เคมี 1

เคมี เล่ม 1 ภาคผนวก 237 แบบทดสอบแบบถูกหรือผดิ ค�ำ สั่ง ให้พิจารณาว่าข้อความตอ่ ไปนี้ถูกหรือผดิ แลว้ ใส่เครือ่ งหมาย หรือ หน้า ขอ้ ความ ………… 1. ขอ้ ความ……………………………………………..……………..…………………..... ………… 2. ขอ้ ความ……………………………………………..……………..…………………..... ………… 3. ข้อความ……………………………………………..……………..…………………..... ………… 4. ข้อความ……………………………………………..……………..…………………..... ………… 5. ข้อความ……………………………………………..……………..…………………..... แบบทดสอบรูปแบบน้ีสามารถสร้างได้ง่าย รวดเร็ว และครอบคลุมเน้ือหา สามารถตรวจได้ รวดเรว็ และใหค้ ะแนนไดต้ รงกนั แตน่ กั เรยี นมโี อกาสเดาไดม้ าก และการสรา้ งขอ้ ความใหเ้ ปน็ จรงิ หรอื เปน็ เทจ็ โดยสมบรู ณ์ในบางเนื้อทำ�ได้ยาก 1.3) แบบทดสอบแบบจับคู่ ประกอบด้วยสว่ นทเี่ ปน็ คำ�สัง่ และข้อความ 2 ชุด ท่ใี หจ้ บั คู่กนั โดยข้อความชุดท่ี 1 อาจเปน็ ค�ำ ถาม และขอ้ ความชดุ ท่ี 2 อาจเปน็ ค�ำ ตอบหรอื ตวั เลอื ก โดยจ�ำ นวนขอ้ ความในชดุ ที่ 2 อาจมมี ากกวา่ ในชุดที่ 1 ดังตวั อยา่ ง แบบทดสอบแบบจับคู่ คำ�สงั่ ใหน้ �ำ ตวั อกั ษรหนา้ ขอ้ ความในชดุ ค�ำ ตอบมาเตมิ ในชอ่ งวา่ งหนา้ ขอ้ ความในชดุ ค�ำ ถาม ชุดค�ำ ถาม ชดุ ค�ำ ตอบ ……… 1. ………………………………… ก. ………………………………… ……… 2. ………………………………… ข. ………………………………… ……… 3. ………………………………… ค. ………………………………… ง. ………………………………… สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

ภาคผนวก เคมี เล่ม 1 238 แบบทดสอบรูปแบบนี้สร้างได้ง่ายตรวจให้คะแนนได้ตรงกัน และเดาคำ�ตอบได้ยากเหมาะ สำ�หรับวัดความสามารถในการหาความสัมพันธ์ระหว่างคำ�หรือข้อความ 2 ชุด แต่ในกรณีที่นักเรียน จับคู่ผดิ ไปแล้วจะทำ�ให้มีการจับคผู่ ิดในคอู่ ืน่ ๆ ดว้ ย 2) แบบทดสอบแบบเขยี นตอบ เป็นแบบทดสอบท่ีให้นักเรียนคิดคำ�ตอบเอง จึงมีอิสระในการแสดงความคิดเห็นและสะท้อน ความคดิ ออกมาโดยการเขยี นใหผ้ อู้ า่ นเขา้ ใจ โดยทวั่ ไปการเขยี นตอบมี 2 แบบ คอื การเขยี นตอบแบบ เติมคำ�หรือการเขียนตอบอย่างสั้น และการเขียนตอบแบบอธิบาย รายละเอียดของแบบทดสอบท่ีมี การตอบแต่ละแบบเปน็ ดงั น้ี 2.1) แบบทดสอบเขยี นตอบแบบเตมิ ค�ำ หรือตอบอย่างสน้ั ประกอบด้วยคำ�ส่ัง และข้อความท่ีไม่สมบูรณ์ซ่ึงจะมีส่วนที่เว้นไว้เพ่ือให้เติมคำ�ตอบหรือ ขอ้ ความสน้ั ๆ ทท่ี �ำ ใหข้ อ้ ความขา้ งตน้ ถกู ตอ้ งหรอื สมบรู ณ์ นอกจากนแ้ี บบทดสอบยงั อาจประกอบดว้ ย สถานการณ์และคำ�ถามท่ีให้นักเรียนตอบโดยการเขียนอย่างอิสระ แต่สถานการณ์และคำ�ถามจะเป็น สิ่งทก่ี �ำ หนดค�ำ ตอบใหม้ ีความถูกต้องและเหมาะสม แบบทดสอบรปู แบบนส้ี ร้างได้งา่ ย มีโอกาสเดาไดย้ าก และสามารถวนิ ิจฉยั คำ�ตอบท่นี กั เรยี น ตอบผิดเพ่ือให้ทราบถึงข้อบกพร่องทางการเรียนรู้หรือความเข้าใจท่ีคลาดเคล่ือนได้ แต่การจำ�กัด คำ�ตอบให้นักเรียนตอบเป็นคำ� วลี หรือประโยคได้ยาก ตรวจให้คะแนนได้ยากเน่ืองจากบางคร้ังมี คำ�ตอบถกู ตอ้ งหรอื ยอมรับได้หลายค�ำ ตอบ 2.2) แบบทดสอบเขยี นตอบแบบอธิบาย เปน็ แบบทดสอบท่ตี ้องการใหน้ ักเรียนสร้างคำ�ตอบอยา่ งอสิ ระ ประกอบดว้ ยสถานการณแ์ ละ คำ�ถามท่ีสอดคล้องกนั โดยคำ�ถามเปน็ คำ�ถามแบบปลายเปิด แบบทดสอบรปู แบบนใ้ี หอ้ สิ ระแกน่ กั เรยี นในการตอบจงึ สามารถใชว้ ดั ความคดิ ระดบั สงู ได้ แต่ เนอ่ื งจากนกั เรยี นตอ้ งใชเ้ วลาในการคดิ และเขยี นค�ำ ตอบมาก ท�ำ ใหถ้ ามไดน้ อ้ ยขอ้ จงึ อาจท�ำ ใหว้ ดั ไดไ้ ม่ ครอบคลมุ เนอ้ื หาทง้ั หมด รวมทง้ั ตรวจใหค้ ะแนนยาก และการตรวจใหค้ ะแนนอาจไมต่ รงกนั สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

