ملف انجاز هديل أبوراس

‫ﻣﻠﻒ اﻧﺠﺎز‬ ‫دورة اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫اﻻﺳﻢ ‪ :‬ﻫﺪﯾﻞ ﻣﺤﻤﻮد ﺣﺴﻦ أﺑﻮراس‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪9852041119:‬‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ ‪ :‬اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء‬ ‫اﻟﻤﺆﻫﻞ ‪ :‬ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ ﯾﺪرﺳﻬﺎ ‪ :‬اﻟﺴﺎدس ‪ ,‬اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ ,‬اﻟﺘﺎﺳﻊ ‪ ,‬اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ 2 :‬ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ ‪ :‬ﻟﻮاء ﻗﺼﺒﺔ ارﺑﺪ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ ‪ :‬ﻓﻮﻋﺮا اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬ ‫أﻓﺘﺨﺮ ﺑﻜﻮﻧﻲ ﻣﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﻊ اﻟﻰ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق ‪ :‬رﺑﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺠﺮدة ﺑﺄﺣﺪاث ﻣﻌﺎﺻﺮة‬ ‫وﻣﻤﺎرﺳﺎت ﯾﻮﻣﯿﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺟﺎذب ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ ﺣﺪﯾﺜﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻨﺎ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‬ ‫واﺟﺐ ) ‪(1‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ :‬ﻓﻮﻋﺮا اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﻫﺪﯾﻞ ﻣﺤﻤﻮد ﺣﺴﻦ أﺑﻮراس‬ ‫​ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷردﻧﯿﺔ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬اﺧﺘﺮ در ًﺳﺎ ﻣﺤﺪًدا ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ﻟﻠﻤﺎّدة اﻟﺘﻲ ﺗﺪ ﱢرﺳﻬﺎ‪ ،‬وﺑﱢﯿﻦ ﻛﯿﻒ ﯾﺮاﻋﻲ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻓﻠﺴﻔﺔ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﻣﺸﯿ ًﺮا إﻟﻰ اﻟﻔﻘﺮة أو اﻟ ُﻤﻜ ﱢﻮن ﻣﻦ اﻟﺪرس اﻟﺬي ﺗﻈﻬﺮ ﻓﯿﻪ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻮزارة ﺑﻮﺿﻮح‪ .‬دون إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول أدﻧﺎه‪.‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪:‬اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﺼﺨﻮر واﻟﻌﻤﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ :‬ﻣﻦ ‪9‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﻰ ‪14‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻖ‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة )اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺪرس(‬ ‫رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﯿﺎة اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﻗﻄﻊ ﺻﺨﺮﯾﺔ ‪ ,‬رﻣﻞ ﺧﺸﻦ وﻧﺎﻋﻢ ‪ ,‬ﺣﺼﻰ ‪,‬‬ ‫ﻣﺎء ‪ ,‬ﺣﻮض ﺑﻼﺳﺘﯿﻜﻲ ﺷﻔﺎف ‪ ,‬ﻟﻮح‬ ‫ﺑﻮﻟﺴﺘﺮﯾﻦ‬ ‫ذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺗﯿﺔ ‪ :‬أﻻﺣﻆ ‪ ,‬أﺟﺮب‬ ‫‪,‬اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪ ,‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪,‬اﺳﺘﺪل ‪,‬ارﺗﺐ‬ ‫‪,‬ﯾﻘﺎرن ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﻜﯿﻤﯿﺎء )اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻌﺪة ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﻄﻠﻖ‬ ‫ﻟﻠﺼﺨﻮر ﻣﺜﻞ اﻟﺒﻮﺗﺎﺳﯿﻮم واﻻرﻏﻮن و‬ ‫اﻟﯿﻮراﻧﯿﻮم …‪ (..‬و ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس )‬ ‫ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻜﻮن اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ (‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺧﻼل اﻟﺪرس وﻧﻬﺎﯾﺘﻪ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺪرس ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻓﻜﺮة ﻃﺮح ﺳﺆال‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻣﺜﻞ ﺑﻌﺪ ﺷﺮح اﻟﻘﺎﻃﻊ واﻟﻤﻘﻄﻮع‬ ‫ﺳﺆال‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﻘﺎﻃﻊ واﻟﻤﻘﻄﻮع ؟‬ ‫وﻫﻨﺎك ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫ﻋﺮض ﻣﺒﺴﻂ ﻣﺪﻋﻢ ﺑﺸﺮح وﺻﻮر وأﺷﻜﺎل وﻣﻜﺘﻮب ﺑﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣﻠﺊ اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﺼﻮر اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ واﻻﻟﻮان‬ ‫واﺿﺤﺔ وﺳﻠﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟﺠﺎذﺑﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﻣﺮﯾﺤﺔ ﻟﻠﺒﺼﺮ‬ ‫رﺑﻂ اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح ﺳﺆال اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻷﻓﻘﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫اﺣﺴﺐ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺼﺨﺮ اﻟﺮﻣﻠﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ‬





‫واﺟﺐ ) ‪(2‬‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻫﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ ﯾﺮﺟﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﻘﻄﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻤﻮد‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﺪول أدﻧﺎه‪:‬‬ ‫اﻵن أﻋﺮف‬ ‫ﻛﻨﺖ أﻓﻜﺮ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺚ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮﻫﺎ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺚ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﺘﻘﻠﯿﺺ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺎدة أو‬ ‫ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻌﯿﻨﺎ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﻘﺎء‬ ‫اﺿﺎﻓﺔ ﻣﺎدة ﺟﺪﯾﺪة وﺗﺼﺤﯿﺢ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﺑﻤﺴﺘﻮاﻫﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻣﺠﺎراة أﻗﺮاﻧﻬﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮاردة ﻓﯿﻬﺎ أو ﺗﻐﯿﺮ ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻮﺣﺪات أو‬ ‫اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮض اﻟﺪرس ﺑﺎﺿﺎﻓﺔ ﺻﻮر ﻣﻠﻮﻧﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﻲ ﻋﺼﺮﻧﺎ‬ ‫وﻏﯿﺮﻫﺎ‬ ‫ﺗﻌﻨﻰ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم ﺗﻌﻨﻰ ﺑﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ودﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ وإﻋﻄﺎء اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺪور‬ ‫اﻷﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﯾﻀﺎ ﺗﻌﺰﯾﺰ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﻮﻓﺮ ﺗﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ اﻟﺠﻮدة‬

