ملف انجاز اريج

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية التربية والتعليم للواء الاغوار الشمالية‬ ‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫‪2020/2021‬‬ ‫ملف انجاز‬ ‫المعلمة ‪ -:‬اريج احمد ناصر الغزاوي‬ ‫المدرسة ‪ -:‬الشونة الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫التخصص ‪ -:‬كيمياء‬ ‫المشرفة التربوية ‪ -:‬خولة‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات‬ ‫المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الاولى‬ ‫التعريف الشخصي‬ ‫المعلمة ‪ -:‬اريج احمد ناصر الغزاوي‬ ‫المدرسة ‪ -:‬الشونة الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫التخصص ‪ -:‬كيمياء‬ ‫مديرية التربية والتعليم للواء الاغوار الشمالية‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات‬ ‫المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الاولى‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫الصف ‪ -:‬الخامس المبحث ‪-:‬العلوم‬ ‫الدرس ‪-:‬الحيوانات‬ ‫أرقام الصفحات‬ ‫الفلسفه‬ ‫المحتوى‬ ‫‪45-37‬‬ ‫بدا الدرس بذكر نعم إدخال الدين ونعم الله‬ ‫في أمور حياتنا‬ ‫الله علينا‬ ‫جميعها‬ ‫تكليف الطلبة بانجاز ربط العلم بالحياه‬ ‫مشروعهم بالعوده إلى ومتابعة التقدم العلمي‬ ‫الانترنت‬ ‫تكوين مجموعات من الحرص على العمل‬ ‫الطلبة لانجاز المهام بروح الفريق الواحد‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات‬ ‫المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫ألان عرفت‬ ‫التأمل الذاتي ‪-:‬‬ ‫‪ -‬إن استخدام أساليب التدريس‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الحديثه مثل حل المشكلات‬ ‫‪ -‬إن التدريس‬ ‫يوسع مدارك الطلبة وينمي‬ ‫المباشر أفضل‬ ‫تفكيرهم بشكل أفضل‬ ‫لإيصال المعلومة‬ ‫‪ -‬يمكن للطالب أن يكون شريك‬ ‫‪ -‬المعلم له الدور‬ ‫مباشر في مناقشة مفاهيم‬ ‫الأكبر في الحصة‬ ‫الدرس والوصول مع زملائه‬ ‫إلى الحلول والاستنتاجات‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات‬ ‫المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫أهمية الترابط الراسي بين الصفوف‬ ‫الدرس ‪ -:‬الحيوانات‬ ‫بعد الرجوع إلى دليل العلوم للصف الخامس‬ ‫لاحظت وجود تكامل راسي واضح بين الصفوف‬ ‫السابقة والصف الحالي والصفوف اللاحقة حيث تم‬ ‫التعرف على الحيوانات والتعرف على أنواعها‬ ‫الفقارية واللافقارية وتفصيل المجموعتين وإعطاء‬ ‫أمثلة عليهم والتميز بينهم‪.‬‬

‫مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫الصف ‪ -:‬الخامس‬ ‫الكتاب ‪ -:‬العلوم‬ ‫ما الذي لم ما الذي أعجبني‬ ‫ماذا تفضل إن‬ ‫يعجبني‬ ‫تجد في الكتاب‬ ‫التقليل من زخم‬ ‫استخدام الجداول وجود مشاريع‬ ‫دون أن يكون متنوعه في نهاية‬ ‫المادة‬ ‫عليها توضيح كل وحده‬ ‫التسلسل في‬ ‫‪ -‬تنوع في‬ ‫طرح الأفكار‬ ‫مستوى‬ ‫الأسئلة‬ ‫‪ -‬محتوى تعليمي‬ ‫جذاب‬ ‫‪ -‬ربط العلوم مع‬ ‫العلوم الأخرى‬ ‫استخدام الصور‬ ‫التوضيحية بكثرة‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات‬ ‫المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫تنسيق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫بعد الاطلاع على الكتاب نلاحظ انه يبدأ ‪-:‬‬ ‫‪ -‬مرحلة التهيئة للطالب من خلال التعلم القبلي وتذكيره بما‬ ‫مر معه سابقا‬ ‫‪ -‬ومن ثم تنتقل إلى الاستكشاف من خلال القيام ببعض‬ ‫التجارب‬ ‫‪ -‬وبعده يأتي الشرح والتفسير للأفكار في الدرس والذي‬ ‫يتبعه التوسع الاثرائي من خلال ربط الدرس ببعض‬ ‫المناهج الاخرى كالرياضيات‬ ‫‪ -‬واخيرا تاتي مرحلة التقويم من خلال الأسئلة الاثرائية في‬ ‫نهاية الدرس‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫دراسة حالة‬ ‫تقوم دورة التعلم عن بعد على خمسة مراحل ‪-:‬‬ ‫الحالة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫‪ -‬المعرفة السابقة وتبادل المعلومات‬ ‫التهيئة‬ ‫‪ -‬انظر واتسال ( استخدام الصور)‬ ‫‪ -‬إثارة الاهتمام ( قراءة كتاب‪ ,‬قصة )‬ ‫‪ -‬ورد في الكتاب تحت عنوان استكشف‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪ -‬فتح كتاب النشاط وتدون فيه الطلبة إلى كتابة النتائج‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫‪ -‬استخدام بطاقة الملاحظة‬ ‫‪ -‬تذكير الطلبة بتعليمات السلامة العامه‬ ‫التقويم‬ ‫‪ -‬مناقشة الفكرة الرئيسية‬ ‫‪ -‬قراءة الصور والإشكال‬ ‫‪ -‬التوصل للمفردات والمفاهيم‬ ‫‪ -‬اختبر نفسي‬ ‫‪ -‬تنفيذ النشاط‬ ‫‪ -‬ربط العلوم بالحياة اليومية‬ ‫‪ -‬ربطها بالعلوم والكتابة‬ ‫‪ -‬ربطها بالرياضيات‬ ‫‪ -‬ربطها بالفن‬ ‫‪-‬استخدام جداول التعلم ( ماذا تعلمت؟)‬ ‫‪-‬أفكر وأتحدث واكتب( أسئلة متنوعة تطرح على الطلبة )‬



‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص علوم‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‪ -‬تفعيل دور الطالب‬ ‫‪ ‬كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا الهدف ؟‬ ‫عن طريق تنفيذ خطوات النشاط وتفاعله مع زملائه للوصول إلى النتائج‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطلبة على بناء معرفته بنفسه‬ ‫واكتساب مهارات العلم بصورة صحيحة ؟‬ ‫تقسيم الطلبه إلى مجموعات ‪ ,‬توزيع الأدوار بينهم ‪ ,‬تحضير ورقة عمل للنشاط‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الأهداف التي ستحققها من هذا النشاط؟‬ ‫استثارة تفكير الطلبة وتدريبهم على الطريقة العلمية في حل المشكلات وتنمية‬ ‫مهاراتهم‬ ‫‪ ‬ما دور كل من الطالب والمعلم ؟‬ ‫المعلم ‪ -:‬التوجيه والإرشاد والمساعدة واعتماد النتائج‬ ‫الطالب ‪ -:‬الإعداد والتنفيذ للوصول إلى النتائج ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الأمور التي ستأخذ بعين الاعتبار عند التخطيط؟‬ ‫السلامة العامه ‪ ,‬إمكانات المدرسة ‪ ,‬التوزيع السليم للطلبة في المجموعات‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص علوم‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫تعلم الطلبه في ضوء الكتب المطورة‬ ‫‪ ‬ما الذي يميز الأسئلة المطروحه في هذا القسم ؟‬ ‫تكون متنوعة تراعي مستويات الطلبةوالفروق الفرديه بينهم‬ ‫‪ ‬ما المعرفه والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة ؟‬ ‫القراءة‪ ,‬الملاحظه ‪ ,‬التعبير ‪ ,‬التوقع ‪ ,‬الاستنتاج‬ ‫‪ ‬ما التحديات التي تتوقع أن يواجهها الطلبة اثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ‬ ‫المهمات المطروحه؟‬ ‫دمج مادة العلوم بالمواد الاخرى كالرياضيات والفن والكتابه‬ ‫‪ ‬ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة ؟‬ ‫اعطاء ورقة عمل لمعالجة نقاط الضعف‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص علوم‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪ /‬المنهج العلمي‬ ‫الأسئلة ‪-:‬‬ ‫‪ ‬هل بالامكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية ؟‬ ‫نعم لانها طريقة جذابه ومشوقة للطالب بنفس الوقت منظمة بخطوات محددة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم اثناء تطبيق المنهج العلمي ؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات‬ ‫عدد الطلاب كبير‬ ‫صعوبة ربط مادة العلوم مع المواد الاخرى‬ ‫ضعف الطلبة في تحليل البيانات‬ ‫النشاط الموجود في كتاب الطالب ص‪ 16‬تم تطبيق المنهج العلمي‬ ‫الملاحظة ‪ -:‬ما الفرق بين النموذج من‬ ‫المعجون فقط والمعجون والاعواد الخشبية‬ ‫التجربة والقياس ‪ -:‬استخدام المعجون والاعواد الخشبية‬ ‫التفسير ‪ -:‬سبب وقوف القطع النقدية على نموذج المعجون والعيدان ونموذج‬ ‫المعجون لوحده‬ ‫الاستنتاج ‪ -:‬العيدان الخشبية ساعدت على تثبيت النموذج‬

