NGSS

‫يكتشف‬ ‫بعد ذلك‪ ،‬سيقوم الطلاب بتصميم نماذجهم البسيطة من خلال الإجابة على الأسئلة واستكشاف المهمة والمواد‬ ‫المتاحة لتصميمهم‪ ،‬سيحتاجون إلى الرد على ما يلي في ورقة الملاحظات الخاصة بهم‪.‬‬ ‫تصميم البالون الح ارري‪:‬‬ ‫‪-‬يمكنه الطي ارن إلى ارتفاعات مختلفة‬ ‫‪-‬يمكن أن يحمل معه جسم خفيف في رحلة الطي ارن‬ ‫‪ -‬يستخدم المواد المتوفرة في الفصل فقط‬ ‫ما المواد التي تحتاجها؟ كيف ستبنيه؟ اكتب إج ارءات واضحة‬ ‫يمكن للطلاب الرجوع إلى التصميم في المثال التالي إذا كانوا بحاجة إلى دعم إضافي‪.‬‬

‫يشرح‬ ‫بعد اكتمال مرحلة التصميم الأولية‪ ،‬يتم دعوة الطلاب للتفكير في تصميمهم‪ .‬لم يبنوا أي شيء بالفعل حتى‬ ‫الآن‪ ،‬لكنهم ناقشوا وكتبوا خطة‪ .‬للتأمل‪ ،‬سوف يستجيبون للأسئلة التوجيهية في ورقة الملاحظات الخاصة بهم‪:‬‬ ‫بالتفكير في منطادك البسيط‪ ،‬اشرح كيف ستقوم بما يلي‪:‬‬ ‫• كيف سيرتفع المنطاد في الجو؟‬ ‫• كيف يمكن أن يحمل معه جس ًما ما؟‬ ‫من خلال الإجابة على هذه الأسئلة‪ ،‬سيقوم الطلاب بتقييم تصميمهم ذاتًيا‪ .‬سيحددون ما إذا كانت تصاميمهم‬ ‫المفترضة تكمل المهمة التي ُصممت للقيام بها أم لا وسيقومون بشرح كيفية القيام بذلك‪ .‬من خلال نشاط‬ ‫الكتابة سيقومون بإيصال المعلومات وتقييمها‪ .‬إنهم يقومون بتقييم عملهم وإبلاغ النتائج كتابة‪ .‬بعد حوالي ‪-8‬‬ ‫‪ 9‬دقائق‪ ،‬سأطلب من الطالب مشاركة رده مع الفصل‪.‬‬ ‫توضيح‬ ‫الآن يقوم الطلاب بالفعل ببناء أجهزتهم واختبارها‪ .‬يتبعون خطط التصميم الأولية الخاصة بهم‪ ،‬ويختبرونها‪،‬‬ ‫ثم يقومون بإج ارء الم ارجعات‪ ،‬إذا لزم الأمر‪.‬‬ ‫إذا أجرى الطلاب م ارجعات‪ ،‬فتأكد من تدوينها في ورقة الملاحظات‪.‬‬ ‫تقييم‬ ‫يقوم الطلاب بالتقييم الذاتي من خلال الإجابة على الأسئلة التالية‪:‬‬ ‫• هل ارتفع المنطاد الذي قمت بتصميمه؟ اعرض جدول الارتفاعات؟‬ ‫• هل استخدمنا مواد من الفصل؟ ما المواد؟‬ ‫• أي نموذج للمنطاد الذي قمت ببنائه؟‬ ‫• هل يمكن للمنطاد حمل جسم معه؟‬

‫نظرة عامة‪:‬‬ ‫تحدي التصميم الهندسي‪ :‬باستخدام المواد المتوفرة فقط‪ ،‬ستقوم فرق الطلاب بتصميم وإنشاء منطاد هواء ساخن‬ ‫ينطلق من الأرض‪ ،‬وسوف يتتبعون ارتفاعه أثناء الرحلة بمرور الوقت‪.‬‬ ‫السؤال المركزي‪ :‬كيف يمكننا تصميم وبناء وإطلاق منطاد الهواء الساخن وتتبع ارتفاعه مع مرور الوقت؟‬ ‫أهداف التعلم‪:‬‬ ‫• سيتعاون الطلاب لتحقيق هدف مشترك‪.‬‬ ‫• سيقوم الطلاب بتصميم وبناء نموذج عمل لمنطاد الهواء الساخن‪.‬‬ ‫• سيصف الطلاب خصائص الغا ازت وكيف يعمل منطاد الهواء الساخن فيما يتعلق بالطفو‪.‬‬ ‫• سيتعلم الطلاب وينفذون عملية التصميم الهندسي أثناء إنشاء نموذج لمنطاد الهواء الساخن‪.‬‬ ‫معايير ‪ NGSS‬للتصميم الهندسي‪ :‬يمكن للطلاب الذين يمكنهم إظهار الفهم‪:‬‬ ‫• تحديد معايير وقيود مشكلة التصميم بدقة كافية لضمان حل ناجح‪ ،‬مع م ارعاة المبادئ العلمية ذات‬ ‫الصلة والتأثير المحتمل على الأشخاص والبيئة الطبيعية التي قد تحد من الحلول‪.‬‬ ‫المفاهيم الشاملة‬ ‫الأفكار المحورية‬ ‫الممارسات العلمية والهندسية‬ ‫إن طرح الأسئلة وتحديد المشكلات في ‪ :ETS1.A‬تعريف وتحديد • يمكن تصميم الهياكل‬ ‫لخدمة وظائف معينة من‬ ‫الصفوف من السادس إلى الثامن يعتمد على المشاكل الهندسية‬ ‫الخب ارت من رياض الأطفال إلى الصف • كلما أمكن تحديد معايير وقيود خلال م ارعاة خصائص‬ ‫الخامس ويتقدم في تحديد العلاقات بين مهمة التصميم بشكل أكثر دقة‪ ،‬المواد المختلفة‪ ،‬وكيف‬ ‫ازد احتمال نجاح الحل المصمم‪ .‬يمكن تشكيل المواد‬ ‫المتغي ارت وتوضيح الحجج والنماذج‪.‬‬ ‫• تحديد مشكلة التصميم التي يمكن حلها من يشمل تحديد القيود النظر في واستخدامها‪.‬‬ ‫خلال تطوير كائن أو أداة أو عملية أو نظام المبادئ العلمية والمعارف‬ ‫وتشمل معايير وقيود متعددة‪ ،‬بما في ذلك الأخرى ذات الصلة التي من‬ ‫المعرفة العلمية التي قد تحد من الحلول المحتمل أن تحد من الحلول‬ ‫الممكنة‪.‬‬ ‫الممكنة‪.‬‬

‫المرحلة الأولى الانخ ارط‪:‬‬ ‫مقاطع فيديو لجذب الطلاب وبناء المعرفة الخلفية باستخدام منظم رسومي‪.‬‬ ‫الأسئلة ‪ /‬تلميحات المعلم‬ ‫الإج ارءات‬ ‫المواد‬ ‫• أكمل مخطط ‪ T‬حول ما تعرفه عن بالونات • ماذا تعرف عن بالونات الهواء‬ ‫• ورق التخطيط وأقلام ملونة‬ ‫الهواء الساخن والأسئلة التي لديك حول الساخن؟‬ ‫•مقاطع فيديو‪:‬‬ ‫• ماذا لاحظت في مقطع (مقاطع)‬ ‫المقطع الدعائي لفيلم ‪( Aeronauts‬مدة بالونات الهواء الساخن‪.‬‬ ‫• شارك مقطع (مقاطع) الفيديو الذي اخترته‪ .‬الفيديو؟‬ ‫التشغيل‪)2:21 :‬‬ ‫(يمكنك تحميل جميع مقاطع الفيديو على • هل لديك أسئلة حول بالونات‬ ‫‪ Google Classroom https://youtube.com/watch?v‬وجعل الطلاب الهواء الساخن؟‬ ‫يعلقون على مقاطع الفيديو‪).‬‬ ‫‪=Rm4Vn wCtQO8‬‬ ‫• ارجع إلى مخطط ‪ T‬وقم بإج ارء أي‬ ‫مهرجان البوكيرك الدولي للمناطيد‬ ‫إضافات‪.‬‬ ‫(وقت التشغيل‪)10:18 :‬‬ ‫‪ • https://youtube.com/watch?v‬تقديم سؤال القيادة للدرس‪ :‬كيف يمكننا‬ ‫تصميم وبناء وإطلاق منطاد الهواء الساخن‬ ‫‪=APQdE4 TJQJI‬‬ ‫منطاد الهواء الساخن ‪ -‬التحضير والإقلاع وتتبع ارتفاعه بمرور الوقت؟‬ ‫والطي ارن‬ ‫(وقت التشغيل‪)6:39 :‬‬ ‫‪https://youtube.com/watch?v‬‬ ‫‪=1WJFQT 69DJs‬‬

