ملف انجار مريم العياصره١ (1)

‫بسم الله الرحمن الرحي‬ ‫دورة المناهج المطورة‬ ‫المعلمه‪:‬مريم العياصره‪.‬‬ ‫إبشراف ‪:‬الدكتوره ميسون غطاشه‪.‬‬

‫الوحدة الاولى‪-‬الجلسه الاولى‬ ‫المهمه الاولى‪:‬عرف بنفسك‬ ‫‪ .1‬ملف انجاز مريم عياصره‬ ‫• الاسم ‪:‬مريم محمود محمد العياصره‬ ‫• الرقم الوطني‪9782006443:‬‬ ‫• الرقم الوزاري‪141892 :‬‬ ‫• الصف الذي تدرسه‪ :‬الاول الأساسي‬ ‫• الخبرات التعليميه ‪:‬معلمه في وزارة التربيه والتعليم الاردنيه‬ ‫• المديريه‪:‬مديرية تربية جرش‬ ‫• تفتخر‪:‬المدرسة ‪ :‬البرج الثانويه الشامله المختلطه‬ ‫• تفتخر‪:‬باني معلمة صف في وزارة التربيه والتعليم…‪..‬وادرس صف اول‬ ‫• الى ماذا تتطلع‪ :‬الوصول‬ ‫• الى ما هو جديد ومتطور‬ ‫المهمه الثانية‪:‬فلسفة التعليم‬ ‫فلسفة التعليم الاردني‪:‬‬ ‫بعد الإطلاع على الكلمات المفتاحيه لمقدمة كتاب العلوم الصف الاول‬ ‫جاءت فيها الافكار التاليه‪:‬‬ ‫‪ .1‬اهمية تنمية قدرات الانسان وتسليحه بالعلم والمعرفه فمن هنا افهم ان الفلسفه‬ ‫لا تشمل فقط الطالب الأردني وانما الانسان الأردني ومن خلال ربط المنهج المطوره ‪.‬‬ ‫‪ .2‬جاء تطوير المنهاج الاردني ليكون معينا للطلبه على الارتقاء بمستوى المعرفي ومباراة‬ ‫اقرانهم في الدول المتقدمه‪.‬‬ ‫‪ .3‬تنمية المفاهيم العلميه لمهارات التفكير وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪ .4‬دمج المفاهيم الحياتية مع المواد الدراسيه‪.‬‬ ‫‪ .5‬يعزز المنهاج المطور مهارات الاستفتاء العلمي‬ ‫هذه اهم الافكار الموجوده جاءت بما يتناسب مع فلسفة التعليم‬ ‫الاردني وايمان المملكة بأهمية تنمية قدرات الانسان الأردني‪.‬‬ ‫المهمه الثالثة ‪:‬ربط فلسفة التعليم بالمنهاج‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬خاجات الانسان‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم‬ ‫الاساسيه‬ ‫احتاج الى المسكن ‪Home‬‬ ‫الصفحه ‪15:‬‬ ‫صفات المسكن الصحي ‪Healthy‬‬ ‫تنمية المفاهيم العلميه من خلال دمج‬ ‫‪Home‬‬ ‫اللغه العربية مع اللغة الانجليزيه لزيادة‬ ‫المخزون اللغوي لكلا اللغتين‪.‬‬ ‫تنمية مهارات التفكير العميق من خلال‬ ‫طرح اسئلة عن صفات المسكن الصحي‬ ‫وما معنى المسكن و أهمية دخول الشمس‬ ‫للمسكن وغيرها كثيرا فهذه جميعا تساعد‬ ‫على التفكير العميق ‪.‬‬

‫الان أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫ان المنهاج المطوريواكب التقدم والحياة‬ ‫كنت افكر ان المنهاج المطور لا يخدم‬ ‫اليوميه‪.‬‬ ‫الحياة اليوميه ‪.‬‬ ‫هناك سلاسه في طرح المعلومات‬ ‫كنت أفكر أن هناك في فهم المادة‬ ‫والافكار‪.‬‬ ‫وطرحها ‪.‬‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬التأمل الذاتي‬ ‫المهمة الخامسة‪ :‬أهمية الترابط الرأسي بالمنهاج‬

‫المهمة السادسه‪:‬مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫المهمة السابعه‪:‬اهمية مجتمعات التعلم المهنيه‬ ‫•اهمية مجتمعات التعلم المهنيه‪:‬‬ ‫ان للمجتمعات التلعم المهنيه دور كبير في بناء المعارف ونقل الخبرات بين المعلمين فالتعاون بينهم‬ ‫يكون من اجل الوصول الى تحقيق هدف مشترك وهوه مثلا تطوير المتعلم‪،‬فالمجتمعات المهنيه لها دور‬ ‫في زيادة سرعة استجابة المعلمين للمستجدات وتحديث المعارف والمهام امثله‪:‬دورة تطوير المناهج‬ ‫تبادل الزيارات بين المعلمين‪،‬عم ورشات تدريبه للمعلو الاضافي من احل نقل الخبره والمعرفه ‪.‬‬ ‫هذه الممارسات والتطبيقات ضمن المجتمعات المهنيه ضمن التطبيقات التي تساعد على التطور والتقدم‬ ‫في هذا المجال‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‪:‬‬ ‫مهمه رقم ‪١‬خطوات تقديم الدرس في كتاب الرياضيات‪:‬‬ ‫‪-١‬هناك تسلسل في طرح مواضيع ودروس الوحده وكل درس مبني على الدرس السابق ‪ ،‬هناك ترابط كبير بينها‪.‬‬ ‫‪-٢‬التسلسل منطقي في تقديم دروس الوحده ‪،‬هذا التسلسل يساعد في بناء المعرفه لدى الطالب من خلال طرح الدرس كبنيه معرفيه‬ ‫تبدأ بالاستكشاف وتنتهي بالنشاط المنزلي الشوق حيث يستخدم كل المعارف التي تم تعلمها‪.‬‬ ‫‪-٣‬اخترت درس العدد صفر حيث جاءت بنيه الدرس متسلسله في تقديم مفهوم العدد صفر ‪ ،‬وذلك من خلال مايلي‪:‬‬ ‫•الاستكشاف ويعتبر بمثابة التهيئه من خلال تقديم صوره‪،‬فالصورة هي التهيئه التي تحدد طريقه المعلم في اعطاء الدرس‪ ،‬فيبدأ‬ ‫المعلم الطرح اسئله عليها ‪ ،‬وتلقي اجايه فهي تهيئه بحد ذاتها‪.‬‬ ‫•أتعلم ‪ :‬جاء فيه تعلم الطالب مفاهيم ومصطلحات جديده مثل‪:‬مجموعه خاليه وتمثل صفر‪،‬فالتعلم هنا مرتبط بالتهيئه‪،‬وقدجاء في‬ ‫التعلم مسائل تساعد الطالب على تفعيلها في حياته اليومه‪.‬‬

‫•أتحدث‪:‬فهنا ينتقل الطالب في الابداع ليصل الى تطبيق ماجاء في التهيئه والتعلم‪ ،‬فهنا يوجد تسلس منطقي واضح يتحدث بلغته‬ ‫الخاصه عن المواقف التي يتعرض لها لمفهوم العدد صفر‪.‬‬ ‫• اتحقق من فهمي‪ :‬هنا تطبيق عملي لما جاء بما سبق (استكشف‪،‬اتعلم‪،‬اتحدث) يطلب منه حس المسائل المعطاه ليتحقق من فهمه ‪.‬‬ ‫•احل المسأله‪ :‬هنا مناسبه هذه البنيه لمجيع الطلاب فيستطيع كل طالب العد‪،‬فهناك ربط بين الخبرات السابقه والخاليه‪.‬‬ ‫‪-‬الاثراء‪:‬جاء من خلال النشاط المنزلي فهو ملم لفهم الطالب لمفهوم العدد صفر‪.‬‬ ‫●إعطاء ورقه عمل لتطبيق ما تكلمه من مفاهيم الدرس‪.‬‬ ‫•اوجه الطلاب حل صفحة امارين كتاب التمارين صفحه‪٩‬‬ ‫‪-‬اهم ما جاء بالدرس بنية الدرس مترابطة ومسلسل لتحقيق الاهداف وبالتالي بناء المعرفه لدى الطالب‪.‬‬ ‫الوحده الثانيه‪ :‬مهمه رقم ‪٢‬‬ ‫دورة التعليم في بناء الوحده الدراسيه في كتاب العلوم‬ ‫•بالرجوع الى كتاب العلوم المطور للصف الاول ‪،‬واختار وحدة النبات والحيوانات لاحظت ما يلي ‪:‬‬ ‫● عرض الوحده للدروس بشكل متسلسل وبنيه ثابته‪.‬‬ ‫‪ -‬بدأت الوحده بفكره تعزز وتحفز التشويق لدى الطلبه ‪.‬‬ ‫‪-‬قائمه الدروس‪:‬‬

‫‪-‬اتهيأ‪ :‬جاءت على شكل تعميم مشوق يتيح للطالب العمل من اجل الوصول للمطلوب‪.‬‬ ‫‪-‬استكشف‪ :‬يساعد الطالب الى الوصول للمفاهيم ومعلومات عن الخبرات السابقه والمتلاحقه ‪.‬‬ ‫‪-‬ألاحظ ‪:‬يتوصل الطالب الى عمق الموضوع ‪.‬‬ ‫‪-‬استنتج‪:‬ربط الافكار والخبرات السابقه والمتلاحقه والمصطلحات والمفاهيم مع بعضها ليتوصل الي زبدة الموضوع‪.‬‬ ‫‪-‬أتحقق‪ :‬بنيه مشركه في كل دروس الوحده‪.‬‬ ‫المهمه الثالهثه ‪ :‬خطوات تقديم درس في كتاب الرياضيات المطور‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫جميع الدروس نفس البنيه‪.‬‬ ‫وجود تسلسل ثابت في‬ ‫جاءت بنية الدرس ثابته لتنظيم المحتوى‬ ‫عرض دروس الوحده‪.‬‬ ‫وتقديم افضل طرق تعلم ويكتب الكالب‬ ‫المعارف والمهارات من خلال هذه البنيه‪.‬‬ ‫وجود عناصر ثابته‬ ‫(اتهيأ‪،‬استكشف‪ ،‬شرح‬ ‫ثباتها يشجع الطلبه على التعلم الواعي النشط‬ ‫وتفسير‪ ،‬محتوى‬ ‫وتسهيل عليه بناء افكره‪.‬‬ ‫الدرس‪،‬الاثراء‬ ‫والتوسع‪،‬التقويم‪،‬مراجعة‬ ‫الوحده)‪.‬‬ ‫ثبات هيكلية‬ ‫(اتهيأ‪،‬استكشف‪،‬شرح‬ ‫وتفسير‪،‬محتوى‬ ‫الدرس‪،‬الاثراء‬

