ-  профессиональная деформация; ной деформации. Они могут быть выражены:  неустойчивость к стрессовым ситуациям;  повышенная эмоциональность;  в применении физического насилия;  шаблонность в поведении.  оскорблениях личности;  суициде;  злоупотреблении алкоголем и наркотическими средствами и веществами;  нарушении закона. Необходимо отметить, что проявлению деструк- тивного поведения у сотрудников способствуют усло- вия несения службы. Их непосредственная работа 14

№ 1 (103) январь, 2023 г. Необходимо отметить, что деструктивное поведе-  проведение психокоррекции деструктивного ние не относится к числу врожденных психических поведения и эмоционального выгорания; отклонений, а следовательно, его профилактика является одним из необходимых направлений кад-  повышения качества института наставничества; ровой и психологической работы в коллективе.  оказание психологических консультаций; Поддержание здорового социально-психологического  взаимодействие руководящего и начальствую- климата способствует уменьшению риска возникно- щего состава с психологическими службами. вения рассматриваемого явления. Необходимо отметить, что только в комплексе указанные мероприятия могут содействовать профи- Анализ исследуемой литературы позволил нам лактике возникновения деструктивного поведения. выделить наиболее эффективные профилактические В настоящее время проблема заключается в том, поведение мероприятия, способные предупредить де- что психологическому состоянию сотрудников структивное сотрудников УИС, к ним относятся: со стороны руководства мало уделяется внимания, психологические службы УИС не так активно ведут  обязательное сопровождение психологов моло- работу по оздоровлению не только психологического дых сотрудников в адаптационный период; климата в учреждениях УИС, но и эмоционального состояния каждого служащего. Указанные обстоя-  проведение регулярной диагностики и обсле- тельства и факты совершения сотрудниками дисци- дований психологического состояния сотрудников; плинарных проступков и уголовных деяний, говорит о целесообразности разработки программ по борьбе с  повышение внимания к сотрудникам, склон- данным явлениям в условиях исполнения должност- ным к дисциплинарным проступкам; ных обязанностей.  оказание психологической помощи в сложных жизненных ситуациях сотрудников; Список литературы: 1. Ежова О.Н., Иванова С.В. Психологическое здоровье участников образовательного процесса юридических вузов: проблемы и перспективы / О.Н. Ежова, С.В. Иванова // Высшее образование сегодня. - 2015. - № 6. - С. 29–31. 2. Злоказов К.В., Куликов В.Б. Проблема деструктивного поведения сотрудников ОВД / К.В. Злоказов, В.Б. Куликов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2007. - № 3 (30). - С. 41. 3. Мишин А.А. Профилактика профессиональной деформации сотрудников уголовно-исполнительной системы в образовательном процессе / А.А. Мишин // Вестник Кузбасского института. - 2015. - № 4 (25). - С. 173–176. 4. Увольнение по отрицательным мотивам Саратовской ФСИН – URL:http:// sovsekretno.ru›news…saratovskogo…fsin…sotrudnikov…(дата обращения: 25.10.2022). 5. УФСИН Владимирская область - URL: http:// iz.ru›…vozbuzhdeny…sotrudnikov-ufsin…vladimirskoi…(дата обращения: 25.10.2022). 15

№ 1 (103) январь, 2023 г. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МНЕМИЧЕСКОГО ПЛАНА КАК ПРИЕМ ЗАПОМИНАНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Юсупова Энже Камилевна магистрант Московского педагогического государственного университета, РФ, г. Москва E-mail: [email protected] THEORETICAL ASPECTS OF THE FORMATION OF A MNEMIC PLAN AS A METHOD OF MEMORIZATION IN THE EDUCATIONAL ACTIVITIES OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN Ange Yusupova Master’s student of the Moscow Pedagogical State University, Russia, Moscow АННОТАЦИЯ На современном этапе необходимы условия, способствующие повышению качеству школьного образования. Применение в учебном процессе приемов мнемотехники выступает в качестве одного из обеспечивающих более эффективное восприятие и усвоение новой информации способов. Данная статья посвящена раскрытию сущно- сти приемов мнемотехники и возможности их применения в учебной деятельности младших школьников. Ос- новное внимание уделяется такому приему как мнемотехнический план, раскрываются особенности его формирования и использования на уроках в начальной школе. ABSTRACT At the present stage, conditions are needed that contribute to improving the quality of school education. The use of mnemonics techniques in the educational process acts as one of the ways that ensure more effective perception and as- similation of new information. This article is devoted to the disclosure of the essence of mnemonics techniques and the possibility of their application in the educational activities of younger schoolchildren. The main attention is paid to such a technique as a mnemonic plan, the features of its formation and use in primary school lessons are revealed. Ключевые слова: образовательный процесс, учебный материал, обучение младших школьников, процесс запоминания, эффективная реализация процесса запоминания, запоминаемый материал, продуктивное запоминание, мнемические приемы, принципы использования мнемотехники, способы запоминания, прием запоминания. Keywords: educational process, educational material, training of primary school children, the process of memorization, effective implementation of the memorization process, memorized material, productive memorization, mnemic techniques, principles of using mnemonics, memorizing methods, memorization technique. ________________________________________________________________________________________________ Педагог, работающий с младшими школьниками, запоминаются, накапливаются и извлекаются при должен знать и использовать особенности памяти необходимости благодаря образованию, сохранению и детей данного возраста. Незнание и неумелое при- актуализации в мозге временных связей. Эти процессы менения способа осмысленного запоминания может и выступают физиологической основой памяти [4, привести к таким проблемам, как трудности усвое- с. 12]. ния учебного материала и невысокая успеваемость школьников. В связи с этим наиболее эффективным Существенные изменения происходят с высшими подходом к осмысленной работе памяти является психическими функциями ребенка на начальном знание законов памяти младших школьников и их этапе школьного обучения – происходит их транс- соблюдение в педагогической работе. формация из непроизвольных в произвольные. В их число входит и память, постепенно приобретающая Память представляет собой комплекс психиче- опосредованный характер, благодаря чему дети младшего школьного возраста становятся психически ских функций и познавательных способностей, обес- готовы к произвольному запоминанию – осознанно печивающих кодирование, накопление, сохранение происходящему психическому действию мнемиче- ской направленности, подразумевающему выполнение и воспроизведение данных или информации. Приоб- ретенные индивидом знания, умения и навыки (опыт) __________________________ Библиографическое описание: Юсупова Э.К. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МНЕМИЧЕСКОГО ПЛАНА КАК ПРИЕМ ЗАПОМИНАНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 1(103). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14851

№ 1 (103) январь, 2023 г. определенных действий мнемического характера в дальнейшем самостоятельно для выполнения учеб- (психических усилий) [6]. ных заданий различного вида. При этом, педагог дол- жен выбирать наиболее понятные для учащихся Несмотря на то, что произвольное запоминание определенного возраста модели и применять раз- в конце первого – начале второго года школьного личные мнемотехнические приемы на разных этапах обучения уже преобладает над непроизвольным, обучения [7, с. 262]. младшие школьники часто сталкиваются с определен- ными проблемами, связанными с запоминанием и В настоящей статье целесообразно выделить передачей полученной информации, усвоением боль- основные, облегчающие процесс запоминания млад- шого количества учебного материала. шими школьниками учебного материала мнемотех- нические приемы, которые обусловлены произволь- Термин «мнемоника» был введен еще в 6 веке ным протеканием психических функций. до н.э. Пифагором Самосским, а первый труд по мнемонике, который сохранился до наших дней, Итак, основными мнемотехническими приемами принадлежит, как считается, Цицерону. являются [3, с. 89]: Педагогическая мнемотехника сепарировалась 1. Группировка (мнемический прием, связанный от классической «мнемоники» путем смещения ак- с группировкой учебного материала по ассоциациям, цента на происходящее в результате интенсивного внешним признакам, смысловому содержанию). повторения пройденной информации естественное запоминание материала [5, с. 31]. 2. Классификация (данный мнемический прием основывается на распределении в соответствии с об- Научные представления о таком эффективном щими признаками понятий, явлений и предметов). методе обучения, как мнемотехника, расширялись в результате появления новых знаний о свойствах ра- 3. Опорные пункты (подразумевающий выделение боты процессов восприятия и памяти, которые фор- определенных частей (цифровых данных, сравнений, мировались в процессе развития психологии и вопросов, примеров, тезисов, дат, заголовков и т.д.) педагогики. из целого мнемотехнический прием). На современном этапе под мнемотехникой по- 4. Мнемический план (суть приема заключается нимается комплекс увеличивающих общий объём в применении комплекса включающих различные памяти путём образования ассоциативных связей и поддержки опорных пунктов, обусловленных внутрен- облегчающих запоминание нужной информации ними и внешними смысловыми связями). специальных способов и приемов. Они подразуме- вают осуществляемое с целью упрощения запомина- 5. Ассоциации (мнемотехнический прием, заклю- ния связывание с уже имеющейся в памяти чающийся в определении основанных на сходстве, информацией новых понятий, объектов и явлений, в противоположности или смежности связей). основе которого лежит замена абстрактных фактов и объектов на имеющие кинестетическое, аудиаль- 6. Аналогия (связанный с установлением в ко- ное или визуальное представление понятия. ренным образом отличающихся понятиях, явлениях и предметах определенных сходств мнемотехниче- Границы научных знаний о мнемотехнических ский прием). приемах были расширены благодаря установлению взаимосвязей между особенностями восприятия, ин- 7. Схематизация (мнемотехнический прием, терпретации и хранения информации в верхних от- связанный с обобщенным или упрощенным пред- делах коры головного мозга. ставлением программного материала, изучаемого школьниками, в основе которого лежит схематичное В мнемотехнике основой запоминания являются описание или изображение явлений, объектов, пред- связанные с преобразованием получаемой информа- метов). ции в зрительные образы естественные механизмы памяти мозга. Соответственно, от педагога требуется 8. Достраивание изучаемого материала (основан- подбор наиболее эффективной, предоставляющей ный на объединении посредством вербальных посред- возможность преобразования запоминаемой инфор- ников, локальных привязок, связок и т.д. разрозненной мации в зрительные образы («язык мозга») техники. информации мнемотехнический прием). Кодирующим элементы запоминаемой информации зрительным образом выступает искусственная ассо- Структурирование и систематизация запомина- циация [2, с. 9]. емого материала относятся к наиболее сложным мнемотехническим приемам, обеспечивающим про- Мнемическое запоминание представляет собой дуктивное запоминание, сохранение и воспроизве- включающий четыре этапа процесс: кодирование дение любой (запутанной, неизвестной, объемной, (преобразование) элементов (чисел, слов и правил) в абстрактной и т.д.) информации. Систематизация и зрительные образы) – осуществляемое в соответствии структурирование информации осуществляется в со- с определенными правилами соединение в вообра- ответствии с принципом упорядочивания внутренней жении полученных образов и формирование навыка формы запоминаемого материала [1, с. 123]. образования ассоциации – применение определен- ных мнемотехнических схем запоминание последо- Перекодирование является важнейшим мнемо- вательности информации – собственно сохранение на техническим (мнемическим) приемом запоминания, длительное время в памяти полученной информации. в состав которого входят основанные на семантиче- ских, фонетических и других признаках процессы Овладение навыками мнемотехники позволяет преобразования запоминаемого материала, представ- младшим школьникам использовать данную методику ления материала в образной форме, проговаривания и вербализации. Эти мнемотехнические приемы повышают позна- вательную активность и эмоционально вовлекают 17