‫واﺟﺐ )‪(3‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ‪،‬ﺗﺄﻣﻞ ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺴﺎﻋﺪك اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳ ّﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬و اﻹﺛﺮاﺋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻼﺟﯿﺔ‪.‬اﺧﺘﺮ در ًﺳﺎ ﻣﺤﺪ ًدا ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﺪرﺳﻪ‪.‬‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺪاد ﺧﻄﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺪرس‪.‬ﺿ ّﻤﻦ ﺧﻄﺘﻚ إﺟﺮاءات إﺛﺮاﺋﯿﺔ وﻋﻼﺟﯿﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪول اﻟﺘﺮاﺑﻂ‬ ‫اﻟﺮأﺳﻲ ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫واﺟﺐ )‪(4‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﻤﺔ ﺳﺘﺘﻌﺮف ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة وﻣﯿﺰاﺗﻬﺎ؛ ﻟﺬا ﺗﺼﻔﺢ ﻋﺪًدا ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬ﺛﻢ اﺧﺘﺮ أﺣﺪﻫﺎ‬ ‫ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻀﻞ أن ﺗﺠﺪه ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﺗﻮد‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻚ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﺠﺪه؟ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ‬ ‫زﺧﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ‬ ‫رﺑﻂ اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺎدة‬ ‫اﺿﺎﻓﺔ رواﺑﻂ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬ ‫ﻗﻠﺔ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ‬ ‫ﻣﻜﺘﻮب ﺑﻠﻐﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫واﺿﺤﺔ وﻣﺪﻋﻢ‬ ‫ﺑﺸﺮح وﺻﻮر‬ ‫وﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت أﺟﻨﺒﯿﺔ‬ ‫أن ﯾﻜﻮن ﻓﻘﺮة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺪرس أو اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﯾﻘﻮﻣﻮن‬ ‫واﻷﻓﻘﻲ ﺑﯿﻦ‬ ‫ﺑﺎداﺋﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﻮرﺑﻮﯾﻨﺖ‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪرس أو اﻟﻮﺣﺪة وذﻟﻚ‬ ‫ﻟﺘﻘﻮﯾﺔ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫اﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻋﻦ‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺣﺘﻰ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺣﻠﻮل ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﻟﻠﻄﻼب ﯾﻘﻮﻣﻮن‬ ‫‪ 5‬ﺗﻌﺰﯾﺰ ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻻﺑﺪاع‬ ‫ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫واﺣﺪ ﺧﻼل اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﻌﺮﺿﻪ‬ ‫أﻣﺎم اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻤﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫واﺟﺐ ) ‪(1‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ :‬ﻓﻮﻋﺮا اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﻫﺪﯾﻞ ﻣﺤﻤﻮد ﺣﺴﻦ أﺑﻮراس‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة )‪(1‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻓ َﺖ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪِة اﻷوﻟﻰ ﻣ ْﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎ ِق ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎ ِت اﻟﻜﺘﺎ ِب اﻟﻤﻄﻮر وﺑﻌ ِﺾ ﻣﯿﺰاِﺗ ِﻪ‪ ،‬أﻣﺎ اﻵن‬ ‫ﺳﺘﺘﻌﺮ ُف ﻧﺴ َﻖ ﻋﺮ ِض اﻟﻮﺣﺪا ِت اﻟﺪراﺳﯿ ِﺔ ﻓﻲ ﻛﺘ ِﺐ اﻟﻌﻠﻮِم اﻟﻤﻄﻮرة‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻔ ْﺢ وﺣﺪﺗﯿﻦ ﻣ ْﻦ ﻛﺘﺎ ِب اﻟﻌﻠﻮِم ﻟﻠﺼ ﱢﻒ اﻟﺴﺎﺑ ِﻊ‪ ،‬ﺛﱠﻢ أﺟ ْﺐ ﻋ ِﻦ اﻷﺳﺌﻠ ِﺔ اﻵﺗﯿ ِﺔ‪:‬‬ ‫​ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪ ,‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ‬ ‫​● ​ﻛﯿ َﻒ ﯾﺘﱡﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿُﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪِة اﻟﺪراﺳﯿ ِﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎِ ِب؟‬ ‫ﻓﻲ وﺣﺪة ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺗﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﺑﺂﯾﺔ ﻗﺮآﻧﯿﺔ وﻫﻲ ﺳﻮرة اﻷﻧﻌﺎم اﻻﯾﺔ) ‪ (83‬ﺣﯿﺚ اﻻﯾﺔ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺪاﺑﺔ واﻟﻄﯿﺮ‬ ‫ﻓﻲ وﺣﺪة اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ ﺗﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﺑﺎﯾﺔ ﻗﺮاﻧﯿﺔ وﻫﻲ ﺳﻮرة اﻟﻔﺮﻗﺎن اﻵﯾﺔ )‪ (53‬ﺣﯿﺚ اﻵﯾﺔ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ و‬ ‫ﻋﺬب ﻓﺮات وﻣﻠﺢ اﺟﺎج وﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ‬ ‫​● ​ﻛﯿ َﻒ ﯾﺘﺸﺎَﺑ ُﻪ ﻧﺴ ُﻖ ﻋﺮ ِض اﻟﻮﺣﺪﺗﯿﻦ؟‬ ‫ﻫﻨﺎك ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﻧﺴﻖ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪﺗﯿﻦ ﺣﯿﺚ ﻓﻲ وﺣﺪة ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺪأت ﺑﺎﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﺑﺼﻮرة واﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ‬ ‫ﺑﺪأت ﺑﺎﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﺑﺼﻮرة ﺛﻢ ﻣﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻮﺣﺪة وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻟﯿﻞ ﺛﻢ ﺻﻨﺪوق ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫وﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪروس ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة وﻓﻜﺮة ﻛﻞ درس وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ ﺛﻢ اﺳﺘﻜﺸﻒ وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ وﻫﻨﺎك ﺗﺸﺎﺑﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮض اﻟﺪرس ﺣﯿﺚ ﯾﺤﺘﻮي ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ ﺻﻨﺪوق ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ وﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ وﻫﻨﺎك رﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ‬ ‫ﺻﻨﺎدﯾﻖ ﺧﻼل اﻟﺪرس وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻓﻜﺮة ﻫﻨﺎك ﺳﺆال ﺧﻼل اﻟﺪرس وﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺪرس ﻫﻨﺎك ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﻟﻠﺪرس ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ اﺳﺌﻠﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ ﻓﻬﻨﺎك ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﻧﺴﻖ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪﺗﯿﻦ‬ ‫​● ​اﻛﺘ ْﺐ اﻟﻌﻨﺎوﯾ َﻦ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛ َﺔ ﺑﯿﻨﻬﻤﺎ؟‬ ‫اﻟﻤﺎء اﻟﻐﯿﺮ ﻧﻘﻲ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ دﻗﯿﻘﺔ ﺗﺴﺒﺐ اﻷﻣﺮاض‬ ‫اﻟﻤﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻨﻘﻲ ﻓﻲ وﺣﺪة اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ واﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻓﻲ وﺣﺪة ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫●​ ​ﻛﯿ َﻒ ﺗﺮى أ ﱠن ﻛﺘﺎﺑ َﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ِت واﻟﻤﻔﺎﻫﯿ ِﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐ ِﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ ِﺔ ُﯾﺸﻜ ُﻞ إﺛﺮا ًء ﻟﻠﻄﻠﺒ ِﺔ؟‬ ‫ﺑﺮأي أن وﺟﻮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺮﻓﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﻬﻞ ﻋﻠﯿﻪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﯾﺘﻌﻠﻤﻬﺎ وﻫﺬا أﻣﺮ ﺿﺮوري‬ ‫ﻷن اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺘﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫​● ​ﻣﺎ اﻟﻨﺴ ُﻖ اﻟ ُﻤﱡﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻃﺮ ِح ﻣﺎدِة اﻟﻮﺣﺪا ِت اﻟﺪراﺳﯿ ِﺔ؟ ﺣﺪ ْد ذﻟ َﻚ ﺑﺈﻋﻄﺎ ِء أﻣﺜﻠ ٍﺔ ﻣ َﻦ اﻟﻮﺣﺪا ِت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻔﺤَﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺣﺪة اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ‬ ‫وﺣﺪة ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻤﺘﺒﻊ‬ ‫ﺻﻮرة وآﯾﺔ ﻗﺮآﻧﯿﺔ ﺗﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة‬ ‫ﺻﻮرة ﻋﺼﺎﺋﺮ ﻓﺎﻛﻬﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ و آﯾﺔ‬ ‫ﺻﻮرة أﺳﻤﺎك داﺧﻞ اﻟﻤﺎء‬ ‫)‪ (53‬ﻣﻦ ﺳﻮرة اﻟﻔﺮﻗﺎن‬ ‫و آﯾﺔ )‪(38‬ﻣﻦ ﺳﻮرة اﻷﻧﻌﺎم‬ ‫ﻣﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﺑﺤﺚ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻋﻦ ﻧﻈﺮﯾﺔ‬ ‫ﺑﺤﺚ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻋﻦ ﺗﻄﻮر‬ ‫ﺻﻨﺪوق ﯾﻌﺮض اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺛﻢ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺠﺰﯾﺌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﺮ اﻟﻌﺼﻮر‬ ‫أﺳﻤﺎء اﻟﺪروس ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻊ‬ ‫أﻓﻜﺎرﻫﻢ‬ ‫ﻧﯿﻮﺗﻦ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫اﻟﻤﺎء اﻟﻨﻘﻲ ﻣﺬﯾﺐ ﺟﯿﺪ ﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺻﻨﻒ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫ﺷﺮح وﺻﻮر ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﻤﻮاد ﺣﯿﺚ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﺟﺴﯿﻤﺎت اﻟﻤﺬاب‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﺴﻬﯿﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوﺣﺔ‬ ‫ﺑﯿﻦ ﺟﺰﯾﺌﺎت اﻟﻤﺎء وﯾﺘﻜﻮن اﻟﻤﺤﻠﻮل‬ ‫دراﺳﺘﻬﺎ‬ ‫ﯾﺘﺨﻠﻞ اﻟﺪرس ﺗﺠﺎرب‬ ‫اﻟﻤﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ اﻷﻓﻘﻲ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻤﺎء اﻟﻨﻘﻲ ﻟﻠﺘﻮﺻﯿﻞ‬ ‫ﻣﻔﺘﺎح ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺧﻼل اﻟﺪرس و ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻛﻞ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫درس‬ ‫ﺻﻮرة ﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ﺟﺴﯿﻤﺎت اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﺻﻮرة ﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ‬ ‫اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‬ ‫اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬوﺑﺎن‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ 1 :‬ﻟﺘﺮ ﯾﺴﺎوي‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪:‬اﺳﺘﺨﺪم ﺟﺪاول‬ ‫‪ 1000‬ﻣﻞ‬ ‫اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻟﺮﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻨﺴﺐ أﻧﻮاع‬ ‫اﻟﻜﯿﻠﻮ ﯾﺴﺎوي ‪ 1000‬ﻏﺮام‬ ‫اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت‬ ‫أﺻﻨﻒ ﻗﻮى اﻟﺘﺮاﺑﻂ واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻧﻄﺎﻗﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ؟‬ ‫ﺟﺴﯿﻤﺎت اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ؟‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ ﺗﻨﻘﯿﺔ اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﺰوﯾﻨﻲ‬ ‫اﻟﺬاﺋﺒﯿﺔ‬ ‫أي اﻷﻣﺎﻛﻦ أﻛﺜﺮ ﺗﻠﻮﺛﺎ‬ ‫●​ ​ﺑﺮأِﯾﻚ‪ ،‬ﻛﯿ َﻒ ﯾﻜﻮ ُن دو ُر اﻟﻤﻌﻠ ِﻢ واﻟﻄﺎﻟ ِﺐ ﻓﻲ ﻛ ﱢﻞ ﻋﻨﺼ ٍﺮ ﻣ ْﻦ ﻫﺬِه اﻟﻌﻨﺎﺻ ِﺮ؟‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ دور ﻧﺸﻂ وﻓﻌﺎل ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﺘﻠﻘﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻣﯿﺴﺮ ﻓﻬﻮ ﯾﺜﯿﺮ ﻋﻘﻮﻟﻬﻢ ﻟﯿﺼﻠﻮا ﻫﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﯾﻠﻘﯿﻬﺎ ﻋﻠﯿﻬﻢ ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻣﻮﺟﻪ‬

