مخربا اماني

‫المقدم‬ ‫ملف انجاز‬ ‫المعلمة ‪:‬اماني محمد‬ ‫ة‬ ‫المعلم‬ ‫نور عيسى‬ ‫مديرية لواءي الطيبة‬ ‫معلم علوم عامة ‪ /‬ماجستير‬ ‫والوسطية‬ ‫اساليب تدريس علوم‬ ‫التدريب على المناهج‬ ‫مدرسة مخربا الثانوية‬ ‫المطورة للعلوم العامة‬ ‫المختلطة‬ ‫المدربة المشرفة‪:‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪151900:‬‬ ‫الدكتورة تحرير صقر‬ ‫الخبرة ‪13‬سنه الصفوف‬ ‫رابع‪/‬سادس‪/‬سابع‪/‬تاسع‬ ‫‪/‬عاشر‬ ‫افتخر بانني معلم‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة‬ ‫التعليم‬

‫من خلال تطور علم التصنيف‬ ‫•‬ ‫على مر العصور وارتبط‬ ‫افكلليمهفسمفيرةةارعوقزرميا اه‪2‬لادلترربيساةلةمقدم‬ ‫بتسلسل اختراع بمواد‬ ‫والتعليم‬ ‫تكنولوجية فسهلت على العلماء‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تصنيف الكائنات‬ ‫معرفة التركيب الدقيق للكائنات‬ ‫الحية‬ ‫الحية وتسهيل دراستها‬ ‫يتكامل مع الصف العاشر‬ ‫والسابع‬ ‫وفق ذلك سيكون الفرد قادرا على‬ ‫•‬ ‫التمييز بين الخصائص العامة‬ ‫الوحدة الثالثة سابع علوم‬ ‫للكائنات الحية وفق تغذيتها‬ ‫والدرس الأول احياء عاشر‬ ‫وتركيبها الدقيق يتطور مهاراته في‬ ‫الاستكشاف والاستقصاء وحل‬ ‫الم• ‪.‬شكلات وتحليل الاشكال واتقان‬ ‫مهارة التفكير في التحليل والنقد‬ ‫العاشر‬ ‫السابع‬ ‫العلوم‬ ‫‪40‬‬ ‫‪56‬‬ ‫الصفحة‬

‫كنت أفكر الان اعرف‬ ‫الرؤية ‪:‬بناء مجتمع تربوي‬ ‫أن زيادة الرسومات يزيد‬ ‫أن زيادة‬ ‫منتمي ومشارك ملتزم‬ ‫من فهم الطالب للمادة‬ ‫الرسومات في‬ ‫المنهاج قد يلهي‬ ‫بالقيم نهجة العلم والتميز‬ ‫يسهل على المعلم‬ ‫وصولا للعالمية‬ ‫توصيل المعلومات‪.‬‬ ‫الطالب عن‬ ‫المادة التعليمية‬ ‫الرسالة توفير فرص متكافئة‬ ‫للحصول على تعليم عالي‬ ‫‪.‬‬ ‫الجودة يمكن المتعلمين من‬ ‫أن رؤية التعليم أن رؤية التعليم وقيمه‬ ‫التفكير العلمي والابداعي‬ ‫ورسالته وقيمه الجوهرية ممتدة لأكبر‬ ‫والعمل بروح الفريق والتعلم‬ ‫من فكرة بناء الفرد إلى‬ ‫الجوهرية‬ ‫مقصرة على بناء بناء المجتمع اولا ثم بناء‬ ‫مدى الحياه‬ ‫الفرد ونقله من العالم والإنسانية ثانيا‪.‬‬ ‫القيم ‪:‬الحرية – العدالة –‬ ‫لنحصد العالمية بالتعليم‬ ‫صفه الجهل‬ ‫المواطنة الصالحة واحترام‬ ‫التعلم فقط‬ ‫وتنحصر بالجانب‬ ‫الرأي والرأي الآخر‬ ‫الاكاديمي ‪.‬‬ ‫والشفافية المسؤولية‬ ‫والريادة وبناء شراكات‬ ‫فاعلة‬

