2022 06

“Young Scientist” . # 6 (401) . February 2022 Education 45 Рис. 5. Оригами «Кораблик» Рис. 5. Оригами «Лисичка» Давайте будем доставлять детям радость! Методы развития эмоционального интеллекта в начальной школе Власовец Юлия Михайловна, студент Самарский государственный социально-педагогический университет Задачей современной школы является воспитание всесто- Под эмоциональным интеллектом понимают совокупность ронне развитой личности, способной к  самообразованию навыков понимания своих и чужих эмоций, намерений, же- и  коммуникации. Любая успешная коммуникация предпола- ланий и  мотивов, умения управлять ими и  использовать гает взаимопонимание собеседников с целью выполнения задач в конкретной ситуации. [2; 60] В некоторых случаях эмоцио- общения. Успешность коммуникации зачастую зависит не нальный интеллект человека (EQ) может быть гораздо важнее только от заинтересованности сторон, темы разговора, уровня коэффициента интеллекта (IQ). Высокий уровень эмоцио- развития общего интеллекта человека, но и от уровня развития нального интеллекта считается одним из главных навыков его эмоционального интеллекта. выживания — благодаря ему человек быстро адаптируется в  критических ситуациях, умеет договариваться с  людьми, Впервые рассматривать социальное взаимодействие располагать к себе. людей как вид интеллекта учёные стали с  начала ХХ  века.

46 Педагогика «Молодой учёный» . № 6 (401) . Февраль 2022 г. Вопрос о  сензитивном периоде развития эмоционального зывания должны быть основаны на чувствах и переживаниях ре- интеллекта является спорным. По одной из наиболее распро- бёнка. Учителю важно выстроить ситуацию таким образом, чтобы странённых точек зрения самым благоприятным периодом раз- школьники вели диалог друг с другом, а не с педагогом. Благопри- вития эмоционального интеллекта является детство.  [1; 32] ятным исходом конфликта станет понимание и  принятие своих Так как именно в детстве ребёнок вступает в первые межлич- чувств и чувств оппонента. ностные отношения и получает опыт коммуникации. От успеш- ности первых социальных связей зависит дальнейшее форми- Работа с  формированием следующих двух компонентов: рование личности человека. В период раннего и дошкольного управление эмоциями и  стимулирование мышления подра- детства задачей родителя является отслеживание поведения ре- зумевают более тщательную подготовку. Под управлением бенка при его взаимодействии с другими людьми и его реакции эмоциями понимается умение контролировать собственные на сложившиеся ситуации. В  дальнейшем, начиная с  млад- эмоции, а также использовать чужие эмоции для достижения шего школьного возраста целесообразно направленно рабо- определённых целей. Стимулированием мышления называют тать с  эмоциональной сферой жизни ребёнка, учитывая осо- способность направлять эмоции и  чувства в  нужное русло бенности его характера. (творчество, спорт учёба и т. д.). В статье «Влияние типа темперамента на уровень эмоцио- В рамках учебного плана проблематично уделять внимание нального интеллекта у старшеклассников» О. Т. Фялковская го- развитию эмоционального интеллекта, однако, интеграция ворит о том, что «ведущей деятельностью в старшем школьном уроков с  внеурочной деятельностью упрощает этот процесс. возрасте является общение, а формирование тесных межлич- Например, можно провести более глубокий анализ художе- ностных взаимоотношений невозможно без эмоционального ственных произведений, изучаемых на уроках литературного компонента». [5; 4] На наш взгляд, для того чтобы к старшему чтения. В рамках учебного предмета на изучение произведения школьному возрасту ребёнок мог беспрепятственно взаимо- обычно отводится не более двух часов, где обучающиеся успе- действовать с окружающими и не испытывать трудности с по- вают проанализировать сюжет, образ героев, задумку автора. ниманием личностных переживаний, необходимо начинать Продолжив работу с произведением на занятиях внеурочного работу над повышением уровня эмоционального интеллекта курса общекультурной направленности, можно предложить в начальной школе. Так как большую часть своего времени ре- школьникам разыграть спектакль по произведению. На этапе бёнок 7–11 лет проводит в школе, соответственно, частично от- подготовке учителю следует обратить особое внимание на чув- ветственность за развитие эмоционального интеллекта школь- ства и  эмоции персонажей, чтобы ребёнок понимал и  осоз- ника ложится на учителя. навал, почему герой поступает в  сложившейся ситуации тем или иным образом. Эмоциональный интеллект условно делят на четыре компо- нента: восприятие, понимание, управление, стимулирование Помимо спектакля можно предложить школьникам на- мышления [4; 40]. По нашему мнению, эмоциональный интел- писать продолжение произведения от лица второстепенного лект можно развивать как в  спонтанных, так и  в  специально героя, описывая его поведенческие мотивы. Затем ученик созданных ситуациях. Например, на уроках наиболее удобным должен рассказать монолог классу от первого лица, чтобы мак- и  распространённым способом его развития является работа симально доступно и правдоподобно передать чужие эмоции. в  команде. В  сотрудничестве ребёнок учится воспринимать С помощью такого приёма ребёнок перенесёт личные чувства эмоции других людей по выражению лица, голосу, жестам. на вымышленного персонажа, тем самым транслируя и лучше переживая собственные эмоции. Этот способ можно также ис- На первых этапах работы в команде выявляется лидер, от по- пользовать в  качестве диагностики психологического состо- ведения которого также зависит микроклимат команды — участ- яния школьника. Он неосознанно переложит свою модель по- ники подстраиваются под общее настроение группы. В  про- ведения на героя. тивном случае возникает конфликт, который также раскрывает уровень развития эмоционального интеллекта обучающихся. Для Аналогичную работу с  анализом эмоций можно провести урегулирования конфликта необходимо затронуть второй компо- с  героями мультфильмов и  детских фильмов. После совмест- нент эмоционального интеллекта — понимание — установление ного просмотра кино предлагается обсудить конкретные ситу- причинно-следственной связи между эмоциями и событиями, её ации, в которых наиболее отчётливо прослеживаются эмоции вызвавшими. На данном этапе учителю следует выступить в роли актёров. Этот метод нагляднее предыдущего, так как есть воз- третейского судьи. Нельзя оставлять конфликт без внимания, можность совместить интонацию голоса персонажа с  его ми- учителю следует выслушать конфликтующие стороны и помочь микой, жестами и охарактеризовать его эмоциональное состо- им выяснить причину спора. В диалоге важно уделить внимание яние. Можно приостановить просмотр на кульминационном именно эмоциональной составляющей конфликта: устранить про- моменте и предложить детям угадать, что будет дальше и как блему, вызывающую негативную реакцию у  ребёнка, сделать ак- поступит герой в том или ином случае, спросить, как бы они цент на тех чувствах, которые испытывает школьник в  данный себя вели в похожей ситуации. момент, попросить проговорить вслух все обиды и недовольства, а также заострить внимание на чувствах собеседника. В диалоге Несомненно, большую роль в  становлении личности ре- могут быть использованы следующие фразы: «Меня оскорбили/ бёнка играет учитель.  [6; 5] Ребёнок неосознанно перенимает задели/ранили слова о  том, что…», «Мне стало обидно от того, его модель поведения, поэтому учитель должен обладать вы- что…», «Я понимаю, что ты хотел сделать лучше, но…». Выска- соким уровнем развития эмоционального интеллекта и  гра- мотно выражать свои чувства. Безусловно, уроки должны быть насыщены разными эмоциями, но не перегружены ими.

“Young Scientist” . # 6 (401) . February 2022 Education 47 В  1–2-м классах учителю стоит проговаривать вслух свои шить понимание детьми истинных эмоций. Наигранные и не- эмоции, так как не все дети в этом возрасте могут правильно искренние эмоции также легко считываются детьми, поэтому их интерпретировать. Также нельзя забывать о том, что эмоци- стоит вести себя с ними максимально искренне. ональную оценку можно давать только поступкам ребёнка, но не его личности. Например, «Твой сегодняшний поступок меня Таким образом, мы можем сделать вывод о том, то развитие расстроил, так поступать нельзя, понимаешь?», «Я расстроена эмоционального интеллекта является важным составляющим вашим поведением на уроке», «Я очень рада, что все наконец-то его развития, это необходимо учитывать в  процессе воспи- выздоровели», «Я довольна результатами ваших работ». При тания. Результатом развития эмоционального интеллекта вы- проговаривании этих фраз очень важна мимика, голос, жесты, ступает гармонично развитая личность младшего школьника, между ними не должно быть разногласий. На начальных этапах осознающая свои эмоции и умеющая ими управлять, а также обучения нельзя использовать сарказм, так как это может нару- способная хорошо разбираться в эмоциях других людей и по- нимать их причину. [3; 25] Литература: 1. Алешина А., Шабанов С. Эмоциональный интеллект. Москва, Манн-Иванов-Фербер, 2014 2. Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. 2007. №  5. С. 57–65 3. Андреева, И. Н. Возможности развития эмоционального интеллекта в  процессе психологического тренинга  / И. Н. Ан- дреева // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: Материалы 4 международной научно-практической конференции, 10–11 апреля 2009 года, г. Санкт-Петербург: редкол. В. Н. Дежкин [и др.]. — Ч. 1. — СПб: СПбИУиП, 2009. — С. 24–26 4. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. — М.: АСТ, 2008. 5. О. Т. Фялковская Статья «Влияние типа темперамента на уровень эмоционального интеллекта у старшеклассников» 6. С. М. Шингаев, Е. В. Юркова Статья «Формирование и развитие эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте» Детские народные подвижные игры как средство патриотического воспитания Малинко Светлана Владимировна, воспитатель МБДОУ Детский сад №  12 м. о. Щербиновский район станица Новощербиновская (Краснодарский край) Данная статья направлена на формирование у дошкольников чувства патриотизма посредством народных подвижных игр. Ключевые слова: игра, патриотическое воспитание, Родина, народные забавы. Давайте детям больше и больше содержания общего, челове- ческого, мирового, но преимущественно старайтесь знакомить их с этим через родные и национальные явления… В. Белинский Чувство патриотизма — это совокупность любви и уважения качественного усваивания знаний важны не только содержания к Родине, к месту, где родился, вырос и нашел себя. В наше занятий, но и регулярные повторения пройденного в обычной время происходит изменение смысла, вкладываемого в это по- жизни. Например, народная забавы — это наше детство, игры нятие, его сути, а также смещение его места в жизни общества. старшего поколения — наших мам и пап, дедушек и бабушек, практическое размышление ребенка об окружающей действи- Исследования в  области психологии и  педагогики утвер- тельности. Игра является первым этапом постройки соци- ждают, что именно в дошкольном детстве закладываются фун- альных отношений с  ровесниками потому, что близка и  ин- даментальные понятия и  основы личности, стартует процесс тересна всем детям. Играя, ребенок ощущает себя частью социализации и формирования осознания себя в обществе, на- коллектива, общества, учится принимать решения исходя из копление социального опыта, из которых в дальнейшем скла- ситуации, и  справедливо расценивать свои поступки и  дей- дываются психологические и социальные черты человека. Взра- ствия других. Моральные качества, развитые и  закрепленные щивание патриотизма в сердцах детей в современном обществе в процессе игровой деятельности, становятся частью характера начинается с  пробуждения интереса детей к  истории и  куль- ребенка и оказывают влияние на его поступки и поведение. туре нашего края, страны, прививание любви к Родине. Также игра является важной частью знакомства с  окружа- В занятия по воспитанию патриотизма я  включаю раз- ющим миром. Дети знакомятся с животными, птицами, их по- личную деятельность: игровую, художественно-эстетическую, ведением, звуками, и,  подражая им, закрепляют эти знания. познавательную, речевую, коммуникационную и  другие. Для