‫​واﺟﺐ ) ‪(2‬‬ ‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻟﺪﯾﻚ ﻟﻠﻤﻬﻤﺘﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﺘﯿﻦ‪ ،‬ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ واﺧﺘﺮ إﺣﺪى اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺪد ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻮﺣﺪة وﻧﻈﻢ إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول أدﻧﺎه‪ ،‬وﻗﻢ ﺑﺮﻓﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ ﺗﻤﻬﯿًﺪا ﻟﻤﺸﺎرﻛﺘﻪ ﻣﻊ زﻣﯿﻞ وﺗﺒﺎُدل‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﺑﯿﻨﻜﻤﺎ‪ ،‬أﺿﻒ إﻟﻰ ﺟﺪوﻟﻚ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ زﻣﯿﻠﻚ وأي ﻣﻼﺣﻈﺎت أو اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﺗﻮد ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ‬ ‫واﺣﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺠﺪول ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬ ‫اﻷرض‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ‪/‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺬي اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻗﺘﺮاﺣﺎت‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺰﻣﯿﻞ‬ ‫ﯾﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻗﻮة ‪ /‬وﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫اﺿﺎﻓﺔ ﻓﯿﺪﯾﻮ‬ ‫ﺻﻮرة ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ‬ ‫أﺗﻬﯿﺄ‬ ‫اﻟﺼﺨﻮر‬ ‫ﻃﺒﻘﺎت‬ ‫اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ وﻛﻞ ﻃﺒﻘﺔ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﻟﻮن ﻣﻌﯿﻦ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺠﻮن‬ ‫ﻧﻤﺬﺟﺔ اﻟﻄﺒﻘﺎت‬ ‫أﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬ ‫)ﻧﺸﺎط ﯾﻘﻮﻣﻮن اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺑﻪ (‬ ‫اﺿﺎﻓﺔ ﻓﯿﺪﯾﻮ‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﺼﺨﻮر‬ ‫اﻟﺸﺮح‬ ‫اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫ﺻﻮر واﺿﺤﺔ وﺷﺮح‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﺑﻦ ﺳﯿﻨﺎ وﻋﻠﻮم‬ ‫اﻹﺛﺮاء‬ ‫اﻻرض‬ ‫واﻟﺘﻮﺳﻊ‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس ‪,‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ‪,‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫واﺟﺐ )‪(3‬‬ ‫ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻲ و اﻟﻤﺴﻤﻰ ب ​ﺗﺼﻮر ﻋﺎم ﻟﻮﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ​واﻟﺬي ﯾﺮﺷﺪك إﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮﻇﯿﻒ‬ ‫دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم‪.‬ﺑﻘﺮاءﺗﻚ ​ﻟﻠﻤﻠﻒ اﻟﻤﺮﻓﻖ و اﻟﻤﺴﻤﻰ ب ​دراﺳﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ​ﻗﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‪:‬‬ ‫​● ​ﻣﺎ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺗﻬﯿﺄ ‪ ,‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪ ,‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ ,‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪,‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫​● ​ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم؟‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﯿﻞ وزﯾﺎدة دور اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وﯾﺠﺮون اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﺨﺒﺮﯾﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ وﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻜﺮﯾﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذي ﻣﻌﻨﻰ واﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﻤﯿﻖ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻬﻢ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﯾﺼﺒﺢ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻓﻀﻮﻻ ﻋﻠﻤﯿﺎ ﺣﯿﺚ ﺗﻌﺪ دورة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻤﺎﺳﯿﺔ ﻣﻨﻬﺎﺟﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ وﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫​● ​ﻣﺎ ​دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻬﯿﺆ‪ :‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺧﻠﻖ اﻻﺛﺎرة وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺘﻨﺒﺆ وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﯿﺮة ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫ﺗﻜﺸﻒ ﻣﺎ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﺒﺮات ﺳﺎﺑﻘﺔ وﺗﺒﯿﻦ ﻛﯿﻒ ﯾﻔﻜﺮ ﺗﺠﺎه اﻟﻤﻮﺿﻮع أو اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻤﻘﺪم‬ ‫ﻟﺪﯾﻪ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪ :‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺘﻮﻟﯿﺪ أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻣﺴﺆوﻻ ﻋﻦ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻮﺟﯿﻬﺎت واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﻤﺮاد اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ :‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻔﺴﯿﺮاﺗﻬﻢ وﺗﻮﺿﯿﺢ‬ ‫أﻓﻜﺎرﻫﻢ وﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﺣﯿﺜﻤﺎ ﻟﺰم ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪ :‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻋﻄﺎء وﻗﺖ ﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻟﻜﻲ ﯾﻄﺒﻘﻮا ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه ورﺑﻂ‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻣﻊ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻻﺧﺮى ذات اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻧﻔﺴﻪ أو ﺑﻤﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪ :‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫وﻣﻘﺪار اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺣﯿﺚ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬ ‫●​ ​ﻣﺎ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺼﻮرة ﻓﺎﻋﻠﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺪد ﻃﺮق اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻟﺬي ﻃﺮﺣﺘﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺳﯿﻨﺎرﯾﻮ ﻟﯿﻘﻮﻣﻮا ﺑﺘﻤﺜﯿﻠﻪ وﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﻨﺸﻮر ﻋﻦ اﻟﺪرس ﺗﻠﺒﻲ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﻨﺎءا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻌﺮﻓﻮه وﻛﺎن دور اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﺠﻮل ﺑﯿﻨﻬﻢ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻧﺪﻣﺎﺟﻬﻢ وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ وﺗﻮﺟﯿﻬﻬﻢ‬ ‫●​ ​ﻣﺎ آﻟﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﯾﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻢ ذﻛﺮﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﺗﺒﻌﺖ اﻟﯿﻪ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻤﺎﺳﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻤﻠﺔ ))ﺧﻄﻄﺖ ﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻮم ﻣﻌﻨﻮﻧﺔ ب‬ ‫اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ اﻟﻰ ﺗﻔﻌﯿﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻤﺎﺳﯿﺔ (( ﺛﻢ ﺑﺪأت ﺑﺘﻄﺒﯿﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أوﻻ إﺛﺎرة‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح ﺳﺆال ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ ﺛﻢ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ أﺷﺮﻛﺖ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ وأداء ﻣﻬﻤﺎت وﺗﺠﺎرب ﺣﻮل اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أدوات أﻋﺪت ﻣﺴﺒﻘﺎ‬ ‫واﻟﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻃﻠﺒﺖ ﺗﺰوﯾﺪﻫﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻮﻫﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﯿﺮﻫﺎ‬ ‫وﺷﺮﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻃﻠﺒﺖ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﯾﺪ ﺑﻤﻮاﻗﻒ وﺧﺒﺮات ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ واﻛﺘﺸﺎف ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫ﺛﻢ أﻧﻬﺖ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أدوات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻲ أﻋﺪت ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻟﻠﺪرس‬ ‫​● ​ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﻚ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻣﺎ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻨﻚ إﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫اﺿﺎﻓﺔ ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪرس ﯾﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﻪ اﻟﻤﺬﻫﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﺼﺮﻧﺎ ﻣﻤﺎ‬ ‫ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫​● ​ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﻪ‪ ،‬ﺣﺪد اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ُﺗﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ﻟﻠﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻓﻲ وﺣﺪة اﻟﻘﻮى ﻟﺪﯾﻨﺎ ﺻﻮرة ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة وﻋﻠﯿﻬﺎ‬ ‫ﺳﺆال ﻫﻞ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء دور ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﺴﯿﺎرات ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺷﻜﻠﻬﺎ ووﺳﺎﺋﻞ اﻷﻣﺎن‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ ؟ ﻟﻤﺎذا ﺗﻮﺿﻊ دﻣﯿﺔ ﻣﻜﺎن اﻟﺴﺎﺋﻖ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﯿﺎرة ﺑﺘﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﺤﺎدث اﺻﻄﺪام ﺑﺤﺎﺟﺰ‬ ‫؟ﻫﺬة اﻻﺳﺌﻠﺔ ﺟﺎذﺑﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺛﻢ ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﯾﻮﺟﺪ ﻧﺸﺎط ﻛﺘﺠﺮﺑﺔ اﺳﺘﻬﻼﻟﯿﺔ ﻟﺪﻣﺞ اﻟﻄﻼب وﻫﻲ‬ ‫اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺬاﺗﻲ‬

‫واﺟﺐ )‪(4‬‬ ‫●​ ​اﺧﺘﺮ وﺣﺪة ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻷﺣﺪ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺼﻔﺤﻬﺎ ﺛﻢ أﻛﻤﻞ اﻟﺠﺪول أدﻧﺎه واﻟﺬي ُﯾﻤﺜﻞ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﯿﺚ‬ ‫ﺗﺤﺪد ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻜﺎن وﺟﻮد ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫​● ​ﺻﻒ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﻛﯿﻒ ﺳُﺘﻨﻔﺬ \"ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ أﺗﻬﯿﺄ و اﺳﺘﻜﺸﻒ\" ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻮﺿ ًﺤﺎ دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻷرض‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ﺻﻒ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ أﺣﺪ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻗﻮة ‪ /‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﺗﺘﺄﻣﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻓﻲ ﺻﻮرة ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺗﻬﯿﺄ‬ ‫؟ ﺛﻢ ﻃﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ :‬ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻬﺎ ﻃﺒﻘﺎت اﻟﺼﺨﻮر‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﺼﺨﻮر ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ وﺗﺨﺘﻠﻒ أﻟﻮان‬ ‫اﻷرض ؟ ﻣﻤﺎ ﻧﺸﺠﻌﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻄﺒﻘﺎت وﻧﻄﺮح اﻟﺴﺆال‬ ‫اﻟﺠﺪﯾﺪ واﺛﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮﻫﻢ ﻧﺤﻮ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﺗﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﻄﺒﻘﺎت ﻓﻲ أﻟﻮاﻧﻬﺎ؟ وﻣﺎ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫أﻫﻤﯿﺔ دراﺳﺔ اﻟﺼﺨﻮر ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺎرﯾﺦ اﻷرض‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪8‬‬ ‫ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﺑﻌﻨﻮان ﻧﻤﺬﺟﺔ ‪-1‬ﻧﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻠﻮس ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪.‬‬ ‫‪-2‬ﻧﺰود اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻤﻮاد وﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺣﻮض ﺑﻼﺳﺘﯿﻜﻲ ‪ ,‬ﻣﺎء ‪ ,‬رﻣﻞ‬ ‫ﺧﺸﻦ وﻧﺎﻋﻢ ‪ ,‬ﻗﻄﻊ ﺻﺨﺮﯾﺔ ﺻﻐﯿﺮة‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ‪ ,‬ﺣﺼﻰ ﺛﻢ ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬ ‫إﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺨﻄﻮات وﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ واﻗﻮم ﻛﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﺠﻮل‬ ‫ﺑﯿﻨﻬﻢ وﺗﺬﻛﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻀﺮورة‬ ‫اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻠﻮﻗﺖ‬