เคมี เล่ม 1 ภาคผนวก 239 แบบประเมินทักษะ เมื่อนักเรียนได้ลงมือปฏิบัติกิจกรรมจริงจะมีหลักฐานร่องรอยท่ีแสดงไว้ท้ังวิธีการปฏิบัติและ ผลการปฏบิ ตั ิ ซงึ่ หลกั ฐานรอ่ งรอยเหลา่ นนั้ สามารถใชใ้ นการประเมนิ ความสามารถ ทกั ษะการคดิ และ ทกั ษะปฏิบัตไิ ด้เปน็ อยา่ งดี การปฏบิ ตั กิ ารทดลองเปน็ กจิ กรรมทส่ี �ำ คญั ทใ่ี ช้ในการจดั การเรียนรทู้ างวทิ ยาศาสตร์ โดยทว่ั ไปจะ ประเมิน 2 ส่วน คือ ประเมินทักษะการปฏิบัติการทดลองและการเขียนรายงานการทดลอง โดยเครอ่ื งมือทใี่ ช้ประเมนิ ดังตวั อยา่ ง ตัวอยา่ งแบบส�ำ รวจรายการทกั ษะปฏบิ ัติการทดลอง ผลการส�ำ รวจ รายการท่ีต้องส�ำ รวจ มี ไมม่ ี (ระบจุ �ำ นวนคร้ัง) การวางแผนการทดลอง การทดลองตามขัน้ ตอน การสังเกตการทดลอง การบันทกึ ผล การอภปิ รายผลการทดลองกอ่ นลงขอ้ สรปุ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

ภาคผนวก เคมี เล่ม 1 240 ตวั อยา่ งแบบประเมนิ ทกั ษะปฏบิ ตั กิ ารทดลองทใ่ี ชเ้ กณฑก์ ารใหค้ ะแนนแบบแยกองคป์ ระกอบยอ่ ย ทักษะปฏิบัติ 3 คะแนน 1 การทดลอง 2 ก า ร เ ลื อ ก ใ ช้ อุ ป ก ร ณ์ / เ ลื อ ก ใ ช้ อุ ป ก ร ณ์ / เ ลื อ ก ใ ช้ อุ ป ก ร ณ์ / เ ลื อ ก ใ ช้ อุ ป ก ร ณ์ / เคร่อื งมือในการทดลอง เ ค รื่ อ ง มื อ ใ น ก า ร เ ค ร่ื อ ง มื อ ใ น ก า ร เ ค รื่ อ ง มื อ ใ น ก า ร ท ด ล อ ง ไ ด้ ถู ก ต้ อ ง ทดลองไดถ้ กู ตอ้ งแต่ ทดลองไมถ่ กู ตอ้ ง เหมาะสมกบั งาน ไม่เหมาะสมกับงาน การใชอ้ ปุ กรณ/์ เครอ่ื งมอื ใชอ้ ปุ กรณ/์ เครอ่ื งมอื ใช้อุปกรณ์/เคร่ืองมือ ใชอ้ ปุ กรณ/์ เครอ่ื งมอื ในการทดลอง ใ น ก า ร ท ด ล อ ง ไ ด้ ในการทดลองได้ถูก ในการทดลองไม่ถูก อ ย่ า ง ค ล่ อ ง แ ค ล่ ว ต้องตามหลักการ ตอ้ ง แ ล ะ ถู ก ต้ อ ง ต า ม ปฏิบัติ แต่ไม่ หลักการปฏิบัติ คลอ่ งแคลว่ การทดลองตามแผนท่ี ทดลองตามวิธีการ ทดลองตามวิธีการ ทดลองตามวิธีการ กำ�หนด แ ล ะ ข้ั น ต อ น ที่ แ ล ะ ข้ั น ต อ น ท่ี แ ล ะ ข้ั น ต อ น ที่ กำ�หนดไว้อย่างถูก กำ � ห น ด ไ ว้ มี ก า ร กำ � ห น ด ไ ว้ ห รื อ ต้อง มีการปรับปรุง ปรบั ปรุงแกไ้ ขบ้าง ดำ � เ นิ น ก า ร ข้ า ม แก้ไขเป็นระยะ ข้ันตอนที่กำ�หนดไว้ ไ ม่ มี ก า ร ป รั บ ป รุ ง แก้ไข สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

