2022 35

“Young Scientist” . # 35 (430) . September 2022 Education 45 Глобальное чтение как средство формирования коммуникативных навыков у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития Водарацкова Анастасия Григорьевна, учитель КОУ «Солнечная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (г. Сургут) Впоследние годы по всему миру сохраняется тенденция уве- и письму, не способны также умываться, одеваться, самостоя- личения численности детей с тяжелыми и множественными тельно питаться. Именно из-за этого самым важным аспектом нарушениями развития. Такие дети в структуре дефекта, имеют коррекционно-развивающего процесса считается создание для сочетания не одного нарушения. Это может быть сочетание про- особенного ребенка социального опыта [2, c. 240]. блем со слухом, зрением, опорно-двигательным аппаратом, рас- стройством аутистического спектра и  эмоционально-волевой В наши дни в образовательном процессе особенных детей сферы, интеллектуальные нарушения в разной степени. нередко прибегают к  альтернативным методам общения или коммуникации. Среди основных из них можно выделить следу- Категория детей с  комплексными нарушениями крайне ющие: жесты, графические и предметные символы, пиктогра- разнообразна по структуре, степени и характеру проявлений. фическая идеографическая коммуникация, система календарей Дети с тяжёлыми и множественными нарушениями развития и др. Помимо прочего, в Программе образования обучающихся имеют узкие представления об окружающем мире, несфор- с умеренной и тяжелой умственной отсталостью профессор Ба- мированный и  бедный сенсорный опыт, ограниченные сред- ряева Л. Б. отдельно выделила раздел «Альтернативное чтение ства общения. Помимо прочего, почти все дети имеют низкий (чтение)» [3, c. 480]. уровень развития осязания и моторики пальцев и кистей рук. У таких детей нет способности спонтанно и по подражанию ов- В нашей статье мы рассмотрим подробнее значение форми- ладевать различными предметно-практическими действиями. рования навыков глобального чтения для социализации детей Вследствие этого получение детьми академических знаний ста- с  тяжелыми и  множественными нарушениями развития. От- новится затруднительным, у детей появляются большие труд- меним, что глобальное чтение — это такая составляющая, бла- ности в быту, общение и социальное взаимодействие с другими годаря которой особенные дети учатся контактировать с окру- людьми становится сложным, а иногда и вовсе невозможным. жающим миром и могут проявить свой уровень знаний. Из-за особенностей и  своеобразия психофизического раз- Именно данная методика позволяет пополнить пассивный вития детей c тяжелыми и  множественными нарушениями словарь ребенка, получить знания и представления об окружа- развития специфичным становится и их образовательные по- ющем мире, развить познавательные процессы [4, c. 45]. требности. При этом под таковыми подразумевается комплекс специфических потребностей, которые формируются посред- Создателями метода глобального чтения признаются аме- ством выраженных нарушений интеллектуального развития, риканский нейрофизиолог Глен Доман и японский педагог Ши- часто в сочетании с иными психофизическими нарушениями [1, ничи Сузуки. Если говорить о сути метода, то она заключается c. 46]. Особое внимание к подобным потребностям определяет в том, что особенный ребенок в течение долгого периода вос- необходимость создания соответствующих условий, которые принимает написанные целиком и  крупным шрифтом слова будут способствовать формированию личности обучающихся с помощью зрения и слуха. В процессе обработки информации для решения их насущных жизненных задач. мозгом, обучающийся сам выводит технологию чтения любых слов и текстов [5, c. 16]. Для обучения особенных детей нужна специальная орга- низация всей его жизни, которая способствует развитию жиз- Если говорить о характерных отличиях метода глобального ненной компетенции как в  самом образовательном учреж- чтения, то следует выделить, что при обучении чтению здо- дении, так и в семье. ровых детей используется вербально-фонематический метод, то есть буква — слог, слог — слово, а процесс обучения глобаль- Коммуникация — это один из основных и важнейших видов ному чтению строится на том, что оно протекает «с другого человеческой деятельности. Тяга к общению свойственна детям конца», как обучение устной речи. с самого раннего возраста. При этом само общение бывает вер- бальным и  невербальным, а  оценивают коммуникацию, на- Как известно, у особенных детей в большей степени развита чиная именно с того, как ребенок пользуется невербальными зрительная память. Именно она компенсирует им отсутствие средствами коммуникации. или притупленность других органов восприятия. Эти дети имеют особую способность — они воспринимают информацию Из-за отсутствия навыка коммуникации и  способности целиком (глобально), то есть мозг ребенка считывает все окру- к речевому общению дети с тяжёлыми и множественными на- жающие явления, как с фотоснимка. рушениями развития нуждаются в обучении навыкам альтер- нативной коммуникации. Помимо прочего, глобальное чтение помогает выстраивать у детей импрессивную речь и мышление до овладения произ- Специфика множественных нарушений ставит детей с  тя- ношением [6, c. 346]. То есть указанным методом возможно об- жёлыми и множественными нарушениями развития в полную учить и неговорящего ребёнка воспринимать написанную ин- и постоянную зависимость во всех сферах жизни. Большинство формацию для дальнейшего письма или набора. из таких детей, помимо неспособности к  говорению, чтению В нашей стране метод глобального чтения также пользуется популярностью и признанием. Подобной схемы придерживаются

46 Педагогика «Молодой учёный» . № 35 (430) . Сентябрь 2022 г. и Маниченко, авторы одной из известнейших развивающих про- дает возможность людям обмениваться информацией, пони- грамм. Авторы считают, что обучать читать ребенка целыми сло- мать друг друга. Именно общение отличает нас от других орга- вами — более физиологично, поскольку человек мыслит не бук- низмов на Земле. Человек с ранних лет нуждается в общении, вами и слогами, а исключительно целыми словами [7, c. 39]. А сам что определяется его естественной жизнью, постоянным взаи- процесс мышления находится в неразрывной связи с речью. модействием с другими людьми, начиная с первичной социали- зацией—в семье. И потому формирование навыков глобального Сейчас обучение глобальному чтению считается весьма эф- чтения для социализации детей с тяжёлыми и множественными фективным инструментом развития коммуникаций не только нарушениями развития имеет особое значение. Метод глобаль- у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, ного чтения — это сложная система, охватывающая и учитыва- но и  среди здоровых, поскольку такое чтение способствует ющая различные аспекты, способы подачи информации, расши- успешному интеллектуальному развитию ребёнка с ранних лет. рения знаний и представлений об окружающем мире. Помимо всего сказанного, следует отдельно выделить, Именно рассматриваемый метод позволяет максимально что глобальное чтение способствует устранению трудностей широко раскрыть и  пополнить информацию, систематизиро- и устойчивых ошибок у детей при чтении, таких как подмена вать знания о предметах у особенных детей. звуков при чтении, побуквенное чтение, искажение структуры слова, трудности в понимании прочитанного и т. д. Довольно часто глобальное чтение способствует не только увеличению пассивного словарного запаса, но и  является Также рассматриваемый метод активирует работу обоих полу- неким «катализатором зачатков» экспрессивной стороны речи. шарий головного мозга, способствует лучшему взаимодействию Данный метод признается одним из самых эффективных спо- между ними, что в дальнейшем устраняет признаки дислексии. собов развития психических процессов у детей и своеобразным аналогом эффективного формирования опыта коммуникации Таким образом, проведя настоящее исследование, можно с внешним миром. сделать следующие выводы. Коммуникация — это один из ос- новных и  важнейших видов человеческой деятельности, она Литература: 1. Ахутина, Т. В. Нейропсихолог в школе: пособие для педагогов, школьных психологов и родителей / Т. В. Ахутина, И. О. Ка- мардина, Н. М. Пылаева. М.: Секачев В. Ю., 2017. 46 с. 2. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с. 3. Л. Б. Баряева, Н. Н. Яковлев. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. — 480 с. 4. Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей. Методические разработки. — М: Теревинф, 2016. — 45 c. 5. Методика раннего развития Глена Домана. От 1 до 4 лет. — М: Издательство «Э», 2017. — 16 c. 6. Колесникова Г. И. Специальная психология и специальная педагогика. Психокоррекция нарушений развития: учеб. по- собие для академического бакалавриата / Г. И. Колесникова. — 2-е изд., стер. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 346 с. 7. Маниченко А. А. Как научить ребенка читать. Методика обучения беглому чтению с рождения. — М: Издательство «Э», 2014. — 39 с. Лингвистические основы развития речи дошкольников Двужилова Елена Викторовна, воспитатель МДОУ Детский сад номер 5 с. Хохлово (Белгородская обл.) Литвинова Анастасия Олеговна, воспитатель ОГКУЗ «Белгородский дом ребенка специализированный для детей с органическим поражением центральной нервной системы с нарушением психики» В статье рассматриваются лингвистические основы развития речи у детей дошкольного возраста. Ключевые слова: слово, дошкольный возраст, язык, языковая способность, коммуникативная способность, пассивный словарь. Явление языка и  речи достаточно сложно и  многогранно. В психолого-педагогической науке остро стоит вопрос ста- Речь — это сложный, значительно растянутый во времени новления и  развития языковой способности дошкольников. процесс приобретения индивидом родного языка, его языковых Вызван повышенный интерес к языковой личности, к законо- средств как способов выражения тех знаний, которые появляются, мерностям формирования языковой системы индивида, к его постоянно обогащаясь в ходе общепсихического развития [11]. компетентности становлению языкового сознания [6].

“Young Scientist” . # 35 (430) . September 2022 Education 47 В научной школе Л. С. Выготского языковая способность Е. Л. Гинзбург писал, что «слово — это основная структур- рассматривалась как системы языка в сознании говорящего [2]. но-семантическая единица языка, служащая для наименования В  конце ХХ  века отечественные ученые начинают различать предметов и  их свойств, явлений, отношений к  действитель- «языковую способность», как [9]: ности, обладающая совокупностью семантических, фонетиче- ских и грамматических признаков, специфических для каждого 1. Потенциальное знание языка и о языке его реального но- языка» [4, с. 65]. сителя; Существительное в  лексикологии выступает как самосто- 2. «Языковую активность», как реальную речь в реальных ятельная часть речи, обозначающая лицо или какое-либо яв- условиях общения. ление действительности [12]. В своих работах А. А. Леонтьев отмечал, что «языковая спо- В лексикологии слово рассматривается как лексическая еди- собность является одним из компонентов модели языка наряду ница. Минимальное слово может состоять из одной морфемы, с  речевой деятельностью и  языковой системой и  определя- а максимальное может стать предложением. Лексическое зна- ется как совокупность психологических и физиологических ус- чение — отображение в  слове явлений действительности. Бу- ловий, обеспечивающих усвоение, производство и адекватное дучи прикреплено к  определенному звукобуквенному ком- восприятие языковых знаков членами языкового коллектива плексу, значение вместе с ним образует слово. и имеющих двойную — природную и социальную — обуслов- ленность» [9, с. 103]. Исходя из выше сказанного можно сделать вывод, что ос- новная функция слова — название или обозначение предмета, В процессе речевого общения происходит формирование со- т. е. слово называет явления действительности. Словами мы циальных связей, процесса познания, присвоения духовных и ма- называем вещи, явления, существа. Слова прежде всего — на- териальных ценностей происходит в процессе речевого общения. звания. Через общение со взрослым ребенок получает образцы ведения ди- алога. Именно в процессе общения с взрослым дошкольник обу- Слово является единством звучания и значения. Компонен- чается внеситуативному общению, начинает говорить о предметах, тами семантики слова являются предметная отнесенность, зна- отсутствующих в его поле зрения. Важным показателем коммуни- чение и смысл. Слово тесно связано с предметными образами, кативной способности является общение со сверстниками. При является их отражением. формировании коммуникативной способности развивается два звена — овладение языком и умение применять язык для целей об- Л. С. Выготский подчеркивал, что «слово актуализирует щения в разнообразных коммуникативных ситуациях [8]. целый комплекс ассоциаций и указывает на определенный, обо- гащается системой связей и становится обобщением более вы- В дошкольном возрасте речь выступает как инструмент раз- сокого типа, в процессе развития ребенка» [2, с. 104]. Значение вития высших отделов психики ребенка. Именно поэтому про- слова развивается в  двух аспектах: смысловом и  системном. цесс овладения речью более интенсивен в дошкольном детстве [4]. Смысловое развитие заключается в изменении предметной от- несенности слова, которая приобретает категориальный ха- В дошкольном возрасте достаточно высок уровень развития рактер. Системное развитие значения слова связано с  тем, лексики ребенка. Лексика — это словарный состав языка  [11]. что изменяется функциональная система, стоящая за данным Изучением лексики занимается такой раздел языкознания, как словом. лексикология. В своих научных трудах Л.С Выготский установил, что Лексикология, как раздел науки о языке изучает слово как «в процессе усвоения детьми значения слов ребенок по мере основную единицу языка и его словарный запас [11]. Исследует своего развития переходит от случайных несущественных при- исторически обусловленные изменения в лексике, в частности знаков к  существенным, с  изменением возраста изменяются процесс ее обновления. полнота и правильность отражения им в своей речи факторов, признаков или связей, существующих в действительности» [2, Словарный запас — это совокупность слов, которые пони- с. 54]. мает и использует в своей речи индивид. Теория Л. С. Выготского раскрывает глубокую взаимосвязь В лексикологии раскрываются такие понятия как, активный речи и формирования высших психических функций. Его кон- и пассивный словарь. цепция показала, что овладение языковой системой перестра- ивает все основные психические процессы у  ребенка. Слово Активный словарь — это слова, которые говорящий не оказывается мощным фактором, изменяющим психическую только понимает, но и употребляет. деятельность, совершенствующим отражение действитель- ности и опосредующим новые формы внимания, памяти, вооб- Пассивный словарь — это слова, которые говорящий на ражения, мышления, а также деятельности. По мере развития данном языке понимает, но сам не употребляет. речи сознание переводится со ступени непосредственного, чув- ственного опыта на ступень обобщенного, рационального по- Развитие словаря — это длительный процесс количествен- знания [2]. ного накопления слов, освоения их социально-закрепленных значений и  формирование умения использовать их в  кон- Основным и решающим в развитии речи ребенка является кретных условиях общения [1]. не само по себе овладение обозначающей функцией слова, а то, что ребенок приобретает возможность посредством слова всту- Слово обеспечивает содержание общения. Свободная пить в общение с окружающими. Ребенок овладевает языком устная и письменная речь опирается на владение достаточным словарным запасом. Язык, как средство общения — это язык слов. Словами на- зываются конкретные предметы, понятия, выражаются чувства и отношения.

