ملف انجاز المعلمة روان محمد الدعاسين

‫ﻣﻠﻒ اﻧﺠﺎز اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ روان ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺪﻋﺎﺳﯿﻦ‬ ‫ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺲ رﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻟﻮاء اﻟﺸﻮﺑﻚ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ ﺣﻮاﻟﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺒﺮة‪ 4:‬ﺳﻨﻮات ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﻟﺪى‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫*أﻓﺘﺨﺮ ﻛﻮﻧﻲ ﻣﻌﻠﻤﺔ وﺻﺎﺣﺒﺔ رﺳﺎﻟﺔ وﻗﺪوة ﻷﺟﯿﺎل ﺑﻠﻐﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﺗﺐ أﻋﻼﻫﺎ‬ ‫● اﻟﺮؤﯾﺔ\" إﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮص ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺘﻤﯿﺰ و ﻋﺎﻟﻲ اﻟﺠﻮدة ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ ذو ﻛﻔﺎءة‬ ‫ﻋﺎﻟﯿﺔ وﻣﻨﻬﺎج ﻣﻄﻮر ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻹﻛﺴﺎﺑﻬﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﺄﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ و اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ\"‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺮﺟﻮع ﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺗﻢ رﺻﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ‪:‬‬ ‫اﻹرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ و ﻣﺠﺎراة أﻗﺮاﻧﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫زﯾﺎدة اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻻﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ودﻣﺠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺤﺘﻮى ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ذا ﻓﺎﺋﺪة‬ ‫اﺗﻔﻖ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺤﺘﻮى ﯾﻨﺎﺳﺐ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﺪروس ورﺑﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة واﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷرﻗﺎم ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﺎﻟﻤﯿﺎ ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪.‬‬

‫رﺑﻂ اﻟﻤﺎدة ﺑﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷردﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪29 :‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬ﺗﻜﺎﺛﺮ ﻧﺒﺎت اﻟﻌﺪس‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪:‬اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺪرس ‪ :‬ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻧﺸﺎط‬ ‫رﺑﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة‬ ‫ﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻧﺒﺎت اﻟﻌﺪس ﻣﻦ ﺧﻼل زرع‬ ‫اﻟﺒﺬور ) اﻟﺘﺠﺮﯾﺐ واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ( ﺛﻢ رﺻﺪ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ) اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء( ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام ادوات ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻣﺘﻮاﻓﺮة‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻓﯿﺪﯾﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻵن اﻋﺮف‬ ‫ﻛﻨﺖ اﻋﺮف‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﻤﻨﻬﺎج واﻻﻓﻜﺎر ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻻ ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻤﺘﻊ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻌﻘﺪ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج ﯾﺘﻨﺎول ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻋﻘﻠﻪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻻ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﻊ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‬ ‫اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ :‬اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ وﺗﺮﺗﯿﺒﻬﺎ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪3 :‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬ﺗﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺴﺒﻲ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺻﻮرة ‪ /‬ﺗﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﻋﻠﯿﻬﺎ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﻤﻮاد واﻷﺟﻬﺰة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫واﻷداة‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫أﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﻘﺼﻮدة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫أرﺗﺐ اﻷﻋﺪاد‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ /‬ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﻌﺪدي ‪/‬‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻷﻗﻼم اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫أوراق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫أﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻤﻮﺟﻪ‬ ‫ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺼﻨﻮع‬ ‫واﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ﻟﻼﻋﺪاد‬ ‫ﯾﺪوﯾﺎ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺧﺎﻃﻔﺔ‬ ‫إذا ﻟﺰم ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻧﺸﺎط ﻋﻼﺟﻲ )ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻻﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﺼﻮر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ( ﺗﻮﺿﻊ ﺿﻤﻦ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻨﺸﺎط اﺛﺮاﺋﻲ أﺧﺘﯿﺎر درس ﺑﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻮم وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻻﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺪرس ﻣﻊ ذﻛﺮ‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻮاردة ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻨﺴﺒﻲ ﯾﻮﺿﻊ ﺿﻤﻦ اﻟﺨﻄﺔ اﻹﺛﺮاﺋﯿﺔ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎب وﻣﻤﯿﺰاﺗﻪ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻨﻲ ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻨﻲ ﻣﺎذا اﻓﻀﻞ ان أﺟﺪ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫وﺣﺪة اﻻﻋﺪاد‬ ‫اﻓﻀﻞ ان ﯾﻜﻮن‬ ‫ﯾﺮﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫وﺟﻮد ﻣﺸﺮوع‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﻄﺮوﺣﺎ‬ ‫‪ cd‬ﻋﻠﯿﻪ أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﺒﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫وﺟﻮد أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﺗﻮاﻛﺐ‬ ‫واﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺎة‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﻤﻄﻮر‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫وﺟﻮد أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫وﺟﻮد اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻋﻼﺟﯿﺔ اﺳﺎﺳﯿﺎت‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻔﻜﺮة ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ وﺣﺪة‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫اﻹﺷﺎرة‬ ‫ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫اﻟﺠﺪﯾﺪة‬ ‫● ﻣﯿﺰات ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫● ‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ‬ ‫● ‪ -‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺧﻼل ردات اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫● ‪ -‬ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ و اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ‬

‫● ‪ -‬ﺗﻜﺎﻓﺊ اﻟﻤﺒﺎدرة و اﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫● ‪ -‬ﺗﺸﺠﻊ اﻹﺑﺪاع و اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﯿﻦ ﻛﺎﻓﺔ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫● ‪ -‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ و اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫● ‪ -‬ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻬﺮﻣﯿﺔ و اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ‫*اﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪Discovery School‬‬ ‫‪http://school.discovery.com‬‬ ‫‪Educational World‬‬ ‫‪/http://www.educationworld.com‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ؟‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ وﺣﺪة اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﺗﻢ ﺑﺪأ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ﺛﻢ ﺑﺴﺆال ﻟﻤﺎذا ﻧﺪرس اﻟﻮﺣﺪة وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ‬ ‫أﻫﻤﯿﺔ دراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﺛﻢ ﺑﺼﻮرة ﺗﺮﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ ﺧﺘﻢ‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﺑﻤﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة وﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ وﺳﺄﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ؟‬ ‫اﺣﺘﻮت ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻻوﻟﻰ ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﺣﻮل اﻫﻤﯿﺔ اﻻﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﯿﺎس ﻗﻮة اﻟﺒﺼﺮ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻓﻲ وﺣﺪة اﻻﺳﺲ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ واﻟﻤﻘﺎدﯾﺮ اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻫﻤﯿﺔ‬ ‫اﻻﺳﺲ واﻟﻤﻘﺎدﯾﺮ ﻓﻲ ﺗﺴﻬﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ ﺑﯿﻦ وﺣﺪات ﻗﯿﺎس اﻟﻄﻮل واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫واﻟﻜﺘﻞ ودرﺟﺎت اﻟﺤﺮارة‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ وﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺘﻲ \" ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ \" و \" ﺳﺄﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة \" ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة ؟‬

‫ﺗﺬﻛﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻷﻫﻞ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ درﺳﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ واﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة وﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﻣﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﺬي ﺳﯿﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺮﺑﻂ‬ ‫ﺑﯿﻨﻬﻤﺎ ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺨﺪم ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻣﺸﺮوع ﻟﻜﻞ وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻔﻖ وﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻻردﻧﯿﺔ‬ ‫ﯾﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﯾﻘﯿﻢ اﻋﻤﺎﻟﻪ واﻋﻤﺎل زﻣﻼﺋﻪ ‪.‬‬ ‫● ﺑﻌﺪ ﺗﺄﻣﻠﻚ ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة ‪ ,‬ﻣﺎ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﯿﻬﺎ اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﯾﻨﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف ﻛﻤﺎ ﻓﻲ وﺣﺪة اﻻﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﻨﻢ ﻣﻬﺎرة اﺟﺮاء‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ اﻟﺬي ﯾﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻬﺬه اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬ ‫● ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ دون ﻣﻠﺤﻮﻇﺎﺗﻚ ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﺑﺪأت اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ؟