เคมี เล่ม 1 ภาคผนวก 241 ตัวอย่างแบบประเมินทักษะปฏบิ ัติการทดลองท่ีใช้เกณฑ์การใหค้ ะแนนแบบมาตรประมาณคา่ ทกั ษะทป่ี ระเมนิ ผลการประเมิน ระดับ 2 ระดับ 3 ระดบั 1 1. วางแผนการทดลองอย่างเป็น ระดบั 3 หมายถงึ ระดบั 2 หมายถงึ ระดบั 1 หมายถงึ ขั้นตอน ปฏบิ ตั ไิ ดท้ ง้ั 3 ขอ้ ปฏบิ ตั ไิ ดท้ ง้ั 2 ขอ้ ปฏบิ ตั ไิ ดท้ ง้ั 1 ขอ้ 2. ป ฏิ บั ติ ก า ร ท ด ล อ ง ไ ด้ อ ย่ า ง คล่องแคล่ว สามารถเลือกใช้ อุปกรณ์ได้ถูกต้อง เหมาะสม และจดั วางอปุ กรณเ์ ปน็ ระเบยี บ สะดวกต่อการใช้งาน 3. บันทึกผลการทดลองได้ถูกต้อง และครบถว้ นสมบูรณ์ ตวั อย่างแนวทางการให้คะแนนการเขียนรายงานการทดลอง คะแนน 321 เขียนรายงานตาม เขียนรายงานการ เขียนรายงานโดย ลำ � ดั บ ข้ั น ต อ น ทดลองตามลำ�ดับ ลำ � ดั บ ข้ั น ต อ น ไ ม่ ผลการทดลองตรง แตไ่ มส่ อ่ื ความหมาย สอดคล้องกัน และ ตามสภาพจริงและ ไม่ส่อื ความหมาย สื่อความหมาย แบบประเมินคุณลกั ษณะดา้ นจติ วิทยาศาสตร์ การประเมินจิตวิทยาศาสตร์ไม่สามารถทำ�ได้โดยตรง โดยทั่วไปทำ�โดยการตรวจสอบพฤติกรรม ภายนอกที่ปรากฏใหเ้ ห็นในลกั ษณะของคำ�พดู การแสดงความคดิ เหน็ การปฏิบัตหิ รอื พฤติกรรมบง่ ชี้ ทสี่ ามารถสงั เกตหรอื วดั ได้ และแปลผลไปถงึ จติ วทิ ยาศาสตรซ์ งึ่ เปน็ สงิ่ ทส่ี ง่ ผลใหเ้ กดิ พฤตกิ รรมดงั กลา่ ว เคร่อื งมอื ทใ่ี ชป้ ระเมินคุณลกั ษณะดา้ นจิตวิทยาศาสตร์ ดังตวั อย่าง สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

ภาคผนวก เคมี เล่ม 1 242 ตวั อย่างแบบประเมินคณุ ลักษณะดา้ นจติ วิทยาศาสตร์ คำ�ชีแ้ จง จงทำ�เครื่องหมาย ลงในช่องว่างท่ีตรงกับคุณลักษณะที่นักเรียนแสดงออก โดยจำ�แนก ระดบั พฤตกิ รรมการแสดงออกเปน็ 4 ระดับ ดังน้ี มาก หมายถงึ นักเรียนแสดงออกในพฤตกิ รรมเหลา่ นน้ั อยา่ งสมำ่�เสมอ ปานกลาง หมายถงึ นักเรียนแสดงออกในพฤตกิ รรมเหลา่ น้ันเปน็ ครั้งคราว น้อย หมายถึง นักเรยี นแสดงออกในพฤตกิ รรมเหลา่ น้นั น้อยครง้ั ไม่มีการแสดงออก หมายถงึ นักเรียนไมแ่ สดงออกในพฤติกรรมเหล่าน้ันเลย ระดับพฤตกิ รรมการแสดงออก รายการพฤตกิ รรมการแสดงออก มาก ปาน น้อย ไมม่ กี าร ด้านความอยากร้อู ยากเห็น กลาง แสดงออก 1. นักเรียนสอบถามจากผู้รู้หรือไปศึกษา ค้นคว้าเพิ่มเติม เม่ือเกิดความสงสัยใน เรอื่ งราววิทยาศาสตร์ 2. นักเรยี นชอบไปงานนิทรรศการ วิทยาศาสตร์ 3. นกั เรยี นน�ำ การทดลองทีส่ นใจไป ทดลองตอ่ ทีบ่ า้ น ดา้ นความซื่อสัตย์ 1. นักเรียนรายงานผลการทดลองตามท่ี ทดลองได้จรงิ 2. เมอ่ื ท�ำ การทดลองผดิ พลาด นกั เรยี นจะ ลอกผลการทดลองของเพอ่ื สง่ ครู 3. เม่ือครูมอบหมายให้ท�ำ ช้ินงาน ออกแบบสงิ่ ประดษิ ฐ์ นักเรยี นจะ ประดษิ ฐ์ตามแบบทีป่ รากฏอยใู่ น หนังสือ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

