ايناس عملنا الي علينا والباقي على الله

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻻوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺑﺎدﯾﺔ اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ اﻟﻐرﺑﯾﺔ‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية (‪)0‬‬ ‫الصفحات‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل المعادلة الأسية‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫‪34-29 Solving Exponential Equation‬‬ ‫‪ٚ‬شرجظ ثشؤ‪ٚ‬خ انزؼه‪ٛ‬ى ٔفهسفزّ ٔرنك ثشثظ انًفبْ‪ٛ‬ى ثزشجًزٓب‬ ‫ػُٕاٌ انذسط ف‪ ّٛ‬يزشجًب ثبنهغخ‬ ‫الاَجه‪ٛ‬ض‪ٚ‬خ ٔرذذ‪ٚ‬ذ انًفشداد انشئ‪ٛ‬س‪ٛ‬خ الإَجه‪ٛ‬ض‪ٚ‬خ نهٕصٕل ئنٗ انؼبنً‪ٛ‬خ ٔنزًك‪ ٍٛ‬انطبنت يٍ انزؼهى‬ ‫يذٖ انذ‪ٛ‬بح ثبسزخذاو يصبدس يخزهفخ‪.‬‬ ‫ثبنهغز‪ ٍٛ‬انؼشث‪ٛ‬خ ٔالاَجه‪ٛ‬ض‪ٚ‬خ‬ ‫رشرجظ ثشسبنخ انزؼه‪ٛ‬ى ف‪ ٙ‬رؼًم ػهٗ رًُ‪ٛ‬خ انزفك‪ٛ‬ش انُبلذ ٔسثظ‬ ‫كزبة انطبنت ‪:‬‬ ‫انؼهى ثبنذ‪ٛ‬بح‬ ‫يسأنخ انذسط صفذخ ‪29‬‬ ‫يثبل يٍ انذ‪ٛ‬بح نشثظ انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد ثبنؼهٕو ٔثًب ‪ٚ‬ؼضص انزكبيم‬ ‫كزبة انطبنت‪:‬‬ ‫الأفم‪ ٙ‬يغ انًجبدث الأخشٖ‪.‬‬ ‫يثبل (‪ )2‬صفذخ ‪30‬‬ ‫يثبل يٍ انذ‪ٛ‬بح نشثظ انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد ثبنثمبفخ انًبن‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫كزبة انطبنت‪:‬‬ ‫يثبل (‪ )3‬صفذخ ‪32‬‬ ‫سثظ انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد ثًجبلاد انذ‪ٛ‬بح انًخزهفخ ٔانج‪ٛ‬ئخ انًذ‪ٛ‬طخ‬ ‫كزبة انطبنت‪:‬‬ ‫ثبنطهجخ ٔدػى انزفك‪ٛ‬ش انؼهً‪ ٙ‬د‪ٛ‬ث رى رمس‪ٛ‬ى لأسئهخ ئنٗ‪ :‬ثمبفخ‬ ‫أسئهخ انذسط(‪(19 ،16،17،18‬‬ ‫يبن‪ٛ‬خ‪ /‬س‪ٛ‬بسح‪ /‬ثكز‪ٛ‬ش‪ٚ‬ب‪ُْ /‬ذسخ‪/‬كٓشثبء‪ /‬شطشَج‬ ‫صفذخ ‪34‬‬ ‫فٓ‪ ٙ‬رذػى يٓبساد انزفك‪ٛ‬ش ٔدم انًشكلاد ٔانزفك‪ٛ‬ش انش‪ٚ‬بض‪ٙ‬‬ ‫كزبة انزًبس‪:ٍٚ‬‬ ‫الأسئهخ (‪(14 ،13‬‬ ‫ٔانزفك‪ٛ‬ش انُبلذ ٔالاثذاع ٔديجذ انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد ثجبل‪ ٙ‬يجبلاد‬ ‫انذ‪ٛ‬بح ٔانؼهٕو‬ ‫صفذخ ‪10‬‬ ‫طش‪ٚ‬مخ اسزخذاو ا‪ٜ‬نخ انذبسجخ ثًب ‪ٚ‬زًبشٗ يغ سسبنخ انزؼه‪ٛ‬ى‬ ‫أرؼهى‬ ‫ثزضٔ‪ٚ‬ذ انطهجخ ثبنًٓبساد انز‪ ٙ‬رًكُٓى يٍ انزؼهى يذٖ انذ‪ٛ‬بح‬ ‫كزبة انطبنت‪:‬‬ ‫صفذخ ‪31‬‬ ‫رذمك انشسبنخ د‪ٛ‬ث أٌ الأسئهخ ‪ 23/22/21/20‬رؼضص انزفك‪ٛ‬ش‬ ‫يٓبساد انزفك‪ٛ‬ش انؼه‪ٛ‬ب‬ ‫انُبلذ ٔدم انًشكلاد ٔانزفك‪ٛ‬ش انؼهً‪ ٙ‬انُبلذ نذٖ انطهجخ ٔانزؼهى‬ ‫كزبة انطبنت‪:‬‬ ‫صفذخ ‪34‬‬ ‫يٍ خلال انفٓى‪.‬‬ ‫‪ٚ‬ذمك انشسبنخ ثبنٕصٕل ئنٗ رؼه‪ٛ‬ى ػبن‪ ٙ‬انجٕدح‬ ‫اسزخذاو رطج‪ٛ‬ك ج‪ٕٛ‬ج‪ٛ‬جشا‬ ‫رضً‪ ٍٛ‬انكزبة أسئهخ نهزذس‪ٚ‬ت ػهٗ الاخزجبساد انذٔن‪ٛ‬خ‬ ‫سإال ‪ 21‬صفذخ (‪)35‬‬ ‫نهٕصٕل ئنٗ رؼه‪ٛ‬ى ػبن‪ ٙ‬انجٕدح ٔانؼبنً‪ٛ‬خ‪.‬‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫التأمل الذا رن‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنث أفكر‬ ‫أٌ انزؼبٌٔ ث‪ ٍٛ‬خجشاد انًؼهً‪ ٍٛ‬يفٕٓو يجزًؼبد انزؼهى انًُٓ‪ٛ‬خ ٔطشق الاَزًبء ان‪ٓٛ‬ب‬ ‫‪ٚ‬زى ثطشق يذذٔدح يٍ خلال رجبدل ٔانزفبػم يٍ خلانٓب‬ ‫انض‪ٚ‬بساد انصف‪ٛ‬خ فمظ‬ ‫أَٓب لذ ركٌٕ ػهٗ يسزٕٖ‪ :‬انزخصص‪ /‬انصف‬ ‫أٌ يجزًؼبد انزؼهى انًُٓ‪ٛ‬خ‬ ‫َفسّ‪/‬انًذسسخ‪ /‬يجًٕػخ يذاسط‬ ‫يذذٔدح‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫أهمٌة جدول الترابط الرأسً‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫الوحدة‪ :‬الأولى‬ ‫الدرس(‪ :)2‬حل نظام مكون من معادلة خطٌة ومعادلة تربٌعٌة‬ ‫مهمة‪ :‬نوع المسم‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‬ ‫بعد العودة إلى دلٌل المعلم تمت الاستفادة مما ٌلً‪:‬‬ ‫‪ ‬التعرف إلى الخطوات الست لتدرٌس الرٌاضٌات (التهٌئة‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬التدرٌس‪ ،‬التدرٌب‪ ،‬الإثراء‪،‬‬ ‫الختام)‬ ‫‪ ‬مخطط الوحدة الموجود فً بداٌة الوحدة ٌساعد على تكوٌن فكرة عن الترابط الرأسً وتكوٌن خرٌطة‬ ‫ذهنٌة لمحتوٌات الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬بند أهمٌة الوحدة تساعد على اكتشاف الأهمٌة العملٌة للدرس فً حٌاتنا وبٌئة الطالب المحٌطة به‪.‬‬ ‫‪ ‬بند تعلمت سابماً فً بداٌة الوحدة ٌساعد على بناء فكرة عن التعلم المبلً مما ٌتٌح التمعن فً جزئٌاته‬ ‫وتحلٌلها لبناء دعامات تعلٌمٌة صحٌحة ومتسلسلة للطلبة‪ ،‬والحد من الأخطاء المفاهٌمٌة‪ ،‬وتحمٌك بناء‬ ‫رٌاضً هرمً سلٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬بند سأتعلم من هذه الوحدة تسلط الضوء على النتاجات التً ٌجب التركٌز علٌها فً هذه الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬بند الترابط الرأسً بٌن الصفوف‪ٌ :‬تٌح للمعلم والطالب الربط بٌن التعلم السابك واللاحك مما ٌساعد‬ ‫على معرفة الثغرات ومعالجتها ومعرفة جوانب الموة واستغلالها‪.‬‬ ‫‪ ‬توضٌح كٌفٌة امكانٌة تنوٌع التعلٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬التركٌز على الأخطاء المتولعة والاخطاء المفاهٌمٌة للتمكن من رصدها ومعالجتها‪.‬‬ ‫‪ ‬وجود الإثراء لدعم الطلبة المتمٌزٌن وتنمٌة تفكٌرهم بوجود مسائل اثرائٌة فً دلٌل المعلم‪ ،‬ومشارٌع‬ ‫الوحدة‪ ،‬وأسئلة مهارات التفكٌر العلٌا‪ ،‬كما ٌوجد الاثراء اللغوي بترجمة المفاهٌم الأساسٌة باللغة‬ ‫الانجلٌزٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض أنواع من التموٌم فً دلٌل المعلم‪.‬‬ ‫بعد عرض الخطة المرفمة لاحماً ومنالشتها مع زمٌلتً‪:‬‬ ‫أعجبها فً خطتً‪ :‬ابراز استراتٌجٌات التدرٌس المتنوعة واستخدام التكنولوجٌا‪.‬‬ ‫وأضافت نصٌحتٌن‪ :‬تعدٌل الزمن المخصص للاستكشاف وتعدٌل الزمن المخصص للتطبٌك‬ ‫لاحماً خطة الدرس والملحمات المرفمة للتحضٌر‪:‬‬







‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة نقاشية‬ ‫مكونات الكتاب ومتاته‬ ‫انكزبة انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد‬ ‫رغز‪ ّٚ‬ساجؼّ رٕد‬ ‫يب انز٘‬ ‫يب انز٘ نى ‪ٚ‬ؼججك ف‪ ٙ‬انكزبة‬ ‫انصف انؼبشش‬ ‫يشبسكزٓب‬ ‫رفضم أٌ‬ ‫رجذِ ف‪ٙ‬‬ ‫انضخى ف‪ ٙ‬طشح انًؼهٕيبد‬ ‫يب انز٘ أػججك ف‪ٙ‬‬ ‫انكزبة‪ٔ ،‬نى‬ ‫داخم ثؼض انذسٔط يًب لذ‬ ‫انكزبة؟‬ ‫رجذِ؟‬ ‫‪ٚ‬إثش ػهٗ ئرمبٌ انزؼهى‬ ‫ٔجٕد يسبدخ رمس‪ٛ‬ى انًفبْ‪ٛ‬ى‬ ‫انضخى انكج‪ٛ‬ش ف‪ ٙ‬ػذد الأسئهخ ف‪ٙ‬‬ ‫يذزٕٖ رؼه‪ٚ ًٙٛ‬شثظ‬ ‫‪1‬‬ ‫كزبة انطبنت ٔانزًبس‪ٍٚ‬‬ ‫انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد ثبنذ‪ٛ‬بح انؼًه‪ٛ‬خ‬ ‫نهذم ضًٍ داخم انذسط‬ ‫انٕادذ ثذست‬ ‫كزبة‬ ‫انزًبس‪ ٍٚ‬رذذ الأفكبس انٕاسدح‬ ‫ف‪ :ّٛ‬يثم انذسط‬ ‫الأسئهخ‬ ‫ن‪ٛ‬صجخ يشجغ الأٔل ف‪ٔ ٙ‬دذح‬ ‫يُظى نذم انذائشح‪ٔ ،‬دم‬ ‫انًؼبدنخ الأس‪ٛ‬خ‬ ‫انطبنت‬ ‫انزشك‪ٛ‬ض ػهٗ‬ ‫رُٕع يسزٕ‪ٚ‬بد الأسئهخ‬ ‫‪2‬‬ ‫ٔرُٕع يٓبساد انزفك‪ٛ‬ش‬ ‫‪3‬‬ ‫انزؼهى انسبثك‬ ‫‪4‬‬ ‫ف‪ٓٛ‬ب‬ ‫‪5‬‬ ‫ثشكم أكجش‬ ‫‪6‬‬ ‫ٔجٕد أسئهخ ئثشائ‪ٛ‬خ‬ ‫ٔاسزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬بد رمٕ‪ٚ‬ى‬ ‫يزُٕػخ‬ ‫سثظ انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد‬ ‫ثبنزكُٕنٕج‪ٛ‬ب‬ ‫يذزٕٖ رؼه‪ ًٙٛ‬جبرة‬ ‫ثصش‪ٚ‬ب يٍ د‪ٛ‬ث انصٕس‬ ‫ٔالأنٕاٌ‬ ‫الإثشاء انهغٕ٘‬ ‫ٔجٕد رذس‪ٚ‬جبد ػهٗ‬ ‫‪7‬‬ ‫الاخزجبساد انذٔن‪ٛ‬خ‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية ف كتب‬ ‫‪ 02‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الرياضيات (‪)2‬‬ ‫بنا ًء على معرفتن َبمك ِّونا ِت الكت ِب المطور ِة وممٌزاتِها والتً بدأ َت بالتع ُّر ِف إلٌها فً الوحد ِة الأولى‪ ،‬تص َفّ ْح َوحدتٌ ِن من كتا ِب‬ ‫الرٌاضٌا ِت المط ّور لأحد الصفوف التً تدرسها‪ ،‬ثم أج ْب عن الأسئل ِة الآتٌ ِة‪:‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌت ُّم التمهٌ ُد لل َوحد ِة الدراس ٌَّ ِة فً الكتا ِب؟‬ ‫تحتوي الصفحة الأولى على عنوان الوحدة وصور ورسومات من البٌئة المحٌطة للطالب ذات علالة بالوحدة للفت‬ ‫الإنتباه‪ ،‬كما ٌتم عرض أهمٌة كل وحدة (ما اهمٌة كل وحدة) لتخلك حماساً لدى الطلبة للتعرف على أهمٌة وتطبٌمات‬ ‫التعلم الرٌاضً البحت واثارة دافعٌة الطلبة‪ ،‬بالاضافة إلى عرض التعلم السابك وماذا سٌتعلم الطالب فً الوحدة لٌتم‬ ‫معالجة المفاهٌم لدٌه وربطها بأساس سلٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌ َف ٌرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراسٌَّ ِة فً الكتا ِب بالحٌا ِة العملٌ ِة؟‬ ‫تم ربط الوحدات الدراسٌة بالحٌاة العملٌة عن طرٌك بند (ما أهمٌة هذه الوحدة) بالاضافة إلى الصور والرسومات‬ ‫لائمتً \"تعلم ُت ساب ًما\" و \" سأتعل ُم فً هذه الوحد ِة\" فً بداٌ ِة‬ ‫الهادفة‪.‬‬ ‫لٌموم الطالب بمراجعة المتطلبات السابمة للدرس وتذكٌره بها‬ ‫ك ِّل َوحد ٍة؟‬ ‫ال (هتدعلُفم متنساوبمضاً)عِ‬ ‫ما‬ ‫‪‬‬ ‫لمعالجة الخلل‬ ‫المعلم‬ ‫لبل‬ ‫ومن‬ ‫لبله‬ ‫من‬ ‫فٌها‬ ‫لبل بناء معلومات علٌها‪ ،‬أما (سأتعلم من هذه الوحده) فهً تزٌد دافعٌة الطلبة نحو تعلم المهارات الرٌاضٌة المادمة‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌخد ُم تخصٌ ُص مشروعٍ لك ِّل وحد ٍة دراسٌ ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫اضافة عنصر تشوٌمً وابداعً للطلبة مما ٌحفزهم على الانجاز والابتكار والتطور‬ ‫‪ ‬بعد تأم ِل َن لمشروعِ الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت التً ٌن ِّمٌها المشرو ُع عن َد الطلب ِة؟‬ ‫تنمً مهارات العمل الجماعً‪ ،‬والتعاون وتمبل الآخر‪ ،‬الالتزام بالتعلٌمات‪ ،‬والتمسن بالعمل المائم على الانجاز والتطوٌر‬ ‫والتمٌز‬ ‫‪‬‬ ‫بالرجوعِ إلى كتا ِب التمارٌ ِن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظاتِن‪ :‬كٌ َف بدأ ْت الوحدةُ الدراسٌَّةُ فً كتا ِب التمارٌ ِن؟‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٌبدأ كتاب التمارٌن ب(أستعد لدراسة الوحدة) وهً تهتم بمراجعة ومعالجة التعالم المبلً لدى الطلبة‬ ‫ما الغاٌةُ من البد ِء بالتهٌئ ِة وما العلالةُ بٌنها وبٌن لائم ِة \"تعلم ُت ساب ًما\"فً كتاب الطالب؟