‬ ‫ﺑﺪأت ﺑﺎﻟﺘﻬﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﺑﻬﺪف ﻗﯿﺎس ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ .‬ﺣﺒﺬا ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻞ ﻛﺎﻓﯿﺔ ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺘﻬﯿﺌﺔ وﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻨﻬﺎ وﺑﯿﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ \" ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ \" ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ؟‬ ‫ﻟﻘﯿﺎس ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺑﻨﺎء ﻋﻠﯿﻪ ﯾﻘﺮر اﻟﻤﻌﻠﻢ اذا ﻛﺎن ﺑﺎﻻﻣﻜﺎن اﻟﺒﺪء‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪ او اﻟﻮﻗﻮف ﻟﻌﻼج ﺧﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ اﻧﺘﻬﺖ ﻛﻞ وﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ؟‬ ‫اﻧﺘﻬﺖ ﺑﺎﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻫﺪاف اﻟﻮﺣﺪة وﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ واﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫دوﻟﯿﺔ ﺗﺤﺎﻛﻲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻃﺮح اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ؟‬ ‫● ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫● ﻟﻤﺎذا ﻧﺪرس ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫● ﺻﻮرة ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫● ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫● ﺳﺎﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻤﺸﺮوع ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﯿﻞ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺮوع ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرة اﯾﺠﺎد اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺔ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﻪ ﻛﺎﻗﺘﺮان وﺗﻤﺜﯿﻠﻪ‬ ‫ﺑﯿﺎﻧﯿﺎ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪ (1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪ (2‬ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪ (3‬ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫‪ (4‬ﺗﻮزﯾﻊ ﻣﻄﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺘﻮﺛﯿﻖ اﻟﺤﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﺰﻋﺔ‬ ‫‪ (5‬اﺟﺎﺑﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪ (6‬ﺗﺴﻠﯿﻢ اﻟﻤﻄﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد‬ ‫‪ (7‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﻄﻮﯾﺔ‬ ‫● ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻧﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ؟‬ ‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ‪ /‬روح اﻟﻔﺮﯾﻖ واﻟﺘﻌﺎون ‪ /‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ ‪ /‬اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻻﺧﺮ ‪/‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﻣﺪى اﻟﺪﻗﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬ ‫● ﺣﺪد ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ودور ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ) ﻣﻤﺘﺎز ‪ ,‬ﺟﯿﺪ ﺟﺪا ‪ ,‬ﺟﯿﺪ ‪ ,‬ﺿﻌﯿﻒ (‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ دور ﻣﺤﺪد ﯾﻮزع ﺣﺴﺐ ﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪.‬‬ ‫● وﺿﺢ اﻟﯿﺔ دﻋﻤﻚ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫‪ (1‬ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻫﻤﯿﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪ (2‬ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪ (3‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻدوار ﻟﻠﻄﻠﺒﺎت‬ ‫‪ (4‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ اذا ﻟﺰم‬ ‫‪ (5‬اﻟﺘﺎﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ وﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫● ﺗﺄﻣﻞ اﻫﻤﯿﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﺎ‬ ‫ﯾﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻷردﻧﯿﺔ ؟‬

‫ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﺎ ﺳﯿﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﯾﺠﺎد اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺎت واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﻗﺘﺮان ﺑﺼﻮرة ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﻤﺜﯿﻠﻬﺎ ﺑﯿﺎﻧﯿﺎ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﺣﯿﺎﺗﻲ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﻌﺰﯾﺰ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮن ‪ 21‬ﻣﻦ اﺑﺘﻜﺎر واﺑﺪاع وﺗﻮاﺻﻞ ﻓﻲ اﻋﺪاد اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫​اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪ **(1‬ﻋﻤﻞ ﺧﻄﺔ ﯾﻮﻣﯿﺔ ﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻣﻦ اﻟﻮزارة…‪..‬‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺮاﺑﻂ ﺗﺤﻀﯿﺮ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﺪروس ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻻول‬ ‫‪ 2020/2021‬ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﯿﺒﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪https://sites.google.com/d/1Ax_0Bp23VMCNv5JFVYWfT‬‬ ‫‪HOcolgu43CY/p/1Mx_x9qIZIosEd7WaZxfdstLCNFP3LB‬‬ ‫‪Ny/edit‬‬ ‫● دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ‪ :‬اﻟﺠﺪول …‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻜﻞ درس ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ؟