48 Педагогика «Молодой учёный» . № 6 (401) . Февраль 2022 г. Помимо всего прочего, игры могут содержать в себе и истори- Также не только я предлагаю детям разные игры на выбор, ко-культурный подтекст, отображая народный быт или былины, но и они сами могут рассказать, об игре, которой их научили ро- например игры «Кошки-мышки», «Сова», «Подуй на хвостик», дители или другие сверстники. Дети с удовольствием рассказы- «Горячая картошка». С давних пор, если кто-то из старших при- вают и обучают одногруппников новым играм, а потом дружно носил добытую лису или зайца, хвост служил в  последствии играют в  них все вместе. Так Тыщенко Милана поделилась игрушкой для ребенка. Так и родились эти интересные игры. с нами интересной народной игрой, которая называется «Утки и гуси». Суть заключается в том, что выбранный ведущий ходит Объясняя правила игр, я так же рассказываю и их историю, вокруг сидящих по кругу на корточках детей, касаясь каждого которую они прошли, передаваясь из уст в уста, из поколения игрока и  называя его уткой или гусем. Если игрока назвали в поколения, вбирая лучшие традиции наших предков, чтобы уткой, он остается сидеть на корточках, а если гусем — он встает дойти до наших дней. и старается догнать ведущего прежде, чем он займет свободное место. Если у него это получается, то следующим ведущим ста- С детьми мы играли в огромное множество различных на- новится «гусь». родных игр, но среди них самыми любимыми стали «Гори, гори ясно», «Жмурки», «Кошки-мышки», «Рыбалка», «Ручеек», «Ка- Посредством народных игр, речевок, упражнений, счита- равай-каравай», «Колечко», «Гуси-гуси». лочек у  дошкольников формируются первые чувства патри- отизма: гордости за свою Родину, любовь к  родному краю, Применяя народные игры на занятиях, дети не только пе- уважение традиций. Полученные знания позволят подвести ре- реключают внимание на иную деятельность, близкую к  теме, бёнка к пониманию неповторимости культуры своего народа. но и закрепляют знания народных традиций. Народные игры по своей сути и наполнению — ценный педагогический ресурс, Народные игры я  применяю не только на занятиях, но они укрепляют ребенка физически, закаляют характер и силу и  в  иных повседневных видах деятельности: физкультми- воли, укрепляют нравственные чувства, пробуждают интерес нутках, прогулках на улице и прочих, что помогает расширить к народному творчеству, заостряют внимание и ум. К тому же представления детей об играх и  закрепить усвоенные уроки. их разнообразие по тематике и содержанию очень велико. Поскольку в таких играх самые ценные культурные традиции прошлых лет, несущие в  себе отпечаток быта, образа жизни Важная черта, выдвигающая подвижные народные игры наших предков, их устои, причудливо переплетаются с шуточ- перед другими, заключается в том, что они не просто содержат ностью и юмором, это делает их наиболее увлекательными для нравственные и моральные качества, но и учат детей социальной детей. Образность и  понятность народных игр способствует гармонии. Такие игры несут в себе идею, что важны не только активации мыслительных процессов ребенка, существенно личные достижения, но и групповые, которые в свою очередь, расширяет знания об окружающей действительности, способ- должны непротиворечиво вписываться в детский коллектив. ствует комплексному развитию психологической составля- ющей разума ребенка. Большую роль несут в себе и правила игр. Они берут на себя обучающую и  регулирующую функции: определяют течение Игра — преобладающий вид досуга у  детей, но для того, игры, задают цель, направляют и корректируют действия детей, чтобы игровая деятельность могла стать фундаментом для воспитывают характер и  волю. Ведь подвижные игры тре- развития нравственных ценностей, важно, чтобы вместе с ре- буют не только ловкости и скорости, но и внимательности, вы- бенком играли все, в том числе и мы, взрослые — родители, пе- держки, сноровки. дагоги. Ознакомление детей с народными играми можно начинать Подводя итог вышесказанному, можно утверждать, что на- с  малых лет. Неотъемлемым условием реализации того, что родная игра — это смесь опыта прошлых поколение, куль- несет в себе игра, является заинтересованность детей в игре, со- турных обычаев и устоев предков, отражение их жизни и быта. средоточенность на ней. Для привития этих качеств мною были Это часть народного воспитательного процесса, который стро- использованы простые игры, например: «Прятки», «Жмурки», иться на естественной активности детей, направляя ее в русло, «Догонялки», «У медведя во бору», «Черные цепи-белое перо». позволяющее обеспечить разностороннее развитие личности Такие игры интересны и понятны детям, потому что основаны и  знакомство с  исторической культурой своего народа. Ведь на личных представлениях детей о мире, окружающей природе, именно то, что мы усваиваем в юности, становиться неотъем- поведении животных. лемой частью нашего восприятия мира, и, взращивая в детях любовь к Родине, можем надеяться, что вырастили истинного Во время игровой деятельности я внимательно слежу за ис- патриота. полнением правил игры, концентрирую внимание детей на смысле игры, слежу за скоординированностью действий, регу- Но, мы не останавливаемся на достигнутом, продолжая на- лирую физическую нагрузку и  поддерживаю положительный ходить иные методы применения полученных результатов. настрой детей, учу их быстро и  осмысленно принимать ре- В  будущем я  собираюсь продолжить знакомство детей с  на- шения в сложившихся обстоятельствах. По завершении допол- родными играми, расширять и  дополнять их знания, совер- нительно отмечаю детей, которые помогали друг другу, прояв- шенствовать двигательные умения. Ведь народные игры в со- ляли смекалку, ловкость, внимательность. Рифмовки являются четании с  различными педагогическими методами являются неотъемлемой частью большинства игр, так как задают ритм качественной основой для развития активной, разносторонней игровым действиям. личности, сочетающее в себе нравственную чистоту, духовное богатство и физическое совершенство. С помощью разных способов дети самостоятельно выби- рают ведущего, опираясь на считалочки, жеребьёвку или зазы- валки.

“Young Scientist” . # 6 (401) . February 2022 Education 49 Литература: 1. Венгер, Л. А. Игра как вид деятельности. // Вопросы психологии. 1996. №  3; 2. Карпова, С. Н. Игра и нравственное развитие дошкольников [Текст] / С. Н. Карпова, Л. Г. Лысак. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 142 с. 3. Касаткина, Е. И. Игровые технологии в образовании и воспитании / Е. И. Касаткина // Дошкольное воспитание. — 2009. — №   12. — С. 17–19. Педагогический дизайн и его значение в современной педагогике Могучева Елизавета Борисовна, студент Южный федеральный университет (г. Ростов-на-Дону) В статье рассматривается история возникновения понятия «педагогический дизайн», а также определяется значение приме- нения технологий педагогического дизайна для создания благоприятной среды и повышения эффективности обучения. Ключевые слова: педагогика, педагогические методы, педдизайн Современный преподаватель иностранного языка, сталки- ванию мультимедиа в обучении. На ранних этапах становления вается с различными проблемами при обучении среди них термина «образовательные технологии», определения были встречаются: рассеянное внимание, проблемы с запоминанием представлены с  опорой на взгляды бихевиористов. Позднее, информации, проблемы с систематизацией материала, все они они преобразились и стали отражать принципы когнитивного относятся к  разряду когнитивных трудностей при освоении подхода. новой информации. Педагогический дизайн впервые возник в  современном В мире, где все вокруг изобилует цветом, анимацией самого виде в 20-е годы нашего столетия, в этот момент произошел пе- разного рода, мультимедийные технологии становятся обы- реход от понимания мультимедийных материалов как средства денностью и перестают удивлять. В то же время мультимедий- обучения к оформлению метода построения обучающей про- ность обучения становится недостаточной для успешного про- граммы на основе возможностей мультимедийных технологий. цесса усвоения нового материала, именно поэтому проблема создания эффективной учебной среды не теряет своей актуаль- Основываясь на современные источники, можно сделать ности уже который год. Именно поэтому одной из важнейших вывод о  том, что понятие «педагогический дизайн» является задач современного педагога является организация учебной многоплановым: его можно рассматривать в широком и узком программы для достижения наиболее высоких результатов при смысле, с точки зрения совокупности научных методов, то есть обучении, а значит и повышению его эффективности. теоретически, и с точки зрения разнообразия методов воспи- тания, обучения, а также создания условий эффективной обра- Педагогический дизайн — это один из инструментов для зовательной среды, то есть практически. создания эффективной обучающей среды. Несмотря на то, что данный термин появился только в конце ХХ века, история раз- Как известно, в  педагогической науке существует множе- вития данной концепции насчитывает уже второе столетие. ство методик и подходов, которые были проверены временем Научно-техническая революция, которая берет свое начало и  практическим путем. Педагогический дизайн, пожалуй, яв- еще в конце ХIХ века перевернула и кардинально изменила все ляется одним из новейших подходов к  обучению. Обобщая сферы деятельности человека от рабочей и личной сферы, до педагогический опыт прошлых поколений и  объединяя его сферы досуга и  отдыха. В  настоящее время образование уже с новейшими ответами современным вызовам образования, пе- не представляется возможным без использования мультиме- дагогический дизайн являет собой уникальную систему, приме- дийных технологий и Интернета, а ведь еще на заре ХХ века ил- нимую для эффективного получения знаний в любой области. люстрированные учебные пособия были роскошью. Кроме того, системность педагогического дизайна выра- Зарождение концепта педагогического дизайна можно со- жается в его междисциплинарности и многоуровневом содер- отнести с  первым внедрением аудио и  видео рядов в  образо- жании. Опираясь на исследования в  психологии, педагогике, вательный процесс. В  1910–1950  годах аудиовизуальные тех- нейробиологии, психолонгвистике, методике и мнемонике, пе- нологии активно развивались и  постепенно стали проникать дагогические дизайнеры способны адаптировать и  система- в образование, появлялись первые обучающие фильмы и зву- тизировать любую информацию для обучающихся таким об- ковые ряды, которые улучшали восприятие информации и де- разом, что процесс усвоения новой информации не только лали обучение более увлекательным. будет приносить удовольствие и увлекать, но и прочно закре- пится в сознании обучающихся. В 1960-х годах развивается понятие «образовательные тех- нологии», что говорит о более серьёзном подходе к использо- Из данного тезиса вытекает немаловажная черта педагогиче- ского дизайна — эффективность обучения при использовании

50 Педагогика «Молодой учёный» . № 6 (401) . Февраль 2022 г. данной методики. Эффективность обучения в российской тра- в  самых разных сферах, где применимы методы применения диции измеряется при помощи критериев ЗУН. То есть знаний, проектной деятельности. Так, широко используются: умений и навыков. Таким образом, с помощью данной модели демонстрируется постепенное проникновение знаний на более — Общая модель — анализ и проектирование. глубинный уровень сознания. Педагогический дизайн предпо- — SMART лагает, что информация усваивается обучающимися, проходя — ALD через следующие составляющие человеческой психики: когни- — SAM тивная, эмоциональная и психомоторная. — ADDIE Таким образом, мы рассмотрели педагогический дизайн Каждый педагогический дизайн в  той или иной мере пред- с точки зрения его исторического развития и значения для со- ставляет собой проект с конкретными целями и задачами, пед- временной педагогики. Как можно заметить, данная модель дизайнер же обобщает и анализирует потребности обучающихся для создания эффективной учебной среды объединила в себе и педагога и представляет уже готовый, переработанный мате- лучшие педагогический методы, проверенные долгими годами риал, логично выстроенный и последовательно организованный. педагогической практики, что способствует укреплению тех- нологии педагогического дизайна и  успешному развитию как При построении таких проектов педагогические дизай- прочной теоретической базы для построения эффективных ме- неры пользуются разнообразными моделями, которые прове- тодик обучения и воспитания. рили свою эффективность на практике и широко используются Литература: 1. Aбызова Е. В. Педагогический дизайн: понятие, предмет, основные категории // «Теоретические основы педагогики, 2010» с. 12–19 (Эл. ресурс) 2. Бегенева Е. И. Педагогический дизайн как альфа и омега виртуального урока // Рус. яз. за рубежом. — 2008. — №  4. —С. 30–37 3. Клепикова А. Г. Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятель- ности: автореф. дисс. … к. пед. н. Белгород, 2009. 24 с. 4. Кречетников К. Г. Педагогический дизайн и его значение для развития информационных образовательных технологий. / Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 2005. 5. Ковалев Д. А. Педагогический дизайн: сущность и принципы // Опыт использования сетевых информационных техно- логий и систем в образовательной и научно-методической работе: сб. науч. тр. СПб.: СПбГУ ИТМО, 2007. С. 133–137. 6. Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 638 с. 7. Педагогика // Большой Энциклопедический словарь. — 2000. // Большой Энциклопедический словарь. 2000. Интернет-платформы и образовательные ресурсы как способ заинтересовать школьников при дистанционном обучении Поткина Оксана Ивановна, преподаватель истории и обществознания ФГКОУ «Московский кадетский корпус »Пансион воспитанниц Министерства обороны Российской Федерации» 2019 год внес в жизнь всего человечества свои коррективы, все компоненты учебного процесса должны быть сохранены, которые коснулись всех сфер жизни общества: экономика, по- а именно цели, содержание, методы, организационные формы, литика, социальная сфера. Человеческое общество, столкнув- средства обучения. Реализация всех компонентов может прои- шись с  вызовом коронавирусной инфекции, научилось жить, зойти при помощи средств Интернет-технологий или другими работать, творить по-новому, в новых условиях. средствами, которые подразумевают интерактивность. С чем столкнулась система образования и воспитания? Все Сложности дистанционного обучения были в  начале дис- школы мира, страны были вынуждены перейти на дистанци- танционного обучения. Было необычно, непривычно прово- онные методы обучения. Что такое дистанционное обучение? дить уроки в  пустых кабинетах, без живого общения. Были и технические трудности. Все педагогическое сообщество шло Дистанционное обучение — это один из способов образо- по этой новой дороге, набивая шишки, «падали», но поднима- вания, который дает возможность при помощи различных тех- лись и продолжали идти вперед. Другого пути не было! нологий обеспечить доставку изучаемого материала от учителя, преподавателя до обучаемого без непосредственного контакта. Условия пандемии предъявляли новые требования. Учитель должен выполнить 4 задачи: Дистанционное обучение — это взаимодействие учителя — заинтересовать ученика; и  учащихся, классного руководителя и  воспитанника, пре- — обучить; подавателя и студента между собой на расстоянии. При этом