‫المرحلة الثانية‪ :‬الاستكشاف‬ ‫يقوم الطلاب بالتحقيق في مواقع الويب ‪ /‬الكتب للحصول على معلومات حول أج ازء ووظائف منطاد الهواء‬ ‫الساخن‪.‬‬ ‫الأسئلة ‪ /‬تلميحات المعلم‬ ‫الإج ارءات‬ ‫المواد‬ ‫هل هناك أي شيء يمكنك‬ ‫الجزء ‪ :1‬تعرف على بالونات الهواء الساخن الجزء ‪ :1‬نشاط ‪Jigsaw‬‬ ‫• الوصول إلى الإنترنت أو كتب عن بالونات ‪ .1‬ق ّسم الطلاب إلى أربع مجموعات من إضافته إلى الملصق الخاص‬ ‫‪ 6-3‬طلاب للبحث في إحدى مجموعات بك لمساعدة زملائك على فهم‬ ‫الهواء الساخن وخواص الغا ازت‬ ‫المعلومات؟‬ ‫الأسئلة التالية‪:‬‬ ‫• ورق رسم بياني ‪ /‬لوحة ملصقات‬ ‫أ‪ .‬من هو ارئد الطي ارن؟ من هم بعض رواد‬ ‫• مواقع مفيدة‪:‬‬ ‫الطي ارن المهمين في الماضي‪ ،‬ولماذا كانوا‬ ‫البالونات‬ ‫مهمين؟ ما هي هندسة الطي ارن؟‬ ‫‪www.planoballoonfest.org‬‬ ‫ب‪ .‬ما هي الأج ازء (ووظائف) منطاد‬ ‫‪/p/abou t/anatomy‬‬ ‫الهواء الساخن؟ قم بتضمين رسم تخطيطي‪.‬‬ ‫فيديو عن كيفية عمل بالونات الهواء الساخن‬ ‫ج‪ .‬كيف يعمل منطاد الهواء الساخن؟‬ ‫=‪https://youtube.com/watch?v‬‬ ‫صف ما يجعلها تتحرك صعودا وهبوطا‪.‬‬ ‫د‪ .‬ما هي خصائص الغا ازت؟ ماذا يحدث‬ ‫‪ABs VP41-EeY‬‬ ‫• \" \"‪Age of the Aeronaut‬‬ ‫للغا ازت في درجات ح اررة مختلفة؟‬ ‫‪https://library.si.edu/exhibition/‬‬ ‫‪ .2‬بمجرد أن يجيب الطلاب على أسئلتهم‪،‬‬ ‫‪fan tastic-worlds/age-of-the-‬‬ ‫يحتاجون إلى إنشاء ملصق لمشاركة‬ ‫‪aeronaut‬‬ ‫المعلومات التي تم البحث عنها مع بقية‬ ‫• ما هي هندسة الطي ارن؟‬ ‫الفصل‪.‬‬ ‫‪https://bestvalueschools.com/fa‬‬ ‫‪q/w hat-is-aeronautical-‬‬ ‫‪engineering/‬‬ ‫• فيديو عن ركوب منطاد الهواء الساخن ‪-‬‬ ‫للعلم‬ ‫=‪https://youtube.com/watch?v‬‬ ‫‪Aqh nZz17amw‬‬ ‫الغا ازت‬ ‫خصائص‬ ‫•‬ ‫‪http://chem4kids.com/files/matte‬‬ ‫‪r_ gas.html‬‬

‫شرح الجزء ‪1‬‬ ‫جولة المعرض‪ :‬سيقدم الطلاب أبحاثهم من خلال العرض والتعميم لجمع المعلومات المهمة التي تم البحث‬ ‫عنها بواسطة كل مجموعة‪.‬‬ ‫أسئلة عينة المواد ‪ /‬تلميحات المعلم‬ ‫الإج ارءات‬ ‫المواد‬ ‫• ما هي أج ازء منطاد الهواء الساخن؟‬ ‫الجزء ‪ :1‬تعرف على الإج ارءات‬ ‫بالونات الهواء الساخن • اعرض الملصقات التي أنشأها الطلاب مغلف (البالون)‪ ،‬جناح البالون (جزء من البالون‪،‬‬ ‫يتم تجميع الأقسام معا لتشكيل البالون)‪ ،‬الفم أو‬ ‫حول الغرفة‪.‬‬ ‫• ملصقات أعدها الطلاب • تدور المجموعات حول الملصقات وت ارجع الحلق (الجزء السفلي من البالون)‪ ،‬الحامل (حيث‬ ‫يوضع الموقد)‪ ،‬السلة‬ ‫• ملف التصميم‪ ،‬المعلومات المقدمة‪.‬‬ ‫• بعد أن تتاح للمجموعات فرصة مناقشة كل • من هو ارئد الطي ارن؟ تعريف القاموس‪ :‬مسافر‬ ‫الصفحات ‪4-2‬‬ ‫ملصق‪ ،‬اعمل مع الفصل ككل‪ .‬ناقش الأسئلة في منطاد هواء ساخن أو منطاد أو مركبة طي ارن‬ ‫الأربعة الموجودة على الملصقات وتناول أي أخرى‪.‬‬ ‫• ما هي هندسة الطي ارن؟‬ ‫مفاهيم خاطئة‪.‬‬ ‫• يحتاج الطلاب إلى إكمال جزء ‪ ASK‬من هندسة الطي ارن هو العلم المتضمن في الد ارسة‪،‬‬ ‫‪ ،Design Portfolio‬الصفحات ‪ .3-2‬تصميم وتصنيع الآلات القادرة على الطي ارن‪ ،‬أو‬ ‫ارجع سؤال القيادة (كيف يمكننا تصميم وبناء تقنيات تشغيل الطائ ارت‪.‬‬ ‫وإطلاق منطاد الهواء الساخن وتتبع ارتفاعه • كيف تعمل بالونات الهواء الساخن؟ عندما‬ ‫يسخن الهواء داخل المغلف‪ ،‬يرتفع البالون‪.‬‬ ‫بمرور الوقت؟)‬ ‫الهواء الساخن أخف من الهواء البارد ويرتفع‪.‬‬ ‫وأكمل الصفحة ‪ 4‬من ملف التصميم‬ ‫• ما هي خصائص الغا ازت؟‬ ‫الغا ازت ليس لها شكل أو حجم محدد‪ ،‬والجزيئات‬ ‫متباعدة أكثر من المواد الصلبة أو السائلة‪،‬‬ ‫ويزداد الضغط مع تسخين الغاز مما يتسبب في‬ ‫تحرك الجزيئات بسرعة‪.‬‬ ‫• ماذا يقيس الارتفاع؟‬ ‫الجزء ‪ :2‬كيفية تتبع مناقشة الرسم البياني للموضع الزمني‬ ‫• أشر إلى المتغي ارت والتسميات المستقلة • كيف قام الملاحون بقياس ارتفاعهم؟ كيف‬ ‫الارتفاع‬ ‫تقدمت رحلتهم خلال الساعة الأولى؟‬ ‫والتابعة على الرسم البياني أدناه‪:‬‬ ‫• ماذا يعني ‪ 23000‬قدم؟ كم ميلا بالتحديد؟ ما‬ ‫‪ o‬المتغير المستقل‪ :‬الوقت‬ ‫هو الارتفاع الذي تطير به الطائ ارت؟‬ ‫‪ o‬المتغير التابع‪ :‬الارتفاع‬

‫• منذ متى وصلوا إلى ‪ 23000‬قدم (الرقم‬ ‫القياسي في هذا الوقت في التاريخ)‬ ‫• متى كانوا يصعدون بشكل أسرع؟ كيف يمكنك‬ ‫معرفة ذلك من خلال الرسم البياني؟‬ ‫• متى كانت تصعد بشكل أبطأ؟ كيف يمكنك‬ ‫معرفة ذلك من خلال الرسم البياني؟‬ ‫• هل مر وقت كان ارتفاعها ثابتا؟ كيف تعرف‬ ‫من الرسم البياني؟ ماذا حدث في الفيديو وجعلهم‬ ‫يبقون على ارتفاع ثابت؟‬ ‫• ‪http://phenomena.org.uk/featu‬‬ ‫‪ - res/page139/page139.html‬لمحة‬ ‫عن جيمس جلايشر عن صعوده المرتفع‪،‬‬ ‫‪١٨٦٢‬‬