48 Педагогика «Молодой учёный» . № 35 (430) . Сентябрь 2022 г. путем добывания его из речи, постоянно анализируя и система- ственные и зарубежные ученые. Лингвистический анализ лите- тизируя языковые факты. Овладеть языком — значит усвоить ратуры показал, что в лексикологии слово рассматривается как совокупность языковых единиц и  правила их создания и  ис- минимальная единица лексики. Слово несет на себе функцию пользования в речевой деятельности [13]. обозначения предмета. Чем лучше у ребенка словарный запас, тем ему легче находиться в социуме и выстраивать общение со Таким образом, можно сделать вывод что особый вклад взрослыми и сверстниками. в становление речи детей дошкольного возраста внесли отече- Литература: 1. Абрамова Возрастная психология / Абрамова, с. Г. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 811 c. — Текст: непосредственный. 2. Выготский Мышление и речь / Выготский, с. Л. — М.: Сфера, 2011. — 415 c. — Текст: непосредственный. 3. Гербова Занятие по развитию речи в старшей группе. Планы занятий / Гербова, В.В. — СПб.: Детство-Пресс, 2014. — 142с. Текст: непосредственный. 4. Гинзбург Слово как членимое единство / Гинзбург, Е.Л. —М.: Сфера, 2009. — 234с. Текст: непосредственный. 5. Громова Методика формирования начального детского лексикона / Громова, О.Е. —М.: Сфера, 2010. —176с. Текст: непо- средственный. 6. Киселева, О. И. Создание психолого-педагогических условий языковой способности дошкольников как педагогическая за- дача / О. И. Киселева. — Текст: непосредственный // Вестник. — 2017. — №  9. — С. 98–101. 7. Козырева, О. А. Использование речевых игр на логопедических занятиях / О. А. Козырева — Текст: непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2015. — №  2. — С. 11–13. 8. Лалаева Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей /Лалаева, Р.И. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 72с. Текст: непосредственный. 9. Леонтьев Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев, А.А. — М.: ТЦ Сфера, 2009. —287 с. Текст: непосредственный. 10. Мастюкова Логопедия / Мастюкова, Е.М. — М.: Просвещение, 2009. — 342 с. Текст: непосредственный. 11. Павлова, И. Ю. Развитие и обогащение предметного словаря у детей дошкольного возраста / И. Ю. Павлова — Текст: непо- средственный // Молодой ученый, — 2012. — №  4. — С. 21–27. 12. Проблемы развития предметного словаря в психолингвистическом и лингвадидактическом освещении / А. Т. Арушанова, Е. С. Рычагова, К. Л. Сигал, Н. М. Юрьева. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 2014. — 341 c. — Текст: непосредственный. 13. Тихеева Развитие речи детей / Тихеева, Е.И. — М.: Просвещение, 2010. — 224с. Текст: непосредственный. Просвещение родительских сообществ: трансфер из интернет-пространства в реальное конструктивное взаимодействие Илакавичус Марина Римантасовна, доктор педагогических наук, профессор Санкт-Петербургский университет МВД России Просвещение родителей предлагается организовывать с использованием потенциала сообщества как формы их самоорганиза- ционного объединения. Описаны риски приоритетности информационного направления просвещения в ориентации на сетевые со- общества. Предложены андрагогические условия, стимулирующие родительские сообщества к реальному взаимодействию. Ключевые слова: образование взрослых, сообщества родителей, самоорганизация, просвещение родителей, просветительское событие. Активное развитие гражданского общества на постсо- Родители взрослеющих как его групповой субъект за по- ветском пространстве обусловило развитие групповых следние 30 лет прошли долгий и в целом продуктивный путь. субъектов в  разных социальных областях. Образовательная Условно формы развития можно обозначить как организуемые область не является исключением. Установление продуктив- «сверху» (родительские комитеты, попечительские советы и т. п. ного взаимодействия между родителями и  профессиональ- при образовательных организациях) и самоорганизованные ро- ными педагогами является одной из составляющих повы- дительские сообщества, локация которых — преимущественно шение качества образовательного процесса. Именно поэтому Интернет. Относительно удобен для образовательных органи- просвещение родителей осознается как задача, которую ка- заций первый вариант, однако нередко он является результатом ждой образовательной организацией должна быть конструк- формализации партнерских отношений, в крайних случаях — тивно решена. их имитацией. В случае сетевых родительских сообществ есть

“Young Scientist” . # 35 (430) . September 2022 Education 49 и свои плюсы, и минусы. С одной стороны, этот вид общения Возвращаясь к  идеям Г. Блумера, отметим как перспек- позволяет преодолевать пространственные и  временные неу- тивный такой ход установления взаимодействия с родителями добства, адаптирован под сложные условия жизнедеятельности со стороны педагогов: осознание и  формулирование инициа- взрослого. Результат такой самоорганизации рассматривается тивной группой родителей проблемы как общезначимой (кол- исследователями как группы акторов гражданского общества, лективное определение проблемы), вынесение ее на обсуждение накапливающие социальный капитал, осознающие острые об- на диалоговую площадку, организованную педагогическим со- щезначимые проблемы и презентующие их [1,3,5]. обществом, с  последующей легитимацией; совместное плани- рование и  реализация решения проблемы. В  данной цепочке С другой стороны, социологи отмечают слабый характер крайне важно реальное экспертное обсуждение. Данная стра- социальных связей в  виртуальных сообществах, проявляю- тегия важна именно для современных родителей — представи- щийся в  относительно нечастых ситуациях общения, ней- телей поколения 1990-х‑2000-х гг. Риски, связанные с социокуль- тральном эмоциональном фоне. Кроме того, как говорится турной обстановкой их взросления, определяют дилетантизм, в старой шутке, все знают, как играть в футбол и растить детей: зависимость от социальных сетей, некритичное отношение воинствующий дилетантизм в  области педагогики и  психо- к интернет-информации, недостаточный опыт конструктивного логии взросления сегодня достиг если не апогея, то прибли- социального взаимодействия, умения договариваться. жается к  нему. Озвученные в  подобном контексте как злобо- дневные, проблемы могут и  не быть таковыми объективно. Таким образом, современное просвещение родителей не Как писал Г. Блумер, «социальная проблема существует прежде может довольствоваться только размещением информации на всего в терминах того, как она определяется и понимается в об- тематических порталах, в  чатах, в  социальных сетях. Необхо- ществе, а не в виде объективного состояния, имеющего харак- димо взаимодействие в реальных условиях, рефлексивной среде терный объективный состав. Не объективный состав данного сообщества, в  которой звучит не только значимая психоло- социального состояния, а его общественное определение детер- го-педагогическая информация, но и идет диалог, есть возмож- минирует, существует ли это состояние как социальная про- ность услышать разные точки зрения, включая специалиста, блема» [6, c.300]. От того, в какой мере и степени родительские и самоопределиться в значимом вопросе. То есть необходимы сообщества информированы в области современной психоло- условия для событийности. Эта позиция основывается на по- го-педагогической науки, кто и  каким образом осуществляет ложениях образования взрослых, прошли апробацию в реаль- это просвещение, зависит и  наименование самой проблемы, ности взаимодействия сообществ неформального образования и транслируемые сообществами пути ее решения. В этой связи взрослых и  образовательных организаций  [2]. О  действен- следует учитывать нарастание тенденции «агрессивизации» ности просвещения родителей такого характера говорят еже- проявления активной позиции родительского сообщества, ус- годные итоги проводимого Общероссийской общественной ложняющую установление взаимодействия с  педагогическим организацией «Национальная родительская ассоциация соци- коллективом. Формирование сообщества предполагает ясное альной поддержки семьи и защиты семейных ценностей» при понимание своей ценностно-смысловой базы, в этом процессе поддержке Министерства просвещения РФ Всероссийского имеет место и древний механизм обособления от окружающей конкурса Центров и  программ родительского просвещения, среды — опознавание «свой-чужой». Тегирование сообщества публикуемые в  виде каталога лучших практик родительского заявляет индивидуальность объединения. Нередко родитель- просвещения, представленных его победителями. К  ставший ские сообщества конкретного детского учебного коллектива, классической форме семейных, родительских клубов прибав- создаваемые в  мессенджерах и  социальных сетях, осознают ляются проекты благотворительного, социально-конструкти- свои границы благодаря скрытому противопоставлению себя вистского плана, сценарии разновозрастных профильных смен педагогическому коллективу образовательной организации. на базе палаточных лагерей, циклы экскурсионных программ. Приведем слова педагога: «Сейчас родительское желание ру- Выход за пределы размещения контента в интернет-простран- ководить процессом обучения очень сильно…Иногда педа- стве и традиционных лекториев свидетельствует о переосмыс- гоги пытаются договориться с родителями по поводу решения лении стратегии «они (то  есть родители) должны образовы- какой-то проблемы. Но у  родителей есть »имхо«, они видят ваться» и принятии стратегии создания условий для активации только те проблемы, которые видят они. Самое страшное, что мотивации взрослого человека к непрерывному образованию, из-за этого страдают дети» [4]. наращивания опыта субъектности в нем. Литература: 1. Зигерт Й. Гражданское общество в России // Отечественные записки. 2005. №  6 (25). Электронный ресурс: http://www.stra- na-oz.ru/?numid=27&article=1169. Дата обращения: 22.07.2022. 2. Илакавичус М. Р. Взаимодействие сообществ неформального образования взрослых и  традиционных учебных органи- заций: концептуальные основы // Непрерывное образование: XXI век. 2020. №  2 (30). Электронный ресурс: https://cyberlen- inka.ru/article/n/vzaimodeystvie-soobschestv-neformalnogo-obrazovaniya-vzroslyh-i-traditsionnyh-uchebnyh-organizatsiy-kont- septualnye-osnovy. Дата обращения: 01.08.2022. 3. Кастельс М. Галактика Интернет: размышления об Интернете, бизнесе и обществе. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. — 328 с.

50 Педагогика «Молодой учёный» . № 35 (430) . Сентябрь 2022 г. 4. Трофимова А. «Готовить к школе нужно чуть ли не с рождения». Учитель начальных классов — о детях и их родителях. Электронный ресурс: https://mel.fm/ucheba/shkola/3956047-gotovit-k-shkole-nuzhno-chut-li-ne-s-rozhdeniya-uchitel-nachal- nykh-klassov — o-detyakh-i-ikh-roditely. Дата обращения: 22.07.2022.) 5. Чернова Ж., Шпаковская Л. Политэкономия современного родительства: сетевое сообщество и социальный капитал // Экономическая социология. 2011. Т. 12, №  3. С. 85–105. Электронный ресурс: http://ecsoc.hse.ru/data/2011/05/31/1234590204/ ecsoc_t12_n3.pdf#page=85. Дата обращения: 22.07.2022. 6. Blumer H. Social problems as collective behavior // Social problems. — Berkeley, 1971. — Vol. 18, N3. — P. 298–306. Применение технологии «корзина идей» в 8-х классах на уроках русского языка Каюмов Василий Мухаматдинович, преподаватель; Вапаева Лайлохон Рустамовна, студент Ургенчский государственный университет (Узбекистан) В данной статье рассматривается работа над одним из приемов критического мышления — корзина идей. Особенностью статьи является то, что автор постарался показать практическое применение данного приема в условиях национальной школы. Безусловно, процесс работы над данными технологиями требует тщательного исследования и анализа. Поэтому методические ре- комендации по их использованию вызовут несомненный научный интерес. Ключевые слова: технология, корзина идей, дееспособность, алгоритм, образовательный процесс, критическое мышления, стадия вызова, некритическое мышление. ВXXI веке очень поменялись социально-педагогические воз- нять после объяснения новой темы, когда ученики уже полу- можности преподавания русского языка в  Узбекистане, чили определенные знания по данной теме. Учитель приносит сильно изменились, появляются новые методики препода- в  класс сумку или корзину и  просит учеников записать свои вания русского языка как неродного. Растет количество уче- идеи на бумаге, а потом вложить их в сумку или в корзину. После ников, интересующихся русским языком, поэтому роль ин- этого учитель, собрав все записи, просит их зачитать, в конце новаций в  процессе обучения возрастает. Одним из важных идет процесс обобщения. По полученным ответам учитель со- компонентов современного образовательного процесса явля- ставляет текст, который в конце урока зачитывается перед уче- ется обучение правильному мышлению, а также самостоятель- никами. Отличительной чертой составления текста может слу- ному поиску ученика при помощи учителя. Поэтому исполь- жить то, что его можно записать как с первой фразы, сказанной зование технологии критического мышления представляет учеником, так и с последней репликой. Приведем пример следу- научный и практичный интерес. Несмотря на обилие подходов, ющей беседы и работы по технологии «Корзина идей». которые можно использовать в  процессе обучения важным звеном является поиск таких технологий, которые с одной сто- Учитель: Мы прошли тему «Род имен существительных». роны могут привести к самостоятельному мышлению, с другой Что вы поняли по этой теме? позволят сделать учебный материал доступнее и проще. Пред- лагаем следующий прием работы, который может быть вос- 1-ученик: Это грамматическая категория. Он берет свою за- требован при обучении темы, которые представляют опреде- писку и кладет в сумку. ленные трудности при изучении русского язык как неродного. Таким приемом может стать технология «Корзина идей». Это 2-ученик: Существует 3 рода в русском языке. способ организации персональной и массовый работы школь- 3-ученик: Во множественном числе родов нет. ников на исходной стадии урока. Он разрешает узнать все, соб- 4-ученик: Каждый род имеет свои особенности. Например, ственно, что понимают или же задумываются ученики по теме если шипящие с мягким знаком, то это женский род. урока. Наставник, выявив главное понятие изучаемой темы, 5-ученик: В узбекском языке родов не существует. предлагает ученикам дополнить за определенное время допол- 6-ученик: Поэтому для нас эта категория представляет опре- нить своим идеями и собрать их в корзину. деленную трудность. 7-ученик: Привожу слова на мужской род — конь, день, Самым трудной при изучении морфологии темой для уче- пень, на женский род — мама, игра, ночь, на средний род — ников узбекских школ является категория рода, так как в узбек- поле, море, окно. ском языке она отсутствует. 8-ученик: Рода присутствуют в других частях речи. 9-ученик: Если мы усвоим рода, то изучение русского языка Предлагаем следующее описания и  практическое приме- станет для нас легче. нения этого приема на уроках русского языка в средней школе. После окончания работы с данным приемом учитель начи- Сначала следует определить на каком этапе урока, можно ис- нает обобщать полученные ответы учеников, преобразуя их пользовать данный прием. На наш взгляд его следует приме- в текст. Созданный текст зачитывается, затем записывается в те- традь. Главное в этой работе — это попытка проследить процесс