‫المقارنه ‪،‬الانشطه التمارين‪،‬التأمل‬ ‫والتوسيع‪،‬التقويم‪،‬مراجعة‬ ‫‪،‬التحقق‪،‬التواصل‪،‬التجريب‪،‬الملاحظه‪،‬الرسم‪.‬‬ ‫الدرس)‪.‬‬ ‫المهمات التي تم بناء‬ ‫الكتاب عليها تعتمد على‬ ‫دمج الطلبه في التعلم‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الثانية‪-‬المهمة الثالثة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبه في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم المطور‬ ‫‪-‬ما مراحل دورة التعليم الخماسي التي لاحظتها في الدراسة؟؟‬ ‫‪-1‬التهيئه‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‪.‬‬ ‫‪-3‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪-4‬الاثراء التوسع‪.‬‬ ‫‪-5‬التقويم‪.‬‬ ‫‪-‬ما دور المعلمة في كل هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلمة كان واضح وظاهر ومتنوع متمثلا بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم‪.‬‬ ‫• التهيئة‪ :‬بدأت بسؤال محفز ومشوق‪.‬‬ ‫• الاستكشاف‪ :‬كان مسهلا ومساعد ف العملية التعليمية‪ ،‬وتساعد الطلاب على طرح الأسئلة ولأفكار عن المفاهيم‬ ‫والمصطلحات الجديدة وربط الخبرات السابقة في الحالية‪.‬‬ ‫• الاثراء والتوسع‪ :‬أشركت الطلاب في مهام وأنشطه حول الموضوع لتوضيح المفاهيم والمصطلحات الواردة‪.‬‬ ‫• الشرح والتفسير‪ :‬إدارة نقاش محفز حول الموضوع‪.‬‬

‫• التقويم‪ :‬قامت على استخدام أدوات تقويم مختلفة معده مسبقا عن الموضوع لتأكد على استيعابهم للمفاهيم المطروحة‪.‬‬ ‫‪-‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والراضيات؟؟‬ ‫لها أهمية كبيره في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات حيث تدفه المعلم الى الإعداد مسبقا حول الموضوع والتنوع في استخدام‬ ‫أساليب تدريس مناسبه وتفعيل المنحنى الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب وصياغة التعميمات بناء على الخبرات‬ ‫السابقة والحالية في كلا الحالتين‪.‬‬ ‫‪-‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل لمعلمة مع تقديم امثله على مواقف لطلبه تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫بدأت المعلمة بالتهيئة عن طريق إثارة تفكيرهم وفضولهم‪ ،‬مثل طرح سؤال‪.‬‬ ‫‪( -‬ما فائدة المغناطيس في الحياة اليومية)‪.‬‬ ‫‪- o‬شركت المعلمة الطلاب في أنشطه وآدا مهمات وتجارب حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواضحة فب الدرس مثل‪:‬‬ ‫تنافر‪ ،‬جذب‪ ،‬أقطاب‪ ،‬ومواد تجذب ومواد لا تجذب‪ ،‬فكان دورها هنا مسهلا ومساعدا‪ ،‬وتخبر الطلبة ما الذي يتعلمه وماذا‬ ‫يجب ان يعرف وكان ذلك عن طريق التجربة وأداء مهمات‪.‬‬ ‫‪ o‬طلبت منهم تزوديها بالمعلومات التي جمعوها بالمرحلة السابقة من خلال معالجتها وتقديم عرضها‪ .‬كانت تعمل على‬ ‫تفسير وشرح المفهوم للدرس معتمده على وسائل مختلفة‪.‬‬ ‫‪ o‬كلفة الطلبة بمهام يعمل من خلالها على ربط المفهوم الجديد بمواقف وخبرات أخرى مشابهه واكتشاف خبرات جديده لما‬ ‫جرى تعلمه‪.‬‬ ‫‪( -‬ذكر بعض الطلبة استخدامات المغناطيس)‬ ‫‪( -‬منهم من ذكر تجربه له في جمع الدبابيس باستخدام المغناطيس)‬ ‫‪( -‬منهم من ربط مشاهدة لبرنامج وثائقي يجمع فيه الخردة والمخلفات الحديدية باستخدام مغناطيس كبير)‬ ‫‪ o‬انهت المعلمة الحالة بتقويم الطلبة لتأكيد على استيعابهم للمفاهيم المطروحة وإتقان الخبرات وإتقان المهارات وتوسع فهمهم‬ ‫من خلال أدوات تقويم مختلفة معده مسبقا‪.‬‬ ‫‪-‬ما الاستراتيجيات التي يمكن اضافتها من اجل دمج الطلبة في التعلم؟؟‬ ‫المقارنة‪،‬‬ ‫• التوقع‪.‬‬ ‫التصنيف‪.‬‬ ‫• الاستنتاج‪.‬‬ ‫أتحدث‪.‬‬ ‫• التواصل‪.‬‬ ‫الترتيب‪.‬‬ ‫• التأمل‪.‬‬ ‫‪-‬ما الأنشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم سواء كان على مستوى الوحدة أو الدرس؟؟‬ ‫التفكير والعمل التعاوني‪.‬‬ ‫• التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫القياس الملاحظة‪.‬‬ ‫• التفكير الناقد‪.‬‬ ‫تحليل البيانات وتفسيرها‪.‬‬ ‫• التلخيص‪.‬‬ ‫• طرح الأسئلة وتحديد المشكلة‪ .‬مهارة البحث العلمي‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫مهارات دمج الطلبة في كتاب العلوم الصف الأول‪:‬‬ ‫رقم الصفة‬ ‫المهارة كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫صفحه‪9‬‬ ‫التصنيف يصبح لدى الطالب القدرة على تصنيف‬ ‫الاولى‬ ‫العلوم‬ ‫صفحه ‪10‬‬ ‫الأشياء المتشابهة والمختلفة في‬ ‫مجموعات على أساس علمي منطقي‪.‬‬ ‫يصبح لدى الطالب القدرة على التفكير‬ ‫التأمل‬ ‫الاولى‬ ‫ا‬ ‫بعمق حول المواضيع‪.‬‬ ‫صفحه‪13‬‬ ‫يصبح لدى الطالب القدرة على البحث‬ ‫الاستنتاج‬ ‫الأولى‬ ‫وآدا التجارب للوصول الى الأهداف‬ ‫والتعميمات والحقائق‬

‫صفحه‪39‬‬ ‫يصبح لدى الطالب القدرة للوصول الي‬ ‫التحقق‬ ‫الثانية‬ ‫الرياضيات‬ ‫المعلومات من خلال الملاحظة‬ ‫المقارنة‬ ‫الثانية‬ ‫صفحه‪27‬‬ ‫والبحث العلمي‬ ‫التواصل‬ ‫الثانية‬ ‫يصبح لدى الطالب القدرة على‬ ‫الملاحظة‬ ‫الثالثة‬ ‫صفحه ‪35‬‬ ‫التلخيص‬ ‫الثالثة‬ ‫المقارنة والمفاضلة بين الأشياء لتحديد‬ ‫حل المسألة‬ ‫‪1,2,3,4,5‬‬ ‫صفحه‪53‬‬ ‫الأنسب‪،‬‬ ‫التحدث‬ ‫صفحه‪70‬‬ ‫يصبح لدى الطالب القدرة على‬ ‫مشاركة الاخرين في النتائج وفق‬ ‫الاستكشاف‬ ‫في كل‬ ‫درس من‬ ‫أساس علمي‬ ‫التفكير‬ ‫يتعرف الطلب على الأشياء من خلال‬ ‫المنطقي‬ ‫دروس‬ ‫الوحدة‬ ‫ملا حظه الأشياء‪.‬‬ ‫في كل‬ ‫يصل الطالب الي النتائج بأقل وقت‬ ‫درس من‬ ‫وجهد من خلا تفسير الأشياء على‬ ‫دروس‬ ‫الوحدة‬ ‫أساس علمي‪.‬‬ ‫في كل‬ ‫ترسيخ المفاهيم الرياضية لدى الطالب‬ ‫درس من‬ ‫دروس‬ ‫وزيادة الطلاقة الإجرائية عند حل‬ ‫الوحدة‬ ‫المسئولة ودمجها ف الحياة اليومية‬ ‫صفحه ‪60‬‬ ‫القدرة على اتقان المهارات الرياضية‬ ‫بسبب تكرار المهارة‬ ‫الوصول الى حلول رياضيه‪ ،‬منطقية‬ ‫من خلال دمج المفاهيم الرياضية‬ ‫بالحياة اليومية‬ ‫إيجاد الحلول بشكل منطقي بسبب‬ ‫استخدامه المبنية على خطوات البحث‬ ‫العلمي‬ ‫الوحدة الثانية‪-‬الجلسة الثانية‬ ‫مهمه التخطيط ودمج الطلبة في التعليم كتاب العلوم الصف الأول‬ ‫دورة العليم الخماسي‬ ‫الخطة قبل التعديل‪:‬‬



‫الخطة بعد التعديل‪:‬‬ ‫جدول المتابعة اليومي‬ ‫التأمل الذاتي قدرة الطالب على تحديد ما يحتاجه النبات‬ ‫تحديات واجهتني‪ :‬غياب بعض الطلبة‪.‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫الحصه‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫رسم أهمية‬ ‫اقتراحات للتحسين‪ :‬تنبيههم بعدم الغياب‪.‬‬ ‫الاحد‪5 1/11‬‬ ‫ضوء‬ ‫الشمس للنبات‪.‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫الرقم النتاجات الخاصة‬ ‫الاستراتيجية الاداة‬ ‫التدريس‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫الزمن‬ ‫الاجراءات‬ ‫يتوقع من الطالب ان‪:‬‬ ‫التدريس‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫س‬ ‫التمهيد‪ :‬مراجعة الطلبة بالدرس السابق وربطة بالدرس الحالي‬ ‫المباشر‬ ‫وطرح مجموعه ن الأسئلة مثل‪ :‬ما الاحتياجات الأساسية للإنسان‬ ‫أسئلة وأجوبه‬ ‫كتاب التمارين‪.‬‬ ‫يذكر احتياجات‬ ‫‪1‬‬ ‫لكي يعيش؟ او عرض صورتين ويقارن لنبات أحدهما بشكل‬ ‫السبورة‪.‬‬ ‫النباتات للعيش ولصنع‬ ‫‪2‬‬ ‫أفضل من الاخر؟‬ ‫سلم‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫التعلم في‬ ‫على الأداء‬ ‫مجموعات‬ ‫حديقة المدرسة‬ ‫غذائها‪.‬‬ ‫الاستكشاف‪ :‬اصطحاب الطلاب لحديقة المدرسة وتوجيههم الي‬ ‫التقدير‬ ‫تأمل النباتات في الحديقة ثم طرح عليهم مجموعة من الأسئلة‪:‬‬ ‫اللفظي‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫يتعرف المفاهيم‬ ‫والمصطلحات الرئيسية‪:‬‬ ‫هل تحتاج هذه النباتات للماء لكي تعيش؟‬ ‫الماء‪ ،‬الضوء والهواء‪.‬‬ ‫ماذا لو لم يتم سقايتها لعدة أيام؟ وغيرها من الأسئلة‪.‬‬ ‫فعن طريق الحوار والمناقشة أتلاقى والمناقشة الى ان النبات‬ ‫غذائها‪.‬‬ ‫كائنات حيه لها احتياجات مثل الماء والهواء والضوء لكي تعيش‪.‬‬ ‫يدرك أهمية الماء‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬من خلال الحوار والمناقشة وعرض الصور‬ ‫والهواء للنبات‬ ‫ودمج الدرس بالبيئة المحيطة بالطالب وربط الدرس باحتياجات‬ ‫‪3‬‬ ‫الانسان أي الكائن الحي‪ ،‬يتوصل الطالب هنا أي ان النباتات‬ ‫كائنات حيه تحتاج الى حاجاتها الاساسية‪.‬‬ ‫الاثراء والتوسع‪ :‬أطلب من الطلاب تأمل الصور المطلوبة في‬ ‫صفحه ‪36‬وسؤالهم بماذا تتشابه النباتات وبماذا تختلف‪ ،‬ثم أوجه‬ ‫الطلاب الى تنفيذ نشاط هل تحتاج النباتات الى ضوء (نشاط‬ ‫منزلي الى الاهل)‪.‬‬ ‫التقويم توجيه الطلاب بحل مراجعة الدرس‪ .‬وإعطاء ورقة عمل‬ ‫عن حاجات النبات الأساسية‪.‬‬ ‫إثرائي‪ :‬أكلف الطلاب برسم يوضح أهمية ضوء الشمس للنبات‬ ‫‪.‬‬