‫التخطيط والبناء‪ :‬الهندسة‪:‬‬ ‫ينقسم الطلاب إلى فرق لتصميم وبناء واختبار بالونات الهواء الساخن الخاصة بهم‪.‬‬ ‫أسئلة عينة المواد ‪ /‬تلميحات المعلم‬ ‫الإج ارءات‬ ‫المواد‬ ‫الجزء ‪ :1‬العصف الذهني والتخطيط • قدم بعض الأفكار للطلاب‪ .‬قد يكون من‬ ‫• مخزون البطاقات‬ ‫ضع الطلاب في مجموعات تصميم المفيد النظر إلى البالونات على الإنترنت‬ ‫• أو ارق كبيرة‬ ‫للتعرف على أشكال مختلفة من المنطاد تقدم‬ ‫من ‪.4-3‬‬ ‫• غراء أو شريط لاصق‬ ‫‪ .1‬قم ببناء المنطاد ‪ -‬باستخدام مواقع الويب المتوفرة في أقسام المشاركة‬ ‫مجفف الشعر‬ ‫•‬ ‫مخزون البطاقات‪ ،‬يقوم الطلاب والاستكشاف أعلاه أفكا ار لقوالب الأشكال‪.‬‬ ‫• محفظة التصميم‪ ،‬الصفحة ‪5‬‬ ‫بإنشاء حلقة تناسب فتحة مصدر • بالنسبة للطلاب المتعثرين‪ ،‬اطلب منهم البحث‬ ‫عن قالب للتصميم في المواقع التالية‪:‬‬ ‫الح اررة‪.‬‬ ‫‪o http://balloonexplor‬‬ ‫‪ .2‬عمل قالب للتصميم (أقسام‬ ‫‪ium.org/uploads/do‬‬ ‫بالون)‪.‬‬ ‫‪cuments/Gore_Tem‬‬ ‫أ‪ .‬سيقوم الطلاب بتخطيط ورسم‬ ‫‪plate_Pattern.pdf‬‬ ‫القالب الخاص بهم من أجل البالون‬ ‫‪o http://knightmath.c‬‬ ‫الخاص بهم في محفظة التصميم‬ ‫‪om/precalculus/proj ects-‬‬ ‫‪activities/Hot%20Ai‬‬ ‫الخاصة بهم‪.‬‬ ‫‪r%20Surfaces%20of‬‬ ‫ب‪ .‬سيقوم الطلاب بالتخطيط لعدد‬ ‫‪%20Revolution%20 2015.pd‬‬ ‫الأج ازء اللازمة لتصميمهم‪.‬‬ ‫سيستخدم الطلاب ورق الملصقات‬ ‫لرسم نسخة بمقياس ‪ 1 :1‬من القالب‬ ‫في محفظة التصميم الخاصة بهم‪.‬‬ ‫• في هذا الوقت‪ ،‬يجب أن يتنقل المعلمون في‬ ‫الجزء ‪ :2‬إنشاء‬ ‫ورقة ملصق‬ ‫•‬ ‫جميع أنحاء الغرفة ومساعدة الطلاب على‬ ‫• ستستخدم فرق الطلاب المناديل‬ ‫الورقية وتصنع بالونا من الأج ازء‬ ‫ورقة منديل‬ ‫•‬ ‫استكشاف الأخطاء وإصلاحها أثناء البناء‬ ‫الخاصة التي رسموها مسبقا في‬ ‫• غراء أو شريط لاصق‬ ‫كتيب التصميم‬ ‫• اطلب من الطلاب بناء قالب‬ ‫• محفظة التصميم‪ ،‬الصفحة ‪5‬‬ ‫البالون الخاص بهم عن طريق‬ ‫تكديس العدد المخطط لأو ارق‬

‫المناديل الورقية ثم ترتيبها بالشكل‬ ‫الذي خططوا له‪.‬‬ ‫• قم بتوصيل حواف الفتحات‬ ‫باستخدام شريط لاصق أو غ ارء‪.‬‬ ‫اتركه وقتا كافيا ليجف الغ ارء قبل‬ ‫اختبار تسرب الهواء‪.‬‬ ‫• استكشاف الأخطاء وإصلاحها‪ :‬إذا‬ ‫قام الطلاب بتغيير شكل أو حجم‬ ‫تصاميمهم‪ ،‬فيجب عليهم العودة‬ ‫وتعديل خطتهم على‬ ‫صفحة محفظة التصميم الخاصة‬ ‫بهم‪.‬‬ ‫• تحقق من عدم وجود تسرب للهواء‬ ‫عن طريق ملء البالون بالهواء‬ ‫باستخدام مجفف الشعر‪.‬‬ ‫قم بإج ارء أي إصلاحات لازمة‪.‬‬ ‫• قم بإعداد محطة لاختبار البالونات‪ .‬شاهد‬ ‫• مسجل فيديو أو هاتف مع مسجل الجزء ‪ :3‬الاختبار‬ ‫مقاطع الفيديو للحصول على إرشادات حول‬ ‫فيديو‬ ‫• سيطلق الطلاب بالونات في صالة كيفية استخدام مصادر الح اررة المقترحة‪.‬‬ ‫حامل ثلاثي القوائم‬ ‫•‬ ‫للألعاب الرياضية أو في الهواء • قم بإعداد جهاز العرض وشريط العداد لتحديد‬ ‫كشاف ضوئي‬ ‫•‬ ‫الطلق ‪ ،‬فريق واحد في كل مرة‪ .‬ارتفاع الرحلات الجوية‪ .‬إذا لم يكن لديك وصول‬ ‫مصدر الح اررة‬ ‫•‬ ‫• ملف التصميم ‪ ،‬الصفحات ‪ 7-6‬اطلب منهم تسجيل مقطع فيديو إلى جهاز عرض ‪ ،‬فيمكنك استخدام متتبع‬ ‫للرحلة ‪ ،‬مع وجود الأرضية والسقف الارتفاع‪.‬‬ ‫في الإطار واستخدام حامل ثلاثي • يرجى التأكد من م ارعاة كافة احتياطات‬ ‫اقتراحات لمصدر الح اررة‪:‬‬ ‫• ‪ - Kids Fun Science‬القوائم للحفاظ على العرض ثابتا‪ .‬السلامة المتعلقة بمصدر الح اررة المختار‪.‬‬ ‫استخدام مجفف الشعر كمصدر • بمجرد العودة إلى الفصل الد ارسي‬ ‫‪ ،‬سيعرض الطلاب مقاطع الفيديو‬ ‫للح اررة‬ ‫‪ https://youtube.com/wa‬الخاصة بهم على السبورة على‬ ‫‪ tch?v=p 6TLme6HFkE‬الفصل بأكمله‪ .‬يوضع شريط متر‬ ‫• جهاز اختبار البالون الداخلي على السبورة بمقياس ‪ 10‬سم = ‪1‬‬ ‫متر‪ .‬سيقوم الطلاب بتشغيل الفيديو‬ ‫‪Pitsco‬‬ ‫‪ ،‬والتوقف كل ‪ 0.5‬ثانية لتسجيل‬

‫‪ https://pitsco.com/In‬ارتفاع البالون الخاص بهم في‬ ‫‪ door-‬الصفحة ‪ 6‬من محفظة التصميم‬ ‫‪Balloon-‬‬ ‫‪ Tester?SKU=13263&K‬الخاصة بهم‪.‬‬ ‫• سيرسم الطلاب نتائج الارتفاع‬ ‫=‪eyWords‬‬ ‫=‪ hot%20air&c=&t=&l‬الخاصة بهم بمرور الوقت على الرسم‬ ‫البياني للموضع في الصفحة ‪ 7‬من‬ ‫‪&bhcp=1‬‬ ‫محفظة التصميم الخاصة بهم‪.‬‬ ‫• فلين العلمية‬ ‫‪www.flinnsci.com/api/l‬‬ ‫‪ibrary/D‬‬ ‫‪ownload/10ece8f8291‬‬ ‫‪a43b1b8‬‬ ‫‪da63652a377324‬‬ ‫• قاذفة بالون الهواء الساخن‬ ‫‪Pitsco‬‬ ‫‪• https://pitsco.co‬‬ ‫‪m/Shop/Aerosp‬‬ ‫‪ace/Hot-Air-‬‬ ‫‪Balloons/Zoon-‬‬ ‫‪Balloon-Maker-‬‬ ‫‪Project‬‬ ‫• قيادة مناقشة حول ملاحظات مختلف‬ ‫الجزء ‪ :4‬إعادة التصميم‬ ‫ملف التصميم‬ ‫البالونات والرحلات الجوية‪ .‬ما هي أوجه‬ ‫• سيقوم الطلاب بتحسين تصميماتهم التشابه في بالونات الفرق التي وصلت إلى أعلى‬ ‫وإطلاق بالوناتهم مرة ثانية لمحاولة ارتفاعات؟‬ ‫زيادة الارتفاع الذي يتم قطعه بمرور‬ ‫الوقت‪.‬‬ ‫• سيقوم الطلاب بإكمال صفحات‬ ‫ملف التصميم ‪.9-8‬‬ ‫الجزء الخامس‪ :‬التواصل‬ ‫ملف التصميم‬ ‫• سيشارك الطلاب الرسوم البيانية‬ ‫لوقت الموقف لرحلتهم‪ ،‬مع إعطاء‬

‫وصف تفصيلي لكيفية أداء البالون‬ ‫الخاص بهم على مدار رحلتهم‪.‬‬ ‫• سيناقش الطلاب متى كان منطادهم‬ ‫يصعد وينزل ويظل على ارتفاع ثابت‬ ‫طوال الرحلة‪.‬‬ ‫• سيقوم الطلاب بإكمال الصفحة ‪10‬‬ ‫من محفظة التصميم‪.‬‬ ‫• سيقوم الطلاب بتوصيل السرعة‬ ‫النسبية للبالون في أي وقت باستخدام‬ ‫ميل الخط‪.‬‬