‫ﺣﯿﺚ ﻧﺠﺪ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ )‪11,12,13 ,10‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ​اﻟﺸﺮح‬ ‫اﻟﻄﺒﻘﻲ ‪ ,‬اﻟﻤﻀﺎﻫﺎة اﻟﺼﺨﺮﯾﺔ و‬ ‫( ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮح‬ ‫واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﻷﺣﻔﻮرﯾﺔ ‪ ,‬اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﻄﻠﻖ ‪ .‬ﻣﺪﻋﻢ‬ ‫واﻟﺼﻮر ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻮر واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻟﺸﺮوﺣﺎت‬ ‫اﻟﻄﺒﻘﻲ وﺗﺮﺗﯿﺐ ﻃﺒﻘﺎت‬ ‫ﺑﺤﯿﺚ ﻧﺮﺟﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺼﺨﻮر‬ ‫وأﻣﺎﻛﻦ اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل وﻧﻄﻠﺐ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺮض أﻋﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫وﯾﻔﺴﺢ ﻣﺠﺎل ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﻠﻘﻲ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ وﻧﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺪوﯾﻦ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﺛﺮاء اﻟﻌﺎﻟﻢ اﺑﻦ ﺳﯿﻨﺎ ﺻﻔﺤﺔ ) ﺣﯿﺚ ﯾﻮﺟﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﯿﻌﻤﻞ ﻛﺎﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫ورﺑﻂ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﻤﺠﺎﻻت اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪(25‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس ﺻﻔﺤﺔ ) ﯾﻈﻬﺮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻓﻲ اﻟﺪرس ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑﻌﻨﻮان ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس‬ ‫‪(14‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ )‪(1‬‬ ‫‪-1‬اﺧﺘﺮ أﺣﺪ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻬﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺮاﻋﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ وأﺳﻠﻮب‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫_ ﻧﺸﺎط ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻤﺎء اﻟﻨﻘﻲ ﻟﻠﺘﻮﺻﯿﻞ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪٩٣‬‬ ‫_ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻃﺮح ﺳﺆال‬ ‫ﻫﻞ اﻟﻤﺎء اﻟﻨﻘﻲ ﻣﻮﺻﻞ ﻟﻠﺘﯿﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ أم أن اﻟﻤﺎء اﻟﻨﻘﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﻮﺻﻞ ﻟﻠﺘﯿﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ؟‬

‫_ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪ :‬ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺎء اﻟﻨﻘﻲ و ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﻪ واﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﺔ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻨﻘﻲ‬ ‫_ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ وﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﯿﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺪارة اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء اﻟﻨﻘﻲ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪارة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻨﻘﻲ‬ ‫‪-‬إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺮة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺎء ﻧﻘﻲ وﻣﺮة أﺧﺮى ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺎء ﻏﯿﺮ ﻧﻘﻲ‬ ‫_ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ إﺿﺎءة اﻟﻤﺼﺎﺑﯿﺢ أﻣﺎم اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ وﺗﺴﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﺎ‬ ‫_ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ وﻫﻲ ان اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻨﻘﻲ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ‬ ‫اﻟﺘﯿﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ أي أن اﻟﻤﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻨﻘﻲ ﻫﻮ اﻟﻤﻮﺻﻞ ﻟﻠﺘﯿﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫‪-‬اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ :‬اﻟﻤﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻨﻘﻲ ﻣﻮﺻﻞ ﻟﻠﺘﯿﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺴﺒﺐ اﻷﻣﻼح اﻟﺬاﺋﺒﺔ ﻓﯿﻪ‬ ‫‪-‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪ :‬ﺷﺮح ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ أﻣﺎم زﻣﯿﻼﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-2‬ﺣﺪد اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻏﺐ ﺑﺈﻛﺴﺎﺑﻬﺎ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﺔ وﺑﯿﻦ ﻛﯿﻒ ﺳﺘﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-1‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫‪-2‬اﻟﻘﯿﺎس‬ ‫‪-3‬اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‬ ‫‪-4‬اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫‪- 5‬اﻟﺘﻨﺒﺆ‬ ‫‪-6‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬

‫اﻟﻮاﺟﺐ )‪(2‬‬

‫‪ُ -1‬ﻋﺪ ﻷﺣﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫‪-2‬اﺧﺘﺮ ﻧﻤﻮذ ًﺟﺎ ﻣﺸﺎﺑ ًﻬﺎ ﻟﻠﻤﺜﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻤﺎء اﻟﻨﻘﻲ ﻟﻠﺘﻮﺻﯿﻞ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ص ‪93‬‬ ‫‪-3‬ﺣﻠﻞ اﻟﻤﺜﺎل وأﻇﻬﺮ ﺧﻄﻮات اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻮاردة ﻓﯿﻪ‪.‬‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط أن اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﺪأت ﺑﺪﻋﺎﺋﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ) ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻤﺎء اﻟﻨﻘﻲ ﻟﻠﺘﻮﺻﯿﻞ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ( )ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻤﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻨﻘﻲ ﻟﻠﺘﻮﺻﯿﻞ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ( وﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺧﺘﯿﺎر‬ ‫اﻻدﻋﺎء اﻟﺼﺤﯿﺢ وإذا ﻓﻜﺮﻧﺎ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال ﻧﺠﺪ أﻧﻪ ﺧﺮج ﻋﻦ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻨﻤﻄﯿﺔ‬ ‫وﺟﺎء ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺎذب ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﻓﯿﻪ ﺗﺤﻔﯿﺰ ﻟﻬﻢ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻟﻼﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻻ ﺑﺪ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن ﯾﻤﺮ ﺑﺨﻄﻮات ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺗﻤﺜﻞ أﺳﻠﻮب اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫وﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮات ﺗﻢ ﺗﻮﺿﯿﺤﻬﺎ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ ﺣﯿﺚ ﺗﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‬ ‫) أﻗﯿﺲ ‪ .‬أﺟﺮب ‪ .‬أﻻﺣﻆ‪ .‬أﺻﻨﻒ ‪ .‬أﻓﺴﺮ (‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ أﺳﻠﻮب اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺣﯿﺚ ﺑﺪأت ﺑﺎﻟﺘﺴﺎؤل أو اﻟﻤﻌﻀﻠﺔ وﺗﻈﻬﺮ ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻدﻋﺎﺋﯿﻦ اﻟﻤﻄﺮوﺣﯿﻦ ﯾﻠﻲ ذﻟﻚ اﺧﺘﺒﺎر اﻻدﻋﺎﺋﯿﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﺛﻢ إﺟﺮاء اﻟﻘﯿﺎﺳﺎت اﻟﻼزﻣﺔ وﺗﺠﻤﯿﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻدﻟﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﻣﻌﻪ وﻫﻲ ان اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻟﻢ ﯾﻀﺊ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎء اﻟﻨﻘﻲ و أﺿﺎء‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻨﻘﻲ واﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﯾﻈﻬﺮ ذﻟﻚ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻘﺮاءﺗﯿﻦ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﻤﺎ‬ ‫واﺳﺘﻨﺘﺎج اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﯿﻦ وﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ وﻇﻔﺖ ﻋﺪدا ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘﯿﺎس واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ …‪...‬اﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷدوات واﻟﻤﻮاد ) ﻣﺎء ﻣﻘﻄﺮ ‪ ,‬ﻣﺎء ﺻﻨﺒﻮر ‪ ,‬ﻛﺄﺳﺎن‬ ‫زﺟﺎﺟﯿﺘﺎن ‪ ,‬أﻗﻄﺎب ﻏﺮاﻓﯿﺖ ‪ ,‬ﺑﻄﺎرﯾﺔ ‪ ,‬أﺳﻼك ﺗﻮﺻﯿﻞ ‪ ,‬ﻣﺼﺒﺎح ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ( وإرﺷﺎدات‬ ‫اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻮاﺟﺐ اﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ) أﺣﺬر ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺻﯿﻞ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ (‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﺣﯿﺚ ﺑﻨﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ ادﻋﺎﺋﯿﻦ ﯾﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﯾﺨﺘﺎر اﻻدﻋﺎء‬ ‫اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻦ ﺑﯿﻨﻬﻤﺎ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ أدﻟﺔ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﻘﺮار اﻟﺬي اﺗﺨﺬه‬ ‫ﻣﻬﺎرة ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ وأﺧﺬ اﻟﻘﺮارات اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬

‫ﻣﻬﺎرة ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﻬﺎ ﺣﯿﺚ ﯾﻨﺪرج ﺗﺤﺘﻬﺎ ﻣﻬﺎرات أﺧﺮى ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت أو ﺗﺼﻨﯿﻔﻬﺎ‬ ‫ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻤﺎذا ﯾﻮﺻﻞ اﻟﻤﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻨﻘﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء ؟ ذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﺣﺘﻮاﺋﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻼح‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ )‪(3‬‬ ‫\"اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة\"‬ ‫أوﻻ‪ :‬ﺑﻌﺪ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻤﺮﻓﻖ واﻟﺬي ﯾﻮﺿﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺤﻘﯿﻘﻪ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪ 3 .1‬ﻛﻠﻤﺎت‪ /‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻟﻔﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻚ‪.‬‬ ‫‪Jigsaw‬‬ ‫•‬ ‫‪ Anchor activities‬اﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮﺳﺎة‬ ‫•‬ ‫‪ Gallery Walk‬ﻣﻌﺮض اﻟﻤﻤﺸﻰ‬ ‫•‬ ‫‪ .2‬ﻋﺒﺎرﺗﺎن‪ /‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺘﺎن ﺗﻌﺮﻓﻬﻤﺎ ﻷول ﻣﺮة‪.‬‬ ‫• ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﺪول‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ وأﻟﻤﺎﻧﯿﺎ ودوﻟﺔ ﻗﻄﺮ (ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺔ) وﻣﺼﺮ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم ‪ ، STEM‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻫﺬه اﻟﺪول‬ ‫• اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ ﻟﯿﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪ ،‬إﻧﻤﺎ ﻫﻮ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮ ﺣﻮل ﻋﻤﻠﯿﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .3‬ﺳﺆال واﺣﺪ ﺗﺒﺎدر إﻟﻰ ذﻫﻨﻚ ﺑﻌﺪ إﻧﻬﺎﺋﻚ ﻟﻠﻘﺮاءة‪.‬‬ ‫• ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج ﻓﻲ ﻣﺪارﺳﻨﺎ اﻟﻦ ﯾﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﯿﺪ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت و زﯾﺎدة زﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﻮاﺣﺪ؟‬

‫​ اﻟﻮاﺟﺐ )‪(4‬‬ ‫ارﺑﻂ ﻣﺎ ﻗﺮأﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎل ﺑﻤﺤﺘﻮى ﻛﺘﺎب ﻣﻦ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻟﻌﻠﻚ ﻻﺣﻈﺖ أن اﻟﻜﺘﺎب ﺻﻤﻢ ﻟﯿﺨﺪم اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب ﻓﻜﺮ ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ وﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮر ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﻪ‪).‬اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ (‬ ‫‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﺮض وﺣﺪة واﺣﺪة ﻣﻨﻪ ﻣﺴﺘﻌﯿًﻨﺎ ﺑﺪﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺛﻢ ﻻﺣﻆ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫أـ ﺑﺮأﯾﻚ أﯾﻦ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة؟ وﻛﯿﻒ؟ ﻗﻢ ﺑﺘﺪوﯾﻦ اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻮع ﻃﺮق ﻋﺮض و إﯾﺼﺎل اﻷﻓﻜﺎر و اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺮض واﻟﺘﺪرج ﻓﯿﻬﺎ ﻟﻠﺪرس اﻟﻮاﺣﺪ و ﺣﯿﺚ أن ﻛﻞ درس ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺟﺰﺋﯿﺔ‬ ‫ﻓﺮﻋﯿﺔ واﺣﺪة ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ و ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺪروس ﺟﻤﯿﻌﻬﺎ ﺗﺼﺐ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻫﺪف واﺣﺪ رﺋﯿﺴﻲ ﯾﻤﻨﻊ ﺗﺸﺘﺖ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ و ﯾﺠﻌﻞ ﺗﻨﻮع اﻷﻧﺸﻄﺔ و اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﺎﻻ ﻣﻤﺘﺎزا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ و اﻟﺬي ﯾﺤﻘﻖ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ :‬ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻨﺼﺮ اﺳﺘﻜﺸﻒ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺮﯾﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ و اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﻄﺮوح ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﺗﺼﻨﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫؟و ﻣﻦ ﺛﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺪرﺟﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﺼﻮرة‪ .‬ﻟﯿﻨﺘﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﻟﻰ اﻟﺪرس اﻷول و ﯾﺒﺪأ‬ ‫ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ ﻫﺪف ﻓﺮﻋﻲ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻪ و ﻫﻮ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺤﻮار و اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻣﺪﻋﻤﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮر و اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺒﯿﺌﺘﻪ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺒﺪأ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ و اﻟﺬي ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻓﻜﺮة ﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺪﻋﻤﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮر و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ و اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺠﺬﺑﻮن ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط و‬ ‫ﯾﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻣﻌﻪ و ﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻨﻬﻲ اﻟﻮﺣﺪة ﻋﺮض ﻓﻜﺮﺗﻬﺎ ﺑﻌﻨﺼﺮ اﻹﺛﺮاء ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻀﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺪور اﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻄﺮح اﻟﺴﺆال اﻻﺗﻲ إذا ﻛﻨﺖ ﻋﻀﻮا ﻓﻲ ﻓﺮﯾﻖ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﺬي ﺳﯿﺘﻮﻟﻰ ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻧﻮع ﺟﺪﯾﺪ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﯾﻌﯿﺶ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﻤﺴﻄﺤﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻣﺎ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻔﻪ ؟و‬ ‫ﺗﺒﺪأ ﺑﺘﻜﯿﯿﻒ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺪروس ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺠﺬﺑﻮن أﻛﺜﺮ إﻟﻰ ﻣﺒﺪأ ﺳﺮد اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺸﺒﻪ اﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻘﺼﺼﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺮض‪.‬‬ ‫ب ‪ .-‬ﻛﯿﻒ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻮاردة ﻓﻲ )اﺳﺘﻜﺸﻒ( واﺳﺌﻠﺔ اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ وأﺳﺌﻠﺔ )ﻧﺸﺎط( ﻟﻜﻞ‬ ‫درس وﻣﻬﻤﺔ )أﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة( ﻟﻤﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻋﻨﺼﺮ اﺳﺘﻜﺸﻒ ﺻﻔﺤﺔ ‪:55‬‬

‫ﺑﺪأ ﺑﺴﺆال ﺑﺴﯿﻂ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة ص‪) 52‬ﻛﯿﻒ ﺗﺼﻨﻒ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ؟‬ ‫اﻧﺘﻘﻞ اﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ و اﻟﺬي ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻻرﺗﺒﺎﻃﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ ﺑﯿﺌﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺣﺮض اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ﯾﺤﺮض اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫و ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ ﯾﻔﺘﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺤﻮار اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب وﻋﺮض اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬ﻛﯿﻒ راﻋﺖ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس وأﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻷول‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ اﻟﺪرس ﻟﻠﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻬﺎ) ﻓﺴﺮ ﺗﻄﻮر ﻋﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ وﺗﻐﯿﺮ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﯿﻪ ﻋﺒﺮ اﻟﺰﻣﻦ (‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﯾﻄﻠﺐ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻮر و ﻫﻮ ﺳﺆال ﺳﻬﻞ ﻧﺴﺒﯿﺎ )ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﺑﺪاﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﻮاة واﻟﺨﻠﯿﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ اﻟﻨﻮاة (‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ و اﻟﺬي ﯾﻨﺘﻘﻞ ﺑﺪوره‬ ‫اﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻋﻠﻰ )إذا ﻛﺎن اﻟﺤﺼﺎن واﻟﺪب ﯾﻨﺘﻤﯿﺎن اﻟﻰ اﻟﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﻲ ﻓﻤﺎ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﯿﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﯾﺸﺘﺮﻛﺎن ﻓﯿﻬﺎ ؟ وﻟﻤﺎذا ؟(‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﯾﻌﻮد ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻰ ﺑﯿﺌﺘﻪ و ﯾﻌﺮض ﻋﻠﯿﻪ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎﻟﻮﻓﺔ و ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮاﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﯾﻌﻮد اﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ و ﻟﻜﻦ ﺑﻤﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺨﯿﺎل ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ رﺑﻂ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﻜﺬا ﺳﺆال و ﻗﺪ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﻄﺎﺋﻪ ﺑﻌﺾ اﻹﺷﺎرات‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻛﻌﺮض ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر أو ﺗﺤﻔﯿﺰ ﺗﻔﻜﯿﺮﻫﻢ ﺑﺴﺆاﻟﻬﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر وﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻫﻢ \"اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ \"ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬ ‫ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻌﺮض ﺑﯿﺌﺔ ﻣﺎﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺤﯿﻮاﻧﻬﺎ اﻟﻤﺎﻟﻮف و ﺗﺒﺪأ ﺑﺘﻜﯿﯿﻒ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪروس ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ و اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺠﺬﺑﻮن أﻛﺜﺮ اﻟﻰ ﻣﺒﺪأ ﺳﺮد‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺸﺒﻪ اﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻘﺼﺼﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺮض‬