‫الملاحظة ‪ -:‬أن التجربة عززت عدة مهارات لدى الطالب مثل مهارة الملاحظه‬ ‫والقياس والمقارنة‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص علوم‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫التمايز ‪-:‬‬ ‫الهدف من استخدام‬ ‫عناصر التمايز‬ ‫العنصر‬ ‫المحتوى ‪ -:‬تقديم الفكرة تحسين الادارة الصفية‬ ‫المطلوبة من خلال وسيلة‬ ‫بصرية هي الصور‬ ‫الانشطة ‪ -:‬جمع الصور زيادة دافعية الطلاب‬ ‫لبعض الحيوانات الفقارية للتعلم واتقان بعض‬ ‫المهارات التعليمية‬ ‫واللافقارية‬ ‫المنتجات ‪ -:‬عرض نتائج تعزيز ثقة الطالب بنفسه‬ ‫الطلبة كل واحد بطريقته‬ ‫الخاصة على زملائهم‬ ‫تحسين الادارة الصفية‬ ‫بيئة التعلم ‪ -:‬البيئة‬ ‫الصفية‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص علوم‬ ‫الوحدة الرابعه‬ ‫التامل الذاتي ‪:‬‬ ‫تامل الخبرات التي مررت بها في المساق وفكر كيف تختلف طبيعة‬ ‫المساق مع المساقات التي يكون فيها التدريب وجه لوجه من حيث ‪-:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الموضوع‬ ‫لا يوجد‬ ‫الدعم المقدم اليك قليل‬ ‫ضعف الانترنت‬ ‫الوقت والتنقل إلى مكان‬ ‫الصعوبات التي تواجهك‬ ‫انعقاد الدورات‬ ‫ليست واضحه بشكل كبير‬ ‫اكثر دقة ووضوح‬ ‫التعليمات والمهام‬ ‫لا يوجد تفاعل بينهما والتعليم‬ ‫وضوح دورك ودور المعلم وجود التفاعل والمشاركه‬ ‫بشكل منفرد‬ ‫بينهما والتدريب على شكل‬ ‫مجموعات‬ ‫فردي‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫كيفية العمل على المهام‬ ‫والية التواصل بين المتدرب‬ ‫تواصل غير مباشر مع‬ ‫تواصل مباشر مع المتدرب‬ ‫المدرب والزملاء‬ ‫والزملاء‬ ‫والمدرب والزملاء‬ ‫المرونة في اختيار الوقت غير مرن في بعض الاحيان مرن يناسب الجميع‬ ‫تنفيذ المهام بشكل غير مباشر‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها تنفيذ المهام بشكل مباشر‬ ‫ولا يكون دور توجيهي‬ ‫للمدرب في تنفيذ المهام‬ ‫خلال انعقاد الدورة‬ ‫لك‬