‫إث ارء الموقف التعليمي‪:‬‬ ‫الخيار ‪ :1‬كتابة القصة‬ ‫سيقوم الطلاب بكتابة قصة حول رواد طي ارن قاموا برحلة في منطاد‪ .‬سيستخدم الطلاب رسما بيانيا للوقت‬ ‫مقارنة بالموضع يقومون هم بإنشائه ويتضمن بيانات حول الارتفاع والسرعة النسبية للبالون في أي وقت معين‪.‬‬ ‫الخيار ‪ :2‬قارن‬ ‫بين بالونات الهواء الساخن وبالونات الغاز والأج ازء المختلفة لكل منها‪ ،‬في الفيلم الذي عرض على الطلبة‬ ‫استخدم الطيارون منطاد غاز بينما يقوم الطلبة ببناء نماذج من بالونات الهواء الساخن‪ .‬سيقوم الطلاب بالبحث‬ ‫في الاختلافات والتشابهات بين كل نوع وتحديد أج ازء البالون المختلفة لكل نوع‪.‬‬ ‫الخيار ‪ :3‬حل اللغز‬ ‫يحل الطلاب الألغاز لم ارجعة عملية التصميم الهندسي‬ ‫تلميحات المعلم‬ ‫الإج ارءات‬ ‫المواد‬ ‫• الألغاز المعدة (‪ 3-2‬من كل • ضع الطلاب في مجموعات من ‪ .3-2‬يمكن العثور على توجيهات لإعداد كل‬ ‫• ضع لغ از واحدا في كل مظروف‪ ،‬واكتب لغز في صفحة الاتجاهات‪.‬‬ ‫لغز‪ ،‬حسب حجم الفصل)‬ ‫عليها ‪ .7-1‬انظر إلى صفحة اتجاهات غرفة • من المفيد أن يكون لديك عدة نسخ من‬ ‫• المغلفات‬ ‫كل لغز بحيث يمكن للمجموعات التي‬ ‫• \"الرمز السري\" منظم الرسوم الهروب‪.‬‬ ‫تكمل اللغز أن تعمل على حل لغز آخر‪.‬‬ ‫• أعط كل مجموعة أحجية مختلفة‪.‬‬ ‫البيانية‬ ‫• عندما تقوم المجموعات بفك شفرة الألغاز‪ • ،‬من المفيد وضع إرشادات حول كيفية‬ ‫قاموا بوضع الإجابة على منظم الرسوم \"الكود جذب الطلاب انتباه المعلم بمجرد اكتمال‬ ‫اللغز وتحتاج إلى التحقق‪.‬‬ ‫السري\"‪.‬‬ ‫• إذا كان الرمز صحيحا‪ ،‬فسيتم إعطاؤهم‬ ‫مظروفا آخر‪.‬‬

‫التقييم‪:‬‬ ‫• الخيار ‪ :1‬كتيب التصميم الهندسي‬ ‫• الخيار ‪ :2‬ورقة تسجيل عملية التصميم الهندسي‬ ‫يكمل الطلاب تقييما يوضح معرفتهم بعملية التصميم الهندسي‪:‬‬ ‫تلميحات المعلم‬ ‫الإجراءات‬ ‫المواد‬ ‫• ورقة تسجيل الطالب ‪ -‬تقييم‪ :‬عملية • باستخدام ورقة تسجيل الطالب‪ ،‬سيشرح ذّكر الطلاب باستخدام جمل كاملة أثناء‬ ‫الطلاب بشكل فردي كيف استخدموا وصفهم للخطوات السبع للعملية‪ .‬شجع‬ ‫التصميم الهندسي‬ ‫• ورقة نموذج التقييم ‪ -‬الموضوع‪ :‬عملية التصميم الهندسي لتصميم منطاد الطلاب على تضمين تفاصيل حول‬ ‫كيفية إكمالهم لكل خطوة في مشروع‬ ‫الهواء الساخن‪.‬‬ ‫عملية التصميم الهندسي‬ ‫منطاد الهواء الساخن‪.‬‬ ‫التقييم‪ :‬عملية التصميم الهندسي‬ ‫باستخدام جمل كاملة‪ ،‬صف كل خطوة من خطوات عملية التصميم الهندسي محددا ما فعلته في كل خطوة‬ ‫خاصة بتحدي تصميم منطاد الهواء الساخن‪.‬‬ ‫السؤال ‪Ask‬‬ ‫العصف الذهني‬ ‫‪Brainstorming‬‬ ‫خطة ‪Plan‬‬ ‫الإنشاء ‪Create‬‬ ‫اختبار ‪Test‬‬ ‫إعادة التصميم‬ ‫‪REDESIGN‬‬ ‫التواصل‬ ‫‪COMMUNICATE‬‬

‫توجيهات الطالب‪ :‬استخدم الجمل الكاملة وصف كل خطوة في عملية التصميم الهندسي وأخبر ما فعلته في‬ ‫كل خطوة خاصة بتحدي تصميم منطاد الهواء الساخن‪.‬‬ ‫توجيهات المعلم‪:‬‬ ‫استخدم المعايير التالية لتقييم عملية التصميم الهندسي‪.‬‬ ‫لم تصف الخطوة وصف الخطوة بعبا ارت عامة (على سبيل وصف الخطوة وقدم تفاصيل‬ ‫السؤال‬ ‫المتضمنة أو ما تم المثال‪\" ،‬أجرى بحثا\") أو وصف شيئا واحدا حول ما تم القيام به على وجه‬ ‫التحديد في المشروع‪.‬‬ ‫إنجازه في المشروع‪ .‬تم القيام به لتلبية هذه الخطوة‪.‬‬ ‫العصف الذهني لم تصف الخطوة وصف الخطوة بعبا ارت عامة (على سبيل وصف الخطوة وقدم تفاصيل‬ ‫المتضمنة أو ما تم المثال‪\" ،‬تم العثور على حلول\") أو وصف حول ما تم القيام به على وجه‬ ‫إنجازه في المشروع‪ .‬شيئا واحدا تم القيام به لتلبية هذه الخطوة‪ .‬التحديد في المشروع‪.‬‬ ‫لم تصف الخطوة وصف الخطوة بعبا ارت عامة (على سبيل وصف الخطوة وقدم تفاصيل‬ ‫خطة‬ ‫المتضمنة أو ما تم المثال‪\" ،‬رسم صورة\") أو وصف شيئا واحدا حول ما تم القيام به على وجه‬ ‫التحديد في المشروع‪.‬‬ ‫إنجازه في المشروع‪ .‬تم القيام به لتلبية هذه الخطوة‬ ‫لم تصف الخطوة وصف الخطوة بمصطلحات عامة (على وصف الخطوة وقدم تفاصيل‬ ‫الإنشاء‬ ‫المتضمنة أو ما تم سبيل المثال‪\" ،‬نموذج مبني\") أو وصف حول ما تم القيام به على وجه‬ ‫إنجازه في المشروع‪ .‬شيئا واحدا تم القيام به لتلبية هذه الخطوة‪ .‬التحديد في المشروع‪.‬‬ ‫وصف الخطوة وقدم تفاصيل‬ ‫وصف الخطوة بعبا ارت عامة (على سبيل‬ ‫لم تصف الخطوة‬ ‫اختبار‬ ‫حول ما تم القيام به على وجه‬ ‫المتضمنة أو ما تم‬ ‫المثال‪\" ،‬نموذج ُمختَبر\") أو وصف شيئا‬ ‫التحديد في المشروع‪.‬‬ ‫واحدا تم القيام به لتلبية هذه الخطوة‪.‬‬ ‫إنجازه في المشروع‪.‬‬ ‫وصف الخطوة وقدم تفاصيل‬ ‫وصف الخطوة بعبا ارت عامة (على سبيل‬ ‫لم تصف الخطوة‬ ‫إعادة التصميم‬ ‫حول ما تم القيام به على وجه‬ ‫المثال‪\" ،‬تم إج ارء تحسينات\") أو وصف‬ ‫المتضمنة أو ما تم‬ ‫التواصل‬ ‫شيئا واحدا تم القيام به للوفاء بهذه الخطوة‪.‬‬ ‫التحديد في المشروع‪.‬‬ ‫وصف الخطوة بعبا ارت عامة (على سبيل‬ ‫إنجازه في المشروع‪.‬‬ ‫وصف الخطوة وقدم تفاصيل‬ ‫المثال‪\" ،‬أخبر الآخرين عنها\") أو وصف‬ ‫لم تصف الخطوة‬ ‫حول ما تم القيام به على وجه‬ ‫شيئا واحدا تم القيام به لتلبية هذه الخطوة‪.‬‬ ‫المتضمنة أو ما تم‬ ‫التحديد في المشروع‪.‬‬ ‫إنجازه في المشروع‪.‬‬

‫إعداد الباحثتين‪:‬‬ ‫أسماء حميد أبو موس ى ياسمين ناصر أبو العون‬ ‫مقدم للأستاذ الدكتور‬ ‫محمد سليمان شقير‬

‫بطاقة تصميم تدريسوفق معايير ‪NGSS‬‬ ‫مساق تطوير المناهج‬

‫ارجعة الدرس بسرعة لمعرفة ما يلي‪ )1( :‬ما إذا كان الدرس الذي يتم تطويره‬ ‫ة باستخدام أداة تقييم المعلمين لجودة المنتجات التعليمية (‪ )EQuIP‬للدروس‬ ‫لدى مجموعة من الم ارجعين فه ًما مشترًكا لـ ‪ NGSS‬أو تصميم دروس لـ‬ ‫اج إلى التحول مع اعتماد ‪ ، NGSS‬ولكن من الصعب حالًيا العثور على‬ ‫‪ .‬تكمن قوة فرز الدروس في المحادثات المثمرة التي يمتلكها المعلمون أثناء‬ ‫المعلمون حكمهم المهني في اختيار وتشكيل الدروس في الفصول الد ارسية‪.‬‬ ‫متماسكة من الأنشطة التعليمية والتقييمات التي قد تمتد على مدار عدة فت ارت‬ ‫علوم من المرحلة ‪ K – 12‬و ‪ ، NGSS‬بما في ذلك كيفية اختلاف ‪NGSS‬‬ ‫من هذه \"التحولات ‪ \"NGSS‬موصوفة في المعايير ‪ A – C‬من هذه الأداة ‪،‬‬ ‫م الدرس عالي الجودة‪ .‬من المفيد أي ًضا أن تكون على د ارية بكيفية اختلاف‬ ‫عايير المألوفة‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬فإن ‪ NGSS Lesson Screener‬لديها معايير‬ ‫روس فقط وليس للوحدات ‪ ،‬وليس الغرض منه تقييم الدروس وتقييمها بشكل‬ ‫‪ N‬لم يتم تناوله في هذه الأداة‪ .‬لا يجب استخدام أداة فحص الدروس لفحص‬ ‫ل لـ ‪ .NGSS‬يجب استخدام نموذج تقييم الجودة (‪)EQuIP for Science‬‬ ‫لمعايير الأساسية (‪ )PEEC‬لتقييم المناهج الكاملة أو ب ارمج المواد التعليمية‪.‬‬