‬ ‫ترغٌب الطلبة بالمحتوى العلمً وجذبهم إلٌه من خلال أهمٌته التطبٌمٌة وفٌها ٌمرر البدء بالوحدة أو معالجة مشاكل‬ ‫التعلم السابك‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌ َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة فً كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫تنتهً باختبار نهاٌة الوحدة والذي ٌمٌم الطالب ذاتٌاً وٌؤكد على معلوماته وٌزٌد من ترابط الأفكار معاً‪ ،‬كما تتضمن‬ ‫تدرٌبات على الاختبارات الدولٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما النس ُك ال ُمتب ُع فً طرحِ الماد ِة فً ال َوحدا ِت الدراسٌَّ ِة؟ ح ِّدد ذل َن بإعطا ِء أمثل ٍة من الوحدا ِت التً تص َّفحتَها‪.‬‬ ‫ٌتم طرح المادة بنهج علمً متسلسل مرتبط بالتعلم الوالعً‪ ،‬حٌث تبدأ الوحدات بالعنوان باللغتٌن العربٌة والانجلٌزٌة‬ ‫ورسومات من البٌئة المحٌطة لتعزٌز دافعٌة الطالب وجذبه نحو تعلم ناجع مثل وحدة الدائرة (المرص المدمج‪ ،‬المدارات‬ ‫حول الكواكب)‪.‬‬ ‫‪ٌ -1‬تم عرض أهمٌة الوحدة فً الحٌاة العملٌة من خلال (ما أهمٌة هذه الوحدة)مثل حساب ارتفاعات لمم المبانً‬ ‫ووتحدٌد اتجاهات تحلٌك الطائرات فً وحدة تطبٌمات المثلثات‪.‬‬ ‫‪ٌ -2‬ظهر التعلم السابك (تعلمت سابماَ) ونتاجات الوحدة المتولعة (سأتعلم فً هذه الوحدة) لربط التعلم بشكل سلٌم‬ ‫ومتابعة علاج الثغرات وتطوٌر التعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬مشروع الوحدة والذي ٌتضمن فكرة ذات علالة تطبٌمٌة للمحتوى الرٌاضً الخاص بالوحدة مثل (صنع كلٌنومتر‬ ‫واستعماله) حٌث ٌبدأ بطرح فكرة المشروع والمواد والأدوات اللازمة لتنفٌذه‪ ،‬ومن ثم خطوات تنفٌذ المشروع وعرض‬ ‫النتائج وربطها بالوحدة‪.‬‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫التعلٌمات‬ ‫مهمة تفاعلٌة‬ ‫نوع المسم‬ ‫نسك الوحدات الدراسٌة‬ ‫تظهر الصورتان من كتاب‬ ‫‪ 54‬دلٌمة‬ ‫الولت المخصص‬ ‫فً كتب الرٌاضٌات )‪(3‬‬ ‫الطالب للصف الرابع صفحة ‪6‬‬ ‫وكتاب التمارٌن للصف الرابع‬ ‫تهٌئة‬ ‫ُع ْد إلَى ِكتَا ِب ال َّطا ِل ِب َو ِكتَا ِب التَّ َما ِرٌ ِن ِلل َّص ّف ال َّرا ِب ِع ثُ َّم أَ ِج ْب َع ِن الأَ ْس ِئ َل ِة أَ ْد َناه‪:‬‬ ‫صفحة ‪ 6‬م ًعا متجاورتان‬ ‫‪َ ‬ك ٌْ َف تسا ِع ُد َن \" أستعد لدراسة الوحدة\" فًِ تَ ْم ٌٌِم ا ْل َم ْع ِر َف ِة ال َّسابِ َم ِة ِلل َّط َل َبة ؟‬ ‫ٌظهر من خلالها التعلم السابك الذي ٌحتاجه الطالب لٌبنً علٌه التعلم الجدٌد‬ ‫‪َ ‬مع أَ ْس ِئ َلة \"أستع ُّد لدراسة الوحدة \"؟ \"تعلم ُت ساب ًما\" َهل تَتَّ ِف ُك النتاجا ُت ا ْل َوا ِر َدةُ ِفً َف ْم ِر ِة‬ ‫ِفً َحا ِل َل ْم ٌَتَ َم َّك ْن بَ ْع ُض ال َّط َل َب ِة ِم ْن الِْإ َجا َب ِة َع ْن ُس َؤا ٍل أَ ْو َم ْج ُمو َع ٍة ِم ْن الْأَ ْس ِئلَ ِة ِفً هذه الصفحة‬ ‫‪َ ،‬ك ٌْف ٌُ َؤثِّ ُر ذَ ِل َن َعلَى تخطٌ ِط َن لتدرٌس َه ِذ ِه ا ْل َو ْح َد ِة ؟‬ ‫ٌتم معالجة التعلم المبلً لدى الطلبة لبل البدء بالدرس‬ ‫َد ِّو ْن إِ َجا َبتَ َن َع ْن َه ِذ ِه الْأَ ْسئِ َل ِة ِب ُو ُضوحٍ ِفً ِم َل ّف الِْإ ْن َجاز ا ْل َخا ِ ّص ِبن‪.‬‬ ‫َسننتم ُل ا ْلآن ِل ُم َشا َه َد ِة الفٌدٌو ا ْل َخا ّص بِ َم ْش ُروع ا ْل َو ْح َدة‬ ‫إبماء الصور أثناء عرض‬ ‫الأسئلة‬ ‫تظهر الأسئلة‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫خطة م رشوع الوحدة‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫التعلٌمات‬ ‫مهمة تفاعلٌة‬ ‫نوع المسم‬ ‫نسك الوحدات الدراسٌة‬ ‫‪ 62‬دلٌمة‬ ‫الولت المخصص‬ ‫فً كتب الرٌاضٌات )‪(5‬‬ ‫مشروع الوحدة (‪)0‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانٌة‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫مشروع الوحدة‪ :‬استعمالات عملٌة لخصائص الدائرة‬ ‫** فكرة المشروع‪:‬‬ ‫البحث عن استعمالات عملٌة لخصائص الدائرة ووصفها ونمذجتها‪.‬‬ ‫** هدف المشروع‪:‬‬ ‫تنمٌة معرفة الطلبة بخصائص الدائرة‪ ،‬والبحث عن نماذج علمٌة أو حٌاتٌة تستخدم فٌها هذه الخصائص‪.‬‬ ‫تنمٌة المهارات الشخصٌة‪ ،‬مثل‪ :‬التواصل وحل المشكلات‪.‬‬ ‫** المواد والأدوات‪:‬‬ ‫جهاز الحاسوب‪ ،‬شبكة الانترنت‪ ،‬برمجٌة جٌوجٌبرا‪ ،‬آلة التصوٌر‪ ،‬الفرجار ‪ ،‬المسطرة‪ ،‬الآلة الحاسبة‪ ،‬ورلة المصادر ‪ ،2‬ورلة‬ ‫المصادر‪0‬‬

