การวิเคราะห์ผู้เรียน

การวเิ คราะห์ผู้เรียนเป็ นรายบุคคล เพ่ือรู้วธิ ีการเรียนรู้ของนักเรียนเป็ นรายบุคคล นักวเิ คราะห์ นักทฤษฎี นักกจิ กรรม นักปฏบิ ัติ ( ใช้แบบสารวจวธิ ีการเรียนรู้ของผู้เรียนเป็ นรายบุคคล )

แบบสำรวจวิธีกำรเรยี นรู้ (ใช้วิเคราะหผ์ เู้ รียน) คาชี้แจง แบบสำรวจนี้มีจดุ มงุ่ หมำยเพอื่ หำวิธีกำรเรียนร้ขู องนักเรียน ให้ทำเครื่องหมำย  ลงในช่อง “ใช่” หรอื “ไม่ใช่” ท่ีตรงกบั วิธีกำรเรียนในแต่ละข้อ ลาดบั ที่ รายการ ใช่ ไม่ใช่ 1 การได้เป็ นผ้นู าการอภปิ ราย หรือได้จดั ให้มกี ารอภปิ รายจะทาให้ฉัน ........... ........... เข้าใจ และเรียนรู้เร่ืองต่างๆ ได้ดี ฉันเรียนรู้เรื่องราวข้อมูลต่างๆ โดยการอ่าน การฟัง การสังเกต หรือ 2. การอภปิ รายในห้องเรียน ........... ........... ฉันเรียนรู้ได้จากการไปฝึ กงานกบั แหล่งเรียนรู้ ครู หรือเพ่ือน 3. ฉันจะเรียนรู้ได้เร็วขนึ้ ในเรื่องทมี่ สี มมุตฐิ านและทุกอย่างเป็ นไปตาม ........... ............ สมมุตฐิ าน ท่วี างไว้ 4. ............. ............

ตารางวเิ คราะห์ ใช่ได้ 1 คะแนน ไม่ใช่ ได้ 0 คะแนน ชุดที่ 1 นักวเิ คราะห์ ชุดท่ี 2 นักทฤษฎี ชุดที่ 3 นักกจิ กรรม ชุดท่ี 4 ปฏิบตั ิ ขอ้ ท่ี คะแนน ขอ้ ที่ คะแนน ขอ้ ที่ คะแนน ขอ้ ท่ี คะแนน 2 ............. 4 .......... 1 ............. 3 ............. 6 ............. 7 .......... 5 ........... 8 ........... 10 ........... 14 .......... 9 .......... 11 ........... 21 ............ 19 ......... 15 ........... 20 ............ 25 ........... 22 ......... 18 ............ 24 ............ 30 ........... 26 .......... 23 ........... 28 ............ 32 ........... 29 .......... 27 ............ 31 ............ รวม รวม รวม รวม

สรปุ ผลกำรวิเครำะห์ผูเ้ รียน ชนั้ มธั ยมศึกษำปี ที่ ... เลขท่ี ช่ือ-สกลุ นักวิเครำะห์ นักทฤษฎี นักกิจกรรม นักปฏิบตั ิ 1 ธิดา เรียนเก่ง 536 7 2 สุภา วนิ ยั ดี 754 3 3 หนูดี มนั่ ใจ 425 8 4 พิมล รุ่งโรจน์ 535 7 5 จิรา ขยนั เรียน 436 7 6 อุษา รุ่งเรื่อง 324 6 7 นิดา โชคดี 635 7

ตวั อย่างตารางสรุปผลการวเิ คราะห์ผู้เรียนเป็ นรายบุคคล นักเรียนช้ัน นักวเิ คราะห์ นักทฤษฎี นักกจิ กรรม นักปฏบิ ัติ รวม ม.6/1 10 3 13 24 50 ม.6/3 4 3 12 31 50 รวม 14 6 25 55 100 คดิ เป็ นร้อยละ 14 6 25 55 100 สรุป.. นักเรียนส่วนใหญ่มวี ธิ ีการเรียนรู้แบบนักปฏิบตั ิ คดิ เป็ นร้อยละ 55 และนัก กจิ กรรมร้อยละ 25 ซึ่งมวี ธิ ีการเรียนรู้ทค่ี ล้ายกนั