“Young Scientist” . # 6 (401) . February 2022 Education 51 — проверить знания; Еще одним плюсом использования платформы Microsoft — воспитать. Teams является возможность провести тест, работать с  циф- Главная задача, на мой взгляд, — заинтересовать ребенка, ровой доской, поделиться информацией со своего экрана, не вызвать интерес к своему предмету. Необходимо было сделать выходя из приложения. Во вкладке «Задания» преподаватель так, чтобы ученик не захотел пропускать ваш предмет. Чтобы создает задание в виде документа, таблицы или презентации, ученик через ваш предмет воспитал в себе лучшие человеческие или можно загрузить готовое из OneDrive или компьютера. качества. Оценки учителю, преподавателю можно загрузить через экс- Первоочередная задача, которая стояла перед учителями порт в Excel. в  дистанционном обучении — это выбор платформы, с  по- мощью которой учитель сможет взаимодействовать с обучаю- Минусы, платформа часто работает со сбоями. Долго и не- щимися и проводить занятие. корректно загружает файлы, что может привести к сбою всю Если рассматривать способы передачи знаний, проведения систему устройства. Функций у платформы много и учителям уроков, лекций, семинаров, конференций, то мы можем сказать, не сразу удается разобраться в ее работе. что в образовательной среде большая часть российских школ перешли на дистанционное онлайн-обучение с помощью таких Помимо интернет-платформ, которые чаще всего исполь- платформ, как Zoom и Microsoft Teams. зуются в образовательной среде Российской Федерации в дис- У каждой платформы имеются свои недостатки и преиму- танционной форме обучения, хотелось бы рассмотреть образо- щества. вательные ресурсы, которые помогут учителю, преподавателю, Если рассматривать преимущества платформы Zoom, то мы классному руководителю воспитателю осуществить функции можем с  уверенностью сказать, что этот контент прост в  ис- обучения и воспитания. пользовании, к  видеоконференции возможно подключить до 100 участников. У  организатора конференции есть возмож- Для организации дистанционных уроков и внеклассных ме- ность включать или выключать видео, демонстрировать свой роприятий учителя, преподаватели имеют возможность ис- экран, общаться с участниками в чате и вести запись, которая пользовать такие интернет-платформы, как: РЭШ (Российская будет доступна после завершения сеанса. электронная школа), МЭШ (Московская электронная школа), Из минусов можно отметить следующее. Учи.ру, Яндекс.Учебник, ИнтернетУрок, Coreapp.ai? Видеоурок. Чтобы пользоваться расширенными возможностями плат- net и другие. формы, необходимо оплачивать пользование данной интер- нет-платформой. Бесплатные видеоконференции длятся 40 Каждый учитель имеет возможность сделать выбор в попол- минут, затем необходима перегрузка. Качество связи зависит от нении своей методической копилки, пользуясь данными ресур- скорости Интернета, которая должна быть не более 100 кб/сек. сами. Кратко рассмотрим перечисленные сервисы. Сервис будет работать лучше, если все программное обеспе- чение обновлено до последней версии. Согласитесь со мной, что РЭШ — это полный школьный курс уроков, начиная с на- не все интернет-пользователи могут это сделать. чальной школы и заканчивая программой всех предметов в 11 Большая часть московских школ перешла во время дистан- классе. На своих уроках учитель может использовать видео- ционного обучения на платформу Microsoft Teams. Если рассма- урок, конспект, тест и контрольные задания по теме урока, ко- тривать данную платформу, то у нее есть определенные преиму- торые в наличии библиотеки РЭШ. щества относительно Zoom. У вас, как организатора урока или занятия, есть возмож- МЭШ — это проект для московских учителей, детей и роди- ность всем ученикам отдельных классов планировать урок за- телей, направленный на создание высокотехнологичной обра- ранее, создавать оповещение, которые автоматически приходят зовательной среды в школах города Москвы. Главная цель про- всем участникам урока. екта — максимально эффективное использование современной В данной платформе есть возможность объединять обучаю- ИТ-инфраструктуры для улучшения качества школьного об- щихся в классы, в группы учебных элективов, в группы творче- разования. Данный контент наполнен атомиками, сценариями ского объединения, в родительские группы. Можно создавать уроков, конспектами, тестами, контрольными работами, разра- каналы, делать объявления, публиковать новости из прило- ботанными учителями школ г. Москвы. Все уроки обязательно жений и планеров, делиться файлами и сайтами, вместе рабо- должны пройти модерацию и после этого допускаются к реали- тать над документами и анонсировать онлайн-встречи. зации на уроках. Уроки создаются согласно требованиям ФГОС. В Microsoft Teams более 250 приложений, которые могут упростить вам выполнение задач и  контроль обучающихся. Учи.ру — крупнейшая российская образовательная он- Такие приложения как: Excel, Word, Kbot365, PDF, PowerPoint, лайн-платформа, на которой ученики Российской Федерации Библиотека документов, Викисайт и  т. д., которые легки в  ра- изучают школьные предметы в  интерактивной форме. На боте, могут использоваться одновременно группой людей и их данной платформе учитель, преподаватель должен создать не нужно отдельно загружать. Вы имеете возможность коллек- свой класс или классы, зарегистрировать детей и затем прово- тивно работать над тем или иным документом, его корректиро- дить урок в течение часа без ограничений, но до 16.00 (учебное вать, дополнять, исправлять. время). Сервис наполнен тестовыми заданиями, у учителя име- ется возможность задавать интерактивные тесты, которые про- веряются автоматически системой и выставляются оценки, что облегчает работу учителя. Яндекс.Учебник — это бесплатная цифровая платформа для обучения основным школьным предметам (математика, ал- гебра, русский язык, информатика). Данная платформа напол- нена учебными материалами, заданиями, которые интересны

52 Педагогика «Молодой учёный» . № 6 (401) . Февраль 2022 г. ученикам. Задания не нужно учителю проверять самостоя- проверка тестовых. Тесты проверяются автоматически и  вы- тельно, вручную Ученик мгновенной получает обратную связь ставляется оценка за работу. Учителю необходимо только вы- после выполненного задания, что способствует формированию ставить отметку по факту выполненной работы. мотивации и интереса к предмету. Также этот сайт наполнен видеоуроками, что позволяет де- ИнтернетУрок — это российская платформа для школьного лать более интересным процесс обучения. В наличии рабочие онлайн-образования, библиотека видеоуроков по основным пред- тетради по всем предметам, материалы для подготовки к экза- метам школьной программы с 1 по 11 классы. В резерве данного менам в формате ОГЭ и ЕГЭ. ресурса около 5000 видеоуроков. Уроки снабжены анимацией, ил- люстрациями, ссылками на тематические ресурсы, конспектами, Имеются материалы в помощь классному руководителю. тестами для самопроверки, интерактивными тренажерами. Таким образом, мы можем с уверенностью сказать, что для проведения качественного, а главное интересного урока в фор- Coreapp.ai — это платформа, которая позволяет создавать мате дистанционного обучения у  современного учителя в  на- учителям образовательные материалы онлайн, без навыков личии множество инструментов, с помощью которых он имеет программирования, делиться ими с  учениками, отслеживать возможность не только обучить ребенка, но и вызвать интерес выполнение заданий и  анализировать результаты обучения. к изучению отдельного предмета, процессу обучения в целом. Контент наполнен шаблонами и библиотекой наработок. Выбор остается только за учителем. Ссылки: LearningApps.org — этот ресурс интересен для учеников не Российская электронная школа https://resh.edu.ru/ только начальной школы, но и  среднего звена. Здесь можно Московская электронная школа https://school.mos.ru/ создавать интерактивные упражнения в игровом и иллюстра- Платформа Microsoft Teams https://ms-teams.ru/ тивном формате. Дети с  интересом выполняют задания, соз- Платформа Zoom https://zoom.us/ данные на этой платформе. Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/main/ ИнтернетУрок https://home-school.interneturok.ru/ Видеоурок.net — контент наполнен комплектами для учи- Coreapp.ai https://coreapp.ai/ телей начальных классов и  учителей-предметников каждой Учи.ru https://uchi.ru/ ступени образования. На этом сайте учителя могут создавать LearningApps.org https://learningapps.org/ свои тесты, задания по всем предметам. Ученики могут без ре- Видеоурок.net https://videouroki.net/catalog/ гистрации входить на платформу и выполнять задания учителя. Тут решается еще одна, немаловажная, проблема для учителя — Цифровая образовательная среда как инструмент создания положительного имиджа дошкольной образовательной организации Пшеничных Любовь Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий МБДОУ детский сад №  75 «Центр развития ребенка» г. Белгорода В статье описывается опыт работы детского сада по развитию положительного имиджа через создание цифровой образова- тельной среды. Ключевые слова: имидж дошкольной образовательной организации, цифровая образовательная среда, информационно-комму- никационные технологии. Cегодня благодаря интернет-коммуникации потребителю Поэтому для эффективной конкурентоспособности нам легче собрать информацию о  компании, прочитать от- необходим положительный имидж, который позволит чув- зывы, проанализировать мнения других потребителей услуг ствовать себя уверенно на рынке образовательных услуг, фор- данной организации, из чего и скалывается имидж компании. мировать доверие у  родителей и  интерес у  ребенка ко всему происходящему в стенах учреждения, в том числе к инноваци- Необходимость формирования имиджа детского сада была онным процессам, а также становиться более привлекательным вызвана, прежде всего, повышением его конкурентоспособ- для как молодых, так и квалифицированных педагогов. ности. Расположение нашего детского сада в микрорайоне, где, с  одной стороны, рынок образовательных услуг представлен Современное дошкольное образование развивается в  кон- многообразием дошкольных организаций, а с другой стороны, тексте вызовов времени, ориентируемых на создание условий структура «старого» микрорайона не позволяет осуществлять реализации положений цифровой экономики и  цифровизации строительство новых жилых домов, контингент потребителей образования. Скорость появления цифровых технологий опосре- услуг учреждения незначительно меняется только благодаря дует необходимость изменений методов проектирования и реа- миграции населения, что порождает постоянную конкуренцию. лизации педагогической деятельности в детском саду [1, с. 100].

“Young Scientist” . # 6 (401) . February 2022 Education 53 В этих условиях важной задачей детского сада является со- провайдера, для большей площади покрытия установлено че- здание среды для познавательного, интеллектуального, твор- тыре Wi-Fi роутера. ческого развития воспитанников, которую возможно осуще- ствить с  применением современных цифровых технологий, – общепользовательские программы, такие как текстовые, что способствует повышению уровня конкурентоспособности графические редакторы, электронные таблицы, средства пре- ДОУ. зентаций и  видеомонтажа, почта, мессенджеры, профессио- нальные страницы и сообщества. Создание цифровой среды, ориентированной на развитие компетенций воспитанников, позволяющих им справляться – автоматизация различных рабочих процессов от педаго- с информационным потоком и находить решения в любой си- гической диагностики до учета и хранения продуктов питания туации, — одно из направлений развития имиджа детского на складе ДОУ. сада [3, с. 121]. Коллектив детского сада апробирует в тестовом режиме он- Цифровая среда — это, прежде всего, информационная лайн-платформу Кликс, которая позволяет организовать взаи- культура всех участников образовательного процесса (воспи- модействие всех участников образовательного процесса, фор- танников, воспитателей и  родителей), цифровизация образо- мировать траекторию развития ребенка, автоматизировать вательного процесса, информационные ресурсы и технологии, различные процессы и осуществлять контроль качества обра- пространство для коммуникации, творчества и игры дошколь- зования. ника. 4. Цифровая среда во взаимодействии с  семьями воспи- Работу над созданием цифровой образовательной среды мы танников и  социумом. Основные технологии и  средства, ко- ведем в четырех основных направлениях. торые нашли практическое применение в нашем детском саду и обеспечивают эффективность взаимодействия ДОО, педагога 1. Цифровая среда в  образовательной деятельности с  до- и родителя в современных условиях — это: школьниками. Это среда, которую мы создаём в группах и ка- бинетах: интерактивная доска, электронные девайсы — детские – Наличие сайта ДОО. На сайте каждый родитель планшеты, мультистудия, мини-роботы — роботомышь, лого- в удобное для него время может найти интересующую его ин- робот Пчелка, робот Ботли, LEGO WeDo, компьютерные обу- формацию о деятельности ДОО, об образовательном процессе, чающие программы и  онлайн-ресурсы (например, образова- проводимых мероприятиях, новости. тельная платформа «Робоборик»), игротека электронных игр. – Использование социальных сетей, в частности создание Красочное оформление программ, анимация активизируют групп ВКонтакте, ведение страницы в Instagram. В нашем до- внимание детей дошкольного возраста, развивают ассоциа- школьном учреждении это ведение как общей открытой группы тивное мышление, а умело подобранные задания, создают по- для всего детского сада, так и отдельных по каждой возрастной зитивную психологическую атмосферу сотрудничества. группе, которые имеют закрытый формат в целях сохранения конфиденциальных данных участников образовательного про- 2. Цифровая среда в  дополнительном образовании до- цесса. школьников. Педагоги используют и личные страницы для общения с ро- В этом учебном году мы отрыли дополнительную услугу дителями воспитанников своей возрастной группы, на которых «Робототехника». Для этого отремонтировали отдельный ка- располагается актуальная информация, ориентированная на бинет, закупили мебель и оборудование, обучили педагога. За- определенную аудиторию, рекомендации по развитию и воспи- нятия проводятся два раза в неделю с использованием Робото- танию детей конкретного возраста. трек «Малыш». Сегодня занятия по робототехнике посещают более 70 детей 5–6 лет. – Используются такие мобильные приложения для об- щения, как Viber и  WhatsApp, которые являются самым бы- Кроме того, с целью развития детского технического твор- стрым источником информации. чества, ресурсы кабинета Робототехники могут использоваться в образовательной деятельности детей в соответствии с кален- – Использование цифровых образовательных платформ дарно-тематическим планированием. позволяет родителям присутствовать и быть не только наблю- дателем, но и участником при организации педагогом образо- Все это позволило нам стать участником международного вательного процесса с ребенком [2, с. 14]. Родители могут также проекта по внедрению цифровых технологий «Нейрончик». самостоятельно организовывать образовательный процесс ре- бенка при помощи предложенных педагогом учебных плат- 3. Цифровая среда в профессиональной деятельности кол- форм. Педагогами активно применяется технология «виртуаль- лектива. ного участия в детском саду». Цифровые технологии стали важным инструментом, позво- – Использование веб-сервисов, например, таких как Skype ляющим качественно и оперативно осуществлять профессио- или Zoom — это родительские собрания и консультации в он- нальную деятельность коллектива. Используемые цифровые лайн и офлайн режимах, онлайн-трансляции образовательных технологии — это: мероприятий, «Родительский час» для родителей детей с ОВЗ и родителей детей, посещающих АГКП. Эти технологии полу- – неисчерпаемое средство хранения, использования и пе- чили широкой применение особенно в период сложной эпиде- редачи данных (облачные хранилища, Гугл-таблицы, веб-о- миологической обстановки. просы), цифровые источники информации. Таким образом, цифровая трансформация дошкольной обра- – высокоскоростной Интернет, осуществляющий прорыв зовательной организации дает новые возможности и открывает в  коммуникационной составляющей образовательного про- цесса. В детском саду Интернет-соединение обеспечивают два