‫ملحق مهام الوحدها الوحدة الثانيه‪-‬الجلسه الثانيه‬ ‫قائمة رصد لبنية كتاب الرياضيات‪-‬الصف الاول‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫وجود تسلسل ثابت في بنية وحدات‬ ‫جميع الوحدات نفس‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫البنيه‪.‬‬ ‫وجود عناصر ثابتة في كل‬ ‫وحده(مشروح الوحده‪،‬الدروس‪،‬نلعب‬ ‫الهدف من وجود ثبات‬ ‫معا‪،‬اختبار نهاية الوحده)‪.‬‬ ‫وسلاسة في بنية الوحده‬ ‫ثبات هيكلية‬ ‫لزيادة رغبة الطالب في‬ ‫الدروس(استكشف‪،‬اتعلم‪،‬اتحدث‪،‬اتحقق‬ ‫التعلم بشكل تزيد الطلاقه‬ ‫من فهمي‪،‬حل المسائل‪،‬نشاط منزلي)‪.‬‬ ‫الاجرائيه في حل‬ ‫المسائل الرياضيه‪.‬‬ ‫المهمات التي بدأ فيها الكتاب تعتمد‬ ‫على دمج الطلبه في التعلم‪.‬‬ ‫جميع الدروس نفس‬ ‫للأهل دور في تقديم المعرفة‪.‬‬ ‫البنية‪،‬الهدف من النشاط‬ ‫المنزلي هو اعطاء دور‬ ‫الى الاهل والشركه في‬ ‫العمليه التعليمية‪.‬‬ ‫الكتاب بدأ بمشروع في‬ ‫كل وحده لتعزيز تعلم‬ ‫الطلبة للمفاهيم‬ ‫والمهارات الواردة فيها‬ ‫واثرائها‪.‬حل المسائل‬ ‫لترسيخ المفاهيم‬ ‫الرياضيه‪.‬‬ ‫التمارين جاءت على‬ ‫نحو يقدم للطلبة كورقة‬ ‫عمل‪.‬‬ ‫دور الاهل جاء من‬ ‫خلال النشاط المنزلي‬ ‫وكتاب التمارين جاء‬ ‫بمثابة أوراق عمل يتم‬ ‫حلها بالمنزل بمساعدة‬ ‫الأهل‪.‬‬ ‫وكل وحدة من كتاب الرياضيات بدأت بمشروع مشوق ومعزز لعملية التعلم‪،‬وفي اثناء الدروس وجد النشاط المنزلي‬ ‫الذي يعتبر بمثابت ورقة عمل ويأتي هنا دور الأهل‪.‬‬ ‫وكل وحدة انتهت بلعبه(لنلعب معا)جاءت لتعزيز المفاهيم الوارده في الوحده‪،‬وانتهت ايضا باختبار لتقيم العمليه‬ ‫التعليميه‪.‬‬

‫ويبين الجدول التالي المشاريع والالعاب في كتاب الرياضيات‪:‬‬ ‫اسم الوحده‬ ‫الهدف منها‬ ‫اسم اللعبة‬ ‫الهدف منه‬ ‫اسم المشروع‬ ‫الاعداد حتى ‪²⁰‬‬ ‫تعزيز معارات قراءت‬ ‫الثعبان والسلم‬ ‫تعزيز مهارة قراءة‬ ‫اخطبوط الأعداد‬ ‫الاعداد وكتابتعا‬ ‫الاعداد حتى‪²⁰‬‬ ‫لعبة الجمع تثنيت مهارات الجمع الجمع‬ ‫تنمية مهارات النتيجة‬ ‫ملاقط الاعداد‬ ‫ومهارت جمع الاعداد‬ ‫حتى ‪²⁰‬‬ ‫الطرح‬ ‫لعبة الطرح تثبيت مهارات الطرح‬ ‫تعزيز مهارات حقائق‬ ‫منزل الحقائق المترابطه‬ ‫والتأكيد عليهت‬ ‫الجمع والطرح‬ ‫لوحة الطرق الأربعة‬ ‫المترابطه‪،‬‬ ‫الاعداد ضمن منزلتين‬ ‫معززة لوحدة الاعداد‬ ‫اساعد الصياد‬ ‫تنمية مهارات الرسم‬ ‫ضمن منزلتين وتثبيت‬ ‫مفاهيم ومصطلاحات‬ ‫تعزيز مهارة تمثيل‬ ‫الوارده في الوحده‬ ‫الاعداد ضمن منزلتين‬ ‫بطائق متنوعة‪.‬‬ ‫ترتيب الاعداد‬ ‫تثبيت مهارات‬ ‫العدد المفقود‬ ‫متعزيز مهارات‬ ‫نماذج الاعداد‬ ‫ومقارنتها‬ ‫الأعداد والعمليات‬ ‫العد الفقزي وتحديد‬ ‫عليها‬ ‫العدد السابق‬ ‫والتالي‬ ‫معالجة البيانات‬ ‫يتعرف على‬ ‫اللون المفضل‬ ‫الفصول الاربعة تعزيز مهارة جمع‬ ‫البيانات وتنضيمها‬ ‫الالوان وحرية‬ ‫الاختيار‬

‫الوحدة الثانيه‪-‬الجلسة الثانية‬ ‫المهمه الثالثه ‪:‬مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبه اثناء عملية التعلم‬ ‫مهارات التفكير العليا (التفكير الرياضي)‬ ‫الملاحظة‬ ‫الصفحه‬ ‫كيفية دمج الطلبه‬ ‫المهاره‬ ‫الوحده‬ ‫المبحث‬ ‫‪¹³‬‬ ‫الحس العددي‬ ‫الاولى‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪²¹‬‬ ‫يصبح لدى‬ ‫التفكير المنطقي‬ ‫الاولى‬ ‫الرياضيات‬ ‫الطالب القدره‬ ‫‪³⁵‬‬ ‫على العد بشكل‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫الثانيه‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪⁶⁹‬‬ ‫متسلسل بعد جمع‬ ‫البيانات‬ ‫مسألة مفتوحه‬ ‫الثالثة‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪⁸⁵‬‬ ‫يصبح لدى‬ ‫تحد‬ ‫الثالثه‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪¹⁰⁵‬‬ ‫الطالب القدره‬ ‫على التأمل‬ ‫أبرر‬ ‫الثالثه‬ ‫الرياضيات‬ ‫والتفكير بعمق‬ ‫لإجاد الحلول‬ ‫المناسبة مبنيه‬ ‫على مبررات‬ ‫علميه‪.‬‬ ‫يصبح لدى‬ ‫الطالب القدره‬ ‫على استخدام‬ ‫مهارات عقليه‬ ‫عليا في التحليل‬ ‫والتفكير‬ ‫والاكتشاف‪.‬‬ ‫تعطي الطالب‬ ‫القدره على‬ ‫اعطاء اكثر‬ ‫من حل‬ ‫المشكلات‬ ‫والربط بينها‬ ‫اعطاء الطالب‬ ‫فرصه على‬ ‫الإصرار‬ ‫والمتابعه‬ ‫للوصول الى‬ ‫حلول ‪.‬‬ ‫يصبح لدى‬ ‫الطالب القدره‬ ‫على‬ ‫الاستقصاء‬ ‫والاستمتاع‬ ‫لإعطاء‬ ‫المبررات‪.‬‬ ‫المهمه الربعه تم تنفيذها سابقا‬

‫المهمه الخامسة‪-‬الجلسة الثانيه‪-‬الوحده الثانية‬ ‫‪-‬هل كانت المهمات السابقه معنيه لك لإعداد خطه مناسبه تدمج فيها الطلبه في عملية التعلم؟‬ ‫نعم‪،‬نعم وبشده اصبح لدي القدره على توضيفها في خطتي بسهوله‪،‬وإبراز المهمات على نواحي إيجابية‬ ‫عن المواد جميعها فقد اضافت لدي ّخبرات ومعارف ومفاهيم والقدره على المناقشه بشكل منطقي حول‬ ‫تطوير المناهج فقد اصبحت لد ّي نظره إيجابية عن ذلك‪.‬‬

‫الوحده الثانيه‪-‬الجلسه الثالثه‪-‬المهمه الاولى‬ ‫‪-١‬ما العلاقه بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد للوحده بالنسبه للطلبه؟‬ ‫كلاهما يقيسان المعرفه السابقه لدى الطلبه حول موضوع وهما من أنشطة التقويم القبلي ‪،‬في النشاط المنزلي يعتبر‬ ‫مراجعه لما تم كسبه من مفاهيم رياضيه أثناء الحصه‪،‬وتلزم المتعلم بدراسة الوحده الحالية‪.‬‬ ‫استعد للوحده‪:‬تقيس المعرفه السابقة للمتعلم حول موضوع معين‪.‬‬ ‫‪ -٢‬بعد تأمل الدرس الثاني من الوحده الاولى تبينت خطوات التدريس على النحو التالي‪:‬‬ ‫عنوان الوحده عنوان الدرس التسلسل في الانشطه اسم النشاط نوع التقويم فيه‬ ‫التهيئه القبلي‬ ‫الاعددان ‪¹ ⁴،⁵‬‬ ‫الاعداد حتى ‪²⁰‬‬ ‫الاستكشاف القبلي‬ ‫‪²‬‬ ‫تكويني‪/‬بنائي‬ ‫أتعلم‬ ‫‪³‬‬ ‫تكويني‪/‬بنائي‬ ‫أتحدث‬ ‫‪⁴‬‬ ‫أتحقق من فهمي تكويني‪/‬بنائي‬ ‫‪⁵‬‬ ‫ختامي‬ ‫حل المسأله‬ ‫‪⁶‬‬ ‫ختامي‬ ‫نشاط منزلي‬ ‫‪⁷‬‬

‫المهمه الثانيه‪-‬الجلسه الثالثه‪-‬الوحده الثانيه‬ ‫‪-١‬تقويم الطلبة والدعم اثناء التعلم‪/‬التقويم البنائي والختامي‬ ‫الاسئله‬ ‫أختبار نهاية‬ ‫اتحقق من‬ ‫اتحدث‬ ‫المهمه التقويمه‬ ‫التراكميه‬ ‫الوحده‬ ‫فهمي‬ ‫تكويني‬ ‫نوع التقويم‬ ‫ختامي‬ ‫ختامي‬ ‫تكويني‬ ‫‪ -٢‬التقويم البنائي والختامي‬ ‫نوع التقويم‬ ‫اسم النشاط‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫الوحده‬ ‫المبحث‬ ‫قبلي‬ ‫اتأمل الصور‬ ‫نحن متشابهون‬ ‫الاولى‬ ‫العلوم‬ ‫تكويني‬ ‫نحن مختلفون‬ ‫ختامي‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫‪-‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الوارده في دليل المعلم من تحقق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟؟‬ ‫تساعد استراتيجيات وادوات التقويم على استمرار عملية التعلم وتقديم التغذيه الرجعه للطلبه من خلال انواع التقويم وادواته‬ ‫فيبقى المتعلم دائما على الاستعداد في جميع مهمات الدرس‪.‬‬ ‫ادواته‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫التقويم المعتمد على الاداء‬ ‫قائمة رصد‬ ‫الورقه والقلم‬ ‫سلم تقدير لفظي‬ ‫سلم تقدير عددي‬