‫نلاحظ تزامن تنفٌذ‬ ‫** الخطة الزمنٌة للمشروع (واردة فً مخطط الوحدة فً دلٌل المعلم)‪:‬‬ ‫المشروع ضمن دروس‬ ‫الوحدة بشكل متواصل‬

‫الاجراءات‪:‬‬ ‫تعرٌف الطالبات بالمشروع وأهمٌته فً تعلم موضوعات الوحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫توزٌع الطالبات إلى مجموعات غٌر متجانسة وتنظٌمها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تذكٌر الطالبات بالأدوات اللازمة لتنفٌذ المشروع‪ ،‬وأهمٌة توثٌك خطوات التنفٌذ وتعزٌزه بالصور‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عرض خطوات تنفٌذ المشروع وتكلٌف المجموعات بالتنفٌذ وكتابة تمرٌر عملهم وانجاز كل فرد فٌها وإعداد عرض‬ ‫تمدٌمً للمشروع‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض أداة تمٌٌم المشروع‪:‬‬ ‫عرض النتائج ومنالشتها وبٌان أهمٌة المشروع فً هذه الوحدة‪ ،‬وتذكٌر أفراد المجموعات بأهمٌة إنجاز المشروع مع نهاٌة‬ ‫الوحدة وعمل معرض لأعمال الطالبات وتكرٌم المجموعات التً أنتجت المشارٌع المتمٌزة‪.‬‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫مراحل تمدٌم الدرس(‪)2‬‬ ‫نسك الدرس فً كتب الرٌاضٌات (‪)2‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬الأسس والمعادلات‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫مهمة تفاعلٌة‬ ‫نوع المسم‪:‬‬ ‫مراحل تمدٌم الدرس (‪)2‬‬ ‫‪ 62‬دلٌمة‬ ‫نسك الدرس فً كتب الرٌاضٌات ‪ 2‬الولت المخصص‪:‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌتم التمهٌد لكل درس؟‬ ‫ٌتم التمهٌد للدرس دون تمدٌم أفكار عنه بما ٌعرف ب(التهٌئة) والتً تعتمد على نشاط مبنً على تعلم سابك‪،‬‬ ‫وٌتم فٌها رصد الأخطاء المفاهٌمٌة وعلاجها لبل بدء الدرس‪.‬‬ ‫التهٌئة فً دروس الوحدة‪( :‬دلٌل المعلم)‬ ‫الدرس (‪:)0‬‬ ‫الدرس(‪:)2‬‬ ‫حل نظام مكون من معادلتٌن تربٌعٌتٌن‬ ‫حل نظام مكون من معادلة خطٌة ومعادلة تربٌعٌة‬ ‫الدرس (‪:)5‬‬ ‫الدرس(‪:)0‬‬ ‫حل المعادلة الأسٌة‬ ‫تبسٌط الممادٌر الأسٌة‬