№ 1 (103) январь, 2023 г. учащихся в глубины содержания учебного предмета процессе. Например, для выполнения заданий, связан- благодаря содержащейся в них смене деятельности. ных с заучиванием стихов наизусть или пересказом Поэтому общий интерес к учебе может быть повышен текста, педагог может использовать такой мнемо- посредством включения в учебную деятельность технический прием, как серия расположенных в этих приемов [5, с. 207]. хронологической последовательности картинок – «мнемодорожка». Суть этого приема мнемотехники Овладение мнемотехническими приемами осу- заключается в том, что ребенок вспоминает, о чем ществляется в два этапа: или о ком идет речь в стихотворении (рассказе), опираясь на «ключевые» слова, которые ему под-  первый этап подразумевает знакомство млад- сказывает картинка [8, с. 165]. ших школьников с целями и функциями приема за- поминания; В более старшем возрасте, начиная со второго класса, можно заменять «мнемодорожку» более  второй этап связан с обучением школьников сложным приемом – мнемическим планом («мнемо- применению с целью запоминания и воспроизведения схемой»), который отличается от «мнемодорожки» конкретной информации того или иного мнемотех- тем, что в качестве опоры используются не картинки, нического приема [8, с. 163]. а ключевые слова. Рассмотрим возможности применения мнемотех- В рамках данной статьи более подробно рас- ники в педагогической работе с младшими школьни- смотрим специфические особенности формирования ками. и применения такого мнемического приема запоми- нания в работе с младшими школьниками, как Так, одним из часто используемых педагогами «мнемоплан», который также называют «понятий- видов заданий предметам «Литературное чтение» и ная гроздь». «Окружающий мир» является пересказ. Однако, учи- теля начальной школы часто не уделяют должного Мнемический план представляет собой графиче- внимания обучению младших школьников составле- ский приём систематизации материала посредством нию плана и выделению в тексте главной информации. выделения смысловых единиц текста, которые оформ- ляются графически в виде грозди (рис. 1) [3, с. 162]. Наибольшим уровнем развития у первоклассни- ков и второклассников характеризуется зрительная память. Эту особенность памяти детей младшего школьного возраста и следует использовать в учебном Рисунок 1. Пример мнемического плана («понятийной грозди») 18

№ 1 (103) январь, 2023 г. Такой прием запоминания как мнемоплан может  для более эффективного использования применяться педагогом как в качестве стратегии мнемического плана в работе с младшими школьни- урока в целом, так и на различных отдельных этапах ками педагог предлагает учащимся готовые вопросы урока: на стадии вызова, стадии осмысления или или просит их самостоятельно озаглавить смысловые стадии рефлексии. блоки; Правила применения мнемического плана в учеб-  в том случае, если мнемический план исполь- ной деятельности младших школьников достаточно зуется для изучения новой темы, целесообразно орга- просты. низовать работу учащихся в подгруппах; На первом этапе работы с мнемическим планом  важным моментом является подведение итогов педагог выделяет от 3 до 8 понятий, которые должны работы (итоговая рефлексия), благодаря которому быть сформированы в содержании урока. можно перейти к новому заданию (эссе, исследова- ние и т.д.) [7, с. 264]. Далее определяется объем формируемых поня- тий и из них выделяются самые простые, самые Мнемический план, как и другие приемы мнемо- большие и самые общие понятия. После чего остав- техники, помогает учащимся определять конечный шиеся понятия распределяются в порядке убывания результат обучения и направления своего развития, их объема между «маленьким» и «большим». тем самым самостоятельно конструировать учебный процесс, развивать и совершенствовать свой творче- На следующем этапе осуществляется вертикаль- ский потенциал. При этом учащиеся начальной ная запись формируемых понятий по принципу от школы работают с этим приемом легко и с удоволь- общего к частному. Строится «понятийная гроздь» – ствием. Для того, чтобы такой прием запоминания, модель содержания урока, схожая с моделью сол- как мнемический план, стал технологичным, доста- нечной системы. Для этого выделяется тема урока – точно провести такую работу всего 2-3 раза [3, с. 156]. центр модели, от которой отходят крупные смысловые единицы («лучи»). Для каждой такой единицы опре- Таким образом, мнемический план, как один из деляются соответствующие понятия и термины. мнемотехнических приемов запоминания представ- ляет собой способ выявления и организации опреде- При формировании мнемического плана педагог ленных связей с запоминаемым материалом. должен учитывать ряд важных моментов: Успешное владение данным приемом позволяет учащимся начальной школы запоминать новый  необходима первоначальная оценка текста на учебный материал легче и продуктивнее. целесообразность его разбивки на «грозди»;  при возникновении у учащегося сомнений необходимо оказать ему помощь в выделении смыс- ловых единиц; Список литературы: 1. Бочарова С.П. Психология и память. Теория и практика для обучения и работы. – Харьков, 2017. – 384 с. 2. Зеленская М.Е. Использование мнемотехники в логопедической работе и подготовке к изучению грамоты. – М.: Начальная школа, 2019. – 28 с. 3. Зиганов М.А., Козаренко В.А. Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления. – М.: Школа рационального чтения, 2001. – 173 с. 4. Зиятдинова Н.И. Физиологические основы памяти. Развитие памяти у детей и подростков. – Казань: КФУ, 2018. – 40 с. 5. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. – М., 2007. – 360 с. 6. Малинкина А.В. Формирование мнемических приемов запоминания у учащихся начальных классов. – 2017. – № 16 (150). – С. 470-471. 7. Чепурной Г.А. Мнемотехника в образовании: технологии эффективного усвоения информации. – 2016. – № 47-2. – С. 262-268. 8. Черемошкина Л.В. Психология мнемических способностей: монография. – Ярославль, 2000. – 587 с. 19

№ 1 (103) январь, 2023 г. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ DOI - 10.32743/UniPsy.2023.103.1.14838 ИЗМЕНЕНИЕ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ У ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА В СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЯХ Авдентова Виктория Борисовна cоискатель ученой степени канд. психологических наук Института Психологии творчества П. Пискарева, РФ, г. Москва E-mail: [email protected] PROBLEM OF TRANSFORMATION OF THE TIME PERSPECTIVE IN AN ADULT IN A STRESSFUL SITUATION Viktoriia Avdentova Applicant for the degree of candidate of psychological sciences Psycology of Institute for Psychology of Creativity, Russia, Moscow АННОТАЦИЯ В статье исследуется проблема трансформации временной перспективы у взрослого человека в условиях стрессовой ситуации. Детально проанализировны сущностные характеристики конструкта «временная перспек- тива», выделены его ключевые признаки. Описаны признаки нарушений временной перспективы как темпораль- ной характеристики личности в условиях длительного стресса. Проведен анализ исследований и систематизированы данные о наличии деформаций временной перспективы под влиянием фрустрирующих и кризисных ситуаций. ABSTRACT The article examines the problem of transformation of the time perspective in an adult in a stressful situation. The essential characteristics of the \"temporal perspective\" construct are analyzed in detail, its key features are highlighted. The signs of violations of the time perspective as a temporal characteristic of the personality under conditions of prolonged stress are described. The analysis of studies was carried out and the data on the presence of deformations of the time perspective under the influence of frustrating and crisis situations were systematized. Ключевые слова: временная перспектива, стресс, взрослый человек, сбалансированность, временная ориен- тация, жизненная перспектива. Keywords: time perspective, stress, adult, balance, time orientation, life perspective. ________________________________________________________________________________________________ Проблема выстраивания отношений человека со значимое место в темпоральной характеристике временем своей жизни, формирования компетентно- личности», в частности, в «аспекте ее влияния на спе- сти во времени является одной из ключевых в аспекте цифику деятельности в стрессовой и экстремальной обеспечения психологического здоровья личности в ситуации» [6, с. 66]. Проблема исследования связана целом. В ряде исследований признается, что сбалан- с определением ключевых характеристик изменений сированная «временная перспектива является одним временной перспективы у взрослого человека в ситуа- из значимых ресурсов в преодолении стрессов» [6, 9, ции продолжительного стресса. 11]. Выстраиваемая человеком временная перспек- тива характеризует стабильность и целостность вос- В рамках настоящего исследования считаем приятия жизненного пути, показывает степень важным уделить внимание описанию сущностных включенности в настоящее при одновременном признаков теоретического конструкта «временная учете факторов прошлого опыта и ориентации дея- перспектива», которые приведены в ряде исследо- тельности в будущее. В исследовании О.Г. Квасовой ваний отечественных и зарубежных психологов указывается, что «временная перспектива занимает (таблица 1). __________________________ Библиографическое описание: Авдентова В.Б. ИЗМЕНЕНИЕ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ У ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА В СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЯХ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 1(103). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14838