‫سجل وصف سير التعلم‬ ‫الملاحظه‬ ‫السجل القصصي‬ ‫الوحدة الثالثه ‪-‬الجلسه الاولى‬ ‫‪ ١‬المهمه النقاشيه‬ ‫•ما مفهوم التمايز؟‬ ‫‪-‬هوه عملية مقاربه بين محتوى المنهج وطرق تقديمه وصفات وخصائص المتعلمين المختلفه‪،‬في فصل دراسي واحده‬ ‫‪.‬وهوه نمط تعليمي يمكن من خلاله مراعاة اختلاف بين الطلبة وتنوع انماط التعلم المختلفه التي يفضلونها‬ ‫•ثلاث مصطلحات لفتت انتباهي‪:‬‬ ‫التمايز‪/‬عملية المقاربه‪/‬تطويع المعلم تدريسه‪/‬تطويع المنهاج‪.‬‬ ‫•عبارتين لفتت انتباهي‪-1:‬عملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق تقديمه‪.‬‬ ‫‪-2.‬نمط تعليمي يمكن من خلاله مراعاة اختلاف الطلبة‬ ‫•سؤال تبادر الى ذهني بعد انهاء القراءه ‪:‬‬ ‫‪-‬ما فائدة تحقيق التمايز؟‬ ‫‪-‬كيف يمكن للمعلم تحقيق التمايز للحصه؟‬ ‫‪-٢‬تحقيق التمايز في كتاب العلوم‪-‬وحدة الانسان والصحة‪.‬‬ ‫•هناك تمايز في الوحده الاولى اذ قدمت الوحده بطريقة تتناسب جميع خصائص المتعلمين‪،‬فبنيت على عدة مهام كل مهمه‬ ‫قد تناسب كل طالب فراعت الفرقات الفردية وبتالي إشراك جميع المتعلمين في العمليه التعليميه‪.‬‬ ‫‪-‬أين تحقق التمايز في هذه الوحده؟‬

‫•يتحقق التمايز في محتوى الوحده‪،‬قدم المحتوى غلى شكل مهارات ومهام تناسب جميع خصائص المتعلمين المختلفه‪،‬‬ ‫ومثال محتوى الوحده‪:‬‬ ‫•الانشطة ‪:‬تحقق التمايز من خلال الفعاليات التي يقوم او يشارك فيها المتعلم لفهم الدرس وإتقان المهارات والمشاركة‬ ‫تكون ان فرديه او جماعية‪،‬مثال على ذلك مشاط نحن مختلفون صفحه ‪:¹¹‬‬ ‫•المنتجات‪ :‬تحقق التمايز في المشاريع التي يتعين على الطالب تنفيذها من اجل تحقيق اهداف وتحسين اداء سواء قام بها‬ ‫بشكل فردي او جماعي للوصول الى الهدف وتحفيزهم الى ذلك‪.‬‬ ‫ظهر ذلك في وحدة الانسان والصحه‪.‬‬ ‫•أتأمل الصوره‪:‬حققت التمايز من خلال اعطاء فرصه للطالب بان يقدم ما عنده من افكار بشكل فردي‪.‬‬ ‫‪-‬كيف راعت اسئلة مرجعة الدروس واسئلة مراجعت الوحده الفرقات الفرديه؟‬ ‫•من خلال تنوع الاسئلة فتنوع يقدم التمايز بين الطلبه فيناسب جميع الفئات الذكائيه لدى الطلاب‪.‬‬ ‫‪-‬كيف ساهم الاثراء والتوسع في تحقيق التمايز ؟‬

‫•من خلال المشاركه الفرديه في تقديم المهاره‪،‬حيث يعطي كل متعلم رأيه في الموضوع بالتالي يصبح لدي القدره على‬ ‫التحدث والثقه بالنفس والاستمرار‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحقيق التمايز في كتاب الرياضيات‪-‬الوحده الثانيه‪-‬الجمع‪:‬‬ ‫•كيف حقق التمايز في مهارتي اتعلم واتحدث؟‬ ‫‪-‬تم تحقيق التمايز من خلال تنفيذه بشكل فردي ‪،‬حيث يقدم كل متعلم ما عنده من معارف ومفاهيم تم ذلك في صفحه ‪²⁸‬‬ ‫في خط الاعداد‪:‬‬ ‫•كيف ظهر التمايز في اتحقق من فهمي؟‬ ‫‪-‬ظهر التمايز هنا في التدرب على انوع مختلفه من المهام وتطبيقات قي مسائل متنوعة حياتية وتأتي يا اما غردي او‬ ‫جماعي‪.‬‬ ‫•كيف حقق التمايز في حل المسائل؟‬ ‫‪-‬ظهر التمايز هنا في قدرة المتعلم على اعطاء الحل عن طريق مهارات التفكير الرياضيه العليا يا اما يكون تقديم الحل‬ ‫فردي او جماعي‪.‬‬ ‫•كيف ظهر التمايز في اختبار نهاية الوحده ؟‬

‫‪-‬يظهر التمايز عندما يستطيع الطالب حل المسائل بشكل فردي للتحقق من الفهم‪.‬‬ ‫•كيف حقق كتاب التمارين التمايز؟‬ ‫‪-‬من خلال دمج ما تعلمه الطالب من مفاهيم ومصطلاحات في كتاب الطالب بمثابة اوراق عمل‪،‬يستطيع الطالب حلها‬ ‫لوحده من اجل تأكيد تحقيق الاهداف والاستمرارية والتقدم‪.‬‬ ‫•كيف حقق مشروع الوحده التمايز؟‬ ‫‪-‬ظهر التمايز هنا عن طريق معرفة ما لدى الطالب من مهارات ومعارف تخص وحدة الجمع‪.‬‬

‫الوحدة الثالثه‪ :‬الجلسة الثانية‪:‬‬ ‫مهمه رقم واحد‬ ‫كيف يمكن تطبيق (النشاط المنزلي) في بداية وحدة الرياضيات داخل الغرفة الصفية‬ ‫باستخدام اللعب لتحقيق نتاجات التعلم المطلوبه في انشطة أخرى؟‬ ‫يمكن تطبيق هذا النشاط داخل الغرفة الصفيه من خلال اللعب واشراك جميع الطلاب في ذلك الجميع على مراجعة‬ ‫المفاهيم الرياضيه السابقة ويحتاجها في دراسة الوحده الحاليه‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬النشاط المنزلي في بداية وحدة الجمع‬ ‫اقوم بتطبيق هذا النشاط عن طريق اللعب (اللعب التمثيلي) التمثيل المسرحي‬ ‫اخضر الى الصف مجموعة من الخضروات مثل حبات خيار بطاطا بندوره بحيث لا يزيد عددها عن تسع حيات‬ ‫اقوم بفتح حسبة خضار اقسم الادوار على الطلاب مثل مزارع ‪....‬تاجر‪.....‬مشتري‪....‬‬ ‫فيبدأ المزارع بتوزيع الخضروات على التاجر فيأتي المشتري ليشتري فيقول للتأجير‬ ‫أريد أن ابتاع خمس حبات من البطاطا وكذلك الخيار وكذلك البندورة فيطلب من التاجر ان يقسمها في‬ ‫فيضع كل نوع خضره في حقيبه مستخدما مكونات العدد خمسه فيضع في الحقيبه الاولى حقيبتين‬ ‫عدد الحبات في الكيس الاول التاجر يضع حبتين في الحقيبة الثانية ثلاث حبات المشتري يكتب‬ ‫المشترى يكتب وهكذا مع باقي الخضراوات مستخدما مكونات العدد خمسة‬ ‫يريد المشتري ان يحاسب التاجر فيكب هنا الطالب جملة جمع ‪⁵=³+²‬‬ ‫فيكتب المشتري ‪ ⁵=¹+²+²‬فحسب التاجر المبلغ قيقول كل حبتين مع حبتين مع حبه بخمسة قروش‬ ‫فيعني المشتري النقود للتاجر فيعدها واحدات حتى يتأكد من النقود الثمن‪.‬‬ ‫هكذا يمكن تطبيق هذا النشاط من خلال تمثيل الأدوار‪.‬‬ ‫صورة النشاط المنزلي الممثل عليه وحدة الجمع صفحة ‪.²⁶‬‬

‫هل يمكن لهذا النمط من التدريس ان يخدم الفروقات الفرديه لدى الطلبه ‪،‬وضح ذلك؟‬ ‫نعم يمكن ذلك‪،‬وذلك من خلال اشراك جميع الطلاب في تطبيق النشاط‪.‬‬ ‫أي طالب ضعيف قد يكون لديه مهارة في الرسم فأكلفه في مهمة رسم حسبة خضروات واخر لديه مهارة كتابة‬ ‫اكلفه بكتابة اسعار الخضراوات بخطه الجميل واخر اكلمه بان ينادي الناس لشراء الخضراوات من التاجر‪.‬‬ ‫وهكذا اكون اشركت جميع الطلاب على اختلاف انماطهم بالتالي تزيد ثقة كل طالب بنفسه ‪.‬‬ ‫مهمه رقم اثنان‪:‬‬ ‫تقديم درس في الرياضيات)‪ :‬التعلم باللعب(خطوات‬ ‫استكشف‪:‬اللعب التمثيلي‪.....‬العاب حركيه‪.. ..‬او قصه تتناسب مع البيئه‬ ‫الصفيه‪.‬‬ ‫أتعلم‪:‬لعب الادوار(المعلم الصغير)‪.‬‬ ‫أتحدث‪:‬لعب الادوار‪.....‬اللعب الثقافي(مسابقة)‪.‬‬

‫المهمه الثالثة‪ -‬التعلم باللعب (خطوات تدريس الرياضيات)‪:‬‬ ‫●كيف تراعي (اتحقق من فهمي)باستخدام احدى استراتيجيات التعلم باللعب‪،‬بحيث يراعي الفرقات الفرديه بين الطلبه؟‬ ‫‪-‬في مسائل اتحقق من فهمي يوجد فيها اكثر من سؤال متدرج في المستوى بحيث يراعي الفرقات الفرديه بين الطلاب‬ ‫يمكن استخدام استرتيجيات اللعب مثل‪،:‬فيتدرج بين الصعب والسهل‬ ‫︎▪اللعب التركيب البنائي(لعبة المكعبات)‪.‬‬