“Young Scientist” . # 35 (430) . September 2022 Education 51 создания идеи и активность учащихся. Приведенные нами при- качество технологии критического мышления. При этом не сле- меры представляют стандартный набор ответов учеников, ко- дует забывать о должной обоюдной заинтересованности учи- торые могут, использованы на уроках русского языка. Как пра- теля и  ученика. Как писал известный педагог П. П. Блонский: вило, при работе с этой технологии следует учитывать временной «Развитие ребенка, а  вслед за ним педагогического процесса фактор. Обязательно нужно указать количество минут, которые есть непрекращающееся движение вверх, требующие все новых идут осмысления и проговаривание ответа. Не нужно останав- и больших усилий в первую очередь самого ребенка» [1 с 118]. ливать ученика во время ответа, пусть выскажется. Другим ув- лекательным ходом является разделения класса на 2 или 3 ко- Теперь поговорим о преодолении трудностей, которые воз- манды, которым следует по очереди дать возможность ответить. никают у  учащихся, для которых русский язык является не- Их записки с ответами в сумку или в корзину относит капитан родным, и категория рода отсутствует в их языке. В узбекском команды. Мы уже определили, что такую технологию следует ис- языке род отсутствует, поэтому следует составить в  каче- пользовать на этапе закрепления знаний, умений и навыков. стве вспомогательных материалов тематические группы слов. В приведенных нами примерах бесед после окончания работы Необходимо, при изучении представленной темы разре- над «корзиной идей», когда идет обобщающая беседа следует шать использовать примеры с  переводом с  русского на узбек- раздать ученикам слова виде карточек на мужской род — по ский язык и наоборот. На наш взгляд, данная технология имеет одной теме, на женской род —, по другой, на средней род — тре- существенный недостаток — риск превращения в вопросно-от- тьей. Темы могут быть разными, бытовые, сказочные, профес- ветную беседу. Для того чтобы этого не случилось, следует подго- сиональные чаще всего именно те, которые окружают ребенка. товить набор наглядных и дидактических материалов, которые Большинство ученых-методистов такие как И. В. Муштавин- включены при работе над этим приемом. Возникает резонный ская, Е. С. Полат, Н. Б. Кирилова предлагают использовать вопрос, каковы цели и задачи этой педагогической технологии? данную технологию на стадии вызова, то есть на начальной стадии урока. Они обосновывают это тем, что это позволяет ак- Основная задача — это повышение познавательного ин- тивизировать мыслительную деятельность учащихся. Я считаю, тереса к  предмету, стремлению к  поиску ответа, обогащения что при работе с учениками в национальной школе такой прием знаний, расширения словарного запаса, соревновательность при закреплении новой темы, когда у  учеников есть опреде- и  быстрота реакции. Другой интересной проблемой, которая ленные знания по пройденной темы. Предлагаем следующий находится в  поле зрения, является анализ ответов учеников. алгоритм действий при работе в национальной школе: Начинать надо с того, чтобы ученики давали простые ответы, а  затем плавно усложнять вопросы и  требовать развернутого – Задается вопрос по пройденной теме. ответа. Если ученик заучил тему, но не смог ее применить, то – Учеников делят на три команды, они записывает ответы трудности только будут нарастать. Предлагаем для начала со- в тетради, или для этого учитель дает им карточки. Эта работа ставить вопросник по каждой теме, при изучении которой ис- может групповой (капитан команды собирает записки) или ин- пользуется эта технология. Вопросы должны быть вначале дивидуальной ученики записывают в тетрадь и по 4–5 человек просты и понятны, обязательно с переводом на родной язык. выступают. Работа ограничена во времени 1–4 минуты. – Затем каждая команда начинает озвучивать свои ответы. Для того провести активизацию учеников необходимо в се- Каждый ответ не должен повторяться. Основная задача собрать редине давать шуточные вопросы типа: «Без чего не обойдется новый материал, если ответы повторяются, то ответ не засчи- существительное и без этого не будет никого…» При такой по- тывается. становке вопросы реплики будут сыпаться одна за другой. При – Задача учителя исправлять ошибки, и отбраковывать не- работе можно использовать такие приемы типа: «Закончите правильные ответы. мысль…» или «Закончите предложение…», «Вставьте пропу- Кроме того, учитель может давать детям подсказки, то есть щенное слово…» Учитель может усложнить данную техно- если им непонятно делать перевод. логию, создав определенную ситуацию, и  предложив пути ее Все собранные ответы оформляются в виде текста, который решение. демонстрируется после окончания. Таким образом, вариативность и избирательность подходов Учитель: Ребята, сегодня к нам пожаловали на урок 3 гостя. при работе с данными методами позволит реализовать все по- Они характеризует 3 типа рода. Давайте их повстречаем. Муж- ставленные цели и  задачи. Необходимо помнить, что данный ское — это… прием позволяет учителю построить работу таким образом, чтобы ученики старались самостоятельно работать, анализи- 1-ученик: Сильный, ловкий, умный, богатый. ровать пройденное, кроме того, этот прием способствует раз- 2-ученик: Ловил, читал, считал. витию устной речи. Нужно учитывать, что данный прием явля- 3-ученик: Давайте поприветствуем гостью, которая к  нам ется вариацией технологии критического мышления, которое спешит. приобретает известность в  наше время и  набирает популяр- 4-ученик: Красавица, отличница, работница, волшебница, ность в методике. хозяйка. Критическое мышление развивается благодаря постоян- 5-ученик: Третий гость тоже пришел. Море, озеро, поле, окно. ному анализу информации из книг и  интернета. Чем выше При работе над технологией «корзина идей» мы наблюдаем уровень критического мышления, тем проще даётся освоение процесс кооперации с другими методами: вопросно-ответной школьной программы или программы вуза. беседы, дидактических игр. Такая кооперация предполагает совмещения при проведении этапа закрепления знаний и на- выков. Занимательность и  познавательность — вот основные

52 Педагогика «Молодой учёный» . № 35 (430) . Сентябрь 2022 г. Литература: 1. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах/. Москва: Педагогика, 1979. — 304 с. С118. Разговорный клуб английского языка Кисиль Ирина Александровна, педагог дополнительного образования МБОУ ДО «Дом детского творчества» п. Ханымей Пуровского района (Ямало-Ненецкий автономный округ) В статье автор описывает как улучшить знания разговорного английского языка. Рассматривает проблемы, которые могут встречаться на пути к качественному и свободному владению разговорным английским и упражнения, которые помогут их прео- долеть. Ключевые слова: знания, английский язык, говорение. Особую значимость приобретает изучение английского хорошо увеличить словарный запас. Регулярное чтение вслух языка в  эпоху стремительного развития интернета. Не- будет способствовать избавлению от запинок, слов-паразитов, обходимым условием качественной коммуникации стало при- оговорок. Таким образом, читая вслух, вы научитесь грамотной менение английского языка, так как он стал использоваться и плавной речи. представителям разных государств для общения в новой среде. В  связи с  этим, на наш взгляд, любой современный человек Для того, чтобы чтение вслух дало максимально эффек- должен владеть этим важнейшим коммуникативным сред- тивный результат, необходимо пользоваться следующими ре- ством хотя бы на базовом уровне. комендациями: Первоочередной задачей сейчас становится не просто изу- 1. Читать медленно (отрабатывая правильную интонацию чение английского языка, а его понимание и способность сво- и хорошее произношение). бодно говорить на нем в повседневной жизни. 2. Искать новые слова после того, как прочитан весь текст Однако, как показывает практический опыт, именно это (сначала необходимо уловить главную мысль, а  только потом и вызывает больше всего трудностей. искать новые слова, работать со словарем и  запоминать их. В идеале подбирать литературу для чтения, соответствующую Выделяют три основных фактора, сдерживающих развитие уровню знаний английского языка). умения говорить на английском языке: 3. Следить за грамматикой в тексте (обращать внимание на – стеснение, страх выглядеть глупо; времена, артикли). – нехватка знаний; – трудность в  спонтанном построении предложений 4. Читать каждый день не менее 10 минут (это минимально в процессе диалога [1]. необходимое время для того, чтобы со временем ваша речь на У тех, кто изучает английский язык, одним из наиболее про- английском преобразилась. Оптимально — 30 минут в день). блемных моментов, который вызывает больше всего трудно- стей и страхов является говорение. Одной из основных проблем 5. Читать разнообразные тексты (это необходимо для того, является плохое произношение. На первых этапах изучения чтобы развить навык со всех сторон, тренируя разнообразные языка это нормально, но если проблема не уходит со временем, темы речи, интонацию). то необходимо помочь речевому аппарату адаптироваться к не- знакомым сочетаниям звуков. Для того, чтобы повседневное общение на английском Для преодоления выявленных трудностей и достижения эф- языке было качественным, необходимо иметь достаточный ак- фективности обучения английскому языку и говорению на нем, тивный словарный запас. Решить проблему активного словар- необходимо в  первую очередь учитывать возрастные особен- ного запаса поможет следующее упражнение: необходимо вы- ности обучающихся, а также использовать формат занятия, ко- брать несколько слов на английском языке. Далее, необходимо торый наиболее интересен им (например, ролевая игра). объяснить эти слова на английском языке, не используя одно- Решить сложности с произношением поможет чтение вслух. коренные, т. е. сделать это, применяя другие слова для объяс- Нужно подбирать для изучения грамотные тексты, которые на- нения. Упражнение помогает активизировать пассивный сло- писаны носителем языка. Такими текстами могут быть: статья, варный запас. книга, новостное сообщение. При чтении вслух, вы проговари- ваете слова, то есть происходит тренировка применять их в раз- Знание грамматики также играет большую роль при каче- говоре. Проговаривая слова таким образом, происходит их за- ственной организации разговора на иностранном. Бывает так, поминание. Если при этом вникать в  написанное, то можно что человек хочет выразить мысль, но не может подобрать грамматическую конструкцию в  иностранном языке. Чтобы избегать проблем с построением грамматических конструкций, полезным будет упражнение, когда одну и ту же мысль говорят по-другому, т. е. изменить формулировку таким образом, чтобы

“Young Scientist” . # 35 (430) . September 2022 Education 53 сказать исходную фразу двумя или даже тремя предложениями. 1. Необходимо увеличить интенсивность и регулярность за- Когда подбор таких фраз станет привычным делом, то в  ре- нятий. альном разговоре не возникнет проблем с формулировками. Известно, что лучше заниматься чаще и не долго, чем реже Ниже представим несколько упражнений, которые помогут и продолжительно. Мозг так устроен, что в момент умственной вам «прокачать» знания разговорного английского. деятельности происходит расход энергии, поэтому предельно сосредоточенно мозг может работать только некоторое время. Упражнение «Картинки» Предлагается описать что вы видите на картинке. Если вы- 2. Важно правильно организовать учебный процесс и запла- полнять занятие в паре, то можно поработать над составлением нировать время. диалога между участниками (это может быть обсуждение ка- кой-то проблемы, где каждый участник, приводя доводы и ар- Не должно быть отвлекающих факторов, посторонних шумов, гументируя, формулирует и  высказывает свои мысли на за- отвлечений на занятии. Необходима полная концентрация на данную тему). теме занятия. Рекомендуется организовывать занятие в период Упражнение «Рассказ» наивысшей умственной активности — с 10:00 до 12:00 часов. Даются ключевые слова. Необходимо придумать соб- ственную историю. Это может быть не большой рассказ. Ос- 3. Тренировать слух при помощи аудирования новная цель упражнения — научиться строить предложения на Сначала дети учатся понимать язык, потом говорить, ходу. а  позже уже писать. Интонация помогает легче понять собе- Упражнение «Диалог в ролях» седника. Чем лучше будет развита способность воспринимать Разыгрывается мини сценка. Заранее определяются роли на слух, тем более успешным будет изучение языка. Улучшить и  тема диалога (например, вы обсуждаете выбор подарка ва- говорение хорошо помогут просмотры фильмов, при этом не шему общему другу или вы — знаменитости и  общаетесь на нужно досконально переводить все слова, нужно стараться вольную тему и т. д.). Здесь приходится импровизировать, не- улавливать общий смысл. много фантазировать даже, что снижает уровень стресса, так 4. «Думай и действуй натурально» как все происходит в  виде игры и  вы говорите не от своего Рекомендуется при участии в  диалогах, ролевых играх на имени. занятиях английским языком копировать поведение, повадки, Конечно, для того, чтобы упражнения были эффективными, полностью погрузиться в роль иностранца. необходимо соблюдать следующие правила: Важность знания английского языка сложно переоценить. Практически невозможно представить себе жизнь современ- ного человека, не знающего английский язык. Практика по- казывает, что использование методов активного обучения (ролевые игры, диалоги и т. п.), регулярность занятий и приме- нение специальных упражнений, снимают нервное напряжение у обучающихся и значительно повышают эффективность усво- ения учебного материала, а также формируют мотивацию к из- учению английского языка. Литература: 1. Калачникова, Р. С. Проблемы освоения умения говорить на английском языке учеников 8–9 классов и пути их решения / Р. С. Калачникова  // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2022. — Т.  27. — №   1. — С.  113– 126. — DOI 10.20310/1810–0201–2022–27–1–113–126. — EDN GJHSXM. Применение физкультурной сказки в процессе обучения основам финансовой грамотности в ДОУ Медцова Галина Викторовна, воспитатель; Зотова Ольга Васильевна, инструктор по физической культуре МБДОУ Детский сад комбинированного вида №  399 г. о. Самара Тема финансовой грамотности воспитанников детского пластиковыми картами; банкоматами и т. п. Для того, чтобы сада всех возрастов — одно из актуальных и  востребо- быть успешными и многого достичь в жизни, нужно разби- ванных направлений педагогической работы в  настоящее раться во многих вопросах, особенно связанных с  финан- время. Современные дети так или иначе сталкиваются с фор- сами. мами экономических отношений: рекламой продуктов; день- гами, поскольку вместе с  родителями ходят по магазинам; В итоге появилась необходимость обучения дошкольников основам финансовой грамотности в детском саду.

54 Педагогика «Молодой учёный» . № 35 (430) . Сентябрь 2022 г. Наиболее популярными и доступными направлениями для ятельность дошкольников с развитием физической активности знакомства воспитанников ДОУ с  основами экономических через театрализацию авторской спортивной сказки «Приклю- знаний являются: чения Незнайки и его друзей». Наш выбор был не случаен, так как он основывался на ряде выводов, полученных в ходе педа- – дидактические игры на соответствующую тему; гогической работы: – продуктивная деятельность: рисунки, поделки, лепка, конструирование предметов и объектов финансовой сферы; – сказки интересны, понятны всем детям, они же вызы- – сюжетно-ролевые игры, к  примеру, «Банк», «Магазин» вают массу эмоций и отклик детской души; и др.; – занятия в ходе непосредственной образовательной дея- – с помощью сказок проще донести любую информацию, тельности, например, математики, окружающего мира и др.; даже сложную и порой не понятную ребенку; – использование элементов театрализации или чтения художественных сказок разного плана от народных до автор- – простота и  наглядность изучаемого материала, так как ских. сказки часто иллюстрированы; В процессе изучения и  проработки темы финансовой гра- мотности воспитанников нашего ДОУ мы решили применить – высокая степень эффективности развития двигательной интегрированный способ, объединяющий познавательную де- активности и познавательной деятельности детей. Итак, воспитанникам старших групп нашего детского сада было предложено поучаствовать в мини-театрализации сказки, сочиненной воспитателями. Технологическая карта мероприятия Этап Деятельность педагога Деятельность воспитанников Результат мероприятия «Однажды Знайка на все свои сбережения, на- Построение в шеренгу, про- Мотивация на занятие. копленные за несколько лет, построил большой верка осанки и равнения. Предварительный этап космический корабль и решил вместе со всеми жителями Солнечного городка отправиться на Ответ детей. Луну. Но когда была ночь, Незнайка (ленивый, Дети каждый называет свой неграмотный, да ещё и безработный) залез порядковый номер. в этот корабль и изменил маршрут. Ребята, сегодня мы отправляемся на ракете. Готовы? За каждое правильно выполненное задание Вы будете получать поощрение — деньги (специ- ально созданные для данного мероприятия ку- пюры своими руками). Вначале нужно посчитаться по порядку. Не будем терять время. Направо! Шагом марш. Ходьба в колонне по одному Подготовка организма на носках, руки вверх. к последующим физи- Мы пришли на космодром, чтобы отправится Ребята выстраиваются ческим упражнениям. на ракете. Здесь нам необходимо подготовится в большой круг на разве- Формирование у детей к полету, а также приобрести билеты. денные в сторону руки. По- потребности в здо- Обязательно выполним несколько упражнений ворачивают голову впра- ровом образе жизни. на разминку. во-влево по счету. — вестибулярного аппарата; Ходьба в колонне по одному; — нескольких групп мышц; на сигнал «Аист!» остано- — всего тела. виться, встать на одной ноге, подняв вторую согнутую в ко- лене ногу, руки в стороны (или за голову), несколько се- кунд побыть в этой позе; Ходьба, на сигнал «Лягушки!» присесть на корточки, руки на коленях; Обычный бег друг за другом (2 круга).