№ 1 (103) январь, 2023 г. Таблица 1. Сущностные характеристики понятия «временная перспектива» Автор подхода Суть понятия «временная перспектива» (ВП) М.Ш. Магомед-Эминов ВП связана с темпоральной деятельностью личности по обеспечению качественной связи всех отрезков жизненного пути, интеграции опыта. [8] О.В. Квасова ВП - «темпоральное единство модусов прошлого, настоящего и будущего в истории жизни личности» [6,с.71].Восстановление ВП личности - связывание опыта и вре- мени («Темпоральное связывание опыта») Э.И. Габидуллина ВП – « клинико-психологический феномен, отражающий отношения человека со временем, в том числе активность в настоящем, принятие прошлого и планирование будущего» [4,с.1] Б.И. Цуканов ВП соотносится с понятием «временная организация личности», по типу построения которой, выделяются типы: точных, спешащих и медлительных индивидов [12]. В.В. Абрамов В структуре ВП выделяется временная ориентация личности, имеющая когнитив- ный, эмоциональный и регуляторный компоненты [1]. И.А. Ральникова Сбалансированная ВП характеризуется признаками «целостности, событийной наполненности, гибкой переключаемости между «временными зонами» [11,с.291]. Ф. Зимбардо Сбалансированная ВП предполагает одновременную ориентацию и динамичное пе- реключение между «прошлым, настоящим и будущим» в зависимости от контекста жизнедеятельности [13]. К. Левин Полная совокупность представлений индивидуума о своем психологическом буду- щем, настоящем и прошлом, существующих в данный момент времени [7]. К значимым временным характеристикам По О.Г. Квасовой, «продуктом» ВП является некая ВП современные исследователи (В.В. Абрамов, темпоральная структура, которая расщепляется, те- Ж. Нюттен, И.А. Ральникова, Ф. Зимбардо) относят ряет свою целостность и протяженность в условиях такие, как: протяженность, ускорение-замедление длительного стресса, травмы или экстремальной времени, уровень насыщенности, реалистичности ситуации. Восстановление психологической картины событий жизни и глубину их проживания, степень мира и идентичности возможно лишь при реконструк- структурированности прошлого, настоящего и буду- ции «связи, воссоединения, разорванных фрагментов щего, а также возрастные особенности индивида. психической деятельности в темпоральную протя- женную целостность» [6, с. 67]. В стрессовой ситуа- Важно отметить, что сбалансированная, целостная ции, отбрасывающей человека за пределы «зоны ВП является одним из факторов стрессоустойчивости. комфорта», меняющей «фон» привычной жизни как При такой временной перспективе человек воспри- раз и происходит некий «разрыв», возникает соци- нимает картину жизни как некую органичную после- альный кризис, последствие которого – это «времен- довательность событий жизни во времени, с явной ная дезориентация, крушение планов на будущее связью и взаимообусловленностью всех временных и нарушение ВП личности» [3]. Ученые указывают отрезков (прошлого, настоящего и будущего). При на существование определенных критериев, харак- этом, компетентность во времени реализуется в ак- терных для стрессовой, кризисной и экстремальной тивной жизненной позиции в настоящем времени, ситуации, которые оказывают значительное влияние а правильное отношение с будущим – как его опти- на существенные изменения ВП личности, в том мистичное планирование. числе вызывая нарушения в сбалансированности ее структур и связей (рисунок 1). 21

№ 1 (103) январь, 2023 г. Изменения ВП в стрессовой ситуации Обрыв временной Сужение жизненной перспективы перспективы Отказ от планирования Неспособность к Неспособность будущего активности в настоящем ориентироваться в длительной жизненной перспективе Рисунок 1. Изменения ВП в стрессовой ситуации Искажение ВП зависит от степени проживаемого для выхода из кризиса «здесь и сейчас», без плани- стресса, уровня жизнестойкости, сформированности смысложизненных ориентаций. рования будущего и т.д. Также на специфику изменений ВП в стрессе, В диссертации И.А. Ральниковой [10], четко согласно исследованиям А.П. Акимовой [2] будет обозначены факторы «переломных событий» как влиять тип личности (по Б.И. Цуканову). Так, у медли- определенных стрессоров, вызывающих «перестройку тельного типа выше степень нервно-психической трансспективных линий развития личности» [10, с. 8], способности за счет таких особенностей временной в том числе деформации его ВП. К таким событиям организации в стрессе, как: автономность принятия автор относит: утраты, кризисы, фрустрации и травмы. решений в условиях дефицита времени, тщательное Стрессовое воздействие вызванное ими, влияет на планирование дел в рамках конкретного временного все уровни в «системе жизненных перспектив», а в лимита. «Спешащий» тип наиболее подвержен из- аспекте ВП характеризуется появлением «туннельного менениям временной перспективы и искажению видения» [10, с.9] событий жизни, ослаблением опе- поведения в стрессовой ситуации [2, с. 72]. Спешка режающего отражения», дезорганизацией представ- «субъективного восприятия» и индивидуальные лений о будущем, отсутствием регуляционной особенности временной организации в стрессе не активности в настоящем, общим снижением «глубины позволяют личности такого типа интегрировать про- жизненных перспектив». В статье этого же автора, шлый опыт и сформировать адекватную стратегию изучающей особенности ВП у сотрудников исправи- поведения в будущем. тельно-трудовых учреждений, в фокусе внимания находится воздействие длительного стресса на спе- Анализ ряда исследований позволяет сделать цифику ВП их личности. Один из значимых выводов выводы о том, что в условиях затяжного стресса или указывает, что важным искажением ВП является травматического опыта к основным трансформациям «беспомощность и безнадежность к будущему» [11, ВП относятся переживания «растянутости» времени с. 291]. либо ощущение его полной остановки. Фиксируется дисбаланс между временными зонами, когда будущее Научные разработки Н.Н. Камышниковой [5], воспринимается как «нереальное» или «невозмож- посвященные исследованию изменений ВП у матерей, ное». Часто проявляется так называемое «панорамное воспитывающих детей с ментальными нарушениями и переживание», когда, на языке житейской психологии, испытывающих вследствие этого опыта длительный «вся жизнь промелькнет перед глазами». Травма- стресс, также подтверждают тезисы И.А. Ральниковой. тический характер наиболее серьезных стрессов, В частности, к нарушениям сбалансированности ВП оказывает влияние на появление чувства «вневре- у данной категории автор относит: «менее сфор- менности», а также обуславливает появление разных мированное представление о будущем, смещение диссоциаций (реакции разделения события и своего временной ориентации в сторону позитивного прош- видения ее протекания «как бы со стороны»), имеющее лого, более негативное восприятие настоящего и функцию психологической защиты. будущего» [5, c. 364]. В ряде исследований Б.Ш. Магомед-Эминова Говоря о путях восстановления психологиче- показано, что ВП в условиях проживаемого стресса ского благополучия человека после стрессовых воз- становится «ригидной» [8], при этом «темпоральное действий и полученного травматического опыта, конструирование» либо значительно замедляется, необходимо изучить стабильность его временной либо происходит убыстрение темпа психической перспективы, определить степень его компетентно- деятельности исходя только из наличной ситуации, сти во времени, связанную с регулированием, пла- нированием и продуктивным использованием времени своей жизни. Авторитетные исследователи 22

№ 1 (103) январь, 2023 г. указывают на важность «восстановления целостно- целостность ВП, содействуя разбалансированности ее сти субъективной картины жизненного пути», через структуры, в том числе, становлению ее ригидности, визуализацию образа желаемого будущего и разви- и вызывая ряд трансформаций (разрушение связи тия всех аспектов временной перспективы, восста- опыта и времени, временную дезориентацию, реакции новление взаимосвязи между ними. вневременности, туннельное видение событий жизни и т. д.). Подводя итог написанному выше, можем сделать следующие выводы:  К основным факторам, влияющим на степень искажения временной перспективы в условиях стрес-  Проблема формирования оптимальной вре- са, относятся: уровень стрессогенности ситуации менной перспективы взрослого человека является или тяжесть травмы, длительность воздействия, тип значимой, так как обеспечивает психологическое временной организации личности, степень сформи- здоровье человека в аспекте сохранения целостности рованности личностных качеств жизнестойкости и опыта жизнедеятельности, в том числе в ситуации смысложизненных ориентаций. стресса.  К путям реконструкции ВП после стрессовых  Суть конструкта «временная перспектива» воздействий относится психотерапия по восстанов- личности определяется как некая темпоральная харак- лению темпоральной структуры личности, воссозда- теристика, обеспечивающая единство и целостность нию баланса между временными зонами, опыта, а также выступающая как фактор ее стрессо- целостности и взаимосвязи событий жизни, под- устойчивости. держка активности личности в настоящем и форми- рование позитивных представлений о будущем.  Механизм действия длительного стресса, травмы, экстремальной ситуации способен нарушить Список литературы: 1. Абрамов В.В. Временная ориентация личности как фактор формирования копинг поведения // Теоретическая и экспериментальная психология. 2014. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vremennaya-orientatsiya- lichnosti-kak-faktor-formirovaniya-koping-povedeniya (дата обращения: 15.10.2022). 2. Акимова А.Р. Сравнительный анализ стрессоустойчивости личностис различным типом саморегуляции во временной перспективе / А. Р. Акимова // Психология. Историко-критические обзоры и современные иссле- дования. – 2017. – Т. 6. – № 2A. – С. 68-76. 3. Арестова О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности // Вопросы психологии. — 2000. — № 4. — С. 61—70. 4. Габидуллина Э.И. Временная перспектива у представителей экстремальных профессий (космонавтов) / Э.И. Габидуллина // Международный студенческий научный вестник. – 2019. – № 5-2. – С. 71. 5. Камышникова Н.Н., Нестеренко А.В., Шевченко А.С. Временная перспектива матерей, воспитывающих детей с ментальными нарушениями // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - №76-1. – С.361-364. 6. Квасова О.Г. Временная перспектива личности в экстремальной ситуации // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2010. - №2. – С. 66-71. 7. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент» / К. Левин. // Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса. Начало 10-х – середина 30-х годов XX в. – М.: Изд-во МГУ, 1980. – 364 с. 8. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности // Психоаналитическая Ассоциация. — М., 1998.- С. 25-26. 9. Пилишвили Т. С., Старостина А. А. Особенности стрессоустойчивости студентов с разной временной пер- спективой // Акмеология. 2017. №1 (61). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-stressoustoychivosti- studentov-s-raznoy-vremennoy-perspektivoy (дата обращения: 15.10.2022). 10. Ральникова И.А. Перестройка системы жизненных перспектив человека в контексте переломных событий: дис. …док. психол. наук. Томск, 2012.- С.8-10. 11. Ральникова И.А., Шамардина М.В. Временная перспектива сотрудников исправительно-трудовых учреждений // АНИ: педагогика и психология. 2017. №2 (19). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vremennaya-perspektiva- sotrudnikov-ispravitelno-trudovyh-uchrezhdeniy (дата обращения: 17.10.2022). 12. Цуканов Б.И. Время в психике человека. Одесса: Астропринт, 2000. - 220 c. 13. Zimbardo P.G., Boyd J.N. Putting time in perspective: a valid, reliable individual-differences metric // Journal of personality and social psychology. — 1999. — Vol. 77. — P. 1271—1288. 23