‫لعبة المسابقة ‪،‬بحيث يتسارع الطلبه ليكون الفائز الاول في حل المسائل في كلا اللعبتين يعرض حل الطلاب بشكل‬ ‫‪.‬جماعي‬ ‫الفوازير) )أحل المسألة يمكن استخدام اكثر من لعبه في حل المسأله مثل‪ :‬اللعب التركيبي البنائي‪،‬تشمل العاب الذكاء مث‬ ‫الكلمات المتقطعه) فجميعها يراعي الفروقات الفردية‪) .‬‬ ‫●ما الاقتراحات التي يمكن تنفيذها من استراتيجيات التعلم باللعب لتشجيع الطلبه وخلق جو من التنافس والمتعة لإنجازه‬ ‫مع الاسره في المنزل والتأكد من تحقيق نتاجات الدرس في النشاط المنزلي؟‬ ‫‪-‬يمكن استخدام العاب حركيه مع الاسرة مثل‪:‬لعبة الكره ‪،‬الرسم‪ ،‬التركيب البنائي ‪ ،‬التركيب الهادفه(مكعبات‬ ‫هادفه)‪،‬فعندما يشارك المتعلم الاسرة في تلقي المعلومه او المهاره فأنها تعزز لديه وبالتالي تعطيه الثقه بالنفس‪.‬‬ ‫المهمه الرابعه – التعلم باللعب (لنلعب معا)‪:‬‬

‫●بالرجوع الى دليل المعلم هل تستطيع تحديد المفهوم الرياضي ما هو؟‬ ‫‪-‬نعم استطيع تحديد الهدف فيأتي الهدف بناءا على التناجات الخاصه من الوحده وبحيث تراعي الفروقات الفرديه يين‬ ‫تثبيت مهارة الجمع وكيفية حلها بطرق علميه‪ .‬المتعلمين‪،‬فالهدف الرياضي هنا من هذا اللعبه‬ ‫‪ :‬المهمه الخامسه ‪-‬المهمه النقاشيه‬ ‫اختبار نهاية الوحده‪:‬يعتبر اختبار نهاية الوحده مثال على التقويم الختامي‪،‬اذ يمكن الاجابه عليه بطرقة مباشره على الكتاب او بشكل ورقة عمل فرديه وجماعته‪.‬‬ ‫ثم استخدم اللعب ‪،‬يم كم ن الإجابه عليه من خلال التعلم باللعب‪،‬أستخدم طريقة اللعب التركيب البنائي‪ -‬استخدم العاب الذكاء فاقدم الاختبار على شكل فوازير‬ ‫الحركي (العاب الرمي والقذف)‪-‬فاستخدم كرة واقوم برميها بشكل عشوائي‪،‬ومن يمسك الكره يقوم بإجابة الفزوره الاولى من الاختبار ‪،‬او اقدم الاختبار على شكل‬ ‫مشكلة بحاجه الى حل وأكلف الطلاب بحلها من خلال حل المشكلات(اللعب التركيبي البنائي) فيقوم الطلاب بالبحث والاستقصاء باعتماد على خطوات البحث‬ ‫العلمي للتوصل الى حل المشكله‪.‬‬ ‫ارجو تقديم التغذيه الراجعه‪.‬‬ ‫المهمه السادسه‪-‬التعلم باللعب ‪:‬‬ ‫درس من كتاب العلوم وكتاب الانشطه و التمارين‪:‬‬

‫●ما الالعاب التي يمكن تنفيذها من درس العلوم؟‬ ‫‪-‬هناك عدة استرتيجيات العاب يمكن تنفيذها بدرس الحيوانات واجزاؤها مثل‪ :‬اللعب الفني(استخدام الخامات التي يمكن‬ ‫تشكيلها وتكوينها)‪-‬اللعب الحركي ‪-‬اللعب الثقافي‪-‬العاب الدمى‪.‬‬ ‫●كتاب التمارين والأنشطة‪ -‬العاب الذكاء والفوازير‪-‬العاب تركيب الاجزاء – العب الفني – العب الحركي‪.‬‬

‫المهمه السابعه‪-‬خطة علوم بناءا على التلعم باللعب‪:‬‬ ‫لصف ‪/‬المستوى‪:‬الاول الاساسي المبحث‪ :‬العلوم عنوان الوحدة‪:‬النباتات والحيوانات عنوان الدرس‪:‬الحيوانات واجزاؤها‬ ‫عدد الحصص‪:‬حصتاان‬ ‫التاريخ‪ ١١/٧:‬الى ‪١١/٨‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬ما تعلمه من خبرات سابقة عن اجزاء التبات التكامل الرأسي‪:‬علوم الصف الاول ‪/‬اللغه العربيه التكامل الافقي‪ :‬الفن‪/‬الألوان‪/‬الرسم‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫الرقم النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫والادوات‬ ‫الخاصه‬ ‫الاجراءات‬ ‫اتهيأ‪ :‬ابدا الدرس بمشهد تمثيلي وأكلف احد الطلبه بأن يمثل‬ ‫الاداة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫يتعرف‬ ‫‪١‬‬ ‫الطالب‬ ‫‪٢‬‬ ‫دور الارنب وبأن يلبس لباس الأرنب ثم من خلال القفز‬ ‫سلم التقدير‬ ‫التقويم‬ ‫اجزاء جسم‬ ‫‪٣‬‬ ‫والجري بين الطلبه يوجه الطالب اسئله لهم (هل تعرفون‬ ‫المعتم‬ ‫الحيوان‪.‬‬ ‫على‬ ‫التعلم القائم عى‬ ‫كتاب الطالب‪.‬‬ ‫من انا‪،‬من ا اجزائي‪،‬ما أكل‪ )...‬اتلقى الاجابه‪.‬‬ ‫الاداء‬ ‫اللعب‪.‬‬ ‫كتاب‬ ‫يوضح‬ ‫استكشف‪ :‬من خلال توجيه الاسئله الماشبره للطلاب وتلقي‬ ‫اهمية اجزاء‬ ‫الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫التمارين‪.‬‬ ‫الإجابه اعزز الصحيح واصحح الخطأ مثل (ما اجزاء‬ ‫جسم‬ ‫الارنب الرئيسيه‪،‬ما فائدة الجذع‪ )...‬الأسئلة حتى يتوصل‬ ‫التدريس المباشر‪.‬‬ ‫صور‬ ‫الانسان‪.‬‬ ‫الطالب الى اجزاء جسم الارنب‪،‬اكتب اجزاء الارنب على‬ ‫توضيحيه‪.‬‬ ‫السبوره ثم وبشكل جماعي اقسم الطلاب الى مجموعات‪:‬‬ ‫مجموعه ترسم (اللعب بالرسم)ومجموعه تخطط ‪،‬مجموعه‬ ‫يستشير‬ ‫‪٤‬‬ ‫تكتب اهمية اجزاء جسم الارنب(التعلم باللعب مسابقه)‬ ‫غظمة الله‬ ‫وهكذا يتم حتى انهي المطلوب ‪،‬ثم اعرض صور الكتاب‬ ‫في خلق‬ ‫صفحه ‪.³⁸،³⁷،³⁹‬‬ ‫الحيوان‪.‬‬ ‫التوسع والإثارة‪ :‬بعد تجهيز الرسومات ل احزاء الأرنب‬ ‫اكلف الطلاب الضعيفين بأن يلسقو الرسومات على شكل‬ ‫الأرنب الذي يمثله الطالب باستخدام ادوات آمنه حتى‬ ‫يتوصل الطالب الى اجزاء الجسم الارنب واهميتها‪.‬‬ ‫الاثراء‪ :‬اكتب مجموعه من الاسئله عن الدرس واعملها‬ ‫مسابقه (التعلم بالمسابقه) اقوم بتشكل مجموعات بين‬ ‫الطلاب واجهز فريقين‪ ،‬وعمل مسابقه بينهم والجماعه‬ ‫الفائزه اقدم لها التعزيز المناسب‪،‬اظهر من خلال المسابقه‬ ‫اهميه اجزاء جسم الأرنب وفوائدها‪.‬‬ ‫النقويم‪ :‬اقوم بإعداد مراجعة الدرس كإختبار ختامي ‪ ،‬اتلقى‬ ‫اجابات الطلاب واقدم الدعن الازم‪،‬واكلف الطلاب بحل‬ ‫تمارين كتاب التمارين المتعلقه بالدرس‪،‬ثم اكلفهم بإعطاء آيه‬ ‫قرآنية تدع على عظمة الله تعالى في خلق الحيوانات‪.‬‬

‫الوحده الثالثه ‪-‬الجلسه الثالثه‪:‬‬ ‫مهمه رقم واحد‪:‬التعلم القائم على المفاهيم ومهرة طرح الاسئله‪:‬‬ ‫‪-‬هل ساعدتك الصور التي امامك على تحديد المفاهيم المراد تدرسيها ؟‬ ‫•نعم‪،‬تساعد المعلم على كيفية تدريس الوحده بناءا على معرفه الطالب السابقه تن هذه الصور‪،‬يختار المعلم طريقة التدريس التي‬ ‫المفاهيم التي قد ترد في الوحده وتساعد على بناء مخطط تسلسلي لما يمكن تعلمه من مفاهيم وترتيبها مثال يمكن اتباعها بناءا على‬ ‫على المفاهيم حسب الصور‪(:‬البيئه‪ ،‬الحيوانات‪،‬الماء الغذاء‪،‬الموطن‪،‬المأوى‪).......‬‬ ‫‪-‬كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف على المفاهيم الوارده في الوحده؟وضح ذلك‪.‬‬ ‫•من خلال طرح مجموعة اسئله عن مهارة استكشف يجيبها الطالب‪،‬ويستطيع من خلال الاجابه ان يتعرف على المفاهيم الوارده في‬ ‫الوحده ‪،‬فمهارة استكشف تعرض المعلومات بشكل منطقي تعتمد على مهارات التفكير العليا في الوصول الى المفاهيم فيجد سهوله‬ ‫في الوصول الى المفاهيم الوارده في الوحده‪.‬‬

‫‪-‬كيف ساعدت الصور المعروضه في الصفه الاولى والثانيه للدرس في تعليم المفاهيم المطلوبه؟‬ ‫•تساعد الصور في تعليم المفاهيم من خلال اقترانها بالأسئلة فعندما يقوم المعلم بطرح الأسئلة يلفت نظر الطلاب الى الصور ويعمل‬ ‫على تحليلها وتفسير الاسئله الوارده عليها ويعطي إجابه ‪،‬هنا يتعلم الطالب المفاهيم الوارده في الوحده عن طرق الصور‪.‬‬ ‫‪-‬ما الأسئلة التي يمكن طرحها للتوصل الى المفاهيم المطلوبه في صور الدرس او الوحده؟‬ ‫•اسئله معرفيه مثل‪ (:‬ما معنى البيئه)‪.‬‬ ‫( كيف يستفيد الحيوان من النبات)‪•:.‬اسئلة تحليله‬ ‫•اسئلة استنتاجيه‪.‬‬ ‫•أسئله العصف الذهني‪.‬‬