“Young Scientist” . # 35 (430) . September 2022 Education 55 Этап Деятельность педагога Деятельность воспитанников Результат мероприятия Вот сейчас мы готовы отправится в путеше- Дети встают внутрь условного ствие на ракете. (с помощью скакалки) круга, закрывают глаза, делают об- Мы летим на космическом корабле. ратный отсчет 10, 9, 8… Внимание! Сейчас приземляемся на неиз- Ходьба врассыпную, бег врас- сыпную. вестную планету. Ходьба с восстановлением ды- Давайте сделаем упражнения на хания. восстановление дыхания. Руки через стороны вверх до уровня плеч — глубокий вдох через нос; опустить руки — выдох через рот. Для того, чтобы найти дорогу домой быстрее, Повторение 2–3 раза. вам нужно разбиться на 2 команды (одна ко- Перестроение в колонну по манда получает наличные деньги, другая — два в движении. пластиковую карту с определенным балансом) Мы оказались на необычной планете. Развитие творческого Давайте придумаем, как она называется? Ответы детей. воображения Здесь все совсем по-другому нежели на Земле. Развитие двигательных Посмотрите какие отвесные скалы! качеств ребенка, под- (Ребята, сделаем красивые фото, которые по готовка его к овла- возвращению на землю, можно продать!) Половина детей встают у гим- дению сложными дей- Ногу ставить на рейку серединой стопы. Хват за ствиями, развивающих настической стены. рейку: все пальцы вместе, большой палец снизу. Каждый выполняет упраж- силу мышц, подвиж- А здесь скорее всего было озеро, которое ность суставов, фор- нение по 1 разу. сейчас замерзло. Вторая часть детей встают мирующих правильную Основной этап. 1.Обще-развивающие упражнения. Чья команда правильнее и быстрее выполнит рядом с обручами, которые осанку. задание, получит конверт с подсказкой: верный лежат на полу змейкой. маршрут домой. Формирование у детей потребности в здо- «Впрыгни-выпрыгни». Выполнение упражнения. ровом образе жизни. И.п.: о. с., обруч на полу сбоку. Впрыгивать Пройти 1 раз. в обруч и выпрыгивать из него, продвигаясь по Руки вверх, встаем на кругу. (по 2 круга в каждую сторону). носки — вдох, Развитие ловкости Ребята, посмотрите, а ведь замерзшие озера Возвращение в и. п. — выдох. и координации постепенно оживают! В одном из них мы на- ходим конверт с подсказкой и необычные деньги. Выполнение упражнения. «Перебрось — поймай». Повторить 5 раз в каждую сто- Дети строятся в две шеренги, расстояние между рону. Развитие ритмичности И.п. — вдох, выдох. шеренгами 4 м. В руках игроков одной шеренги мячи (диаметр 10–12 см). По сигналу воспита- теля дети перебрасывают мячи двумя руками Дети двигаются друг за Развитие творческого из-за головы через шнур, натянутый на высоте другом, соблюдая дистанцию. воображения поднятой вверх руки ребенка. Игроки другой Контроль выполнения обяза- шеренги ловят мячи после отскока от пола. телен. «Не попадись». Развитие координации Дети образуют круг. Перед каждым ребенком движения на полу лежит мешочек с песком. В центре — двое водящих. По сигналу воспитателя игра- ющие перепрыгивают через мешочек в круг,

56 Педагогика «Молодой учёный» . № 35 (430) . Сентябрь 2022 г. Этап Деятельность педагога Деятельность воспитанников Результат мероприятия Развитие меткости а по мере приближения водящих прыгают об- Ребята рассматривают иллю- и силы броска ратно. Ребенок, которого осалили, должен сде- страции с необычными жите- лать два шага назад. Через 30–35 секунд игра останавливается, в игру вступают проигравшие, лями. выбираются другие водящие. Выполнение упражнения. Повторить 4 раза. Вдруг откуда ни возьмись, появились местные И.п; вдох, выдох. жители — необычные человечки. Они знаками предложили поиграть с ними, а затем подска- Дети слушают подсказки. зали путь обратно. «Сделай фигуру» Ходьба в колонне по одному И.п. — основная стойка руки на пояс. между кеглями, стараясь не Под музыку дети выполняют танцевальные задеть их, ходьба, с перешаги- Развитие ловкости и скорости реакции движения, на остановку музыки замирают, ванием попеременно правой сделав красивую фигуру. Тот игрок, чья фигура и левой ногой через шнуры; больше понравится ведущему, сам становится бег с перепрыгиванием через ведущим. бруски (кубики). Необычным человечкам очень понравились фигуры под музыку, поэтому они вручают нам еще один конверт. В письме написано, что нам необходимо: Дети делятся на 2 команды, 1) преодолеть необычное поле. выполняют метание по 3 раза. На одной стороне площадки ставят кегли (5–6 шт., расстояние между кеглями 0,5 м); на другой стороне раскладывают шнуры (5–6 шт., расстояние между шнурами 40 см) и, на- Выполнение действий по пра- конец, на третьей стороне раскладывают вилам игры бруски (4–5 шт., расстояние между брусками 70 см). 2) попасть в цель, сбить конверт Игра «Кто самый меткий?» Упражнение выполняется У одной из сторон комнаты проводится черта, 5–6 раз а на расстоянии 3 метров от неё ставится 2 И.п. — вдох, одинаковых мишеней. Дети по одному из каж- Руки опустить — выдох дого звена выходят на линию и бросают ме- шочек, стараясь попасть в цель. В конце под- считывается количество очков в каждом звене. 3) найди себе укрытие Игра «Успей занять» Каждый из игроков чертит вокруг себя круг — это его домик, и становится в центре. Один из игроков (без круга) становится в середину пло- щадки и говорит: «Раз, два, три — беги!» Когда сказано последнее слово, все игроки меняются местами, а ведущий пытается занять чье-либо место. Кто не успел занять круг, становится ве- дущим, и игра продолжается. Внезапно на необычную страну налетели жуки, и нам срочно нужно замаскироваться!

“Young Scientist” . # 35 (430) . September 2022 Education 57 Этап Деятельность педагога Деятельность воспитанников Результат мероприятия «Прятки» Ответы детей И.п. — основная стойка руки на пояс. 1 — прыжком ноги врозь, руки в стороны (подви- гали руками, изображая жучков); 2 — вер- нуться в исходное положение (спрятались). Мы с достоинством прошли все испытания и для того, чтобы у необычных человечков остались добрые воспоминания, давайте пои- граем с ними в такие же необычные игры?! Игра «Угадай чей голосок? Водящий встает в центр зала и закрывает глаза. Дети образуют круг, не держась за руки, идут по кругу вправо и произносят: Дети выполняют действия по Развивать ловкость Мы собрались в ровный круг. указанию воспитателя. в беге Повернемся разом вдруг, 2. Основные виды движений Развитие координации А как скажем; «Скок-скок-с кок», и скорости реакции Угадай, чей голосок. Релаксация и расслабление Слова «скок-скок-скок» произносит один ре- бенок (по указанию воспитателя). Водящий от- крывает глаза и пытается угадать, кто сказал эти слова. Если он отгадает, этот игрок стано- вится на его место. Если водящий не угадал, то при повторении игры вновь выполняет эту роль. Дети идут по кругу в другую сторону. П.и.: «Бездомный заяц». Среди играющих выбираются «охотник» и «бездомный заяц». Остальные играющие — «зайцы» занимаю свои домики. Бездомный заяц убегает, а охотник его догоняет. Заяц может спастись от охотника, забежав в любой обруч; тогда заяц, стоящий в обруче, должен сейчас же убегать, потому что он теперь стано- вится бездомным и, как только охотник поймал зайца, он сам становится зайцем, а бывший заяц охотником. Спокойная ходьба обычная, ходьба на носках, ходьба на пятках. 3. Заключительная часть Аутотренинг «Волшебный сон» — упражнение на мышечное расслабление. Лежа на спине дети слушают музыку, расслабляются и «засыпают волшебным сном». Ноги расслаблены, руки расслаблены, дышится легко, ровно, глубоко. Звучит музыка: «Хорошо нам отдыхать, Но уже пора вставать! Всем открыть глаза и встать!». Вот и закончилось наше путешествие. Тут и сказочке конец. Кто старался — молодец! Рефлексия Вам понравилось путешествие? Что было самым интересным? Формирование умений Какое задание было трудным? Что было самым весёлым? Какое настроение самоанализа выпол- у вас после занятия-путешествия? А сколько денег заработала каждая ко- ненных заданий, осоз- нания своего состо- манда? Давайте посчитаем! яния и настроения, а также повышение фи- нансовой грамотности.

58 Педагогика «Молодой учёный» . № 35 (430) . Сентябрь 2022 г. Итогом проведенного мероприятия стали положительные Применение физкультурной сказки в качестве средства до- эмоции детей, осознание того, что деньги просто так не доста- стижения финансовой грамотности воспитанников нашего ются, а получить их можно только путем выполнения заданий детского сада оказалось удачным и эффективным. и упорного труда. Нетрадиционные техники рисования как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста Миронова Марина Николаевна, воспитатель; Исаева Татьяна Александровна, воспитатель МБДОУ г. Владимира «Детский сад №  87» Воображение является важнейшим психическим процессом, процессе современного ДОУ, чаще всего ориентированы на мак- определяющим творческий потенциал личности, — спо- симальное приближение рисунка ребенка к заданному эталон- собность не только воспринимать то или иное художественное ному образцу. Возникает закономерное противоречие между явление как личностно-значимую культурную ценность, но естественным стремлением детей к  изобразительному твор- и  транслировать эстетически значимые образы в  окружа- честву и недостаточным уровнем формирования умений и на- ющую реальность в процессе создания собственных произве- выков, необходимых для успешной реализации замысла. Осоз- дений искусства. Возможность креативного диалога с  миром нание ребенком несовершенства своих работ может привести художественного творчества во многом обусловлена способ- даже к отказу от изобразительной деятельности. ностью сознания к конструированию художественных образов через переработку имеющихся представлений, то есть вообра- Значимым преимуществом применения нетрадиционных жением. М. М. Евдокимова утверждает, что рисование необыч- техник рисования является полная свобода творческого поиска, ными материалами позволяет детям ощутить незабываемые позволяющая ребенку преодолеть страх неудачи и  в  процессе положительные впечатления, реализовать свой творческий овладения различными материалами, способами работы с ними потенциал, помогает развить чувство прекрасного в  ребенке научиться использовать полученные умения и навыки при от- и обогатить его духовный мир [1, с. 26]. ражении в рисунках своих впечатлений от окружающей жизни. По мнению Л. Ю. Субботиной, организация целенаправ- С целью совершенствования рассматриваемого процесса ленной деятельности в  ДОУ и,  конечно же, в  семье, является была создана система работы по реализации психолого-педа- одним из главных условий для развития творческого вообра- гогических условий развития воображения детей старшего до- жения детей дошкольного возраста. Важно обеспечить дет- школьного возраста в изобразительной деятельности. ство ребенка незабываемыми позитивными эмоциями, впе- чатлениями, которые с подвигнут развитие фантазии, а значит, Первое педагогическое условие — поэтапное усложнение послужат возникновению образа и  желания его воплотить изобразительной деятельности: от наиболее простых видов в  жизнь. Немало важное условие в  развитии творческого во- нетрадиционных техник рисования к  более сложным, комби- ображения — это взаимодействие ребенка с  взрослыми. Если нированным, требующим максимальной самостоятельности взрослый будет примером ребенку, будет правильно планиро- в выборе идейного замысла и средств его осуществления осно- вать времяпровождение с ним, походы в музеи или картинные вано на следующих принципах. галереи, то в  скором времени ребенок будет понимать суть и смысл искусства, будет возникать желание творить [2]. 1) Переход от рисования некоторых предметов к рисованию сюжетных эпизодов и затем к сюжетному рисованию. Представляется крайне важным не упустить тот момент в развитии ребенка старшего дошкольного возраста, когда тот В течение первых двух недель предполагается освоение максимально нуждается в  общении с  искусством, стремится техник «Рисование по сырому слою бумаги», модульное рисо- к  самовыражению средствами художественного творчества. вание (ватными палочками или пальцами), «Отпечатывание Отсутствие необходимого внимания и поддержки со стороны листьев с деревьев и кустарников», техника набрызга, смеши- взрослых, первые неудачи в изображении предметов и явлений вания красок для получения их оттенков. Общей темой, объе- реальной действительности способны навсегда охладить пыл диняющей сюжеты отдельных занятий в единую систему, стала юного художника в его постижении мира средствами изобра- тема осени, образов и красок осеннего леса. зительного искусства. На первом занятии «Золотые краски осени» перед дошколь- «У меня не получается, значит, я не буду этого делать», — эти никами ставится задача подобрать в рисунке такие цвета, ко- слова, или что-то очень близкое по смыслу, часто можно услы- торые могли бы выразить неповторимое своеобразие оттенков шать на занятиях по ИЗО в ДОУ. Следует отметить, что традици- осенней природы. Дети слушают стихотворения русских по- онные методики рисования, используемые в образовательном этов, посвященные осеннему времени года, смешивают краски для получения оттенков бордового, оранжевого, коричневого, темно-зеленого цветов, принимают участие в обсуждении цве- товых оттенков осеннего неба.

“Young Scientist” . # 35 (430) . September 2022 Education 59 Итогом занятия может стать создание изображения «Золотые В процессе рассматриваемого занятия мы также можем на- краски осени» в технике «Рисование по сырому слою бумаги». блюдать переход от использования в рисунке одного вида тех- ники к  употреблению нескольких нетрадиционных техник Изображение конкретных предметов является основой вто- изображения, что значительно усиливает выразительные воз- рого занятия «Кисть рябинки, гроздь калинки…» в нетрадици- можности транслируемых художественных образов. онной технике модульного рисования (ватными палочками или пальцами), а  также третьего занятия «Сказка осеннего леса», Вторым педагогическим условием развития воображения основанного на использовании нетрадиционной техники «От- детей старшего дошкольного возраста в  аспекте анализиру- печатывание листьев с деревьев и кустарников». Лишь на чет- емой системы занятий является использование комплекса раз- вертом занятии «Закружила осень золотая…» возможно обра- личных нетрадиционных техник рисования, позволяющих щение к сюжетному рисованию и перед детьми ставится задача варьировать приемы работы с полифункциональными матери- изобразить осенний пейзаж в технике набрызга. алами. Дети получают возможность увидеть, что один и тот ху- дожественный образ, например, образ осенних деревьев может 2) Переход с наиболее простых видов нетрадиционной тех- быть реализован на бумаге при помощи различных нетрадици- ники изображения к более сложным. онных техник рисования. Переход с  наиболее простых видов нетрадиционной тех- С целью закрепления интереса к  нетрадиционным мето- ники изображения к более сложным в предлагаемой системе за- дикам рисования, а также привлечения родителей к процессу нятий можно рассмотреть на примере овладения старшими до- художественно-педагогического поиска предполагается про- школьниками техникой кляксографии. ведение итогового занятия «Осеннее настроение» в  технике Флюид Арт в  форме «мастер-класса», на который приглаша- Первое занятие «Чудесные превращения кляксы» имеет оз- ются родители дошкольников. накомительный характер и ставит целью формирование у детей навыков экспериментирования с  различными материалами Флюид Арт — это техника рисования жидким акрилом, с ан- и инструментами, «оживления» необычных форм. Клякса бла- глийского переводится как жидкое искусство. Этот вид аб- годаря неутомимой детской фантазии может превращаться страктной живописи, необыкновенно популярный в наши дни, и в солнышко, и в волшебный цветок, и в фантастическое де- основан на рисовании акриловой краской, которой придают рево с невообразимым переплетением ветвей. Здесь уже можно жидкую текучую консистенцию. говорить о полноценном процессе развития воображения по- средством использования нетрадиционных техник рисования. Главной целью занятия является то, чтобы многие дети и родители захотели продолжить освоение современной и нео- Следующее занятие по изобразительному творчеству «Страна бычной техники дома, то есть идеи развития воображения по- цветных снов» посвящено неограниченному полету детской фан- средством нетрадиционных техник рисования получила под- тазии. Используя нетрадиционную технику рисования «Кляксо- держку в ближайшем социальном окружении детей. графия с ниточкой», дети продолжают обучаться создавать изо- бражения с  помощью нитки, на основе абстрактного рисунка Третьим педагогическим условием развития воображения придумывать различные образы, но уже в  более сложной, по детей старшего дошкольного возраста в  изобразительной де- сравнению с обычной кляксографией, технике рисунка. ятельности посредством нетрадиционных техник рисования можно обозначить значимость создания трансформируемой 3) Переход от употребления метода подражания к самостоя- развивающей предметно-пространственной среды. тельному выполнению замысла. После каждого занятия с использованием нетрадиционных Занятие на тему «Идёт дождь» является одним из итоговых техник рисования могут быть организованы тематические вы- в  системе освоения нетрадиционных техник рисования детьми ставки, в  процессе которых дошкольники и  их родители по- старшего дошкольного возраста. Цель занятия — содействие фор- лучат возможность увидеть, насколько удачно реализован за- мированию умения передавать грусть поздней осени посредством мысел в  каждом из рисунков, сравнить работы, созданные цвета, закрепление навыков рисования в  технике «по сырому», в различных техниках исполнения. использования техники набрызга для изображения дождя. При этом сюжеты для своих работ дети выбирают самостоятельно. Таким образом, усвоение детьми в  процессе обучения не- традиционных техник рисования различных вариантов изо- Для кого-то центральным художественным образом ри- бражения, технических приёмов способствует повышению сунка может стать изображение обычной лужи с  расходящи- уровня развития коммуникативных навыков, творческой ак- мися кругами от падающих в воду дождевых капель, кто-то вы- тивности и  всех компонентов «самости»: самоорганизации, берет в качестве сюжетной основы изображение осеннего леса, самопознания, самооценки. Важно не потушить интерес до- некоторые дети рисуют городской пейзаж с  бесконечным ко- школьников к различным способам изображения, а наоборот, личеством зонтов и отражением фонарей в лужах на асфальте. сделать эту работу целенаправленной и  познакомить детей Возможность выбора является стимулом неограниченного по- с имеющими место в изобразительном искусстве нетрадицион- лета фантазии, способствуя созданию эффективных условий ными техниками. развития воображения старших дошкольников. Литература: 1. Евдокимова М. М. Волшебные краски. Пособие для занятий с детьми по рисованию. / М. М. Евдокимова — М.: Школьная Пресса, 2014. — 255 с.