เคมี เลม่ 1 ภาคผนวก 243 ระดับพฤตกิ รรมการแสดงออก รายการพฤตกิ รรมการแสดงออก มาก ปาน นอ้ ย ไมม่ ีการ ด้านความใจกวา้ ง กลาง แสดงออก 1. แมว้ า่ นกั เรยี นจะไมเ่ หน็ ดว้ ยกบั การสรปุ ผลการทดลองในกลุ่ม แต่ก็ยอมรับผล สรปุ ของสมาชิกส่วนใหญ่ 2. ถา้ เพอ่ื นแยง้ วธิ กี ารทดลองของนกั เรยี น และมีเหตุผลที่ดีกว่า นักเรียนพร้อมที่ จ ะ นำ � ข้ อ เ ส น อ แ น ะ ข อ ง เ พื่ อ น ไ ป ปรบั ปรงุ งานของตน 3. เม่ืองานท่ีนักเรียนต้ังใจและทุ่มเททำ� ถูกตำ�หนิหรือโต้แย้ง นักเรียนจะหมด ก�ำ ลงั ใจ ด้านความรอบคอบ 1. นักเรียนสรุปผลการทดลองทันทีเมื่อ เสร็จสิน้ การทดลอง 2. นักเรียนทำ�การทดลองซำ้� ๆ ก่อนท่ีจะ สรปุ ผลการทดลอง 3. นักเรียนตรวจสอบความพร้อมของ อุปกรณ์กอ่ นท�ำ การทดลอง ดา้ นความมุ่งมั่นอดทน 1. ถึงแม้ว่างานค้นคว้าท่ีทำ�อยู่มีโอกาส ส�ำ เรจ็ ไดย้ าก นกั เรยี นจะยงั คน้ ควา้ ตอ่ ไป 2. นกั เรยี นลม้ เลกิ การทดลองทนั ที เมอื่ ผล การทดลองทไี่ ดข้ ดั จากทเ่ี คยไดเ้ รยี นมา 3. เม่ือทราบว่าชุดการทดลองที่นักเรียน สนใจต้องใช้ระยะเวลาในการทดลอง นาน นักเรียนกเ็ ปลีย่ นไปศกึ ษาชดุ การ ทดลองท่ใี ชเ้ วลาน้อยกว่า สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

ภาคผนวก เคมี เลม่ 1 244 ระดับพฤติกรรมการแสดงออก รายการพฤตกิ รรมการแสดงออก มาก ปาน น้อย ไมม่ กี าร เจตคติที่ดตี ่อวิทยาศาสตร์ กลาง แสดงออก 1. นักเรียนนำ�ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มา ใชแ้ ก้ปญั หาในชวี ติ ประจ�ำ วันอยู่เสมอ 2. นกั เรยี นชอบท�ำ กจิ กรรมทเี่ กยี่ วขอ้ งกบั วทิ ยาศาสตร์ 3. นั ก เ รี ย น ส น ใ จ ติ ด ต า ม ข่ า ว ส า ร ท่ี เกยี่ วข้องกับวิทยาศาสตร์ วิธกี ารตรวจให้คะแนน ตรวจใหค้ ะแนนตามเกณฑ์โดยกำ�หนดน�ำ้ หนกั ของตวั เลือกในช่องตา่ ง ๆ เป็น 4 3 2 1 ข้อความท่มี ี ความหมายเป็นทางบวก ก�ำ หนดให้คะแนนแต่ละข้อความดังนี้ ระดับพฤตกิ รรมการแสดงออก คะแนน มาก 4 ปานกลาง 3 นอ้ ย 2 ไม่มีการแสดงออก 1 ส่วนของข้อความท่ีมีความหมายเป็นทางลบการกำ�หนดให้คะแนนในแต่ละข้อความจะมีลักษณะ เป็นตรงกันข้าม การประเมินการนำ�เสนอผลงาน การประเมนิ ผลและใหค้ ะแนนการน�ำ เสนอผลงานใชแ้ นวทางการประเมนิ เชน่ เดยี วกบั การประเมนิ ภาระงานอ่ืน คือ การใช้คะแนนแบบภาพรวม และการให้คะแนนแบบแยกองค์ประกอบย่อย ดังราย ละเอียดตอ่ ไปนี้ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