‫الجلسه الثالثه – الوحده الثالثة ‪:‬‬ ‫المهمه النقاشيه‪:‬‬ ‫فكر بالتساؤلات التاليه التي يمكن طرحها من اجل الوصول بالطلبه الى المفهوم الاساسي في درس حاجات الكائنات الحيه‪.‬‬ ‫‪-‬من منكم ربى حيوانات في منزله؟‪،‬طالب يجيب ‪:‬انا‪ .‬وهكذا اتلقى اجابات الطلاب‪.‬‬ ‫‪-.‬ما اسماء هذه الحيوانات؟(كلب‪،‬ماعز‪،‬قطه‪،‬دجاج‪)..‬‬ ‫‪-‬اين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الاساسيه؟ (في البيئه)‪.‬‬ ‫‪-‬ماذا نسمي المكان الذي يعيش فيه الحيوانات؟(المأوى‪،‬المنزل)‪.‬‬ ‫للوصول الى المفاهيم الوارده للدرس‪،‬خارطه مفاهيميه لإجابات الطلاب‬ ‫المأوى‬ ‫كلب‬ ‫الموطن‬ ‫حصان‬ ‫ماعز‬ ‫اجابات‬ ‫الطلاب‬ ‫ماء البيئه‬ ‫‪،‬هواء‪،‬‬ ‫غذاء‬ ‫‪-‬هل تعتقد أن طرح الاسئله بهذه الطريقه تساعد في الوصول الى المفاهيم التي ستعطى في الدرس؟‬ ‫• نعم‪،‬عندما تطرح الاسئله مقرونة في الصور تساعد بشكل فعال على تعزيز وتعلم المفاهيم التي ستعطى بدرس‪،‬حيث يعمل‬ ‫الطالب على تحليل الصور وتفسير الأسئله عليها بشكل منطقي ليتوصل الى المفاهيم التي ستعطي في الدرس كما في المثال‬ ‫السابق‪.‬‬

‫‪-‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الاسئله في تعلم المفاهيم الوارده في الدرس؟‬ ‫•إن تسلسل التسئله بهده الطريقه تسهل على الطالب تنظيم افكاره ومفاهيمه السابقة والحالية ليتوصل الى المفاهيم المطلوبه او‬ ‫الوارده في الدرس‪.‬‬ ‫مهمه تطبيقيه ‪/‬خطة رياضيات‪ :‬التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الاسئله‪:‬‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الاول الاساسي المبحث‪ :‬الرياضيات عنوان الوحده‪:‬الاعداد حتى ‪ ²⁰‬عنوان الدرس‪:‬العدد صفر‬ ‫التاريخ‪¹³/⁹/²⁰²⁰:‬‬ ‫الى ‪ ¹⁴/⁹‬عدد الحصص ‪:‬حصتان‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬كتاب الرياضيات واللغه العربيه التكامل الأفقي‪ :‬الفن‪/‬الألوان‬ ‫التعلم القبلى‪ :‬الاعداد من ‪ ¹‬الى ‪ ⁵‬وخبرات الطالب‬ ‫التنفيذ الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والادوات‬ ‫الخاصه‬ ‫‪¹‬‬ ‫‪⁵‬د‬ ‫التمهيد‪ :‬عرض ثلاث كاسات الاولى فيها‬ ‫الاستراتيجية الاداء‬ ‫يقرأ العدد‬ ‫قلمان والثانيه فيها قلم والثالثه فارغه اسأل‬ ‫التدريس‬ ‫كتاب‬ ‫صفر ‪.‬‬ ‫‪²‬‬ ‫المباشر ‪.‬‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫‪³‬‬ ‫الطلاب مجموعه اسئله ليصلو الى مفهوم‬ ‫يكتب العدد‬ ‫التعلم القائم‬ ‫كتاب‬ ‫صفر‪.‬‬ ‫العدد صفر مثل ‪:‬كم قلم في الكأس الاول ‪،‬‬ ‫سلم تقدير‪ .‬قائمة‬ ‫على النشاط‪.‬‬ ‫التمارين‪.‬‬ ‫رصد‬ ‫يتعرف على‬ ‫كم قلم في الكأس الثانيه‪،‬كم قلم في الكأس‬ ‫بيئة الصف‪.‬‬ ‫المفاهيم‬ ‫الثالث‪.‬اتلقى الإجابه وعند الوصول الى‬ ‫والمفردات‬ ‫كاسات‬ ‫التاليه‪:‬صفر‬ ‫الكأس الثالثه اوضح انه لا يوجد شي تمثل‬ ‫اقلام‪...‬‬ ‫مجموعه خاليه‪،‬وهذه المفاهيم المراد‬ ‫الوصول اليه‪ ¹⁰ .‬د‬ ‫استكشف‪:‬اوجه الطلاب الى نشاط استكشف‬ ‫ثم اسأل الطلبه كم تفاحة في السله ‪،‬ماذا‬ ‫تلاحظون‪ .‬اتلقى الإجابه وأوضح مفهوم‬ ‫صفر‪.‬‬ ‫التوسع والإثاره‪ :‬استخدم اللعب بالرسم‬ ‫‪،‬ارسم دائره على أرض الصف وأكلف ‪¹⁰‬د‬ ‫خمس طلاب الوقوف داخلها وأسأل‬ ‫الطلاب كم طالب في الدائره ‪،‬وأكلف احد‬ ‫الطلاب الخروج من الدائره واسأل باقي‬ ‫الطلاب كم طالب بقى في الداىره ‪،‬اتلقى‬ ‫الإجابه واكتبه على السبوره‪،‬واكرر السؤال‬ ‫الى ان اصل الى المجموعه الخاليه‪،‬اي‬ ‫مفهوم العدد صفر‪.‬‬ ‫الاثراء‪:‬أكلف الطلاب بأن يرسمو رمز ‪¹⁰‬د‬ ‫العدد صفر وأشكال تمثل المجموعه الخاليه‬ ‫‪.‬‬ ‫التقويم‪ :‬اكلف الطلبه بان يحلوا مسائل‬ ‫الدرس وهذا يمثل تقويم ختامي وكل ‪¹⁰‬د‬ ‫تمارين كتاب التمارين لقياس مدى تحقق‬ ‫اهداف الدرس‪.‬‬ ‫واجب منزلي حل النشاط المنزلي‪.‬‬ ‫التأمل الذاتي‪ :‬اشعر بالرضى عن قدرة الطالب على تحديد مفهوم العدد صفر‬

‫الوحده الثالثه‪-‬الجلسه الرابعه‪:‬‬ ‫المهمه الاولى‪:‬التعلم بالمحسوسات‬ ‫المحسوسات‪:‬هي كل شيء مادي يستخدمه المعلم من اجل توصيل المفهوم بشكل افضل للطالب مثل‪:‬صور‪،‬ادوات من البيئه الصفيه‪،‬اقلام‪،‬عرض‬ ‫فيديو‪،‬قصص‪.......‬‬ ‫تأمل الى الصور المجاوره‪ ،‬صور من كتابي الرياضيات والعلوم للصف الاول الاساسي‪.‬‬ ‫اجب عما يلي‪:‬‬ ‫ما نوع الادوات المستخدمه في الانشطة وكيف يمكن توفيرها او توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوه من هذه‬ ‫الانشطه؟‬ ‫•تم استخدام الصور الملونه لإثارة الدافعيه والتشويق مثل‪ :‬استخدم التربه والصخور في مادة العلوم‪،‬اشياء من بيئة‬ ‫عيش النسر يمكن توفير بديل عنها من خلال عرض فيديو عن الصور وتوصيل المفهوم في غرفة الحاسوب بالمدرسة‬ ‫واستخدام تقنياتها ‪.‬‬ ‫‪-‬كيف ساعدت الصور في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضيه المتعلقه‬ ‫بها من خلال نوعية الصور المطروحة والوانها وطريقة عرضها وكمية استخدام المحسوسات ساعدت في توضيح‬ ‫المفاهيم الرياضيه فعرضها في بداية الوحده او اول الدرس تساعد في توضيح المفاهيم واستنتاجها من خلال‬ ‫المحسوسات ‪.‬‬ ‫‪-‬كيف ساهم استخدم المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟برر اجابتك‪.‬‬ ‫•من خلال عرضها بطريقه تراعي الفرقات الفرديه بين الطلبه ومراعات انماط التعلم تسلم بشكل كبير في معرفة مفاهيم‬ ‫رياضيه للدرس‬

‫المهمه الثانيه‪-‬التعلم من خلال المحسوسات‬ ‫ما نوع الادوات المستخدمه في الانشطة وكيف يمكن توفيرها او توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوه من هذه‬ ‫الانشطه؟‬ ‫•تم استخدام الصور الملونه لإثارة الدافعيه والتشويق مثل‪ :‬استخدم التربه والصخور في مادة العلوم‪،‬اشياء من بيئة‬ ‫عيش النسر يمكن توفير بديل عنها من خلال عرض فيديو عن الصور وتوصيل المفهوم في غرفة الحاسوب بالمدرسة‬ ‫واستخدام تقنياتها ‪.‬‬ ‫‪-‬كيف ساعدت الصور في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضيه المتعلقه‬ ‫بها من خلال نوعية الصور المطروحة والوانها وطريقة عرضها وكمية استخدام المحسوسات ساعدت في توضيح‬ ‫المفاهيم الرياضيه فعرضها في بداية الوحده او اول الدرس تساعد في توضيح المفاهيم واستنتاجها من خلال‬ ‫المحسوسات ‪.‬‬ ‫‪-‬كيف ساهم استخدم المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟برر اجابتك‪.‬‬ ‫•من خلال عرضها بطريقه تراعي الفرقات الفرديه بين الطلبه ومراعات انماط التعلم تسلم بشكل كبير في معرفة مفاهيم‬ ‫رياضيه للدرس‪.‬‬ ‫‪-‬بالرجوع الى خطوات دورة التعليم التي تم التعرف عليها في الجلسه السابقة برأيك‪،‬ما الخطوات التي استخدامتها‬ ‫المحسوسات لتحقيق نتاجات التعلم؟وكيف؟‬ ‫•يمكن استخدام المحسوسات في جميع مراحل دورة التعليم‪،‬فكل مرحلة لها هدف من اجل ايصال المفهوم او المهاره‬ ‫للطلاب ‪،‬فعرض المحسوسات في بداية الدرس يجعل الطالبه يقومون بلمسها او اثناء سير الحصه واشتراك الطلبه‬ ‫بالعمل بها‪ ،‬واستخدام المحسوس في بداية الدرس او اثناء الدرس فالهدف منها هو الخروج بمفهوم‪.‬‬ ‫) عند الطلاب؟‬ ‫‪-‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (‬ ‫•عن طريق اشتراك الطلبه بالعمل اليدوي ‪،‬فهذا يساعد في نقل اثر التعلم ‪،‬بالتالي زيادة ثقة الطالب بنفسه‪.‬‬ ‫‪-‬عند تخطيط للدرس اليومي ‪،‬باعتقادك كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على ربط بين بين المباحث المختلفه؟‬ ‫• من خلال التعلم باللعب يساعد الطلبه في حل المشكلات وإثارة الدافعيه لديهم للتواصل الى الحل بطريقة ابداعيه‬ ‫وربطه بالواقع ‪،‬مثلا في الرياضيات يستخدم النقود في عمليات البيع والشراء‪،‬كذلك من خلال التكامل الرأسي الافقي‬ ‫بين المواد‪.‬‬