‫سهلة وواضحة‬ ‫سهلة وواضحة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل‬ ‫مع المنصة والادوات‬ ‫الموجودة فيها‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص علوم‬ ‫الوحدة الرابعه‬ ‫قراءة في التعلم عن بعد‬ ‫سؤال تبادر إلى ذهنك‬ ‫عبارات اعرفها اول‬ ‫مصطلحات لفتت‬ ‫مرة‬ ‫انتباهي‬ ‫هل يراعي التعلم‬ ‫الافتراضي الفروق‬ ‫التعلم بالمراسلة‬ ‫التعلم الافتراضي‬ ‫الفردية بين الطلبة‬ ‫الاقراص المدمجة‬ ‫ادوات التعلم عن بعد‬ ‫التعلم بالمراسلة‬ ‫مميزات وخصائص التعلم عن بعد‬ ‫‪ -‬مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك ؟‬ ‫هو التعلم الذي لايكون فيه تواصل مباشر بين المعلم والطالب ويتم استخدام‬ ‫وسائل الاتصال المرئية والصوتية والمكتوبة مثل المنصات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما اهم ميزات التعلم عن بعد ؟‬ ‫ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي ويكسبهم‬ ‫مهارات شخصية‬ ‫‪ -‬متى نلجا إلى التعلم عن بعد؟‬ ‫نلجا له عند حدوث تفشي وبائي وعدم توفر الوقت للتعلم المباشر‬ ‫‪ -‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعلم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل ادوات التعلم عن بعد مثل الاجهزة والانترنت‬ ‫والجهل في استخدام وسائل التكنولوجيا‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص علوم‬ ‫الوحدة الرابعه‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى الان ‪ ,‬كيف ستنتقل بالطلبة إلى التدريس عن بعد‬ ‫دور المعلم ‪-:‬‬ ‫يقتصر دور المعلم على التوجيه والارشاد وارسال الواجبات للطلبة ورصد مدى‬ ‫متابعة الطلبة على المنصة‬ ‫دور الطالب ‪-:‬‬ ‫مشاهدة ومتابعة الفيديوهات المعروضة واتباع التعليمات ومتابعة حل وارسال‬ ‫الواجبات وانجاز المهام المطلوبة منه‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪-:‬‬ ‫يتواصل الطلبة مع معلميهم من خلال رسائل الطلبة عبر المنصة او من خلال‬ ‫وسائل التواصل الاجتماعية‬ ‫الاستراتيجيات والادوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪-:‬‬ ‫استراتيجية التدريس المباشر والادوات المستخدمه عبارة عن مجموعه من‬ ‫الوسائط المرئية والمسموعه من خلال فيديوهات تعليمية ترسل وتنشر لهم عبر‬ ‫منصة درسك‬ ‫ملائمة تصميم الكتب المطورة مع التعلم عن بعد ‪-:‬‬ ‫ملائمة مع ضرورة وجود التعلم الوجاهي جنبا إلى جنب مع التعليم الالكتروني‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص علوم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫قراءة تاملية‬ ‫‪ ‬متى يمكن أن تلجا للتعليم المدمج؟‬ ‫نلجأ له بشكل مستمر جنبا إلى جنب مع التعليم التقليدي وذلك لمواكبة وتطورات‬ ‫العصر‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم توفر الإمكانيات والأجهزة والأدوات لدى البعض بسبب الظروف المعيشية أو‬ ‫الفقر أو عدم قدرة البعض على التعامل مع أدواته‬ ‫‪ ‬ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫محاولة تامين متطلبات التعليم المدمج في مختبرات المدارس اتاحة الفرصة للطلبة‬ ‫لاستخدامها داخل المدرسة وتعليمهم على كيفية التعامل مع وسائله وتشجيعهم‬ ‫على تفعيل وسائله واستخداماتها‬

‫البرنامج التدريبي لكتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تخصص علوم‬ ‫الوحدة الرابعه‬ ‫مثال تطبيقي‬ ‫الصف ‪ -:‬السابع‬ ‫عنوان الدرس‪ -:‬الماء في حياتنا‬ ‫السيناريو الاول ‪ -:‬خطة لتقديم الدرس وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‬ ‫‪,‬عزيزتي الطالبة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تختلف الخصائص الفيزيائية في حالات المادة الثلاث( الصلبة ‪,‬‬ ‫السائلة ‪ ,‬الغازية)‬ ‫‪ -‬والان سوف نقارن بين حالات المادة الثلاث‬ ‫‪ -‬ادرس الشكل ‪ 1‬في الدرس وقارني بين الماء في حالاته الثلاث من‬ ‫حيث‬ ‫‪ -1‬ترتيب الجزيئات‬ ‫‪ -2‬المسافة بين الجزيئات‬ ‫‪ -3‬قوة التجاذب بين الجزيئات‬ ‫السيانريو الثاني ‪ -:‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعلم المدمج ‪ ,‬عزيزيتي‬ ‫الطالبة‪.‬‬ ‫‪ -‬تختلف الخصائص الفيزيائية للماء في حالاته الثلاثه( الصلبة ‪,‬‬ ‫السائلة ‪ ,‬الغازية )‬ ‫‪ -‬تفحصي الماء الموجود امامك في الاوعية المخصصة في المختبر‬ ‫‪ -1‬جليد‬ ‫‪ -2‬ماء سائل‬ ‫‪ -3‬بخار ماء‬

‫‪ -‬دوني الملاحظات الخاص بك وخصائص كل حاله‬ ‫‪ -‬صممي بوستر مدعم بالصور يظهر الماء في الحالات الثلاثه‬ ‫‪ -‬شاركي ما قمتي به مع زميلاتك بعرض خصائص الماء في الحالات‬ ‫الثلاث في مكان واضح في الغرفة الصفية‬ ‫السيناريو الثالث‪ -:‬خطة لتقديم الدرس عن بعد‬ ‫‪-‬التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك وتوجيههم لحضور الدرس‬ ‫الموجود على المنصة‬ ‫‪ -‬ارفاق مجموعة من الصور توضح حالات المادة الثلاث‬ ‫‪ -‬طرح بعض الأسئلة على الطالبات وتكليفهم بالإجابة عليها‬ ‫‪ -‬إرسال واجبات على المنصة خاصة بالدرس‬ ‫‪ -‬متابعة الواجبات على المنصة وتقديم التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫تم بحمد الله ورعايته‬ ‫ملف انجاز‬ ‫المعلمة ‪ -:‬أريج الغزاوي‬