54 Педагогика «Молодой учёный» . № 6 (401) . Февраль 2022 г. педагогам новые пути взаимодействия в образовательной среде. муникации, объединяющим педагогов, родителей и  дошколь- Разнообразные цифровые устройства могут быть как средством ников для совместной деятельности, повышающей эффектив- обучения детей, так и помощником, организующим процесс ком- ность организации образовательного процесса и имидж ДОУ. Литература: 1. Литвинова с. Н., Челышева Ю. В. Цифровая трансформация образовательной среды дошкольной образовательной органи- зации // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. 2021. №  62. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-trans- formatsiya-obrazovatelnoy-sredy-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 31.01.2022) 2. Солдатова Г. У. Особенности использования цифровых технологий в семьях с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Национальный психологический журнал. 2019. Т. 4. №  4 (36). С. 12–27. 3. Челышева, Ю. В. Цифровая среда, как эффективный вектор развития имиджа дошкольной организации / Ю. В. Челышева. — Текст: непосредственный // Сборник научных статей по итогам Первой Московской Международной научно-практической конференции, посвященной Дню дошкольного работника (25 сентября 2020 года). — Москва: «Перо», 2020. — С. 121–123. К вопросу преподавания археологии в отечественных высших учебных заведениях в новейшее время Руденко Елизавета Юрьевна, студент магистратуры Северо-Кавказский федеральный университет (г. Ставрополь) Вначале XX  в. в  Российской империи увеличилось количе- методу восхождения выступили сторонники палеоэтноло- ство студентов высших учебных заведений до 127 000 че- гической школы, представляющие принцип наложения. При ловек [1]. Но по этому показателю Россия все еще отставала от исследовании археологических памятников использовались Великобритании, Германии, США и Японии. данные этнографии, которые накладывались на археологиче- ский материал. В первые годы советской власти вопросу развития образо- вания уделялось важное место. В 1918 г. был принят Декрет, ре- Реконструкция жизнедеятельности культур начиналась гулирующий правила приема в учебные заведения. Трудящиеся с экономики, которая выстраивалась относительно инвентаря, могли поступить в любой вуз без предоставления документа об который относился к производству и сельскому хозяйству. образовании [2]. В 1934 г. была возобновлена работа исторических факуль- Ликвидация юридических и  исторических факультетов тетов. В  1937 г. были возвращены вступительные испытания в 1921 г. привела к снижению качества гуманитарного образо- при поступлении на исторические специальности  [4] Также вания. В 20-х гг. XX в. еще не происходит отделение науки от в 30-е гг. XX в. получает распространение спасательная архео- подготовки кадров. Преподаватели научных учреждений осу- логия в местах строительства новостроек, метрополитена и го- ществляли подготовку кадров по археологии. В рассматрива- родской инфраструктуры в  целом. Такие исследования попу- емое время был создан археологический институт в  Одессе лярны и необходимы вплоть до сегодняшних дней. и  в  Киеве. В  Москве и  Петрограде были открыты новые фа- культеты общественных наук на базе Московского и  Петро- 1950-е гг. стали временем становления высококачествен- градского университетов. Власть предприняла попытку при- ного гуманитарного образования в  отечественных вузах. Вы- влечь новых преподавателей, которые были бы настроены пускники 1920-х гг. стали профессорами в учебных заведениях. обучать в  духе марксистко-ленинской идеологии. В  1922 г. в Московском и Петроградском университетах были созданы Распад Советского союза сократил масштабы полевых ис- археологические отделения на базе ФОН [3]. В 20–30-е гг. XX в. следований. Кроме того, в 1991 г. произошло разделение Инсти- идеология смены общественно-политических формаций опре- тута археологии — базового исследовательского учреждения. деляла перестройку археологических концепций. К концу 20-х Новые исследования стали активно финансироваться и прово- гг. XX в. наметились два метода в археологической советской диться, начиная с 2000-х гг. Кроме спасательных раскопок по- школе. Метод восхождения шел от памятников, характеризу- левые исследования ведут крупнейшие отечественные музеи: ющих эволюцию производственных отношений в рамках об- Эрмитаж и ГИМ, кафедры археологии (МГУ, СПбГУ), отделение щественных и  экономических формаций. У  данного подхода археологии гуманитарного факультета НГУ. был минус, который заключался в сглаживании аутентичных черт отдельных культур. Это происходило, так как при иссле- Новые тенденции в археологической науке следующие: ак- довании культуры укрупнялись по принципу социально-про- тивное изучение разновременных археологических памят- изводственного (хозяйственного) сходства. В  противовес ников, привлечение междисциплинарных, естественнонаучных методов, геоинформационных технологий. В начале 2000-х гг. отечественное археологическое образо- вание вошло в этап включения в международную систему об-

“Young Scientist” . # 6 (401) . February 2022 Education 55 разовательной квалификации в Европейском сообществе. Ос- При составлении образовательной траектории студентов, новным направлением образовательных тенденций этого желающих стать профессиональными археологами, как пра- периода стала унификация документа о высшем образовании, вило, берутся за основу образовательные стандарты направ- с целью сделать образовательную систему единой и доступной ления «История» в рамках ВПО третьего поколения. для студентов, что должно было обеспечить международный обмен знаниями. С начала 2000-х гг. политика образования выстраивается в рамках укрепления отношений между отделениями Академии Законодательно новые тенденции в  РФ были закреплены наук и высшими учебными заведениями. Археологическое об- 1 января 2010 г. Были введены новые стандарты высшего про- разование дает выпускникам возможность не только участво- фессионального образования третьего поколения. Это озна- вать в  сезонных и  масштабных исследованиях, но и  работать чало закрепление Болонской системы в отечественном образо- в  рамках спасательной археологии. Спасательная археология вании. для России достаточно молодое направление, однако оно стре- мительно развивается вместе с экономическим ростом и урба- Возникновение бакалавриата и  магистратуры вместо си- низацией по всей стране. стемы специалитета привело к созданию новых программ об- учения, изменению набора дисциплин и  часовой нагрузки Для презентации результатов полевых исследований, для студентов по различным видам практики. Стандарты профес- обмена опытом и решения спорных научных вопросов органи- сионального образования были подкреплены Федеральным за- зуются конференции различного уровня: на базе университетов коном РФ от 24 октября 2007 г. №  232-ФЗ. и институтов археологии Академии наук. Международные кон- ференции помогают поддерживать связь с зарубежными кол- Болонское соглашение объединило 46 стран. В его рамках не- легами, перенимать их опыт в методике проведения раскопок обходимо было унифицировать содержание образовательных и обработке результатов исследований, а также в вопросе меж- программ, чтобы студенты могли беспрепятственно самостоя- дисциплинарного взаимодействия. тельно выбирать свою образовательную траекторию [5]. Литература: 1. Ханин, Г. И. Высшее образование и российское общество / Г. И. Ханин // ЭКО, 2008. — №  8 (410). URL: https://cyberleninka. ru/article/n/vysshee-obrazovanie-i-rossiyskoe-obschestvo (дата обращения: 16.12.2021). 2. 2 августа. Декрет о правилах приема в высшие учебные заведения РСФСР // Электронная библиотека исторических до- кументов [Электронный ресурс] URL: http://docs.historyrussia.org/ru/nodes/12389#mode/inspect/page/4/zoom/4 (дата обра- щения: 01.12.2021). 3. Тихонов, И. Л. К вопросу о начале университетской археологии в России / И. Л. Тихонов // Вестник СПбГУ, 2004. — сер. 2, История, Выпуск 1. С. 93–102. 4. Янин, В. Л. К 75-летию кафедры археологии исторического факультета МГУ / В. Л. Янин, А. Р. Канторович // Исторические Исследования. — №  3, 2015. — C. 5–45. 5. Канторович, А. Р. О состоянии и перспективах археологического образования в вузах России в условиях перехода на дву- хуровневую систему / Канторович А. Р., Лбова Л. В., Ениосова Н. В. // Вестник НГУ. Серия: История, филология, 2010. — Том 9. — выпуск 3: Археология и этнография. С. 5–13. Проблематика образовательных реформ в СССР в 1950–80-е годы Руденко Елизавета Юрьевна, студент магистратуры Северо-Кавказский федеральный университет (г. Ставрополь) 1950–80-е годы являются знаковыми для образования. вится образование в объеме 7 классов, открываются вечерние Именно в это время были заложены основы для развивающего, школы для работающей молодежи. проблемного обучения. Были созданы новые методики препо- давания. Н. С. Хрущев поставил своей целью создать «общество без религии» [1, с. 405]. Этот факт не мог не сказаться на содержа- В годы 4-й пятилетки создаются Академия художеств СССР, тельной стороне образовательной сферы. В  образовательных Академии наук в Казахстане, Латвии и Эстонии, почти на треть организациях всячески пропагандировался атеизм как по- увеличилось число научно-исследовательских институтов. От- мощник на пути к коммунизму. крылись новые университеты (и  Кишиневе, Ужгороде, Ашха- баде), учреждается аспирантура при вузах. В  короткий срок В 1950-е гг. среднее образование в  СССР имело 43% насе- была восстановлена введенная в начале 30-х гг. система всеоб- ления, что было на 76% больше показателей 1939 г.  [1, с.  406] щего начального образования, а с 1952 г. обязательным стано- Страна продолжала держать курс на тотальную ликвидацию безграмотности, а  именно на обязательное среднее образо-

56 Педагогика «Молодой учёный» . № 6 (401) . Февраль 2022 г. вание. В  1958 г. началось проведение так называемой «хру- который был угоден власти. Постоянное переписывание про- щевской» реформы. Семилетняя школа превратилась в  вось- грамм, в которых упоминалось, какие именно понятия должны милетнюю. После получения такого неполного образования, были вынести учащиеся менялись на столько часто и  карди- учащийся мог выбрать продолжение своего обучения, с целью нально, что у  людей уже терялась вера в  идеализм понятий получить среднее профессиональное образование. Ученик вы- «социализм», «коммунизм»  [4]. Это привело к  поиску новых бирал между средним профучилищем, техникумом, вечерней методов обучения, которые остаются актуальными даже се- (заочной) школой рабочей молодежи, 3  годами обучения годня [5]. в  средней школе с  производственным обучением. С  1964 г. средняя школа вновь превратилась в семилетнюю. Об образова- В приоритете были абитуриенты, которые являлись рабо- тельной реформе Хрущева пришлось забыть. Период развитого чими или трудящимися в сельском хозяйстве [6]. Такой подход социализма (1964–1985) проходил под девизом «подлинная де- с одной стороны давал возможность выучить лояльную к власти мократия». Это был период навязчивой псевдокоммунисти- молодежь, а с другой, незаметно, но к началу 90-х гг. вполне чув- ческой пропаганды, бесконечных праздников с  социалисти- ствительно, привел к  стечению в  вузы молодежь, которая хо- ческой окраской. Во второй половине 1960-х гг. произошло тела просто получить диплом. Такая массовость высшего об- усиление идеологического контроля за СМИ и учреждениями разования привела к понижению качества образования на всех культуры и  образования. К  1970-м гг. произошло важное со- уровнях: от младшего школьного до высшего. Нельзя не отме- бытие: окончательный переход ко всеобщему среднему образо- тить преобладание к  началу 1990-х гг. городского населения ванию. Постановление правительства «О завершении перехода над сельским. Данный факт нанес весомый урон прибыльности ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем сельского хозяйства, и, конечно, способности обеспечить страну развитии общеобразовательной школы» наметило даль- необходимыми продуктами питания в полном объеме. нейший вектор развития, а  именно подтвердило ориентацию на ученика, на развитие его познавательных способностей [2]. Технический прогресс не стоял на месте и в 1980-х гг. встал Высшее образование также расширило сеть своих учебных за- вопрос о  внедрении компьютеризации в  образовательную ведений к 1980-м гг. В 1984 г. вышло важное постановление ВС сферу, в том числе и в историческое образование. Однако тех- СССР «Об основных направлениях реформы общеобразова- ническое отставание в этом вопросе от других стран не давало тельной и профессиональной школы». Средняя общеобразова- идти нашему образованию в этом вопросе в ногу со временем. тельная школа объявлялась 11 летней. Обучение предлагалось Дорогостоящее оборудование было практически недоступно начинать с 6-летнего возраста. Создание новых учебных мест и не получило широкого распространения [1, с. 420]. требовало подготовки новых учительских кадров. Обмен опытом отечественных педагогов с  зарубежными Таким образом, советское образование в  1950–80-х гг. сле- в советское время проходил в ограниченном режиме из-за об- дует считать идеологизированным и  динамически меняю- винений просоветской гегемонии  [1, с.  422]. В  1957 г. в  Мо- щимся в реалиях смены руководства партии. Преобразования скве была проведен фестиваль молодежи и студентов. Это был Хрущева Н. С. носили по сравнению с преобразованиями Ста- самый массовый фестиваль за всю историю его проведения. лина И. В. демократический характер в  плане идеологизации Были установлены контакты отечественных молодых специа- преподавания. Однако Хрущев Н. С. больше стремился к массо- листов по педагогике с зарубежными специалистами. вости политехнического образования, чем к его качеству. Такой подход мешал ученику выбрать свое предназначение и не давал Важно выделить проблему разрыва теоретической педаго- положительного прироста среди рабочих кадров страны. Контр- гики с практической. Практики привыкли решать проблему на реформы 1960–70-х гг. стабилизировали систему исторического месте, новые теории были недостаточно апробированы, что вы- образования. Образование стало более фундаментальным. Осу- зывало в  исследуемый период непонимание у  практикующих ждалось понятие «специалист широкого профиля»  [3]. Наука учителей и, как следствие, некорректное или неполное приме- преимущественно концентрировалась в высших учебных заве- нение теоретических дидактических приемов. Вместе с  этим дениях и была второстепенным занятием преподавателей. процессом одновременно происходила методическая кор- рекция именно благодаря несостыковкам на практике. С  по- Наряду с сохранением преемственности в реформационных явлением современных технологий в  2000-х гг. вопрос взаи- изменениях, наблюдались существенные проблемы, которые модействия теории и  практики стал решаться оперативнее мешали прогрессу образования. и  продуктивнее. Однако в  1960–80-е гг. дидакты и  практику- ющие учителя продолжали исследование эффективных ме- Очевидно, проблема идеологизации образования накла- тодов обучения с помощью проб и ошибок. дывала отпечаток прежде всего на его перекраивание в ключе, Данные проблемы — показатель движения образования в сторону эффективного развития. Литература: 1. Вдовин, А. И. СССР. История великой державы (1922–1991 гг.) / А. И. Вдовин. — Москва: ООО «Проспект», 2018. С. 405. 2. Народное образование в СССР: сборник нормативно-правовых актов / под ред. Павлищева К. С. — Москва: 1987. С. 98. 3. Терехов, А. Н. Система исторического образования в России: специфика эволюции в XX веке / А. Н. Терехов [Электронный ресурс]  // Электронная библиотека Киберленинка. https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-istoricheskogo-obrazovani- ya-v-rossii-spetsifika-evolyutsii-v-xx-v (дата обращения: 28.09.2021).