60 Педагогика «Молодой учёный» . № 35 (430) . Сентябрь 2022 г. 2. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ю. Субботина — Ярос- лавль: Академия развития, 2013. — 240 с. Методический материал по исследованию уровня актуального развития учащихся с РАС и умственной отсталостью Парамонова Анастасия Петровна, студент магистратуры Южный федеральный университет (г. Ростов-на-Дону) Автор статьи выделяет девять ключевых показателей с базовыми составляющими, которые необходимы для развития комму- никативной функции речи, показывает, как можно провести количественный анализ и визуально представить результат. Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, речевая функция, базовые составляющие, потенциальные возможности. Чему и  как учить ребенка, когда он приходит в  коррекци- стей установления контакта с взрослыми, детьми и особенности онную школу? Такой вопрос возникает у  каждого педа- эмоционального проявления. В разделе «Восприятие» возможно гога, когда речь идет о  ребенке, который имеет расстройства установление доминирующего вида из представленных: зри- аутистического спектра, умственную отсталость и  не сформи- тельное, слуховое, тактильное. В разделе «Базовые понятия» вы- рованную речевую функцию. Усугубляет эту ситуацию тот факт, ясняются общие представления ребенка об окружающем мире что большинство таких детей не посещали дошкольное детское на уровне узнавания и различения, а также минимальные воз- учреждение и развивающие центры в силу разных социальных можности мышления. В  разделе «Состояние речевой деятель- причин. Таким образом, если не было организовано развитие ности» выясняются вопросы понимания обращенной речи малыша и в домашних условиях, то дефицит представлений об и  вербальные возможности ребенка. В  разделе «Игровой уро- окружающем мире возрастает до максимума, а состояние психи- вень» уточняются возможности использования игры в  орга- ческих функций не соответствует их биологическому возрасту. низации познавательной деятельности. В  разделе «Крупная Появление случаев такого порядка стало уже нормой, и наблю- моторика» идет определение функциональных возможно- дается их рост. Для подбора программ коррекционного воздей- стей крупных мышц, состояние которых является базовой ос- ствия необходима качественная диагностика особенностей раз- новой развития мелкой моторики. В разделе «Мелкая моторика» вития ребенка, а также оценка его потенциальных возможностей. уточняется наличие базы для развития высших психических функций. В разделе «Особенности поведения» определяются по- Вопросами разработки диагностического материала для веденческие реакции, которые препятствуют развитию ребенка. разной категории детей с  нарушениями в  развитии занима- лись известные научные деятели: А. Р. Лурия, Никольская О. С., Учебное поведение Лаврентьева, Н. Б. Е. А. Стребелева, И. Ю. Левченко, С. Д. За- 1. Просит помощи, когда что-нибудь делает, используя брамная, Г. В. Чиркина, Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Р. И. Ла- жесты или слова лаева, Хаустов А. В. и  другие. Поскольку в  полном объеме 2. Реагирует на слова запреты: «нет» или «нельзя» в  виде применение данных методик для детей с РАС, умственной от- протеста или подчинения сталостью в сочетании с расстройством экспрессивной речи за- 3. Выполняет задания, сидя за столом, в течение определен- труднительно, поэтому создание методического материала для ного промежутка времени: обследования данной категории детей в  условиях коррекци- – До 15 минут онной школы — интерната стало необходимым. – До 30 минут – До 40 минут При поступлении ребенка в школу, перед педагогом стоит 4. Умеет ждать определенный промежуток времени конкретная задача — организация познавательной деятель- 5. Знает свое рабочее место ности ребенка, поэтому необходимо знать о состоянии и воз- 6. Приводит рабочее место в порядок после окончания за- можностях восприятия, моторики, о  наиболее доступной нятия стороне общения конкретного ребенка. Предлагаемый методи- 7. По просьбе делится игрушками или другими вещами ческий материал психолого-педагогического исследования со- с детьми или взрослыми. стоит из 9 разделов, где включены базовые составляющие, не- 8. Различает по сюжетным картинкам поступки: где хо- обходимые на первом этапе работы с ребенком и будут служить рошо, где плохо основой для дальнейшего его развития. 9. Нуждается в оценке своих действий в процессе самосто- ятельного выполнения задания. В раздел «Учебное поведение» включены обязательные со- ставляющие: продолжительность непрерывной работы за столом, умение работать по инструкции, обращаться за по- мощью. В разделе «Стороны общения» идет оценка возможно-

“Young Scientist” . # 35 (430) . September 2022 Education 61 10. Оценка самостоятельности при выполнении задания: успокаивается после смены помещения – выполняет задание со значительной помощью; – другое – выполняет задание с частичной помощью; Восприятие – выполняет задание по последовательной инструкции; Зрительное восприятие – выполняет задание по подражанию; – Фиксирует взгляд на предъявляемом объекте, который – выполняет задание по образцу; расположен напротив и на уровне его глаз – выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки; – Прослеживает взглядом за движением объекта, который – выполняет задание самостоятельно, без ошибок; располагается на уровне его глаз 11. Может работать с разными педагогами Стороны общения Особенности контакта с педагогом Слуховое восприятие – В ответ на обращенную речь педагога осуществляет зри- – Реагирует на статичный источник звука поворотом го- тельный контакт ловы или взглядом – В ответ на действие педагога устанавливает контакт – Прослеживает за перемещением звучащего объекта – В процессе взаимодействия с  педагогом ситуативный Тактильное восприятие контакт – Положительная реакция на соприкосновение с …. – В процессе взаимодействия с  педагогом поддерживает – Негативная реакция на соприкосновение с …. контакт – Положительная реакция на прикосновение педагога или – Инициирует контакт с педагогом другого лица. Особенности контакта с учащимися – Может устанавливать контакт с учащимися в свободной Базовые понятия деятельности Представление о себе – Понимает, что он (она) мальчик (девочка) – Избегает контакта – Показывает части своего тела: голова, руки и. т. д. – может устанавливать контакт с учащимися в игровой си- – Показывает части тела другого человека: голова, руки и. т. д. туации – Показывает части тела человека на картинке: голова, – Не присоединяется к игре руки и. т. д. • в процессе взаимодействия с  учащимися ситуативный Представление о цвете контакт – узнает и показывает цвета: красный, желтый, синий, зе- • в ответ на действия учащихся может устанавливать кон- леный, белый, черный, коричневый, такт – Различает и собирает плоские и объемные предметы по – Инициирует контакт со сверстниками двум цветам. – Положительная реакция на прикосновения педагога – Различает и  собирает плоские и  объемные предметы – Отрицательная реакция на прикосновения педагога с использованием четырех цветов. Эмоциональные проявления Представление о форме – Реагирует на проявления эмоций педагога, но ответные – группирует плоские и  объемные предметы по форме эмоции не соответствуют ситуации («такой — не такой») – на эмоции педагога не реагирует – узнает геометрические фигуры: Шар (шарик), Куб Преобладающий эмоциональный фон (кубик), цилиндр, круг, квадрат, треугольник. – Позитивный Представление о величине – Негативный – группирует плоские и объемные предметы по величине – Неустойчивый «такой — не такой») – Эмоциональный контроль: – различает величину предмета: большой, маленький. • может успокоиться сам • успокаивается на просьбу педагога (одного из родителей) • успокаивается при переключении внимания – Успокаивается от тактильного контакта (взять за руку ребенка)

62 Педагогика «Молодой учёный» . № 35 (430) . Сентябрь 2022 г. Представление о целом и части – Манипулирует двумя или несколькими предметами од- – собирает и разбирает пирамидку новременно – собирает картинку по образцу из 2-х частей – собирает картинку по образцу из 4-х частей. – Осуществляет предметно-игровую деятельность: ка- Количественные представления тает машинку, складывает формочки друг в друга, строит из ку- – Различает понятия (один — много) биков, складывает пирамидку – отвечает (показывает) в пределах 5 на вопрос «Сколько?» – пересчитывает предметы – Использует разные детали игрового материала для – Узнает и показывает цифры: 1, 2, 3, 4, 5. имитации жизненных ситуаций (разговор по телефону, пе- Представления об окружающем мире ревозка товаров на транспорте, полет самолете, прием пищи – Узнает и  показывает фрукты: банан, яблоко, груша, и т. д.) апельсин, объединяет в группу «фрукты»; – Узнает и показывает овощи: свекла, огурец, морковь, по- – Копирует поведение людей или использование пред- мидор, объединяет в группу «овощи»; метов без осознания, почему он это делает – узнает домашних животных: кошка, корова, собака, ло- шадь, свинья, объединяет в группу «домашние животные»; – Игры с  принятием на себя разных социальных ролей: – узнает диких животных: заяц, медведь, волк, лиса, объе- папы, мамы, доктора, водителя, повара и т. д. диняет в группу «дикие животные»; – узнает предметы посуды: стакан, тарелка, чайник, – Игры, основанные на ежедневных ситуациях (пона- кружка, ложка, кастрюля, объединяет в группу «посуда»; рошку готовят еду для гостя). – узнает предметы одежды: брюки, носки, шапка, куртка, футболка, кофта, объединяет в группу «одежда»; Крупная моторика – узнает предметы мебели: диван, кровать, кресло, стол, – Ходит самостоятельно шкаф, стул, объединяет объекты в группу «мебель». – Бегает – Поднимается и спускается по ступеням самостоятельно – Поднимается и спускается по ступеням с помощью – Прыгает, отрывая обе ноги от пола – Стоит на одной ноге, кратковременно сохраняя равно- весие – Кидает мяч в цель левой, правой, двумя руками (подчер- кнуть) – Прыгает на левой и (или) правой ноге (подчеркнуть) – Может ловить мяч двумя руками. Состояние речевой деятельности Мелкая моторика – Откликается на свое имя – Удерживает ручку, карандаш – Показывает предметы (где?) (Покажи!): стол, стул, ручка, – Застегивает пуговицы, молнию карандаш, тетрадь, книга – Расстёгивает пуговицы, молнию – Показывает названные части тела: рука, руки, нога, ноги, – Умеет шнуровать палец, пальцы, глаз, глаза, голова, нос, ухо, уши – Лепит из пластилина базовые формы (шар, лепешка, ци- – Понимает и  выполняет действия: возьми, покажи, под- линдр) ними, опусти, встань, садись, дай, принеси, открой, закрой, собери – Может нанизывать бусы щепотью или пинцетным за- – Понимание названий качества предметов: мягкий, хватом (подчеркнуть) твердый, колючий, гладкий, тяжелый, легкий – Переливает воду, пересыпает песок (крупу) из одного со- – Наличие эхолалии суда в другой – Наличие логореи (неконтролируемая бессвязная речь) – Может рвать бумагу на мелкие кусочки – Выполнение простой инструкций в контексте ситуации; – Берет мелкие предметы в руку и удерживает – Выполнение инструкций вне контекста ситуации. – Переворачивает страницы – Повторяет за взрослым новые слоги, копирует интонацию – Соединяет по точкам линию, простую фигуру рука – Использует выразительную мимику и жесты в руке – Выражает просьбы – Соединяет по точкам линию, простую фигуру самостоя- – Пользуется фразой (указать, сколько слов) тельно – Произносит слова (сколько и какие) – Режет ножницами произвольно (рука в руке) – Любит слушать короткие рассказы, сказки, стихотворения. – Режет ножницами произвольно самостоятельно Игровой уровень – Вырезает ножницами по контуру (рука в руке) – Осуществляет простые манипуляции с  одним пред- – Вырезает ножницами по контуру самостоятельно метом (вертит, бросает, облизывает, нюхает) – Раскрашивает картинку • регулирует силу нажима • соблюдает границы рисунка.

“Young Scientist” . # 35 (430) . September 2022 Education 63 Особенности поведения – Дурачится, проявляет нежелание начинать или продол- жать деятельность Самоагрессия (кусать свои части тела, бить по голове и. т. д.) – Падает на пол и кричит Другие проявления проблемного поведения – как протест – Неадекватные действия: плач, крик, смех, физическое со- – усталость противление – выражение досады – Не выполняет инструкций по прерыванию социаль- – не определено но-неприемлемого поведения. – часто наблюдается Критерии оценки: 0 — отсутствует; 1 — проявляется иногда; – редко наблюдается 2 — проявляется часто; 3 — проявляется всегда Оценку результатов можно провести в двух направлениях: Агрессия по отношению к людям (плюет, щипает, бьет, количественно и  качественно. Количественная оценка вклю- хватает за волосы) чает подсчет баллов по восьми направлениям исследования. Суммируются баллы по каждому разделу и  заносятся в  та- – как протест блицу. В результате получается 8 фактических показателей (Ф). – усталость Максимально возможное количество баллов по каждому раз- – выражение досады делу занесено в  таблицу (М). Если предположить, что макси- – не определено мальное значение соответствует 100%, то можно рассчитать по – часто наблюдается каждому направлению уровень развития в процентах. Факти- – редко наблюдается. ческое значение делим на максимальное значение и умножаем на сто процентов (по каждой строке). Ф/М Х 100%. Общее ко- Прерывание деятельности личество вопросов — 204. Для количественной оценки учиты- ваются только положительные утверждения. Для качественной – Сбрасывает предметы оценки используются отрицательные утверждения, данные – Вскакивает из-за стола в  процессе выполнения ка- раздела 9 и фактический уровень развития кой-либо деятельности Таблица 1. Количественная оценка уровня развития ребенка Направление Максимальное значение Пример исследования (М) Факт (Ф) % 1 Учебное поведение 57 10 18 2 Стороны общения 42 5 12 3 Восприятие 21 6 29 4 Базовые понятия 228 50 22 5 Речевая деятельность 138 15 11 6 Игровой уровень 54 33 61 7 Крупная моторика 24 10 42 8 Мелкая моторика 48 22 46 итого 612 141 23 Рис. 1. Пример профиля актуального развития ребенка