№ 1 (103) январь, 2023 г. DOI - 10.32743/UniPsy.2023.103.1.14848 РОЛЬ ВОЛОНТЕРСТВА В ОБРАЗЕ МИРА МОЛОДЕЖИ Молчанов Сергей Владимирович канд. психол. наук, доцент МГУ имени М.В. Ломоносова, РФ, г. Москва E-mail: [email protected] Алмазова Ольга Викторовна канд. психол. наук, доцент МГУ имени М.В. Ломоносова, РФ, г. Москва E-mail: [email protected] Поскребышева Наталия Николаевна канд. психол. наук, доцент МГУ имени М.В. Ломоносова, РФ, г. Москва E-mail: [email protected] Пряжников Николай Сергеевич доктор педагогических наук, профессор МГУ имени М.В. Ломоносова, РФ, г. Москва E-mail: [email protected] ROLE OF VOLUNTEERING FOR WORLD IMAGE IN YOUTH Sergey Molchanov Ph.D., Assistant Professor of Psychology, Lomonosov Moscow State University, Russia, Moscow Olga Almazova Ph.D., Assistant Professor of Psychology, Lomonosov Moscow State University, Russia, Moscow Natalya Poskrebisheva Ph.D., Assistant Professor of Psychology, Lomonosov Moscow State University, Russia, Moscow Nikolay Pryaznikov Ph.D., Professor of Psychology, Lomonosov Moscow State University, Russia, Moscow АННОТАЦИЯ Статья посвящена изучению роли опыта волонтерской деятельности в образе мира современной российской молодежи. Современный социальный мир претерпевает значительные социальные, культурные, экономические трансформации, которые оказывают влияния на представления о нем. Целью исследования было изучение того, как практика волонтерства как активной добровольной деятельности по оказанию помощи влияет на личностные особенности человека. В исследовании приняло участие более 200 человек -представителей молодежи. Полученные результаты позволяют описать особенности образа мира молодежи с наличием опыта волонтерской деятельности. __________________________ Библиографическое описание: РОЛЬ ВОЛОНТЕРСТВА В ОБРАЗЕ МИРА МОЛОДЕЖИ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. Молчанов С.В. [и др.]. 2022. 1(103). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14848

№ 1 (103) январь, 2023 г. ABSTRACT The article is devoted to the study of the role of the experience of volunteering in the image of the world of modern Russian youth. The modern social world is undergoing significant social, cultural, economic transformations that have an impact on ideas about it. The purpose of the study was to study how the practice of volunteering as an active voluntary activity to provide assistance affects the personal characteristics of a person. More than 200 young people took part in the study. The results obtained allow us to describe the features of the image of the world of young people with the experience of volunteering. Ключевые слова: волонтерства, образ мира, молодежь. Keywords: volunteering, world image, youth. ________________________________________________________________________________________________ Волонтерская деятельность как добровольное 2. изучение связи образа мира и опыта волонтер- участие в видах активности, направленных на по- ской деятельности у студенческой молодежи. мощь нуждающимся, набирает популярность среди российской молодежи. По различным данным, общее Гипотеза: существуют различия в образе мира у число участников волонтерской деятельности с разной студенческой молодежи с наличием и отсутствием степенью включенности в нее варьирует от 4,5 до опыта волонтерской деятельности, которые заклю- 15 млн. человек [4]. Психологические исследования чаются в том, что для молодежи, участвующей в изучения взаимосвязи участия в волонтерстве и добровольческом движении, мир воспринимается как параметрами соматического и психологического более управляемый, справедливый, доброжелатель- благополучия показывают, что добровольческая ный и ценный. активность способствует повышению уровня сома- тического здоровья и удовлетворенности жизнью, Методика исследования: более высокому уровню самооценки и переживания Методика \"Биполярный семантический диффе- счастья, снижением вероятности возникновения де- ренциал», состоявший из 11 пар прилагательных, прессии [5,7,8,9,10]. Таким образом, волонтерство был использован для оценки образа мира: «Мир сей- как добровольное участие в видах активности, кото- час» Пары прилагательных, использованные в ис- рые направлены помощь другим людям, животным, следовании, включали характеристики: устойчивый – природе, оказывается важным фактором психологи- непредсказуемый, справедливый – несправедливый, ческого благополучия человека. надежный – ненадежный, управляемый – хаотичный, доброжелательный - враждебный, разобщенный – В современном мире происходит большое коли- целостный, спокойный – тревожный, ценный – беспо- чество изменений, обуславливающих динамически лезный, осмысленный – бессмысленный, активный – меняющееся пространство возможностей, смыслов пассивный, простой – сложный. и ценностей. Высокая степень социальной неопре- Также респондентам был задан ряд вопросов деленности сегодня представлена в ряде психологи- социально-демографического характера (пол, возраст, ческих исследований [1]. Возникает множествен- уровень образования и т.д.), а также вопрос об опыте ность вариантов макро- и микро-социальных про- личного участия в волонтерской деятельности. странств, которые требуют от человека оценки и вы- В исследовании приняли участие 211 россий- работки отношения к происходящим изменениям [2]. ских студентов в возрасте от 18 до 23 лет (M=19.7; Наблюдается кризисная форма транзитивности в SD=1.61). Среди них 43.1% юношей и 56.9% деву- современном мире: резкие и мгновенные изменения, шек. Сбор данных был проведен в апреле 2022 года. которые сопровождаются ростом внутри- и межгруп- 59.7% студентов имеют опыт участия в волонтерской повых конфликтов и противоречий. [3,6]. Как след- деятельности и 40.3% без опыта. ствие транзитивных трансформаций происходит Проанализируем особенности представлений об изменение картины мира. Опыт волонтерской ак- образе мира у студентов, имеющих и не имеющих тивности как значимый фактор психологического опыта добровольческой активности. благополучия может оказывать воздействие на харак- В табл. 1 приведены средние, медианы и стан- тер изменения картины мира. дартные отклонения оценок по всем парам прилага- тельных, описывающих образ мира, у студентов, Цель исследования – изучение образа мира у имеющих и не имеющих опыт участия в волонтер- российской студенческой молодежи с и без опыта ской деятельности и результат сравнения этих оце- участия в волонтерской деятельности. нок (t-критерий Стъюдента для двух независимых выборок). Задачи исследования включали: 1. изучение образа мира у студенческой моло- дежи; 25

№ 1 (103) январь, 2023 г. Таблица 1. Описательные статистики для оценок «Мир сейчас» студентов, имеющих и не имеющих опыт волонтерской деятельности; различия между ними Пара прилагательных/ Есть опыт Нет опыта Различия Группа M Me SD M Me SD tp 0.82 1.00 1.945 0.79 1.00 2.088 Устойчивый - 0.13 0.00 1.897 0.19 0.00 1.973 0.104 0.917 Непредсказуемый 0.03 0.00 1.963 0.01 0.00 2.044 0.02 0.00 1.826 0.32 0.00 1.727 0.226 0.821 Справедливый - 0.49 0.00 1.836 0.14 0.00 1.620 Несправедливый 0.05 0.00 1.832 0.33 0.00 1.911 0.155 0.877 0.52 1.00 1.832 0.48 1.00 1.980 Надежный - 1.18 1.00 1.562 0.98 1.00 1.573 1.172 0.243 Ненадежный 0.99 1.00 1.656 0.86 1.00 1.590 1.37 2.00 1,724 0.80 1.00 1.675 1.366 0.173 Управляемый – 1.10 2.00 1.826 0.89 1.00 1.896 Хаотичный 1.077 0.283 Доброжелательный – 0.126 0.900 Враждебный 0.937 0.350 Разобщенный – Целостный 0.582 0.561 Спокойный – 2.395 0.017 Тревожный 0.773 0.441 Ценный – Бесполезный Осмысленный – Бессмысленный Активный – Пассивный Простой – Сложный Сравнительный анализ образа мира обнаружи- добровольчества. Активная позиция личности в про- вает значительное сходство оценок у групп респон- странстве социальной практики проявления заботы дентов с опытом и без опыта волонтерской хоть и выступает как источник более положительного деятельности. Образ мира в настоящем для боль- образа мира, но не так масштабно, как мы предпола- шинства участников является противоречивым - гали. Таким образом, гипотеза о том, что существуют выступает непредсказуемым, ненадежным, хаотич- различия в образе мира у студенческой молодежи с ным, разобщенным, тревожным и сложным, но в то же наличием и отсутствием опыта волонтерской дея- время доброжелательным, ценным, осмысленным и тельности, которые заключаются в том, что для моло- активным. Сочетание в образе мира негативных дежи, участвующей в добровольческом движении, характеристик и положительных характеристик мир воспринимается как более управляемый, спра- отражает транзитивность современного общества, ведливый, доброжелательный и ценный была под- глобальность происходящих перемен и высокую тверждена частично. Перспективой исследования социальную неопределенность. Отметим, что пред- выступает изучение образа мира во временном из- ставления о справедливости-несправедливости мира мерении «настоящее – будущее», причем возможно не имеют выраженности к одному из полюсов. с более сильно выраженной связью участия студентов Выявлены статистически значимые различия только в добровольческом движении в отношении образа по одной характеристике образа мира в настоящем – мира в будущем. активность мира оценивается выше студентами, имеющими опыт волонтерской деятельности Исследование выполнено при финансовой (р=0.017). Для них образ мира выступает как значимо поддержке Российского фонда фундаментальных более деятельный, ведущий к преобразованиям, исследований (РФФИ) в рамках научного проекта активный, чем для респондентов, не имеющих опыта № 20-013-00439. 26