‫الوحده الثالثه‪-‬الجرله الرابعه‪-‬المهمه الثالثه‪:‬‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات ‪/‬مهمه تطبيقه‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات عنانواو النو نن ‪:‬تنرتنينا الأعنن ات و ن ننا نتنهننا‬ ‫لصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول الأساسي‬ ‫عاواو ال س ‪ :‬الع قفزيا‪:‬خمسات‪،‬عشرات‬ ‫التا يخ ‪ :‬ا ‪ ²⁰²⁰ / ¹¹ / ⁸ :‬إلى ‪/ ¹¹ / ⁹ :‬‬ ‫ع ت الحصص ‪ :‬صتاو‬ ‫التكا ل الرأسني‬ ‫التعلم ال بلي ‪ :‬خط الاع ات‪،‬قراء وكتابة الاع ات تى ‪²⁰‬‬ ‫التكا ل الأف ي ‪ :‬كتاب العلوم‬ ‫‪ :‬كتابي الرياضيات للصفيا الاول والثا ي‬ ‫الز‬ ‫*التفيننننننننننذ‬ ‫الت ويننم‬ ‫استرا‬ ‫الموات والأتوات‬ ‫الاتاجات الخاصنننة‬ ‫الر‬ ‫الإجنننراءات‬ ‫تيجيات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫يتوقع ا الطالب أو‪--:‬‬ ‫قم‬ ‫م‬ ‫الاسترا الأتا‬ ‫و‬ ‫تيجية‬ ‫الت ي‬ ‫( صات التعلم )‬ ‫س‬ ‫التمهي ‪ :‬باستخ ام بات الفاصوليا او الاقلام اكلف الطلبه ‪¹⁰‬‬ ‫يتوقع من الطالب ان‬ ‫يكون قادر على‪:‬‬ ‫بالع تى ‪ .²⁰‬واشرك بذلك جميع الطلاب ‪،‬ثم الع د‬ ‫قفزيا‪،‬اثاياات‪،‬خمسات‪،......‬وكل بتيا يضعها الطالب في كأس‬ ‫تى يصل إلى الكأس قم عشره‪.‬‬ ‫سلم‬ ‫الملا ظة‬ ‫الت ي‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫‪ ¹‬يعد فقزيا‬ ‫الت‬ ‫الاستكشاف‪ :‬استخ م هاا طرح الاسئله ليتوصل الطالب الى‬ ‫ير الع ال فزي ثلا ‪:‬اكلف جموعه ا الطلبه الوقوف ا ام ‪²⁰‬‬ ‫ب‬ ‫اثنينات‪،‬عشرات‪،‬خمسات‬ ‫الطلاب ‪،‬واسأل الطلاب عا ع ت العيوو ل طالب ثم ل طالبيا ثم د‬ ‫المباش‬ ‫السبو ه‪.‬‬ ‫الى خط الاعداد‪.‬‬ ‫لثلاثة طلاب ‪.‬‬ ‫واكلف باقي الطلاب بأو يستخ وا شفافيات الا قام وتعيا‬ ‫جموعه ا‬ ‫يوضح المفاهيم‬ ‫المحسوسات‬ ‫‪ ²‬والمفردات الرئيسه‪.‬‬ ‫الاجابه تى يصلو الى الع ت ‪.²⁰‬واكر الاسئله لتوضيح الع ت‬ ‫تما‬ ‫الو قه‬ ‫وال لم‬ ‫المتاوعه‪.‬‬ ‫ال فزي عشرات واسأل كم ع ت الاصابع لطالب ثم ل طالبيا ثم ل‬ ‫يا‬ ‫ثلاثه وهكذا‪.‬واكلف باقي الطلاب تعيا الاجابه على شفافية‬ ‫الكت‬ ‫التعلم‬ ‫بالاش‬ ‫الا قام بألواو غايره واكتبها على السبروه‪......¹⁰،²⁰،³⁰:‬وهكذا‬ ‫اب‬ ‫اكر الخطوات ع الع خمسات‪.‬‬ ‫التوسع والاثا ه‪ :‬وم باللعب التمثيلي تى يتمكا الطالب‬ ‫اط‬ ‫الألعاب‬ ‫ا الع اثاياات‪،‬خمسات‪،‬عشرات واوزع الاتوا على الطلاب‬ ‫بطاقة الاع ات ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪²⁰‬‬ ‫طالب يمثل تو سلحفا وهي طبيب‪،‬واخر الا ب السميا‬ ‫الواح شفافه‬ ‫وا سم خط الاع ات على ا ض الصف‪،‬يمثل الا ب السميا لا‬ ‫تمثيل‬ ‫للأ قام‪.‬‬ ‫يستطيع الجري‪،‬ذهب الى الطبيب ليتعالج ‪،‬ف ال‪:‬ا جوك ايها د‬ ‫الاتوا‬ ‫الطبيب ساع ي لا أستطيع الجري ف ام الطبيب وصف علاج له‬ ‫‪.‬‬ ‫بأو ي فز على كل صخرتيا عا فافذ الا ب ذلك لكم لم يج فعا‬ ‫‪،‬فذهب اليها ره اخرى و اعطته ل اخر بأو ي فز كل خمس‬ ‫صخرات عا فذ الا ب ذالك ووج فعا قليلا وعات اليها لتعطي‬ ‫علاج آخر ‪،‬ف الت له‪:‬اقفز كل عشر صخرات عا فوج فعا‬ ‫واصبح يجري بسرعه‪،‬اكلف الطلاب باو ي فزو على خط الاع ات‬ ‫سب ع ت الصخرات ثم اكلف الطلاب تعيا الا قام اثاياات‬ ‫خمسات عشرات على شفافية الا قام بالوات ميزه‪.‬‬ ‫الاثراء‪ :‬اطلب ا الطلا ب كتابة الع ال فزي على ال فتر توو‬ ‫حسوسات‪.‬‬ ‫الت ويم‪:‬اكلف الطلاب با فيذ تما يا ال س و ل تما يا كتاب‬ ‫التما يا‪¹⁵ .‬‬ ‫د‬ ‫‪¹⁵‬‬ ‫د‬ ‫التامل الذاتي‪:‬اشعر بالرضى عن قدرة الطالب على العد الفقزي وتطبيق مهاراتها‬

‫الوحده الرابعه‪-‬الجلسه الاولى‬ ‫المهمه الاولى‪:‬تأمل ذاتي‬ ‫التدريب عن بعد‬ ‫التدريب المباشر‬ ‫المعيار‬ ‫زيادة القدره على استخدام مواد‬ ‫التعاون بين جميع أعضاء الفريق‬ ‫الدعم المقدم لي‬ ‫وبث روح التعاون الايجابيه بينهم‬ ‫تكنولوجيا المعلومات‪.‬‬ ‫‪،‬سهولة التعامل مع الماده المطروحه‬ ‫التحديات التي كانت تواجهني‬ ‫كثرت المهام المطلوبه في الوقت‬ ‫احيانا يواجه المتدرب الخجل‬ ‫وضوح دوري ودور المدرب‬ ‫المحدد‪.‬‬ ‫والصعوبه بالمواجه وطرح الاسئله‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكوله لي‬ ‫مشاكل في شبكة الإنترنت‪.‬‬ ‫وتلقى المعلومه‪.‬‬ ‫عدن التواصل بين الزملاء بين‬ ‫آلية التواصل بيني وبين المدرب‬ ‫الزملاء والمدرب بشكل مباشر‪.‬‬ ‫دور المدرب اكثر المهام تقع على‬ ‫والزملاء‬ ‫المدرب‪:‬موجه وميسر ومحفز‬ ‫عاتقه‪،‬المتدرب قليل المشاركة‬ ‫لتوضيح المهام‪.‬المتدرب يقوم‬ ‫والتفاعل‪.‬‬ ‫المرونه في اختيار الوقت المخصص‬ ‫بعمليات البحث والتقصير والسؤال‬ ‫لتدريب‬ ‫من اجل إنهاء المهام للتواصل عن‬ ‫كانت المهام تتنفذ بشكل جماعي تكون‬ ‫طريق الدردشه على منصات التيمز‪.‬‬ ‫الاستفادة تكون قليله بسبب عدم‬ ‫طبيعة المهام ومدى حذبها لاهتمامك‬ ‫يتم انجاز المهام بشكل فردي بعد‬ ‫ودمجي في المساق‬ ‫البحث عن المهمه الاستفادة اكثر لأنه‬ ‫مشاركة الجميع في انجاز المهام‪.‬‬ ‫يتم اعتماد كل متدرب على نفسه‬ ‫سولة الوصول والتعامل‬ ‫يتم التواصل بيننا بالاجتماع بشكل‬ ‫لإنجاز المطلوب‪.‬‬ ‫مباشر وفي مكان معين‪.‬التواصل‬ ‫يتم التواصل بيننا من خلال مواقع‬ ‫اسهل‪.‬‬ ‫التواصل الاجتماعي‪.‬‬ ‫الوقت محدد ويجب انجاز المطلوب‬ ‫الوقت مفتوح ويستطيع المتدرب‬ ‫في مدة محدده‬ ‫التدرب والاطلاع على الماده في اي‬ ‫المهام تكون جامدة احيانا لا تجذب‬ ‫وقت قبل نهاية الدوره‪.‬‬ ‫الانتباه وتعطي احيانا نوع من الملل‬ ‫مشوقه صحيح فيها صعوبه إلا انها‬ ‫والجمود واخيانا يلعب المدرب دور‬ ‫بحاجه الى تعمل وتفكير وتركيز‬ ‫في ذلك‪.‬‬ ‫‪،‬حلها يتناسب مع المناهج‬ ‫التواصل والتعامل مع طبيعة الدوره‬ ‫المطوره‪،‬فقد زادتني خبره اكثر‬ ‫اسهل لنه وجاهي‪.‬‬ ‫ودافعيه ورغبه في انجاز المطلوب‪.‬‬ ‫التواصل في بداية الامر كان‬ ‫صعبا‪،‬ولكن مع السؤال والمتابعه‬ ‫والإصرار والممارسه على تطبيقات‬ ‫اصبح اسهل ومشوق‪.‬‬

‫الوحده الرابعه‪-‬الجلسه الاولى‪:‬‬ ‫المهمه الثانيه‪ :‬التعلم عن بعد‪،‬مفهومه وتطوره وفلسفته‬ ‫‪-‬ثلاث مفردات اثارة انتباهي في المقال‪:‬‬ ‫•القنوات التعليميه‬ ‫•تقنيات تربويه‬ ‫•التعلم الافتراضي‬ ‫•نسق التعليم‬ ‫•التلفزيون التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬معلومتين جديدتين بالنسبه لي‪:‬‬ ‫•اول ظهور للتعلم عن بعد بدأ عن طريق المراسله‬ ‫• جامعة القدس في الدول العربيه اول من بدأت بالتعلم عن البعد‪.‬‬ ‫•مرونة التعامل بين محاور العمليه التعليميه ‪.‬‬ ‫●سؤال واحد تبادر الى ذهني‪:‬كيف يسهم التعليم عن بعد في اعداد الافراد الذين يمتلكون مهارات‬ ‫تقنيه ؟‬ ‫•كيف يعتبر التعليم بالمراسله من الاساليب التقليدية للتعلم عن بعد؟‬







‫الوحده الرابعه‪:‬الجلسه الثانيه‬ ‫مهمه واحد‪ :‬كيف سأنتقل بالطلاب الى التدريس عن بعد من‬ ‫الادوات‬ ‫طرق التواصل الاجتماعي‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫والاسترتيجيات‬ ‫المستخدمه‬ ‫يتم التواصل عن بع عبر‬ ‫يقع على عاتقه الجهد‬ ‫موجه ومحفز ومرسل‬ ‫مواقع التواصل‬ ‫الاكبر والاكثرللتوصل‬ ‫للواجبات عبر المنصه‬ ‫شبكة التواصل‬ ‫الاجتماعي‬ ‫الى المعلومه يبحث في‬ ‫ومتابعتها‬ ‫الاجتماعي‪...‬المنصه‬ ‫شبكة الإنترنت يتواصل‬ ‫التعليميه‪...‬الفيديوهات‬ ‫مع الزملاء والمعلم‬ ‫التعليميه‪...‬استراتيجيات‬ ‫التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫مهمه نقاشيه‪ :‬ما مدى ملائمة تصميم الكتب المطوره للتعلم عن بعد؟‬ ‫بعد التغذيه الراجعه التي قدمت على مناقشتي على المنصه فقد عدلت رأي‬ ‫اذ ان تصميم الكتيب بشكل مشوق ومحفز وخفيف البنيه اذ يحتوي على اساليب فعاله قد توائم مستويات‬ ‫الطلبه ‪....‬الا ان ضعف الإمكانيات لدى الكثير قد تحول بين ذلك‬