‫اﻟﻮاﺟﺐ )‪(5‬‬ ‫‪-1‬ﺗﺄﻣﻞ ﻛﯿﻒ ﯾﻈﻬﺮ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺣﯿﺚ َﯾْﺒَﺪأُ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻤﺎ ُﯾﺮا ِﻋﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ‬ ‫ِﻣ ْﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ِﺑ َﻄ ْﺮ ِح‬ ‫واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫أَ ْﺳِﺌﻠ ٌﺔ َﺣﯿﺎِﺗﱞﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﻬﺎرات‬ ‫ِﺑﺄ ْﺳِﺌﻠ ٍﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﯾﺘﺒﻊھا‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﺳﺌﻠﺔ مھارات اﻟﱢﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟُﻌْﻠﯿﺎ و ِﻣ ْﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﻓﻲ َﻃ ْﺮ ِح اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ِﻣ ْﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﱢﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ واﺳﺘﺨﺪام اﻟ ﱢﺮﻣﻮز واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم‬ ‫أاْﻧﻟ ُِﻤﺸ َﻌَﻄﻠﱢ ِِﻢﺔ‬ ‫َدﻟﯿ ُﻞ‬ ‫اﻟ ﱠﻄﻠَﺒ ِﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟّﺬي ﯾﻌﺰز وﯾﻌﻤﻖ َفھﻣﻢ‬ ‫ِﻣ ْﻦ‬ ‫وَﯾ ْﺪ َﻋُﻢ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻟِْﻠ ُﻤَﻌﻠﱢِﻢ‪ .‬ﺣﯿﺜﻲ ﻗﺪم‬ ‫َﺗْﻘﺪﯾِﻢ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت وإرﺷﺎدات‬ ‫اﻷ ْﻣ ُﺮ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫َﻣﺠﻤﻮ َﻋ ْﺔ‬ ‫اﻟﱠﺪﻟﯿ ُﻞ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫اﻟﱠﺘﻤﺎُﯾ َﺰ ﻣﻦ‬ ‫إَوﻟُﯾ َﻰﻮ ﱢﺗجﺨُھاﺼاﯿﻟ ُﻤَﻌﺺﻠﱢُﻢُﺟﻟِْﺰَﻜٍﯿءِﻔﱠﯿﻣِﺔﻨﺎالﺳأِﺘﻧْﺨﺸﺪاﻄِمﺔھاا ِﻹﺑﻤﺿﺎﺎِﻓﯾﱠﯿﺘِﺔﻨﺎ َﻛﺳﺄﻧﺐِﺸ ََﻣﻄ ٍْﺔﻊ‬ ‫اﻟّﺘ ْﺪرﯾ ِﺐ اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ ُﻣَﻘﱢﺪ َﻣ ِﺔ اْﻟ َﻮﺣَﺪِة‬ ‫ُﻣ ْﺴَﺘﻮﯾﺎ ِت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﺎ ِﻹ َﺿﺎَﻓ ِﺔ‬ ‫إﺛﺮاﺋﻲ‪.‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ا َﻷْﻓﻜﺎ ِر َوَﺗ ْﺮِﺗﯿ ِﺐھا ﺑﺸﻜﻞ َﯾ ْﺨُﺪُم َﺗَﻌﻠﱡَﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي‬ ‫اﻟﱠﺘَﻌﻠﱡِﻢ اﻟَﺒ َﺼ ِﺮ ﱢي‬ ‫‪​ -​ 2‬ﺧﻄﻂ ﺗﺪرﯾﺲ اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺟﺰاء ﻣﺮاﻋﯿﺎ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‪.‬‬

‫‪-1‬اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﺪرس ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس وﺗﺬﻛﯿﺮﻫﻢ ﺑﻤﻔﻬﻮم اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫‪-2‬ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‬ ‫‪-3‬ﺗﻮزﯾﻊ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وإﻋﻄﺎء وﻗﺖ ﻛﺎف‬ ‫ﻟﯿﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺴﺆال ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺗﻮزﯾﻊ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎم ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻢ إﺷﺮاك ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫‪ -4‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺣﯿﺚ ﺳﻮف أﺳﺘﻘﺒﻞ اﺟﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﺧﺘﻼف اﻷﺳﺌﻠﺔ واﺧﺘﻼف ﻧﻤﻂ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﯾﻌﻄﻲ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ رﺳﻢ وﻣﻨﻬﻢ ﺑﺎﻟﺸﺮح وﻣﻨﻬﻢ ﺑﺨﻄﻮات‬ ‫…‪..‬اﻟﺦ ﺛﻢ ﺗﺪوﯾﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪ -5‬إﻋﻄﺎء ﺳﺆال إﺛﺮاﺋﻲ‬

‫​‪-‬اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﺪرس ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس وﺗﺬﻛﯿﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫‪-2‬ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‬ ‫‪-3‬ﺗﻮزﯾﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت )ﺗﻔﺎح ‪ .‬ﺻﻨﻮﺑﺮ‪ .‬ﻟﯿﻤﻮن ( ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫وإﻋﻄﺎء وﻗﺖ ﻛﺎف ﻟﯿﺘﻢ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‬ ‫ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻬﺎم ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻢ إﺷﺮاك‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫‪ -4‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺣﯿﺚ ﺳﻮف أﺳﺘﻘﺒﻞ اﺟﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﺧﺘﻼف اﻷﺳﺌﻠﺔ واﺧﺘﻼف ﻧﻤﻂ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﯾﻌﻄﻲ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ رﺳﻢ وﻣﻨﻬﻢ ﺑﺎﻟﺸﺮح وﻣﻨﻬﻢ ﺑﺨﻄﻮات‬ ‫…‪..‬اﻟﺦ ﺛﻢ ﺗﺪوﯾﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪ -5‬إﻋﻄﺎء ﺳﺆال إﺛﺮاﺋﻲ‬

‫اﻟﻮاﺟﺐ )‪(6‬‬ ‫ﻋﺪ اﻟﻰ ﻛﺘﺎﺑﻚ اﻟﻤﻘﺮر وﻻﺣﻆ أﯾﻦ ﯾﺘﻢ رﺑﻂ اﻟﻤﻮاد ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ ‪ .‬اﺧﺘﺮ ﺛﻼﺛﺔ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻢ ﻓﯿﻬﺎ‬ ‫رﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻷﺧﺮى ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻤﯿﺘﻬﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺜﺎل ؟‬ ‫وﻛﯿﻒ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻟﺬﻟﻚ ؟‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل آﯾﺎت اﻟﻘﺮآن واﻷﺣﺎدﯾﺚ اﻟﻨﺒﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻋﺪم اﻹﺳﺮاف ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺎء ﺣﯿﺚ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ وإﻋﻄﺎء اﻷﻓﺮاد دورا ﻓﺎﻋﻼ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﺮﺷﯿﺪ اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻤﯿﺎه ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫ﺷﺤﻬﺎ واﺳﺘﺪﻟﻠﻨﺎ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪم اﺳﺮاف اﻟﻤﺎء ‪.‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺣﯿﺚ وﺿﺢ ﻛﯿﻒ ﻣﺎرس اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻌﺮب واﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﺪاوي ﺑﺎﻷﻋﺸﺎب ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪم وأﻟﻔﻮا ﻛﺘﺒﺎ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﺜﻞ دور أﺑﻲ اﻟﻌﺒﺎس ﻓﻲ ﺗﻄﻮر ﻋﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﺪاوي ﺑﺎﻷﻋﺸﺎب ‪ .‬ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻠﺨﯿﺺ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻮرﻗﯿﺔ أو اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺣﯿﺚ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرة رﺳﻢ ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻟﻨﺴﺐ ﻣﻌﯿﻨﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻔﯿﺪا ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻌﻄﺎة ﻣﻤﺎ ﯾﻨﻤﻲ ﻓﻜﺮ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد ﻟﻨﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺪام واﺳﺘﺪﻟﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺪاول اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ )اﻛﺴﻞ ( ﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻨﺴﺐ أﻧﻮاع اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ )‪(1‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻚ ‪.‬‬ ‫ﻗﺪم اﻟﻤﺸﺮف دﻋﻢ ﻛﺎﻣﻞ ﺣﯿﺚ ﻗﺎم ﺑﺘﺰوﯾﺪﻧﺎ ﺑﺎﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎ ‪,‬‬ ‫ﻋﺮوض ﺗﻘﺪﯾﻤﯿﺔ وﺻﻮر ﺗﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ‪ ,‬اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻣﺮﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﯿﻤﺰ واﻟﺰووم ‪,‬‬ ‫ﻓﻌﻞ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﯿﻤﺰ و ﺗﺴﺠﯿﻞ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻞ ﻣﺤﺎﺿﺮة ﺣﺘﻰ ﯾﺘﺴﻨﻰ ﻟﻨﺎ‬ ‫اﻟﺮﺟﻮع ﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪​-2‬وﺿﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎم ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎم واﺿﺤﺔ ﺣﯿﺚ ﻛﺎن اﻟﻤﺸﺮف ﯾﺰودﻧﺎ ﺑﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ﻗﺒﻞ ﻣﻮﻋﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎع‬ ‫‪-3‬اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮاﺟﻬﻚ ‪.‬‬ ‫ﻃﻮل ﻓﺘﺮة اﻟﻨﻘﺎش وﺗﺪاﺧﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪-4‬وﺿﻮح دورك ودور اﻟﻤﺪرب ‪.‬‬ ‫دوري ‪ :‬اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻤﺸﺮف ‪ ,‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎش ﺧﻼل اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة ‪,‬‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻟﻤﻬﺎم ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم ‪ ,‬ﺗﻔﻌﯿﻞ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﯿﻤﺰ‪.‬‬ ‫دور اﻟﻤﺪرب ‪ :‬ﻋﻘﺪ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﯿﻤﺰ ‪ .‬ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ‪ ,‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﻨﺼﺔ ﻧﻘﺎش ‪ ,‬إﻋﻄﺎء ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ ﻋﻦ‬ ‫أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ‪.‬‬