№ 1 (103) январь, 2023 г. Список литературы: 1. Асмолов А.Г. Психология современности: вызовы неопределенности, сложности и разнообразия [Приглашение к диалогу]. / А.Г. Асмолов // Сборник Mobilis in mobile: личность в эпоху перемен; под ред. Асмолова А.Г. — М.: МГУ, 2008. 2. Марцинковская Т.Д., Юрченко Н.И. Проблема совладания в транзитивном обществе // Психологические ис- следования. — 2016. — Т.9, №49. — С. 9. 3. Марцинковская Т.Д. Проблема социализации в историко-генетической парадигме. - М.: Смысл, 2015. — 310 c. 4. Мерсиянова И.В., Брюхно А.С. Цифровые волонтерские платформы: готовность россиян и потенциал применения // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. — 2020. — №6. — С. 357-375. 5. Молчанов С.В., Пряжников Н.С. Мотивационно-смысловые аспекты цифрового волонтерства современной молодежи // Национальный психологический журнал. – 2020. – № 2(38). – С. 31–38. 6. Ткаченко Д.П. Изменения эмоционального интеллекта в процессе социализации подростков в стабильные и кризисные периоды развития общества // Психологические исследования. — 2018. — № 11(61). — С. 7. 7. Hardy S.A., Dollahite D.C., Johnson N. Adolescent Motivations to Engage in Pro-Social Behaviors and Abstain From Health-Risk Behaviors: A Self-Determination Theory Approach // Journal of Personality. — 2015. — Vol. 83(5). — P. 479-90. 8. Holdsworth C. Why Volunteer? Understanding Motivations For Student Volunteering // British Journal of Educational Studies. — 2017. — Vol. 58(4). — P. 421–437. 9. Wu C., Cheng S., Zhang Y. Social responsibility and subjective well-being of volunteers for COVID-19: The mediating role of job involvement // Frontiers in Psychology. — 2022. — №1. — P.01–10. 10. Musick M.A., Wilson J. Volunteering and depression: the role of psychological and social resources in different age groups // Social Science Medicine. — 2003. — Vol. 56(2). — P. 259–269. 27

№ 1 (103) январь, 2023 г. PAPERS IN ENGLISH PEDAGOGY THEORY AND TRAINING AND EDUCATION TECHNIQUE NOOSPHERIC CONSCIOUSNESS FORMATION IN SCHOOLCHILDREN BY MEANS OF TOURIST RALLIES Irina Babaeva Master degree student, FSAEI HE “Belgorod State National Research University” Russia, Belgorod Е-mail: [email protected] Victor Penkov Ph. D., Assoc., Prof. Department of Informatics and Natural Sciences and Teaching Methods FSAEI HE “Belgorod State National Research University” Russia, Belgorod Е-mail: [email protected] ФОРМИРОВАНИЕ НООСФЕРНОГО СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТУРИСТИЧЕСКИХ СЛЁТОВ Бабаева Ирина Евгеньевна магистрант, ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» РФ, г. Белгород Е-mail: [email protected] Пеньков Виктор Евгеньевич д-р фил. н., доц., проф. кафедры информатики и естественнонаучных дисциплин и методик преподавания, ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», РФ, г. Белгород Е-mail: [email protected] ABSTRACT The article describes the problem of noospheric consciousness formation in schoolchildren, substantiates the role of the school in its solution. A brief description of the study is also given, the results of noospheric consciousness formation in schoolchildren through tourist rallies are indicated. АННОТАЦИЯ В статье описывается проблема формирования ноосферного сознания школьников, обосновывается роль школы в её решении. Также даётся краткое описание проведённому исследованию, обозначаются результаты формирования ноосферного сознания школьников посредством проведения туристических слётов. Keywords: schoolchildren, noospheric consciousness, tourist rallies, ecology, environmental problems. Ключевые слова: школьники, ноосферное сознание, туристические слёты, экология, проблемы экологии. ________________________________________________________________________________________________ __________________________ Библиографическое описание: Babaeva I., Penkov V. NOOSPHERIC CONSCIOUSNESS FORMATION IN SCHOOLCHILDREN BY MEANS OF TOURIST RALLIES // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 1(103). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14844

№ 1 (103) январь, 2023 г. At this stage of human development, many prob- these stages is as follows: “awareness - practical actions lems have been solved. However, there are several seri- - the ecological personality formation” [1, p. 175]. ous unresolved problems, one of which is the problem of environmental responsible individual development. The formation of child’s noospheric consciousness is leaded by sharping of ecological personality. Noospherical In his works, I.A. Vasilchenko considers the char- consciousness per se in terms of school age is seen as a acteristics of an ecological personality and notes that its new level of consciousness development, wherein the feature is “the functional interaction of a person in the child consciously selects a new style of relationship with “man-environment” system, in which the concept of nature [3, p. 271]. “environment” covers not only the natural world, but goes far beyond the limits of ecology itself, including Thus, at the present stage of pedagogical develop- the personal world. A person with their own way of ment, practical researchers are seeking effective meth- thinking, motivational direction, emotional attitude and ods to formate the noospherical consciousness of a value-semantic sphere [6, p. 60]. learner. One of the formation methods, gaining popularity, is tourism. In a broad term, tourism is a specific type of According to Z.A. Sharmardanov, an ecological human activity that is of great importance for society, personality “is aware of the fact that not only society has which is only increasing every year. an impact on the outside world, but the nature of soci- ety’s development is also influenced by its surround- Consider the very concept of tourism. As stated by ings” [5, p. 113]. the scientist P.G. Oldak, the modern concept of tourism is somewhat different from the previously adopted one. The most expedient for us is the introduction of sys- Modern tourism is the set of possible options for the tem of environmental education within school-based displacement of the population, that are not caused by a system. To ensure that environmental education not un- residence or work changes [4, p. 27]. founded, “the formation of environmental conscious- ness is required,” which is indicated in the works of D.S. In the school system, the usage of tourism seems to Ermakova and I.T. Suravegina. An ecologically trained be necessary if the school is faced with the task of edu- personality, according to the authors, knowing what cer- cating a concerned with the environment., physically tain acts are prejudicial to nature. If a person is ecologi- and psychologically healthy person. Activities in hiking cally competent, then the standards and rules of trips allow children to replenish knowledge about features ecological behavior will be sound and become the be- of the natural environment, as well as develop an emotional liefs of that person. At a level that students can access, and value attitude towards nature and its riches. That is why the links between inanimate and living nature, between we have chosen such a form of environmental education various components of living nature (plants and animals), as a tourist rally to form the noospheric consciousness between nature and man are taken into consideration. in schoolchildren. Through knowledge of these bonds and relationships, students learn about the world around them, and ecological In order to determine the noospherical consciousness bonds also help them in this regard [2, p. 97]. level of modern school children, we organized a study based on the Razumenskaya No. 1 high school. The study The favorable period in this case is the intermediate was conducted in secondary school, the experiment stage of school teaching. It is this period which is char- involved 30 respondents in classroom 7-“A”. acterized by the highest vulnerability of children, con- sistency. A child goes into adolescence, but information is To identify the level of the noospheric consciousness more easily perceived, due to curiosity as well as expe- formation among choolchildren according to the selected riential and empathy abilities. This is caused by number of criteria (cognitive, emotional-value, operational-activity), the most important psychophysiological structures of the diagnostic methodology of motivation of the inter- the personality. The very process of ecological personality action with nature “Alternative” (Yasvin V.A.), the method formation, according to S.D. Deryabo and V.A. Yasvin, for diagnosing the intensity of subjective attitude to nature implemented in stages. A schematic representation of “Naturafil” (S.D. Deryabo, V.A. Yasvin), questionnaire of environmental consciousness (V.I. Panov). The results of the noospherical formation consciousness at the de- termining stage of the experiment are shown in Fig.1. 46,70% 33,30% High level Average level Low level 20% Figure 1. The level of noospheric consciousness formation at the ascertaining stage of the experiment 29