‫الوحده الرابعه ‪ :‬الجلسه الثالثه‬ ‫مهمه واحد‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫لا‪...‬الا الوقت الحالي بسبب الظروف السائدة‪.‬‬ ‫هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫لا لم ادرس‪.‬‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫لا ‪...‬لم استعمل‪.‬‬ ‫ما مفهوم العليم المدمج؟‬ ‫هو أحد اشكال التعليم التي تستخدم فيها ادوات التعليم الالكتروني سواء المعتمدهعلى الكمبيوتر‬ ‫او على الانترنت بحيث تتعامل طرق التدريس التي تحتاج الى تفاعل الطلبه والمعلم معا واستخدام المواد‬ ‫الإلكترونية بصورة فرديه او جماعيه دون التخلي عن الواقع التعليمي المعتاد‪.‬بحيث يلتقي المعلم مع الطالب‬ ‫وجها لوجه في غرفة الصف معظم الأحيان‪.‬‬

‫الوحده الرابعه‪-‬الجلسه الثالثه‬ ‫المهمه الاولى‬ ‫‪-‬متى يمكن ان نلجأ للتعلم المدمج؟‬ ‫•نلجأ الى دمج الالكتروني مع التعلم التقليدي للتتكامل اساليب التعلم الالكتروني معا وزيادة تفاعل الطلبه‬ ‫وقابلتها للتعلم واعطاء دور الطالب في العمليه التعليميه وتوفير الانشطه والبدائل‪.‬‬ ‫‪-‬من هي المعيقات التي يمكن ان تواجهها؟‬ ‫•عدم توفر الإمكانيات والادوات التكنلوجيه الحديثه وقلة تفاعل الطلاب‪.‬‬ ‫‪-‬برأيك ما الحلول المناسبه لتخطيها؟‬ ‫•تدريب الطلاب على كيفية استخدام التكنلوجيا‪.‬‬ ‫•تشجيع الطلبه على استخدام التكنلوجيا داخل الصف اثناء حل الواجب‪،‬وبيان اهمية التكنلوجيا نظرا‬ ‫لتطور العصر‪.‬‬

‫الوحده الرابعه‪:‬الجلسه الثالثه‬ ‫المهمه الثالثة‪:‬خطوات تحضير درس التعلم عن بعد‬ ‫عنوان الدرس من كتاب العلوم‪(:‬حاجات الانسان الاساسيه)الصف الاول الاساسي‪.‬‬ ‫‪-١‬التواصل مع الطلبه من خلال منصة درس وقروبات الواتساب‪.‬‬ ‫‪-٢‬أكلف الطلاب بأن يتابعوا منصة درسك درس العلوم (حاجات الانسان الاساسيه)‪.‬‬ ‫‪-3‬عرض صور الكتاب من خىال منصة درسك وأسأل بعض اسئلة عليها‪.‬‬ ‫‪-4‬بعد شرح الحصه من خلال المنصه اكلف الطلاب بواجب (كتابة الحاجات الاساسيه للإنسان‪،‬وشروط المسكن الصحي)‬ ‫‪-5‬اقوم بإرسال الواجب وأكلف الطلاب بالمتابعه‬ ‫‪-٦‬تابع حل الطلاب من خلال المنصه واقدم الدعم لهم من خلالها وعن طريق الواتساب‪.‬‬ ‫خطة التعلم عن بعد‪-‬الصف الاول الاساسي ‪-‬مادة العلوم‬ ‫النتفيذ‬ ‫المواد‬ ‫التقويم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫والادوات‬ ‫الخاصه‬ ‫اكلف الطلاب بأن يتابعوا درس‬ ‫سلم تقدير‬ ‫حاجات‬ ‫العلوم على منصة درسك‪.‬‬ ‫المنصه‬ ‫لفظي‬ ‫يذكر الطالب‬ ‫الانسان‬ ‫التعليمية‬ ‫حاجات‬ ‫الاساسيه‬ ‫الانسان‬ ‫اشجع الطلاب على حضور الحصه‬ ‫الكتاب‬ ‫الاساسيه ‪.‬‬ ‫ومتابعة الكتاب والصور‪.‬‬ ‫موقع التواصل‬ ‫يعدد شروط‬ ‫الاجتماعي ينتبه الطلاب الى حوار ونقاش‬ ‫المسكن‬ ‫الصحي‬ ‫المعلمه على المنصه‪.‬‬ ‫اعطي الطلا واجب وهوه كتابة‬ ‫الاحاجات الاساسيه للإنسان وشروط‬ ‫المسكن الصحي‪.‬‬ ‫تنفيذ ورقة عمل من كتاب الانشطه‪.‬‬

‫الوحده الرابعه‪:‬الجلسه الرابعه‬ ‫المهمه الثانيه‪ :‬التعليم المتمازج‬ ‫عنوان الدرس من كتاب العلوم‪(:‬حاجات الانسان الاساسيه)الصف الاول الاساسي‪.‬‬ ‫‪-١‬اكلف الطلاب بان يفتحوا الكتاب صفحه ‪ ¹⁴،¹⁵‬وملاحظة الصور والإجابة عن الاسئلة التي سأطرحها عليهم‪.‬‬ ‫‪-‬التواصل مع الطلبه من خلال منصة درس وقروبات الواتساب‪.‬‬ ‫‪-٢‬أكلف الطلاب بأن يتابعوا منصة درسك درس العلوم (حاجات الانسان الاساسيه)‪.‬‬ ‫‪-3‬عرض صور الكتاب من خىال منصة درسك وأسأل بعض اسئلة عليها‪.‬‬ ‫‪-4‬بعد شرح الحصه من خلال المنصه اكلف الطلاب بواجب (كتابة الحاجات الاساسيه للإنسان‪،‬وشروط المسكن الصحي)‬ ‫‪-5‬اقوم بإرسال الواجب وأكلف الطلاب بالمتابعه‬ ‫‪-٦‬تابع حل الطلاب من خلال المنصه واقدم الدعم لهم من خلالها وعن طريق الواتساب‪.‬‬ ‫خطة التعلم عن بعد‪-‬الصف الاول الاساسي ‪-‬مادة العلوم‬ ‫النتفيذ‬ ‫المواد‬ ‫التقويم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫والادوات‬ ‫سلم تقدير‬ ‫الخاصه‬ ‫اكلف الطلاب بأن يتابعوا درس‬ ‫حاجات‬ ‫العلوم على منصة درسك‪.‬‬ ‫المنصه‬ ‫لفظي‬ ‫يذكر الطالب‬ ‫الانسان‬ ‫التعليمية‬ ‫حاجات‬ ‫الاساسيه‬ ‫الملاحظة‬ ‫الانسان‬ ‫اشجع الطلاب على حضور الحصه‬ ‫الكتاب‬ ‫الاساسيه ‪.‬‬ ‫ومتابعة الكتاب والصور‪.‬‬ ‫موقع التواصل‬ ‫يعدد شروط‬ ‫المسكن‬ ‫الاجتماعي ينتبه الطلاب الى حوار ونقاش‬ ‫الصحي‬ ‫المعلمه على المنصه‪.‬‬ ‫اعطي الطلا واجب وهوه كتابة‬ ‫الاحاجات الاساسيه للإنسان وشروط‬ ‫المسكن الصحي‪.‬‬ ‫تنفيذ ورقة عمل من كتاب الانشطه‪.‬‬ ‫اكلف الطلاب بان يدخلوا الى مواقع‬ ‫البحث الالكتروني(موسوعة‬ ‫ويكيبيديا) ويتعرفوا بشكل اوسع عن‬ ‫حاجات الكائنات الحيه‬ ‫الاساسيه‪،‬وتسجيلها على منصة‬ ‫درسك‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 2‬قمت بتنفسذ المهمه مع طلاب من خلال منصة درسك‪.‬‬ ‫‪-‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫‪-1‬اذكر امرا واحدا استمتعت به كثيرا اثناء تنفيذك للحصه؟‬ ‫‪-‬سهولة التعامل من خلال منصة درسك‪.‬‬ ‫‪-‬تفاعل معضم الطلاب‪.‬‬ ‫‪-‬ايجابات الطلاب من خلال مشاهدتها من خلال متابعتهم للدروس‪.‬‬ ‫‪-2‬اذكر تحدي واجهك في اثناء تنفيذك للحصه ؟وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫‪-‬انقطاع الانترنت‪،‬عدم تفاعل جميع الطلاب‪.‬‬ ‫‪-3‬كيف تم التغلب الى التحديات؟‬ ‫‪-‬من خلال توفر الإنترنت وزيادة قوة لجميع الطلاب‪.‬‬ ‫‪-‬ارسال رسائل ل جميع الطلاب تحبهم على المشاركه والمتابعه‪.‬‬ ‫‪-4‬هل سارت الحصه كما خططت لها؟‬ ‫‪-‬نعم‪.‬‬ ‫‪-5‬اعطي دليلا على تحقق الطلبه‪.‬‬

‫الوحده الرابعه – الجلسه الثانيه‬ ‫المهمه الثانيه‪-‬نموذج لحصة العلوم الصف الاول‪/‬عن طريق التعلم عن بعد‪،‬على‬ ‫تطبيق ‪padlet‬‬ ‫‪https://padlet.com/maryamalayasreh12/1wpawhf9pp‬‬ ‫‪cs8j5k‬‬ ‫تفاعل الطلبه بعد الدخول على الرابط‪:‬‬

‫التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫•اذكر امرا واحدا استمتعت به كثيرا اثناء تنفيذك للحصه؟‬ ‫‪-1‬سهولة الاستخدام لتطبيق ‪padlet‬‬ ‫‪-2‬سرعة تفاعل الطلاب واجباتهم‪.‬‬ ‫‪-٣‬سولة التقييم وتقديم تغذيه راجعه‪.‬‬ ‫•اذكر تحدي واجهك في اثناء تنفيذك للحصه وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫‪-1‬عدم معرفة الطلاب استخدام التطبيق عند الإجابه‪.‬‬ ‫•كيف تغلبت على هذا التحدى؟‬ ‫‪-1‬عمل ‪ screen video‬لكيفية الإجابه على التطبيق‪،‬وتم التفاعل بسرعه‬ ‫كبيره‪.‬‬ ‫•هل سارت الحصه كما هو مخطط لها؟‬ ‫○نعم‪.‬‬ ‫•اعطي دليلا على تحقق تعلم الطلبه‪.‬‬ ‫‪https://padlet.com/maryamalayasreh12/1wpawhf9pp‬‬ ‫‪cs8j5k‬‬

‫تم بحمد الله وفضله ختام هذه الدورة رغم‬ ‫التحديات التي واجهتن‪������‬‬ ‫المعلمه‪:‬مريم العياصره‪.‬‬