64 Педагогика «Молодой учёный» . № 35 (430) . Сентябрь 2022 г. Таким образом, наш методический материал позволяет вить программу коррекционного воздействия, а затем, при по- определить уровень актуального развития ребенка, провести следующей оценке, проверять степень влияния используемых количественную и качественную оценку. На этой основе соста- приемов и методов. Литература: 1. Алмазова, О. В. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб.пособие /О. В. Алмазова. — Екатеринбург: Издатель Калинина Г. П., 2007. — 227 с. 2. Кухтерина Г. В., Кукуев Е. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников: учебное пособие. Тюмень: Из- дательство Тюменского государственного университета, 2014. 180 с. 3. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. — М., 2004 4. Левченко И. Ю., Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заве- дений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др. — М.: Издательский центр «Академия»,2003. — 320 с. 5. Хаустов А. В., Красносельская Е. Л., Хаустова И. М. Дети с расстройствами аутистического спектра. Протокол педагогиче- ского обследования // Практика управления ДОУ. — 2014. — №  1. — с. 32–50. Значение и специфика игры в культурно-досуговых программах для детей с ограниченными возможностями здоровья Пурышева Анастасия Александровна, студент магистратуры Московский государственный институт культуры (г. Химки) В данной статье поднимается вопрос значения игровой деятельности в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. Рассматриваются некоторые особенности игровой деятельности детей различных нозологических групп, которые необходимо учи- тывать при постановке культурно-досуговых программ с применением метода игры. Ключевые слова: игра, метод игры, игра в культурно-досуговой программе, игра в культурно-досуговой программе для детей с ограниченными возможностями здоровья, игра для детей с ОВЗ, игра для детей с ОВЗ в культурно-досуговых программах. Культурно-досуговая программа для детей с ограниченными норм поведения в  обществе является игра. Являясь родовым возможностями здоровья — это область досугового вре- методом культурно-досуговый деятельности, игра наиболее мени, где у  детей появляется возможность примерить на себя часто применяется в  постановке культурно-досуговых про- новые социальные роли, которые отличаются от их школьных грамм для детей, так как занимает важное место в жизни ре- и семейных. В условиях досуговой программы дети с ОВЗ имеют бенка с  самого его рождения. Игра — это часть народной пе- возможность раскрыть свои творческие способности, опреде- дагогики. Она всегда служила способом подготовки ребенка литься со своими жизненными интересами и  потребностями, к взрослой жизни. что способствует их самореализации как личности. О значение игры для детей с  ОВЗ писали в  своих ра- Становясь участником культурно-досуговой программы, боты такие деятели как Гринченко И. С. «Игра в  теории, обу- ребенок с ограниченными возможностями здоровья попадает чении, воспитании и коррекционной работе», Выготский Л. С. в среду, где ему приходится принимать активное участие во вза- «Игра и  ее роль в  психологическом развитии ребенка», Губа- имодействии с другими детьми, у которых есть свои интересы нова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности», Степанова О. А., и свои потребности, и которые приходится учитывать при об- Вайнер М. Э. «Методика игры с коррекционно-развивающими щении. Таким образом, ребенок с ОВЗ развивает свой коммуни- технологиями» и т. д. кативный навык и учится воспринимать иные мысли, мнения, желания, интересы, которые отличаются от его собственных. Особой чертой игры является ее двупланность. С одной стороны, игра ставит участника в условия выпол- Участвуя в  культурно-досуговых программах, дети с  ОВЗ нения реальной деятельности, осуществление которой требует в  процессе общения с  другими участниками и  обогащения от ребенка достижения конкретных, возможно нестандартных своей картины мира новыми знаниями об общественном миро- задач. устройстве, вырабатывают свою жизненную позицию и учатся С другой стороны, многие моменты игровой деятельности нормам поведения в обществе. носят условный характер, который позволяет ребенку от- влечься от реальной ситуации с ее ответственностью. Наиболее благоприятной средой для самореализации лич- Игра — явление многофункциональное  [4, с.  135]. Ее ности ребенка с ОВЗ, развития его коммуникативных навыков, функции — познавательная, обучающая, развивающая, вос- помощи в осознании своей жизненной позиции и восприятия

“Young Scientist” . # 35 (430) . September 2022 Education 65 питательная, коммуникативная, психофизическая, гедонисти- мального ребенка основывается на воображаемой ситуации, ческая, релаксационная — говорят об универсальности игры, которая придает определенный смысл действиям и переводит способности влиять на человека, охватывая все его духовные их на уровень игровой деятельности. У детей с ЗПР есть слож- и физические грани жизнедеятельности [4, с. 135]. ности в формировании воображаемой ситуации, которая при- дает смысл игре. Это связано с бедностью их образной сферы. Для детей с ОВЗ игра имеет намного большее значение, чем Таким детям необходима яркая картинка и сильная мотивация для детей, которых мы относим к  категории «норма». В  про- на игру, соответствующую уровню их развития. Поэтому важно цессе игры дети с ограниченными возможностями здоровья по- чтобы сюжет досуговой программы был насыщен, восполнял лучают практические навыки, новые знания и умения, расши- собой нехватку воображения, создавал ситуации, которые мо- ряют свою картину мира. Поэтому игра занимает особое место тивировали бы детей на игровое действие. в процессе инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья, являясь одним из способов внедрения детей с  ОВЗ Дети с  нарушением речи, тоже испытывают трудности в активную общественную жизнь. в игровой деятельности. Это связано с недостатком словарного запаса, нечетким звукопроизношением, нарушением в  темпе Игра в культурно-досуговых программах для детей с огра- речи и т. д. Несмотря на то, что таким детям доступны и пра- ниченными возможностями имеет свою специфику, которую вила, и содержание игры, они теряют возможность совместной необходимо учитывать при постановке игровых культурно-до- игровой деятельности с другими участниками программы из-за суговых программ для детей с ОВЗ и при использовании метода боязни показаться смешными, неумения выразить свою мысль игры в любых других досуговых программах для детей с огра- вследствие нарушения звукопроизношения. Таким детям ниченными возможностями здоровья. сложно участвовать в коллективных играх, которые чаще всего применяются в культурно-досуговых программах. Игровая де- Так как дети с  ОВЗ в  своей эмоционально-волевой сфере ятельность детей с нарушением речи может происходить только особенные, то они быстро устают, теряют интерес к игре и могут при прямом воздействии ведущих, актеров, которые станут на- отвлекаться на посторонние раздражители. правляющими в игре и связующими между участниками про- граммы. Лучшим всего чтобы актеры играли вместе с детьми, Выделим четыре нозологические группы детей с ОВЗ и рас- своими действиями показывали, что им нужно делать. смотрим особенности игровой деятельности: дети с  наруше- нием зрения; дети с  задержкой психологического развития Дети с  нарушением слуха, как и  слышащие дети, хотят (ЗПР); дети с нарушением речи; дети с нарушением слуха. и любят играть. В своих играх они стремятся отразить впечат- ления и  знания, которые получают в  процессе своей жизне- При постановке культурно-досуговой программы с приме- деятельности. Под правильным руководством ведущих и  ак- нением метода игры для детей с нарушением зрения следует по- теров программы игра может стать способом нравственного нимать, что игровая деятельность для ребенка с нормальным и умственного развития детей с нарушением слуха. Через обо- зрением строится на игровом действии, которое формиру- гащение игровой деятельности, можно влиять на те стороны ется на основе манипуляции с предметами. Дети с нарушением особых участников программы, которые страдают из-за нару- зрения имеют ограниченный практический опыт различных шения слуха. Для таких детей часто некоторые общественные действий с  предметами. Игровое действие хорошо видящего нормы поведения могут быть не ясны и  пониматься ими не- ребенка основано на знакомом ему предметном действии, но верно. Это происходит из-за недостатка общения с  другими игровое действие ребенка с нарушением зрения требует опре- детьми и  взрослыми. В  условиях культурно-досуговой про- деленной подготовительной работы. Поэтому в процессе про- граммы игра становится средством коммуникации детей с на- ведения досуговой программы перед началом игры необходимо рушением слуха. Через игру у них появляется возможность ос- провести предварительную тренировку игровых действий. Во- воить нравственные правила поведения людей в обществе. первых, четко определить цель игры. Ребенку необходимо по- нять для чего он будет совершать игровые действие — это Таким образ мы можем сделать вывод, что игра имеет особое должно быть ясно из сюжета культурно-досуговой программы. значение в  жизни ребенка с  ограниченными возможностями Когда цель определена, нужно дать понять, что необходимо сде- здоровья. лать для её достижения — это правила игры. И самая важная за- дача — как это сделать. Здесь необходимо провести небольшую Игра: является способом развития творческих способно- тренировку тех действий, которые должен совершить ребенок стей; помогает в определении жизненных интересов и потреб- в процессе игры, то есть потренироваться играть. Можно тре- ностей; способствует самореализации личности ребенка с ОВЗ; нировать, как отдельные элементы игры, так игру в  целом. влияет на развитие коммуникативных навыков; учит пра- Важно, чтобы этот этап программы не выпадал из всего сюжета, вильно относиться к  чужим мыслям, желаниям и  интересам; а был его частью. Он может быть также проведен в форме игры. помогает выработать свою жизненную позицию; учит нормам поведения в обществе; расширяет кругозор детей с ограничен- Стоит учитывать, что дети с нарушением зрения, чаще пы- ными возможностями здоровья. таются контролировать действия друг друга, что может при- вести к  конфликтной ситуации. Ведущим программы следует Но применяя игру на практики, как в культурно-досуговых внимательно следить за климатом в отношениях между участ- программах, так и  в  иных областях, стоит учитывать то, что никами и при необходимости вмешиваться. для детей различных нозологических групп игра будет иметь свои особенности. В  статье приведены несколько нозологиче- У детей с задержкой психологического развития игровая де- ских групп и  отмечены особенности их игровой деятельности, ятельность всегда соответствует более раннему возрасту нор- мально развивающихся детей. Игровая деятельность у  нор-

66 Педагогика «Молодой учёный» . № 35 (430) . Сентябрь 2022 г. но необходимо понимать, что игровая культурно-досуговая про- граммы необходимо уметь выделить общие особенности игровой грамма не всегда нацелена только на конкретную нозологиче- деятельности в зависимости от участников и их нозологий. скую группу. Часто целевой аудитория культурно-досуговой программы бывает смешанной и состоит из участников разных Данная статья может быть полезна не только для специали- нозологических групп. Поэтому постановщику досуговой про- стов досуговой сферы, но и для представителей педагогической и иных сфер. Литература: 1. Жарков, А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности / А. Д. Жарков. — Москва: Изд. дом МГУКИ, 2007. — 479 c. — Текст: непосредственный; 2. Михеева, Н. Н. Организация детского досуга / Н. Н. Михеева. — Текст: непосредственный // Science Time. — 2017. — №  2 (38). — С. 209–213; 3. Позднякова, А. В. Игра как метод коррекционной деятельности с детьми с ОВЗ / Позднякова, В. А, М. В. Шевченко [и др.]. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — №  17 (121). — С. 149–154; 4. Тихоновская, Г. С. Сценарно-режиссерские основы технологии культурно-досуговых программ: учебное пособие для сту- дентов вузов культуры и искусств / Г. С. Тихоновская. — Москва: МГУКИ, 2014. — 238 c. — Текст: непосредственный; 5. Яковлева, Г. В. Организация игровой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья / Г. В. Яковлева, Е. В. Андрющенко. — Челябинск: ЧИППКРО, 2019. — 136 c. — Текст: непосредственный; 6. Жаркова, А. А. Игра — выразительное средство культурно-досуговой деятельности  / А. А. Жаркова. — Москва: МГИК, 2016. — 85 c. — Текст: непосредственный. Вопросы контроля и оценки результатов текстовой деятельности на уроках иностранного языка Сабирова Эмилия Ильдаровна, студент; Свирина Людмила Олеговна, кандидат педагогических наук, доцент Казанский (Приволжский) федеральный университет В современных условиях проблема организации и содержания контроля в обучении иностранному языку рассматривается как при- оритетное направление модернизации школьного образования. В статье рассматриваются особенности контроля при оценке резуль- татов текстовой деятельности, выявляются условия, способствующие мотивации познавательной активности обучающихся. Ключевые слова: текстовая деятельность, интеллектуальное развитие, информационно-коммуникативные технологии, лич- ностно-ориентированное обучение, рефлексивная деятельность, инновационный образовательный процесс. Questions control and evaluation of the results of text activities in lessons of a foreign language Sabirova Emiliia Ildarovna, student; Svirina Lyudmila Olegovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor Kazan (Volga region) Federal University In modern conditions, the problem of organization and content of control in teaching a foreign language is considered as a priority direction for the modernization of school education. The article discusses the features of control in evaluating the results of textual activity, identifies conditions that contribute to the motivation of cognitive activity of students. Keywords: text activity, intellectual development, information and communication technologies, personality-oriented learning, reflexive ac- tivity, innovative educational process. Работа с  текстом всегда была в  центре внимания отече- тивных способов создания языковой среды для изучающих ственной методики обучения иностранным языкам. Тек- иностранный язык, когда формируется «чувство языка» бла- стовая деятельность есть и  будет одним из самых эффек- годаря погружению в иноязычную реальность, и контроль ста-

“Young Scientist” . # 35 (430) . September 2022 Education 67 новится средством свидетельством продвижения вперед, моти- Сервисы Web‑2.0 привлекательны для самих обучающихся вируя учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка. тем, что позволяют им получать результаты выполнения за- даний практически сразу после их завершения. Для того чтобы знать, как протекает учебно-воспитательный процесс, создается система контроля — постоянного отсле- Применять их на уроках английского языка можно как живания хода образовательного процесса с  целью выявления с целью активизации, закрепления, так и контроля знаний лек- и оценивания его промежуточных результатов, факторов, по- сики по различным темам. влиявших на них, а также принятия и реализация решений по регулированию и коррекции образовательного процесса. Одним из наиболее востребованных сервисов контроля уровня сформированности лексических навыков на уроках английского Контроль и оценка уровня практического владения обуча- языка является сервис виртуальный класс http://learningapps.org/ ющихся иностранным языком и знаниями являются важными login.php. Данный сервис позволяет работать с шаблонами и ис- компонентами учебного процесса, способом систематической пользовать интерактивные формы контроля, дает возможность проверки степени усвоения материала и овладения речевыми создавать собственные лексические задания в  форме закрытых навыками и  умениями в  различных видах речевой деятель- тестов, страноведческие викторины, тематические кроссворды, ности. карты знаний и другие задания в увлекательной форме. Но, несмотря на множество исследований в данной области, Основное различие между традиционными контрольными проблема контроля сформированности коммуникативных на- заданиями и тестовыми заданиями заключается в том, что по- выков остается актуальной, так как с  развитием информаци- следние всегда предполагают измерение с  использованием онно-коммуникативных технологий возникают новые и более специальной шкалы (матрицы). В  зарубежной методике ши- современные средства диагностики уровня иноязычных ре- рокое распространение получили тесты ТОЕFL (Test of English чевых умений. Они позволяют осуществлять самоанализ и са- as a Foreign Language). С помощью этих тестов устанавливается мооценку в условиях личностно-ориентированного обучения, уровень владения английским языком, достаточный для обу- когда автономия учащегося становится важным фактором, чения в высшей школе. Во многих университетах США изби- влияющим на успешность овладения учебным материалом. рают цифру 500 как проходной балл по тесту ТОЕFL, что со- ответствует 75% правильно выполненных заданий в процессе Контроль и оценка уровня практического владения обуча- тестирования. Для поступления в  престижные университеты ющихся иностранным языком и знаниями являются важными требуется набрать не менее 600 баллов. компонентами учебного процесса, способом систематической проверки степени усвоения материала и овладения речевыми IELTS (International English Testing System)—тест для желающих навыками и  умениями в  различных видах речевой деятель- получить образование на английском языке. Ежегодно его про- ности. Контроль играет роль оперативной «обратной» связи, ходят более 25 тыс, кандидатов, в том числе по направлению Бри- информирующей учителя, класс и  отдельных обучающихся танского Совета, ООН и других организаций. Результаты в баллах о  ходе овладения материалом, о  степени освоения того или оцениваются по чтению, аудированию, говорению, письму. иного языкового явления, того или иного вида деятельности, о трудностях, которые испытывают школьники при этом. Си- ТОЕIC (Test of English for International Communication) — стематический учет и контроль должны способствовать акти- комплексный тест, разработанный в Принстонском универси- визации обучающихся во всех видах речевой деятельности, как тете (США) в 1979 г. и предназначенный для тех, кто планирует наиболее трудной, нуждающейся в  постоянном стимулиро- заниматься профессиональной деятельностью на английском вании и контроле со стороны учителя. языке. Оценка результатов производится в баллах. Контроль в  обучении иностранному языку заслуживает Cloze test — тест для определения трудности текста при чтении специального рассмотрения, поскольку он является неотъ- и  понимании — был разработан американским ученым В. Тей- емлемым компонентом учебной деятельности школьников, лором. Используется на занятиях по иностранному языку для кон- важным инструментом профессиональной деятельности учи- троля и выполняется преимущественно в письменной форме. Уча- теля, имеет непосредственное отношение к  процессу и  ре- щимся предлагается связный текст объемом не менее 100 и не более зультатам обучения иностранного языка в  школе. Проверка 400 слов, в  котором пропущены отдельные слова, нуждающиеся результатов обучения состоит в выявлении уровня знаний обу- в  восстановлении за счет контекста. Cloze test является эффек- чающихся, который должен соответствовать образовательному тивным средством прогнозирования содержания текста и может стандарту по данной программе. быть использован при определении уровня владения языком. Особое значение в современной школе уделяется автономии Контроль и  учет в  учебном процессе по иностранному учащихся, их рефлексивной деятельности, когда умение про- языку играют важную обучающую, воспитывающую и контро- вести самоанализ, позволяет им самостоятельно корректиро- лирующую роль, являясь органической частью этого процесса. вать свою учебную деятельность, выстраивая индивидуальную траекторию развития. Тесты широко применяются для определения способно- стей, умственного развития и других характеристик личности. В настоящее время, когда каждый учитель имеет контро- Основное различие между традиционными контрольными за- лируемый доступ к  образовательным ресурсам и  Интернету, даниями и  тестовыми заданиями заключается в  том, что по- особую практическую значимость в  изучении иностранных следние всегда предполагают измерение с  использованием языков приобретают сервисы нового поколения Web‑2.0, ко- специальной шкалы (матрицы). Форма заданий обеспечивает торые открывают широкие возможности в обучении. оперативность в работе и легкость подсчета результатов, поэ- тому широко используется в онлайн технологиях.