№ 1 (103) январь, 2023 г. We can note that a low level the noospheric con- game called “Fish in a bag” (each child passed the bag sciousness formation prevailed amongst the subjects. in a circle, took out one of the stickers from it, read out The highest results were revealed by the emotional what was written and reasoned aloud on whose behalf value criterion, which indicates that schoolchildren are the inscription can be, what difficulties this character has able to empathize with nature, they feel its problems as encountered and how they feels at the same time). The their own. The lowest results were diagnosed according operational - activity criterion was realized in the pro- to the cognitive and operational-activity criterion, which cess of the action called “Collect the garbage”. We also indicates that schoolchildren do not feel motivated to created conditions for the cognitive criterion formation, protect nature, do not have knowledge about correct and for noospheric consciousness like the children made a environmentally correct handling of natural objects, and sketch of the river and its surroundings with an accurate also do not seek to apply their existing skills in practice. transfer of the reservoir features (the direction of move- ment, water transparency, inhabitants, etc.). Further, we developed and implemented the formative stage of the experiment, in which, within the framework The autumn tourist rally called “The Red Book of of tourist rallies, we created such conditions under which the Forest” was the final one. To form the noospheric the noospheric consciousness formation in general and its consciousness according to the emotional-value crite- criteria in particular would proceed more productively. rion, we divided the children into subgroups, each one had to draw up a plan of action in unusual situations In the process of practical activities, we carried out (when a person harms nature). The operational and ac- three tourist trips: tivity component consisted in free practical activity, when schoolchildren independently chose what benefits, 1) tourist rally “Brave, dexterous, skillful!” - June they could bring to the forest (put grain in feeders, make 01, 2022 (on the ravine near the village of Krutoy log); a list of unnecessary books and magazines for waste pa- per, etc.). The final criterion of noospheric consciousness, 2) tourist rally “New Wave” - June 15, 2022 (on the formed in this gathering, was the cognitive criterion. Razumnaya River); For this, the “Photo-herbarium” competition was imple- mented. The purpose of the competition is to find and 3) tourist rally “The Red Book of the Forest” - Sep- photograph the plants that are on the guide route. Such tember 10, 2022 (in the Otrozhensky forest). activities allowed schoolchildren to look at herbs and flowers not just as an aesthetically pleasing element, but As part of the tourist rally called “Brave, dexterous, as a living plant that has its own unique structure (leaf skillful!” we conducted a conversation named “Harm to structure, stem length, presence or absence of a flower). the living” (emotional-value criterion), organized direct practical activities for planting seedlings of trees and To identify the effectiveness of such activities, we bushes on the slopes of a ravine (operational-activity cri- conducted a second diagnostic - the control stage of the terion), used a creative task like children created a ter- experiment, the data of which are presented in Fig. 2. rain layout in subgroups (cognitive criterion). In the process of the New Wave tourist rally, in or- der to implement the emotional and value criterion and set the participants on productive activity, we used the 20,70% High level 16% 63,30% Average level Low level Figure 2. The level of noospheric consciousness formation at the control stage of the experiment Therefore, based on Figure 2, we can note that the ready to help nature in practice, adhering to the rules of implementation of formative stage of the experiment behavior in nature. The students have noticeably improved (holding tourist rallies) had a positive impact on the their powers of observation like nature is perceived not noospheric consciousness formation in schoolchildren. only from an aesthetic point of view, but also as a living The predominant level was high, while there were sig- mechanism that one wants to recognize and explore. nificantly fewer children with medium and low levels. Children have become much more responsive to the Consequently, the development of the noospheric problems of nature, more observant. Students began to consciousness of schoolchildren in such an educational understand the importance of nature in human life, form of environmental education as a tourist rally is more to realize what contribution they can make. Children are efficient and productive. 30

№ 1 (103) январь, 2023 г. References: 1. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ecological pedagogy and psychology. – Rostov-on-Don: Phoenix, 1996 – PP. 480 [in Russian]. 2. Ermakov D.S., Suravegina I.T. Environmental education: from studying ecology to solving environmental problems. – Novomoskovsk: NF URAO, 2005 – PP. 142 [in Russian]. 3. Moiseev N.N. Man and the noosphere. – Moscow: Young Guard, 1990 – PP. 352 [in Russian]. 4. Oldak P.G. The tourism industry is one of the leading directions in the development of modern economics. – Novo- sibirsk: Phoenix, 1970 – PP 173 [in Russian]. 5. Shakhmardanov E.A., Razakhanova V.P. Ecological education as a factor of society's sustainable development // News of the Dagestan State Pedagogical University. Psychological and pedagogical sciences. - 2014 - No. 4 (29). – PP. 101-103. [in Russian]. 6. Erdyneeva K.G., Kadashnikova E.B. Ecological competence as a phenomenon of pedagogical reality // Successes of modern natural science. - 2009 - No. 1 – PP. 59-62. [in Russian]. 31

№ 1 (103) январь, 2023 г. DOI - 10.32743/UniPsy.2023.103.1.14849 USING THE CONCEPT MAP IN TEACHING THE KYRGYZ NATIONAL HOUSING BOZ UY Gulnura Sulaimanova Senior instructor of Osh state university, Kyrgyzstan, Osh E-mail: [email protected] Altynai Ismaiilova Senior instructor of Osh state university, Kyrgyzstan, Osh E-mail: [email protected] Gulnur Kudaiberdieva Instructor of Osh state university, Kyrgyzstan, Osh Е-mail: [email protected] ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ КАРТЫ В ОБУЧЕНИИ КЫРГЫЗСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ЖИЛИЩА БОЗ УЙ Сулайманова Гульнура Жолдошовна старший преподаватель Ошского государственного университета, Кыргызстан, г. Ош E-mail: [email protected] Исмайилова Алтынай Имамидиновна ст. преподаватель Ошского государственного университета, Кыргызстан, г. Ош E-mail: [email protected] Кудайбердиева Гульнур Ганыевна преподаватель Ошского государственного университета, Кыргызстан, г. Ош Е-mail: [email protected] ABSTRACT This article develops the concept-mapping method as a tool for enhancing teaching quality in higher education. In particular, it describes how concept mapping can be used to transform abstract knowledge and understanding into concrete visual representation that are amenable to comparison and measurement. The article describes three important functions of the method like the identification of prior knowledge among students, the presentation of new material in ways that facilitate meaningful learning, the constructing concept maps and sharing of knowledge and understanding among learn- ers while introducing the Kyrgyz national dwelling boz ui. АННОТАЦИЯ В данной статье разрабатывается метод концептуальной карты как инструмент повышения качества препо- давания в высшей школе. В частности, в нем описывается, как можно использовать отображение понятий для преобразования абстрактных знаний и в конкретное визуальное представление, для последующего сравнения и измерения. В статье описываются три важных применения метода: выявление базовых знаний учащихся, введе- ние нового материала способами, мотивирующие сознательный подход к обучению, построение концептуальных карт и обмен знаниями между учащимися при ознакомлении текста о кыргызском жилище боз уй. Keywords: national components, motivation, housing, nomad, boz ui, concept map, diagram, visual tool. Ключевые слова: национальные компоненты, мотивация, жилище, кочевник, боз уй, концепт-карта, схема, визуальный инструмент. ________________________________________________________________________________________________ __________________________ Библиографическое описание: Sulaimanova G., Ismaiilova A., Kudaiberdieva G. USING THE CONCEPT MAP IN TEACHING THE KYRGYZ NATIONAL HOUSING BOZ UY // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 1(103). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14849

№ 1 (103) январь, 2023 г. Introduction given to check learners’ background knowledge about boz ui and design a concept map based on the given text. The researchers explain the concept “housing” dif- ferently. For example, Webster’s dictionary [4] as one Aims: of the explanations for concept “housing” gives the fol-  To build the learner’s house and boz ui topic vo- lowing meaning housing means dwellings provided for cabulary and to develop the learner’s ability to say what people. Similar definition for the concept “housing” is is in a boz ui. This session provides plenty of oppor- provided in Macmillan Dictionary [3] where the housing tunity for the learner to talk and discuss about boz ui is defined as buildings for people to live in. The concept through concept map “housing” has a similar concept “house” which was de- scribed by Melnikas [2] (1998) as a specific and rela- Objectives: tively limited, physically, biologically socially close learners will be able to: place where people and groups of people can live their  name the different parts of a boz ui (tor, epchi biosocial life, by receiving services, performing house jak, er jak, kolomto etc.). chores and other biosocial activity.  say what there is in a boz ui (using there is and there are). As we aimed to define the housing concept boz ui  create a concept map and describe a boz ui in Кyrgyzstan, now we will look at several steps toward  explain the benefits of using a concept map building more dynamic lesson. These activities are Methodology 1. Word search: MASTERPIESEHANDMADENOMADICPEOPLECATTLEBREEDINGTRANSPORTA- BLEUUKTUNDUKTUURDUKSHYRDAKKOLDOLONCARPETKEREGEUZUKTORJABUU- TORKOLOMTOASHKANA 2. Match the words with their definitions: 6. Tunduk – G. the spherical roof of boz ui is made of sharply bent poles 1. Tor - A. latticed folding walls (consist of separate 7. Boz ui - H. the ornamented mat links) 8. Shyrdak – I. the middle of the boz ui, where the fire made and the meals cooked 2. Erjak - B. the right side of boz ui (for women) 9. Koldolong - J. a wooden circle at the top of boz ui 10. Kolomto - K. a small dwelling, decorated with 3. Epchijak - C. the left side of boz ui (for men) hand-made felt carpets and strips 4. Kerege – D. the place opposite of entrance for honorary position 5. Uuk – F. fur rugs Figure 1: Picture of bozui as a pre-reading activity 3. Words in context. 33