‫‪ ‬ما دور الطالب فً الفمرات الاستكشافٌة الممترحة؟ وما الهدف من هذه الفمرات؟‬ ‫لراءة فمرة إستكشف والتفكٌر فٌها والاجابة عن الأسئلة الاستكشافٌة التً ٌطرحها المعلم‪ ،‬ولد ٌموم الطالب‬ ‫فً نهاٌة الدرس بالرجوع علٌها وحلها‪ ،‬حٌث أن الهدف منها إثارة فضول الطلبة نحو موضوع معٌن‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة؟‬ ‫إعادة توازن المفاهٌم لدى الطلبة وتكوٌن خبرات مشتركة محددة تساعدهم على ادران المفاهٌم وإتمان‬ ‫العملٌات والمهارات‪.‬‬ ‫كٌف ٌربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحٌاتٌة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ٌظهر جلٌاً فً الكتب المطورة الدمج المستمر للرٌاضٌات مع المهارات الحٌاتٌة‪ ،‬حٌث تم تمسٌم المواضٌع‬ ‫ضمن الدروس تحت عناوٌن توثك إرتباطها بالحٌاة العملٌة‪ ،‬فعلى سبٌل المثال لا الحصر تم تفعٌل استخدام‬ ‫المهارات الحاسوبٌة من خلال تطبٌك جٌوجٌبرا‪ ،‬كما ظهرت عناوٌن ضمن الدروس مثل‪ :‬زراعة‪،‬ثمافة مالٌة‪،‬‬ ‫فٌزٌاء‪ ،‬هندسة‪ .‬مما ٌحمك التعلم من أجل التطبٌك العملً‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة؟ فسر إجابتن؟‬ ‫ٌموم الكتاب على دعم مهارات التواصل والتعاون والتحلً بروح الفرٌك ولوة الشخصٌة وذلن من خلال تنفٌذ‬ ‫المهام الفردٌة أو الثنائٌة أو ضمن فرق‪ ،‬وٌتجلى ذلن من خلال تنفٌذ المشارٌع‪.‬‬ ‫كٌف تراعً بنٌة الدرس وتسلسله المعلم على تمدٌم الدعم والتغذٌة الراجعة للطلبة؟ أٌن ٌظهر ذلن؟‬ ‫‪‬‬ ‫فً التهٌئة ٌتم الحصول على تغذٌة راجعة خاصة بالتعلم المبلً والذي ٌعتبر تموٌماَ تشخٌصٌاً للأخطاء‬ ‫المفاهٌمٌة‪ ،‬كما أن بند (أتحمك من فهمً) هً أداة تموٌم تكوٌنً لتمدٌم تغذٌة راجعة حول إدران المفاهٌم‬ ‫والمهارات الجدٌدة‪ ،‬بالاضافة إلى (إختبار الوحدة) والذي ٌمثل التموٌم الختامً للتأكد من تحمك نتاجات التعلم‬ ‫للوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬هل ترى أن كتابة المصطلحات باللغة الانجلٌزٌة بشكل إثراء للطلبة؟‬ ‫نعم‪ ،‬وهو ما ٌعرف بالإثراء اللغوي‪ ،‬والذي ٌساعد الطالب على اكتساب مهارات لغوٌة جدٌدة وتطوٌرها مما‬ ‫ٌساعده فً البحث عن مصادر علمٌة خارجٌة وعالمٌة بكل سهوله‪ ،‬ماا ٌثري عملٌة التعلم لدٌه‬ ‫هل ترى أن هذا النسك ٌتبع خطوات تعلٌم محددة؟ حددها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫نعم‪ٌ ،‬تبع خطوات التعلٌم الآتٌة‪:‬‬ ‫‪ -2‬التهٌئة‬ ‫‪ -0‬الإستكشاف‬ ‫‪ -0‬التدرٌس‬ ‫‪ -5‬التدرٌب‬ ‫‪ -4‬الإثراء‬ ‫‪ -6‬الختام‬ ‫وٌتم التحمك من الوصول إلى نتاجات التعلم والتغذٌة الراجعة من خلال التموٌم‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫مراحل تمدٌم الدرس (‪)0‬‬ ‫بناء درس حسب مراحل تمدٌم الدرس‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تمرٌب الأعداد‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)0‬‬ ‫‪ 44‬دقيقة‬ ‫الوقت المق رتح‬ ‫بناء درس حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫‪ -2‬التهٌئة‪:‬‬

‫‪ -0‬الاستكشاف‪:‬‬ ‫‪ -0‬التدرٌس‪:‬‬



‫‪ - 5‬التدرٌب‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ - 4‬الإثراء‪:‬‬



‫‪ - 6‬الختم‪:‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫‪module‬‬ ‫التمايز‬ ‫‪:‬اولا‬ ‫النشاط الافتتاحي‬ ‫الفيديو يتحدث عن استخدام التمايز وهو التعلم القائم على الفروق الفردية حيث راعت‬ ‫المعلمة في الصورة المرفقة الطبيعة الخاصة وعناصر القوة التي امكنتها من الاستفادة‬ ‫‪.‬منها للوصول الى اقصى درجات النجاح لإنجاز العملية التعليمية‬ ‫‪:‬ثانيا‬ ‫مفهوم التمايز‬ ‫‪ .1‬مصطلحات لفتت انتباهي‪:‬‬ ‫‪ (index card) .2‬الخاصة ب استعداد وجاهزية الطلبة ‪ ،‬نظام )‪ (stem‬في التعليم‬ ‫‪ ،‬استراتيجية التعلم بالدعائم التعليمية ( السقالات ) للطلاب الاقل تحصيلا‪.‬‬ ‫‪ .3‬عبارتين لأول مرة اعرفها‪:‬‬ ‫· تسمح بعض الدول مثل المانيا ودولة قطر ومصر في نظام ) ‪ ( stem‬للمعلم‬ ‫بإمكانية اختيار المحتوى العلمي ومصادر تعلم تتوافق مع معايير مركزية لمناهج‬ ‫هذه الدول‪.‬‬ ‫· استخدام اختبارات الذكاء متعددة لاختبار انماط التعلم للطلبة‬