“Young Scientist” . # 6 (401) . February 2022 Education 57 4. Алексашкина, Л. Н. Лаборатория методики преподавания истории: из XX в XXI век / Л. Н. Алексашкина [Электронный ре- сурс]  // Электронная библиотека Киберленинка. https://cyberleninka.ru/article/n/laboratoriya-metodiki-prepodavaniya-isto- rii-iz-hh-go-v-xxi-vek (дата обращения: 30.12.2021). 5. Ершова, И. А. Эволюция методов обучения истории в советской школе (1930-е — начало 1990-ч гг.). Автореферат. — Мо- сква: 1994. С. 14. 6. Тюрина, Ю. А. Власть как фактор социально-групповых изменений в образовании советской и постсоветской России / Ю. А. Тюрина [Электронный ресурс] // Электронная библиотека Киберленинка. https://cyberleninka.ru/article/n/vlast-kak- faktor-sotsialno-gruppovyh-izmeneniy-v-obrazovanii-sovetskoy-i-postsovetskoy-rossii (дата обращения: 28.09.2021). Развитие речи ребенка в раннем возрасте Скирдина Светлана Федоровна, воспитатель; Демьянова Валентина Ивановна, педагог-психолог; Бухалина Наталья Федоровна, воспитатель МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №  8» г. Шебекино Белгородской области Уродителей детей раннего возраста на консультации у  пе- сления. Именно поэтому в семьях неговорящих родителей при дагога-психолога часто возникают удивление от того, что сохранной речи ребёнка важно присутствие взрослого, от ко- нужно развивать речь ребёнка в раннем возрасте. Многие ро- торого ребёнок сможет перенимать опыт общения через речь. дители говорят: в три года, четыре года сам заговорит. Иногда Психологи, логопеды и педагоги дошкольного образования на бывает поздно, поэтому мы с коллегами решили осветить важ- вопрос нужно ли развивать речь ребёнка в раннем возрасте од- ность развития речи ребенка в раннем возрасте. нозначно говорят, что делать это нужно! Когда же необходимо начинать развивать речь ребёнка? Как Нормы развития речи ребенка в 1 год: только ребёнок начинает ходить у него появляется возможность – К году ребенок пытается подражать и быстро учится. самостоятельно передвигаться и осваивать пространство, ему – Ребенок реагирует на обращение к нему и знает свое имя. становятся доступными те предметы, до которых раньше он – В год понимает простые просьбы и может их выполнить. не мог дотянуться, в связи с ограниченностью движений. Как – В год ребенок может говорить около десяти слов, но только у  ребёнка появляется возможность активно двигаться у каждого малыша все индивидуально, поэтому 5–6 или 20–30 и не зависеть от взрослого у него активно развивается познава- слов он говорит — все индивидуально. тельная активность. Примерно на втором году жизни ребенка Чтобы помочь ребенку развивать речь, соблюдайте реко- наблюдается развитие предметных действий, то есть манипу- мендации специалистов: ляция с предметами. Предметная деятельность становится ве- 1. Взрослым необходимо разговаривать с  ребёнком на дущей уже к трем годам, в этом возрасте становится понятным различные темы, которые доступны для его понимания. С ре- какая же рука ребёнка является ведущей, у него появляется со- бенком необходимо начинать разговаривать ещё до того мо- гласованность действий рук, ног и в целом движение всего тела. мента, когда он произнёс свои первые слова либо же произнес В связи с развитием предметных действий идёт процесс озна- лепетные фразы. Это будет способствовать и развитию его кру- комления ребёнка с предметами и их свойствами, также в этот гозора и будет способствовать овладению родной речи. период запускается активное развитие речи. Основным новоо- 2. Когда вы что-то делаете по дому, проговаривайте вслух, бразованием возраста является предметное действие и форми- что вы делаете, таким образом, ребёнок увидит взаимосвязь рование речи. Освоение речи является главным достижением действий и их речевое обозначение. ребёнка возраста 2–3 лет. Если к возрасту 1 года ребёнок мог 3. Предоставьте ребенку возможность манипулировать обходиться совсем без речи, имея запас из нескольких слов, то предметами доступными и безопасными для его здоровья. Ре- к трем годам специалисты насчитывают уже до 300–400 слов, ак- бёнок будет слышать звуки, видеть откуда они возникают, тем тивно употребляемых ребёнком. На протяжении всего раннего самым развивая слух и речь. возраста речь имеет решающее значение для развития общего 4. Пойте ребёнку детские песни, они важны в процессе ов- психического развития ребёнка. По средствам речи происходит ладения речью. От того, какие песни в раннем возрасте слышал не только общение ребёнок-взрослый и  ребёнок-ребёнок, но ребенок и слышал ли он их, зависит в дальнейшем степень его происходит передача опыта. Развитие речи ранее тесно свя- психологической устойчивости. Песни развивают память ре- зано с развитием познавательных процессов, по речи ребёнка бёнка, успокаивают и  одновременно развивают речь и  сло- судят об его общем психическом развитии. Речь способствует варный запас. Важно петь, а не только включать аудиозаписи запуску и развитию всех интеллектуальных процессов ребёнка. песен, чтобы ребенок слышал знакомый для него эмоционально Если в раннем возрасте нарушены коммуникативные взаимо- окрашенный голос родителя. действия взрослого с ребёнком, это влечёт за собой нарушение 5. Делайте массаж ладоней. Вы, наверное, удивитесь, интеллектуального развития на других этапах развития и взро- когда узнаете, что в  головном мозге центры речи и  центры,

58 Педагогика «Молодой учёный» . № 6 (401) . Февраль 2022 г. отвечающие за движение пальцев, расположены близко друг 11. Не злоупотребляйте словами в  уменьшительно-ласка- от друга, тем самым мелкая моторика развивает и активизи- тельной форме, Слова в  уменьшительно-ласкательной форме рует отделы мозга. В  дальнейшем, когда ваш малыш подра- употребляйте применительно к  ситуации, например «экска- стёт и сможет сам манипулировать с мелкими предметами, да- ватор роет яму, а игрушечная машинка везёт песочек». вайте ему такую возможность — мелкая моторика запускает и развивает речь. 12. Прежде чем спрашивать ребёнка, что изображено на картинке, расскажите ему о свойствах этого предмета. 6. Вы наверняка замечали, что в раннем возрасте важно не сколько то, что мы говорим, а насколько эмоционально окрашен 13. Называйте предметы своими именами, не используйте наш разговор. Поэтому проговаривайте слова и фразы, которые звукоподражание, например, вместо слова корова не исполь- имеют яркую эмоциональную окраску, таким образом, ребенок зуйте слово «му-му». будет легче запоминать новые слова и фразы. 14. Употребляйте конкретное название слов, не заменяя 7. Разговаривайте с ребёнком правильно. Что это значит? их указательным местоимением, например говорите «возьми С  ребенком нельзя «сюсюкать», так как это будет замедлять чашку, поставь на стол» вместо «возьми чашку, поставь сюда». усвоения и овладение родной речью. 15. Следите за тем, что слышит ребёнок не только от вас, 8. Когда ребёнок произнёс неправильно какие-то слова, ну и что слышит из других источников информации. В совре- нельзя за ним повторять неправильное произношение, а также менном мире практически невозможно оградить ребёнка от нельзя ругать ребёнка за неправильное произношение, это телевизора, смартфона, да и нужно ли. Если ребёнок смотрит просто приводит к тому, что ребёнок перестанет употреблять мультфильм или детский видеоблог, смотрите вместе с  ним слова либо же замкнется в себе. вместе и рассказывайте, что происходит на экране. 9. Как мы уже говорили ранее, нельзя поддерживать не- 16. Читайте ребёнку книги, рассказывайте, что там изобра- правильно произнесённые слова. Не ругайте ребёнка и не смей- жено. Вам, конечно, захочется, чтобы ребёнок сразу проявил тесь над ним, лучше повторите слова за малышом правильно, интерес книге, но не ждите этого сразу. Со временем, благодаря но произнесите слово корректно. Произносите слова утриро- вашим систематическим действиям с книгой, у ребенка проя- ванно, так, чтобы все звуки, которые слышит ребёнок, были от- вится интерес, и он сам начнёт просить вас почитать книгу. четливыми, например не корова, а «кАрова», вместо коза мы го- ворим «кАза». 17. Хорошим помощником дома является логопедический альбом для самых маленьких. Занятия с  детьми раннего воз- 10. Важно правильно проговаривать окончание слов, в даль- раста длится от 5 минут, постепенно по мере взросления ре- нейшем, при освоении школьной программы, ребёнку этот бенка продолжительность занятий доходит до 10 минут. навык очень пригодится, а следовательно, и родной язык будет даваться легче. Именно первые годы жизни ребенка имеют важное зна- чения для развития речи, а  значит и  развития интеллекту- альных способностей. Отставание детей в развитии от своего «паспортного возраста» в век цифровизации Трофимова Елена Ивановна, аспирант Московский информационно-технологический университет — Московский архитектурно-строительный институт В статье говорится о том, что несмотря на то, что интернет-технологии XXI века позволяют получать людям на многочис- ленные вопросы, мгновенно быть в курсе событий, существуют уникальные возможности для саморазвития. Эти факторы могли бы привести к повышению интеллектуального уровня всего общества. Но в век цифровизации у многих детей наблюдается отста- вание в развитии от «паспортного возраста». Основными причинами являются: «трансформация» детско-родительских отно- шений, родители перестают быть «экспертами» в воспитании детей. Дети с родителями сидят параллельно «погруженные» в де- вайсы. Традиционную игру, которая является ведущим видом деятельности у дошкольников, вытеснила «виртуальная» игра. Дети очень редко вступают во взаимодействие. Большую часть времени активная речь отсутствует. Отсюда отсутствие практики в общении, и, как следствие, мы имеем «отставание» в развитии у детей. Ключевые слова: цифровизация, детско-родительские отношения, развитие речи, младенческий возраст, ранний дошкольный возраст, виртуальные игры, виртуальный мир, значимый взрослый, привязанность, речь, коммуникативная деятельность. ВXXI  веке проблема цифровизации очень часто обсужда- ющие развивать внимание, память. Сегодня набирает обороты ется, и  стала предметом научных исследований. Развитие онлайн-образование: обучение на курсах, занятия с  репети- цивилизации, как правило, бывает связано с появлением новых торами, мастер-классы. Казалось бы, такие уникальные воз- технологий. Интернет-технологии XXI века позволяют людям можности для саморазвития должны привести к  повышению получать ответы на многочисленные вопросы. Мгновенно быть интеллектуального уровня всего общества, и  в  отдельности в  курсе событий. Существуют приложения, игры, позволя- каждого человека. Однако, в средствах массовой информации