№ 1 (103) январь, 2023 г. Fill in the blanks with words from the box: Nomadic, wooden, roof, set up, the right side, honorary, embroideries, threads. 1. Kyrgyz culture has been greatly influenced by their …….. heritage. 2. Boz ui consists of ………. pieces and a felt cover. 3. The spherical …….. of boz ui is made of sharply bent poles - uuk. 4. Boz ui can be …… ….. in about 20 minutes till 1 hour depending on the skill of person. 5. …. …… ….. of boz ui was considered the women’s part (epchi jak). 6. The place opposite of entrance was considered an ……. position (tor). 7. The coloring of Kyrgyz national cloth, carpets, and ………… are saturated and cheerful. 8. Shyrdak is made with the help of a mosaic technique of application, based on a patchwork of felt pieces with multicolored ………… . 4. Reading the text “Kyrgyz national dwelling depending on the skill of person. The internal and external boz ui”: sides of boz ui are richly decorated with different orna- mented items as (Jabyk bash) made of felt, application, One of the greatest and most wonderful inventions braided patterned fringe, multicolored tassels (chachyk) of humanity, the yurt is the main type of dwelling of and patterned braid (terenchek boo). Over the years, not Central Asian nomads. According to archeological ac- only the boz ui as a whole, but its interior has changed. counts, the first yurt prototype appeared more than three The right side of boz ui was considered the women’s part thousand years ago. This dwelling made it possible to (epchi jak). Here, colored bags with felt application, lead a nomadic way of life, roam around the immense clothing, headdresses, jewelry, needle work of mis- territories and reclaim new lands. Kyrgyz culture has tresses and pottery were kept. Food storage was sepa- been greatly influenced by their nomadic heritage. It is rated with a screen from the ornamented mat (shyrdak). reflected in the way a household was run, in customs and The left side was for men (er jak), where the best cloth- rites. People decorated their homes with items that were ing and headdresses of the men were hung, and closer to both beautiful and practical. The masterpiece of folk cre- the entrance hung a harness. The place opposite of en- ation is the Kyrgyz boz ui (yourt, yurt, tent), which was trance was considered an honorary position (tor). On this easy to assemble and transport from place to place. Boz part of the wall was a row of trunks where rarely used ui is a small dwelling, decorated with handmade felt car- patterned carpets were laid. The more carpets the richer pets and strips. Having its roots in ancient Turkic tribes, the people living in boz ui. On the floor of the bozui only boz ui took all the best from many centuries’ experi- the best carpets, ala-kiyiz, were laid, and on them narrow ences of nomadic people. Kyrgyz tribes, occupied with quilts (toshok) or fur rugs koldolong. The “Tor” was the nomadic cattle-breeding in the mountains, worked out center of the boz ui. It was the place for the most hon- the best type of transportable dwelling that is easily dis- ored guests. Before sitting guests, was laid a kind of ta- mantled, moved on pack animals and again set up. ble-cloth a “dastorkhon”. In the middle of the boz ui they Boz ui consists of wooden pieces and a felt cover. made the fire and cooked the meals. This spot is called Latticed folding walls (kerege) consist of separate links. “kolomto”. In the bozui, people are always surrounded They define the size of the boz ui from the outside, the by comfortable carpets, woven and embroidered covers, kerege are covered with mats made of cheegrass stalk. blankets and pillows and other items often made by the It lets air into the dwelling and at the same time protects mistress herself. Materials that she uses include felt, it from wind and dust. The spherical roof of boz ui is fleecy cloth, furs, textiles, and cheegrass; the main dec- made of sharply bent poles uuk. At one end, where they orations are bright colors and ornamentation. Kyrgyz are bent, they are fixed to the upper part of the wall base, carpets “kiyiz” and “shyrdak” are made of warm felt and at the other end they are set into the holes in the tunduk are always richly decorated. Shyrdak is made with the a wooden circle at the top of boz ui. Boz ui is made of help of a mosaic technique of application, based on a willow; for the tunduk, which constitutes the hole for patchwork of felt pieces with multicolored threads. smoke to leave the boz ui, they use more solid kinds of Ala-kiyiz is made by ramming and rolling multi-colored wood (birch, juniper). fur into a friable felt base. It is famous for its cleanness of line and its fuzziness. Mats and screens, as a rule, are Boz ui is covered by felts of different types. These a whole art composition, made by braiding cheegrass include tunduk jabuu, tunduk, and uzuktor. The felt stalks with multicolored fur. On homemade machines, cover is connected to its frame by narrow woven and women wove from thick threads the braid (boo) for var- leather strips (kyrchoo). The cover of the tunduk is ious ornaments. They embroidered with fur and gold moveable and the hole for smoke is easily opened in the thread on leather, felt, chamois and canvas. morning and closed at night with help of long cords. The doorway is covered with felt or woven ornamented cur- tains. Boz ui can be set up in about 20 minutes till 1 hour 34

№ 1 (103) январь, 2023 г. Figure 2. Alai Queen Kurmanjan Datka near the bozui, 1906 The boz ui has housed Central Asian nomads for at information they already know and to incorporate new least 3000 years [6]. It is designed to both cope with ex- learning with this prior knowledge. They can use concept tremes of weather and temperature and be easily moved maps to capture, communicate, and simplify very com- and reassembled. You can visit and see master craftsmen plex ideas. Concept maps help you see how students at work in villages which produce boz ui. Boz ui are still understand the content. widely used in Kyrgyzstan and the country is one of the biggest producers of boz ui, exporting them to neighbor- Concept mapping is a process that can be used to help ing nomadic areas. Everything in the boz ui is made by a group describe its ideas on any topic of interest [5] hand, from the felt covers to the decorative carpets in- (Trochim, 1989a). side. Ropes are braided from leather or wool. In sum- mertime, join Kyrgyz shepherds in the jailoo summer In the typical case, six steps are involved: pastures. Live in a boz ui and experience the beautiful Step 1. Preparation participants are divided into two simplicity of rural life. That said, they can be a great groups to describe interior and exterior part of boz ui. choice for those who like to live close to nature with Group work goes more smoothly if group are assigned fewer belongings. Every Kyrgyz people set up boz ui certain responsibilities. Possibilities include recorder, during wedding celebrities and funerals. The boz ui, timekeeper, reporter, reader monitor and observer. Groups therefore, has a number of exceptional qualities that identified and engaged and the focus of the concept map make it perfect for a nomadic lifestyle: mobile, quick as- is agreed. sembling and dismantling, reasonably low weight, seis- Step 2. Statements are generated about the focus of mic safety (provided by structural flexibility of walls), the concept map for example, students might be asked all season habitation, the internal space can be varied by individually or in a group to generate statements about means of adding or removing trellis wall sections, etc. different aspects of boz ui. Identifying key words for ex- However, they do pose challenges for electrical lines and ample tunduk, uuk and others. plumbing. Other considerations are a lack of privacy for Step 3. Grouping and rating statements participants residents, as can close interaction with all types of na- work individually to rate the importance of each statement ture [1]. and to group the statements into cluster that make sense to them. 5. Creating group concept maps: Step 4. Drawing a concept map, using proprietary A concept map graphical represents the relationships software (CMap tools) that combines cluster analysis between concepts or ideas and helps in organizing and and multidimensional scaling. It is also possible to draw structuring the information. Concept map has a central separate maps for different groups of people for example, concept branch in relations with other concepts. The comparing interior and exterior part of boz ui. While concepts are represented in circles or squares connected students are working, teacher walks around the room to by labeled arrows with other concepts forming a tree. assess how they are doing. It is best to be as unobtrusive A concept map is a visual tool that helps learners dig as possible. into an idea in detail. This diagram pushes students to Step 5. Interpretation in a group, label the clusters explore subtopics, understand relationships, and organize and decide how to interpret the results. thoughts in a logical and systematic way. Concept maps Step 6. Use of the results they can be used to identify are visual representations students create to connect ideas, the values for an evaluation, the elements in a logic concepts, and terms. Students can use them to organize model. 6. Group presentations: Group 1. Exterior of boz ui 35

№ 1 (103) январь, 2023 г. Figure 3: A concept map and reading comprehension Exterior of bozui Figure 4: Kyrgyz national dwelling bozui 36

№ 1 (103) январь, 2023 г. Group 2. Interior of boz ui Figure 5: A concept map and reading comprehension Interior of bozui 7. Group discussions: Conclusion 1. Do you like to go to jailoo? Why or why not? 2. Have you ever lived in bozui? If so, how did you This paper has examined how regional components feel? can be considered as the principal feature of education, 3. Would you prefer to live in bozui or in a house considering important issues such as the ethnic and cul- (apartment)? tural tradition of language, and the level of modern cul- 4. Speak about advantages and disadvantages of tural developments. living in boz ui. Learning the history of people’s origin is an important Benefits of concept mapping factor to feel the support of the national culture and it, in its turn, is a significant factor of personal development. Concept maps help students see the “big-picture” Furthermore, its use is good for educational activities and visualize relationships. as well. Concept maps are good for processing and storing The use of regional materials in the learning process large amounts of information. using the concept map can determine the conditions for increasing the efficiency of learning the foreign language Through links, concept maps present information in and the formation of positive motivation in language a dynamic manner. learning. In summary, this study indicates that concept maps can effectively promote learning of students and Concept maps help students develop metacognitive thus, can be added to the teaching strategies of faculty in skills. higher education. References: 1. Kasyanova, L. (2014). Yurts of Central Asia, Part #1 Retrieved from http://www.uzbekjourneys.com/2014/04/yurts- of-central-asia-part-1.html 2. Melnikas, B. (1998). Management and modernization of housing facilities: specific features of central and eastern European countries. Facilities, 16(11), PP. 326–333. 37

№ 1 (103) январь, 2023 г. 3. Macmillan Dictionary. (n.d.). Housing. Retrieved from http://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/ housing 4. Merriam-Webster dictionary. (n.d.). Housing. Retrieved from http://www.merriamwebster.com/dictionary/housing 5. Trochim, W. (1989a). An introduction to concept mapping for planning and evaluation. Evaluation and Program Planning, 12, 1, PP. 1-16. 6. http://www.foto.kg/galereya/169-kirgizskaya-yurta-boz-uy. html Photo by Gustaf Mannerheim 1906 38

№ 1 (103) январь, 2023 г. PSYCHOLOGICAL SCIENCES GENERAL PSYCHOLOGY, PERSONALITY PSYCHOLOGY, HISTORY OF PSYCHOLOGY DOI - 10.32743/UniPsy.2023.103.1.14816 FEATURES OF EMOTIONAL WELL-BEING OF ORPHANED ADOLESCENTS Svetlana Andreeva Magistrate of the Faculty of Psychology Belgorod State National Research University, Russia, Belgorod E-mail: [email protected] Alexey Sharapov Associate Professor of the Department of General and Clinical Psychology, Faculty of Psychology, Pedagogical Institute NRU BelGU, Russia, Belgorod E-mail: [email protected] ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ Андреева Светлана Васильевна Магистрант факультета психологии ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», РФ, г. Белгород E-mail: [email protected] Шарапов Алексей Олегович доц. кафедры общей и клинической психологии, факультета психологии педагогического института НИУ БелГУ, РФ, г. Белгород E-mail: [email protected] ABSTRACT Based on the analysis of psychological and pedagogical literature, the article reveals the concept and main aspects of emotional well-being, identifies and analyzes the features of the emotional well-being of orphaned adolescents, as well as the factors that determine it. The authors also analyze the causes and manifestations of emotional distress in adolescents living in an orphanage and foster family. Based on this, the main conditions that contribute to the formation of emotional well-being in orphaned adolescents, correction and elimination of negative emotional manifestations are determined. АННОТАЦИЯ В статье на основании анализа психолого-педагогической литературы раскрывается понятие и основные ас- пекты эмоционального благополучия, выявляются и анализируются особенности эмоционального благополучия подростков-сирот, а также факторы, его обусловливающие. Также авторами анализируются причины и проявле- ния эмоционального неблагополучия у подростков, проживающих в детском доме и патронатной семье. Исходя из этого, определяются основные условия, способствующие формированию у подростков-сирот эмоционального благополучия, коррекции и устранения негативных эмоциональных проявлений. Keywords: teenager, orphan, emotional well-being, orphanage, foster family, self-esteem, anxiety, loneliness, self- acceptance, traumatic circumstances. Ключевые слова: подросток, сирота, эмоциональное благополучие, детский дом, патронатная семья, само- оценка, тревожность, переживание одиночества, самопринятие, психотравмирующие обстоятельства. ________________________________________________________________________________________________ __________________________ Библиографическое описание: Andreeva S., Sharapov A. FEATURES OF EMOTIONAL WELL-BEING OF ORPHANED ADOLESCENTS // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 1(103). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14816