‫• كيف يظهر التمايز في الاجزاء المعروضة؟‬ ‫• يظهر التمايز من خلال عرض المهارة الرياضية او المفهوم الرياضي باكثر من‬ ‫طريقة مثل‬ ‫• تعابير لفظية ورموز‬ ‫• الكتابة باللغتين العربية والانجليزيه‬ ‫• التسلسل بطرح الاسئلة من الاسهل للاصعب‬ ‫• مكعبات ومجسمات وتوظيف المحسوسات‬ ‫• خط اعداد ونماذج مساحات‬ ‫• رسم بياني او ثنائي ابعاد او ثلاثي ابعاد‬ ‫• ربط المادة بالعلوم الاخرى مثل العلوم والاستعانه بصور ملونة‬ ‫• ما دور المعلم في تحقيق التمايز عند التدريس؟‬ ‫• مراعاة الفروق الفردية وقدرات وميول الطلبة وتوجيه الطلبة وارشادهم وتقديم‬ ‫الدرس بشكل متمايز للتاكد من فهمه‬ ‫• كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة من اجل تحقيق التمايز؟‬ ‫• توجيه الطلبة وارشادهم اثناء حل الاسئلة الواردة خلال الدرس وتذكيرهم باهم‬ ‫المهارات السابقة المهمة ويمكن ايضا تقسيم الطلبة الى مجموعات غير متجانسة‬ ‫حيث يعزز التعلم التعاوني ومساعدة الطلبة لبعضهم البعض‬

‫المهمة الثانية‬ ‫اجب عن الأسئلة الاتية‬ ‫‪ .1‬ما هي بالمسألة المشكلة في الرياضيات؟‬ ‫نص يحتاج الى مهارات وأساليب تفكير ذهني وخطوات حل‬ ‫‪ .2‬ماذا نعني بحل المسألة بالرياضيات‬ ‫· خطوات لربط افكار المسالة وتحويلها الى رموز وارقام و تعتمد علي‬ ‫· افهم‬ ‫· اخطط‬ ‫· احلل ولها‬ ‫· خطوات حل‬ ‫· افهم‬ ‫· اخطط‬ ‫· احلل‬ ‫· اتحقق‬ ‫وتعتمد على استراتيجيات حل المسألة ومنها‬ ‫§ فهم المسألة‬ ‫§ تحديد المعطيات والمطلوب‬ ‫تحليل البيانات‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫أولا‪:‬أسئلة مهارات التفكير العليا‬ ‫الصف‪:‬الرابع الأساسي‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫نوع السؤال (تبرير‪ ،‬اكتشف‬ ‫نص السؤال‬ ‫الخطأ)‪,.....،..‬‬ ‫ينمي قدرة الطالب على‬ ‫أيها المختلف (أيها لا ينتمي)‬ ‫أيها لا ينتمي‪ :‬ما‬ ‫التحليل واكتشاف‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫المختلف في ما يأتي؟‬ ‫العلاقات والربط‬ ‫ابرر اجابتي‬ ‫تنمي قدرة الطالب على‬ ‫التفكير والتأمل حيث أن‬ ‫‪90x4 12x30‬‬ ‫المسألة تحتوي على أكثر‬ ‫‪60x6 18x30‬‬ ‫من حل‪ ,‬تنمي الادراك‬ ‫أضع الرقم المناسب‬ ‫العميق للمفاهيم لدى‬ ‫في الفراغ ليكون‬ ‫الطالب‬ ‫الناتج‬ ‫تنمي قدرة الطالب على‬ ‫مهارة التحليل والتقييم‬ ‫‪480‬‬ ‫تنمي قدرة الطالب على‬ ‫التفسير والتفكير بطرق‬ ‫____ ___‬ ‫غير تقليدية‬ ‫‪x___=480‬‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫ضع عدد مناسب في تحد‬ ‫الفراغ ليكون الناتج‬ ‫التقريبي أصغر ما‬ ‫يمكن مرة وأكبر ما‬ ‫يمكن مرة اخرى‬ ‫____‪3 __x 4‬‬

‫أما في حال عدم تمكن الطلبة من حل بعض الاسئلة يمكننا عمل مجموعات غير‬ ‫متجانسة تتكون من مستويات مختلفة بحيث يتم التعاون بين الطلبة لحل الاسئلة أو‬ ‫توجيه الطلبة من خلال طرح بعض الاسئلة التي تساعد الطالب في تطوير تفكيره نحو‬ ‫هذا السؤال (الاستقصاء الموجه) أواستخدام اسئلة المهارات العليا ضمن مرحلة‬ ‫التدريس وشرح امثلة عليها حتى يعتاد الطالب على حل مثل هذه الأسئلة ومناقشة‬ ‫الطلبة في حلول الاسئلة وتقديم التغذية الراجعة لهم‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫الوحدة الثالثة‪ /‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫( خطة حل المسألة)‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬والتي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في‬ ‫مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫خطوات الحل وعملية التعزيز والتنمية لمهارات الحل‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫افهم ثم اخطط ثم أحل ثم أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم متشابهة‬