‫ما الذي اعجبك في ما الذي لم‬ ‫تغذية راجعه‬ ‫ما الذي تفضل‬ ‫يعجبك‬ ‫الكتاب‬ ‫تفضل‬ ‫تجده في الكتاب‬ ‫بكماتلزالبعوةجناللااللامعزثيلرنةاقة‪/‬لمصقغدرم‬ ‫اسلوب جيد في طرح‬ ‫مشاركتها‬ ‫حجم الخط‬ ‫المعلومات يراعي‬ ‫النظرية البنائية في‬ ‫التعلم واستخدام منحى‬ ‫‪steam‬‬ ‫فقرة لتطوير معرفة يحتاج المنهاج‬ ‫ومهارات الاستقصاء‬ ‫الطالب بحيث يقوم لحصص‬ ‫العلمي ‪/‬التقويم مستمر‬ ‫اضافية ‪.‬‬ ‫الطالب بالبحث‬ ‫والربط بالحياة العملية‬ ‫يحتوي على اسئلة تثير قلة الأمثلة وهذا لا‬ ‫وهذا يثري‬ ‫التفكير وتحاكي اسئلة يتماشى مع التعلم‬ ‫الذاتي والذي‬ ‫الاختبارات الدولية‬ ‫معلوماته ‪.‬‬ ‫نعتمد عليه في‬ ‫والعديد من الأنشطة‬ ‫اعطاء الدور الأكبر‬ ‫تكبير الخط قليلا‪/‬توفر‬ ‫الظرف الحالي‬ ‫والتمارين تنمية‬ ‫للطالب‬ ‫مساحه اكبر يحل فيها‬ ‫الاتجاهات العلمية لدى والتعلم عن بعد‬ ‫الطلبة نحو العلم والعلماء‬ ‫الطالب‬

\"\" ................................. : ....................................... : .............................. : .............................. : / // : / / :: .................................. : ........................................................................................................ : ................................................................ : .................................... : * )( ................... ................................................ ............. .................... .................... ............................................. ................................................ ................... ................................................ ............. .................... .................... ............................................. ................................................ ................... ................................................ ............. .................... .................... ............................................. ................................................ ................... ................................................ ............. .................... .................... ............................................. ................................................ ................... ................................................ ............. .................... .................... ............................................. ................................................ ................... ................................................ ............. .................... .................... ............................................. ................................................ ................... ................................................ ............. .................... .................... ............................................. ................................................ ................... ................................................ ............. .................... .................... ............................................. ................................................ ................... ................................................ ............. .................... .................... ............................................. ................................................ ................... ................................................ ............. .................... .................... ............................................. ................................................ ................................................ ............. .................... .................... ............................................ ................................................ ................. ................................................ ................................................ ................................................ . . ................................................ ................................................ ................................................ .......................... ...............................................

\"/ \" : : : :/ / / :: .: // : /: .... : /: * . ... ( - ) - ... . .... . - - . . / . / . ................................................................................ .. )( : 1/2 3 -/10/2020 . ... : ................................................................................................... )/ // ( : : / ... .......................................................... / ........ : .... ...... / . ............ .

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج‬ ‫المطورة‬

‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية‪:‬‬ ‫التمهيد باستخدام الآية القرآنية التي تثير اهتمام الطلبة وتربط العلم بالدين‪ ،‬والصور التي تشوق‬ ‫الطلبة تطرح اسئلة تثير التفكير وتشوقهم للتعلم‬ ‫كيف يتشابه ننسق عرض الوحدتين؟‬ ‫يتشابه عرض الوحدتين بالتهيئة ثم الاستكشاف ثم الشرح والتفسير ثم التوسع والاثراء ويختم بتقويم‬ ‫الدرس ثم تقويم الفصل والنهاية بتقويم الوحدة‬ ‫العناوين المشتركة في بينهما؟‬ ‫الفكرة الرئيسية‪ ،‬نتاجات التعلم المفاهيم والمصطلحات‪ ،‬التجربة‪ ،‬مراجعة الدرس ـ تطبيقات الرياضيات‪،‬‬ ‫الإثراء والتوسع‪ ،‬استقصاء علمي‪ ،‬مراجعة الوحدة‬ ‫كيف ترى ان كتابة المصطلحات والمفاهيم العلمية باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة؟‬ ‫المصطلحات الانجليزية اثراء مهم للطلبة فهي تساعدهم في عمليات البحث عبر الانترنت‪ ،‬وتشكل اثراء‬ ‫مهم في المرحلة الجامعية‬ ‫النسق المتبع في طرح مادة الوحدة الدراسية‬ ‫الدورة الخماسية في التعلم‪ :‬أتهيأ عرض صورة توضيحه وطرح سؤال مثير للتفكير‬ ‫الاستكشاف‪ :‬لتكوين خبرات الطالبات محدد تساعدهم على صياغة المفاهيم والعمليات والمهارات‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬الشرح بطريقة بسيطة تراعي الفروقات الفردية للطلبة‬ ‫التوسع والاثراء‪ :‬اشراك الطلبة في خبرات ومفاهيم اوسع في مواقف تحفز على ربط المفاهيم بالحياة‬ ‫التقويم‪ :‬يرافق جميع مراحل التعلم‬ ‫الوحدة الدراسية‪ :‬الأرض‪ /‬العلوم سابع‬