‫المقدمة‬ ‫الغرض من أداة فحص الدرس لمعايير علوم الجيل التالي (‪ )NGSS‬هو م ار‬ ‫أو م ارجعته على المسار الصحيح ؛ (‪ )2‬إذا تطلب الدرس مزيًدا من الم ارجعة‬ ‫والوحدات‪ :‬العلوم (انظر مزيد من التفاصيل أدناه) ؛ و (‪ )3‬إلى أي مدى‬ ‫‪ .NGSS‬هناك اتفاق بين المعلمين بأن المناهج الد ارسية والتعليمات ستحتا‬ ‫دروس مصممة حًقا لـ ‪ NGSS‬بدلاً من ربط الدروس الحالية بالمعايير فقط‪.‬‬ ‫تقييم المواد (أي عملية الم ارجعة)‪ .‬حتى مع المواد عالية الجودة ‪ ،‬يستخدم ا‬ ‫لأغ ارض استخدام أداة فرز الدروس ‪ ،‬يتم تعريف الدرس على أنه مجموعة م‬ ‫د ارسية أو أيام ؛ ليس مجرد نشاط واحد‪.‬‬ ‫تفترض توجيهات استخدام شاشة فحص الدروس فه ًما لإطار عمل لتعليم الع‬ ‫عن المعايير السابقة كما هو موضح في الملحق ‪ A‬من ‪ .NGSS‬بعض م‬ ‫في حين أن المعايير ‪ D – F‬من هذه الأداة تصف المي ازت الأخرى لتصميم‬ ‫كل من الأبعاد الثلاثة لنظام ‪ NGSS‬بين نطاقات التقدير‪.‬‬ ‫سيتعرف المستخدمون الذين لديهم د ارية بـ ‪ EQuIP Rubric‬على بعض المع‬ ‫أقل لأن الغرض المقصود مختلف وأصغر في النطاق ‪ -‬فهو مخصص للدر‬ ‫كامل‪ .‬هناك جوانب مهمة لما يمكن توقعه في درس مصمم بواسطة ‪NGSS‬‬ ‫الموارد بالكامل ولا يكفي استخدامها للادعاء بأن الدروس مصممة بشكل كامل‬ ‫لتقييم تصميم ‪ NGSS‬للدروس والوحدات ويجب استخدام التقييم الأساسي لل‬

‫ل‬ ‫د الم ارجعة أمًار مه ًما لعملية الم ارجعة‪ .‬لهذا الغرض ‪ ،‬يتم تضمين مجموعة‬ ‫كل معيار‪ .‬بالإضافة إلى ذلك ‪ ،‬يجب تقديم تعليقات واقت ارحات للتحسين‬ ‫عة الجودة تعمل بشكل أفضل مع فريق من الم ارجعين كعملية تعاونية‪.‬‬ ‫ب على المستخدمين‪:‬‬ ‫ت ضمن \"دليل الجودة؟\" عمود‪ .‬تصنيف \"كاف\" يعني أن الدرس يستوفي‬ ‫دي إلى فهم المجموعة بشكل أكثر عمًقا لتصميم الدروس من أجل‬

‫استخدام فرز دروس ‪ :NGSS‬نظرة سريعة على تصميم ‪ NGSS‬المحتمل‬ ‫يعد تقديم ملاحظات واقت ارحات تستند إلى المعايير لتحسين مطور الدرس قيد‬ ‫من نماذج الرد لكل فئة على الصفحات التالية‪ .‬يجب تحديد وتوثيق الأدلة لك‬ ‫قائمة على المعايير للمساعدة في تحسين الدرس‪.‬‬ ‫في حين أنه من الممكن تطبيق نموذج التقييم من قبل فرد‪ ،‬فإن عملية م ارجع‬ ‫تما ًما كما هو الحال عند استخدام ‪ ، EQuIP Rubric for Science‬يجب‬ ‫‪ )1‬تسجيل الأدلة القائمة على المعايير بشكل فردي‪.‬‬ ‫‪ )2‬تقديم اقت ارحات للتحسين بشكل فردي‪.‬‬ ‫‪ )3‬مناقشة النتائج بشكل تعاوني مع أعضاء الفريق قبل تحديد أحد المربعات‬ ‫المعيار‪.‬‬ ‫لن يؤدي العمل كمجموعة إلى درس أفضل فحسب ‪ ،‬بل يمكن أي ًضا أن يؤد‬ ‫‪.NGSS‬‬

‫صميم دروس ‪ NGSS‬المحتملة للتعليم والتقييم‬ ‫فهم الظواهر و ‪ /‬أو تصميم حلول للمشاكل‬ ‫مج الأبعاد الثلاثة لبرنامج ‪.NGSS‬‬ ‫ظاهرة أو حلول تصميم لمشكلة‪.‬‬ ‫تعددة مناسبة للصف لممارسات العلوم والهندسة (‪ )SEPs‬والأفكار الأساسية‬ ‫ساعدة الطلاب على الشعور ‪ -‬صنع الظواهر أو تصميم الحلول‪.‬‬ ‫يدمج عناصر ‪ SEPs‬و ‪ CCCs‬و ‪ DCIs‬لفهم الظواهر أو حلول التصميم‬ ‫ة يمكن ملاحظتها التعلم ثلاثي الأبعاد‪.‬‬ ‫ت من خلال الاستفادة من أسئلة الطلاب والخب ارت السابقة في سياق منزل‬ ‫ها وتبريرها وتفسيرها وتمثيلها (أي جعل التفكير مرئًيا) والرد على ملاحظات‬ ‫السابق للطلاب في جميع الأبعاد الثلاثة بطريقة صريحة لكل من المعلم‬

‫‪ : NGSS Screener‬نظرة سريعة على تص‬ ‫تم تصميم الدرس لإش ارك جميع الطلاب في‬ ‫من خلال عروض الطلاب التي تدم‬ ‫أ‪ .‬شرح الظواهر أو حلول التصميم‪ :‬يركز الدرس على دعم الطلاب لفهم ظ‬ ‫ب‪ -‬الأبعاد الثلاثة‪ :‬يساعد الدرس الطلاب على تطوير واستخدام عناصر مت‬ ‫التأديبية (‪ )DCIs‬والمفاهيم الشاملة (‪ ،)CCCs‬والتي يتم اختيارها عمداً لمس‬ ‫ج‪ .‬دمج الأبعاد الثلاثة للتدريس والتقييم‪ :‬يتطلب الدرس أداء الطالب الذي‬ ‫للمشكلات‪ ،‬ويستخلص الدرس التحف الفنية للطلاب التي تظهر أدلة مباشرة‬ ‫د‪ .‬الملاءمة والأصالة‪ :‬يحفز الدرس الطلاب على الشعور أو حل المشكلات‬ ‫الطلاب وحيهم ومجتمعهم حسب الاقتضاء‪.‬‬ ‫هـ‪ .‬أفكار الطلاب‪ :‬يوفر الدرس فر ًصا للطلاب للتعبير عن أفكارهم وتوضيحه‬ ‫الزملاء والمدرسين‪.‬‬ ‫و‪ .‬البناء على المعرفة السابقة للطلاب‪ :‬يحدد الدرس ويستفيد من التعلم‬ ‫والطلاب‪.‬‬

‫صممة لـ ‪ NGSS‬هنا‪.www.nextgenscience.org/phenomena :‬‬ ‫استخدم الجدول أدناه للمساعدة في جمع الأدلة على أن حل المشكلات من‬ ‫ستبدو الدروس المصممة بواسطة ‪ NGSS‬كما يلي‪:‬‬ ‫مه بشكل الغرض من الدرس وتركيزه هو دعم الطلاب في فهم الظواهر و ‪ /‬أو تصميم‬ ‫يستخدم حلول للمشكلات‪ .‬يقود الدرس بأكمله نحو هذا الهدف‪.‬‬ ‫‪. )DCI‬‬ ‫يتم استخدام فهم الطالب للظواهر أو تصميم الحلول كنافذة في فهم الطلاب‬ ‫رة‪.‬‬ ‫للأبعاد الثلاثة لنظام ‪.NGSS‬‬ ‫تعمل الدروس م ًعا في قصة متماسكة لمساعدة الطلاب على فهم الظواهر‪.‬‬ ‫يحصل الطلاب على خبرة مباشرة (ويفضل أن يكون ذلك مباشرة ‪ ،‬أو من‬ ‫خلال التمثيل الإعلامي) مع ظاهرة أو مشكلة ذات صلة بهم ومناسبة للنمو‪.‬‬ ‫وم حتى يرتكز تطوير الأفكار العلمية في شرح الظواهر أو تصميم حلول للمشاكل‪.‬‬