‫• ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس؟‬ ‫‪ -‬التفكير والتخمين ‪ /‬خطة إنشاء جدول ‪ /‬خطة الحل العكسي‬ ‫• كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة‬ ‫طلبتك في حل المسائل الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫‪ -‬تدريب الطالب على الخطط وكيفية استخدامها لحل المسائل يعمل على تنمية‬ ‫المهارات في حل المسائل الواردة في بقية دروس الكتاب‬ ‫يرجى الرجوع إلى أي مرجع يوضح خطوات واستراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫• ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية؟‬ ‫‪ -‬هي مشكلة رياضية يمكن حلها باستخدام الطرق الرياضية المتعارف عليها وتتكون‬ ‫من معطيات ومطلوب وشروط‬ ‫• ماذا نعني بحل المسألة الرياضية؟‬ ‫‪ -‬نعني بحل المسالة التحليل والتركيب والتنظيم من خلال الاستعانة باستراتيجيات‬ ‫متنوعة للوصول للحل‬ ‫• ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫‪ -1‬فهم المسألة بصورة صحيحة وتحليل الكلمات والمفردات والمفاهيم والمصطلحات‬ ‫لتحديد المعطيات والمطلوب‬ ‫‪ -2‬التخطيط بتحديد ما أحتاجه للوصول الى الحل الامثل والصحيح‬ ‫‪ -3‬استخدام التخطيط المسبق في ايجاد الحل‬ ‫‪ -4‬التأكد من صحة الحل من خلال التحقق‬ ‫‪.1‬‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫َح ْي ُث يُ َوفِ ُر لَ َك ال َّرابِ ُط َم ْج َمو َعةً ِم َن الفيديُو َها ِت التعريفية ‪ Geogebra،‬ا ْستَ ِع ْن بِال َّرا ِب ِط أ ْدنَاهُ َوتَ َع َّر ْف إلى َب ْر َم ِجيَّة‬ ‫حول هذه البرمجية‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/hncrgruu‬‬ ‫َس ِج ْل نُ ْق َطتَ ْي ِن تَعَ َلّ ْمتَ ُه َما َع ِن ال َب ْر َم ِج َّي ِة َو َشا ِر ْك َهما َم ْع ُز َملا ِئ َك َع ْب َر َسا َح ِة ال ُم َنا َق َشة‬ ‫‪ -1‬عبارة عن منصة افتراضية يمكن للمدرسين من خلالها عمل فصل دراسي‬ ‫‪ -2‬تقوم بتسهيل مناقشات تفاعلية ثرية بين جميع الطلاب والمعلم وهناك خيار إضافة مدرس‬ ‫‪ GeoGebra‬ا ْستَ ِع ْن بِال َّرا ِب ِط أ ْد َناهُ َوتَعَ َّر ْف إلى َم ْجمو َع ٍة ِم َن الأ ْن ِش َط ِة ال ُم َعدَّةِ با ْستِ ْع َما ِل َبر َم ِجيَّة‬ ‫‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َحِّدْد َ ْدر ًسا ِم ْن ِكَتا ِب الِّ َريا ِضَّيا ِت وا ْخَ ْت أ َحَد ال ْأن ِش َط ِة ّال َ يت َ َتتَنا َس ُب َم َع ُه‬ ‫دون إ َج َابَت َك يف َ َمل ِّف ال ْإن َجا ِز ال َخا ِّص بِك‬

‫تساعد هذه البرمجية في رفع تحصيل الطلبة في الرياضيات‪ ،‬وذلك من خلال تبسيط المفاهيم الرياضية وتوضيح‬ ‫خوارزميات الحل باستخدام البرمجيات الحاسوبية والوسائل التعليمية‪ ،‬بالإضافة لذلك تسعى هذه البرمجية إلى تسليط‬ ‫الضوء على واقع استخدام البرمجيات الحاسوبية و الوسائل التعليمي‪ ،‬والتعرف على الشروط اللازمة توفرها في‬ ‫الوسيلة حتى تؤدي الهدف التعليمي الذي صممت من أجله‪ ،‬تساعد هذه البرمجية الطلبة في تعلم المفاهيم والمهارات‬ ‫الرياضية بشكل مبسط‪ ،‬وتكوين ميول إيجابية نحو الرياضيات‪ .‬وإثارة دافعية الطالب لما توفره البرمجية من صوت‬ ‫وصورة وعرض المعلومات بشكل تسلسلي‬ ‫‪.‬ويزوده بتغذية راجعه فورية‬ ‫‪.‬والهدف من هذه البرمجية ليس فقط ايصال المعلومة ولكن لترتقي به الى المستوى معرفي‪.‬‬ ‫يُقَ ِّد ُم لَ َك َدلي ُل ال ُم َع ِّل ِّم َطريقَ ًة أُخرى ِّل َد ْمجِّ التِّ ْكنُولوجيا ِّبالتَّعلي ِّم ِّم ْن ِّخلا ِّل تَزوي ِّد َك بِّر َوا ِبّ َط ِّل َموا ِّق َع تَ ُض ُّم أ ْن ِّش َطةً تَعلي ِّميَّ ًة تَ ْخ ُد ُم‬ ‫ِنِّتَا َج ال َّد ْرس‬ ‫بالإضافَ ِّة إلى تُ َح ِّف ُز ال َّطا ِّل َب َعلى ال َب ْح ِّث َع ِّن ال َم ْعلو َم ِّة في َشبَ َك ِّة الإنتَر ِّن ْت إلا أن َعل ْيك‬ ‫أيضا توجيههم لا ْس ِتّ ْخ َدا ِّم َش َب َك ِّة الإ ْنتَرنِّ ْت بِّال َّطر ْيقَ ِّة الصح ْي َحة‬ ‫‪:‬تَ َص َّفحِّ ال َّر َوابِّ َط وأَ ِّج ْب َع ِّن الأ ْسئِّ َل ِّة الآتِّ َية‬ ‫َكي َف تُ َح ِّق ُق َه ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َطةُ ِنّتَا َجا ِّت التَّعَ ُّل ِّم؟‬ ‫‪.‬من خلال توفير بيئة تعليمية قائمة على التشارك في نقل المعرفة‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت التي تُنَم ْي َها َه ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َطةُ ِّع ْن َد ال َّطلَ َب ِّة؟‬ ‫‪.‬تعزيز مهارات البحث والتحليل وحل المشكلات واكتساب مهارات الاتصال مع العالم المفتوح‬ ‫َك ْي َف تُنَم ْي َه ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َطةُ َدافِّ َعيَّ َة تَ َع ُّل ِّم ال َّطلَ َب ِّة؟‬ ‫من خلال الاكتشاف‪ ،‬والاقناع البصري‪ ,‬والاستمتاع بالتعلم والتغلب على الصعوبات‬ ‫َه ْل تُ َرا ِّع ْي الأ ْن ِّش َطةُ ُم ْستَ َويَا ِّت َوأ ْن َما َط تَعَ ُّل ِّم ال َّط َلبَ ِّة؟‬ ‫نعم تراعي مستويات الطلاب لأنة هناك تدرج بين الصعب والسهل تهدف الى رفع مستوى الجميع‬ ‫ا ْقتَ ِّر ْح َم َوا ِقّ َع تَ ُض ُّم أَ ْن ِّش َط ًة أَ ْو ألعَا ًبا تَ ْعل ْي ِّم ّيَ ًة تُنَمي َل َدى ال َّطلَ َب ِّة َم َها َرا ِّت التَّف ِّك ْي ِّر العُ ْل َيا و َشا ِّر ْك َها َع ْب َر ال َم َن َّص ِّة َم ْع ُز َملائِّك‬ ‫‪:‬مواقع اجنبية‬ ‫‪Kidz page / funologyl‬‬ ‫‪:‬مواقع عربية‬ ‫نفهم \\ تعلم‬