‫* يرتبط عنوان الوحدة الدراسية في الكتاب بالحياة العملية من خلال مشروع‬ ‫حياتي في بداية كل وحدة ويكون المشروع مرتبط بنفس عنوان الوحدة وواقع‬ ‫الحياة‬ ‫* ينمي المشروع مهارات عدة منها‪ :‬صقل شخصية الطالب ‪/‬توسع مدارك التفكير‬ ‫لدى الطلبة ‪/‬ربط الواقع بالمادة والوحدة‪ /‬تخريج طالب واعي فاهم لواقع الحياة‬ ‫* يخدم مشروع لكل وحدة دراسية تعلم الطلبة ربط الحياة العملية الواقعية التي‬ ‫يعيشها الطالب حيث يلاحظ ارتباط العلوم بالحياة وبما يتعلق بالوحدة الدراسية‬ ‫* الهدف من وضع قائمتي تعلمت سابقا\" وسأتعلم في هذه الوحدة هو الربط بين‬ ‫المعلومات السابقة التي تعلمها في الصف السابق التعلم القبلي والتي‬ ‫سيتعلمها الطالب في هذه الوحدة التي سيتعلمها في العام القادم وذلك من‬ ‫اجل اكمال التكامل الراسي للمادة ‪.‬‬ ‫* انتهت كل وحدة من كتاب الطالب باختبار الوحدة وذلك لمعرفة مدى تعلم‬ ‫الطالبة وفهمهم بالوحدة الدراسية وهل استفاد أو لا‪.‬‬

‫ظ‪/‬‬ ‫ذي هذه غذ ‪/‬‬ ‫أ‬ ‫‪/‬‬ ‫المقدم‬ ‫آآ‬ ‫•‪.‬‬ ‫ة‬ ‫لأ‬ ‫ه ؤث‬ ‫ه‬ ‫خ‬ ‫ذخ‬ ‫سخ‬ ‫ئخ ه‬ ‫خ‬ ‫س‬ ‫خ‬ ‫ق‬

‫لاحظنا مراحل دورة التعلم الخماسية‪ :‬اتهيأ‪ ،‬استكشف‪ ،‬الشرح‬ ‫والتفسير الاثراء والتوسع‪ ،‬التقويم‬ ‫أهمية هذه المراحل بأنها تجعل الطالب محور العملية التعليمة‬ ‫التعلمية ودمج الطلبة في التعلم بشكل فعال‬ ‫دور المعلم في هذه المراحل المرشد‪ ،‬المسهل والمنسق رصد‬ ‫بعض الاخطاء المفاهمية لدى الطلبة ومعالجتها‬ ‫استخدم الاستقصاء الذي مكن الطلاب من التساؤل والتجربة‬ ‫والوصول الى تفسيرات وصياغة التعميمات‬

‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫المادة‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه المرحلة‬ ‫موقعها في‬ ‫المرحلة‬ ‫الزملاء‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة‬ ‫تطوير‬ ‫طرح التساؤل‪ :‬كيف يمكنني أن اصنف المواد‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات لاتباع الخطوات الواردة‬ ‫تلقي اجابات من الطلاب قبل النشاط لمعرفة الخبرات السابقة وبناء‬ ‫على الاجابات تنفيذ النشاط لتعديل او تصحيح المعلومة الموجودة‬ ‫عند الطالب‪.‬‬ ‫اضافة وقت لتنفيذ‬ ‫توفير المواد وأدوات النشاط وتوزيعها على الطلبة‪.‬‬ ‫المهام‬ ‫نشاط الوارد ص‪ 87‬متابعة الطلاب في أثناء العمل وتدوين الملاحظات‬ ‫بعد انتهاء وقت النشاط تقوم كل مجموعة بعرض نتائج النشاط وما‬ ‫توصلت اليه من معرفة‪.‬‬ ‫هنا يصل الطالب الى المعرفة بنفسه ويجيب على التساؤل الدي‬ ‫طرح في البداية‬ ‫في النهاية يقوم المعلم بتنظيم النتائج وتدوينها على اللوح‬ ‫التعليمي‪.‬‬

‫تحديد ادوار الطلبة في البحث‪.‬‬ ‫البحث في طريقة عمل‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫توفير المواد وأدوات النشاط وتوزيعها على الطلبة‪.‬‬ ‫المخللات‬ ‫مرحلة الشرح‬ ‫متابعة الطلاب في عملية البحث‬ ‫بيان ان تغيرات الفيزيائية‬ ‫والتفسير‬ ‫بعد انتهاء البحث تقوم كل مجموعة بعرض ما توصلت اليه من معرفة‪،‬‬ ‫هي تغيرات عكسية‬ ‫مرحلة الإثراء‬ ‫ومقارنة نتائجها مع المجموعات الأخرى‪.‬‬ ‫والتوسع‬ ‫يربط الطالب المعرفة بالحياة‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫في النهاية بالنقاش تدوين المعلومات على اللوح التعليمي‬ ‫الصفحات ‪88/91‬‬ ‫‪93/97‬‬ ‫أعمل كالعلماء ص‪89/99‬‬ ‫أسئلة اتحقق صفحة‪:‬‬ ‫‪100/101‬‬ ‫اقرأ الشكل ص‬ ‫‪128/137/139‬‬ ‫تقويم الاداء ص ‪102‬‬ ‫أسئلة مراجعة الوحدة‬

‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة‬ ‫التهيئة‪ :‬بدأت المعلمة بإثارة دافعية الطلبة وتفكيرهم من خلال طرح سؤال مفتوح‬ ‫وهو ما هو فائدة المغناطيس في حياتنا‬ ‫استكشف‬ ‫أشركت المعلمة الطلبة في أداء مهمات وأنشطة وتجارب وحلول المغناطيس‬ ‫لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من جذب وتنافر واقطاب وتصميم لإثبات المواد‬ ‫التي تجذب والمواد التي لا تجذب وكان دورها مسهلا ومساعدا‬ ‫الشرح والتفسير‪:‬‬ ‫حيث شرحت وفسرت المعلمة المفاهيم الرئيسية بناءا\" على المعلومات التي‬ ‫جمعها الطلبة في المراحل السابقة‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫حيث انهت المعلمة الدرس من خلال تقويم تعلم الطلبة للتأكد من اكتسابهم‬ ‫للخبرات والمفاهيم المطروحة من خلال أدوات التقويم‬

‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم‪:‬‬ ‫تعمل هذه المراحل على مساعدة الطل على الربط التكاملي بين الخبرات العملية‬ ‫والنظرية‬ ‫‪-2‬تضمن هذه المراحل تحقق حدوث تعلم ذي معنى مرتبط بالتعلم السابق ارتباطا\"‬ ‫وثيقا\"‬ ‫‪ 3‬تحقق التعلم الوظيفي والذي يعني انتقال أثر التعلم من خلال استخدامه في‬ ‫الحياة العملية‬ ‫‪-4‬تحقق هذه المراحل ما يسمى بالمنظم المتقدم مما يعزز تحقق التعلم‬ ‫ما دور المعلم في كل من هذه المراحل ‪:‬‬ ‫قائد‬ ‫ميسر وموجه ومساعد‬ ‫مدير للعملية التعليمية‬ ‫باحث ومطور للمعرفة‬