เคมี เล่ม 1 ภาคผนวก 245 1) การใหค้ ะแนนในภาพรวม เปน็ การใหค้ ะแนนทต่ี อ้ งการสรปุ ภาพรวมจงึ ประเมนิ เฉพาะประเดน็ หลกั ทสี่ �ำ คญั ๆ เชน่ การประเมนิ ความถกู ตอ้ งของเนอ้ื หา ความรแู้ ละการประเมนิ สมรรถภาพดา้ นการ เขยี นโดยใชเ้ กณฑ์การใหค้ ะแนนแบบภาพรวม ดงั ตวั อย่างต่อไปนี้ ตัวอยา่ งเกณฑ์การประเมนิ ความถกู ต้องของเนื้อหาความรู้ (แบบภาพรวม) รายการประเมิน ระดับคุณภาพ เนอื้ หาไมถ่ กู ต้องเป็นสว่ นใหญ่ ต้องปรบั ปรุง เน้ือหาถกู ต้องแตใ่ หส้ าระส�ำ คัญนอ้ ยมาก และไมร่ ะบแุ หล่งทมี่ าของความรู้ เนอ้ื หาถกู ตอ้ ง มสี าระส�ำ คญั แตย่ งั ไมค่ รบถว้ น มกี ารระบแุ หลง่ ทม่ี าของความรู้ พอใช้ เนอ้ื หาถูกตอ้ ง มสี าระส�ำ คัญครบถ้วน และระบแุ หล่งที่มาของความรชู้ ัดเจน ดี ดมี าก ตวั อย่างเกณฑ์การประเมินสมรรถภาพดา้ นการเขียน (แบบภาพรวม) รายการประเมนิ ระดบั คณุ ภาพ เขียนสับสน ไม่เป็นระบบ ไม่บอกปัญหาและจุดประสงค์ ขาดการเชื่อมโยง ต้องปรบั ปรงุ เน้ือหาบางส่วนไม่ถูกต้องหรือไม่สมบูรณ์ ใช้ภาษาไม่เหมาะสมและสะกดคำ� ไมถ่ กู ตอ้ ง ไม่อ้างอิงแหลง่ ท่มี าของความรู้ ขียนเป็นระบบแต่ไม่ชัดเจน บอกจุดประสงค์ไม่ชัดเจน เนื้อหาถูกต้องแต่มี พอใช้ รายละเอยี ดไม่เพียงพอ เนือ้ หาบางตอนไม่สัมพันธ์กัน การเรียบเรียบเนือ้ หา ไม่ต่อเน่ือง ใชภ้ าษาถกู ต้อง อ้างอิงแหล่งทมี่ าของความรู้ เขยี นเปน็ ระบบ แสดงใหเ้ หน็ โครงสรา้ งของเรอ่ื ง บอกความส�ำ คญั และทม่ี าของ ดี ปัญหา จุดประสงค์ แนวคิดหลักไม่ครอบคลุมประเด็นสำ�คัญท้งั หมด เน้อื หา บางตอนเรียบเรียงไม่ต่อเน่ือง ใช้ภาษาถูกต้อง มีการยกตัวอย่าง รูปภาพ แผนภาพประกอบ อา้ งองิ แหลง่ ทม่ี าของความรู้ เขียนเป็นระบบ แสดงให้เห็นโครงสร้างของเรื่อง บอกความสำ�คัญและท่ีมา ดีมาก ของปัญหา จุดประสงค์ แนวคิดหลักได้ครอบคลุมประเด็นสำ�คัญทั้งหมด เรียบเรียงเนื้อหาได้ต่อเน่ือง ใช้ภาษาถูกต้อง ชัดเจนเข้าใจง่าย มีการ ยกตัวอยา่ ง รูปภาพ แผนภาพประกอบ อา้ งองิ แหล่งท่มี าของความรู้ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

ภาคผนวก เคมี เล่ม 1 246 2) การใหค้ ะแนนแบบแยกองคป์ ระกอบยอ่ ย เปน็ การประเมนิ เพอ่ื ตอ้ งการน�ำ ผลการประเมนิ ไปใช้ พัฒนางานให้มีคุณภาพผ่านเกณฑ์ และพัฒนาคุณภาพให้สูงข้ึนกว่าเดิมอย่างต่อเน่ือง โดยใช้เกณฑ์ ยอ่ ย ๆ ในการประเมินเพื่อทำ�ให้รู้ท้ังจุดเด่นท่ีควรส่งเสริมและจุดด้อยท่ีควรแก้ไขปรับปรุงการทำ�งาน ในส่วนนนั้ ๆ เกณฑก์ ารใหค้ ะแนนแบบแยกองค์ประกอบย่อย มีตวั อย่างดังนี้ตัวอยา่ งเกณฑ์การประ เมนสมรรถภาพ (แบบแยกองค์ประกอบยอ่ ย) รายการประเมนิ ระดบั คณุ ภาพ ดา้ นการวางแผน ต้องปรบั ปรุง ไมส่ ามารถออกแบบได้ หรอื ออกแบบไดแ้ ตไ่ มต่ รงกบั ประเดน็ ปญั หาทต่ี อ้ งการ พอใช้ เรยี นรู้ ดี ดมี าก ออกแบบการไดต้ ามประเดน็ สำ�คัญของปญั หาเป็นบางส่วน ตอ้ งปรบั ปรุง ออกแบบครอบคลมุ ประเดน็ ส�ำ คญั ของปญั หาเปน็ สว่ นใหญ่ แตย่ งั ไมช่ ดั เจน พอใช้ ดี ออกแบบไดค้ รอบคลมุ ทกุ ประเดน็ ส�ำ คญั ของปญั หาอยา่ งเปน็ ขน้ั ตอนทชี่ ดั เจน ดีมาก และตรงตามจุดประสงคท์ ต่ี อ้ งการ ดา้ นการดำ�เนนิ การ ดำ�เนินการไม่เป็นไปตามแผน ใช้อุปกรณ์และสื่อประกอบถูกต้องแต่ไม่ คล่องแคล่ว ดำ�เนินการตามแผนท่ีวางไว้ ใช้อุปกรณ์และส่ือประกอบถูกต้องแต่ไม่ คลอ่ งแคล่ว ดำ�เนินการตามแผนท่ีวางไว้ ใช้อุปกรณ์และส่ือประกอบการสาธิตได้อย่าง คลอ่ งแคลว่ และเสรจ็ ทนั เวลา ผลงานในบางขน้ั ตอนไมเ่ ปน็ ไปตามจดุ ประสงค์ ด�ำ เนนิ การตามแผนทว่ี างไว้ ใชอ้ ปุ กรณแ์ ละสอ่ื ประกอบไดถ้ กู ตอ้ ง คลอ่ งแคลว่ และเสรจ็ ทนั เวลา ผลงานทุกข้นั ตอนเป็นไปตามจดุ ประสงค์ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