‫بالا ْس ِتفَادَ ِة ِم ْن َج ْل َسا ِت ال َو ْحدَتَ ْي ِن الثَّانِ َي ِة والثَّا ِلثَ ِة و ِكتَا َبيِ ال ّطا ِل ِب والتَّمارين ودَلي ِل ال ُمعَ ِلّ ِم‪ .‬ا ْختَ ْر دَ ْر ًسا َوقُ ْم بِ ِكتَا َب ِة ُخ َّط ٍة تَ ْفص ْي ِليَّ ٍة ِلتَدر ْي ِس ِه‬ ‫‪ِ :‬ب َح ْي ُث َيتَ َم َّك ُن أ ُّي ُمعَ ِّل ٍم ِم َن الا ْس ِتفَادَةِ ِم ْن َها‪ُ ،‬م ْظ ِه ًرا َما َي ِلي‬ ‫‪ -1‬التَّ َمايُز‬ ‫‪َ -2‬م َها َرا ِت التّ ْفكي ِر العُ ْل َيا‬ ‫‪َ -3‬ح َّل ال َم ْسأ َلة‬ ‫‪ -4‬دَ ْم َج التِّ ْكنُولو ْجيَا‬ ‫التَّ ْقو ْي َم بأ ْنوا ِعه‬ ‫ا ْح ِر ْص َعلى تَ ْو ِضيحِ دَ ْو ِر ال ُم َع ِلّ ِم َودَ ْو ِر ال َّطا ِل ِب والدَّ ْع ِم ال ُمقَدَّ ِم ِم َن ال ُمعَ ِلّ ِم لل َّطا ِل ِب في ُك ٍّل ِم ْن َمرا ِح ِل التَّدر ْيس‬ ‫دون إ َجابَتَ َك في َملَ ِّف الإ ْن َجا ِز ال َخا ِ ّص ِبك‬ ‫خطـــــــــــــــــة الــــــــــــــــــــــدرس‬ ‫انتهت الوحدة الثالثة‬

‫الم رشفة ال رتبوية‪ - :‬اخلاص المومن‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم‬ ‫قراءة عن التعليم مهمة‬ ‫الزمن‬ ‫عن بعد فردية‬ ‫_‪1‬التعلم عن بعد الافتراضي‬ ‫التعلم المدمج‪ ،‬اسلوب المؤتمرات‬ ‫‪40‬‬ ‫_‪2‬اول ظهور التعلم عن بعد في ألمانيا حيث قام‬ ‫دقيقة‬ ‫بها شارل توسان وهو فرنسي كان يقوم بتدريس‬ ‫اللغة الفرنسية في برلين‪ ،‬وكان (وجوستاف‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫لأجندات) أحد أعضاء جمعية اللغات الحديثة في‬ ‫االقترأع ُّلالمملعفن البمعودجموفده يوفمالهرفويتقاط ُّوتر بهاوسفلم ‪:‬سفته‬ ‫برلين إذ فكرا في تأسيس مدرسة للتعلم عن بعد أو‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون ‪:‬‬ ‫كما يسميه البعض التعلم من بعد‬ ‫● ثلاث مفردات أثارت انتباهك يف المقال‪.‬‬ ‫_‪3‬هل سيحل التعلم عن بعد يوما ما محل التعلم‬ ‫●‬ ‫مسعؤلا اًولمتوايح ًداج تديباددتر إيلبىالذنهسنبةك‪.‬ل‪.‬ك‪.‬‬ ‫●‬ ‫الوجاهي‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك‬ ‫وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس عن بعد‪،‬‬ ‫من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬دور الطالب‪.‬‬ ‫‪ .3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫‪ .4‬الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬

‫الحل‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‪:‬‬ ‫· تيسير عملية التعلم‬ ‫· تهيئة الجو الملائم للعملية التعليمية و‬ ‫· قيادة المجموعة‬ ‫· وتنسيق الجهود‬ ‫· وتشجيع الطلاب‬ ‫· ورفع الروح المعرفية لطلاب‬ ‫· توجية وارشاد الطلاب‬ ‫· وربط الطلاب بالحياة الاجتماعية من خلال رفع مستوى الوعي‬ ‫بالمشكلات الاجتماعية‪.‬‬ ‫· يشترك في العملية التعلمية من حيث التعلم الذاتي واستخدام‬ ‫اسلوب الاكتشاف‬ ‫· التركيز على الفهم والاشتراك في التصحيح‬ ‫· وتخطيط وتنظيم المنهج‬ ‫‪ 2-‬دور الطالب‪:‬‬ ‫· الاصغاء الفعال‬ ‫· طرح الاسئلة للتأكد من الاستعجاب‬ ‫· الاسهام في الدرس باعطاء ملاحظات تضيف للدرس معلومات جديدة‬ ‫وافكار واراء‬ ‫· يشجع افراد المجموعة على التعلم‬ ‫· يظهر مهارة القيادة‬ ‫· يتقبل اراء الاخرين ويتفاعل معها‬

‫‪ 3-‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‬ ‫· حدد اوقاتا للتفاعل والتزم بالجدول الزمني ان امكن‬ ‫· كن مرنا كلما امكن ذلك‬ ‫· انشئ مقاطع فيديو قصيرة واصلية‬ ‫· تواصل بشكل متعمد ومكثف‬ ‫· لا تكن صارما‬ ‫‪4-‬الاستراتيجيات والادوات المستخدمة في التعلم والتعليم‬ ‫· استراتيجية الاستقصاء‬ ‫· استرتيجية الرحلات العلمية الالكترونية‬ ‫· استرتيجية العرض التقديمي‬ ‫· استراتيجية التدريب والممارسة‬ ‫· استرتيجية التعلم التعاوني‬ ‫· استرتيجية التعلم المدمج‬ ‫· استرتيجية الالعاب التعليمية‬ ‫· استراتيجية التعلم بالاكتشاف‬ ‫· استرتيجية المناقشة‬ ‫· استرتيجية حل المشكلات‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫خطة درس تعلم مدمج‬

‫المهمة الرابعة ‪ -:‬خطة درس‬ ‫خطة درس تعلم عن بعد‬ ‫انتهت الوحدة الرابعة‬