68 Педагогика «Молодой учёный» . № 35 (430) . Сентябрь 2022 г. Литература: 1. Брейгина, М. Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку / М. Е. Брейгина // ИЯШ — 2000. — №   2. — С. 37–39. 2. Буров, И. М. Методические принципы применения учебно-речевых ситуаций при обучении английскому языку в учеб- никах и пособиях на старшем этапе обучения / И. М. Буров // Английский язык в школе. — 2015. — №  2 (50). — С. 10–14. Детский сад как условие социально-образовательной интеграции детей с ОВЗ в жизнь и общество Сырьева Полина Петровна, воспитатель, заведующий высшей квалификационной категории МАДОУ «Детский сад »Чайка« с. Посольское» (Республика Бурятия) Статья знакомит с современным состоянием инклюзивного образования и процессом обучения и воспитания детей с ограничен- ными возможностями здоровья в ДОУ. Сообщается, что работа детского сада «Чайка» в сфере инклюзивного образования направ- лена на обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования. Отмечена необходимость решения проблемы социализации детей раннего дошкольного возраста и детей с ограниченными возможностями здоровья, как в условиях дошкольной образовательной организации, так и в условиях семейного воспитания. Конкретизируются требования к охвату детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, а также утверждается необ- ходимость сопровождения каждого случая инклюзивного образования ребенка с ограниченными возможностями здоровья, создание адаптированной образовательной программы с учетом особенностей и потенциала восстановления ребёнка. Особое внимание уде- лено организации и созданию условий безбарьерной среды развития воспитанников. Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, интеграция, интегрированное образование, адаптированная образова- тельная среда, дети с ограниченными возможностями здоровья, ОВЗ, социализация воспитанников, дошкольное образование. Kindergarten as a condition of social and educational integration of children with HIA in life and society The article introduces the current state of inclusive education and the process of education and upbringing of children with disabilities in pre- school educational institution. It is reported that the work of the kindergarten «Chaika» in the field of inclusive education is aimed at ensuring equal opportunities for each child in obtaining quality preschool education. The necessity of solving the problem of socialization of children of early preschool age and children with disabilities, both in the conditions of preschool educational organization and in the conditions of family educa- tion. The requirements for the coverage of children with disabilities, including children with disabilities, are specified, as well as the need to accom- pany each case of inclusive education of a child with disabilities, the creation of an adapted educational program taking into account the charac- teristics and potential of the child’s recovery. Special attention is paid to the organization and creation of conditions for a barrier-free environment for the development of pupils. Keywords: inclusion, inclusive education, integration, integrated education, adapted educational environment, children with disabilities, so- cialization of pupils, preschool education. Внастоящее время происходит расширение пространства новится актуальным новое понятие «инклюзивное образо- инклюзивного образования в  России. Инициативы ро- вание». дителей, ученых, отдельных представителей педагогического сообщества по продвижению идей инклюзии детей с ограни- Инклюзивное (франц. Inclusive–включающий в себя, от лат. ченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) находит всё Include–заключаю, включаю) образование — это образование, большее число сторонников. Это обусловлено, прежде всего, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллек- тем, что согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. туальные и иные особенности, включены в общую систему об- N273-ФЗ «Об образовании в  Российской Федерации», был разования и обучаются, воспитываются в детских садах вместе утвержден федеральный государственный образовательный со своими сверстниками. стандарт дошкольного образования. Кроме того, опреде- ленное значение имело принятие Государственной программы В свою очередь «инклюзия — это процесс создания надле- «Доступная среда» на 2011–2020 годы. Исходя из этого, ста- жащей среды для всех детей, что указывает на необходимость адаптирования программы воспитания и  обучения к  потреб- ностям и интересам детей, а не наоборот». Адаптированная об-

“Young Scientist” . # 35 (430) . September 2022 Education 69 разовательная программа представляет собой переработанную ребенка в получении качественного дошкольного образования. образовательную программу ДОО и адаптированную для каж- Особую актуальность и социальное значение приобретает ре- дого ребенка с ОВЗ, которые находятся на условиях инклюзив- шение проблемы социализации детей раннего дошкольного ного образования. Такая программа должна быть направлена возраста и  детей с  ограниченными возможностями здоровья на максимальное освоение ребенком с ОВЗ тех целевых ориен- как в условиях дошкольной образовательной организации, так тиров, которые прописаны для каждого возраста. и в условиях семейного воспитания. Дошкольное учреждение также конкретизирует требования к охвату детей с ограничен- Таким образом, совместное обучение дошкольников с раз- ными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов. ными стартовыми возможностями допустимо, если в образова- тельном учреждении созданы специальные условия для воспи- Рассмотрение организационных и педагогических подходов тания и обучения. к этой проблеме, поиск способов ее реализации стал основой для создания адаптированной образовательной программы В настоящее время дети с  особыми образовательными, ДОУ «Детский сад без границ», которая эффективно реализует воспитательными потребностями часто признаются необу- одну из задач инклюзивного образования — устранение ба- чаемыми. К данной категории детей относятся дети с ограни- рьера между полноценными детьми и детьми с ограниченными ченными возможностями здоровья, т. е. имеющие недостатки возможностями. в  физическом, сенсорном и  психологическом развитии, под- твержденные психолого-медико-педагогической комиссией Целью программы является обеспечение доступности и ка- (ПМПК). чества дошкольного образования для детей-инвалидов в соот- ветствии с ФГОС дошкольного образования. Большинство педагогов и  руководителей массовых школ, детских садов недостаточно знают о проблемах инвалидности На основе поставленной цели выдвигаются следующие за- и не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения. дачи: Родители детей-инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование, воспитание и испытывают страх перед 1. Обеспечить равенства возможностей для каждого ре- системой образования и социальной поддержки. бенка в получении качественного дошкольного образования; ЮНЕСКО считает, что проблема инклюзивного образо- 2. Повысить возможность каждого ребенка развивать свой вания должна рассматриваться как основополагающий элемент потенциал, совершенствовать жизненные навыки, навыки са- всего движения за образование для всех. С  другой стороны, мообслуживания, мелкую моторику, речь; «Саламанская декларация о  принципах, политике и  практи- ческой деятельности в сфере образования лиц с особыми по- 3. Разработать индивидуальные программы реабилитации требностями», принятая 10.06.1994  года, все еще представ- для каждого ребенка с учетом его особенностей и потенциала ляет собой ценную точку отсчета для всех тех, кто занимается восстановления; лоббированием в сфере инклюзивного образования, в ней со- держатся принципы предложения и  продвижения законода- 4. Обеспечить дополнительное профессиональное образо- тельных инициатив в сфере инклюзивного образования. Более вание педагогов; того, это, пожалуй, до сих пор наиболее важный основопола- гающий международный документ по вопросам специального 5. Продолжать повышать общие и профессиональные ком- образования. В частности, в документе сказано, что инклюзив- петенции педагогов и  специалистов МАДОУ через дополни- но-ориентированные детские сады — это «самый эффективный тельное профессиональное образование; метод борьбы с  дискриминацией в  образовании, инструмент построения по-настоящему инклюзивного общества и предо- 6. Обеспечить обновление образовательного пространства, ставления образования для всех детей…». развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ, способствующей эффективной реализации проекта и  обеспе- На Международной конференции «Инклюзивное обра- чению нового качества дошкольного образования. зование: перспективы развития в  России» было сказано, что инклюзия непосредственно касается всех, а  не только детей Механизмом эффективной реализации программы явля- с  ограниченными возможностями. Каждый ребенок имеет ется сотрудничество и взаимодействие с родителями: право получать образование рядом со своим домом. Инклюзия подразумевает наличие тесных, основанных на дружбе отно- 1. Организация образовательного интернет-пространства шений между садами, школами и  обществом, в  котором эти для родителей; сады и школы существуют и действуют. Многообразие и непо- хожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей 2. Психолого-педагогическое просвещение родителей с ис- решения, а  важнейшим ресурсом, который можно использо- пользованием информационно-коммуникационных техно- вать в образовательном процессе. Инклюзивное образование — логий, инновационных форм сотрудничества и  взаимодей- это динамичный процесс, который постоянно в развитии, при- ствия с ними; знает, что все дети могут учиться. 3. Семейная диагностика: изучение потребностей и  ожи- В настоящее время в МАДОУ «Детский сад »Чайка« с. По- даний родителей, анкетирование, составление и  анализ со- сольское» ведется активная образовательная работа, направ- циологического паспорта семей, коррекция семейных дет- ленная на обеспечение равенства возможностей для каждого ско-взрослых отношений; 4. Организация совместной образовательной деятельности с детьми и родителями: организация мастер-классов для роди- телей, организация досуговой деятельности, обучение роди- телей специальным развивающим играм, тренингам, беседам с детьми; 5. Разработка и реализация совместных проектов (педаго- гических, социально-значимых и др.).

70 Педагогика «Молодой учёный» . № 35 (430) . Сентябрь 2022 г. В основе реализации инновационной программы лежат сле- ского сада «Чайка». В режимных моментах и на занятиях в ло- дующие принципы: гопедических группах особо популярными приёмами работы по коррекции речи воспитанников являются артикуляционные 1. Принцип единства диагностики и  коррекции. Предва- гимнастики («Мир весёлого язычка»). Коррекционные упраж- рительное обследование позволяет выявить характер и интен- нения проводятся в игровой форме, что позволяет детям прео- сивность трудностей развития, переживаемых ребёнком, сде- долевать социальный барьер и эффективно выполнять задания лать заключение об их возможных причинах, сформулировать педагога. цели и  задачи коррекционной работы. Постоянный контроль изменений личности, поведения и деятельности ребенка, дина- Большую роль в воспитании и обучение, как «особенных» мики его эмоциональных состояний, чувств и переживаний по- детей, так и  детей типично развивающихся, является раз- могает вовремя скорректировать и оптимизировать программу витие мелкой моторики рук и координации движений. Решить работы с воспитанником; данную задачу удаётся на кружковых занятиях в ДОУ по про- граммам оригами и  пластилинографии. Кроме того, данные 2. Принцип системности коррекционных, профилактиче- программы позволяют подготовить детей к школе, в частности ских и развивающих задач. Все аспекты развития личности вза- к урокам письма. имосвязаны и взаимообусловлены; Многообразные возможности песочной терапии в группах 3. Деятельностный принцип коррекции. Главным спо- и на прилегающей к ДОУ территории также способствуют более собом коррекционно-развивающего воздействия является ор- качественной коррекции речи воспитанников и  развитию их ганизация активной деятельности ребёнка; эмоционально-волевой сферы. Занятия, которые проводят вос- питатели ДОУ с использованием мокрого и сухого песка, фор- 4. Принцип нормативности развития, или онтогенетиче- мируют у воспитанников способности тактильно чувствовать ский принцип предполагает, что ход психического и личност- и  воспринимать окружающие предметы. Такие упражнения ного развития, обязательно должен соответствовать норма- позволяют активизировать нервные окончания, что положи- тивным показателям, но при этом конкретный путь развития тельно влияет на двигательную активность воспитанников каждой личности неповторим и уникален; (движения рук и ног). 5. Принцип коррекции «снизу-вверх» предполагает упраж- Организация театральной деятельности, сказкотерапии нение и  тренировку уже имеющихся способностей, находя- и музыкотерапии в ДОУ позволяют воспитателям и логопеду щихся в зоне «актуального развития» ребенка; в  непосредственной образовательной деятельности и  ситуа- тивных играх корректировать различные аспекты речевой де- 6. Принцип коррекции «сверху-вниз» и принцип развива- ятельности воспитанников, а  также успокаивающе воздей- ющего обучения раскрывает направленность коррекционной ствовать на нервную систему детей, приводить в  равновесие работы, основным содержанием которой является создание процессы возбуждения и торможения. «зоны ближайшего развития», а также своевременное форми- рование психологических новообразований; Педагогам предлагаются варианты приемов педагогической работы в ДОО, направленной на компенсацию различных не- 7. Принцип комплексности методов психолого-коррекци- достатков в развитии детей. онного воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и  приемов работы педа- При организации инклюзивного образования педагогам ре- гога в дошкольном образовательном учреждении; комендуется использовать критерии эффективности образо- вательного процесса в соответствии с принципами инклюзии. 8. Принцип активного привлечения ближайшего социаль- При инклюзивном образовании детей с ОВЗ продуктивное вза- ного окружения к работе с ребёнком определяется ролью, ко- имодействие с семьями является в ряде случаев решающим ус- торую играет семья, детский сад в  коррекции и  развитии ре- ловием для успешного освоения воспитанником образова- бёнка Ребёнок развивается в  целостной системе социальных тельной программы и активной социализации в социуме. отношений неразрывно от них и в единстве с ними. Для работы в группах ДОО, реализующих адаптированные Для каждого ребенка при оформлении им статуса ребе- образовательные программы, педагогам необходимо знать осо- нок-инвалид разрабатывается индивидуальная программа реа- бенности детей с  ОВЗ. У  каждой категории детей с  ОВЗ есть билитации. Этим занимаются медико-социальные экспертизы. общие особенности, но вместе с тем, у каждого ребёнка могут С  готовой индивидуальной программой реабилитации ребе- быть и  индивидуальные дополнительные особенности. Для нок-инвалид поступает в  ДОО. Данная программа включает успешной реализации образовательной программы с  такими в себя индивидуальных особенностей ребенка и потенциал вос- детьми необходимо учитывать при организации образователь- становления его здоровья, в процессе чего учувствуют педагоги ного процесса все их специфические проявления. детского сада, квалифицированные специалисты и родители. Анализируя результаты таблицы, можно сказать, что ин- Целью совместной деятельности всех педагогов ДОО в от- новационная программа инклюзивного образования МАДОУ ношении детей с  ОВЗ и  здоровых детей является стремление Детского сада «Чайка» — «Детский сад без границ» позволяет к успешному освоению ими образовательной программы, раз- воспитанникам ДОУ овладеть первичными навыками самооб- витие их коммуникативных возможностей, адаптация в  кол- служивания, мелкой моторикой, речью, развить свой потен- лективе сверстников, развитие потенциальных возможностей циал и совершенствовать жизненные навыки. В свою очередь и  приобретение опыта социальных контактов, а  также кор- здоровые дети учатся толерантности, человеколюбию, состра- рекция недостатков развития. Реализация программы инклюзивного образования рас- крывается во всех образовательных центрах и  областях дет-