“Young Scientist” . # 6 (401) . February 2022 Education 59 и  психологической литературе подчёркивается, что дети века Л. С. Выготского, окружающие являются необходимым усло- цифровизации «отстают» от своего «паспортного возраста» вием развития ребёнка [4]. Данное понимание выдвигает роль (И. Ю. Троицкая, Д. И. Фельдштейн, Ю. А. Разенкова). Начи- общения ребёнка со взрослым на первый план. М.И Лисина, нают говорить намного позже, чем их сверстники 20 лет назад, исследуя психическое развитие детей младенческого возраста, владеют игровой деятельностью не в полной мере (Е. А. Стре- пишет статью «Влияние отношений с  близким взрослым на белева, Е. П. Фуреева). Имеются данные наблюдений, в которых развитие ребёнка раннего возраста» [7]. В 60–70 годах 20века, говорится, что у очень многих детей младенческого и раннего под руководством М. И. Лисиной были проведены экспери- дошкольного возраста имеет место «задержка» психомотор- ментальные исследования влияние на психическое развитие ного и психического развития. Важным критерием, говорящем ребёнка общения со взрослым [15]. В этих исследованиях ос- о задержке в развитии, по мнению многих исследователей, яв- новным методом было сравнительное изучение детей, воспи- ляется речь (В. Штерн, С. Л. Рубинштейн, Г. А. Мишина). тывающихся в детских учреждениях закрытого типа и воспи- тывающихся в семьях. Был сделан вывод, о том, что в условиях С одной стороны, к  трём годам ребёнок должен владеть коммуникативного дефицита замедляется процесс развития в значительной степени коммуникативной деятельностью. За- ребёнка. Дефицит общения со взрослым деформирует психи- держка становится явно заметной, когда дети раннего возраста ческое развитие и тормозит. В работах М. И. Лисиной описы- попадают в дошкольное образовательное заведение. вается, что общение со взрослым оказывает влияние на многие аспекты психического развития детей: на отношение ребёнка С другой стороны, по мнению Л. С. Выготского, речь явля- к взрослому, на развитие речи, на познавательную активность, ется средством, которое обеспечивает формирование высших на овладение предметными действиями. М. И. Лисиной все- психических функций и отражается на произвольности пове- сторонне и тщательно изучались необходимые условия рече- дения ребёнка. С младенческого возраста дети оказываются по- вого развития ребёнка, а также влияние общения ребёнка со гружёнными в цифровую среду. Родители подвешивают вместо взрослым на особенности и сроки появления активной речи. погремушек к  коляске детские специальные планшеты. Уже Исследования показали, что на возникновение речи у  детей с  младенческого возраста начинает вытесняться «живое об- влияют следующие условия: щение», далее вытесняется физическая активность, предметная и игровая деятельность. И тенденции, обозначенные, конечно, 1. На первом году жизни — эмоциональный контакт со не могут не отражаться на развитии детей в век цифровизации взрослым (А. Г. Рузская), (Смирнова, Соколова, Матушкина). 2. Включённость ребёнка со взрослым в совместную пред- «Электронные няни» помогают дистанцировать детей от метную деятельность (М. Г. Елагина), родителей. Но высвобождая время родителям, они наносят огромный вред детям. Ребенку не нужна помощь взрослых, он 3. Речь и «голосовое» взаимодействие ребёнка со значимым подолгу «погружён» в виртуальные игры. Общается с родите- взрослым. (В. В. Ветрова) [15]. лями очень мало, что негативно сказывается на формировании привязанности к родителям [10]. Гаджет заменяет ребёнку об- Влияние общения на психическое развитие ребёнка очень щение со значимыми взрослыми. Постепенно малыш начинает широко представлено в  работах М. И. Лисиной. М. И. Лисина, воспринимать родителей, как хранителей «любимой игрушки». опираясь на концепцию Л. С. Выготского, исходила из того, что Детско-родительские отношения «трансформируются». общение со взрослым является главным условием психиче- ского развития малыша. Создаётся, так называемая «зона бли- Серьёзной проблемой становится то, что в  воспитании жайшего развития», где ребёнку помогает реализовать свой по- своих детей родители перестали быть «экспертами». Меняются тенциал возможности сотрудничества со взрослым. отношения со сверстниками. Дети перестают контактировать друг с  другом. Дети стали меньше гулять, меньше общаться, Возвращаясь к  проблемам развития современных детей, у них исчезает потребность в совместных играх. Оскудение об- мы видим, что, подолгу сидя у  экрана, дети речь используют щения со взрослым, и «уход» в виртуальный мир негативно ска- очень редко. Формулируют хуже свои мысли, чем их сверстни- зывается на развитии детей. ки-предшественники 15–20 лет назад. Дети не имеют практики общения. Очень часто виртуальный мир враждебно настроен В наше время очень актуально звучат слова М. И. Ли- к герою. Ребёнок законы виртуального мира переносит на ре- синой (1986). Раскрывая в общении роль взрослого, М. И. Ли- альный мир. «Виртуальные» игры заменили сюжетно-ролевые, сина пишет: «В общении взрослые нередко прямо ставят перед «дворовые игры» отсутствуют. Ребёнок должен воспитываться детьми задачу овладеть каким-то новым знанием, новым уме- и развиваться в реальной среде. нием. Настаивая на решении задачи, взрослые добиваются того, что ребёнок с нею справляется. В качестве примера можно У дошкольников ведущим видом деятельности должна быть сослаться на овладение речью. Ничто в  предметной действи- не «виртуальная», а сюжетно-ролевая игра. Ребёнок, подражая тельности не заставляет ребёнка заговорить. Лишь требования поведению взрослых, должен осваивать всю систему человече- взрослых, да реально создаваемая ими необходимость вы- ских отношений, приобретать важнейшие умения в  процессе нуждает ребёнка проделать гигантский труд, который для этого игры. Дети должны учиться соблюдать правила, взаимодей- требуется». ствовать друг с другом, учиться анализировать свои поступки, уметь договариваться. Л. С. Выготский выдвинул важную идею о  том, что источник психического развития находится в отношениях ре- Как растить детей в век цифровизации? Ведь мы в нём явля- бёнка со взрослым, а  не внутри ребёнка. Согласно позиции емся эмигрантами, а они коренными жителями? Несмотря ни на что, именно родители должны своих детей вести за собой.

60 Педагогика «Молодой учёный» . № 6 (401) . Февраль 2022 г. В 1763году Ж. Ж. Руссо сказал, что главная роль родителей за- Дети не будут следовать за взрослым, к которому не привя- ключается в  том, чтобы быть «буфером» между обществом заны. Необходимо заботой и вниманием завоевать их сердца. и  детьми. У  ребёнка должна быть сформирована привязан- Эмоциональное благополучие является одним из главных фак- ность к значимым взрослым. Именно формировать привязан- торов развития. Невозможно в неизведанный мир отправлять ность, а не «дистанцировать» ребёнка при помощи «цифровой невооружёнными. Главное условие гражданства в мире цифро- няни». Родителям необходимо создавать условия, для того визации — зрелость. И главными проводниками, конечно же, чтобы вырастить развитого, здорового малыша. являются родители. Литература: 1. Аршанова А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. М., 2011. 2. Белякова Н. Н., Засорина Л. Н. Учите ребёнка говорить. М.,2010. 3. Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребёнка // Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1978.-с.32–36. 4. Выготский Л. С. Игра и её значение в психическом развитии ребёнка // психология детства /сост. Т. А. Урунтаева. Академия 2000, — с. 19–35. 5. Выготский Л. С. Младенческий возраст //Собр. соч.: в 6т.М.,1982–1984. 6. Киселёв С. Ю. Дошкольный возраст — критический период не только психологических процессов, но и личности в целом // Современное дошкольное образование. — №  2(104). — с. 4–11. 7. Лисина М.И Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребёнка раннего возраста // Вопросы психологии. 1961. №  3 с. 117–124. 8. Лисина М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопросы психологии. 1978. №  5 с. 72–78. 9. Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. М.,1986. 10. Петрановская Л. В. Тайная опора // АСТ, 2020, с. 288. 11. Поливанова К. Н. Детство в меняющемся мире. [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2016 т. 5, №   2.С.5–10. 12. Смирнова Е. О., Смирнова С. Ю. Шеина Е. Г. Родительские стратегии в использовании детьми цифровых технологий. 2019. Том №  4 с. 79–87. 13. Солдатова Г. У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребёнок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. — 2018, — т. 9 — №   3 — с. 71–80. 14. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М. И. Лисиной, М., 1974. 15. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М.И Лисиной. М., 1974. Развитие познавательной активности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики Хатунцева Евгения Александровна, педагог-психолог; Шитова Татьяна Владимировна, тьютор Воронежский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции В статье рассмотрены возможности уроков математики в развитии познавательной активности младших школьников с огра- ниченными возможностями здоровья. Определены способы и средства развития познавательной активности младших школьников с ОВЗ на уроках математики. Ключевые слова: познавательная активность, младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья, ОВЗ, урок ма- тематики. Процессы, связанные с развитием познавательной активности, специалистом, учитель должен не просто становиться «трансля- современный учитель реализуют практически каждый день тором» знаний, но и  обладать способностью представления их при обучении школьников. И  это одна из основных задач, ко- в удобном, привлекающем внимание виде. Ребенок должен инте- торые он должен решать. Наиболее актуальными сопутству- ресоваться тем, что ему предлагают, должен стремиться к учению. ющие вопросы являются для учителя, который вынужден рабо- тать с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Будучи Чтобы обеспечить эффективность обучения и воспитания детей с  ограниченными возможностями здоровья, нужно

“Young Scientist” . # 6 (401) . February 2022 Education 61 и  крайне важно стремиться к  формированию у  них интереса Дополнительно целесообразно задействовать на уроках к познанию, а также желания думать, узнавать новое. Обеспе- математики методов и  средств слуховой, двигательной и  зри- чить результативность в  данном контексте можно, если до- тельной наглядности. Учитель может применять вопросы, за- биться условий целенаправленной, дифференцированной ра- дачи в  шуточной форме, элементы неожиданности. Все это боты с детьми. Последних нужно всеми силами и средствами будет способствовать активизации мышления младших школь- заинтересовывать в  самостоятельности, а  сам процесс воспи- ников. тания и обучения должен быть развивающим во всех смыслах. Колоссальный потенциал в данном контексте, то есть в кон- Математика — одна из наиболее сложных дисциплин для тексте развития познавательной активности у младших школь- детей с ограниченными возможностями здоровья. В контексте ников с ОВЗ на занятиях математикой обладают разные упраж- обучения ей учитель должен решать сложные задачи, связанные нения в  игровой форме. Понятно, что именно игра — то, что с выбором методов и средств обучения. Целью его должно быть позволяет расширять кругозор, делать детей сообразитель- обеспечение высокой результативности в части усвоения вос- ными. Игры способствуют развитию концентрации, позволяют питанниками знаний [1, с. 178]. при этом расслабляться, а не напрягаться. Чтобы добиться полноценности вовлечения детей в учебную Стоит подчеркнуть, что всякое занятие математикой, про- деятельность, нужно опираться на их индивидуальные особен- веденное нестандартно — то, что обеспечивает преодоление ности, на динамику активности. Не менее важным представля- рамок механического освоения материала. И это дает мощный ется учет того, как именно, хорошо или плохо они овладевают толчок развитию познания. Ученики любят такие занятия, по- предметным содержанием в части теории. вышается их активность и работоспособность. Приведем неко- торые примеры нестандартных занятий математикой. В общем случае дети с ОВЗ — это дети, чьи образовательные потребности являются специфичными. Каждый такой ребенок Занятия в формате путешествий. Суть такого рода занятий, отличается от сверстников. Некоторые могут достаточно бы- как и их содержание — то, что сводится к обогащению словаря стро усваивать знания. Есть и такие, у которых это вызывает се- детей, к  развитию речи и  активизации внимания. Дополни- рьезные проблемы. Кто-то нуждается в тесном контакте с учи- тельно в рамках занятий такого формата можно добиться раз- телем, кто-то может действовать самостоятельно. В  процессе вития творческой фантазии младших школьников. Они будут организации и планирования занятий, таким образом, важным играть, а вместе с тем и осваивать что-то новое для себя. становится учет особенностей каждого из детей. Ключевая задача, которая должна решаться учителями в  данном кон- Занятия в  формате сказок. Благодаря сказкам дети могут тексте — обеспечение оптимальных условий для освоения ука- испытывать неподдельное счастье, они интересуются ими. занной дисциплины — математики. В этих условиях младшие Сказки на занятиях математики — это универсальный инстру- школьники должны получать все возможности для раскрытия мент. Вот пример использования: учитель должен выбрать (со- собственных способностей, собственного потенциала [3, с. 119]. здать) сказку, где герои сталкиваются с проблемами. Младшие школьники должны стремиться помочь героям. Помощь будет Отметим, что в  период младшего школьного возраста заключаться в решении разных математических задач. Допол- эмоции — один из самых важных компонентов развития лич- нительно можно ввести загадки, простые математические во- ности. По данной причине крайне важно при организации за- просы и так далее [2, с. 47]. нятий обеспечивать условия эмоционально комфортного кли- мата. Важно опираться на принципы доброжелательности, Активность в  познании у  младших школьников с  ОВЗ на создавать и  моделировать ситуации успеха. Это необходимо занятиях математикой можно стимулировать разными спосо- для творческого и познавательного развития детей. бами. Хорошее решение — использование занимательного ма- териала. Именно обеспечение занимательных знаний — га- Занятия математикой с  младшими школьниками с  ОВЗ рантия высокой результативности обучения детей. должны быть направлены на развитие внимания, воображения, мышления и памяти. Один из наиболее важных аспектов каса- Можно использовать также веселые задачи в стихотворной ется применения коррекционных «инструментов», то есть за- форме. Это отличный способ заинтересовать детей, например, даний. Последние способствуют развитию всего перечислен- при работе по усвоению таблицы умножения. ного ранее. Дополнительно с  их помощью можно обеспечить развитие сосредоточенности. Помимо нестандартных заданий можно использовать за- дачи, сформулированные понятно для детей, в веселой форме. Наиболее результативное средство развития интереса и ак- Такие задачи можно использовать с целью активизации позна- тивности к познанию — это дидактическая игра. Дело в том, что вательной активности у младших школьников с ОВЗ на заня- она вносит в процессы познания игровые моменты, что с точки тиях. зрения работы с  младшими школьниками — большое преи- мущество. Именно посредством игр ученики становятся спо- Еще один хороший инструмент — математические загадки. собными выполнять разного рода задания, начинают учиться Они обеспечивают расширение кругозора детей, позволяют сравнению, выполнению арифметических действий и так далее. развить у них любознательность. Плюс загадок — развитие вни- Благодаря игре младшие школьники становятся способными мания и мышления у детей. Учитель можно активно применять к поиску, к стремлению к победе и не только. Благодаря дидак- загадки как средство внеклассной работы и не только. тическим играм можно обеспечить развитие у младших школь- ников ответственности, характера и воли [2, с. 44]. Ребусы, пословицы — все это очень полезно и эффективно с  точки зрения обучения младших школьников с  ОВЗ. Такие простые инструменты буквально оживляют детей, делают их учение интересным и привлекательным.

62 Педагогика «Молодой учёный» . № 6 (401) . Февраль 2022 г. Чтобы обучение младших школьников «протекало» не на кает их, при этом делает занятия запоминающимися и насы- уровне запоминания, а  на уровне сознания, учитель должен щенными. стремиться к  обеспечению доступности материалов для них. Также он буквально обязан включать детей в мыслительную де- Учитель должен помимо всего прочего задумываться о том, ятельность. Этому и могут способствовать нестандартные за- чтобы создавать условия, необходимые для коллективного нятия, например, в игровой форме. взаимодействия учеников. Необходимо при этом чтобы по мере обучения младшие школьники могли обмениваться мне- Можно говорить, таким образом, если учителю удается ниями, мыслями, соображениями на тот или иной счет. Также обеспечить занимательность конкретного занятия, то он бук- они должны иметь возможность обсуждать сложные задачи со вально помогает младшим школьникам с  ОВЗ в  формиро- сверстниками. Это будет способствовать не только коллектив- вании творческих способностей. Элементы этих способностей ному, но и индивидуальному развитию каждого ученика. могут проявляться в  процессе игр, занимательных упраж- нений и не только. Игровая форма занятий позволяет разви- Можно говорить, что развитие познавательной активности вать смекалку, навыки в части логики. Они идеально подходят у младших школьников с ОВЗ на занятиях математикой — это при решении сложных задач, при построении геометрических совокупность воздействия на них со стороны учителя, наце- фигур и так далее. Благодаря такому подходу можно обеспе- ленная на привитие способностей к усвоению знаний, навыков. чить высокую эффективность и результативность детей с ОВЗ Младшие школьники благодаря этим воздействиям начинают в части познания, потому что игры и все, что весело — привле- испытывать потребность в  познании, в  обновлении имею- щихся представлений. Литература: 1. Калачева Т. А. Развитие познавательной деятельности учащихся с ОВЗ на уроках математики / Т. А. Калачева // Закономер- ности и тенденции инновационного развития общества. Сборник статей Международной научно-практической конфе- ренции. — Уфа, 2021. — С. 178–181. 2. Киселева Т. Г. Познавательная активность младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии / Т. Г. Киселева, Т. И. Чальцева // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — №  3–3 (105). — С. 44–50. 3. Шаталова Н. А. Оптимизация познавательной активности детей с ОВЗ в образовательном процессе начальной школы / Н. А. Шаталова // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития. — 2019. — С. 119–121.