‬ ‫‪ (1‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﻟﻠﺪرس دون ﺗﻘﺪﯾﻢ اي اﻓﻜﺎر‬ ‫‪ (2‬ﻃﺮح ﺳﺆال او ﻧﺸﺎط ﻣﻦ ﺧﺒﺮات ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫● ﻣﺎ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮات اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ؟ وﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات ؟‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪:‬اﯾﺠﺎد ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ او اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺗﺤﻠﯿﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮات اﺛﺎرة ﻓﻀﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺤﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس دون ﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺎﻫﺰة‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺪﻋﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﺪرس ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺳﻠﺴﺔ ﺑﺪء ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﻟﻰ اﻟﻮﺳﻂ ﺛﻢ‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺮﺑﻂ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح ﺳﺆال او ﻧﺸﺎط ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﻨﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ او ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻻﺧﺮى‬

‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺪﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﯾﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ وﯾﻌﺪﻫﻢ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻧﺸﻄﺔ واﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ﺑﺤﯿﺚ‬ ‫ﯾﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﺎ أو اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﻟﺤﻞ اﻻﻧﺸﻄﺔ واﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺗﺮاﻋﻲ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺪروس واﻻﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت وﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻬﻲ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﻬﻞ اﻟﻰ اﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﻓﺎﻟﺼﻌﺐ‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺪرس وﺗﺴﻠﺴﻠﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ؟ أﯾﻦ ﯾﻈﻬﺮ ذﻟﻚ ؟‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﺷﺮح ﻛﻞ ﻣﺜﺎل ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪى ﺗﻘﺪم ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫● ﻫﻞ ﺗﺮى ان ﻫﺬا اﻟﻨﺴﻖ ﯾﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺤﺪدة ؟ ﺣﺪدﻫﺎ‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ‪ /‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ‪ /‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ /‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪ /‬اﺛﺮاء ‪ /‬اﻟﺨﺘﺎم‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻧﺸﺎط وﻓﻖ إﺟﺮاءات‬ ‫ﻣﯿﺴﺮ وﻣﻮﺟﻪ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﯾﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺧﻼل ﻃﺮح ﺳﺆال‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻬﺎ وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ‬ ‫ﻟﯿﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻬﺎ‬ ‫واﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺠﺪﯾﺪة‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫ﺧﻼل ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺤﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء‬

‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﺗﻌﺰﯾﺰ اﺳﺘﺨﺪام واﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﺪرس ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ وﺗﺼﺤﯿﺢ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫اﻻﺧﻄﺎء‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ )‪(1‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ )‪(2‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ)‪ (3‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ)‪ (4‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ )‪ (5‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫​ ​اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ /‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺗﺼﻔﺢ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ وﺣﺪد ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس‬ ‫واﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻻﺧﺮى وﺣﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ‪:‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺮﯾﺐ اﻷﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ‪ 4‬ﻣﻨﺎزل ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻋﺮض ﻧﺸﺎط‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪:‬ﻗﺮاءة اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻓﻲ ﻓﻘﺮة اﺳﺘﻜﺸﻒ ﺻﻔﺤﺔ ) ‪ (20‬وﻃﺮح ﻋﺪة أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﯿﻬﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪:‬ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﺮﯾﺐ وﺑﯿﻦ أﻧﻪ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻘﺮﯾﺐ إﻟﻰ ‪1000 ,100 ,10‬‬ ‫ﻋﺮض ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻘﺮﯾﺐ اﻟﻰ ﻣﻨﺰﻟﻪ ﻣﻌﯿﻨﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻃﺮح اﻣﺜﻠﻪ اﻟﺪرس‬ ‫اﻹﺛﺮاء ‪:‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺣﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎم ‪ :‬ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ ﻓﻘﺮة اﺗﺤﺪث ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺻﻔﺤﺔ)‪(23‬‬