Ребёнок 1 (мальчик) Таблица 1 3 (девочка) 4 (девочка) “Young Scientist” . # 35 (430) . September 2022 2 (мальчик) Возраст Поступил в детский сад Поступил в детский сад «Чайка» Поступила в детский сад Поступила в детский сад «Чайка» «Чайка» в 2 года в 4,5 года «Чайка» в 1,5 года в 3,5 года Заболевание Синдром Дауна (отклонение Психические расстройство — Глухота на оба уха, состояние ДИП с деформацией стоп, сходящее умственного развития, нару- сильные тревога и страх, меша- после кохлеардной имплан- косоглазие шение речи) ющие обычной активности тации справа Первичное самочувствие Отсутствие речи, трудности Нарушения речи, застенчивость, Частичное отсутствие реакции Плохо развита мелкая моторика рук, ребёнка на обращения воспитателя нарушение опорно-двигательной си- во взаимодействии с другими пугливость, замкнут, не имеет кон- к детям. стемы детьми такта со сверстниками Совместная проделанная Разработка индивидуальной Разработка индивидуальной про- Разработка индивидуальной Разработка индивидуальной про- работа педагогов, специа- программы, проведение меро- граммы, занятия в кружках, в логопе- программы; на ее основе про- граммы, проведение спортивных, приятий, направленных на об- дической группе, режимные моменты листов и родителей учение ребёнка слышать и раз- в группе, песочная терапия, гимна- ведение совместных меро- театральных и музыкальных меро- говаривать, воспроизводить стики приятий специалистами приятий услышанное Результат здоровья ре- Стал активным, улучшилась речь, Стала говорить протяжной Овладение мелкой моторикой, навы- Education 71 бёнка Пошёл в школу вместе со стал входить в контакт с детьми; речью, называть отдельные ками самообслуживания, членораз- сверстниками в 7 лет; уча- в международном симпозиуме по- предметы; участие в мероприя- дельной речью, повысилась актив- ствовал в праздничных утрен- лучил приз зрительских симпатий никах; восстановлена речь (зрителями было не замечено, что тиях; обучается в школе ность ребёнок имеет отклонения)

72 Педагогика «Молодой учёный» . № 35 (430) . Сентябрь 2022 г. данию к ближнему. Все воспитанники ДОУ успешно осваивают особых детей, детей-инвалидов и детей с ОВЗ в полноценный основную образовательную программу. дошкольный образовательный процесс. При этом включении детям гарантируется и  обеспечивается равный доступ к  до- Таким образом, можно утверждать, что под инклюзивным школьному образованию. образованием в  настоящее время понимается включение Литература: 1. Абдулина Л. Б., Петрова Т. И. Инклюзивное образование: опыт, проблемы и перспективы. Сб. науч. трудов по материалам Всероссийской науч.-практ. конф. 19 ноября 2015 г., г. Стерлитамак, Республика Башкортостан. Стерлитамак: Стерлита- макский филиал БашГУ — 207 с. — 2015; 2. Алехина С. В. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной науч.-практ. конф. М.: ООО «Буки Веди» — с. 64–2013; 3. Беленкова, Л. Ю. Инновационные подходы к  образованию детей с  ограниченными возможностями здоровья: от инте- грации к инклюзии / Л. Ю. Беленкова // Интеграция образования, №  1. — С. 59–64. — 2011.; 4. Ведихова, Д. С. Развитие инклюзивного образования в России. Государственный педагогический университет. Известия Дагестанского №  2. — С. 39–44–2011; 5. Постановление Правительства РФ от 01.12.2015 N1297 (ред. От 27.12.2018) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации »Доступная среда« на 2011–2020 годы»; 6. Селиванова Ю. В. Тенденции развития специального образования: социокультурный подход  // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. Т. 4. — №  4. — С. 295–300–2015; 7. Староведова М. С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: метод. пособие / М.: Владос — 167 с — 2011; 8. Федеральный закон №  273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» / Российская газета. №  5976 от 31 декабря 2012 г.

“Young Scientist” . # 35 (430) . September 2022 Art Studies 73 ИС КУС С Т В О В Е Д Е Н И Е О вокальной музыке Г. В. Свиридова (на примере поэмы «Петербург» на стихи А. А. Блока) Капустин Евгений Николаевич, старший преподаватель Московский педагогический государственный университет В статье рассмотрено образно-тематическое содержание вокальной музыки Г. В. Свиридова на примере вокальной поэмы «Пе- тербург» на стихи А. А. Блока. В статье названы традиции европейского и русского камерного пения, проявленные в творчестве композитора. Подробно рассматриваются воспоминания первых исполнителей поэмы — певца Д. Хворостовского и  пианиста М. Аркадьева. Ключевые слова: вокальная музыка, творчество Г. В. Свиридова, вокальная поэма Петербург, Д. Хворостовский, М. Аркадьев. About the vocal music of G. V. Sviridov (on the example of the poem «Petersburg» based on the poems of A. A. Blok) Kapustin Evgeny Nikolayevich, senior teacher Moscow State Pedagogical University The article considers the figurative and thematic content of G. V. Sviridov’s vocal music on the example of the vocal poem «Petersburg» based on the poems of A. A. Blok. The article names the traditions of European and Russian chamber singing, manifested in the composer’s work. The mem- oirs of the first performers of the poem — singer D. Hvorostovsky and pianist M. Arkadiev — are considered in detail. Keywords: vocal music, creativity of G. V. Sviridov, vocal poem Petersburg, D. Hvorostovsky, M. Arkadiev. Вокальные сочинения Г. В. Свиридова давно украшают ре- Но не менее сложным, и притом совершенно необходимым пертуар маститых исполнителей, и  в  то же время явля- следует признать изучение музыки Г. В. Свиридова в контексте ются весомой составляющей педагогического репертуара му- русской национальной культуры, в неразрывной связи с идеями зыкальных училищ и вузов. и образами его любимых русских поэтов — А. Блока и С. Есе- нина. И в безусловной связи с духовными традициями русской При кажущейся интонационной и  ритмической прозрач- жизни, потому что центр его духовных поисков — «малозна- ности, внятности, песенности, вокально-техническом удоб- емая нами Россия», как написал Н. В. Гоголь в  «Театральном стве произведения композитора стоит признать труднейшими разъезде». Сочинения Г. В. Свиридова — «драгоценное оже- для исполнения. В  одном из интервью выдающийся концерт- релье музыкально-поэтических образов сокровенной, неви- мейстер М. Аркадьев назвал Г. В. Свиридова современным Шу- димой России». [6,35] бертом, а вокальную поэму «Петербург» — сверхсложным про- изведением, потому что «нагрузка там невероятная: 55 минут По словам В. А. Гаврилина, «Язык Свиридова — совре- медленных пьес. Это как »Зимний путь« Шуберта». [3] менный музыкальный русский язык, его новые фонды, новые резервы, ранее не использованные, им открытые и  развитые, И с  позиции исполнителя, и  с  позиции педагога мы при- язык в  своём движении, в  своей реакции на современность, знаем, что «простота Свиридова отнюдь не проста — она тя- в  обновляющей способности запечатлеть процесс познания жела и весома, она — плод большого пути, выработанного ин- мира, в котором участвует всё культурное человечество, все на- дивидуального почерка, больших знаний, и подобна простоте роды, все нации. И на этом языке Свиридов выступает в своём нейтронной звезды, где все сложные разнообразные элементы народе как представитель всего человечества и во всём челове- настолько плотно спрессованы, что как бы превратились в про- честве — как представитель своего народа». [4,36] стые однообразные нейтроны», — как писал В. Ф. Веселов. [1,31] Ему вторит В. А. Гаврилин: «Кажется, что музыка Свиридова не Для самого композитора была непоколебима позиция, точное сочинена, а выросла, как вырастает сама истина». [4,37] знание, что искусство есть представление о мире и выражение его

74 Искусствоведение «Молодой учёный» . № 35 (430) . Сентябрь 2022 г. духовного облика.  [6,185] Рассуждая о  связи литературы и  му- века во всем ужасе предчувствия смерти и богооставленности, зыки, он исходил из того, что «слово и музыка, литература и му- когда ««душа глухая… пьяным-пьяна…». зыка, музыкальное произведение может существовать только тогда, когда оно добавляет нечто к  стихам или литературному Третьим направлением содержания поэмы надо назвать сочинению». [6,109] По мнению Антона Вискова, «…для Свири- символику женских образов: Прекрасной Дамы и Незнакомки дова Слово имело высший духовный смысл и материальный вес. (ключевых в поэтическом мире А. Блока), невесты, идущей за Он любовался словесными сочинениями, как драгоценными кам- гробом «модного литератора» — и  невесты Христовой. Вер- нями и с чрезвычайной тщательностью подбирал для них инди- шиной же является символическое соединение образов Вечной видуальную музыкальную оправу. Он справедливо полагал, что Женственности и Богоматери в финальном фрагменте поэмы. музыка и слово были едины в древнем искусстве, что боговдохно- венные стихи Библии первоначально предназначались для музы- И не менее острая тема — апокалиптическое пророчество кального исполнения, что »в начале было пропетое слово». [2,121] о грядущих бедах и России и человечества в целом во фрагменте «Голос из хора» — и в завершающем разделе поэмы «Рожденные Особое пристрастие Г. В. Свиридов выражал к  поэзии в  года глухие». Острота восприятия действительности и  ви- А. Блока. Интерес композитор мотивировал близостью образа дение мистической связи судеб одного человека, страны и мира мышления: «Мышление Блока антисимфонично. Это не логика составляют ядро мировоззрения композитора. рассуждений или поступков, а  духовное прозрение».  [6,271] Свиридовская «блокиана» начала складываться еще в  1960-е Помимо погружения в мир идей и образов поэмы «Петер- годы: композитор не просто осмысливал поэтические образы, бург» нельзя оставить в  стороне проблему художественного религиозно-философские и эстетические идеи, взгляды Блока бытования отдельных ее эпизодов. Как художественное целое, на Россию, на революцию — он сопереживал поэту и соединял поэма обращена к  ее первым исполнителям — певцу Д. Хво- с собственным видением жизни. Практически до самой смерти ростовскому и  пианисту М.А ркадьеву. Но отдельные песни он формировал необыкновенный по размаху синопсис (в музы- были использованы композитором в других циклах (например, коведении его называют «большой Блок»). Во многих свиридов- «Флюгер» звучит в цикле «Девять песен на стихи Блока» для мец- ских черновиках и  записных тетрадях есть композиционные цо-сопрано), другие носят посвящение выдающимся русским планы сочинений на стихи Блока. Сам композитор объединял певцам, исполнителям сочинений Г. В. Свиридова — Е. Образ- их в две громадные темы — Россия и Петербург. Высшей точкой цовой, Е. Нестеренко, А. Ведерникову. И  следовательно, образ этого пути стала вокальная поэма «Петербург». этих замечательных мастеров неотделим от нее. Кроме того, «нужны музыканты, которые обожгутся его музыкой и вновь Поэма — итог почти двух десятилетий работы композитора. расскажут о ней всем, … Нужно просто служить его музыке. … В 1995 году она была закончена и предложена к исполнению специ- Потому что он понимал, что только поэзия и музыка всё прео- ально для дуэта Д. Хворостовского и М. Аркадьева. Мировая пре- долевают и надо всем поднимаются». [5] мьера состоялась в Лондоне, в Вигмор-холле в мае 1996 года в при- сутствии автора. Текстуальной основой стали стихи А. Блока Необходимо также вслушаться в  высказывания первых ис- 1901–1914 годов, собранные в композицию из 9 песен. полнителей поэмы «Петербург», особенно М. Аркадьева. Он со- вершенно точно определил, что глубинный смысл творчества Название вокальной поэмы Свиридова требует раскрытия Г. В. Свиридова, тайна его, секрет «не для разгадывания, а  для сложной системы образов и идей, нахождение и подчеркивание вслушивания, для бережного сохранения ее хрупкой неприкосно- арок смыслов, соединяющих разрозненные стихотворные венности. Как бы ни был масштабен мир образов Свиридова, их фрагменты в фантастическое видение. сущность в пронзительности и нежности чувства. Он создал свою лирическую Вселенную, и я уверен, что мир обречен на его музыку Во-первых, название отсылает нас к  мифологеме Петер- в самом лучшем смысле этого слова. Ее бессмертие заключается бурга, складывавшейся в русской культуре на протяжении двух не в том, насколько востребована она и популярна. Она внутри столетий. При безусловном внимании к  текстам А. Блока мы устроена как бессмертная. Она бессмертна в сердце своем». [3] услышим эхо пушкинского «Медного всадника» и  «Пиковой дамы», реминесценции из Достоевского, перекличку с романом Исполнение вокальных произведений Г. В. Свиридова тре- А. Белого «Петербург» и поэтическим циклом В. Брюсова «Urbi бует от певца и концертмейстера не только и не столько вла- et orbi» («Граду и миру»). дения техникой, сколько духовной зрелости и  готовности к долгой кропотливой исследовательской работе: пристальному Во-вторых, в  поэме Г. В. Свиридова явственно обозначена прочтению лирики А. Блока и  мемуаров композитора, глубо- одна из ключевых тем — тема Поэта — и свидетеля «испепеля- кому погружению в музыкальный и поэтический текст и все- ющих годов», и лирического героя, и безмерно одинокого чело- мерному постижению национального культурного контекста. Литература: 1. Веселов В. Ф. Звёздная романтика //В кн.: Музыкальный мир Георгия Свиридова: Сборник статей / Сост. А. Белоненко. — М.: «СК», 1990. 2. Висков А. «Любовь Святая» (Свиридов, Юрлов и «юрловцы») / В кн.: Мир Свиридова. М.: «Наш современник», 2005. — №   5. — С. 121 3. Вишневская Т. Лирическая вселенная Свиридова. Беседа с М. Аркадьевым в газете «Курские новости»// [Электронный ре- сурс] http:// hvorostovsky.su/? mod=content&action= content_view&cat_id = 2&id=896

“Young Scientist” . # 35 (430) . September 2022 Art Studies 75 4. Гаврилин В. А. Годовой круг // В кн.: Музыкальный мир Георгия Свиридова: Сборник статей /Сост. А. Белоненко. — М.: «СК», 1990. 5. М.Аркадьев: Воспринимаю Свиридова как воплощение абсолютного творчества. [Электронный ресурс] https://muzlife- magazine.ru/mikhail-arkadev-vosprinimayu-svirido/ 6. Свиридов Г. В. Музыка как судьба. — Изд. 2-е. — М, Молодая гвардия, 2017.

1 Молодой ученый Международный научный журнал № 35 (430) / 2022 Выпускающий редактор Г. А. Кайнова Ответственные редакторы Е. И. Осянина, О. А. Шульга, З. А. Огурцова Художник Е. А. Шишков Подготовка оригинал-макета П. Я. Бурьянов, М. В. Голубцов, О. В. Майер За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов. При перепечатке ссылка на журнал обязательна. Материалы публикуются в авторской редакции. Журнал размещается и индексируется на портале eLIBRARY.RU, на момент выхода номера в свет журнал не входит в РИНЦ. Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г., выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информа- ционных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). ISSN-L 2072-0297 ISSN 2077-8295 (Online) Учредитель и издатель: ООО «Издательство Молодой ученый» Номер подписан в печать 14.09.2022. Дата выхода в свет: 21.09.2022. Формат 60×90/8. Тираж 500 экз. Цена свободная. Почтовый адрес редакции: 420140, г. Казань, ул. Юлиуса Фучика, д. 94А, а/я 121. Фактический адрес редакции: 420029, г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. 25. E-mail: [email protected]; https://moluch.ru/ Отпечатано в типографии издательства «Молодой ученый», г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. 25.