เคมี เล่ม 1 ภาคผนวก 247 รายการประเมิน ระดบั คุณภาพ ด้านการอธิบาย ต้องปรบั ปรงุ อธิบายไมถ่ ูกตอ้ ง ขัดแยง้ กบั แนวคิดหลักทางวิทยาศาสตร์ พอใช้ ดี อธิบายโดยอาศัยแนวคิดหลักทางวิทยาศาสตร์ แต่การอธิบายเป็นแบบ ดมี าก พรรณนาทัว่ ไปซึ่งไมค่ �ำ นึงถงึ การเช่อื มโยงกบั ปญั หาท�ำ ให้เขา้ ใจยาก อธบิ ายโดยอาศยั แนวคดิ หลกั ทางวทิ ยาศาสตร์ ตรงตามประเดน็ ของปญั หาแต่ ขา้ มไปในบางขน้ั ตอน ใชภ้ าษาไดถ้ กู ตอ้ ง อธิบายตามแนวคิดหลักทางวิทยาศาสตร์ ตรงตามประเด็นของปัญหาและ จุดประสงค์ ใช้ภาษาไดถ้ ูกต้องเขา้ ใจง่าย สอ่ื ความหมายได้ชัดเจน สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

บรรณานกุ รม เคมี เลม่ 1 248 บรรณานุกรม กรมโรงงานอุตสาหกรรม. (2548). การจำ�แนกประเภทและการติดฉลากสารเคมีที่เปน็ ระบบ เดียวกันทวั่ โลก (Globally Harmonized System of Classification and Labelling of Chemicals - GHS) สืบคน้ เม่ือ 3 กมุ ภาพันธ์ 2560, จากhttp://www.si.mahidol.ac.th/ project/sicsm/news_files/15_1.pdf กระทรวงศกึ ษาธกิ าร สถาบนั ส่งเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลย.ี (2557). หนังสือเรยี น รายวชิ าเพ่ิมเตมิ เคมี เล่ม 4 (พิมพ์ครั้งท่ี 5). กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ สกสค. กระทรวงศึกษาธกิ าร สถาบันสง่ เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลย.ี (2555). การวดั ผลประเมนิ ผลวิทยาศาสตร์. กรุงเทพฯ: ซีเอด็ ยเู คชัน่ . กระทรวงศึกษาธิการ สถาบนั ส่งเสริมการสอนวทิ ยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2559). หนงั สอื เรยี น รายวชิ าเพม่ิ เตมิ เคมี เล่ม 1 (พิมพค์ ร้งั ที่ 9). กรุงเทพฯ: โรงพมิ พ์ สกสค. กระทรวงศกึ ษาธกิ าร สถาบนั ส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลย.ี (2559). คู่มือครู รายวชิ าเพิ่มเติม เคมี เลม่ 1 (พิมพค์ รัง้ ท่ี 3). กรุงเทพฯ: โรงพมิ พ์ สกสค. กระทรวงศึกษาธกิ าร สถาบนั ส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2559). คู่มือวดั ผลและประเมินผลวทิ ยาศาสตร์. กรุงเทพฯ: ศรีเมอื งการพมิ พ.์ กระทรวงศึกษาธิการ สถาบนั ส่งเสริมการสอนวทิ ยาศาสตร์และเทคโนโลย.ี (2546). การจดั สาระการเรยี นรกู้ ลมุ่ วทิ ยาศาสตร์ หลกั สตู รการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน. กรงุ เทพฯ: สสวท. กระทรวงศกึ ษาธกิ าร สถาบันส่งเสรมิ การสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลย.ี (2558). หนงั สือเรยี นรู้ เพ่ิมเตมิ เพื่อเสรมิ ศกั ยภาพวทิ ยาศาสตร์ ช้นั มธั ยมศึกษาปีที่ 4-6 เคมี เล่ม 1. กรงุ เทพฯ: พฒั นาคุณภาพวชิ าการ. จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลัย คณะวทิ ยาศาสตร์ ภาควิชาเคม.ี (2558). คูม่ ือความปลอดภัย ฉบบั ปรบั ปรุงครั้งที่ 6. สืบคน้ เมื่อ 10 กุมภาพนั ธ์ 2560, จาก http://www.chemistry.sc.chula. ac.th/safety/safetymanual.pdf ฐานความรเู้ รอ่ื งความปลอดภยั ดา้ นสารเคม.ี (2546). เหยื่อลกู โป่งบึม้ ปี 2550. สบื ค้นเม่ือ 31 พฤษภาคม 2560, จาก http://www.chemtrack.org/News-Detail.asp?TID=2&ID=53 มหาวิทยาลัยมหดิ ล สถาบนั นวตั กรรมการเรยี นร.ู้ (2555). มลพิษจากโลหะหนกั . สบื คน้ เม่ือ 31 พฤษภาคม 2560, จาก http://www.il.mahidol.ac.th/e-media/ecology สถาบันเทคโนโลยนี วิ เคลยี รแ์ หง่ ชาติ. (2555). ปริมาณรบั รงั สี แคน่ ้ีแค่ไหน. สืบคน้ เมอ่ื 10 กรกฎาคม 2560, จาก http://www.tint.or.th/nkc/nkc55/content55/nstkc55-086.html สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