‫المعيار أ‪ .‬شرح الظواهر أو تصميم الحلول‬‫شرح الظواهر أو حلول التصميم‬ ‫‪ .1‬تعرف على أهمية شرح الظواهر وتصميم الحلول في الدروس المص‬ ‫بمجرد شعورك بالرضا عن دور شرح الظواهر وتصميم الحلول ‪ ،‬ا‬ ‫الطلاب أو صنع الظواهر يحرك الدرس‪:‬‬ ‫ستبدو الدروس التي صممها ‪ NGSS‬أقل مثل هذا‪:‬‬ ‫إن شرح الظواهر وتصميم الحلول ليس جزًءا من تعلم الطالب أو يتم تقديم‬ ‫منفصل عن \"وقت التعلم\" (أي يستخدم فقط \"كخطاف\" أو أداة مشاركة ؛‬ ‫فقط للإث ارء أو المكافأة بعد التعلم ؛ فقط متصل بشكل فضفاض بمؤشر ‪I‬‬ ‫ينصب التركيز فقط على الحصول على الجواب \"الصحيح\" لشرح الظاهرة‬ ‫يتم استخدام ظاهرة مختلفة أو جديدة أو غير ذات صلة لبدء كل درس‪.‬‬ ‫يخبر المعلمون الطلاب عن ظاهرة أو مشكلة مثيرة للاهتمام في العالم‪.‬‬ ‫يتم جلب الظواهر إلى الدرس بعد أن يقوم الطلاب بتطوير أفكار العلو‬ ‫يتمكن الطلاب من تطبيق ما تعلموه‪.‬‬

‫في الدرس‪ .‬صف في نموذج الرد أدناه كيف أن هذا الدليل أو لا يعتبر مؤش اًر‬ ‫‪.‬‬ ‫اقت ارحات للتحسين‬ ‫دليل الجودة؟‬ ‫هذا‬ ‫☐لا شيء‬ ‫☐غير كاف‬ ‫☐كاف‬ ‫☐مكثف‬ ‫ل إلى إجماع حول ما إذا كان هذا الدرس يفي بالمعيار أ‪.‬‬

‫‪ .2‬سجل أدلة حول كيفية تمثيل الظواهر أو تصميم الحلول للمشكلات ف‬ ‫ملائماً يتم استيفاء المعيار‪ .‬قم بتضمين اقت ارحات تفصيلية للتحسين‪.‬‬ ‫تتضمن الدروس المصممة لـ ‪ NGSS‬ماذا كان في المواد وأين كان ولماذا ه‬ ‫الدليل؟‬ ‫أدلة واضحة ومقنعة على ما يلي‪:‬‬ ‫أ ‪.‬شرح الظواهر أو حلول‬ ‫التصميم ‪:‬يركز الدرس على دعم‬ ‫الطلاب لفهم ظاهرة أو حلول تصميم‬ ‫لمشكلة‪.‬‬ ‫‪ .3‬إذا كنت تعمل في مجموعة‪ ،‬قارن بين قوائم الأدلة والمنطق وتوصل‬

‫‪ -‬بما في ذلك الأدلة الموجودة في الدرس ‪ ،‬ومكان حدوثها ‪ ،‬ولماذا يجب‬ ‫يف سيطور تعلم الطالب أو يطبق عنصًار معيًنا بطريقة تميزه عن نطاقات‬ ‫حول كيفية استخدام كل بُعد في هذا الدرس‪:‬‬ ‫‪ CC‬مف ّصلة في المربعات التأسيسية للمعايير‪ .‬تم تلخيص هذه العناصر في‬ ‫‪ NSTA‬لـ ‪( .DCIs‬لاحظ أن الملحق ‪ NGSS‬يحتوي على ملخصات ‪DCIs‬‬ ‫ستبدو الدروس المصممة بواسطة ‪ NGSS‬كما يلي‪:‬‬ ‫ملة‬ ‫ركيز‬ ‫يساعد الدرس الطلاب على استخدام عناصر تدريب متعددة (على سبيل المثال ‪-2 ،‬‬ ‫‪ )4‬حسب الاقتضاء في تعلمهم‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم الحصول على عناصر محددة مناسبة للصف في ‪ SEPs‬و ‪( CCCs‬من ملاحق‬ ‫‪ )NGSS F & G‬أو تحسينها أو استخدامها من قبل الطلاب للمساعدة في شرح‬ ‫الظواهر أو حل المشكلات أثناء الدرس‪.‬‬ ‫يستخدم الطلاب بشكل صريح عناصر ‪ SEP‬و ‪ CCC‬لفهم هذه الظاهرة أو لحل‬ ‫من‬ ‫رفة‬ ‫مشكلة‪.‬‬ ‫تتطلب دروس الهندسة من الطلاب اكتساب واستخدام عناصر ‪ DCI‬من علوم‬ ‫الطبيعة أو الحياة أو علوم الأرض والفضاء جنًبا إلى جنب مع عناصر ‪ DCIs‬من‬ ‫التصميم الهندسي (‪ )ETS‬لحل مشاكل التصميم‪.‬‬

‫المعيار ب‪ .‬ثلاثة أبعاد‬ ‫ثلاثة أبعاد‬ ‫‪ .1‬قم بتوثيق الأدلة لعناصر محددة محددة الدرجات * لكل ُبعد ‪-‬‬ ‫اعتبارها دليلاً‪ .‬لكي يتم اعتبارك دليلاً ‪ ،‬يجب أن يكون واض ًحا كي‬ ‫الدرجات الأخرى‪ .‬استخدم الجدول أدناه للمساعدة في جمع الأدلة ح‬ ‫* يشير المصطلح \"عنصر\" إلى ‪ DCIs‬نقطية و ‪ SEPs‬و ‪CCs‬‬ ‫ملاحق ‪ NGSS F & G‬لـ ‪ SEPs‬و ‪ CCCs‬ومصفوفة ‪ DCI‬لـ ‪A‬‬ ‫‪ -‬وليس عناصر ‪.)DCI‬‬ ‫ستبدو الدروس التي صممها ‪ NGSS‬أقل مثل هذا‪:‬‬ ‫يظهر عنصر تدريب واحد في الدرس‪.‬‬ ‫يركز الدرس على التعريفات العامية للممارسة أو أسماء المفاهيم الشام‬ ‫(على سبيل المثال ‪\" ،‬طرح الأسئلة\" ‪\" ،‬السبب والنتيجة\") بدلاً من الترك‬ ‫على أهداف التعلم المناسبة للصف (على سبيل المثال ‪ ،‬العناصر في‬ ‫‪.)NGSS Appendices F & G‬‬ ‫يمكن للمعلم (وليس بالضرورة الطلاب) استنتاج ‪ SEPs‬و ‪ CCCs‬م‬ ‫مواد الدرس‪.‬‬ ‫تركز دروس الهندسة على أنشطة التجربة والخطأ التي لا تتطلب معرف‬ ‫علمية أو هندسية‪.‬‬

‫صف في نموذج الرد أدناه كيف أن هذا الدليل أو‬ ‫ية للتحسين‪.‬‬ ‫اقت ارحات للتحسين‬ ‫ا كان في المواد وأين شاملة‬ ‫دليل الجودة؟‬ ‫ن ولماذا هذا الدليل؟‬ ‫☐لا شيء‬ ‫☐غير كاف‬ ‫☐كاف‬ ‫☐مكثف‬ ‫صل إلى إجماع حول ما إذا كان هذا الدرس يفي بالمعيار ب ‪.‬‬

‫سجل على وجه التحديد أين تجد كل ُبعد في الدرس ‪.‬ص‬ ‫‪.2‬‬ ‫لا يعتبر مؤش ار ملائما للمعيار الجاري‪ .‬قم بتضمين اقت ارحات تفصيلي‬ ‫تتضمن الدروس المصممة لـ ‪ NGSS‬أدلة واضحة ومقنعة على ما يلي‪ :‬ماذا‬ ‫كان‬ ‫ب‪ .‬الأبعاد الثلاثة‪ :‬يساعد الدرس الطلاب على تطوير‬ ‫واستخدام عناصر متعددة مناسبة للصف الد ارسي لممارسات العلوم‬ ‫والهندسة )‪(SEPs‬والأفكار الأساسية التأديبية )‪ (DCIs‬والمفاهيم‬ ‫الشاملة )‪(CCCs‬التي يتم اختيارها بشكل متعمد لمساعدة الطلاب على فهم‬ ‫المعنى الظواهر أو تصميم الحلول‪.‬‬ ‫‪ .3‬إذا كنت تعمل في مجموعة ‪ ،‬قارن بين قوائم الأدلة والمنطق وتوص‬