“Young Scientist” . # 6 (401) . February 2022 Education 63 ФИЛОЛОГИЯ, ЛИНГВИСТИКА The author’s role in directory, drawing and edition process Bekpolatov Rustam, student master’s degree University of Journalism and Mass Communications of Uzbekistan (Tashkent) This scientific article discusses the importance of the author’s work in directing, filming and editing, and his role in the practice. Keywords: directing, filming, editing, author, stage, media, innovation. Today, the media plays a key role in society. In particular, the role Faculty of Journalism, Uzbek University of Journalism and Mass of the media in the socio-political life of Uzbekistan is rapidly Communication, Uzbek State University of World Languages, Faculty strengthening. If we look at the history of the media in our country, in of International Journalism, Karakalpak State University The subject 1991 there were only 395 media outlets in the country. By 2016, their of Information Services is taught in the university. It is important to number had risen to 1,437, but today their number is approaching note that starting from the 2019–2020 academic year, these higher 2,000, and most of them are private. The University of Journalism education institutions will start accepting applicants in the field of In- and Mass Communications was established to improve the system formation Services, and faculties specializing in training in this field of training modern specialists for the media in Uzbekistan. Organi- will be established. The Decree of the President of the Republic of Uz- zations such as the Creative Union of Journalists of Uzbekistan, the bekistan dated February 2, 2019 «On additional measures for further National Press Center, the National Association of Electronic Media, development of the information sphere and mass communications» the Public Fund for Support and Development of Independent Print The Agency for Information and Mass Communications under the Media and News Agencies and the International Press Club are suc- Presidential Administration of the Republic of Uzbekistan is respon- cessfully operating. Representatives of leading foreign media outlets sible for ensuring the transparency of their activities to government in Uzbekistan, including Reuters, France Press, BBC, The Economist, agencies and other organizations. the task of assisting in inculcating a Xinhua, VOA, Fergana.Ru, and Eurasianet, work freely. culture of open, public interaction with the media, including through the coordination and methodological support of their Information In Uzbekistan, public relations, dialogue with the people is be- Services (public relations units). The Information Services of each coming an important social institution. Public opinion is proving ministry, department, institution and organization are primarily re- to be a mirror of civil society. As noted by President Shavkat Mirzi- sponsible for the full implementation of these tasks. yoyev in his congratulatory message to the staff on the occasion of June 27, 2017 — the Day of Press and Mass Media Workers, We can It has been repeatedly stated that the press, which is the mirror of achieve our goals only if the media becomes a real platform for com- life, should be raised to the level of the fourth power. We still have a munication, a platform for free thought. The Law of the Republic of lot of work to do. Due to the long ideological and administrative con- Uzbekistan «On transparency of public administration» adopted on trol of the media in our country, it is still difficult for them to get out May 5, 2014, strengthened the legal framework for information ser- of this situation, first of all, to feel psychologically free. In today’s fast- vices. Resolution of the Cabinet of Ministers of the Republic of Uz- paced society, all areas have their place and importance. One of the bekistan dated February 17, 2018 «On measures to further improve most important trends of our time is, of course, the media. We learn the activities of information services of state and economic manage- the news of social life every day through television, radio, websites ment bodies of the Republic of Uzbekistan» 125 (Annex 2) The tasks and similar means. This, in turn, increases the responsibility of the of introducing an effective decision-making system based on open- staff of the Media Agency. ness and transparency in the field of public administration, ensuring accountability, openness and responsibility of officials to the public in In this article, before we acknowledge the importance of authorship obtaining information have been identified. Resolution of the Presi- in directing, filming, and editing practices, let’s take a look at the au- dent of the Republic of Uzbekistan dated June 27, 2019 «On additional thor’s word: The word author is derived from the Latin au(c)rov, which measures to ensure the independence of the media and the develop- refers to the creator of an artistic or popular work, scientific research, ment of information services of government agencies and organiza- project, invention, etc. An author is an author of a particular work of tions» (Annex 3) was a very important step in further development. art, science, or journalism. The role of the author in every direction is invaluable, both in directing and in the process of filming, as well as in In order to ensure the implementation of this law and resolution, the practice of editing. Ensuring transparency in society is not easy. It’s the National University of Uzbekistan named after Mirzo Ulugbek, no secret that there are those who hinder it. However, it is not good to

64 Педагогика «Молодой учёный» . № 6 (401) . Февраль 2022 г. sit idly by and say that there is an obstacle. Burning a bed with fleas is reads: «Everyone, if the law Unless otherwise provided, he has the tantamount to thwarting transparency efforts. The only way to find a right to appear in the media, to express his views and beliefs openly». legitimate, scientific answer to the question of what to do then! Conclusion. Today, the media is personally supported by the The realization of the noble aspirations of our people, the coura- head of our state. His congratulations on the occasion of the Day of geous removal of various obstacles, bureaucracy, indifference, greed, Press and Media Workers, which will be celebrated on June 27, 2020, corruption, etc., are uncompromising. I consider journalists who con- were announced by the press service of the President. Most impor- sider the formation of public opinion as their profession, the meaning tantly, the media comprehensively analyzes the process of large-scale of their lives, to be real journalists, — said President Shavkat Mirziy- change and renewal in our country, drawing the attention of gov- oyev. Of course, we all understand that the media requires not only ernment agencies and the public to local social problems, mistakes professional knowledge and skills, life experience, a sense of responsi- and shortcomings, the congratulatory message said. Shavkat Mirziy- bility for their word, but also a high civic position and moral courage. oyev said that future journalists should pay special attention to deep To achieve this goal, we need to create more opportunities for the knowledge and professional skills, as well as foreign languages, active media in terms of legislation, logistics, training and methodological citizenship, information and communication technologies, public support. Indeed, these efforts of journalists to ensure transparency in speaking skills. To date, the process of interpreting the social reso- society, in its modern system of governance, and to improve public re- nance of a problem or event that has attracted the attention of many lations will undoubtedly be effective in the system of public adminis- in Uzbekistan has become one of the most important tasks that re- tration. While transparency is closely linked to freedom of the press, quires great professionalism from our journalists. Independent jour- the rule of law is evident in our country as well. That is, Article 5 of the nalistic research by Uzbek journalists has led to the development of Law of the Republic of Uzbekistan «On Mass Media» (new edition) legal literacy among the population, as well as the disclosure of the is entitled «Freedom of the media», the second paragraph of which details of the existing problems in our society to the public. References: 1. Mirziyoyev.Sh.M. Matbuot va ommaviy axborot vositalari xodimlariga. www.uza.uz 2017 yil 27-iyun. 2. Mahmudov J., Mahmudova H. Rejissura asoslari. 2008. 3. Zufarov U. Sahna talqini va tahlil. 2007. Вымышленное и реальное в рассказе Н. С. Лескова «Человек на часах» Елизарова Анастасия Михайловна, студент Воронежский государственный педагогический университет В статье анализируется образ часового как типичный в литературе, а также исследуется роль часового при изображении рус- ской действительности в рассказе Н. С. Лескова «Человек на часах». Ключевые слова: часовой, устав, рассказ. Часовой — это вооруженный человек, который выполняет бо- можно интерпретировать по-разному  [5, с.  62]. Читатель так евую задачу по охране и обороне определенного поста. Со- и не узнает, чем завершилось следствие, где герой рассказывает гласно уставу, часовому запрещается спать, сидеть, разговари- свою историю (может быть, уже в колонии). вать, а также ни в коем случае нельзя оставлять пост, пока он не будет сменен или снят, даже если его жизни угрожает опасность. Литературовед А. Е. Крылов считает, что «Рядовой Бо- Следует отметить и особый статус часового: на законодательном рисов» В. С. Высоцкого является аллюзией на рассказ А. Грина уровне он облагается особым правом неприкосновенности. «История одного убийства», где мы также находим образ часо- вого [5, с. 63]. Здесь возникает конфликт между двумя героями: Образ часового вполне можно назвать типичным в  лите- рядовым Банниковым, добродушным крестьянином, который ратуре и искусстве в целом. Например, мы можем найти этот постоянно терпит унижения начальства, — ефрейтора Цапли. образ в  стихотворении-песне В. С. Высоцкого «Рядовой Бо- По сюжету, после ухода Банникова в  караул, Цапля предпри- рисов»  [2, с.  256]. Часовой несёт свою службу, во время ко- нимает попытку его напугать, предполагая, что часовой уснул торой появляется нарушитель (как оказалось, и это позже ста- на своем посту. Однако рядовой не спал и  сразу заметил на- новится известно читателю, появляется давний обидчик и даже рушителя в траве. Банников упрашивал ефрейтора встать, но соперник постового). Согласно уставу, рядовой Борисов после тот молчал: «самолюбие и  комичность результата проделки обязательных предупреждений стреляет в  упор в  этого чело- удерживали Цаплю на земле. Он упрямо, с ненавистью в душе века. Значит, часовой соблюдал свой устав и его можно оправ- продолжал лежать» [4, с. 366]. В итоге часовой вспоминает об дать? Этот вопрос считается неразрешимым, поскольку его Уставе караульной службы и закалывает нарушителя штыком.

“Young Scientist” . # 6 (401) . February 2022 Education 65 Здесь интересно провести параллель с  песней В. С. Высоц- (1783–1867)…В письмах, статьях и рассказах Лесков не уставал кого, где кульминация, как и  в  рассказе А. Грина, приходится исповедовать, что не может »чтить« этого бессердечного святи- на трагическую ситуацию: в  обоих случаях сложно понять, теля, который в своем постничестве »одну просфору в день ел, смог ли часовой узнать нарушителя сразу или уже после раз- да целым попом закусывал«» [6, с. 577]. Достоверность произ- вязки. Также стоит обратить внимание на слова рядового Бан- ведения Лескова подчеркнута исторически верным гуманным никова «А я почем знаю, кто он такой есть? Я по правилу. Я пра- образом Н. И. Миллера. Один из воспитанников Александров- вильно!»  [4, с.  367]. Рефреном подобные слова повторяются ского лицея, вспоминая о  жестоком николаевском времени, и в песне В. С. Высоцкого («Был туман — узнать не мог…», «По с  теплотой упоминал Миллера, »который, по образу мыслей уставу — правильно стрелял»)  [2, с.  257]. Таким образом, мы и научной подготовке, настолько был «статским» для того вре- можем предположить, что фабула и  определенные мотивы из мени, что мог бесцельно коверкать нам ноги несомненно только рассказа А. Грина были заимствованы В. С. Высоцким для про- с отвращением« [6, с. 578]. В мемуарах С. Уманца, который под- изведения «Рядовой Борисов». тверждает особо правдивое изображение Филарета Дроздова Лесковым, можно прочитать следующее: »Говорил он очень Образ часового можно встретить и в декабристской поэзии тихо, почти шептал (этот шепот очень удачно называл Н. С. Ле- Ф. Н. Глинки «Песнь узника», которая стала народной и вобрала сков «тихоструй»), но не от слабости голоса, а нарочно, с рас- в себя надежду поколения на спасение [3, с. 249]: четом, желая произвести впечатление вконец изнуренного постом и молитвой. Говорю так потому, что при мне он доволь- Не слышно шуму городского, но-таки громко покрикивал на келейника и  забывал о  своем В заневских башнях тишина! «тихоструе»» [6, с. 577]. И на штыке у часового Горит полночная луна! Следует отметить интересную особенность анализируемого Следует сделать вывод, что образ часового является устой- произведения: несмотря на доминирующий христианский гу- чивым в русской литературе. Кроме того, его можно назвать ам- манизм, в  рассказе заметно явное противоречие этого гума- бивалентным, поскольку у часового всегда есть выбор: стрелять низма по отношению к жестокой николаевской эпохе, которая или не стрелять (как это было у В. С. Высоцкого и А. Грина), спа- показана Лесковым. Казалось бы, героя не должны судить за то, сать или не спасать (как это описывает Лесков). что он оставил свой пост ради спасения человеческой жизни. А теперь обратимся к рассказу «Человек на часах». По словам Однако реалистический сюжет не может подчиниться никакой самого Н. С. Лескова, жанр произведения определяется как «от- сказочной формуле: благие дела Постникова «вознагражда- части придворный, отчасти исторический анекдот, недурно ха- ются» лишь двумястами ударами розог. рактеризующий нравы и  направление очень любопытной, но крайне бедно отмеченной эпохи тридцатых годов совершаю- По этому поводу в  журнале «Русская мысль» писали так: щегося девятнадцатого столетия» [6, с. 154]. Подлинность изло- «Не лишено, как мы думаем, некоторого значения и  напеча- жения подтверждается автором: «Вымысла в наступающем рас- тание рядом в  одной книжке »восточной легенды« и  чисто сказе нет нисколько» [6, с. 154]. русского рассказа о  том, как часовой, оставивши, вопреки Впервые рассказ «Человек на часах» был опубликован »уставу«, свой пост, спас утопавшего и  получил за то »нака- в журнале «Русская мысль» в 1887 году и имел на тот момент зание на теле«. Скоморох Памфалон и рядовой Постников по- название «Спасение погибавшего». В подзаголовке можно было ступали совсем не по »регламентам«, даже вопреки »регла- найти точную дату описанных событий — 1839 год. Почему пи- ментам«; оба, »спасая жизнь другому человеку«, губили самих сатель обратился к событиям, случившимся 50 лет назад? Оче- себя» [7, с. 578]. видно, глубокий смысл рассказа указывает читателю на то, что это отнюдь не «дела минувших дней», что имеет весьма акту- Как показал анализ многочисленных рецензий на рас- альный подтекст. сказ «Человек на часах», все персонажи, сатирически изо- Многие герои Н. С. Лескова мастерски перенесены им из браженные в нем, были узнаны читателями. В журнале «Се- реальной жизни на страницы произведений. Исключением верный вестник» отметили то, что данное произведение не стали и события, описанные в рассказе «Человек на часах». интересно «еще и в том отношении, что в нем фигурируют ко- Как отмечал сын писателя, рассказ «написан со слов бывшего е-какие исторические личности, которые у нас принято иде- директора Александровского лицея, генерал-лейтенанта Ни- ализировать, но к которым г. Лесков относится трезво и пра- колая Ивановича Миллера, в момент происшествия с рядовым вильно» [7, с. 578]. Постниковым — капитана и  начальника караула. Дочь Мил- лера была замужем за бароном А. Э. Штромбергом, жившим Таким образом, абсурдность и  парадоксальность русской на одной лестнице, дверь в  дверь, с  Лесковым в  1880–1885-х действительности подчеркнута неоднозначностью образа часо- годах. В последней (XVII главе рассказа) в лице »архиерея« во вого, у которого был выбор: спасать погибающего или не нару- всех его статьях и чертах подан не иной кто, как прославлен- шать устав. Н. С. Лесков всю свою жизнь пытался найти ответ нейший иерарх, митрополит московский, Филарет Дроздов на эту «русскую загадку», описывая все перипетии русского менталитета: «Развязка дела так оригинальна, что подобное ей даже едва ли возможно где-нибудь, кроме России» [7, с. 154]. Литература: 1. Видуэцкая И. П. Николай Семенович Лесков / И. П. Видуэцкая. — Москва: Знание, 1979. — 64 с.