เคมี เล่ม 1 บรรณานุกรม 249 สมาคมสง่ เสริมความปลอดภยั และอนามัยในการท�ำ งาน (ประเทศไทย). (2560). อนั ตรายจาก ตะก่วั : สารพิษมรณะ. สืบค้นเมอ่ื 31 พฤษภาคม 2560, จาก http://www.shawpat.or.th/ index.php American Chemical Society. (2016). Guidelines for Chemical Laboratory Safety in Secondary Schools. Retrieved October 7, 2016, from https://www.acs.org/ content/dam/acsorg/about/governance/committees/chemicalsafety/publications/ acs-secondary-safety-guidelines.pdf?logActivity=true Aylward, G.H. & Findlay, T.J.V. (2002). SI Chemical Data (5th ed). Queensland : John Wiley & Sons Australia Ltd. Baird, C. & Gloffke, W. (2003). Chemistry in your life. New York: W.H. Freeman & Company. Brown, T. L., et al. (2012). Chemistry: the central science (12th ed). Illinois: Prince-Hall Inc. Bureau International des Poids et Mesures. (2006). The International System of Units (SI). Retrieved December 21, 2016, from http://www.bipm.org/utils/common/pdf/ si_brochure_8_en.pdf Burdge, J. & Overby, J., (2017). Chemistry Atom First (4th ed). New York: McGraw-Hill. Chang, R. (2010). Chemistry (10th ed). New York: McGraw-Hill. David, R. L. (2004). CRC Handbook of Chemistry and Physics (85th ed). Florida: CRC Press Inc. Dorin, H., et al. (1992). Chemistry the study of matter (4th ed). New Jersey: Prentice Hall, Inc. Earl, B. & Wilford. L. D. R. (2013). GCSE Chemistry. (2nd ed) Dubai: Hodder Education. Harwood, R. & Lodge, I. (2011). Cambridge IGCSE Chemistry Workbook. (3rd ed). Cambridge: Cambridge University Press. Harris, D.C. & Lucy, C.A. (2016). Quantitative Chemical Analysis (9th ed). New York: W.H. Freeman & Company. Herr, N. & Cunningham, J. (1999). Hand-on Chemistry Activities with Real-life Application. New Jersey: Prentice Hall, Inc. สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

บรรณานกุ รม เคมี เลม่ 1 250 International Atomic Energy Agency. (2017). New Symbol Launched to Warn Public About Radiation Dangers. Retrieved July 10, 2017, from https://www.iaea.org/ newscenter/news/new-symbol-launched-warn-public-about-radiation-dangers-0. Kessel, H. V., et al. (2003). Nelson Chemistry 12. Ontario: Nelson. Lawrie R., & Roger, N. (2014). Chemistry Coursebook (2nd ed). Cambridge: Cambridge University Press. Silberberg, M. S. (2009) Chemistry: The Molecular Nature of Matter and Change (5th ed). New York: McGraw-Hill. Skoog, D.A., et al. (2004). Fundamentals of Analytical Chemistry (8th ed). California: Thomson-Brooks/Cole. Neuss, G. (2007). Chemistry Course Companion. Oxford: Bell and Bain. Talbot, C., Harwood, R., & Coates, C. (2010). Chemistry for the IB Diploma. London: Hodder Education. Toon, T. Y., et al. (2013). Chemistry Matters GCE ‘O’ Level (2nd ed). Singapore: Marshall Cavendish Education. สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