‫ماهي المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة اثناء عملية التعلم‪:‬‬ ‫أهم المؤشرات هي قدرة الطالب على توظيف ما تعلمه واسترجاعه عند‬ ‫الحاجة وحصوله على علامات مرتفعة في عملية التقييم‬ ‫ما الية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم‬ ‫ذكرها في الدراسة‪:‬‬ ‫تهيئة الدرس من خلال سؤال بسيط والتوسع بعد فتح الجال للطلاب الإجابة عنه‬ ‫بالاستكشاف ثم العودة لتوضيح ما اكتشفوه وأخيرا تقويهم لتقديم التغذية‬ ‫الراجعة لهم‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها‬ ‫من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم‬ ‫التعلم التفاعلي ‪ /‬التعلم باللعب ‪/‬استراتيجية الأصابع الخمسة وغيرها‬ ‫بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف ‪/‬حدد الأنشطة التي تظهر‬ ‫بوضوح دمج الطلبة في التعلم سواء على مستوى الوحدة او الدرس‬ ‫اعتقد انه كل الأنشطة الموجودة في المناهج المطورة وجدت لدمج الطلبة في‬ ‫التعلم وهذا من عناصر المنهج حيث تشمل عللا أربعة عناصر ‪-1‬الأهداف ‪-2‬‬ ‫المحتوى ‪-3‬الأنشطة ‪-4‬التقويم وهذه العناصر التكاملية‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬

‫المنهج العلمي هو الطريقة العلمية المتبعة مـن قبـل البـاحثين‬ ‫للوصول الـى المعرفـة ويكـون بخطـوات وهـي تحيـد المشـكلة‬ ‫وصـياغة المشـكلة جمـع المعلومـات المتعلقـة بالظـاهرة وضـع‬ ‫الفرضـيات اختبـار الفرضـية ثـم التوصـل الـى النتـائج للمشـاكل‬ ‫التي يمكن ان تواجهنا مع الطلبة هـي صـياغة المشـكلة وضـع‬ ‫الفرضيات لكن ممكن حلها بطريقة دمج الطلبة فـي مجموعـات‬ ‫وتوزيــع مجموعــة مــن الإجابــات لصــياغة المشــكلة وجعلهــم‬ ‫يختارون صياغة صحيحة وفـي المـرات القادمـة يقـوم بالاعتمـاد‬ ‫على نفسه‪.‬‬

‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة‬ ‫من خلال ربط المعلومات مع بعضها البعض وفق التكامل الراسي‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك‬ ‫لا تختصر على فئة محدده التي يقوم على الطريقة التجريبية لاكتساب العلوم المختلفة حيث انها‬ ‫تشتمل على دقة الملاحظة وتساعد على الوصول للفكرة وكيفية صياغة الفرضيات‬ ‫يجب مراعاة المراحل العمرية التي تستخدم هذه الخطوات بما ينسجم مع قدراتهم القلية والفكرية‬ ‫واستخدام الاشكال والرسومات والصور بحيث تسهل على الطلاب فهم واستخدام هذه الخطوات‬ ‫للتوصل الى الأهداف والنتاجات والحقائق والمعرفة العلمية الصحيحة السليمة المبينة على أسس‬ ‫واضحة‬ ‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫‪ -1‬ضعف التكامل الراسي التجريبي العلمي والنظري لدى أبنائنا الطلبة بسبب سيطرة جانب‬ ‫التلقين وغياب الجانب التطبيقي العلمي‬ ‫‪-2‬شح الإمكانيات المخبرية أو عدمها في مدارسنا‬ ‫‪ -3‬الإنترنت كان حاجزا \"سلبيا المنهج العلمي لدى طلابنا بجاهزية معلوماته من حيث سرعة الحصول‬ ‫عليها وتكون غير دقيقة على الاغلب‬ ‫الحلول‪:‬‬ ‫المراحل‬ ‫‪-1‬دعم مختبرات ومعامل المدارس بالمواد والأدوات الحديثة التي تخدم تجارب جميع‬ ‫‪-2‬زيادة عدد الأنشطة العلمية للتعلم القائم على البحث العلمي‬ ‫‪ -3‬تقديم توجيه وتدريب للطالب بكيفية صياغة أفكاره بصورة علمية فعاله وكيفية استخلاص النتائج‬ ‫وتحليلها‬