№ 1 (103) январь, 2023 г. In Russian psychology and pedagogy much influ- self-esteem, distorted communication with adults. This ence is paid to the study of the psychological problems is primarily due to the fact that adolescents brought up of orphaned children but, in our opinion, the problem of in an orphanage have such important needs as the need emotional well-being and its correction in orphaned ad- for love, care and attention from significant adults (in olescents has not been sufficiently investigated and this case, parents), the need for emotionally and tactile highlighted in the literature to date. This is expressed in close contacts. On the other hand, this is due to the fact the fact that most of the works consider children's age, that teenagers in an orphanage are much more likely to as well as individual emotional and personal character- experience neutral or negative emotions and emotional istics that can influence emotional well-being are inves- states than positive ones. tigated. Therefore, it is currently relevant to identify and study the features of the emotional well-being of or- It should be noted that many orphaned adolescents phaned adolescents. are characterized by the presence of certain life situa- tions and experiences in childhood that have a signifi- One of the most significant and at the same time cant negative impact on their emotional well-being. problematic stages of a person's life is undoubtedly ad- Among them one can distinguish such as abuse, domes- olescence. It, marking the transition from childhood to tic violence, neglect of their needs by parents, various adulthood, has a great influence on the further develop- types of deprivation (emotional, social, cognitive, etc.), ment of the individual's personality. Both foreign and feelings of suffering and grief associated with the loss of domestic psychologists agree that this age is a critical parents, traumatic circumstances (accidents, catastro- period associated with fundamental changes in the phes, illnesses, etc.). Each of these situations has an im- sphere of consciousness, activity and the system of rela- pact on the emotional and personal development and tionships. In all directions, qualitatively new formations condition of orphaned adolescents, as well as on their are being formed, elements of adulthood appear as a re- perception of life and relationships with other people. sult of the restructuring of the body, self-consciousness, They can contribute to the emergence of such manifes- relationships with adults and friends, ways of social in- tations as frustration, guilt, negative self-attitude, high teraction with them, interests, cognitive and educational level of anxiety, aggressiveness, conflict and suspicion, activities, the content of moral and ethical norms medi- dependence, tendency to submission, fearfulness, low ating behavior, activity and relationships. All these level and communication problems, etc. changes and neoplasms have a close relationship with the emotional well-being of adolescents. Due to the absence or insufficiency of positive ex- perience of relationships in the family, parental love and The concept of emotional well-being has a number care, orphaned adolescents most often develop an inad- of interpretations in psychological literature. Based on equate emotional attitude to the family and the images the interpretations of G.A.Uruntayeva [6], G.G.Filip- of parents, which can be expressed in fear of rejection, a pova [8], N.A.Ustinova [7] and others, it is possible to weak desire for acceptance, attachment disorders, ideal- define this phenomenon as an emotional and personal ization of parental images, incorrect perception of fam- state of an individual, including such aspects as self-con- ily relationships and roles, distrust to other people, etc [1]. fidence, an inner sense of security, comfort and happi- ness, positive self-esteem and self-acceptance, which Among the features of the emotional state that are determine the emotional attitude of an individual to associated with the emotional distress of orphaned ado- themselves, to people around them and to life, to suc- lescents, it is necessary to highlight such as increased cesses and failures, as well as the features of his emo- anxiety and loneliness. Their occurrence is caused by tional-volitional sphere, regulation of his emotional factors such as lack of communication and attention states, reactions and behavior in stressful situations. The from adults, lack of parental love and care, violence, psychological literature also highlights the main criteria deprivation, psychological trauma of separation from for an individual's emotional well-being, such as a nor- family, etc. Psychologists note that the high anxiety of mal level of anxiety, an optimal level of activity and ef- orphaned adolescents contributes to the formation of in- ficiency, emotionally positive well-being, self- adequate self-esteem, frustrated need for recognition, acceptance as a person, the ability and willingness to act emotional instability, self-doubt and success, and other adequately in various life situations [8]. negative manifestations that prevent adolescents from feeling comfortable and happy [4]. The feeling of lone- As noted in the psychological literature, adoles- liness, in turn, often leads to a difficult emotional state cence is characterized by instability of the emotional and dissatisfaction with their lives, which is felt by teen- state and problems of the emotional-volitional sphere, agers as abandonment and rejection. such as an increase in the level of anxiety and aggres- siveness, vulnerability and impressionability, the mani- Based on the above, it can be concluded that or- festation of irritability and intolerance towards other phaned adolescents are more likely to experience a state people, a decrease in self-esteem, etc., which negatively of emotional distress, which is due to both age charac- affect the emotional well-being of adolescents. Accord- teristics and traumatic circumstances and experiences ing to a number of researchers, these features are most associated with the absence of a family, as well as living acute in orphaned adolescents. As noted by A.M.Parish- conditions in an orphanage or foster family. In this regard, ioners [3], N.N.Tolstykh [3], T.I.Shulga [9] and other it is necessary to create comfortable and safe psycholog- scientists, such adolescents often experience mental ical conditions for adolescents, conduct psychocorrective and emotional deprivation, violations of the emotional- work aimed at eliminating negative factors and emo- volitional sphere and personal identity, problems in tional manifestations, and the formation of emotional well-being. In order for this work to be effective, it must 40

№ 1 (103) январь, 2023 г. be systematic and coordinated, carried out by all spe- and protection, which give him a sense of security and cialists of the orphanage involved in the organization emotional comfort, develop trust in other people and the of life and upbringing of adolescents, with the mandatory world around them, reduce anxiety and loneliness. On involvement of psychologists. the other hand, in some cases, as the researchers note, adolescents brought up in foster families have emotional At the same time, as A.Zh. Kusainov, manifestations that negatively affect their emotional B.A. Abdykarimov, K.A. Akhmetov and others note, well-being. As noted by T.A.Popova [4] and V.N.Oslon psychological and pedagogical support of orphaned [2], they are most often caused by changes in the social adolescents aimed at creating conditions for the devel- situation and place of residence of a teenager, overpro- opment of effective decision-making skills in various tection, increased control and anxiety of parents about life choice situations is very important [1]. A necessary his upbringing. This contributes to the emergence of a aspect of the formation of emotional well-being is the teenager's fear of self-expression, inconsistency with the study of psychological traumas and the correction of their expectations of others (in particular, foster parents), consequences, which are characteristic of most orphaned poor resistance to stress. adolescents. Thus, based on the above, it can be concluded that Based on the identified and described above fea- orphans are characterized by a manifestation of emo- tures of the emotional well-being of orphaned adoles- tional distress, which manifests itself in increased anxi- cents, a number of main tasks of psychocorrective work ety, aggressiveness and suspicion, inadequate self- with them can be identified: esteem, problems in self-acceptance and trust in other people, a sense of loneliness. At the same time, emo-  formation of a positive self-perception and self- tional distress is more typical of teenagers living in an esteem; orphanage, which is due to the lack of family comfort, parental love and care [5]. Living in foster families, as a  formation of the ability to adequately express rule, has a more favorable effect on the emotional well- feelings and emotions; being of adolescents, but it depends on the psychological climate in the family, the parenting and communication  formation of the ability to build trusting relation- style of parents and the teenager, as well as their per- ships; sonal qualities. Therefore, in order to form and preserve the emotional well-being of orphaned adolescents, both  development of empathy; living in an orphanage and in a foster family, it is neces-  reducing the level of anxiety. sary to create favorable and safe psychological condi- According to scientists, for the formation of the tions for their life, an atmosphere of love and care, emotional well-being of orphaned adolescents, their liv- unconditional acceptance, emotional support and neces- ing in a foster family is more favorable [2; 4]. This is sary assistance in overcoming problems and difficulties. due to the fact that, living in a family, a teenager satisfies his needs for acceptance, parental love and care, unity and emotional connection with loved ones. The family provides him with the necessary psychological support References: 1. Kusainov A.J. Psychological support for the development and upbringing of orphans. - Astana: EAGI, 2008. - 144 pp. [in Russian]. 2. Oslon V.N. The life of orphans: a professional substitute family. - M.: Genesis, 2006. - 368 pp. [in Russian]. 3. Parishioners A.M., Tolstykh N.N. Psychology of orphanhood. – St. Petersburg: Peter, 2005. – 628 pp. [in Russian]. 4. Popova T.A. Emotional and personal characteristics of adolescents from an orphanage, parental and foster family// Bulletin of the Perm State Humanitarian Pedagogical University. - 2014. - No. 1. – pp. 162-175. [in Russian]. 5. Sergeeva N.Yu. Emotional well–being of children//National education. - 2004. – No. 2. – pp. 184-188. [in Russian]. 6. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Practicum on child psychology. - M.: Vlados, 1995. - 296 pp. [in Russian]. 7. Ustinova N.A. The problem of emotional well-being of the individual [Personality in the modern world// Collection of scientific articles. Ural State Pedagogical University, Institute of Psychology] - Yekaterinburg, 2016. - pp. 223-231. [in Russian]. 8. Filippova G.G. Emotional well-being of children and its study in psychology. Children's practical psychologist. – M.: Nauka, 2001. – 203 pp. [in Russian]. 9. Shulga T.I., Tatarenko D.D. Psychological features of orphaned adolescents who have no experience of socialization in the family. - Psychological science and education. - 2013. - No. 2. – pp. 203–213. [in Russian]. 41

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 1(103) Январь 2023 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+