‫​اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪/‬اﻟﻤﻬﻤﺔ ‪ / 1‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪ (1‬اﯾﻦ ﺗﺠﺪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة ؟‬ ‫ﻓﻲ اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة وﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪ (2‬ﻣﺎ دورك ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ؟‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺤﻞ وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻷﺧﻄﺎء وﻋﻼﺟﻬﺎ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﻮﺣﺪة‬ ‫‪(3‬ﻛﯿﻒ ﺳﺘﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ واﻹﺟﺮاءات‬ ‫‪(4‬ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺘﻢ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ؟‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪(5‬اﯾﻦ ﺗﺠﺪ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ؟‪.‬‬ ‫ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪(6‬ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ؟‬ ‫ﻟﻘﯿﺎس اداء ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع واﻟﺘﺴﻬﯿﻞ ﻋﻠﯿﻬﻢ‬ ‫ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬ ‫‪(7‬اﯾﻦ ﺗﺠﺪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺪرس ؟‬ ‫اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ‪ ,‬اﺗﺪرب ‪ ,‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ؟‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ اول ﺑﺎول وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫ﺗﺮﺳﯿﺦ وﺻﻮل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﻔﯿﺪ وﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﻋﻼﺟﯿﺔ‬ ‫‪(8‬ﻣﺎ دور اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ؟‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪ (9‬ﻣﺎ دورك ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ دﻋﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ؟‬

‫اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ‪ :‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﻣﺤﺎوﻟﺔ‬ ‫ﻋﻼﺟﻪ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‪ :‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ وﺗﺒﺴﯿﻂ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺸﺮح‬ ‫ﻻﯾﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪ :‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﻠﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ورﺻﺪ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ /‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬





‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻲ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺌﻠﺔ ؟‬











‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ وﺣﺪة اﻻﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﯿﻬﺎ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻧﺺ اﻟﺴﺆال‬ ‫اﻟﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺮﯾﺮ اﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺳﺆال ‪ 17‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ 24‬ﺗﺒﺮﯾﺮ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻄﺮق ﻏﯿﺮ ﺗﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‬ ‫ﺳﺆال ‪ 19‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ 24‬ﺗﺤﺪ‬ ‫ﻻﯾﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﻌﺮض اﻟﺼﻮر ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ وأﺟﺐ ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ﻣﺎ اﻧﻮاع اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ إﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ؟‬ ‫أﻓﻜﺮ ‪ /‬أﺗﺬﻛﺮ ‪ /‬أﺣﻠﻞ ‪ /‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻬﺮات ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻋﻠﯿﺎ‬ ‫‪ (2‬ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﻠﻚ اﻻﺳﺌﻠﺔ ؟ ﻣﻬﺎرات ﺗﻔﻜﯿﺮ دﻧﯿﺎ وﻋﻠﯿﺎ‬ ‫‪ (3‬ﺣﺪد اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ؟ﺳﺆال ‪19/20/21‬‬ ‫‪ (4‬اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﯿﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟ ﺗﺒﺮﯾﺮ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫ﺑﻄﺮق ﻏﯿﺮ ﺗﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‬ ‫‪ (5‬ﻛﯿﻒ ﺳﺘﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺣﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ ؟‬ ‫اﺷﺮح واوﺿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﻖ اﻟﺤﻞ واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‬ ‫​اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﺄﻣﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ‪ ،‬و اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻧﻤﺎذج ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ دروس \" ﺧﻄﺔ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ\" ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ﻣﺎ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺪروس اﻟﺜﻼﺛﺔ؟ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺰﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬

‫‪ (2‬ﻣﺎ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪروس؟ أﻓﻬﻢ ‪،‬اﺧﻄﻂ‬ ‫‪،‬اﺣﻠﻞ‪،‬اﺗﺤﻘﻖ‬ ‫‪ (3‬ﻫﻞ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﺪروس اﻟﺜﻼﺛﺔ؟ ﻧﻌﻢ‬ ‫‪ (4‬ﻣﺎ ﺧﻄﻂ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪروس ؟اﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻜﺴﻲ‪،‬اﻟﺘﺨﻤﯿﻦ‪،‬اﻧﺸﺎء ﺟﺪاول‬ ‫‪ (5‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﻄﻂ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪروس‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺑﻘﯿﺔ دروس اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻟﺘﺒﺮﯾﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﻻدراك اﻋﻤﻖ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫‪(1‬اﺧﺘﺮ ﻣﺴﺄﻟﺔ وﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات ﺣﻠﻬﺎ ؟‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ ﯾﻮﺿﺢ اي ﻣﻔﻬﻮم ﯾﻌﯿﻖ‬ ‫اﻓﻬﻢ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﺗﻨﻈﯿﻤﻬﺎ اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ واﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﺧﻄﻂ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻹرﺷﺎدات ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺪون‬ ‫اﺣﻠﻞ‬ ‫اﻹﺗﺠﺎه اﻟﺼﺤﯿﺢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﺴﺮع‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة‬ ‫ﺑﺤﺚ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﺤﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ واﻟﺘﺸﺠﯿﻊ‬ ‫اﺗﺤﻘﻖ‬ ‫اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت‬ ‫‪ (2‬أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ )اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ( اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ؟ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻧﺼﯿﺔ ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻰ ﻣﻬﺎرات واﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫ﺗﻔﻜﯿﺮ ذﻫﻨﻲ وﺧﻄﻮات ﺣﻞ‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ؟اﯾﺠﺎد اﻟﻤﻄﻠﻮب وﻓﻖ ﻧﻬﺞ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺪروس واﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﻘﻮﻟﯿﺔ اﻟﺤﻞ‬ ‫ﻣﺎ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؟اﻓﻬﻢ ‪،‬اﺧﻄﻂ‪،‬اﺣﻞ ‪،‬اﺗﺤﻘﻖ‬ ‫‪ (3‬ﺧﻄﻂ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ؟‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ /‬وﺣﺪة اﻻﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ‪ /‬درس اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﯾﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪18‬‬

‫ﻋﺎم ‪ 2012‬ﺳﺠﻞ رﻗﻢ ﻗﯿﺎﺳﻲ ﻷﻃﻮل ﻧﺒﺘﺔ دوار ﺷﻤﺲ اذ ﺑﻠﻎ ﻃﻮﻟﻬﺎ ¼ ‪ 8‬ﻓﻤﺎ اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﻌﺸﺮي اﻟﺪال ﻋﻠﻰ ﻃﻮل اﻟﻨﺒﺘﺔ ؟‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ‪:‬‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬ ‫اﻓﻬﻢ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ ﯾﻮﺿﺢ اي ﻣﻔﻬﻮم ﯾﻌﯿﻖ‬ ‫اﺧﻄﻂ‬ ‫اﺣﻠﻞ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫اﺗﺤﻘﻖ‬ ‫ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﺗﻨﻈﯿﻤﻬﺎ اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ واﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻹرﺷﺎدات ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺪون‬ ‫اﻹﺗﺠﺎه اﻟﺼﺤﯿﺢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﺴﺮع‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة‬ ‫ﺑﺤﺚ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﺤﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ واﻟﺘﺸﺠﯿﻊ‬ ‫اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫درس اﻟﺪوران ﺻﻔﺤﺔ ‪ 135‬اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ رﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪ GeoGebra Classroom‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﻨﺼﺔ اﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫‪(1‬ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻣﻬﺎم ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ وﺟﺬاﺑﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫‪(2‬ﻋﺮض اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻤﺤﺪث اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﻤﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺤﺪدة‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺔ ﻓﻲ دﻋﻢ وﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫واﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت ؟‬ ‫● ‪ (1‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺴﺎﺋﻞ رﯾﺎﺿﯿﺔ ﺗﺘﺪرج ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﻟﻰ اﻟﺼﻌﺐ ‪.‬‬ ‫● ‪ (2‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﺣﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪.‬‬ ‫● ‪ (3‬إﻋﻄﺎء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺒﺪء ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮاه اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻻ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﯾﺮﯾﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫● ‪ (4‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻔﻈﯿﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻻوﻟﻰ‬ ‫‪ (1‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻚ ؟‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻤﺪرب اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻣﺘﻌﺎون ﺟﺪا ﻣﻌﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة اﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﺛﻨﺎء اﻟﻤﻬﻤﺎت وﺗﻮﻓﯿﺮ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻟﻠﻤﻬﻤﺎت واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت واﻻﺳﺘﻔﺴﺎرات ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻻداء اﻟﻤﻬﻤﺎت‪.‬‬ ‫‪ (2‬وﺿﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎم ؟‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﺿﺤﺔ وﻣﺤﺪدة وﺧﻄﺔ واﺿﺤﺔ وﻓﻖ زﻣﻦ ﻣﺤﺪد وواﺿﺢ‬ ‫‪ (3‬اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮاﺟﻬﻚ ؟‬ ‫زﺧﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎم واﻟﻮاﺟﺒﺎت‬ ‫ﻋﺪم اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرب واﻟﺰﻣﻼء‬ ‫‪ (4‬وﺿﻮح دورك ودور اﻟﻤﺪرب ؟‬ ‫دور اﻟﻤﺪرب ‪ :‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ وﺧﻄﺔ اﻻﻧﺸﻄﺔ وﻛﺎن ﻣﻮﺟﻪ وﻣﯿﺴﺮ وﻣﺤﻔﺰ‬ ‫وﻣﺴﺎﻋﺪ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ وﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﻨﻘﺎش وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﻬﻤﺔ ‪.‬‬ ‫‪​(5‬ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ اﻟﯿﻚ ؟‬ ‫ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ اﻟﻤﺪرب واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻀﻮر‬ ‫اﻟﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت وﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﻬﻤﺔ وإﺗﻤﺎم اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫‪(​ 6‬اﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرب وﺑﯿﻦ زﻣﻼﺋﻚ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﯿﻤﺰ وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻮاﺗﺲ اب‬ ‫‪(7‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ؟‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻔﺘﻮح واﺳﺘﻄﯿﻊ اﻻﻃﻼع واﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﺎم ﻓﻲ وﻗﺖ ﻓﺮاﻏﻲ وﻣﺴﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﻤﺪرب ﻋﻨﺪ اي اﺳﺘﻔﺴﺎر وﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻨﻘﺎﺷﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫‪(​ 8‬ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻬﺎم وﻣﺪى ﺟﺎذﺑﻬﺎ ﻻﻫﺘﻤﺎﻣﻚ ودﻣﺠﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎق ؟‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻬﺎم ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﺘﻤﻌﻦ وﺗﻔﻜﯿﺮ وﺗﺮﻛﯿﺰ ﺳﺎﻋﺪت ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻤﯿﻖ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫وﺗﻄﺒﯿﻖ وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻻﻓﻜﺎر واﻻﻧﺸﻄﺔ ‪ ,,‬اﻋﻄﺘﻨﻲ داﻓﻌﯿﺔ ورﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ واﻻﺟﺎﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ​(9‬ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ واﻻدوات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﯿﻬﺎ ؟‬ ‫ﺳﻬﻠﺔ وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫● ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة ﻣﻠﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ اﺟﺐ ﻋﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪(1‬ﺛﻼث ﻣﻔﺮدات اﺛﺎرت اﻧﺘﺒﺎﻫﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎل ؟‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪/‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻫﯿﺮي ‪/‬ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ (2‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺘﯿﻦ ﺟﺪﯾﺪﺗﯿﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ؟‬ ‫‪ (1‬ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺠﯿﺪ اﻟﺬي ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻃﺮق ﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫‪ (2‬ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﺑﻌﺾ ﻓﺌﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ذات اﻟﻈﺮوف اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪ (3‬ﺳﺆال واﺣﺪ ﺗﺒﺎدر اﻟﻰ ذﻫﻨﻚ ؟‬ ‫ﻫﻞ ﺳﺘﺪﻣﺞ اﻟﻮزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻘﺎدﻣﺔ ؟‬ ‫وﻫﻞ ﯾﻮﺟﺪ ﺧﻄﺔ وﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﺮاﻋﯿﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ؟‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﯿﻪ ﺣﺘﻰ اﻵن‪ ،‬ﺗﺄﻣﻞ ﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪرس ﻃﻠﺒﺘﻚ وﺟﻬﺎ‬ ‫ﻟﻮﺟﻪ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ وﻛﯿﻒ ﺳﺘﻨﺘﻘﻞ ﺑﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‪:‬‬ ‫‪ (1‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ؟‬ ‫ﻣﻮﺟﻪ وﻣﺮﺷﺪ وﻣﺤﻔﺰ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وﯾﻘﺘﺼﺮ دوره ﺑﺎرﺳﺎل اﻟﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت‬ ‫واﻟﻮاﺟﺒﺎت ورﺻﺪ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ (2‬دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ؟‬ ‫ﺣﻀﻮر اﻟﺤﺼﺺ وﻓﻬﻢ اﻟﺪروس وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﺣﯿﺚ اﻧﻪ اﺻﺒﺢ‬ ‫ﻣﺴﺆول ذاﺗﻲ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ‬ ‫‪ (3‬ﻃﺮق ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪ (4‬اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت واﻻدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ؟‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ ‪ ,‬ﺗﯿﻤﺰ ‪ ,‬زووم ‪ ,‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺼﯿﺮة ‪,‬‬ ‫‪ (5‬ﻣﺪى ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ؟‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ واﻟﺘﻮاﻓﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻻﻧﺸﻄﺔ وﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻨﻬﺎج وﻟﻜﻦ ﯾﺒﻘﻰ ﻏﯿﺎب اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﺗﻔﻌﯿﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ وﺿﻌﻒ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﻫﻞ ﺳﻤﻌﺖ ﯾﻮﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻫﻞ درﺳﺖ ﻣﺴﺎﻗًﺎ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟ﻧﻌﻢ ﻣﺴﺎق اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ‬ ‫ادراك‬ ‫ﻫﻞ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ؟