‫المهمة الثانية ‪ /‬الصف السابع‬ ‫اسم التجربة‪ :‬الذائبية‬ ‫صفحة النشاط ‪112‬‬ ‫خطوات اجراء التجربة‪:‬‬ ‫طرح السؤال الاتي‪ :‬هل تذوب المواد بالكمية نفسها في حجم محدد من الماء عند درجة حرارة معينة‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات مع أهمية تحديد الوقت مع مراعاة إجراءات السلامة العامة‬ ‫صياغة الفرضية تذوب المواد جميعها بالكمية نفسها للحصول على محلول مشبع عند درجة حرارة الغرفة‬ ‫اختبار الفرضية من خلال تزويد الطلبة بالأدوات والمواد اللازمة للتجربة وكيفية التخطيط لاختبار الفرضية مع‬ ‫أهمية كتابة خطوات تنفيذ التجربة بدقة‬ ‫واتباع خطوات العمل بدقة للكشف عن اختلاف ذائبية المواد باختلاف طبيعة المذاب‬ ‫وتسجيل الملاحظات‬ ‫التحليل والاستنتاج والتطبيق‬ ‫المتغيرات المستقلة ‪ /‬المتغيرات التابعة ‪ /‬ومتغيرات ضابطة‬ ‫تصنيف‬ ‫مقارنة التوقعات والنتائج بين مجموعة الطلبة‬ ‫تكرار التجربة من خلال استخدام مذاب في نفس كمية المادة المذيبة وملاحظة النتائج‬ ‫الاستنتاج‪ :‬هل يمكن أن تكون الذائبية خاصية تميز المواد عن بعضها‪.‬‬ ‫المهارات التي يتعلمها الطالب الملاحظة ‪ /‬التصنيف‪/‬التحليل ‪ /‬المقارنة ‪ /‬الاستنتاج‬ ‫ويستخدم المعلم التقويم المعتمد على الاداء باستخدام سلم تقدير‬

‫التكامل الافقي علوم السابع‬ ‫•‬ ‫ص‪/81‬عاشر العلوم الحياتية‬ ‫الامثلة المقدم‬ ‫المهمة رقم‬ ‫ص‪40‬الامراض الفيروسية لبيان‬ ‫التطبيقية‬ ‫اهمية الربط مع الواقع الحالي‬ ‫ة‬ ‫ومواكبة التطورات العلمية والحياتية‬ ‫ربط الافقي بين علوم الارض‬ ‫م‬ ‫والفيزياء في الكشف عن ماهية‬ ‫النجوم لربط مع واقع الحياة‬ ‫للطالب لتعزيز ما تعلمة من‬ ‫دروس كعلمي يخدم بيئتي‬ ‫ربط العلوم مع الفن ص‪ 44‬من‬ ‫تكامل العلوم مع الرياضيات‬ ‫•‬ ‫كتاب علوم الطالب من خلال عمل‬ ‫في درس الذائبية بتطوير‬ ‫لوحات جدارية عن دورة الحيوانات‬ ‫المهارات الحسابية‬ ‫ص‪110‬والرياضية عند‬ ‫الطالب‬

‫المهمة رقم ‪2‬‬ ‫تصنيف الفيروسات حسب‬ ‫عرض تطبيقي‬ ‫الحمض النووي ص ‪23‬‬ ‫تكاثر الفيروسات ص‬ ‫عنوان الدرس الفيروسات ‪/‬عاشارةلامحقيادءم‬ ‫‪24/25‬لتثبيت‬ ‫المفاهيم‬ ‫اكتشاف الفيروسات‬ ‫ذكر أمثالفيروسات لة‬ ‫الخصائص العامة للفيروسات‬ ‫على انواع‬ ‫وجود الالوان للعناوين لزيادة الدافعية‬ ‫الامراض الفيروسية‬ ‫للطالب وجذب الطالب بصريا لزيادة‬ ‫لربط مع حياه الطالب‬ ‫حبه للتعلم ومثيرا للطالب للوصول‬ ‫ص ‪27‬‬ ‫الى العصف الذهني‬ ‫حياه الطالب الربط مع واقع‬ ‫تسلسل الصور يتناسب مع المحتوى‬ ‫الانسان والطب والحاسوب من‬ ‫للدرس لبيان التركيب للفيروسات ووجود‬ ‫العديد من الصور يرسخ المعلومة للطالب‬ ‫خلال محاكاه نماذج الحاسوب‬ ‫للانتشار والرياضيات معادلات‬ ‫وتفسير وتذكر المعلومات واكثر رتابة‬ ‫احصائية تحدد انتقال المرض‬ ‫تفكير دور الفيروسات في تحفيز جهاز‬ ‫المناعة من خلال ربطها ب صحة الانسان‬ ‫مراجعة الدرس لتثبيت المفاهيم‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم‬ ‫الرقمي‬