‫زة‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬استخدم تقييمك للدرس للمعيار ‪( B‬الأبعاد الثلاثة) لفحص الدرس‬ ‫تصميم حل لمشكلة‪ .‬استخدم الجدول أدناه للمساعدة في جمع الأدلة حول التعلم‬ ‫ستبدو الدروس المصممة بواسطة ‪ NGSS‬كما يلي‪:‬‬ ‫• تم تصميم الدرس لبناء كفاءة الطالب في عنصر واحد على الأقل مناسب‬ ‫بيل‬ ‫س‬ ‫للصف من كل من الأبعاد الثلاثة‪.‬‬ ‫• تعمل الأبعاد الثلاثة م ًعا عن قصد لمساعدة الطلاب على شرح ظاهرة أو‬ ‫تصميم حلول لمشكلة‪.‬‬ ‫• جميع الأبعاد الثلاثة ضرورية لصنع العقل وحل المشكلات‪.‬‬ ‫يبحث المعلمون عن عمد عن القطع الأثرية للطلاب التي تظهر دليلاً مباشًار‬ ‫يمكن ملاحظته للتعلم ‪ ،‬بنا ًء على جميع الأبعاد الثلاثة لـ ‪ NGSS‬في‬ ‫مستوى مناسب للصف‪.‬‬ ‫يستخدم المعلمون المهام التي تطلب من الطلاب شرح الظواهر أو تصميم‬ ‫الحلول للمشكلات ‪ ،‬والتي تكشف عن مستوى إتقان الطلاب في جميع‬ ‫الأبعاد الثلاثة‪.‬‬

‫المعيار ج دمج الأبعاد الثلاثة للتدريس والتقييم‪:‬‬ ‫دمج الأبعاد الثلاثة‬ ‫‪ .1‬اعرف المزيد عن أهمية الأبعاد الثلاثة للعمل م ًعا في هذه الورقة الموجز‬ ‫للأماكن التي يستخدم فيها الطلاب الأبعاد الثلاثة م ًعا لشرح ظاهرة أو ت‬ ‫والتقييم ثلاثي الأبعاد في الدرس‪:‬‬ ‫ستبدو الدروس التي صممها ‪ NGSS‬أقل مثل هذا‪:‬‬ ‫يتعلم الطلاب الأبعاد الثلاثة بمعزل عن بعضهم البعض (على سب‬ ‫المثال ‪ ،‬درس منفصل أو نشاط حول أساليب العلوم متبو ًعا بدرس‬ ‫لاحق حول المعرفة العلمية)‪.‬‬ ‫يفترض المعلمون أن الإجابات الصحيحة تشير إلى إتقان الطالب‬ ‫دون أن يقدم الطالب أدلة أو استدلال‪.‬‬ ‫يقيس المعلمون بُعًدا واحًدا فقط في كل مرة (على سبيل المثال ‪،‬‬ ‫عناصر منفصلة لقياس ‪ SEPs‬و ‪ DCIs‬و ‪.)CCCs‬‬

‫م‪ .‬صف في نموذج الرد أدناه كيف أن هذا الدليل أو لا يعتبر مؤش اًر ملائماً‬ ‫اقت ارحات للتحسين‬ ‫دليل الجودة؟‬ ‫اذا كان في المواد وأين‬ ‫كان ولماذا هذا الدليل؟‬ ‫☐لا شيء‬ ‫☐غير كاف‬ ‫☐كاف‬ ‫☐مكثف‬ ‫ل إلى إجماع حول ما إذا كان هذا الدرس يفي بالمعيار ‪.C‬‬

‫‪ .2‬سجل أدلة حول كيفية دمج الأبعاد الثلاثة لأغ ارض التدريس والتقييم‬ ‫يتم استيفاء المعيار‪ .‬قم بتضمين اقت ارحات تفصيلية للتحسين‪.‬‬ ‫تتضمن الدروس المصممة لـ ‪ NGSS‬أدلة واضحة ما‬ ‫ومقنعة على ما يلي‪ :‬ك‬ ‫ج‪ .‬دمج الأبعاد الثلاثة للتدريس والتقييم‪ :‬يتطلب الدرس أداء الطالب‬ ‫الذي يدمج عناصر ‪ SEPs‬و ‪ CCCs‬و ‪ DCIs‬لفهم الظواهر أو‬ ‫حلول التصميم للمشكلات‪ ،‬ويستخلص الدرس التحف الفنية للطلاب‬ ‫التي تظهر أدلة مباشرة يمكن ملاحظتها التعلم ثلاثي الأبعاد‪.‬‬ ‫‪ .3‬إذا كنت تعمل في مجموعة‪ ،‬قارن بين قوائم الأدلة والمنطق وتوصل‬

‫يع الطلاب في ‪ NGSS‬الملحق د‪ .‬بمجرد أن تشعر بالرضا تجاه الأفكار‬ ‫ب ‪ ،‬قم بفحص الدرس من خلال \"عدسة\" مشاركة الطلاب ‪ ،‬ومن أجل دليل‬ ‫م الجدول أدناه للمساعدة في جمع الأدلة حول صلة الدرس وصدقه للطلاب‪:‬‬ ‫ستبدو الدروس المصممة بواسطة ‪ NGSS‬كما يلي‪:‬‬ ‫يحفز الدرس الطلاب على صنع الحس أو حل المشكلات‬ ‫يوفر الدرس الدعم للمعلمين لإج ارء اتصالات بحياة كل طالب في الفصل‪.‬‬ ‫تُستخدم أسئلة الطلاب ‪ ،‬والخب ارت السابقة ‪ ،‬والخلفيات المتنوعة المتعلقة بالظاهرة‬ ‫أو المشكلة لدفع الدرس وصنع الشعور أو حل المشكلات‪.‬‬ ‫يوفر الدرس الدعم للمعلمين أو الطلاب لربط أسئلة الطلاب الخاصة بالمواد‬ ‫المستهدفة‪.‬‬ ‫صف في نموذج الرد أدناه كيف أن هذا الدليل أو لا يعتبر مؤش اًر ملائماً‬ ‫ن‪.‬‬ ‫اقت ارحات للتحسين‬ ‫دليل الجودة؟‬ ‫واد وأين كان ولماذا‬ ‫☐لا شيء‬ ‫لدليل؟‬ ‫☐غير كاف‬ ‫☐كاف‬ ‫☐مكثف‬ ‫ق وتوصل إلى إجماع حول ما إذا كان هذا الدرس يفي بالمعيار ‪.D‬‬

‫المعيار ‪ .D‬الملاءمة والأصالة‬ ‫الملاءمة والأصالة‬ ‫‪ .1‬تعرف على أهمية جعل الدروس ذات صلة وموثوقة لجمي‬ ‫الخاصة بجعل الدروس ذات صلة وموثوقة لجميع الطلاب‬ ‫واضح على أن الدرس يدعم الروابط بحياة الطلاب‪ .‬استخدم‬ ‫ستبدو الدروس التي صممها ‪ NGSS‬أقل مثل هذا‪:‬‬ ‫يعلم الدرس موضو ًعا يعتقد الكبار أنه مهم‪.‬‬ ‫يركز الدرس على الأمثلة التي يفهمها بعض الطلاب في‬ ‫الفصل‪.‬‬ ‫يتم إعطاء أسئلة القيادة للطلاب‪.‬‬ ‫يخبر الدرس الطلاب بما سيتعلمونه‪.‬‬ ‫‪ .2‬سجل أدلة حول مدى صلة الدرس بالطلاب وحفز تعلمهم‪.‬‬ ‫يتم استيفاء المعيار‪ .‬قم بتضمين اقت ارحات تفصيلية للتحسين‬ ‫تتضمن الدروس المصممة لـ ‪ NGSS‬أدلة واضحة ماذا كان في الموا‬ ‫ومقنعة على ما يلي‪ :‬هذا ال‬ ‫د‪ .‬الملاءمة والأصالة‪ :‬يحفز الدرس الطلاب على‬ ‫الشعور أو حل المشكلات من خلال الاستفادة من أسئلة‬ ‫الطلاب والخب ارت السابقة في سياق منزل الطلاب وحيهم‬ ‫ومجتمعهم حسب الاقتضاء‪.‬‬ ‫‪ .3‬إذا كنت تعمل في مجموعة‪ ،‬قارن بين قوائم الأدلة والمنطق‬

‫طلاب لتوصيل أفكارهم والعمق الذي تظهر فيه أفكار الطلاب‪ .‬استخدم‬ ‫استخدام كل بُعد في هذا الدرس‪:‬‬ ‫ستبدو الدروس المصممة بواسطة ‪ NGSS‬كما يلي‪:‬‬ ‫• يركز خطاب الفصل الد ارسي على التعبير بوضوح عن منطق الطالب‬ ‫وتوضيحه‬ ‫• يتاح للطلاب فرص لمشاركة الأفكار والتعليقات مع بعضهم البعض مباشرة‪.‬‬ ‫تشتمل التحف الفنية للطلاب على شرح (قد يكون مكتوًبا وشفوًيا ومصوًار وحركًيا)‬ ‫للتفكير و ارء إجاباتهم‪ ،‬ويوضح كيف تغير تفكير الطلاب بمرور الوقت‪.‬‬ ‫يوفر الدرس الدعم للمعلمين لاستنباط أفكار الطلاب‪.‬‬ ‫من جميع الطلاب خلال الدرس‪ .‬صف في نموذج الرد أدناه كيف أن هذا‬ ‫ر‪ .‬قم بتضمين اقت ارحات تفصيلية للتحسين‪.‬‬ ‫اقت ارحات للتحسين‬ ‫دليل الجودة؟‬ ‫مواد وأين كان ولماذا‬ ‫ا الدليل؟‬ ‫☐لا شيء‬ ‫☐غير كاف‬ ‫☐كاف‬ ‫☐مكثف‬ ‫والمنطق وتوصل إلى إجماع حول ما إذا كان هذا الدرس يفي بالمعيار ‪.E‬‬