‫‪-5‬ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ اﻟﯿﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ وﺣﻀﻮر‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎش وإﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﺎم واﻟﻮاﺟﺒﺎت وﻣﺸﺎﻫﺪة‬ ‫اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿﺔ‬ ‫‪-6‬آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرب ‪ ,‬وﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ زﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻨﻘﺎش ‪ ,‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﺮوب اﻟﻮاﺗﺲ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻤﺸﺮف‬ ‫وﺟﺮوب اﻟﺨﺎص ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ‪ ,‬واﻟﻤﻜﺎﻟﻤﺎت اﻟﻬﺎﺗﻔﯿﺔ ‪,‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺮﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﯿﻤﺰ و اﻟﺰووم‪.‬‬ ‫‪-7‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﺮن ﺣﯿﺚ ﻛﺎن ﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎر وﻗﺖ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﯿﻊ ‪.‬‬ ‫‪-8‬ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻬﺎم وﻣﺪى ﺟﺬﺑﻬﺎ ﻻﻫﺘﻤﺎﻣﻚ و دﻣﺠﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎق‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﻤﻬﺎم ﺗﻌﻤﻖ اﻟﻔﻬﻢ ﻟﻠﻤﺎدة وﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻨﺎ وﻛﺎﻧﺖ اﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫أﻓﻜﺎرﻫﺎ راﺋﻌﺔ وﺗﺠﻌﻞ اﻟﺪورة ﻓﯿﻬﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ أﻛﺜﺮ واﻟﻤﻬﺎم ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ‪.‬‬ ‫‪-9‬ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ و اﻷدوات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﯿﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻬﻠﺔ وواﺿﺤﺔ‬

‫اﻟﻮاﺟﺐ )‪(2‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك؟‬ ‫ﻫﻮ ﻃﺮﯾﻖ إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺸﺮح واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ إﻗﺎﻣﺘﻪ ﺑﻌﯿﺪا‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪.‬‬ ‫‪-2‬ﻣﺎ أﻫﻢ ﻣﯿﺰات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫ﯾﻮﻓﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻸﻓﺮاد اﺳﺘﻜﻤﺎﻻ ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺼﻔﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻌﻤﻞ‬ ‫إن أراد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ذﻟﻚ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻜﯿﯿﻒ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ وﺳﺮﻋﺔ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻔﻖ ﻣﻊ‬ ‫اﻷوﺿﺎع واﻟﻈﺮوف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻘﯿﺪ ﺑﺎﻟﻤﻜﺎن واﻟﻮﻗﺖ واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻄﺮق اﻻﻋﺘﯿﺎدﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﺎدﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-3‬ﻣﺘﻰ ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫‪-1‬اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺣﺎﻟﯿﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮروﻧﺎ‬ ‫‪-2‬ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ذات اﻟﻈﺮوف اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻋﺎﻗﺎت ﺟﺴﺪﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪-3‬ﻻﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺮاﻏﺒﯿﻦ واﻟﻘﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪-4‬ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ؟‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ ﺟﻤﯿﻊ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ وﻫﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﺷﺒﻜﺔ اﻧﺘﺮﻧﺖ ﻋﻨﺪ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻷﻓﺮاد ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ او اﻻب او ﺣﺘﻰ اﻟﺘﻠﻔﻮﻧﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮ‪.‬‬

‫اﻟﻮاﺟﺐ )‪(3‬‬ ‫‪-1‬ﻣﺘﻰ ُﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﻘﺎدي أﻧﻪ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮﺟﺎﻫﻲ ﻓﻬﻮ ﯾﻌﺰز ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﯾﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻓﺮص ﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻛﻤﺎ ﯾﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻀﻌﺎف ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ﻣﻤﺎ ﯾﺪﻓﻌﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪-2‬ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ؟‬ ‫‪-1‬ﻋﺪم ﺟﺎﻫﺰﯾﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪-2‬ﻋﺪم اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺟﻬﺰة إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-3‬اﺗﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻓﯿﺒﻘﻰ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺠﺮد ﻣﺘﻠﻘﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻦ اﻷﻫﻞ واﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪-4‬ﻋﺪم ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪-5‬ﻫﻨﺎك ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ وﻧﻈﺎم اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﺼﺤﯿﺢ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺤﻀﻮر‬ ‫ﻛﻤﺎ أن اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ أﺣﯿﺎﻧﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻔﻘﻮدة ﻓﻠﻮ اﻟﺘﺤﻖ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﻤﺴﺎق ﻣﺎ ووﺟﺪ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﺎ وﻟﻢ ﯾﺠﺪ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﻮرﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺘﻪ ﻓﻠﻦ ﯾﻌﻮد ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﺸﻮﻗًﺎ ‪.‬‬ ‫‪-​ 6‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ أي ﺿﻤﺎن ﻣﻦ أن اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ أو اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ أو ﻓﻲ‬ ‫أﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺘﻲ ﯾﺪرﺳﻮن ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺴﺎق اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎً ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻜﻔﺎءة واﻟﻘﺪرة واﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﯿﺰات وأﻧﻬﺎ ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى واﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﻤﺴﺎق ‪.‬‬

‫‪-3‬ﺑﺮأﯾﻚ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﻄﯿﻬﺎ؟‬ ‫‪-1‬ﻋﻘﺪ دورة ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﻮل اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺗﺪﻋﯿﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﺎ‬ ‫‪ -2‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﯾﺠﻲ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﻔﯿﺰﻫﻢ‬ ‫وﺗﺸﺠﯿﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﻮﻓﯿﺮ أﺟﻬﺰة إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺗﺼﻤﯿﻢ دروس وأﻧﺸﻄﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ‬ ‫ﻓﯿﺪﯾﻮﻫﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻀﻤﻮن اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ ) ‪(4‬‬ ‫واﻻن ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺧﺘﺮ درﺳًﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم أو اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ ﺛﻢ ﺧﻄﻂ‬ ‫ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ أﺣﺪ اﻟﻤﻬﺎم ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ أو ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ وﺣﻤﻠﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪،‬‬ ‫***ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ )) اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﺼﺨﻮر‬ ‫واﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﻄﻠﻖ (( ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪.‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰﺗﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﺮاﻛﻢ ﺣﺒﯿﺒﺎت ﺻﺨﺮﯾﺔ‬ ‫ﺻﻠﺒﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ وﺟﺪت ﻓﯿﻤﺎ ﻣﻀﻰ وﻣﻦ ﺑﻘﺎﯾﺎ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﻫﯿﺎﻛﻠﻬﺎ‬ ‫وأﺻﺪاﻓﻬﺎ أو ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﺮﺳﯿﺐ اﻷﻣﻼح ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻟﯿﻠﻬﺎ‪ .‬و ﺗﺘﺮاﻛﻢ اﻟﻄﺒﻘﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻓﻮق ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻟﺘﻜﻮن ﺗﻌﺎﻗﺒﺎت ﻃﺒﻘﯿﺔ‪ .‬وﺗﻮﺻﻞ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻰ ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫أﻋﻤﺎر اﻟﺼﺨﻮر و اﻷﺣﺪاث اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ ﺑﺘﺮﺗﯿﺒﻬﺎ ﺑﺤﺴﺐ ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﯿﻮم ﺳﻨﺘﻌﺮف اﻟﻰ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺄرﯾﺦ اﻟﻨﺴﺒﻲ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫ﻃﺒﻘﺎت اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪.‬وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ﺳﺘﻘﻮم وزﻣﻼﺋﻚ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻔﺤﺼﻲ ﻧﻤﻮذج ﻣﻮﺟﻮد أﻣﺎﻣﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ودوﻧﻲ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻓﻲ دﻓﺘﺮك‬ ‫اﻟﺨﺎص ﻋﻦ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺘﻲ أﻣﺎﻣﻚ‪.‬‬ ‫‪-2‬رﺗﺒﻲ اﻟﻄﺒﻘﺎت ﻣﻊ زﻣﯿﻼﺗﻚ ‪.‬‬ ‫‪-3‬رﺗﺒﻲ ﻣﻊ زﻣﯿﻼﺗﻚ ﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺧﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺼﺨﻮر واﻟﻄﺒﻘﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺳﻜﺎﯾﺐ ﯾﺤﺪﺛﻜﻢ ﻓﯿﻪ ﻋﻦ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺄرﯾﺦ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﺛﻢ اﻛﺘﺒﻲ ﻣﺒﺎدئ‬ ‫اﻟﺘﺄرﯾﺦ اﻟﻨﺴﺒﻲ اﻟﺘﻲ ﺳﻤﻌﺖ اﻟﺨﺒﯿﺮ ﯾﺬﻛﺮﻫﺎ وﯾﻮﺿﺤﻬﺎ‬ ‫‪-4‬ﻗﻮﻣﻲ ﺑﺮﺳﻢ ﺗﻮﺿﯿﺤﻲ ﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﺄرﯾﺦ اﻟﻨﺴﺒﻲ وﺗﻤﯿﺰ ﻛﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﺑﺮﻣﺰ ‪.‬‬ ‫‪-5‬ﺷﺎرﻛﻲ ﻣﺎ ﻗﻤﺘﻲ ﺑﻪ ﻣﻊ زﻣﯿﻼﺗﻚ ﺑﻌﺮض اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﻣﻜﺎن واﺿﺢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-6‬اﻃﻠﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﺑﻘﯿﺔ زﻣﻼﺋﻚ وﻗﺪﻣﻲ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ‪.‬‬ ‫________________________________________‬ ‫***ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ )) اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﺼﺨﻮر‬ ‫واﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﻄﻠﻖ (( ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪.‬‬ ‫‪-1‬أﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻃﺎﻟﺒﺎﺗﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺣﺪ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪ ) ﻣﺎﯾﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ ﺗﯿﻤﺰ ‪,‬زووم ‪,‬ﺟﻮﺟﻞ ﻛﻼس روم( وأﻗﺪم ﻟﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰﺗﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﺮاﻛﻢ ﺣﺒﯿﺒﺎت ﺻﺨﺮﯾﺔ‬ ‫ﺻﻠﺒﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ وﺟﺪت ﻓﯿﻤﺎ ﻣﻀﻰ وﻣﻦ ﺑﻘﺎﯾﺎ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﻫﯿﺎﻛﻠﻬﺎ‬ ‫وأﺻﺪاﻓﻬﺎ أو ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﺮﺳﯿﺐ اﻷﻣﻼح ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻟﯿﻠﻬﺎ‪ .‬و ﺗﺘﺮاﻛﻢ اﻟﻄﺒﻘﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻓﻮق ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻟﺘﻜﻮن ﺗﻌﺎﻗﺒﺎت ﻃﺒﻘﯿﺔ‪ .‬وﺗﻮﺻﻞ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻰ ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫أﻋﻤﺎر اﻟﺼﺨﻮر و اﻷﺣﺪاث اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ ﺑﺘﺮﺗﯿﺒﻬﺎ ﺑﺤﺴﺐ ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﯿﻮم ﺳﻨﺘﻌﺮف اﻟﻰ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺄرﯾﺦ اﻟﻨﺴﺒﻲ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫ﻃﺒﻘﺎت اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪.‬وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ﺳﺘﻘﻮم وزﻣﻼﺋﻚ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬

‫‪ -2‬ﺷﺎﻫﺪي اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ اﻻﺗﻲ اﻟﺬي ﯾﻌﺮض ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺄرﯾﺦ اﻟﻨﺴﺒﻲ ودوﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ودوﻧﻲ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺄرﯾﺦ اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪-3‬اﻃﻠﻌﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﺘﻬﺎ زﻣﯿﻼﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ ‪.‬‬ ‫‪-4‬ﻗﻮﻣﻲ ﺑﺮﺳﻢ رﺳﻮﻣﺎت ﺗﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ﺗﺒﯿﻨﻲ ﺑﻬﺎ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺄرﯾﺦ اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ ) ‪(5‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺗﺒﻘﻰ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻣﺠﺮد ﻓﻜﺮة ﻣﺎ ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻄﺒﯿﻘﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬا ﺣﺎن دورك اﻵن ﻟُﺘﻄﺒﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﺣﺘﻰ‬ ‫اﻟﻠﺤﻈﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫‪.1‬ارﺟﻊ إﻟﻰ أﺣﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة‪ ،‬ﺗﺼﻔﺤﻪ واﺧﺘﺮ در ًﺳﺎ وﺧﻄﻂ ﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪،‬‬ ‫ﻣﻮﻇًﻔﺎ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ وﻣﻀﻤًﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺔ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﺪرﯾﺲ‪،‬وأدوات‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫***ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ )) اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﺼﺨﻮر‬ ‫واﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﻄﻠﻖ (( ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪.‬‬ ‫‪-1‬أﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻃﺎﻟﺒﺎﺗﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺣﺪ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪ ) ﻣﺎﯾﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ ﺗﯿﻤﺰ ‪,‬زووم ‪,‬ﺟﻮﺟﻞ ﻛﻼس روم( وأﻗﺪم ﻟﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰﺗﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﺮاﻛﻢ ﺣﺒﯿﺒﺎت ﺻﺨﺮﯾﺔ‬ ‫ﺻﻠﺒﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ وﺟﺪت ﻓﯿﻤﺎ ﻣﻀﻰ وﻣﻦ ﺑﻘﺎﯾﺎ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﻫﯿﺎﻛﻠﻬﺎ‬ ‫وأﺻﺪاﻓﻬﺎ أو ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﺮﺳﯿﺐ اﻷﻣﻼح ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻟﯿﻠﻬﺎ‪ .‬و ﺗﺘﺮاﻛﻢ اﻟﻄﺒﻘﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻓﻮق ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻟﺘﻜﻮن ﺗﻌﺎﻗﺒﺎت ﻃﺒﻘﯿﺔ‪ .‬وﺗﻮﺻﻞ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻰ ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫أﻋﻤﺎر اﻟﺼﺨﻮر و اﻷﺣﺪاث اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ ﺑﺘﺮﺗﯿﺒﻬﺎ ﺑﺤﺴﺐ ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﻓﻲ‬

‫ﻫﺬا اﻟﯿﻮم ﺳﻨﺘﻌﺮف اﻟﻰ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺄرﯾﺦ اﻟﻨﺴﺒﻲ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫ﻃﺒﻘﺎت اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ‪.‬وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ﺳﺘﻘﻮم وزﻣﻼﺋﻚ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -2‬ﺷﺎﻫﺪي اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ اﻻﺗﻲ اﻟﺬي ﯾﻌﺮض ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺄرﯾﺦ اﻟﻨﺴﺒﻲ ودوﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ودوﻧﻲ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺄرﯾﺦ اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪-3‬اﻃﻠﻌﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﺘﻬﺎ زﻣﯿﻼﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ ‪.‬‬ ‫‪-4‬ﻗﻮﻣﻲ ﺑﺮﺳﻢ رﺳﻮﻣﺎت ﺗﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ﺗﺒﯿﻨﻲ ﺑﻬﺎ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺄرﯾﺦ اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪.‬‬ ‫‪-2‬اﻟﺘﺄﻣﻞ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪:‬‬ ‫​■ ​أذﻛﺮ أﻣﺮا واﺣﺪا اﺳﺘﻤﺘﻌﺖ ﺑﻪ ﻛﺜﯿﺮا أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪة ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ أﺳﺌﻠﺘﻬﻢ‬ ‫وإﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ وﻧﻘﺎﺷﻬﻢ ﺧﻼل اﻟﻌﺮض وﺑﻌﺪه‪.‬‬ ‫وﻣﺸﺎﻫﺪة أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﻢ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻟﺰﯾﺎدة‬ ‫ﺛﻘﺘﻬﻢ ﺑﻨﻔﺴﻬﻢ وﺗﻘﯿﯿﻤﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺧﻼل‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺌﻠﺔ وﺧﻼل ﻋﺮض اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻞ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻛﺘﻘﯿﯿﻢ ﻧﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫■​ ​اذﻛﺮ ﺗﺤﺪﯾﺎ واﺟﻬﻚ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﺔ؟ ﻛﯿﻒ ﺗﻐﻠﺒﺖ ﻋﻠﯿﻪ؟‬ ‫أﺗﻮﻗﻊ ﻋﺪم ﺣﻀﻮر ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫‪ zoom‬ﻋﻠﻰ ﻫﻮاﺗﻔﻬﻢ و ﺳﺄﺗﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﻟﻠﺤﺼﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ إرﺳﺎﻟﻬﺎ ﻷي ﻃﺎﻟﺐ ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﻀﻮر‬ ‫■​ ​ﻫﻞ ﺳﺎرت اﻟﺤﺼﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ؟‬

‫أﻋﺘﻘﺪ ﺳﺘﺴﯿﺮ ﻛﻤﺎ ﻫﻮﻣﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ إن ﺗﻤﻜﻦ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺪﺧﻮل وإذا ﻟﻢ ﯾﺤﺼﻞ أي‬ ‫ﺧﻠﻞ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻣﺜﻞ اﻧﻘﻄﺎع اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‬ ‫​■ ​أﻋﻂ دﻟﯿًﻼ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻖ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪-1‬إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺧﻼل اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫‪-2‬رﺳﻮﻣﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪-3‬ﺣﻞ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺮﺳﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ )‪(6‬‬ ‫اﻵن ﺣﺎن دور ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﻚ اﻟﻤﻄﻮر‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﺧﺘﺮ أﺣﺪ اﻟﺪروس ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫‪ .2‬ﺧﻄﻂ ﻟﺤﺼﺔ ﺗﻄﺒﻖ ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج ُﻣﺮاﻋًﯿﺎ ﻇﺮوف ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‪ -1 :‬اﻗﻮم ﺑﺘﺠﻬﯿﺰ ﻋﺮض ﺗﻮﺿﯿﺤﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﻮب اﻟﺸﺨﺼﻲ وﯾﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﺮض ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻋﻦ اﻟﺼﺨﻮر‬ ‫اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ و اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﺼﺨﻮر ‪.‬‬

‫‪ -2‬أﻗﻮم ﺑﻌﺮض اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ وﻣﻦ ﺛﻢ أﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ أن ﯾﻌﻤﻠﻮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺷﻜﻞ أزواج ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ ﻓﻜﺮ‪ -‬زاوج‪ -‬ﺷﺎرك ﺧﻼل ﺗﻨﻔﯿﺬي‬ ‫ﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫***ﺛﻢ أﻗﻮم ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻷﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﻟﻔﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ؟‬ ‫ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻘﺸﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ؟‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ؟‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻧﻘﺪر أﻋﻤﺎر اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ؟‬ ‫ﻣﺎ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺄرﯾﺦ اﻟﻨﺴﺒﻲ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ أﻋﻤﺎر اﻟﺼﺨﻮر‬ ‫اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ؟‬ ‫‪ -4‬ﻋﻤﻞ ﻧﺸﺎط ﻟﺼﻮر ﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ وﻋﻠﯿﻪ ﺗﺮﺗﯿﺐ‬ ‫اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺄرﯾﺦ اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪ .‬وارﺳﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ ﻟﯿﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﻋﻮدﺗﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﺣﻠﻪ‬ ‫وارﺳﺎﻟﻪ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻨﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻮﻟﻬﻢ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺖ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪات اﻷرﺑﻌﺔ‬ ‫ﻟﺪورة اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‪.‬‬ ‫أﺗﻘﺪم ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﻟﻠﻤﺪرب اﻟﺪﻛﺘﻮر ﯾﻮﺳﻒ‬ ‫أﺑﻮﻋﻠﻮش ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺑﺬﻟﻪ ﻣﻌﻨﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﻮد ﺟﺒﺎرة ﺧﻼل‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺪورة ﻣﻦ ﺗﻮﺿﯿﺢ وﺗﻮﺟﯿﻪ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺸﻜﺮ‬ ‫اﻟﻤﻮﺻﻮل ﻟﻮزارﺗﻨﺎ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫واﻟﻘﺎﺋﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‬