‫التعلم الوجاهي‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫المقارنة‬ ‫الدعم افضل لأن المشرفة تقدم الدعم المباشر‬ ‫التعلم جيد ولكن في بعض الأحيان تبقى الأمور‬ ‫ما الدعم المقدم لك‬ ‫والنفسي معاط‬ ‫معلقة بسبب عدم وضوحها‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫التدريب المباشر اكثر وضوح وأدق واشمل‬ ‫التعليمات والمهام واضحة بشكل جيد ولكن قد‬ ‫يخوننا الفهم في بعض الأحيان مما نضطر‬ ‫التحديات التي تواجهك‬ ‫التوافق بين الأمور العمل والأمور الاجتماعية‬ ‫للاستفسار مرارا وتكرارا‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫لتكون مناسبة للمشاركة والحضور في الدورة‬ ‫التحدي تقني‬ ‫كيفية العمل على المهام‬ ‫واضح جدا‬ ‫طول الفترة الزمنية التي نقضيها على جهاز‬ ‫الموكلة اليك‬ ‫تكون التواصل بين الزملاء المباشر حسب خطة‬ ‫الحاسوب‬ ‫الية التواصل بينك وبين‬ ‫واضح‬ ‫متفقة عليها تسهل العمل على انجاز المهام‬ ‫المدرب‬ ‫وارسال مهمات عبر الايميل او بشكل مباشر‬ ‫العمل على المهام من خلال المناقشة مع الزملاء‬ ‫المرونة‬ ‫ومع الجميع على المنصة‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها‬ ‫التواصل المباشر وجها لوجه‬ ‫لاهتمامك‬ ‫لا تتناسب أحيانا مع الوقت الشخصي ربما‬ ‫مهمات ترسل الى المشرفة بملف انجاز‬ ‫سهولة الوصول والتعامل‬ ‫مع المنصة والأدوات‬ ‫تكون غير مناسبة‬ ‫عبر منصة تمييز‬ ‫الموجودة فيها‬ ‫تعتمد على النقاش المباشر والعمل الجماعي‬ ‫اكثر مرونة من حيث الاجتماع وتسليم الواجبات في‬ ‫اكثر سهولة وخصوصا في عملية العمل على‬ ‫أي وقت ضمن الوقت المحدد‬ ‫المهام‬ ‫شاملة ومتنوعة ومثيرة للاهتمام‬ ‫تكون في البداية صعبة ولكن مع مرور الوقت‬ ‫والتدريب تصبح اكثر سهولة ويوجد بعض المعلمين‬ ‫لا يمتلكون مهارات في الحاسوب يشكل تراجع في‬ ‫الأداء‬



‫عنوان الوحدة‪ :‬تصنيف الكائنات الحية‬ ‫صفحة \" ‪\" 65‬‬ ‫خطة درس للتعلم عن بعد‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬العاشر المبحث‪ :‬العلوم الحياتية‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الفطريات‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬الغزل الفطري ‪ /‬الابواغ ‪ /‬التبرعم ‪ /‬الرمي‪ /‬العلاقة‬ ‫عدد الحصص‪ ........ :‬التاريخ‪ :‬من‪/ :‬‬ ‫التكافلية ‪ /‬التطفل التكامل الرأسي التكامل الأفقي سابع علوم الفطريات‬ ‫()‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪www.darsak.gov.jo‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪classroom‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫(– )‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪.‬‬ ‫تفاعل بعض الطلبة‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫تحديـــات واجهتني ‪ :‬عدم دخول جميع الطلبة على المنصة ‪.‬‬ ‫تقوية شبكة الإنترنت‬ ‫اقتراحـــات التحسين ‪:‬‬



‫درس بطريقة التعليم‬ ‫()‬ ‫المتمازج الفطريات الصف‬ ‫‪.‬‬ ‫العاشر‬ ‫‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪-‬ه‬ ‫‪:‬‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=hp47rBY-7p8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪\"-‬‬