66 Педагогика «Молодой учёный» . № 6 (401) . Февраль 2022 г. 2. Высоцкий В. С. Сочинения: в 2 т. — Москва: Художественная литература, 1990. — Т. 1. — С. 256–257. 3. Глинка Ф. Н. Избранные произведения. — Ленинград, 1957. — С. 249–250. 4. Грин А. С. Собрание сочинений: в 5 т. — Москва: Художественная литература, 1991. — Т. 1. — С. 351–367. 5. Крылов А. Е. Рядовой Борисов и рядовой Банников (А. Грин и Высоцкий) / А. Е. Крылов. — Самара: Самарский Дом печати, 2001. — С. 60–65. 6. Лесков Н. С. Собрание сочинений: в 11 т. — Москва: ГИХЛ, 1958. — Т. 8. — 633 с. 7. Скобелев А. В., Шаулов С. М. «Рядовой Борисов» / Скобелев А. В., Шаулов С. М. Владимир Высоцкий: мир и слово. — Во- ронеж. — 1991. — С. 35–38. 8. Столярова И. В. В поисках идеала: творчество Н. С. Лескова / И. В. Столярова. — Л.: ЛГУ, 1978. — 230 с. Сюжетные линии романа И. А. Бунина «Жизнь Арсеньева» и их лирическая интерпретация (на материале лирики поэта) Кульпина Ирина Александровна, студент Воронежский государственный педагогический университет В данной статье исследуется связь лирики И. А. Бунина с его романом «Жизнь Арсеньева», так как роман писателя стоит вос- принимать, по большей степени, не как обычную прозу, а как «прозу поэта». Роман создавался на сходстве чувств и переживаний Алексея Арсеньева, главного героя произведения, и картинами русской природы, русской жизни и окружающего его мира в целом. Ключевые слова: роман, стихотворение, И. А. Бунин, Арсеньев, Россия. Роман «Жизнь Арсеньева» можно назвать размышлениями Сказать прости родному дому! об ушедшей России дореволюционного времени, с которой У зверя есть нора, у птицы есть гнездо… у Бунина связаны вся жизнь, все творчество и все его мысли. Как бьётся сердце горестно и громко, Наиболее «питает» страницы романа Бунина, как и его стихот- Когда вхожу, крестясь, в чужой, наёмный дом ворения, именно любовь к русской природе, к Родине. В романе С своей уж ветхою котомкой! [3, с. 227]. писатель много раз говорит о своей принадлежности к русскому Гордость за Россию у  Бунина — это гордость за прежнюю народу: «Очень русское было все то, среди чего я  жил…»  [2, Россию, какой она была до революции. Основная мысль, ко- с. 50], «Я рос во времена величайшей русской силы и огромного торая проходит через все произведения Бунина эмигрантского сознанья ее» [2, с. 73]. периода, в романе звучит так: «Куда она девалась позже, когда Россия гибла? Как не отстояли мы всего того, что так гордо на- В стихотворениях и в романе И. А. Бунина прослеживается зывали мы русским, в силе и правде чего мы, казалось, были так история России, как ее судьба складывалась на рубеже веков. уверены?» [2, с. 54]. Для автора это история и падения Родины, гибели. Он восхища- Но несмотря на недостатки русского человека писатель ется той прежней «русской силой» и возросшим в эпоху юности всегда гордился тем, что он русский: «Гордость чем? Тем, ко- Арсеньева «огромным сознаньем ее». нечно, что мы… русские, подлинные русские, что мы живем той совсем особой, простой, с  виду скромной жизнью, ко- Буниным также написано больше количество стихотво- торая и есть настоящая русская жизнь и лучше которой нет и не рений, в которых он восхищается родной страной, например: может быть…» [2, с. 73]. И даже когда Бунин находился вдали «В стороне далекой от родного края…», «На острове», «Родина», от своей родины, он никогда не забывал об этом: «Гордости Рос- «В Москве» и многие другие. сией и всем русским … было в излишестве. И не один Ростовцев мог гордо побледнеть тогда, повторяя восклицание Никитина: Бунин причисляется к тем писателям, которые всегда оста- »Это ты, моя Русь державная!» [2, с. 68]. вались справедливыми, даже принципиальными и никогда не Выявляя переклички сюжетных линий романа «Жизнь Арсе- шли ни на какие компромиссы. Когда Бунин видел ложь, лице- ньева» с поэзией Бунина, интересно рассмотреть стихотворение мерие, обман — от кого бы это ни исходило — не мог переносить «Была весна, и жизнь была легка», которое имеет заглавие «1885 этих человеческих качеств и открыто говорил об этом и писал год». Это единственный случай, когда в качестве заглавия стихот- в своих произведениях, как в прозе, так и в лирике. ворения Буниным использован полный формат даты. Известно, что как раз одной из особенностей творчества Бунина является Большое количество стихотворений Бунина пронизаны «выход в метаисторическое измерение, бегство от »печали вре- чувством одиночества, бездомности и тоски по России; напи- мени«», »выход в иное вневременное измерение» [4, с. 231]. саны они им в  эмиграции, начавшейся для него в  1921  году. Вернемся к  1885  году, в  это время Бунину было пятнад- Примером этому является стихотворение «У птицы есть гнездо, цать лет. Арсеньев говорит о времени смерти Писарева: «В ту у зверя есть нора»: У птицы есть гнездо, у зверя есть нора. Как горько было сердцу молодому, Когда я уходил с отцовского двора,

“Young Scientist” . # 6 (401) . February 2022 Education 67 весну мне шел всего шестнадцатый год». То есть Арсеньеву Поет о том, что все обман, в  момент смерти Писарева тоже пятнадцать лет. Возможно Что лишь на миг судьбою дан предположение, что Арсеньев и  Бунин ровесники. Если не И отчий дом, и милый друг, принимать во внимание год — 1885, но только возраст — пят- И круг детей, и внуков круг, надцать лет, то факты биографии Арсеньева (эпизод «Смерти Что вечен только мертвых сон, Писарева») и  факты биографии Бунина (Дневники) совпа- Да божий храм, да крест, да Он [3, с. 211]. дают. Первую главу первой книги романа можно назвать вступле- нием в «Жизнь Арсеньева». В этой главе представлен образ го- Эпизод «Смерть Писарева» имеет явную параллель с  био- рода, в котором «…всегда — и не даром — царит какая-нибудь графией Бунина, которая совпадает настолько, что в  воспо- серая башня времен крестоносцев, громада собора с бесценным минаниях В. Н. Муромцевой-Буниной дана прямая отсылка порталом… и петух на кресте». к  «Жизни Арсеньева»: «На третий день были похороны. Они Основным образом в  стихотворении является небосвод. воскрешены в »Жизни Арсеньева» [5, с. 73]. Течение реки и  движение облаков сравнивается с  движением времени, лет и  веков. Это стихотворение пронизано скорее Говоря о  лирическом герое стихотворения, нужно учиты- светом солнца, чем грустью и безвыходностью. И ведь первая вать терминологическое уточнение О. А. Бердниковой: «Термин глава первой книги «Жизни Арсеньева» — это Россия небесная, »лирический герой« уместен в тех стихотворениях, где лириче- вечная, Россия Воскресшая. Тем самым Бунин утверждает, что ский субъект идентифицирует себя как поэт» [1, с. 56]. В данном образ Родины, представленный в последующих главах «Жизни случае характер идентификации соответствует этому статусу, Арсеньева», является образом «мертвым, но живым», вос- так как упоминается «первый стих». кресшим и вечным. Поэзия этих лет не только соответствуют биографии Арсе- Действующее лицо стихотворения, конечно, не автор, а ли- ньева, но дополняет «Жизнь Арсеньева». Переживаниям, свя- рический герой. Миры Бога, Любви, Смерти, Творчества от- занным с  гибелью России в  «Жизни Арсеньева», посвящены крываются лирическому герою стихотворения во взаимоотно- три последние главы. Боль за судьбу Родины вынесена за рамки шении, которое совпадает с подобными открытиями Арсеньева. романа, и этот пробел в значительной степени восполняет по- Все открытия лирического героя в  этом стихотворении под- эзия. В  творчестве Бунина есть много стихотворений, где тверждаются открытиями Арсеньева и фактами его биографии, образ лирического героя не только совпадает с образом Арсе- которые привели его к этим открытиям. Отвечая на вопрос «кто ньева, но и с фактами его биографии. Приведем еще один яркий же такой Арсеньев?» можно предположить, что Арсеньев — это пример — стихотворение «Венчик»: лирический герой стихотворения «1885 год». И  тогда следует Колокола переводили, обратиться к творчеству Бунина и определить, не соответствует Кадили на открытый гроб — ли образ Арсеньева образу лирического героя других стихотво- И венчик розовый лепили рений Бунина? На костяной лимонный лоб. И лишь пристал он и с поклоном Рассмотрим стихи, которые написаны только в  первые Назад священник отступил, годы его эмиграции, период написания которых совпадает Труп приобщился вдруг к иконам, с  периодом осмысления «Жизни Арсеньева». Например, сти- Святым и холоду могил [3, с. 470]. хотворение «Петух на церковном кресте», которое создано Атмосфера стихотворения полностью совпадает с  атмос- 12 сентября 1922 года почти одновременно с «1885 годом». В по- ферой отпевания Писарева в церкви. Дата написания стихот- следних строках первой части первой книги речь идет о мгно- ворения — 1916 год. венности жизни и бессмертности бытия. О том же и стихотво- В заключение хотелось бы сказать о том, что А. Назаров в ре- рение: цензии на английский перевод «Жизни Арсеньева» называл её автобиографией, книгой воспоминаний, которая, как и преды- Плывет, течет, бежит ладьей, дущие произведения Бунина, прежде всего, представляет собой И как высоко над землей! великолепную поэзию, которая написана в форме реалистиче- Назад идет весь небосвод, ской прозы. А он вперед — и все поет. Поет о том, что мы живем, Что мы умрем, что день за днем Идут года, текут века — Вот как река, как облака. Литература: 1. Бердникова О.А Антропологические художественные модели в русской поэзии начала XX века в контексте христианской духовной традиции / О. А. Бердникова // Филология. Журналистика — Воронеж: Издательский дом ВГУ, 2009. — №  2–407 с. 2. Бунин. И. А. Жизнь Арсеньева / И. А. Бунин / Собр. соч. в 6-ти т. — Москва: Сантакс, 1994. — Т. 5. — 932 с. 3. Бунин. И. А. Стихотворения / И. А. Бунин. — Москва: Художественная литература, 1985. — 728 с. 4. Мальцев Ю. В. Иван Бунин / Ю. В. Мальцев. — Москва: Посев, 1994. — 384 с. 5. Муромцева-Бунина В. Н. Жизнь Бунина. Беседы с памятью / В. Н. Муромцева — Бунина. — Москва: Советский писатель, 1989. — 890 с.

1 Молодой ученый Международный научный журнал № 6 (401) / 2022 Выпускающий редактор Г. А. Кайнова Ответственные редакторы Е. И. Осянина, О. А. Шульга, З. А. Огурцова Художник Е. А. Шишков Подготовка оригинал-макета П. Я. Бурьянов, М. В. Голубцов, О. В. Майер За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов. При перепечатке ссылка на журнал обязательна. Материалы публикуются в авторской редакции. Журнал размещается и индексируется на портале eLIBRARY.RU, на момент выхода номера в свет журнал не входит в РИНЦ. Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г., выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информа- ционных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). ISSN-L 2072-0297 ISSN 2077-8295 (Online) Учредитель и издатель: ООО «Издательство Молодой ученый» Номер подписан в печать 23.02.2022. Дата выхода в свет: 02.03.2022. Формат 60×90/8. Тираж 500 экз. Цена свободная. Почтовый адрес редакции: 420140, г. Казань, ул. Юлиуса Фучика, д. 94А, а/я 121. Фактический адрес редакции: 420029, г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. 25. E-mail: [email protected]; https://moluch.ru/ Отпечатано в типографии издательства «Молодой ученый», г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. 25.