ข้อสังเกต 1. นักเรียนกล่มุ ตวั อย่างเป็ นนักทฤษฎนี ้อยมาก จึงควรสอนแบบโครงงานวทิ ยาศาสตร์น้อยกว่าวธิ ีอื่น 2. การจัดการเรียนการสอน จงึ ต้องตอบสนองวธิ ีการ เรียนรู้ของผู้เรียนกลุ่มใหญ่ คือนักปฏบิ ัติ นกั กจิ กรรม นักวเิ คราะห์และนักทฤษฎตี ามลาดบั

แก้ปัญหาจาก 1. นักวเิ คราะห์ เรียนรู้ข้อมูลใหม่ สถานการณจ์ ริง อ่านหนังสอื วางแผน ไมช่ อบฟัง ชอบ ฟังอภปิ ราย บรรยาย ทาความเข้าใจจาก 4. นักปฏิบตั ิ การวเิ คราะห์ แผนผัง ผู้เรียน 2. นักทฤษฎี ทางานทกี่ าหนดเวลาสั้น ๆ ชอบ สร้างแนวคดิ มคี วามเป็ นผู้นา คดิ อย่างเป็ นระเบยี บ ชอบสงิ่ ทา้ ทาย แนวคดิ ชัดเจน กระตอื รอื ร้น 3. นักจดั กจิ กรรม อา้ งหลักการทฤษฎี รักงาน

บทเรียนด้วยตนเอง ศูนย์การเรียน ชุดการสอน กรณศี ึกษา กจิ กรรม จัดกลุ่มเลก็ ๆ นักวเิ คราะห์ โครงงาน หลากหลาย การจดั การเรียนรู้ สังเกต >> สรุปหลกั การ นักปฏบิ ตั ิ นักทฤษฎี เรียนรู้จาก การปฏิบตั ิ แก้ปัญหาจาก นักกจิ กรรม สาธิตโดยใช้ แบบจาลอง ประสบการณ์จริง ทางานกลุ่ม ทศั นศึกษา เรียนรู้จากประสบการณ์ บทบาทสมมุติ

การวเิ คราะห์ผู้เรียนตามแนวพหุปัญญา โฮเวริ ์ด การ์ดเนอร์ (Howard Gardner) เสนอแนวคิดการพฒั นาผเู้ รียนสู่ศกั ยภาพสูงสุดของนกั เรียนโดยจาแนก ความเก่งหรือความสามารถโดดเด่นของคนตามความแตกต่างระหวา่ งบุคคล เป็นทฤษฏีพหุปัญญามี 8 ดา้ น ซ่ึงมีความเก่งหรือความสามารถในเรื่องต่างๆใน ระดบั ที่แตกต่างกนั หากไดร้ ับการส่งเสริม และพฒั นาท่ีเหมาะสมจะสร้าง ความเป็นอฉั ริยะ อนั เป็นพ้นื ฐานการพฒั นาผเู้ รียนใหเ้ ป็นคนเก่ง ดี มีความสุข

+

+ MI เกณฑ์การเทยี บพหุปัญญา

วเิ คราะห์ มคี วามเป็ นผู้นา เข้าใจหลกั การ แก้ปัญหา ผู้เรียน เชื่อมนั่ ในตนเอง การทดลองเร็ว ได้ด้วยตนเอง ตอบคาถาม ลกั ษณะนักเรียน ความสามารถ ได้ดี ทเ่ี รียนเก่ง เด่นชัด ทางานเดยี่ วได้ ต้งั คาถาม สร้างสรรค์ พฒั นาความคิด สรุปหลกั การ เรียนรู้ได้ มีจิตใจสืบสอบ หาความรู้ ฯลฯ

วเิ คราะห์ ขาดลกั ษณะ ขาดความสามารถ เรียนคณติ ศาสตร์ ผู้เรียน ผู้นา ในการอ่าน เขยี น อ่อน ไม่ชอบ ลกั ษณะนักเรียน ต้องการ ตอบคาถาม ทเ่ี รียนช้า ผู้ช่วยเหลือ ขาดทกั ษะ ลอกข้อความผดิ ในการทางาน เสมอ ความอดทนจากดั หลกี เลย่ี ง การทางานกลุ่ม ปรับตวั ไม่ได้ ฯลฯ