เคมี เลม่ 1 คณะกรรมการจัดท�ำ คูม่ ือครู 251 คณะกรรมการจดั ทำ�คูม่ ือครู รายวิชาเพมิ่ เตมิ วิทยาศาสตร์ เคมี เล่ม 1 ตามผลการเรยี นรู้ กลุ่มสาระการเรยี นรู้วทิ ยาศาสตร์ (ฉบบั ปรบั ปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลกั สูตรแกนกลางการศึกษาข้นั พ้ืนฐานพุทธศักราช 2551 คณะทปี่ รกึ ษา ผอู้ ำ�นวยการ 1. ดร.พรพรรณ ไวทยางกรู สถาบันส่งเสริมการสอนวทิ ยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี รองผอู้ ำ�นวยการ 2. รศ.ดร.สญั ญา มติ รเอม สถาบันสง่ เสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี ผูช้ ่วยผู้อ�ำ นวยการ 3. ดร.วนิดา ธนประโยชน์ศักดิ์ สถาบนั ส่งเสริมการสอนวทิ ยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี คณะผจู้ ัดท�ำ คมู่ อื ครู รายวชิ าเพิ่มเติมวทิ ยาศาสตร์ เคมี ชน้ั มธั ยมศึกษาปีท่ี 4 เลม่ 1 1. ศ.ดร.มงคล สขุ วัฒนาสนิ ิทธ์ิ จฬุ าลงกรณม์ หาวิทยาลยั 2. ผศ.ดร.จนิ ดา แต้มบรรจง สถาบนั สง่ เสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 3. นายณรงคศ์ ิลป์ ธปู พนม สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 4. นางสาวศศิน ี อังกานนท์ สถาบนั ส่งเสริมการสอนวทิ ยาศาสตร์และเทคโนโลยี 5. นางสทุ ธาทพิ ย์ หวงั อำ�นวยพร สถาบนั ส่งเสรมิ การสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 6. นางสาวศริ ิรตั น ์ พรกิ สี สถาบนั สง่ เสริมการสอนวทิ ยาศาสตร์และเทคโนโลยี 7. ดร.สนธิ พลชัยยา สถาบันส่งเสรมิ การสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 8. นายชาญณรงค์ พลู เพิม่ สถาบันสง่ เสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี 9. นางสาวณัฏฐกิ า งามกจิ ภิญโญ สถาบันส่งเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

คณะกรรมการจัดท�ำ คู่มือครู เคมี เลม่ 1 252 คณะผรู้ ่วมพิจารณาค่มู ือครู รายวิชาเพ่ิมเติมวทิ ยาศาสตร์ เคมี ชั้นมธั ยมศึกษาปที ่ี 4 เล่ม 1 (ฉบบั รา่ ง) 1. ศ.ดร.มงคล สุขวัฒนาสินทิ ธิ์ จฬุ าลงกรณม์ หาวิทยาลยั 2. ผศ.ดร.พรอ้ มพงศ ์ เพยี รพนิ จิ ธรรม จฬุ าลงกรณม์ หาวทิ ยาลยั 3. ผศ. สนั ติ ศรีประเสริฐ จฬุ าลงกรณม์ หาวิทยาลยั 4. ดร. กลุ ธดิ า นกุ ูลธรรม มหาวิทยาลยั เกษตรศาสตร์ วิทยาเขตกำ�แพงแสน 5. นายปิยะพงษ ์ กลางจอหอ โรงเรียนเตรยี มอดุ มศึกษา กรุงเทพมหานคร 6. นางสาวอญั ชานา นม่ิ อนสุ สรณก์ ลุ โรงเรียนสวนกุหลาบวิทยาลยั กรงุ เทพมหานคร 7. นางสาวทองใบ สุขประเสริฐชยั โรงเรยี นคณะราษฎร์บำ�รงุ ปทมุ ธานี จ.ปทุมธานี 8. นางสาววนิดา อย่ยู นื โรงเรียนปากเกร็ด จ.นนทบุรี 9. นางสาวอาภาภรณ์ ปานมี โรงเรยี นนครสวรรค์ จ.นครสวรรค์ 10. นางสาววจิ ิตรา จิตสุภา โรงเรียนอุตรดิตถ์ดรณุ ี จ.อุตรดติ ถ์ 12. นายรุ่งระวี ศริ บิ ุญนาม โรงเรยี นสารคามพิทยาคม จ.มหาสารคาม คณะบรรณาธิการ จฬุ าลงกรณม์ หาวทิ ยาลยั 1. ศ.ดร.มงคล สุขวัฒนาสินิทธ์ิ 2. ผศ.ดร.เสาวรกั ษ ์ เฟื่องสวสั ด ิ์ จฬุ าลงกรณม์ หาวิทยาลยั 3. ผศ.ดร.พรอ้ มพงศ ์ เพยี รพนิ จิ ธรรม จฬุ าลงกรณม์ หาวิทยาลยั 4. นายณรงค์ศิลป ์ ธปู พนม สถาบนั สง่ เสรมิ การสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 5. นางสาวศศินี องั กานนท์ิ สถาบนั สง่ เสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 6. นางสทุ ธาทพิ ย ์ หวงั อำ�นวยพร สถาบันสง่ เสริมการสอนวทิ ยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

สถาบนั สง� เสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ� ละเทคโนโลยี กระทรวงศกึ ษาธกิ าร