‫معيار ‪ .E‬أفكار الطالب‬ ‫أفكار الطالب‬ ‫‪ .1‬افحص الدرس الخاص بالفرص المتاحة لجميع الط‬ ‫الجدول أدناه للمساعدة في جمع الأدلة حول كيفية‬ ‫ستبدو الدروس التي صممها ‪ NGSS‬أقل مثل هذا‪:‬‬ ‫المعلم هو الشخصية المركزية في المناقشات الصفية‪.‬‬ ‫تظهر التحف الطلاب فقط الإجابات‪.‬‬ ‫يركز دليل المعلم على ما يجب إخباره للطلاب‪.‬‬ ‫‪ .2‬سجل أدلة حول كيفية استخلاص أفكار الطلاب م‬ ‫الدليل أو لا يعتبر مؤش اًر ملائماً يتم استيفاء المعيار‬ ‫تتضمن الدروس المصممة لـ ‪ NGSS‬أدلة ماذا كان في الم‬ ‫واضحة ومقنعة على ما يلي‪ :‬هذا‬ ‫هـ‪ .‬أفكار الطلاب‪ :‬يوفر الدرس فر ًصا للطلاب‬ ‫للتعبير عن أفكارهم وتوضيحها وتبريرها وتفسيرها‬ ‫وتمثيلها (أي جعل التفكير مرئًيا) والرد على‬ ‫ملاحظات الزملاء والمدرسين‪.‬‬ ‫‪ .3‬إذا كنت تعمل في مجموعة‪ ،‬قارن بين قوائم الأدلة‬

‫ملاحق ‪ NGSS E‬و ‪ F‬و ‪ .G‬بمجرد التعرف على تقدم التعلم‪ ،‬استخدم‬ ‫على الطلاب قبل التعلم في كل من الأبعاد الثلاثة‪:‬‬ ‫ستبدو الدروس المصممة بواسطة ‪ NGSS‬كما يلي‪:‬‬ ‫يعتمد محتوى الدرس على التعلم المسبق للطلاب في جميع الأبعاد الثلاثة‪.‬‬ ‫يوفر الدرس دع ًما صري ًحا للمعلمين لتحديد التعلم السابق للطلاب واستيعاب نقاط‬ ‫الدخول المختلفة‪ ،‬ويصف كيفية بناء الدرس على التعلم السابق‪.‬‬ ‫‪ .‬يعمل الدرس بشكل صريح جنًبا إلى جنب مع المعارف والممارسات الأساسية‬ ‫للطلاب من مستويات الصف السابق‪.‬‬ ‫صف في نموذج الرد أدناه كيف أن هذا الدليل أو لا يعتبر مؤش اًر ملائماً‬ ‫اقت ارحات للتحسين‬ ‫دليل الجودة؟‬ ‫ا كان في المواد وأين‬ ‫ن ولماذا هذا الدليل؟‬ ‫☐لا شيء‬ ‫☐غير كاف‬ ‫☐كاف‬ ‫☐مكثف‬ ‫وصل إلى إجماع حول ما إذا كان هذا الدرس يفي بالمعيار ‪.F‬‬

‫المعيار و‪ .‬البناء على المعرفة السابقة للطلاب‬ ‫البناء على المعرفة السابقة‬ ‫‪ .1‬تعرف على تطو ارت التعلم المتوقعة لكل من الأبعاد الثلاثة في‬ ‫للطلاب‬ ‫الجدول أدناه للمساعدة في جمع الأدلة حول كيفية بناء الدرس ع‬ ‫ستبدو الدروس التي صممها ‪ NGSS‬أقل مثل هذا‪:‬‬ ‫يعتمد محتوى الدرس على التعلم المسبق للطلاب‪ ،‬ولكن‬ ‫لمعلومات ‪ DCIs‬فقط‪.‬‬ ‫لا يشمل الدرس دعم المعلمين لتحديد التعلم المسبق للطلاب‪.‬‬ ‫يفترض الدرس أن الطلاب يبدأون من نقطة الصفر في فهمهم‪.‬‬ ‫‪ .2‬سجل أدلة حول كيفية بناء الدرس على التعلم المسبق للطلاب‪.‬‬ ‫يتم استيفاء المعيار‪ .‬قم بتضمين اقت ارحات تفصيلية للتحسين‪.‬‬ ‫تتضمن الدروس المصممة لـ ‪ NGSS‬أدلة واضحة ماذا‬ ‫ومقنعة على ما يلي‪ :‬كان‬ ‫و‪ .‬البناء على المعرفة السابقة للطلاب‪ :‬يحدد الدرس ويستفيد من‬ ‫التعلم السابق للطلاب في جميع الأبعاد الثلاثة بطريقة صريحة‬ ‫لكل من المعلم والطلاب‪.‬‬ ‫‪ .3‬إذا كنت تعمل في مجموعة ‪ ،‬قارن بين قوائم الأدلة والمنطق وت‬

‫‪NGS‬‬ ‫________ الدرجة‪_________ :‬‬ ‫_______________________‬ ‫سريعة على الدرس‪ .‬هناك جوانب مهمة لما يمكن توقعه في درس تم‬ ‫استخدامه لفحص الموارد بشكل كامل أو الادعاء بأن الدروس مصممة من‬ ‫‪ ،‬أو التقييم الأساسي للمعايير الأساسية (‪ )PEEC‬للحصول على تقييمات‬

‫‪ :NGSS Lesser Screener‬نظرة سريعة على تصميم درس ‪SS‬‬ ‫اسم أو معرف الم ارجع‪___________________________ :‬‬ ‫الدرس ‪ /‬عنوان الوحدة‪__________________________ :‬‬ ‫تذكير‪ :‬الغرض من ‪ NGSS Lesser Screener‬هو إلقاء نظرة س‬ ‫تصميمه بالكامل من ‪ NGSS‬لم يتم تناوله في هذه الأداة ولا يجب‬ ‫أجل ‪ .NGSS‬ارجع إلى تقييم ‪ EQuIP‬للدروس والوحدات‪ :‬العلوم‪،‬‬ ‫كاملة‪.‬‬ ‫ملخص الفحص الشامل‪:‬‬

‫كتيب التصميم‬ ‫‪jit‬‬



‫‪: ASK‬اسأل‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫‪.1‬ما هي الأجزاء ووظيفة كل جزء في المنطاد؟‬ ‫‪.2‬ارسم مخط ًطا توضيحيًا للمنطاد وحدد عليه الأجزاء بدقة‬

‫‪.3‬كيف يعمل المنطاد؟ تحدي ًدا كيف يرتفع في الجو وينخفض كذلك؟‬ ‫‪ .4‬ما هو علم الطيران؟ وما المقصود بهندسة الطيران؟‬ ‫‪ .5‬ما هي الخواص المميزة للغازات؟ وكيف تتأثر حالة الغاز بتغير درجة الحرارة؟‬

‫العصف الذهني‪BRAINSTORMOING :‬‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫‪.1‬كيف يمكننا تصميم وبناء وإطلاق منطاد الهواء الساخن وتتبع ارتفاعه بمرور الوقت؟ كيف ستعرف ما إذا كنت قد‬ ‫واجهت التحدي؟‬ ‫‪.2‬ما هي بعض الخصائص المهمة لمناطيد الهواء الساخن التي اكتشفها العلماء؟‬ ‫‪.3‬ما هي بعض المخاطر التي قد يتعرض لها منطاد الهواء الساخن أثناء سفره؟‬

‫الخطة والنموذج ‪: PLAN and CREATE‬‬ ‫‪Name:‬‬ ‫ارسم صورة لشكل المنطاد الذي اختاره الفريق‪ .‬سيتم تكبير هذا الرسم ليكون بمثابة قالب بالحجم الكامل‪.‬‬ ‫‪Design #‬‬ ‫‪.1‬كم عدد القطع الملونة التي ستحتاجها لتجهيز المنطاد الخاص بفريقك؟‬ ‫‪.2‬كيف ستثبت القطع م ًعا هل بالصمغ أم بالشريط اللاصق؟‬

‫الاختبار ‪Test :‬‬ ‫الاسم‪____________________ :‬‬ ‫بروتوكول الاختبار‬ ‫• املأ البالون بالهواء الساخن في محطة الاختبار‪.‬‬ ‫• ابدأ تسجيل الفيديو‪.‬‬ ‫• حرر البالون عندما يمتلئ بالهواء الساخن‪.‬‬ ‫الوقت بالثوا ين )‪ (seconds‬ارتفاع البالون بالمت)‪(m‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪4.0‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪6.0‬‬ ‫‪6.5‬‬ ‫‪7.0‬‬ ‫‪7.5‬‬ ‫‪8.0‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪TEST/RESULTS‬‬ ‫الاسم‪______________ :‬‬ ‫باستخدام بياناتك‪ ،‬قم بإنشاء رسم بياني يوضح ارتفاع البالون بالنسبة للوقت وفق قراءات التي سجلتها في الجدول‬ ‫السابق قم بتسمية الرسم البياني الخاص بك بالمتغيرات التابعة والمستقلة‪ .‬ضع عنوا ًنا للرسم البياني‪.‬‬