ﻧﻌﻢ ﻗﻤﺖ ﺑﺎرﺳﺎل رواﺑﻂ ﻓﯿﺪﯾﻮﻫﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺷﺮﺣﺖ اﻟﺪرس‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ‪:‬‬ ‫ﻣﺘﻰ ُﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﻰ دﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﺘﺘﻜﺎﻣﻞ اﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ واﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ﻣﻌﺎ وﻓﻲ اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﺰﯾﺎدة ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻗﺎﺑﻠﯿﺘﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻋﻄﺎء دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻻﻧﺸﻄﺔ واﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ؟‬ ‫● ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﺮ اﻻدوات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ وﺣﺰم اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ‬ ‫● ﻗﻠﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻻﺗﻜﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻫﻞ ﻓﻲ اداء ﻣﻬﺎﻣﻬﻢ‬ ‫ﺑﺮأﯾﻚ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﻄﯿﻬﺎ؟‬ ‫● ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫● ﺑﯿﺎن اﻫﻤﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻧﻈﺮا ﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﺼﺮ‬ ‫● ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻻﺟﻬﺰة واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻘﻂ‬ ‫● ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻻﻧﺘﺮﻧﺖ اﻟﻤﺠﺎﻧﻲ اﻟﺨﺎص ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫● ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻧﺸﻄﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫واﻻن ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺧﺘﺮ درﺳًﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم أو اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺪرﺳﻬﺎ ﺛﻢ ﺧﻄﻂ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ أﺣﺪ اﻟﻤﻬﺎم ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ أو‬ ‫ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫​اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ وﺣﺪة اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪ animal4D‬اﻟﻤﺤﺎﻛﻲ ﻟﻠﻮاﻗﻊ واﺳﺘﺨﺪام ﺑﯿﺌﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ اﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ﻣﻦ ﺛﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻓﻜﺮة اﻟﺪرس ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫**ﺣﺎن دورك اﻵن ﻟُﺘﻄﺒﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﺣﺘﻰ اﻟﻠﺤﻈﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫‪ ​.1‬ارﺟﻊ إﻟﻰ أﺣﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة‪ ،‬ﺗﺼﻔﺤﻪ واﺧﺘﺮ در ًﺳﺎ وﺧﻄﻂ ﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻣﻮﻇًﻔﺎ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ وﻣﻀﻤًﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﺪرﯾﺲ‪،‬و ادوات ﺗﻘﻮﯾﻢ ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫وﺣﺪة اﻻﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪:‬‬ ‫● اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ وارﺳﺎل راﺑﻂ ﻟﻤﺎدة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﺴﺠﻠﺔ ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻛﺈﺛﺮاء ﻟﻠﺪرس اﻟﻤﻄﺮوح ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ‬ ‫● اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺌﻠﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل اﻟﺪرس‬ ‫وارﺳﺎل اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ‬ ‫● ارﺳﺎل واﺟﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻤﻨﺼﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺤﻞ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫● ارﺳﺎل راﺑﻂ ﯾﺘﻀﻤﻦ ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﻛﺘﻘﻮﯾﻢ ذاﺗﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪ (2‬اﻟﺘﺄﻣﻞ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪:‬‬ ‫■ أذﻛﺮ أﻣﺮا واﺣﺪا اﺳﺘﻤﺘﻌﺖ ﺑﻪ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﺔ؟‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻊ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫■ ​اذﻛﺮ ﺗﺤﺪﯾﺎ واﺟﻬﻚ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﺔ؟ ﻛﯿﻒ ﺗﻐﻠﺒﺖ ﻋﻠﯿﻪ؟‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮاﺗﺲ اب‬ ‫■ ﻫﻞ ﺳﺎرت اﻟﺤﺼﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫■ أﻋﻂ دﻟﯿًﻼ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻖ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ‪ 2‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫‪ .1‬اﺧﺘﺮ أﺣﺪ اﻟﺪروس ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺧﻄﻂ ﻟﺤﺼﺔ ﺗﻄﺒﻖ ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج ُﻣﺮاﻋًﯿﺎ ﻇﺮوف ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﯾﺮ ﻟﻠﻤﺸﺮف اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻘﺪﯾﺮ اﻻﺳﺘﺎذ اﺳﺎﻣﺔ اﻟﻄﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون وﺣﺴﻦ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻮاﺻﻞ وﻋﻠﻰ ﺳﻌﺔ ﺻﺪره وﺗﺤﻔﯿﺰه ‪.‬‬ ‫واﻟﺸﻜﺮ ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻟﺰﻣﻼء ﻓﻲ دورة اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﺜﻤﺮ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﻨﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬روان اﻟﺪﻋﺎﺳﯿﻦ‬